Guide Enseignement Efficace Communication Orale

8/2/2019 Guide Enseignement Efficace Communication Orale

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Guide denseignementefcace de lacommunication oralede la maternelle la 3e anne

2008


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Guide denseignementefcace de lacommunication oralede la maternelle la 3e anne


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i

TABLE DES MATIRES

PRFACE ........................................................................ 1

INTRODUCTION ................................................................ 2

LA COMMUNICATION ORALE DANS LE CONTEXTE DE LACOMMUNAUT FRANCOPHONE DE LONTARIO .... .. ... .. .. .. ... .. .. .. .. 4

Limportance des partenariats ........................................................... 5

Partenariat cole-amille ........................................................................ 5Partenariat cole-communaut ............................................................... 6

Le soutien linguistique dans lapprentissage de lalangue denseignement ..................................................................... 7

Niveaux de comptence loral en ranais ............................................... 7Pratiques denseignement ecaces pour assurer un soutien linguistique ......... 9

Annexes ............................................................................................ 11

Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs ................ 12 Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurs pour

avoriser le dveloppement de la communication orale chezleur enant ................................................................... 13

Figure

Figure 1 Version abrge des niveaux de comptences loral en ranais ......................................................... 8


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ii Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

UNE CLASSE AXE SUR LA COMMUNICATION ORALE ... ... .. ... .. ... . 14

Le langage oral ................................................................................. 14

Composantes du langage .................................................................. 15Conscience phonologique ................................................................ 15

Conscience syntaxique et notions de grammaire ................................... 15tude de vocabulaire ....................................................................... 16

Les situations de communication orale ............................................. 17

Interaction verbale .......................................................................... 18Expression ..................................................................................... 18Prsentation orale ........................................................................... 19

Laction pdagogique en communication orale .................................. 19

La gestion de classe ......................................................................... 21

La planifcation ................................................................................. 22

Cadre de planication de lenseignement des habilets lies la littratie .. . 22Bloc denseignement des habilets lies la littratie ............................. 25Centres de littratie ......................................................................... 26

La motivation .................................................................................... 29

Lvaluation ....................................................................................... 29

Conrence individuelle ................................................................... 32

Dossier dvaluation en matire de communication orale ....................... 32Rrence en orthophonie ................................................................ 33

Lenseignement direnci ................................................................ 33

Annexes ............................................................................................ 35

Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns enapprentissage cooprati.................................................. 36

Annexe B Exemple de rrentiel : Jajuste le volume de ma voix .......... 37 Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute ............................... 38 Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole .................. 39 Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire :

Jvalue mon coute ....................................................... 41 Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire :

Jvalue mon coute ....................................................... 42


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Table des matires iii

Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire etprimaire : Jvalue ma prise de parole ............................... 43

Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire :Jvalue ma prise de parole ............................................. 44

Figures

Figure 2 Pistes pdagogiques pour intgrer la communication oraledans les situations denseignement en lecture et en criture .. 24

Figure 3 Bloc denseignement des habilets lies la littratie ........... 26Figure 4 Exemples dactivits pour les centres de littratie ................ 27

Figure 5 Exemples dobservations et dinterventions pdagogiques .... 31

LA COMMUNICATION ORALE AU CUR DE LAPPRENTISSAGE ...... 45

La dmarche denseignement explicite en quatre tapes de lacommunication orale ....................................................................... 46

Les stratgies dcoute .................................................................... 48

Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie dcoute :Trouver le sens du message (cycle primaire) ........................................ 58

Les stratgies de prise de parole ..................................................... 63

Exemple de leon de lenseignement explicite de la stratgie de prisede parole : Employer des mots justes ................................................. 72

Les activits lies aux situations denseignement en

communication orale ....................................................................... 76Activits dinteraction verbale .......................................................... 78

Activits dexpression ..................................................................... 93

Activits de prsentation orale ......................................................... 97

Annexes ............................................ .............................................. . 103

Annexe A Gabarit construire avec les lves dans le cadrede la dmarche denseignement explicite dunestratgie de communication orale .................................... 104

Annexe B Suggestions de contre-exemples et dexemplesB-1 : Contre-exemples et exemples pour lenseignementexplicite des stratgies dcoute ............................... 105

B-2 : Contre-exemples et exemples pour lenseignementexplicite des stratgies de prise de parole ................... 106

Annexe C Exemples de textes pour le thtre des lecteursC-1 : Le corbeau et le renard .......................................... 107C-2 : Je cherche une maison ........................................... 109


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iv Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Figures

Figure 6 Dmarche denseignement explicite dune stratgiede communication orale ................................................ 47

Figure 7 Stratgie dcoute Suivre les rgles de politesse ............... 49 Figure 8 Stratgie dcoute Prendre une position dcoute ............ 50

Figure 9 Stratgie dcoute Activer ses connaissances antrieures .. . 51 Figure 10 Stratgie dcoute Trouver le sens du message ................ 52 Figure 11 Stratgie dcoute Associer les gestes et les expressions

aciales aux paroles ....................................................... 53 Figure 12 Stratgie dcoute Redire dans ses mots ......................... 54 Figure 13 Stratgie dcoute Vrier sa comprhension .................. 55 Figure 14 Stratgie dcoute Prendre des notes ............................. 56 Figure 15 Stratgie dcoute Ragir au message ............................ 57 Figure 16 Stratgie de prise de parole Savoir pourquoi parler .......... 64 Figure 17 Stratgie de prise de parole tablir un contact ................ 65

Figure 18 Stratgie de prise de parole Parler avec respect ................ 66 Figure 19 Stratgie de prise de parole Employer des mots justes ...... 67 Figure 20 Stratgie de prise de parole Utiliser une posture et

des gestes appropris ..................................................... 68 Figure 21 Stratgie de prise de parole Utiliser une expression

aciale approprie ......................................................... 69 Figure 22 Stratgie de prise de parole Contrler sa voix ................. 70 Figure 23 Stratgie de prise de parole Prparer sa prsentation ........ 71 Figure 24 Continuum des activits associes chaque situation

denseignement en communication orale .......................... 77

Figure 25 Feuille de route Je prpare mon petit compte rendu ...... 100 Figure 26 Feuille de route Je prpare mon entrevue ..................... 102

BIBLIOGRAPHIE ...... ....... ........ ....... ....... ....... ....... ........ ....... 111


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Le Guide denseignement efcace de la communication orale, de la maternelle la 3eanne, 2008, propose des situations, des stratgies et des ressourcespratiques qui permettront aux enseignants de la maternelle la 3e annedorir un programme de communication orale quilibr et ecace.La communication orale, la lecture et lcriture sont interdpendantes,de sorte que lapprentissage de lune contribue lacquisition de lautre.

Ce guide accompagne et toe le Guide denseignement efcace de lalecture, de la maternelle la 3eanne, 2003 et le Guide denseignementefcace de lcriture, de la maternelle la 3eanne, 2006 publis parle ministre de lducation de lOntario an daider le personnel

enseignant amliorer les habilets en matire de littratie chezles lves.

Dans le prsent guide, lune ou lautre des icnes suivantes placesdans la marge indique aux lecteurs quils peuvent trouver davantagede renseignements dans le guide correspondant.

Ce guide a t labor en conormit avec la Politique damnagement linguistiquede lOntario pour lducation en langue ranaise(Ministre de lducation delOntario, 2004) pour soutenir la russite scolaire des lves et appuyer le dvelop-pement durable de la communaut scolaire de langue ranaise de lOntario.On y prsente, entre autres, des stratgies denseignement qui avorisentlacquisition de comptences en communication orale par chaque lve.

Lecture criture

PRFACE

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La communication orale est lune des cls de lapprentissage aux cycles prparatoireet primaire. Elle sert de levier pour activer la rexion de llve et lengager dans undialogue structur qui laide produire du sens, approondir sa comprhensionet acqurir de nouvelles perspectives. Lenseigner devient une priorit pour toutenseignante ou enseignant conscient que la langue est un systme dexpression et decommunication visant la croissance personnelle laide duquel llve peut se cons-truire une identit. En ait, la communication orale aura un impact long terme surla russite scolaire, sociale et personnelle de chaque lve. Dans le contexte scolairerancophone de lOntario, ce travail de ond commence ds lentre des lves lcole, alors que les enseignants cherchent, avec doigt et patience, susciter et soutenir le plaisir de parler et dapprendre dans la langue ranaise.

En choisissant des activits stimulantes, authentiques et varies qui permettent auxlves de dvelopper leurs habilets dcoute et de prise de parole, les enseignantsleur donnent les moyens dagir et de ragir dans toutes les situations de communica-tion orale. Dans leur planication, les enseignants composent avec trois situationsdenseignement, savoir linteraction verbale, lexpression et la prsentation orale.Chacune de ces situations est importante et peut sinscrire dans un contexte inormel(p. ex., spontan lorsque les lves jouent librement) ou ormel (p. ex., prpar lorsque les lves prsentent un petit compte rendu). Aux cycles prparatoire etprimaire, linteraction verbale domine, et de loin, puisque les changes verbaux

jouent un rle majeur dans lapprentissage de la langue denseignement traverstoutes les matires du curriculum. Lexpression cible le dveloppement du langageainsi que la crativit dans un contexte de collaboration. La prsentation oraleaide les lves mettre en valeur leurs habilets langagires et devenir desauditeurs attentis.

