Guía para el participante -...
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1 Guía para el participante
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Guía para el participante
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Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Dirección de Formación Docente e Investigación
Guía para llevar a cabo el proceso de Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media
Superior.
Convocatoria 2016-A
Octubre 2016
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Directorio
Mtro. Itzcóatl Tonatiuh Padilla Rector General de la Universidad de Guadalajara Dr. Miguel Ángel Navarro Navarro Vicerrector ejecutivo Mtro. José Alfredo Peña Ramos Secretario General Mtro. Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas Director General del Sistema de Educación Media Superior Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas Secretario Académico del Sistema de Educación Media Superior Mtra. Adriana Lorena Fierros Lara Secretaria Administrativa del Sistema de Educación Media Superior Dr. Víctor Manuel Rosario Muñoz Director de Formación Docente e Investigación del Sistema de Educación Media Superior
Autores
Dr. Víctor Manuel Rosario Muñoz (Coordinador, DFDeI-SEMS)
Mtro. David Elicerio Conchas
Mtro. Óscar Zaragoza Vega
Mtra. Luz María Lomelí Urquieta
Mtra. María Teresa Partida Sarabia
Mtra. María Graciela Espinosa Rivera
Diseño en Plataforma
Mtro. Gerardo Alberto Varela Navarro
P.T. Alfredo Gómez Gutiérrez
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Contenido
Presentación .................................................................................................................................... 5
Antecedentes ................................................................................................................................... 6
Requisitos para la participación en el proceso de certificación ....................................... 7
Etapas para la participación en el proceso ............................................................................. 9
Lineamientos generales para el Proceso de Certificación de Competencias
Docentes para la Educación Media Superior. Convocatoria, 2016-A. .............................. 9
Recomendaciones generales para la redacción del ensayo argumentativo ................ 11
Núcleos para la elaboración del ensayo argumentativo ................................................... 13
Aspectos de forma ....................................................................................................................... 18
Secciones del Ensayo ................................................................................................................. 18
Sobre los Anexos ......................................................................................................................... 19
Sobre el Comité Certificador ..................................................................................................... 20
Referencias .................................................................................................................................... 21
Rubrica para la valoración del ensayo ................................................................................... 23
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Presentación
El Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior tiene como propósito validar que el docente de educación media superior
aplica sus competencias docentes con un enfoque formativo centrado en el
aprendizaje, así como verificar las innovaciones y transformaciones en su propia
práctica docente, como consecuencia de haber cursado y aprobado el Diplomado
en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior, modalidades semipresencial
o en línea.
El objeto de la certificación será la elaboración de un ensayo argumentativo donde
el docente explique las acciones, transformaciones y/o innovaciones que
implementa en sus aulas, expresadas en su planeación didáctica y a partir de su
trayectoria formativa en el Diplomado y los resultados obtenidos y fundamentados
con base en evidencias.
La participación en el proceso es voluntaria y tiene como punto de partida la solicitud
de inscripción al proceso por parte del interesado en la siguiente página:
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
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Antecedentes
Entre los retos que enfrenta la Educación Media Superior en México se encuentra
la transformación e innovación de las prácticas docentes, por lo que el profesorado
se constituye como actor fundamental para innovar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y mejorar la calidad educativa del bachillerato. Por lo anterior, la
Secretaría de Educación Pública, a través de sus diferentes dependencias, se ha
empeñado, a partir de la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS),
en formar a los profesores de este nivel educativo en competencias que les ayuden
a transformar su propia práctica.
En consecuencia, el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior, se constituyó como una estrategia de formación docente, eje principal de
la Reforma Integral de la Educación Media Superior, promovida por la Secretaría de
Educación Pública a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior y con
la propuesta formativa de la Universidad de Guanajuato.
La propuesta del Diplomado fue planteada en las modalidades en línea y
semipresencial, cuya característica principal fue el diseño desde una perspectiva de
desarrollo humano centrado en la persona con la implementación de actividades
lúdicas para la reflexión de las competencias docentes.
En este contexto, la Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la
Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), invitó a diferentes
Universidades del país como instituciones formadoras para atender
aproximadamente a 11,000 profesores de los diferentes subsistemas.
