Guía didáctica Sara

EL FUTURO YA HA

COMENZADO EN

WWW.ODIO EL ROSA.COM

DESCARGA EN PRIMICIA

EL PRIMER CAPÍTULO Y

DESCUBRE TODO SOBRE

LA SAGA.

Proyecto narrativo transmedia de Literatura Juvenil

Historia de SaraGuía didáctica

1

Conectando...Desconectando...

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guia didactica Sara.indd 1 03/04/14 16:35

1Oxford University Press es un departamento de la Universidad de Oxford. Como parte integrante de esta institución, promueve el objetivo de excelencia en la investigación y la educación a través de sus publicaciones en todo el mundo.

Oxford y Oxford Educación son marcas registradas de Oxford University Press.

Publicado en España por Oxford University Press España, S. A.

Parque Empresarial San Fernando, Edificio Atenas28830 San Fernando de Henares (Madrid)

© del texto: Ana Alonso, 2014

© de esta edición: Oxford University Press España, S. A., 2014

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ISBN: 978-84-673-8600-4Depósito legal: M-10745-2014

Impreso en España

AUTORESAna Alonso

ILUSTRACIÓNMaría Espejo y Miguel Navia

FOTOGRAFÍADavid Blanco


Odio el Rosa:

una historia,

dos libros,

un conjunto de webs llenas de secretos.

Un proyecto de

animación a la

lectura

para el siglo XXI

que cambiará tu

visión

de las relaciones

entre los libros

tradicionales y

el mundo digital.


4

El proyecto Odio el Rosa

¿Qué es Odio el Rosa?

Odio el Rosa es una saga juvenil con un ambicioso planteamiento que combina la

lectura en formato tradicional con la lectura en medios digitales. A partir de dos

libros que cuentan historias paralelas protagonizadas por un chico y una chica cu-

yos destinos se cruzan, Odio el Rosa invita a los lectores a descubrir un universo

literario innovador y diferente, del que ellos mismos pueden llegar a formar parte

si lo desean.

Con este proyecto, Oxford University Press apuesta por un enfoque revolucionario

de la animación a la lectura, concebido para integrar el hábito lector en la realidad

social y cultural de los jóvenes de hoy.

Sea cual sea la formación tecnológica y digital del profesor, este encontrará en

Odio el Rosa los instrumentos y recursos para convertir la lectura en una experien-

cia innovadora y gratificante en el marco del aula.

Cómo leer esta saga

Las dos novelas que introducen la saga Odio el Rosa (Historia de Dani e Historia de

Sara) se pueden leer de forma independiente, de manera que no es imprescindi-

ble leer la otra novela para entender la historia. Tampoco es necesario combinar

la lectura de los libros con la lectura digital para disfrutar de ellos. Las novelas se

pueden trabajar de forma completamente autónoma, como cualquier libro de una

colección orientada a la prescripción escolar.

No obstante, los lectores que lean las dos novelas obtendrán una visión más com-

pleta del universo de Odio el Rosa, y es previsible que, si han disfrutado leyendo

uno de los libros, disfruten aún más leyendo el segundo.

Del mismo modo, aquellos lectores que se aventuren en el universo transmedia que

acompaña a la saga descubrirán aspectos ocultos de algunos de los personajes

que aparecen en las novelas, lo que permitirá enriquecer su experiencia lectora

mediante la incorporación de elementos innovadores como la lectura en internet y

la comunicación en redes sociales.


5

El mundo de Odio el Rosa

La acción de Odio el Rosa se sitúa en un futuro relativamente próximo (mediados

del siglo XXI) y describe un mundo donde los problemas socioeconómicos actuales

han transformado la sociedad completamente.

La historia se sitúa en el año 2055, y nos presenta un mundo globalizado en el que

las señas de identidad de una persona se venden en el mercado a través de las

más sofisticadas técnicas de publicidad en línea. Desde pequeños, los jóvenes son

bombardeados a través de internet y las redes sociales –que ya no son canales de

comunicación libres, sino que están controlados por las grandes corporaciones,

excepto pequeños reductos de red clandestina– con publicidad adaptada a sus

gustos, psicología y debilidades para convertirlos en los consumidores ideales, de

manera que todas sus decisiones vitales estarán condicionadas por sus aspiracio-

nes como consumidores.

La educación ya no está dirigida a la integración de las personas en el mundo labo-

ral, sino a la formación de consumidores ideales.

Sara y Dani, dos jóvenes que representan a dos de las principales marcas del mer-

cado, intentarán recuperar sus libertades y encontrar su propio camino. Para ello

se verán obligados a romper las reglas y desafiar a casi todos los que los rodean.