INTRODUCTION


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Introduction 3

La communication orale joue un rle primordial dans un programme denseignementquilibr. Elle avorise le dveloppement de la conscience phonologique et syntaxique,et lacquisition du vocabulaire et des structures langagires sur lesquelles sappuientles lves pour comprendre, lire, crire et communiquer en ranais. Cest ainsi queles lves qui ont acquis des habilets en communication orale voient progresser

leurs comptences en lecture (p. ex., comprendre des textes) et en criture (p. ex.,laborer des ides). Linterdpendance entre les domaines dtude du ranais, soitla communication orale, la lecture et lcriture, permet lacquisition de comptencesindispensables dans toutes les matires scolaires et amne les lves relier savoirset vcu. Chacun de ces domaines conserve sa spcicit, mais tous sont axs sur laconstruction de sens. Ainsi, lacquisition de comptences dans un domaine contribue lacquisition de comptences dans les autres domaines.

Le prsent ascicule a pour but dappuyer les eorts dploys par le personnel ensei-gnant et les autres intervenants en ducation pour aider tous les lves, de la maternelle la 3e anne, apprendre communiquer oralement avec clart et assurance. Il ras-semble des pratiques, des stratgies et des ressources que les enseignants sont encourags utiliser pour dvelopper les comptences de leurs lves en communication orale.Dans un premier temps, on rappelle le contexte scolaire rancophone de lOntario,limportance de ormer des partenariats avec les parents et la communaut, et lancessit dorir un soutien linguistique pour rpondre aux besoins dapprentissagede chaque lve. Dans un deuxime temps, on prsente les paramtres dune classeaxe sur la communication orale pour assurer le succs dans ce domaine. An dedmontrer lintgration de la communication orale dans lapprentissage, on proposedans la dernire section, des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner auxlves des cycles prparatoire et primaire ainsi que des activits dans les trois situations

denseignement (interaction verbale, expression et prsentation orale). De plus,chacune des sections est accompagne dactivits, doutils pratiques ou dexemplesde leons utiliser des ns de planication ou comme source dinspiration.


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La diversit des antcdents culturels et linguistiques des lves en milieuscolaire rancophone constitue une richesse qui avorise louverture surle monde. Elle nen demeure pas moins un d surmonter pour crerchez tous ces lves un sentiment dappartenance et de ert par rapport la culture rancophone. En eet, certains lves ont vcu des exprienceslinguistiques riches et ont acquis dexcellentes comptences en ranais.Dautres possdent de bonnes comptences dans leur langue maternelle,mais ont eu peu doccasions dentendre ou dutiliser la langue ranaiseavant leur entre lcole.

La Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en

langue ranaise(Ministre de lducation de lOntario, 2004) ait du dveloppementde la comptence communiquer oralement en ranais lune des principales prioritsdes coles de langue ranaise en Ontario. On y prconise un encadrement linguistiquequi assure la pratique intensive du ranais oral, quelle que soit lactivit dapprentissage.Les lves qui ont des besoins linguistiques ou culturels particuliers et qui ne peuventpas suivre le programme-cadre rgulier doivent suivre les programmes dactualisationlinguistique en ranais (ALF) ou de perectionnement du ranais (PDF). Le pro-gramme dALF sadresse aux lves qui ont une connaissance limite ou trs limitedu ranais. Le programme de PDF est destin aux lves parlant ranais qui sontinstalls en Ontario depuis peu et qui accusent des retards scolaires. Les lves ne

suivent ces programmes que le temps dacqurir des comptences susantes pourpouvoir rintgrer la classe rgulire temps plein.

Dans ce contexte particulier, les habilets sociolinguistiques et socioaectives sontdeux piliers indissociables en matire dacquisition de la langue. Il importe que lesenseignants les placent au cur de leur planication et de leur enseignement de lacommunication orale. Apprendre couter et parler nest pas inn. Il aut crer unespace dapprentissage qui permet damener tous les lves pratiquer la langue de

LA COMMUNICATION ORALE DANSLE CONTExTE DE LA COMMUNAUTFRANCOPhONE DE LONTARIO

Pour maximiser les chances

de succs de llve en milieu

minoritaire, la matrise de loral

devrait tre au cur de toutes

les activits pdagogiques et ce,

ds le prscolaire.

(Ministre de lducationde lOntario, 2004, p. 37)


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La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario 5

aon intensive, de les encourager aire des liens entre les expriencessociolinguistiques et socioaectives vcues lcole et celles quils vivent lextrieur de lcole, et daider chaque lve satisaire ses besoins auxplans linguistique et culturel.

Il revient lcole dlargir son rseau ducati en tissant un partenariatavec les parents et avec la communaut. Le milieu scolaire cherche ainsi se mettre au diapason des divers milieux amiliaux des lves pourleur permettre de mieux comprendre la culture rancophone et saisir larichesse de la langue denseignement. Ce partenariat peut revtir diversesormes originales, o le bnvolat tient une place de choix, conditionbien entendu dtre solidement encadr.

Limportance des partenariats

Lcole gagne tablir des partenariats pour permettre aux lves de raliser que la

langue ranaise est galement utilise et valorise lextrieur de ses murs. On comptedeux partenaires principaux : la amille et la communaut. Ces partenariats protent tous les participants. Ils contribuent la construction identitaire des lves et aident revitaliser et dvelopper les acquis des lves en ranais. Dune part, il aut sallieravec la amille pour accrotre les chances de russite scolaire de llve. Dautre part,la concertation entre lcole et les partenaires de la communaut, parmi lesquelson compte par exemple des services la petite enance, des organismes sociaux etcommunautaires, des artistes, des commerces ou des institutions bancaires, permetde combler certains besoins et dmontre aux lves lexistence de ressources humaineset matrielles en ranais.

Partenariat cole-amille

Voici des suggestions pour tisser une alliance cole-amille :

Encourager les amilles prparer leur enant pour lcole en partici-pant aux programmes de services la petite enance, de maternelleou de jardin denants.

Organiser au besoin des entrevues daccueil pour les amilles, dans lebut de mieux connatre la amille (p. ex., langue maternelle, culture,scolarit de lenant).

Aider les amilles appuyer leur enant dans la langue denseignement(p. ex., ournir des ressources en ranais pour la maison).

Inormer les parents des attentes du programme-cadre, des routines etdes rgles de vie (voir annexe A, p. 12).

Organiser des activits scolaires spciales (p. ex., portes ouvertes, oire delivres usags).

La dmarche vers lcole

de la russite [] promeut

lengagement individuel et

collectif par des alliances avec

les parents et des partenariats

avec les familles et les diffrents

groupes de la communaut dans

son ensemble.

(CFORP, 2004, p. 7)

Des recherches ont tabli

quil faut deux ans dexposition

la langue denseignement pour

dvelopper la comptence

communiquer de base qui permet

de tenir une conversation dans

un contexte social.

(CFORP, 2000, p. 10)


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6 Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne

Donner des conseils aux parents pour aciliter les devoirs (p. ex., SOS devoirs).

Encourager les parents participer aux runions du conseil dcole ou du conseilscolaire.

Encourager les parents devenir membre acti au sein du conseil dcole ou du

conseil scolaire titre de membre lu.Renseigner les parents sur les services oerts aux enants qui ont des besoinsparticuliers.

Concevoir des modes de communication ecaces entre lcole et la maison pourchanger des renseignements sur les progrs des enants, sur la matire scolaire et lesactivits (p. ex., tlphoner rgulirement, crire dans lagenda, recruter des parentsbnvoles pour traduire oralement les communiqus dans la langue du oyer).

Recruter des parents bnvoles (p. ex., pour discuter dune lecture, pour modeler lauidit ou lexpression).

Lannexe B ore aux enseignants des exemples dactivits suggrer, lors des rencontresavec les parents ou tuteurs, pour aider ceux-ci avoriser le dveloppement de la com-munication orale en ranais chez leurs enants. On recommande de cibler quelquespistes dintervention selon les besoins ou le niveau dtudes. De plus, les enseignantspeuvent conseiller aux parents ou tuteurs de consulter le guide Pour aider votre enanten lecture et en criture Guide lintention des parents, de la maternelle la 6eanne(Ministre de lducation de lOntario, 2007b),cr leur intention, qui ore aussiplusieurs pistes en ce qui a trait la communication orale.

Partenariat cole-communaut

Voici quelques exemples pourcrer des partenariats entrelcole et la communaut :

Inviter les mdias rancophones(p. ex., journaux, radio outlvision communautaire) promouvoir des activitsculturelles ralises lcole.

Crer des activits scolaires ou

parascolaires qui donnent tous loccasion de reconnatre limportance et la vitalit du ait ranais en Ontario(p. ex., organiser un ca chantant, une exposition dartisanat).

Encourager les lves participer aux activits culturelles ou sportives qui sedroulent dans la communaut.

Sensibiliser les lves aux dirents services communautaires en ranais et inviterles lves visiter les centres qui orent ces services.

Les bnvoles (adultes, lves, tuteurs

ou autres personnes-ressources) sont deprcieux allis dans le dveloppement descomptences en communication orale. Lesenseignants sassurent touteois de bienles prparer avant de commencer travailleravec des enants. Les bnvoles doivent,par exemple, comprendre le but prcisdune activit ou apprendre utiliser laterminologie enseigne avant de revoirune stratgie ou de discuter dune lecture.