La certificación de las Competencias Docentes para la Educación Media Superior
será a través de la redacción de un ensayo en el que el participante argumente y
evidencie, por diferentes medios, las innovaciones y/o transformaciones de su
propia práctica docente desde un enfoque por competencias, expresadas en su
planeación didáctica, y a partir de haber cursado el Diplomado Competencias
Docentes del Nivel Medio Superior.
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Con el propósito de apoyar a los participantes en el proceso de certificación se ha
elaborado una herramienta de apoyo que contiene recursos que se pone a
disposición de los candidatos a la certificación en la siguiente página:
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
En conjunto, los recursos sugeridos están diseñados para que, a través de
diferentes actividades, el participante desarrolle habilidades para elaborar un
ensayo, en el que a través de la narración escrita, reflexiva y argumentada exponga
las innovaciones y/o transformaciones que ha implementado o empezado a
implementar en su propia práctica docente, plasmadas en su planeación didáctica,
y a partir de su participación en el Diplomado.
Se sugiere a los participantes que incluyan en el ensayo, situaciones concretas de
su contexto externo, áulico, la descripción de las acciones, innovaciones y/o
transformaciones realizadas en su práctica docente, así como la sistematización de
las mismas, con el sustento teórico pertinente.
De igual manera se les solicita que en el ensayo se especifique en anexos las
evidencias de las acciones, innovaciones y/o transformaciones desarrolladas que
pueden conservarse en los siguientes formatos: grabaciones, fotografías,
producciones de los estudiantes, ejercicios realizados con otros docentes, entre
otros, de acuerdo a las especificaciones técnicas sugeridas en esta guía.
Requisitos para la participación en el proceso de
certificación
1. Estar en funciones como parte del personal docente, no
necesariamente frente a grupo, de un programa de educación media
superior con validez oficial. Son indistintos el nivel, la categoría, la
asignación horaria y el tipo de contratación o nombramiento.
2. Haber acreditado todos los módulos de algunos de los siguiente
esquema de formación cursados en el marco de la octava generación
del PROFORDEMS (2015):
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I. Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior,
modalidades semipresencial o en línea, impartido por:
- Universidad Autónoma de Sinaloa,
- Universidad Autónoma de Aguascalientes,
- Universidad Autónoma de Coahuila,
- Benemérita Universidad Autónoma de Puebla,
- Universidad Autónoma del Estado de México,
- Universidad de Guadalajara,
- Universidad Veracruzana,
- Universidad de Guanajuato,
- Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, e
- Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la
Educación del Estado de Nuevo León.
II. Diplomado en Formación Docente del Nivel Medio Superior, impartido por
la Universidad de Colima.
3. Estar registrado como docente acreditado en la base de datos del
PROFORDEMS octava generación y responder íntegra y verazmente
el formato “Solicitud de registro”.
4. La opción de certificación es un ensayo argumentativo sobre las
innovaciones y/o las transformaciones de la práctica docente propia,
que se deberán plasmar en su planeación didáctica, y cumplir con los
requisitos y términos establecidos en la Convocatoria para el “Proceso
de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior”, versión 2016-A y en la presente guía. Así mismo, se incluirá
como anexo principal la planeación didáctica correspondiente. Para su
elaboración se recomienda ingresar a la siguiente página de internet
http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx donde el participante
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encontrará recursos y materiales sugeridos para elaborar su
propuesta de ensayo.
Etapas para la participación en el proceso
ETAPA FECHA
Publicación de convocatoria 26 de octubre de 2016
Registro en plataforma y envío de Ensayo Argumentativo
Del 07 de noviembre a las 10:00 hrs. al 22 de noviembre a las 18:00 hrs. de 2016
Período de dictaminación Del 23 de noviembre al 07 de diciembre de 2016
Remisión de resultados 09 de diciembre de 2016
Lineamientos generales para el Proceso de Certificación
de Competencias Docentes para la Educación Media
Superior. Convocatoria, 2016-A.
La opción para la certificación es un ensayo en el que el profesor argumenta las
innovaciones y/o transformaciones de la práctica docente propia expresadas en su
planeación didáctica, donde explique las acciones que ha implementado o
empezado a implementar en su propia práctica a partir de su participación en el
Diplomado y los resultados obtenidos.