Los libros

Historia de Sara

Sara parece tenerlo todo para triunfar. Des-

pués de ser seleccionada para convertirse

en una de las grandes estrellas de la firma de

moda Sweet Pink, su futuro no puede ser más

prometedor.

El problema es que la vida que le ofrece Sweet

Pink no tiene nada que ver con sus gustos e

intereses. Bajo su máscara de chica dócil y tra-

bajadora, Sara oculta una personalidad rebel-

de dispuesta a buscar su camino en la jungla

digital de la red clandestina, aunque para ello

tenga que cambiarse el nombre y crearse una

nueva personalidad.


6

Historia de Dani

Dani Arenas es un prometedor futbolista que

juega en el primer equipo de Kine, una pode-

rosa franquicia deportiva.

Dani Dark es un bloguero aficionado a la lite-

ratura fantástica que publica sus historias en

la red clandestina.

Lo que nadie sabe es que Dani Arenas y Dani

Dark son la misma persona… y es de vital im-

portancia que su secreto no llegue a descu-

brirse.

Los autores

Ana Alonso nació en 1970 en Tarrasa (Barcelona), pero

ha pasado la mayor parte de su vida en León. Duran-

te doce años ejerció como profesora de Biología, pero

ahora se dedica en exclusiva a la escritura. Ha obteni-

do premios de poesía como el Hiperión (2005), el Ojo

Crítico (2006), el Antonio Machado (2007) o el Alfons

el Magnànim (2008), y tiene publicados numerosos tí-

tulos infantiles en editoriales como Anaya, SM, La Ga-

lera y Oxford University Press.

Javier Pelegrín nació en 1967 en Madrid y es profesor

de Lengua y Literatura Castellana en un instituto de Toledo. Está especializado en

literatura juvenil y es un gran conocedor del mundo del cómic, los videojuegos y la

literatura transmedia.

Juntos, Ana y Javier han publicado más de veinte libros juveniles. Su obra ha recibi-

do galardones como el premio El Barco de Vapor (2008) o el White Ravens (2011).

Sus libros se han traducido a numerosos idiomas, desde el inglés, el francés o el

alemán, hasta el japonés y el coreano.


7

El ilustrador

Miguel Navia nació en Madrid en 1980. Compaginó

los estudios oficiales con clases de dibujo del natu-

ral en el Círculo de Bellas Artes de Madrid, clases

de dibujo y pintura en el Estudio Arjona, así como

otros cursos y talleres.

En 2001 empezó a trabajar como ilustrador, centrán-

dose sobre todo en la realización de story boards

y concept art para cine, publicidad y animación. A

partir de 2003 se ha dedicado más a la ilustración

para libros y prensa. Entre las obras que ha ilustrado destacan las de autores clá-

sicos como Edgar Allan Poe o Charles Dickens y de escritores actuales como Jordi

Soler o Carlo Frabetti. También ha realizado algunas secuencias de story board y

concept art para películas y cortometrajes.

En el terreno de la publicidad, ha colaborado con varios estudios y agencias me-

diante la elaboración del guion gráfico de anuncios para distintas marcas.

En 2010 participó en la exposición Ilustraciones y viñetas junto al ilustrador Carlos

Fernández del Castillo en el Ayuntamiento de Leganés (Madrid).

El diseñador

Felipe Samper nació en 1970. Estudió dise-

ño gráfico, industrial y de ambientes. Está

especializado en diseño editorial y en el

desarrollo de técnicas de lectura fácil.

Vivió varios años de la publicidad como

director de arte y director creativo de al-

gunas agencias mientras se hacía un hueco en el mundo editorial con McGraw-Hill

y su incursión en los libros de texto en países hispanoamericanos. Así consiguió de-

sarrollar publicaciones escolares para Chile y Paraguay, estas últimas en guaraní.

A partir del año 2005, y tras haber diseñado algunas publicaciones de arte y foto-

grafía, se centró en el mundo de la literatura, donde comenzó a aplicar técnicas que

facilitan la comprensión y mejoran la experiencia lectora.

Desde 2009 hasta 2012 trabajó como coordinador de diseño para el área de Li-

teratura Infantil y Juvenil de la editorial SM. Actualmente sigue trabajando como

diseñador independiente para varias editoriales de literatura, tanto infantil como

juvenil y adulta.


8

El proyecto transmedia

Una historia transmedia es aquella que se cuenta utilizando varios medios y forma-

tos distintos. En el caso de Odio el Rosa, el componente transmedia del proyecto es

quizá una de sus características más innovadoras. Aunque los libros pueden leerse

de manera independiente, cada uno de ellos lleva asociada una trama secunda-

ria cuyos enigmas solo se desvelarán visitando y leyendo los contenidos de varias

webs del proyecto.