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Recevoir des artistes rancophones qui uvrent dans divers domaines (p. ex.,musique, arts dramatiques, arts visuels).

Inviter des membres de la communaut rancophone dorigines diverses venirparler de leur pays, an de sensibiliser les lves ltendue de la rancophoniemondiale.

Le soutien linguistique dans lapprentissage de la languedenseignement

Tous les lves qui commencent leur scolarit dans les coles de langue ranaisemritent une chance gale de russir. La connaissance des niveaux de comptence loral en ranais permet aux enseignants didentier les lves qui ont besoin desoutien linguistique an que ces derniers dveloppent rapidement des capacitssusantes pour communiquer. Chaque lve, quelles que soient sa culture et salangue maternelle, possde un prol unique quil importe de connatre.

Niveaux de comptence loral en ranais

Le niveau de comptence loral en ranais dsigne le degr de acilit avec lequel unlve peut comprendre et sexprimer loral dans cette langue. Ce niveau varie selonque llve provient dun oyer rancophone, mixte ou allophone, possde dj deuxou trois autres langues et ressent ou non des rustrations causes par le manque de motspour exprimer ses besoins ou par une lacune de comprhension des subtilits du ranais.

Un d de taille pour les enseignants est dajuster leur enseignement et leurs interven-tions en onction de la diversit des niveaux de comptence loral de chaque lve.

Ils doivent galement savoir que llve qui apprend une nouvelle langue chemine pardirentes tapes chacune desquelles correspond un niveau de dveloppement de lalangue. Connatre ces niveaux permettra aux enseignants de cibler la zone proximaledu dveloppement langagier de llve, dtayer le soutien linguistique ncessaire son panouissement et de planier les ressources appropries.

On trouve dans la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique,Maternelle et jardin denants, 1re 3eanne(CFORP, 2000) quatre niveaux decomptence loral en ranais. La gure 1 prsente les principales caractristiquesdes deux premiers niveaux, novice et intermdiaire, avec des exemples de rtroactionset des conseils pratiques appliquer selon les besoins de llve. Les enseignants

doivent consacrer plus dattention aux lves qui sy classent et choisir sans tarder lesinterventions pdagogiques appropries. Les enseignants peuvent ainsi donner uneimpulsion supplmentaire au dveloppement des habilets langagires de leurs lvespour les aire passer dun niveau lautre, tout en les engageant plus activement dansles activits quotidiennes en salle de classe.


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Figure 1 : Versi abre des iveax de cpteces lral e raais

Niveau novice

Caractristiqueslangagires

Llve :

ne possde aucune connaissance du ranais, puis acquiert graduellement un vocabulaire limit;

peut dessiner, pointer ou gesticuler pour communiquer, puis utilise graduellement quelques phrases trssimples pour exprimer ses besoins de survie;

possde une prononciation presque inintelligible (parois ortement teinte par une premire langue autre quele ranais), puis lamliore, mais continue de aire des erreurs rquentes.

Pistesdintervention

ou dertroaction

Lenseignante ou lenseignant :

assure un soutien linguistique intensi (p. ex., programme dALF);

place llve dans des dyades ou des trios;

parle lentement en phrases courtes;

dit : Montre-moi le plus souvent possible;

nomme lobjet ou lide le plus souvent possible (p. ex., Oui, ceci est );

encourage llve utiliser des pictogrammes, des photographies ou des dessins de mots thmatiques(p. ex., dans une prsentation orale);

ore des rtroactions subtiles en prenant garde de ne pas inhiber la conance de llve (p. ex., si llve dit : aller jeu , on modle naturellement en disant : Oui, tu es all jouer );

encourage llve utiliser le dbut dune phrase mmorise quil ou elle complte par un ou deux mots(p. ex., Voici un petit ).

Niveau intermdiaire

Caractristiqueslangagires

Llve :

peut entretenir un minimum de conversation, puis volue vers une conversation plus soutenue, mais dont le

dbit est parois hsitant et ponctu de courtes pauses;sexprime par phrases simples, puis graduellement par phrases qui senchanent en utilisant des mots de relation;

utilise un vocabulaire limit et des termes indnis pour dcrire des mots inconnus (p. ex., chose), puis voluevers un vocabulaire relativement juste et abondant;

ait rquemment des erreurs de grammaire ou de syntaxe, puis matrise graduellement une grammaire assezcorrecte et une syntaxe acceptable;

utilise bien les verbes au prsent surtout ceux du premier groupe et tente parois dutiliser des verbes au pass.

Pistesdintervention

ou dertroaction

Lenseignante ou lenseignant :

ournit llve des textes accompagns en abondance dillustrations ou de schmas pour aciliterla comprhension;

utilise de nombreux exemples et des mots descriptis pour aider llve ajouter des mots plus complexes ses phrases (p. ex., si llve dit : Le garon a un manteau , on modle naturellement en substituant ou enajoutant des mots tels que : Le garon porte un manteau chaud );

initie lemploi des conjonctions (p. ex., et) pour allonger les phrases.

Adapt de la Trousse dvaluation diagnostique, Amnagement linguistique, Maternelle et jardin denants, 1 re 3eanne, 2000, p. 25-28.


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Pratiques denseignement efcaces pour assurer un soutien linguistique

Les pratiques denseignement prsentes ci-aprs sont des actions rptitives recom-mandes aux enseignants pour avoriser le dveloppement des comptences langagiresdes lves. Elles permettent damliorer le rendement de tous les lves et avantagentparticulirement les lves en apprentissage de la langue denseignement. Elles aident

les enseignants amener chaque lve accrotre son vocabulaire et dvelopper sesconsciences phonologique et syntaxique, ce qui contribue amliorer sa comprhensiongnrale de la langue. Pour dautres interventions pdagogiques relies chaqueniveau de comptence loral en ranais, consulter la section Connatre le prol dellve en ALF sur le cdromModules dapproondissement en actualisation linguistiqueen ranais (ALF), Trousse lintention du personnel enseignant (Ministre delducation de lOntario, 2007a).

Valoriser leort

Les enseignants licitent chaque tentative, si minime soit-elle, andencourager la prise de risque.

Capter lattention de llvePour attirer lattention de llve avant de lui adresser la parole, les enseignantssassurent dtablir un contact avec lui ou elle (p. ex., en le ou la nommant).Ils maintiennent son attention en appuyant leur message par des expressionsaciales et corporelles.

Augmenter le temps de rfexionLes enseignants sassurent de toujours donner un temps dattente llve lors

dune question pour lui permettre dorganiser ses ides et de trouver les motsjustes pour la rponse.

Adapter le vocabulaireAu dbut de lapprentissage de la langue, les enseignants utilisent des motsdusage courant connus des lves, dans des phrases courtes et simples. Au uret mesure que les lves dveloppent leurs habilets langagires, il convientdutiliser un vocabulaire de plus en plus labor et des phrases plus complexesan denrichir le bagage langagier des lves.

Faire des comparaisons

Les enseignants utilisent des similarits et des dirences pour permettre auxlves de rattacher les nouvelles connaissances leurs connaissances antrieuresdans le but de dvelopper des schmes de rrence et de pense plus complexes.Cest partir de comparaisons quon amne les lves aire des analogies.



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Enseigner les phrases interrogatives

Les enseignants modlent lutilisation des phrases interrogatives pour que leslves comprennent et intgrent le questionnement dans leurs conversationsquotidiennes. Ils prvoient des activits ludiques pour enseigner la structurede phrases interrogatives (p. ex., Qui est?, O va?) et orent des choixde rponses lorsque la question na pas t comprise.

Rpter

Les enseignants rptent les structures, les expressions ou les questions. Ilsarticulent toujours clairement et utilisent des phrases courtes et un dbit lent.Ils incitent les lves rutiliser, le plus rapidement possible, les nouvellesconnaissances, de aon naturelle et en contexte.

Reormuler

Les enseignants redisent correctement ce que llve vient de dire en modelantla orme, la structure, le vocabulaire ou la prononciation. Ils rendent plusexplicites les subtilits de la langue ranaise et peuvent aussi demander llvede redire en ses propres mots pour sassurer de sa bonne comprhension.

Modeler

Les enseignants modlent des stratgies et des activits haute voix devant leslves (p. ex., la aon de sengager dans une discussion, aire une rexion enutilisant des dclencheurs tels que : Ceci me ait penser , Je medemande si , Je pense que parce que ).

Utiliser des supports visuels

Lorsquils expliquent de nouveaux concepts, les enseignants accompagnentleur enseignement de matriel en deux ou trois dimensions (p. ex., objets,photographie, maquette). Ces supports visuels aident les lves aire desliens avec leurs connaissances. Les enseignants peuvent galement laborerdes rrentiels avec les lves (p. ex., mur de mots), utiliser des outils orga-nisationnels (p. ex., carte smantique) ou encourager les lves utiliser dessupports visuels pour sexprimer.

Utiliser des supports auditis

Les enseignants utilisent divers supports auditis pour dvelopper la consciencephonologique et syntaxique des lves, tout en largissant leur vocabulaireet en modelant la uidit de la langue. Ils peuvent, par exemple, placer descassettes de chansons, de comptines et dhistoires dans le centre dcoute;enregistrer la lecture dun livre et mettre le livre et la cassette dans le centredcoute; enseigner des chansons et des comptines.