Se trata de evidenciar las transformaciones y/o innovaciones que impactan en su
ejercicio docente cotidiano y su relación con las dimensiones que definen el perfil
docente para el nivel medio superior. En ese sentido, el ensayo deberá contener al
menos una situación concreta vinculada al contexto educativo del docente, en la
que implementa acciones y evidencia los resultados obtenidos, mismos que
argumenta teóricamente a partir de su planeación didáctica.
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El ensayo argumentativo es un escrito académico que se basa principalmente en
la planeación didáctica y en la exposición de ideas personales, producto de la
reflexión objetiva acerca del proceso de transformación de su práctica docente, por
lo tanto, también es necesario proporcionar evidencias de diversa índole que
fundamenten las opiniones que se externan.
Se entiende por innovación en la propia práctica docente a la implementación que
hace el profesor, en su espacio educativo, de competencias, prácticas, ideas,
métodos, intervenciones, acciones y/o sistemas de enseñanza-aprendizaje que no
utilizaba en su aula y que a partir de su participación en el Diplomado ha empezado
a implementar para lograr aprendizajes pertinentes en el desempeño de los
estudiantes, a partir de los siguientes ejes:
• Importancia de la centralidad del estudiante: el docente se convierte en
facilitador de aprendizajes.
• Reflexión de la lógica epistémica de su área disciplinar: diseño de diferentes
estrategias para el aprendizaje significativo.
• Empoderamiento: propiciar las condiciones para que los estudiantes sean
responsables y corresponsables de la construcción del conocimiento.
• Derechos de los estudiantes: el docente es responsable de proveer de
ambientes emocionalmente seguros, promover la participación y proteger de toda
forma de violencia.
• Uso de las TIC, apoyo en redes sociales y de los diversos recursos de la
Internet.
• Actividades, estrategias de enseñanza – aprendizaje, evaluación de
competencias, situaciones didácticas, secuencias didácticas (inicio, desarrollo,
cierre).
La transformación de la práctica docente se refiere a las modificaciones e
innovaciones que de manera permanente ha adoptado el profesor en su
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comprensión, implementación y mejora constante de su quehacer educativo, los
cuales dan cuenta de una nueva cultura académica y de un proceder distinto en su
propia praxis. Es un ejercicio constante de revisión crítica de su propia práctica.
Por último, se entiende que la transformación implica la reconfiguración permanente
de estrategias de enseñanza aprendizaje contextualizadas, planeaciones
argumentadas, recuperación crítica de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes y de la vinculación con el contexto.
La valoración del ensayo argumentativo estará a cargo de un evaluador externo, el
cual emitirá un dictamen, Favorable o No Favorable, tomando como base las
rúbricas de evaluación diseñadas para tal efecto.
A los autores de los ensayos que resulten con dictamen No Favorable, se les
indicará las áreas de mejora a través de la plataforma virtual, mediante
observaciones y realimentaciones correspondientes.
Para los casos en que se observe plagio total o parcial, ya sea por reconocer de
manera puntual las referencias bibliográficas o documentales de donde se sustrajo
la información, o por presentar propuestas ajenas como si se tratara de elaboración
propia, éste se describirá de manera precisa y quedará dictaminado
automáticamente como No Favorable.
La obtención de la Constancia de Certificación en Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior, le será otorgada solamente a los docentes que obtengan
dictamen Favorable.
Recomendaciones generales para la redacción del ensayo
argumentativo
Para el desarrollo del ensayo, será necesario que el participante recupere las
acciones realizadas a lo largo del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel
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Medio Superior, así como las transformaciones y/o innovaciones que éste generó
en su práctica como docente, tomando como referente su planeación didáctica.