El punto de entrada a cada una de las historias transmedia es un objeto que acom-

paña al libro. En el caso de Historia de Sara se trata de una carta escrita por Teresa,

una amiga de la protagonista que desaparece misteriosamente hacia la mitad de la

novela. Esa carta contiene numerosas pistas que llevarán al lector a descubrir los

verdaderos motivos de la desaparición de Teresa y el turbio secreto que se escon-

de detrás.

Pero el conjunto de blogs y webs del proyecto transmedia ofrecen algo más que

las respuestas al enigma de Teresa: a través de ellos, el lector podrá adentrarse en

el rico y variado universo de Odio el Rosa, y además, si lo desea, podrá entrar a

formar parte de ese mundo creando personajes, objetos e historias que se unirán

a los de otros lectores para enriquecer los elementos transmedia de la saga y la

experiencia de comunicación y creación que sustenta un proyecto de estas carac-

terísticas.


9

Componentes del transmedia

Para saber más

Para profundizar en el universo transmedia de Odio el Rosa y conocer las formas

de participar en él, te invitamos a visitar la página web principal de esta saga.

La encontrarás en www.odioelrosa.com.

En esta web, Oxford University Press ofrecerá información actualizada y detallada

acerca de las distintas iniciativas, talleres y propuestas asociados al proyecto.

Componentes

del transmedia

de Historia de

Sara

La carta en papel de Teresa

La web de Sweet Pink (http://www.sweetpinkfashion.com)

La web de la Fundación Arte y Futuro (http://www.arteyfuturo.com)

El blog de Lynda (http://www.blogdelynda.com)

La carpeta virtual de Teresa (http://www.secretfiles-top.com)

La web de la arquitecta Rebecca Ellis (http://www.estudiorebeccaellis.com)


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Odio el Rosa: un proyecto de animación a la lectura para el siglo XXI

Todo lo que

puedes hacer

con

Odio el Rosa

Leer Escribir

Lectura en papel (libros)

Lectura discontinua

en internet (transmedia)

Lectura de textos periodísticos,

divulgativos y publicitarios

(webs y recursos didácticos)

Lectura e investigación:

herramientas de búsqueda

y lectura crítica en internet

Lectura de blogs

Lectura en redes sociales

Creación de personajes

Redacción de textos

periodísticos, publicitarios

y divulgativos

Escritura de blogs

Escritura en redes sociales

Juego dramático

Creación colectiva

de un universo de ficción

Odio el Rosa

Los recursos didácticos específicos de Historia de Dani e Historia de Sara se desa-

rrollan en cada una de las guías didácticas correspondientes.

Los recursos generales para todo el proyecto Odio el Rosa (webquest,

webinars, curso Moodle, y otras actividades de promoción y animación a la lectura),

estarán disponibles en la página web principal de la saga, www.odioelrosa.com

y serán desarrolladas por el Departamento de Formación al Profesorado de Oxford

University Press.

Lectura en redes sociales

Lectura de textos periodísticos,


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Mapa de los recursos didácticos de Historia de Sara

Proyecto Odio el Rosa

Recursos didácticos de

Historia de Sara

Prueba de

comprensión lectora

Evaluación

Prueba de diagnóstico

de lectura digital

Cuaderno de

lectura personalFichas de evaluación

Actividades sobre

el transmedia

Guía del transmedia

Taller de

escritura digital

Recursos para el

Transmedia

Actividades previas

Recursos de animación

a la lectura

Ideas y propuestas para

disfrutar de la lectura

Sugerencias para

el profesor

Juego dramático

Biología y Geología;

Física y Química

Geografía e Historia

Primera Lengua

Extranjera

Tecnología

Recursos de Lengua

Castellana y Literatura

Taller de textos

Texto publicitario y actividades

Texto periodístico y actividades

Texto divulgativo y actividades

Texto digital y actividades

Actividades de gramática

y sintaxis

Actividades de vocabulario

y comprensión lectora

Actividades de

expresión oral

Actividades de

expresión escrita

Recursos para otras

áreas y materias


12

Recursos para trabajar sobre Historia de SaraUno de los aspectos más novedosos de Odio el Rosa como proyecto de animación

a la lectura es el amplio banco de recursos didácticos que acompañan a cada uno

de los libros de la saga. Estos recursos están disponibles para el profesor en la web

Oxford Premium (http://oxfordpremium.oupe.es/login-oupe).

Como botón de muestra, al final de esta guía didáctica (págs. 22-32), se ofrece una

selección de recursos adaptados a un formato fotocopiable para su uso en el aula o

en las actividades de animación a la lectura de clubs y bibliotecas.

Los recursos didácticos de Odio el Rosa se clasifican en los siguientes apartados:

Recursos de animación a la lectura

Actividades previas

Conjunto de actividades para contextualizar la lectura del libro y relacionarlo con

el universo literario y cultural de los alumnos. Se fomentará su interés por la obra

mediante la lectura en voz alta de pasajes misteriosos y planteamientos de enigmas

relacionados con la trama.