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Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs

Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurspour avoriser le dveloppement de la communicationorale chez leur enant

ANNExES

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Annexe A Exemple de communiqu aux parents ou tuteurs

Votreenfantetloralenclasse

Chersparentsoututeurs,

Voiciunaperudecequeaitvotreenantenclassepourapp

rendrebien

communiquerenranais.

couteretparlerpourmieuxapprendre

Votreenantvagrandirenranais.Lacommunicationorale

joueunrleprimordial

danslapprentissagedetouteslesmatiresltude.Chaquejou

r,votreenantvivrades

situationsdapprentissagequiluipermettrontdexprimerses

idesousesopinions,

deposerdesquestions,devriersacomprhensionetdedmontrerdurespec

ten

situationdcoute.

Apprendrecouteretparler

Pourlaiderspanouirenranais,nousallonsluienseigner

desstratgiespour

couteretsexprimerecacement.Votreenantpourraainsi

participerpleinement

touteslessituationsensalledeclasse,etce,poursonplusg

randbnce.

Parlerdecequonlitetlirepourparler

Lalectureinfuenormmentsurlapprentissagedelacomm

unicationorale.Votre

enanttrouvedansnotresalledeclasseunmilieuricheendia

logue.Tousyprennent

plaisirdiscuterdeleurslecturesetpeuventainsienrichirleurvocabulaire.

Parlerdecequoncritetcrirepourlireetparler

Leprogrammedcriturerenorcelerledelenantcommeau

teur.Chaquejour,votre

enantauraplusieursoccasionsdelireetdediscuterdestextes

quilouellerdige.

Jevousencourageortementlirevotreenant.Surtout,pre

nezletempsdediscuter

deceslectures.Souvenez-vousquevoustessonpremiermod

le.Nhsitezpasnon

pluscriredevantouavecvotreenantetenparler!

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lutations.

Lenseignanteoulenseignant


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La communication orale dans le contexte de la communaut francophone de lOntario ANNEXES 13

Annexe B Exemples dactivits suggrer aux parents ou tuteurspour avoriser le dveloppement de la communicationorale chez leur enant

Lire souvent des histoires ou des textes sur les sujets prrs de votre enant.

Lire votre enant avec uidit et expression pour quil voie commentvous aites.

Lire divers genres de textes votre enant (p. ex., rcits captivants, comptines,pomes, contes, textes inormatis); cela dveloppera son vocabulaire et sesstructures langagires.

Discuter du droulement, des personnages ou de la conclusion dune histoire.

Saisir les occasions dcrire devant ou avec votre enant et parler haute voixou discuter du contenu.

Parler avec votre enant de ses livres de contes prrs ou de sujets inormatisqui lintressent (p. ex., animaux, dinosaures, nature).

Inormer lenseignante ou lenseignant des gots de votre enant, particulire-ment en ce qui a trait la lecture et lcriture.

Encourager votre enant exprimer ses expriences, ses points de vue ou sesrexions en lecture et en criture.

Participer rgulirement aux activits oertes par la bibliothque municipale etencourager la curiosit de votre enant en dcouvrant ensemble de nouveaux

livres sur des sujets et des genres de textes varis et intressants.Visiter une librairie (p. ex., pour orir un livre en cadeau).

Entretenir des conversations signicatives propos dvnements quotidiensde la vie de votre enant ou de la amille.

Amener votre enant participer aux conversations pendant ou aprs unemission tldiuse ou radiodiuse ou lcoute dune chanson.

Proposer votre enant des jeux de langage (p. ex., Raconte-moi une histoire,Scrabble Jr.).

Jouer nommer des lettres et le son initial des mots qui commencent par ceslettres (p. ex., m, mmm..., ma..., maman).

Jouer des jeux dcoute et de rimes.


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La communication orale joue un rle primordial dans un programmedenseignement quilibr, car elle permet dacqurir des comptencesdans toutes les matires du curriculum. Les enseignants doivent doncaxer leur enseignement sur la communication orale. Pour ce aire, ilsdoivent connatre en quoi consiste le langage oral et cibler une actionpdagogique qui vise le dveloppement dhabilets langagires traversles situations de communication orale (interaction verbale, expressionet prsentation orale).

De plus, la cration dun climat dapprentissage scurisant et une plani-cation rigoureuse contribuent la russite scolaire des lves. La gestion

de classe implique une solide capacit dorganisation et la planicationrepose sur un sens pdagogique aigu et des mesures de soutien en vue de

maintenir une bonne motivation pour chacun des lves. Lenseignante ou lenseignantvalue les comptences des lves et applique un enseignement direnci qui leurpermet datteindre les attentes vises.

Le langage oral

Le langage est un des moteurs principaux du dveloppement cogniti de llve. Lelangage rcepti (lcoute) rend possibles le traitement de linormation et lapproon-dissement de la comprhension, tandis que le langage expressi (la prise de parole)permet larticulation de la pense. Les enseignants des cycles prparatoire et primaireobservent chez leurs lves lutilisation de ces deux ormes du langage et leurs compo-santes, soit le contenu, la orme et la onction. Ils planient leurs interventions selonles besoins de leurs lves, tout en misant particulirement sur le dveloppement desconsciences phonologique et syntaxique de ceux-ci et sur ltude de vocabulaire etdes notions grammaticales.

UNE CLASSE AxE SURLA COMMUNICATION ORALE

Pourtant, loral est un soutien

avr pour la lecture et pour

lcriture. De plus, il est le lieu

privilgi dexpression de soi, et

le premier lieu du dveloppement

langagier. Lenfant se dveloppe

dans la mesure o il dveloppe la

comptence communiquer orale-

ment (Pinnell et Jaggar, 1991).

(Tochon, 1997, p. 11)


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Une classe axe sur la communication orale 15

Composantes du langage

Lorsque les enseignants prparent une activit langagire, ils interviennent simultan-ment, de aon directe ou indirecte, au niveau des trois composantes du langage,cest--dire :

le contenu, soit laspect smantique du message (p. ex., lutilisation dun vocabulaireprcis pour comprendre ou exprimer un message);

la orme, soit laspect morphosyntaxique du message (p. ex., lutilisation des conven-tions linguistiques pour comprendre ou exprimer un message);

la onction, soit laspect pragmatique du message (p. ex., le but et lintention de lacommunication).

Pour revoir la dnition de chaque composante et planier des activits langagires,consulter le chapitre 2 du Guide denseignement efcace de la lecture, de la maternelle la 3eanne.

Conscience phonologique

La conscience phonologique est une composante incontournable encommunication orale puisquelle est relie au onctionnement de lalangue parle. Le dveloppement de la conscience phonologique amneles lves identier, discriminer et manipuler consciemment les sonsdu langage oral. Les enseignants doivent combiner cet enseignement destches authentiques en lecture et en criture plutt qu des exercices et des activitshors contexte. Les activits doivent inciter les lves prendre plaisir jouer avecles mots et les sons. Le chapitre 3 du Guide denseignement efcace de la lecture, de la

maternelle la 3e

anneore un large ventail dactivits concrtes qui avorisentle dveloppement de la conscience phonologique, ainsi que des suggestions deressources rassembler dans la salle de classe.

Conscience syntaxique et notions de grammaire

La conscience syntaxique loral est la conscience quil existe des rgles pourconstruire une phrase intelligible ou un message cohrent. mesure que leurconscience syntaxique se dveloppe, les lves comprennent quune phrasedoit contenir des mots placs dans une squence approprie. Ce savoir-aire lesamne corriger leur discours, grer leur comprhension en lecture et plus

tard, mettre contribution leurs connaissances grammaticales et rdigerselon les rgles de la langue. Pour veiller cette conscience chez leurs lves etleur aire dcouvrir les rgularits de la langue, les enseignants les amnent,ds le cycle prparatoire, composer des messages au moyen dun tableauidographique. Ils les aident galement ormuler des phrases orales, puis crites, deplus en plus longues et complexes en leur dmontrant progressivement lutilisation demots tels queparce que, quand, aprsou si. Le Guide denseignement efcace de la lecture,de la maternelle la 3eanne, p. 2.22 2.24, ore des activits de dveloppement de laconscience syntaxique.

Les activits de littratie

sont galement propices

lenrichissement du vocabulaire,

lenseignement des formes

syntaxiques et leur mise en

pratique par la conversation.

(Trehearne, 2006, p. 31)

Visiter le site atelier.on.ca etconsulter le module Consciencephonologique pour en apprendredavantage sur ce sujet.

Lecture

Lecture

Lecture


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tude de vocabulaire

Lcoute et la prise de parole, les deux assises de la communication orale, permettentaux lves dacqurir progressivement un vocabulaire abondant et de concevoir desides de plus en plus complexes. Le rle des enseignants est dinciter les lves utiliser un vocabulaire riche et des structures sophistiques, dun niveau lgrement

plus lev que ceux utiliss dans le langage oral quotidien. Le Guide denseignementefcace de la lecture, de la maternelle la 3eanne, p. 4.3 4.16,suggre plusieurs pistes denseignement du vocabulaire. Le tableausuivant prsente deux pratiques pdagogiques qui sont dexcellentsmoyens pour dvelopper le vocabulaire et les structures langagiresdes lves dans un contexte social authentique.