Se sugiere que revise el siguiente recurso educativo en el que se explican los
pasos para elaborar un ensayo argumentativo:
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/ensayo_arg.htm
Asimismo, en las siguientes páginas encontrará recursos que le apoyarán
para identificar las características de la planeación didáctica argumentada:
https://www.youtube.com/watch?v=UQPb03aJGS0
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/permanencia/guias/planea
cion_didactica/academicas/13_E4_GUIA_A_DOCMS.pdf
Para la elaboración del ensayo se sugiere tomar en cuenta los siguientes núcleos
que servirán como base para argumentar las transformaciones e innovaciones
experimentadas en su práctica docente: a) Núcleo 1 Contexto de su práctica
docente, b) Núcleo 2 Diagnóstico sobre las innovaciones y transformaciones
experimentadas en su práctica docente, c) Núcleo 3 Sistematización de
experiencias y d) Núcleo 4 Formalización del documento.
En cada uno de los núcleos el participante podrá realizar ejercicios que serán
insumo para la elaboración del ensayo argumentativo. Para ello se sugiere ingresar
a la siguiente página, en donde encontrará especificaciones respecto a cada núcleo;
así mismo, es recomendable seguir las instrucciones para la elaboración del
ensayo: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
En el siguiente apartado se describe brevemente en qué consiste cada núcleo.
Es necesario que para la elaboración del ensayo y el registro de las citas
correspondientes utilice el formato American Psychological Association (APA)
(http://web.ua.es/es/ice/documentos/redes/2012/asesoramiento/modelo-normas-
apa-bibliografia.pdf).
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Núcleos para la elaboración del ensayo argumentativo
a) Contexto de la práctica docente
Este núcleo tiene como propósito que el participante identifique y describa las
características del contexto educativo en el que trabaja, el cual es la base para situar
en forma pertinente las innovaciones y transformaciones que ha implementado en
su práctica docente a partir de su planeación didáctica y participación en el
Diplomado.
El núcleo está alineado con las siguientes dimensiones, parámetros e indicadores
para docentes en Educación Media Superior (Secretaria de Educación Pública ,
2015).
Dimensión Parámetro Indicador
1. Conocimientos para el desempeño de la función docente.
1.1 Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, enseñanza-aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente
1.1.1 Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
1.3 Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.
1.3.1 Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica.
4. Vínculo con el contexto escolar. Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseñanza – aprendizaje
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su práctica docente. y el indicador
4.1.1. Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
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Fuente: SEP (2015). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación media superior. Ciudad de México. Para una revisión más detallada de las características e instrucciones relacionadas
con el desarrollo de este núcleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente página: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
b) Las innovaciones y/o transformaciones de su práctica docente.
Este núcleo pretende que los participantes expresen, argumenten y evidencien en
su ensayo las innovaciones y/o transformaciones de su práctica docente en las
actividades, estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos, técnicas, conceptos y
teorías que dan sentido a su trabajo (planeación didáctica), por lo que se sugiere
recuperar las experiencias vividas a partir de los ejes de análisis del Diplomado.
Este núcleo está alineado con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes
en Educación Media Superior, de la siguiente forma.
Dimensión Parámetro Indicador
2. Práctica docente Planifica los procesos de formación, enseñanza, aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
2.2. Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y técnicas orientadas al desarrollo de competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes
2.2.2. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para propiciar la transversalidad de las asignaturas del plan de estudio correspondiente.
3.2.4 Aplica los conocimientos obtenidos en programas de
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actualización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer su desempeño profesional docente.
5.- Normativa y ética en la función Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y ético.
5.1 Establece ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes
5.1.2 Promueve estrategias para el autoconocimiento, la autoevaluación y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en un ambiente incluyente.
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad académica con la comunidad educativa
5.2.1 Propone estrategias en corresponsabilidad con los estudiantes para su formación.
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación media superior. Ciudad de México.
Para una revisión más detallada de las características e instrucciones relacionadas
con el desarrollo de este núcleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente página: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
C) Sistematización de experiencias
En este núcleo, el participante explica y fundamenta de manera ampliada las
innovaciones y/o transformaciones experimentadas en su propia práctica docente y
en las actividades desarrolladas con anterioridad dándole sentido e intencionalidad
formativa. El propósito es que, a partir de la sistematización de experiencias, realice
un ensayo argumentativo en el que evidencie las innovaciones y/o transformaciones
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de su práctica docente. En ese sentido, se recomienda que a partir del producto
realizado en los núcleos anteriores:
Reflexione acerca de cómo impactó el Diplomado en su práctica docente y
en el aprendizaje de sus estudiantes.
Redacte un documento en el que argumente de manera personal las
innovaciones y/o transformaciones que ha incorporado en su práctica
docente a partir del Diplomado.
Retome la bibliografía del Diplomado y dé sustento teórico a las innovaciones
y/o transformaciones expresadas en los puntos anteriores.
A partir de lo anterior, redacte cuál es el nuevo significado o la nueva
conceptualización que tiene respecto su práctica docente bajo el enfoque por
competencias y con sentido humanista. De esta reflexión deberán surgir las ideas
que sustenten la tesis a exponer en su ensayo, deberá elegir cuidadosamente cuál
de ellas le servirá en la exposición y construir un objetivo que identifique lo que
quiere explicar en su ensayo, en relación con la re-significación que ha tenido su
práctica docente.
Para redactar su conclusión, es importante que considere el objetivo planteado al
inicio del ensayo y especifique los resultados.
Este núcleo está alineado con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes
en Educación Media Superior, de la siguiente forma.
Dimensión Parámetro Indicador
3. DESARROLLO PROPIO DE LA FUNCIÓN Organiza y desarrolla su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
3.1. Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de formación continua para la mejora de sus funciones
3.1.1 Argumenta la construcción de su trayectoria profesional a partir de su práctica docente para la mejora de sus funciones.
3.2 Emplea estrategias de
3.2.2 Utiliza los resultados de los distintos
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formación continua para la integración de nuevos conocimientos y experiencias en la mejora de su desempeño profesional docente.
procesos de evaluación docente para el mejoramiento de su desempeño profesional
Fuente: SEP (2015). Perfiles, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación media superior. Ciudad de México.
Para una revisión más detallada de las características e instrucciones relacionadas
con el desarrollo de este núcleo, como parte del ensayo argumentativo, se
recomienda ingresar a la siguiente página: http://certificacionprograma2015.sems.udg.mx
Es necesario que incluya evidencias como sustento a las innovaciones y/o
transformaciones de su práctica docente, haciendo énfasis en su planeación
didáctica. Por ello, este documento constituye el primer anexo y es obligatorio,
además podrá incluir los anexos que considere pertinentes para evidenciar el
cambio y presentarlos en los siguientes formatos: Grabaciones de audio,
Cuestionarios y/o rúbricas, Fotografías, Productos de aprendizaje de los
estudiantes, Trabajos colegiados con otros docentes o Material didáctico elaborado.
Nota: Recuerde que las evidencias se integrarán como anexos y serán insumo para
su certificación.
d) Formalización del documento
Se trata de la integración definitiva del documento, atendiendo las características
estructurales del ensayo, de acuerdo a las recomendaciones establecidas en esta
guía y precisados en los materiales y recursos sugeridos para tal fin.
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En caso de que en el documento se detecte plagio, se dictaminará como No
Favorable.
Aspectos de forma
La extensión mínima del ensayo será de 8 cuartillas y un máximo de 12 de
texto principal, sin considerar los anexos.
La extensión máxima de los anexos se presenta en el apartado “Sobre los
Anexos”.
Elaborado en formato Word .doc (97, 2003), o Word docx (2007, 2010). No
se aceptan archivos comprimidos (zip, .rar, .rtf, .exe u otros).
El nombre del archivo deberá ser lo más corto posible, sin caracteres
especiales, evite acentuar las palabras, utilice el siguiente formato:
ensayo_+RFC simple: ejemplo: ensayo_OJCC860920
Márgenes 2.5 cms.
Fuente: Arial 12
Interlineado: 1.5 pts.
Espaciado: 6 pts antes y después de cada párrafo.
Alineación: Justificada.