La pdagogie par projetLa pdagogie par projet est une approche o, guid par lenseignante ou lenseignant, le groupe classecollabore la ralisation dun projet collecti centr autour dune thmatique et visant un rsultat(p. ex., cration dune maquette, organisation dune sortie). Les lves ralisent un produit concret partir de leurs champs dintrt ou de leurs connaissances dans un environnement dapprentissageo ils collaborent rsoudre des problmes tout en sappropriant le nouveau vocabulaire relati aux

sujets explors. Grce aux nombreux changes occasionns par les dcisions prendre tout au longdu projet, les enseignants aident leurs lves mobiliser leurs habilets langagires.

Lapprentissage coopratiLapprentissage cooprati est une pratique pdagogique qui a pour but damener les lves travailleren groupes coopratis pour acqurir de saines habilets sociales (p. ex., leadership, respect, rsolutionde problmes) et approondir leur motivation. Cette pratique permet aussi de rendre lapprentissageplus transparent (p. ex., expliquer un raisonnement, changer une opinion, discuter pour obtenir unconsensus). Les lves prennent conscience au l du temps que davoir sexpliquer et contribuer lapprentissage des autres amliore leur propre apprentissage, tout en renorant leur conance en soi

et leur sens de responsabilit individuelle.Sur le plan des habilets langagires, lapprentissage cooprati contribue avoriser lutilisation dunplus grand nombre de mots ou de structures de phrases, augmenter le temps de discussions et multiplier les occasions de prise de parole (p. ex., explication, rtroaction). Les enseignants devraientutiliser lapprentissage cooprati systmatiquement, au moins une ois par semaine, en avorisant letravail en petits groupes htrognes de trois ou quatre lves. Ils attribuent alors chaque lve unrle ou une responsabilit (des exemples sont prsents lannexe A, la page 36).

Prvoir du temps en classe pour

discuter en franais et enrichir le

vocabulaire de mots appropris

au contexte de discussion aide

llve dvelopper plus daisance

dans lusage de la langue

franaise.

(Ministre de lducation de

lOntario, 2003, p. 2.1)

Lecture


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Les situations de communication orale

La communication orale sinscrit dans un contexte inormel ou ormel selon la situation.Le rle des enseignants est de prvoir de multiples occasions dcouter et de parler lorsdes trois situations de communication orale : interaction verbale, expression et prsenta-tion orale. Ils exploitent judicieusement chacune de ces situations pour mettre lcoute

et la prise de parole au service des apprentissages et de la construction identitaire. Larquence dexploitation recommande pour les trois situations de communicationorale est illustre ci-dessous.

En exploitant ces trois situations,les enseignants amnent les lves largir leurs connaissances danstoutes les matires, enrichirleur vocabulaire et acqurirdes habilets sociales. Ils incitent

continuellement les lves interagir avec eux et entre pairspour apprendre couter et parler dans diverses situations.

La communication orale va gale-ment permettre de dvelopperdautres comptences observables,que lon rsume ainsi :

Cpteces bservables pedat les sitatis de cicati rale

Llve construit ses trois savoirs(savoir-tre, savoir, savoir-aire)

Llve construit son appartenance la communaut scolaire

Elle ou il :

explique aux autres;

pose des questions;

ait des liens avec ses expriences person-nelles, dautres textes ou le monde;

reormule;

vrie sa comprhension;

demande des clarications;

inre ou rsume haute voix;

raisonne haute voix;

sautovalue devant une autre personne(pair ou adulte);

dveloppe sa pense critique.

Elle ou il :

respecte les rgles de politesse;

coopre pour explorer un sujet ou complterune tche;

comprend le point de vue des autres;

ngocie pour arriver un consensus;

apprend des autres;

soutient lapprentissage de ses pairs;

ore des rtroactions;

rsout un problme en quipe.

Frquence dexploitation des situations decommunication orale

Interaction verbale

Expression

Prsentation orale


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Interaction verbale

Linteraction verbale est une situation inormelle et spontane de communicationorale qui amne les lves changer pour donner de linormation, exprimerleurs motions ou leurs sentiments, ormuler des questions ou des consignes,cooprer un projet, rsoudre des problmes, tout en ournissant des eortsdattention. Cette situation de communication orale simpose dans lensei-gnement et lapprentissage de toutes les matires du curriculum.

Expression

Lexpression est une situation de communication orale indispensable audveloppement des habilets langagires et de la pense crative. Elle aitappel limaginaire des lves, en pleine eervescence en dbut de scolarit,en les invitant participer des scnes impromptues ou interprter avecexpression des textes dots dillustrations riches et varies. Lexpression aitle pont entre la lecture uide et expressive, modele par lenseignante oulenseignant, et lexploitation de la voix et du langage non verbal par les lveslorsquils imitent, improvisent ou interprtent des personnages.


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Laction pdagogique en communication orale

Aux cycles prparatoire et primaire, laction pdagogique en communication oraleest une action continue qui privilgie les activits langagires pour dvelopper lesconsciences phonologique et syntaxique des lves. Un rpertoire croissant de motset de structures langagires de plus en plus complexes va leur permettre dutiliseraisment le langage oral pour, entre autres, explorer ou ragir.

Mettre en uvre une telle action pdagogique exige des enseignants une planicationdactivits dans les trois situations de communication orale, ce qui leur permet dvaluerles acquis et les besoins de chaque lve au moyen dobservations et dchanges verbaux.Ils peuvent galement utiliser les activits comme tremplin pour amener les lves

mettre en pratique les stratgies de communication orale et transrer les nouveauxacquis dans dautres contextes. Selon les besoins observs, ils consolident ou enseignent,de aon explicite, des stratgies dcoute ou de prise de parole an damliorer laqualit des uturs changes.

Le schma suivant illustre les tapes dune action pdagogique ecace en communi-cation orale.

Prsentation orale

Aux cycles prparatoire et primaire, la prsentation orale est une situationde communication qui aide les lves acqurir la conance en soi en dve-loppant les stratgies ncessaires pour parler en public. Lenseignante oulenseignant met laccent sur lentranement prendre la parole devant unpublic partir dactivits structures.


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Lacti pdaiqe e cicati rale

Dve

lopperdeshabiletslangag

ires

Acquisitiondesconsciencesphonologiqueetsyntaxique

duvocab

ulaireetdesnotionsdegrammaire

Planier des activits langagiresdans une ou plusieurs situationsdenseignement :

Interaction verbale

Expression

Prsentation orale

Observer les lves et valuer leurs acquiset leurs besoins (valuation diagnostique,ormative ou sommative).

Identier une ou des activits dcoute oude prise de parole ou une stratgie cible.

Enseigner explicitement, au besoin,la stratgie cible :

Stratgie dcoute

Stratgie de prise de parole


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La gestion de classe

La gestion de la classe compte deux aspects essentiels : le climat, avorisantla conance et le respect grce des rgles et routines bien tablies, etlorganisation, qui regroupe quatre gestions, soient celles de lespace, dutemps, des groupes et des ressources. Les enseignants doivent :

tablir une gestion de classe rigoureuse, mais souple, qui permet ledroulement simultan et coordonn de diverses activits ludiqueslies la communication orale;

planier des regroupements dlves et daires de travail qui donnentloccasion aux lves dchanger sur leurs apprentissages avec des pairsdont le niveau de comptence langagire ou le champ dintrt dire du leur;

porter une attention particulire lorganisation du temps (p. ex., horaires quotidienet hebdomadaire), aux diverses ressources textuelles et non textuelles et auxrrentiels (p. ex., murs de mots, routines), de sorte que ces lments aident les

lves communiquer ecacement durant les activits de communication orale;utiliser du matriel vari et intressant pour mieux impliquer les lves dansleur apprentissage.

La gestion de classe est primordiale au cours des quatre six premires semaines duneanne scolaire o lenseignement est ax sur la communication orale. Soigneusementconue, elle tablit un climat scurisant pour les lves. Les enseignants devraient doncconsacrer le temps ncessaire aux tches suivantes :

installer un amnagement physique avorisant lcoute et lattention (p. ex., cercle,regroupement de pupitres);

rdiger quelques rgles de vie simples et claires avec les lves en prenant soin deprciser les raisons et les consquences;

tablir des routines de classe;

planier du matriel pdagogiquequi stimule la communication orale;

prvoir des regroupementsvaris dlves;

concevoir pour les centresdapprentissage des activits quiavorisent les interactions verbales;

crer un environnementdapprentissage cooprati.

Consulter le chapitre 10 du Guide denseignement efcace de la lecture, de la maternelle la 3eannepour plus de dtails sur la gestion de classe.

Le climat de classe est la toile

de fond des autres gestions

journalires de la classe telles

que les gestions du temps, des

activits dapprentissage, de

lespace disponible et des lves

du groupe-classe.

(CFORP, 2001, p. 74)

Avant de vivre des situations de communication orale en groupe ou devantun groupe, les jeunes lves doivent apprendre contrler le volume deleur voix. Comme les lves ne comprennent pas ncessairement ce quonexige deux quand on leur demande de chuchoter ou de parler moins ort,il aut lexpliquer clairement. Lannexe B ore en ce sens un rrentielpour aider les lves contrler le volume de leur voix.