Secciones del Ensayo
a) Portada
Título del Ensayo breve, atractivo y original (centrado, escrito en mayúsculas
y minúsculas con acentos)
Nombre del Docente
CURP
IES formadora
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Plantel donde labora
Entidad federativa
Convocatoria a la que responde
Correo electrónico principal
Correo electrónico alternativo
A partir de la hoja 2:
b) Título del ensayo
c) Nombre del autor centrado
d) Fecha de realización
e) Una introducción en uno o tres enunciados que capten la atención del lector
del tema y la tesis que denote la postura que tendrá en el ensayo. Se sugiere no
sobrepasarse de una cuartilla y escribir no más de tres ideas secundarias,
además de la idea principal.
f) El desarrollo de la argumentación de la tesis y de las ideas, tienen la finalidad
de exponer las innovaciones y/o transformaciones que se han comenzado a
implementar a partir del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio
Superior Modalidad Semipresencial y en Línea y cuáles han sido los resultados.
Se sugiere un mínimo de 4 cuartillas y un máximo de 10.
g) Una conclusión expresada en una oración temática y una oración de soporte
por cada tema abordado. Se sugiere no excederse de una cuartilla.
h) Un uso correcto del estilo APA para el manejo de citas y referencias.
i) Un máximo de 4 anexos, recuerde que el primero de ellos se refiere a la
planeación didáctica y los siguientes tres pueden ser algunos de los referidos en
el siguiente apartado. Los anexos deberán incluirse al final de ensayo.
Sobre los Anexos
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Toda evidencia que acompañe al ensayo argumentativo deberá ser en formato
electrónico, o estar alojados en servicios en línea e insertados en el documento
como hipervínculo de acuerdo con las características establecidas en la siguiente
tabla:
Tipo de evidencia Extensión Formato Servicio de alojamiento
Planeación didáctica
Máximo 10 cuartillas (priorice los elementos que evidencien las innovaciones y/o transformaciones en la práctica docente propia)
Word
Insertado en el propio documento como anexo
Grabaciones de audio
Máximo 2 MP3 y MP4, con 150 DPI sin que exceda 10MB
soundcloud.com o youtube.com
Cuestionarios y/o rubricas
Máximo 3 cuartillas Word
Insertado en el propio documento como anexo
Fotografías Máximo 2 PDF o JPG o PNG sin que exceda 10 MB
Insertado en el propio documento como anexo
Productos de aprendizaje de los estudiantes
Máximo 3 cuartillas JPG o PNG sin que exceda 5MB
Insertado en el propio documento como anexo
Trabajos colegiados con otros docentes
Máximo 3 cuartillas JPG o PNG sin que exceda 5MB
Insertado en el propio documento como anexo
Material didáctico Máximo 3 Cuartillas
No exceder de tres ejemplos y sin que exceda 5MB
Insertado en el propio documento como anexo
Sobre el Comité Certificador
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El Comité Certificador está integrado por la Coordinación Sectorial de Desarrollo
Académico (COSDAC) y un representante de cada Institución Formadora que
impartió el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior durante
la octava convocatoria del PROFORDEMS, las cuales son: Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla, Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado
para la Educación, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo, Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad
Autónoma de Sinaloa, Universidad de Guadalajara, Universidad Autónoma de
Aguascalientes, Universidad Veracruzana y Universidad de Guanajuato.
Este Comité de Certificación tiene las siguientes funciones:
i. Aprobar el Proceso de Certificación dirigido a los docentes egresados del
Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior (octava
convocatoria del PROFORDEMS) impartido por las 10 Instituciones de Educación
Superior.
ii. Aprobar la Guía del Proceso de Certificación dirigido a los docentes
egresados del Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
(octava convocatoria del PROFORDEMS).
iii. Autorizar a la Universidad de Guadalajara para emitir las constancias de
certificación en los casos de dictamen “Favorable”.
iv. Resolver sobre los asuntos o casos no previstos en el Proceso de
Certificación dirigido a los docentes egresados del Diplomado en Competencias
Docentes del Nivel Medio Superior (octava convocatoria del PROFORDEMS).
Referencias
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Secretaria de Educación Pública . (2015). Perfiles, parámetros e indicadores para
docentes y técnicos docentes en educación media superior. Ciudad de
México.
Universidad de Guanajuato, Departamento de Educación-Sede Yerbabuena
Campus Guanajuato. (21 de agosto de 2015). Guía para llevar a cabo el
proceso de certificación de competencias docentes en el nivel medio
superior. Modalidad mixta. Guanajuato, Guanajuato.
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Rubrica para la valoración del ensayo
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para
docentes en Educación Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeño I
1 – 39)
Nivel de desempeño II
(40 – 59)
Nivel de desempeño III
(60 – 79)
Nivel de desempeño IV
(80 – 100)
Estructura general
Se planteó una estructura conceptual deficiente a partir de sólo uno de los siguientes aspectos: a. Presentación. b. Discusión y desarrollo. c. Referencias APA. d. Conclusiones.
Se planteó una estructura conceptual incompleta, en donde sólo se presentan dos de los siguientes aspectos a. Presentación. b. Discusión y desarrollo. c. Referencias APA. d. Conclusiones.
Se planteó una estructura conceptual que carece de alguno de los siguientes aspectos: a. Presentación. b. Discusión y desarrollo. c. Referencias APA. d. Conclusiones.
Se plantea una estructura conceptual completa: a. Presentación. b. Discusión y desarrollo. c. Referencias APA. d. Conclusiones.
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Introducción
La introducción es confusa y no justifica el tema. No hay ninguna opinión.
La introducción se desarrolla a partir de uno de los elementos.
La introducción se desarrolla a partir de por lo menos dos de los tres elementos
La introducción: a. Se desarrolla a partir de una afirmación categórica, b. Justifica ampliamente la temática abordada c. Explica el contenido del ensayo a partir de la planeación didáctica
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Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para
docentes en Educación Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeño I
1 – 39)
Nivel de desempeño II
(40 – 59)
Nivel de desempeño III
(60 – 79)
Nivel de desempeño IV
(80 – 100)
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes en Educación Media Superior Indicadores (ver las tablas anteriores) 1.1.1. 1.3.1. 4.1.1.
Contexto
No hay una contextualización del entorno escolar para describir su experiencia de aprendizaje y no relaciona características de los estudiantes y no es clara la relación con el Marco Curricular Común.
Contextualiza parte del entorno escolar para describir su experiencia de aprendizaje expresada en la planeación didáctica, no relaciona características de los estudiantes y no es clara la relación con el Marco Curricular Común.
Contextualiza parte del entorno escolar para describir su experiencia de aprendizaje expresada en la planeación didáctica, pero no incluye la caracterización de sus estudiantes y finalidad del aprendizaje el cual es pertinente con el Marco Curricular Común.
Realiza una contextualización del entorno escolar para describir su experiencia de aprendizaje expresada en la planeación didáctica, la cual incluye la caracterización de sus estudiantes y finalidad del aprendizaje el cual es pertinente con el Marco Curricular Común.
5 10 15 20
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes en Educación Media Superior Indicadores 2.2.2. 2.2.3. 5.2.1.
Argumento central y relación con la innovaciones y/o transformaciones de su práctica docente y la sistematización de la experiencia de aprendizaje
El argumento central del ensayo no tiene que ver con el tema propuesto y no se desarrolla lógicamente, ni se relaciona con alguno de los indicadores.
El argumento central del ensayo no es pertinente o no se desarrolla lógicamente y se relaciona muy poco con la sistematización de su experiencia de aprendizaje y relacionado con al
El argumento central del ensayo es pertinente con lo expresado en la planeación didáctica, se desarrolla lógicamente, y se relaciona parcialmente con la sistematización de su experiencia de
El argumento central del ensayo es pertinente con lo expresado en la planeación didáctica y se desarrolla lógicamente, además de que
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Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para
docentes en Educación Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeño I
1 – 39)
Nivel de desempeño II
(40 – 59)
Nivel de desempeño III
(60 – 79)
Nivel de desempeño IV
(80 – 100)
menos uno de los indicadores.
aprendizaje y relacionado con al menos uno de los indicadores.
sugiere varias líneas de discusión adicionales relacionadas con la sistematización de su experiencia de aprendizaje y vinculadas con al menos uno de los indicadores.
5 10 15 20
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes en Educación Media Superior Indicadores 3.2.4.
Fundamentación
Las ideas que expone el autor no se fundamentan en aportes teóricos, no es clara su identificación con temáticas analizadas en el diplomado y no resultan pertinentes.