Lecture


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La planifcation

La planication des situations de communication orale revt une importance capitalepour rpondre aux attentes du curriculum et permettre aux lves de simpliquerpleinement dans leurs apprentissages. Vu limportance de dvelopper les habiletslangagires, les enseignants doivent placer la communication orale au cur de leur

planication et de leur enseignement. La mise en uvre du cadre de planicationpermet dintgrer toutes les situations denseignement pouvant entrer lintrieurdun bloc denseignement des habilets lies la littratie. Il aut prvoir quotidien-nement de nombreuses occasions pour les lves de scouter mutuellement et desexprimer sur des sujets signiants o le respect et la prise de risque sont valoriss(voir le Guide denseignement efcace de la lecture, de la maternelle la 3eanne,p. 10.17 10.19). Lutilisation des centres de littratie permet de diversier lesexpriences dapprentissage des lves et de travailler sur des objectis dapprentissagetrs prcis. Une planication stratgique rigoureuse axe sur des mesures de soutien llve maintient la motivation et avorise la russite scolaire.

Bien planier peut se rsumer ainsi :

analyser les prols des lves et le prol de classe pour identier les besoins encommunication orale;

tenir compte des styles dapprentissage et du dveloppement global des lves;

tablir des objectis prcis qui visent des attentes leves pour chaque lve;

planier des activits motivantes pour chaque situation de communication orale,qui laissent place la dcouverte et attisent la curiosit des lves;

cibler des stratgies dcoute et de prise de parole enseigner ou consolider;

aire appel un ventail de pratiques denseignement ecaces;

valuer les comptences des lves dans le but dajuster sa planication etson enseignement.

Cadre de planifcation de lenseignement des habilets lies la littratie

Aux cycles prparatoire et primaire, les situations de communication orale, de lectureet dcriture constituent la charpente du cadre de planication de lenseignement detoutes les habilets lies la littratie. Pour maximiser le temps denseignement destrois domaines du ranais (auxquels sassocient ltude de vocabulaire et ltude de la

grammaire), il revient aux enseignants de mettre en place cette structure pour assurerle soutien lapprentissage. Le cadre suivant illustre les principales composantes donton doit tenir compte dans la planication du temps rserv la littratie.

Lecture


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Cadre de plaifcati de leseieet des habilets lies la littratie

La communication orale, la lecture et lcriture sont les trois domaines interdpendantsde la littratie, dont la communication orale constitue le ondement. Le lien troitqui existe entre le dveloppement du langage oral et du langage crit acilitelapprentissage de la lecture et de lcriture. Les enseignants qui exploitent la commu-nication orale dans toutes les situations denseignement en littratie avorisent ledveloppement des habilets langagires de leurs lves, car les changes verbauxcomme outils dapprentissage permettent ces derniers dapproondir leur rexion,de sexprimer ou de ragir en lecture et en criture.

La gure 2 prsente des pistes pdagogiques dintgration de la communication orale

dans les situations denseignement en lecture et en criture.

Gestion des groupes

Gestion de lespace

Gestion des ressources

Gestion du temps

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leve

Faible

Par lenseignanteou lenseignant

Avec llve

Par llve

Aidede

lenseignanteou

delenseignant

Situationsde lecture

Lecture aux lves

Lecture partage

Lecture guide

Lecture autonome

Situationsdcriture

criture modele

criture partage

criture guide

criture autonome

Situations decommunication orale

Interaction verbale

Expression

Prsentation orale

Informelle

Formelle

tude de vocabulaire tude de la grammaire


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Figure 2 : Pistes pdaiqes pr itrer la cicati rale das les sitatisdeseieet e lectre et e critre

Situationsdenseignement Pistes pdagogiques

Lecture auxlves ou

criture modele

Questionner les lves pour activer leurs connaissances du contexte ou du vocabulaire.

Inviter les lves couter attentivement pour ne pas entraver la lecture ou la dmonstration.

Inciter les lves ragir en verbalisant leurs ides.

Animer une discussion qui amne les lves exprimer leur point de vue.

Questionner les lves au moment de lobjectivation pour quils partagent leurs ides avec le groupe(p. ex., Quavez-vous appris? russi?).

Lecture oucriture partage

Questionner les lves pour activer leurs connaissances du sujet ou aire des prdictions.

Susciter le questionnement et la rfexion haute voix lors dinterventions ou de suggestions.

Encourager les lves changer leurs ides avec un pair (p. ex., discuter du pourquoidune stratgiependant une minute, puis aire un retour avec le groupe classe).

Animer une discussion sur le contenu du texte ou sur les liens quont pu aire les lves.

Inviter les lves partager oralement leur apprciation du texte lu ou commenter leur expriencedcriture partage.

Encourager les lves changer leurs ides avec le groupe classe lors de lobjectivation.

Lecture oucriture guide

Questionner pour activer les connaissances relatives lobjet de la sance (p. ex., revoir une stratgiede lecture ou une notion de grammaire).

Discuter avec chaque lve de lutilisation dune stratgie ou dune notion.

Animer une discussion pour vrier la comprhension dun concept.

Inviter les lves exprimer haute voix leurs ractions par rapport un texte ou partager leurrdaction avec un petit groupe ou un pair.


Lecture oucriture autonome

Discuter en conrence avec llve dun aspect du texte en cours de lecture ou dcriture.

Inciter les lves, aprs la lecture, partager leur texte ou leur apprciation des textes lus; largirla discussion en donnant le choix aux autres lves de ragir.


Rinvestir la stratgie dans dautres activits de groupe (p. ex., cercle de lecture, orthographesapproches, lecture en dyade).


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Pour revoir ou approondir ses connaissances sur chaque situation de lecture etdcriture, consulter respectivement le chapitre 6 du Guide denseignement efcacede la lecture, de la maternelle la 3eanneet les chapitres 2, 3, 4 et 5 du Guidedenseignement efcace de lcriture, de la maternelle la 3eanne.

Bloc denseignement des habilets lies la littratieLe bloc denseignement est la priode quotidienne, idalement ininterrompue,denseignement des habilets lies la littratie. Parler, couter, lire et crire sontinterrelis et rciproquement bnques. cause de cette interdpendance, lesenseignants cherchent donc intgrer le maximum de matires pour engagerles lves dans des activits interdisciplinaires, authentiques et signiantes.

la maternelle ou au jardin denants, les enseignants rservent un minimum de55 75 minutes par jour la littratie, qui inclut ici le dveloppement des consciencesphonologique et syntaxique. Pour dvelopper des habilets en matire de littratie chez

les lves au cycle primaire, il est recommand de planier quotidiennement une priodede 100 120 minutes pendant laquelle les activits sont relies aux trois domaines duranais. Ces priodes dvoues la littratie devraient idalement tre ininterrompues.Consulter les pages 10.21 et 10.22 du Guide denseignement efcace de la lecture, de lamaternelle la 3eannepour plus de dtails ce propos.

Pour orienter les enseignants dans leur planication hebdomadaire, on prsente lagure 3 un bloc denseignement des habilets lies la littratie, avec indications dutemps habituellement allou chaque situation denseignement.

Lecture

Lecture

criture


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ajoute progressivement de nouveaux centres;

modle de aon explicite les routines de rangement ou les comportements attendusdans chaque centre;

renouvelle rgulirement les activits et les ressources dans chaque centre;

prvoit le temps allou dans un centre et laugmente graduellement selon le niveau

dtudes et au ur et mesure que les lves comprennent les routines des centres.Plus les lves sont jeunes, plus la dure des activits sera courte.

La gure 4 prsente des exemples dactivits tablir dans les centres de littratie. Lebut de chaque activit est de aciliter lcoute et les interactions verbales entre les lvesan de dvelopper leurs habilets langagires.

Figure 4 : Exeples dactivits pr les cetres de littratie

Centres delittratie Activits de littratie

Centre dcoute

Llve :

invente une histoire et lenregistre sur cassette;

enregistre sa prsentation orale pour la pratiquer (p. ex., montre et raconte);

enregistre une conversation (p. ex., parle au tlphone, raconte une histoire un ami ou une amie);

rejoue une histoire dj lue ou entendue, laide de gurines ou de marionnettes;

met en ordre les images des direntes scnes dun rcit dj entendu.

Centre deconversation

Llve :

discute avec un pair qui a lu le mme livre;

raconte une histoire un pair;

recommande un livre un pair;

rsout un problme en collaboration avec un pair.

Centre dartdramatique

Llve :

raconte une histoire devant un auditoire en utilisant :

des marionnettes,

des marottes,

des vtements ou des accessoires pour chaque personnage dun livre,

des masques,

des gurines reprsentant chaque personnage;collabore la conception dun castelet en carton pour prsenter un spectacle de marionnettes ou de marottes;

enregistre ou lme une pice prsente avec ses pairs.

suite >


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Centres delittratie Activits de littratie

Centre de lecture

Llve :

cre un scnarimage pour illustrer une ou plusieurs scnes dun livre et le prsente un petit groupe damis;

rpond des questions places par lenseignante ou lenseignant dans un livre (p. ex., Trouves-tu que cette

histoire a une n tonnante? Pourquoi? );

inscrit de nouveaux mots sur des papillons adhsis pendant sa lecture et, avec un pair, ormule unehypothse pour chaque dnition. la n de lactivit, les deux lves partagent leurs conclusions avecle groupe classe.