Las ideas que expone el autor se fundamentan poco con aportes teóricos, no es clara su identificación con temáticas analizadas en el diplomado, relacionado con el indicador.
Las ideas que expone el autor se fundamentan parcialmente con aportes teóricos, no es clara su identificación y su relación es poco clara con temáticas analizadas en el diplomado, relacionado con el indicador.
Las ideas que expone el autor se fundamentan con aportes teóricos, bien identificados y que se relacionan directamente con temáticas analizadas en el diplomado y su exposición en el ensayo es pertinente, relacionado con el indicador.
4 7 11 15
No incluye elementos de evidencia (hechos,
Incluye solo un elemento de evidencia
Incluye dos elementos de evidencia (hechos,
Incluye más de tres elementos
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Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para
docentes en Educación Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeño I
1 – 39)
Nivel de desempeño II
(40 – 59)
Nivel de desempeño III
(60 – 79)
Nivel de desempeño IV
(80 – 100)
estadísticas, ejemplos, experiencias de vida real) que apoyen la opinión del autor.
(hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de vida) que apoyan la opinión del autor.
estadísticas, ejemplos, experiencias de vida) que apoyan la opinión del autor.
de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de vida) que apoyan la opinión del autor.
1 3 4 5
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes en Educación Media Superior
Indicadores 3.2.4. 5.1.2.
Evidencia de aprendizaje generada
Contiene un apartado de anexos en los no que presenta la planeación didáctica ni incluye las evidencias de las innovaciones y/o transformaciones realizadas en el aula.
Contiene un apartado de anexos en los que no presenta la planeación didáctica, pero si incluye escazas fotografías, producciones de los estudiantes, etc. que no muestran evidencias de las innovaciones y/o transformaciones realizadas en el aula.
Contiene un apartado de anexos en los que incluye la planeación didáctica, y no incluye anexos como fotografías, producciones de los estudiantes, etc. y todas las evidencias de las innovaciones y/o transformaciones realizadas en el aula.
Contiene un apartado de anexos en los que incluye la planeación didáctica, la cual es congruente con los argumentos plasmados en el ensayo, además incluye anexos como: fotografías, producciones de los estudiantes, etc. y todas las evidencias de las innovaciones y/o transformaciones realizadas en el aula.
3 5 8 10
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Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para
docentes en Educación Media
Superior
Criterios
Nivel de desempeño I
1 – 39)
Nivel de desempeño II
(40 – 59)
Nivel de desempeño III
(60 – 79)
Nivel de desempeño IV
(80 – 100)
Alineación con los perfiles, parámetros e indicadores para docentes en Educación Media Superior
Indicadores 3.1.1. 3.2.2.
Conclusiones
No hay conclusión. El trabajo termina posterior al desarrollo.
La conclusión no es clara y no permite conocer la posición del autor acerca del tema.
La conclusión es clara y precisa, sin embargo, no se percibe la posición del autor. Utiliza una copia de la afirmación expresada en la introducción.
La conclusión es clara, precisa y refleja la posición del autor.
2 5 7 10
Formato
Cumple con algunos criterios de formato y diseño, tiene errores de ortografía y/o sintaxis. No utilizó citas en el texto.
Cumple con algunos criterios de formato y diseño y no tiene errores de ortografía y sintaxis. Utiliza citas en su redacción de forma incorrecta y no las menciona en la bibliografía.
Cumple con los detalles de formato y diseño y no tiene errores de ortografía y sintaxis. Utiliza de forma correcta las citas en el contexto de su redacción, sin embargo algunas no son mencionadas en la bibliografía
Cumple con la litografía, formato y diseño del documento de acuerdo a las instrucciones y su presentación es personalizada y sin errores de ortografía y sintaxis. Utiliza estilo APA de forma correcta las citas en el contexto de su redacción y todas son mencionadas en la bibliografía
1 3 4 5
28
Criterios para dictaminar
Pts. Nivel de Desempeño
Dictamen
1 - 39 Nivel I Insuficiente
No Favorable
40 – 59 Nivel II Bueno
Favorable
60 – 79 Nivel III Destacado
Favorable
80 - 100 Nivel IV Excelente
Favorable