Centre dcriture

Llve :

dessine une ache pour recommander un livre et la prsente des amis;

utilise des tiquettes de produits alimentaires pour crire une liste dpicerie pour le centre de cuisine;

crit des invitations ou des lettres des amis de la classe ou dune autre classe;

crit une histoire pour la raconter ses pairs;

utilise des phrases amilires pour commencer une histoire (p. ex., Il tait une ois, Hier soir, jai );

part de livres connus pour crire et raconter une histoire en utilisant le style de lauteur ou de li llustrateur.

Centre desgrands livres

Llve :

collabore lcriture dun grand livre propos dune exprience vcue dans sa classe et prsente sa production la classe;

pratique la lecture dun grand livre, de aon fuide;

utilise des papillons adhsis pour substituer des mots (synonymes ou antonymes), puis relit lhistoire modie un pair ou un petit groupe dlves.

Centre de lettreset de mots

Llve :

classe des lettres par leur orme (ligne droite ou courbe, cercle) et explique son raisonnement un pair;

lit des abcdaires avec un pair;

collabore la conception dun abcdaire thmatique avec ses pairs (p. ex., sur le quartier, des objets de laclasse, des amis dans lcole) et le prsente lorsquil est termin;

reconstitue une phrase qui a t tire dun livre connu et dcoupe en mots;

replace des mots connus en ordre alphabtique (p. ex., pain, poire, poulain) et explique son raisonnement.

Centre decomptines

et de posie

Llve :

illustre un pome ou une comptine et prsente son illustration ses pairs; ou encore, rcite le pome enprsentant son illustration;

complte un pome amilier en crivant les mots manquants et le prsente un pair;

substitue les mots dune comptine ou dun pome amilier et prsente le nouveau pome un petitgroupe dlves;

coute des pomes ou des comptines sur une cassette ou un disque compact;

invente un pome ou une comptine en utilisant des mots magntiques et le lit un pair.

Figure 4 : Exeples dactivits pr les cetres de littratie (suite)


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La motivation

Tout apprentissage passe par laecti, car la motivation des lves est en lien directavec les motions quils ressentent lorsquils sont plongs dans une situation ou uneactivit scolaire. Quand les lves ressentent du plaisir et de la ert dans ce quilsont, ils persvrent pour comprendre les nouveaux apprentissages et les transrer

dans de nouveaux contextes.

Pour motiver leurs lves dvelopper leurs habilets langagires, lesenseignants sassurent que les sujets et thmes sont signicatis ou amilierspour eux et retent leurs champs dintrt. En outre, il importe dtablirun rapport de conance avec chaque lve et de valoriser les accomplissementspersonnels ou sociaux de chacun ou chacune, si modestes soient-ils. Parailleurs, il aut aire participer les lves dans la dmarche dapprentissage,leur indiquant clairement lobjecti et les attentes de toute activit avantde les y engager, sans quoi il leur sera dicile de trouver en eux lattention

soutenue et la motivation relle ncessaires pour sinvestir.An de dvelopper ou de maintenir cette motivation chez les lves,lenseignante ou lenseignant :

transmet sa passion pour la communication orale;

planie des activits qui permettent la participation de tous;

souligne la ncessit de leort;

reconnat les comptences de chacun ou chacune.

Les lves accorderont plus de valeur aux apprentissages dans un environnement

sans risque, ax sur le respect et la conance mutuelle. Dans ce climat essentielpour motiver les lves, ils apprennent quil aut passer par de petits apprentissagespour atteindre une plus grande matrise. Pour des suggestions concernant la crationdun environnement de classe riche et motivant, consulter le chapitre 5 du Guidedenseignement efcace de la lecture, de la maternelle la 3eanne.

Lvaluation

Lvaluation de la communication orale est un processus continu exigeant des ensei-gnants dobserver la ois le raisonnement, la comprhension et la mise en applicationdes comptences des lves au niveau du langage. Elle suppose des interventionsrquentes, soigneusement planies et organises et ait appel la collecte de donnesprovenant de diverses tches que llve a accomplies. Les valuations diagnostique,ormative ou sommative seectuent des moments propices selon lobjectidenseignement (p. ex., la mise en application des stratgies dcoute ou de prise deparole). La conrence individuelle permet dvaluer llve en cours dapprentissagetandis que lutilisation dun dossier dvaluation sert compiler les donnes recueillies.

Nous avons besoin, pour faire un

effort ou nous engager dans une

action, den comprendre la raison

(le pourquoi ), dy dtecter un

certain sens. Sans cela, nous

sommes comme des bateaux

la drive, sans gouvernail.

(Lemery, 2004, p. 23)

Lecture

Dinir clairementaux lves la tchequi sera value

et les attentesqui seront visesles aide mieuxcomprendre lestapes suivreet savoir surquoi concentrerleurs eorts.


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Ce dossier permet aux lves de rchir sur leur apprentissage et aux enseignants de modier leurs interven-tions au besoin, ou encore, de aire appel aux services en orthophonie pour apporter une aide supplmentaireauprs des lves risque.

Laspect ortement social et interacti de la communication orale ait de lobservation directe, la stratgiedvaluation privilgier. Lenseignante ou lenseignant vrie sur le vi et note de aon systmatique lesavoir, le savoir-aire et le savoir-tre des lves dans toutes les situations dinteraction verbale, dexpression oude prsentation orale. Ces observations dtailles aident les enseignants planier de aon rchie etrigoureuse des activits ludiques, signiantes et authentiques pour soutenir et encourager le dveloppementdes comptences dans ce domaine.

La collecte de donnes dobservations est suivie dune rexion sur lesorces et les besoins des lves, et sert prendre des dcisions clairespour ajuster lenseignement et ournir chaque lve un soutienappropri pour laider progresser. Les rsultats de lanalyse des

donnes servent planier les prochaines tapes et tablir les balisespour orir un enseignement direnci. Dans une valuation somma-tive de la communication orale, les enseignants doivent adapter lagrille dvaluation du rendement du programme-cadre de ranais enonction des critres tablis dans ce domaine pour la tche raliser.

Dans leur planication, les enseignants prvoient valuer quelqueslves quotidiennement puisquil est impossible de les valuer tous en mme temps. Il importe dobserver leslves dans divers types de regroupements et dans direntes situations de communication orale, car certainslves peuvent dmontrer dirents niveaux dhabilets selon le contexte.

Lenseignante ou lenseignant value le comportement des lves au cours des activits en vue de vrierlutilisation quils ont du langage rcepti et expressi. Le rsultat de ces observations lui permet dorir lesoutien ncessaire chaque lve pour limpliquer plus activement dans les changes verbaux et la rexion haute voix. La gure 5 ournit des exemples dobservations, accompagnes dinterventions pdagogiques visant amliorer le rendement des lves dans lutilisation du langage pour, par exemple, rchir, questionnerou ragir.

Lvaluation est donc un processus

continu, troitement li lenseignement

et lapprentissage, et doit tre planif ie

en mme temps que ceux-ci.

(Ministre de lducation delOntario, 2003, p. 11.1)

valuation diagnostique valuation ormative valuation sommative

Est eectue au dbut dune unit oudune tape

Sert dterminer les connaissances etles habilets acquises par llve avantle dbut de lenseignement

Est eectue tout au longde lapprentissage et de lapplicationdes acquis

Sert dterminer comment llveprocde, ce qui lempche de pro-gresser et comment il ou elle peutamliorer son apprentissage

Est eectue la n duneunit ou tout autre moment jugopportun

Sert dterminer le niveaude dveloppement des comptencesvises et la satisaction des attentes

Tir de Comment et pourquoi valuer : Document dappui en valuation, de la 1 re la 8eanne, 2006a, p. 93.


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Figure 5 : Exeples dbservatis et ditervetis pdaiqes

Observations de lenseignanteou de lenseignant

Interventions pdagogiques

Quelques lves parlent peu durant les

activits en dyades ou en petits groupeset ne sont pas motivs la tche.

Rassembler ces lves dans un petit groupe.

Modeler la aon de sengager dans une discussion, laide de courts textesintressants et pertinents.

Questionner et soutenir les lves pendant leurs discussions.

Utiliser des grilles dautovaluation.

Certains lves ont peu de rlexions haute voix pour expliquer le processusquils utilisent pour inrer ou rsumer.

Modeler une rfexion haute voix.

Orir maintes occasions aux lves de travailler en dyades pour rfchir haute voix.

Inciter les lves partager les stratgies qui mergent des discussions et lesinscrire dans un gabarit.

Certains lves communiquent de aonsupericielle, car ils ont de la diicult cerner les ides importantes.

Modeler une rfexion haute voix en utilisant des dclencheurs tels que :

Ceci me ait penser

Je me demande si

Je ne comprends pas comment

Je pense que parce que

Le personnage est heureux/triste/inquiet parce que

Je prdis que

Je viens de dcouvrir que

Je suis en accord/en dsaccord avec parce que

laborer un rrentiel de dclencheurs qui sera utilis pour les discussions ultrieures.

Certains lves utilisent souvent un modede communication non verbal et concret oils sexpriment surtout par gestes.

Choisir des chansons pour :

tudier le vocabulaire ou les structures syntaxiques;

aiguiser lattention et limagination;

aider contrler des impulsions par des jeux rythmiques.

Crer, au primaire, un conseil de coopration pour permettre aux lves :

de aire un retour sur la semaine ou sur une activit;

de se responsabiliser et de mieux saisir limpact de leurs paroles et deleurs gestes;

dapprendre mieux cooprer dans les quipes de travail en reconnaissant lestalents et les orces de chacun et chacune;

de participer activement au onctionnement de la gestion de classe.Encourager les lves avoir recours au matriel de manipulation (p. ex., illustrations,scnarimage) pour les aider trouver les mots justes.

Se tourner vers le mime, le thtre ou les marionnettes pour aider les lves sexprimer.


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Conrence individuelle

La conrence individuelle se prte bien lvaluation des lves en communicationorale. Cette rencontre est ecace quand elle porte sur les objectis cibls pour atteindrela russite scolaire. Le succs de cet entretien est en relation directe avec leort queournit lenseignante ou lenseignant pour planier ce moment privilgi avec chaque

lve. La rencontre permet lenseignante ou lenseignant :dorir une rtroaction individuelle, crite ou orale, inormant llve de ses orceset ses besoins de aon ponctuelle et personnalise pour viter que llve ancre seserreurs langagires;

de dcouvrir les champs dintrt de llve et ses attitudes envers son apprentissage;

didentier les obstacles qui entravent lapprentissage de llve (p. ex., problmesdorthophonie, manque de conance);

dnumrer et de discuter des progrs de llve;

de clarier et de conrmer les stratgies utilises;

de sassurer que llve transre les stratgies dans de nouveaux apprentissages;

de planier les prochains objectis dapprentissage et denseignement et dorganiserles prochains regroupements.

Note :Cette stratgie dvaluation est dnie selon les paramtres de lvaluation, soitle quoi, lepourquoi, le commentet le quand, dans le Guide denseignement efcace enmatire de littratie, de la 4e la 6eanne, ascicule 3, p. 15 (Ministre de lducationde lOntario, 2006c).

Dossier dvaluation en matire de communication oraleEn communication orale, le dossier dvaluation rassemble des renseignements richeset varis sur la capacit de llve couter et communiquer oralement. Le dossierillustre (p. ex., au moyen de ches dautovaluation ou dvaluation) les progrs ralisspar llve pour rpondre aux attentes du programme-cadre. Chaque lve a son dos-sier dvaluation en matire de communication orale, contenant les renseignements datset recueillis tout au long de lanne. Les annexes C et D aident les enseignants noterles habilets des lves utiliser les stratgies dcoute et de prise de parole danschaque situation de communication orale. Les annexes E H ournissent des gabaritspour guider llve dans son autovaluation pour les cycles prparatoire et primaire.

Les donnes recueillies en matire de communication orale aident lenseignante oulenseignant :

mettre en vidence les progrs raliss par llve en communication orale et lesds relever;

amener llve valuer ses orces et ses ds pour se xer des objectis ralisables;

donner aux parents de llve un portrait global et voluti de lapprentissagede leur enant;


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rviser priodiquement son prolde salle de classe;

direncier son enseignement;

organiser des regroupements

homognes ou htrognesdlves, selon la situationdapprentissage et lobjectidenseignement.

Rrence en orthophonie

Au cycle prparatoire et en 1re anne,lobservation et lvaluation sont galement au service de lintervention prcoce ensalle de classe. Lenseignante ou lenseignant est responsable de dpister les dicultslangagires des lves risque et dintervenir rapidement en les rrant lorthophoniste

du conseil scolaire ds lapparition dinquitudes relatives leur dveloppement langagier.On trouvera les normes de dveloppement du langage oral chez lenant de 3 8 ansaux pages 2.15 2.19 du Guide denseignement efcace de la lecture, de la maternelle la 3eanne. Les enseignants peuvent aussi questionner les parents qui, en tant quepremiers ducateurs, savent si leur enant :

a tard parler;

a des dicults structurer ses phrases ou se aire comprendre;

a dj dmontr des problmes darticulation ou de bgaiement;

zzaie.

Lenseignement direnci

Un enseignement direnci tient compte de la diversit du groupeclasse en vue dorir chaque lve loccasion de dvelopper son pleinpotentiel. En communication orale, les enseignants crent des conditionsoptimales pour aciliter les interactions verbales au sein de divers regroupe-ments dlves dirents endroits dans la salle de classe. Ils accordentaussi chaque lve le temps ncessaire pour sexprimer et tre entendupar ses pairs et vivre chaque situation dchange avec succs. Les ensei-gnants orment ainsi une communaut dapprentissage dans laquellechacun et chacune dveloppe des habilets dcoute et de prise de paroleen apprenant avec et par les autres.

Pour mettre en place ces conditions, les enseignants dressent un prolpour chaque lve et un prol de classe. cet eet, consulter le chapitre 4du document Lducation pour tous(Table ronde des experts pour lenseignement enmatire de littratie et de numratie, 2005).

Voici quelques exemples de renseignements que lon peut retrouver dansle dossier dvaluation en communication orale dun ou dune lve :

des observations crites de lenseignante ou de lenseignant (p. ex., notesanecdotiques, chantillons de rfexion);

des ractions de llve la suite dune prsentation orale quil ou elle

a aite ou coute;

des ches dautovaluation;

des ches de rtroaction;

des questionnaires complts lors dune conrence.

Lecture

Les programmes-cadres qui

composent le curriculum prescrivent

aux enseignantes et aux enseignants

la matire enseigner, alors que

la pdagogie diffrencie leur dit

comment lenseigner un groupe

dapprenants en utilisant une varit

dapproches denseignement

(Ministre de lducation de lOntario,2005, p. 13)


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Lenseignante ou lenseignant direncie lenseignement de la communication oraleen tenant compte des acteurs suivants pour chaque lve :

son niveau de connaissance du sujet;

son intrt envers le sujet;

ses comptences linguistiques;

sa acult mmoriser;

ses besoins physiques ou sa nervosit.

Par ailleurs, compte tenu du prol de chaque lve, lenseignante ou lenseignant doitinstaurer une pdagogie direncie pour rpondre aux divers styles dapprentissage.

Les prols des lves et de classe permettent lenseignante ou lenseignant de grerles dirences avec doigt. Ces prols peuvent indiquer, par exemple, que certains lves :

dveloppent plus rapidement leurs habilets langagires (parole, communication et

comprhension), tandis que dautres dveloppent plus rapidement leurs habiletsnon verbales (construire et abriquer);

prrent utiliser lordinateur pour le courriel et le clavardage, tandis que dautresprrent lutiliser pour des recherches;

travaillent de aon squentielle, cest--dire quils communiquent et consultentaprs chaque tape dun projet, tandis que dautres ont une bonne vue densemblede leur projet;

sont attirs par des textes narratis, tandis que dautres le sont par des textes scienti-ques et inormatis.

Dans toute situation dapprentissage, lenseignante ou lenseignant peut direncier unou plusieurs des lments : les contenus, les processus et les productions. Consulter lapage 13 du document Lducation pour tous(Table ronde des experts pour lenseignementen matire de littratie et de numratie, 2005) pour plus de dtails ce sujet.Lobservation des donnes recueillies dans les prols lui permet didentier ecacementles besoins des lves et dagir sur lun ou lautre de ces lments. Entre autres, il ou elle :

respecte les rythmes dapprentissage des lves et reconnat quilsncoutent ni ne sexpriment tous de la mme aon;

tient compte des lves, durant les prsentations, selon quilscoutent mieux en bougeant (p. ex., en leur permettant demanipuler un objet pendant la lecture aux lves) ou prrentnoter ou dessiner (p. ex., en leur orant un gabarit sur lequel ilspeuvent noter leurs questions);

pose au ur et mesure que les problmes se prsentent, des questions lintention des lves qui sont peu ports demander de laide;

planie des priodes dchanges spontans consacres au partage desides ou des expriences.

Les lves ncoutent pas tousde la mme faon :

certains restent assis

sagement;certains ont besoin de bouger;

dautres ont besoin de voirautant que dentendre.

(Trehearne, 2006, p. 34)


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Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns enapprentissage cooprati

Annexe B Exemple de rrentiel : Jajuste le volume de ma voix

Annexe C Fiche dentrevue pour valuer lcoute

Annexe D Fiche dentrevue pour valuer la prise de parole

Annexe E Fiche dautovaluation pour le cycle prparatoire :

Jvalue mon coute

Annexe F Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvaluemon coute

Annexe G Fiche dautovaluation pour les cycles prparatoire etprimaire : Jvalue ma prise de parole

Annexe H Fiche dautovaluation pour le cycle primaire : Jvaluema prise de parole

ANNExES


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Annexe A Exemples de rles et de responsabilits assigns enapprentissage cooprati

Le gardien du temps Aide le groupe planier le temps ncessaire la tche.

Indique aux membres du groupe le temps restant avant dachever

la discussion ou la prparation de la prsentation.

Le gardien dela parole

Sassure que chaque membre du groupe a loccasion de prendrela parole.

Sassure quon maintienne un ton de voix respectueux dansle groupe.

Le gardien delcoute oude la tche

Garde la discussion axe vers le sujet.

Vrie la comprhension du groupe lorsquun membre a ni desexprimer (p. ex., redit dans ses mots ou pose des questions).

Facilite le partage des tches au sein du groupe.

Aide choisir la prsentation (p. ex., matriel, aon de prsenter).

Le gardien desides, le journalisteou le reporter

Note les ides ou les renseignements recueillis (p. ex., dessine,crit des mots ou de courtes phrases).

Rsume les ides pour les prsenter au groupe classe.

Remarque : Pour assurer le succs de lapprentiss

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