Ideas y propuestas para disfrutar de la lectura

Listado de directrices para optimizar la experiencia de lectura de los alumnos y

enfocar su atención hacia aquellos aspectos de la novela que más le interese al

profesor trabajar en clase.

Sugerencias para el profesor

Ideas y sugerencias para preparar sesiones de lectura en el aula o estructurar las

sesiones de lectura fuera del aula.

Juego dramático

Propuesta de juego de interpretación e improvisación basado en los personajes de

la novela para interiorizar la experiencia lectora y favorecer la identificación con

los protagonistas.


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Recursos para el área de Lengua Castellana y Literatura

Actividades de gramática y sintaxis

Ejercicios para trabajar contenidos curriculares relacionados con la reflexión gra-

matical y el análisis sintáctico a partir de oraciones extraídas del libro.

Actividades de vocabulario y comprensión lectora

Ejercicios para trabajar el vocabulario del libro y profundizar en la comprensión de

los textos.

Actividades de expresión oral

Propuestas para trabajar en clase el debate formalizado sobre distintos aspectos

del libro, una simulación de tertulia literaria o mesa redonda, así como fragmentos

dramatizados de la historia para su lectura o representación.

Actividades de expresión escrita

Batería de propuestas para la creación de textos inspirados en el libro en las que

se trabajan aspectos como la voz narrativa, el punto de vista, los personajes o los

diálogos.

Taller de textos

Textos creados específicamente para estos recursos, con el objetivo de ampliar el

universo transmedia de la historia y, al mismo tiempo, ofrecer materiales de calidad

para trabajar en clase la comprensión e interpretación de los distintos modos del

discurso. Se proporcionarán los siguientes tipos de textos y un conjunto de activi-

dades asociadas a cada uno:

✸ Publicitarios

✸ Periodísticos

✸ Divulgativos

✸ Digitales


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Recursos para otras áreas y materias

Actividades para las áreas de Biología y Geología y de Física y Química

Propuestas de debate formalizado acerca de algún aspecto del mundo futurista de

la novela relacionado con dichas áreas, más actividades escritas sobre algunos de

los temas científicos que se mencionan en el libro.

Actividades para el área de Geografía e Historia

Ideas de debate formalizado sobre algún aspecto del mundo futurista de la novela

relacionado con el área, además de actividades escritas sobre algunos de los temas

sociales y económicos que se perfilan en el trasfondo de esta historia.

Actividades para el área de Primera Lengua Extranjera

Ejercicios sobre las distintas denominaciones tomadas del inglés que aparecen en

el libro. Taller de invención de nombres en inglés para marcas y productos que po-

drían incorporarse al transmedia.

Actividades para el área de Tecnología

Propuesta para una sesión de lluvia de ideas sobre artefactos tecnológicos que

podrían inventarse para enriquecer el universo transmedia, con el objetivo de ela-

borar un trabajo posterior sobre los mejores hallazgos.

Recursos de evaluación

Prueba de comprensión lectora

Control diseñado para comprobar el grado de comprensión de la novela por parte

de los lectores. Las preguntas abarcan las cinco destrezas básicas y los cinco for-

matos de preguntas de las pruebas PISA de la Organización para la Cooperación y

el Desarrollo Económico (OCDE).


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Prueba de diagnóstico de lectura digital

Control estructurado según el modelo PISA para evaluar las destrezas asociadas a

la lectura de los textos digitales a través de las webs y blogs del proyecto transme-

dia que acompaña a este libro.

Cuaderno de lectura personal

Propuesta para la realización de un diario de lectura que recoja los aspectos más

subjetivos de la experiencia lectora, así como las hipótesis y predicciones que van

haciendo sobre el desarrollo de la trama a medida que leen el libro.

Fichas de evaluación

Batería de tablas para rellenar que tienen como objetivo estructurar la información

que recuerdan los alumnos acerca de diferentes aspectos de la obra, acompañadas

de pautas para su corrección y calificación. Se incluyen fichas de personajes, de

vocabulario y comprensión lectora, de evaluación del transmedia y de estructura y

estilo.

Recursos para el transmedia

Actividades sobre el transmedia

Actividades para fomentar, a partir de los contenidos del transmedia, el uso inteli-

gente y responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación y la

actividad en redes sociales.

Guía del transmedia

Explicación clara, acompañada de mapas conceptuales y otros apoyos visuales, del

itinerario que deben seguir los lectores para disfrutar de la experiencia transmedia

que acompaña al libro.

Taller de escritura digital

Propuestas para la producción de textos escritos en formato de entrada o comen-

tario de blog, anuncio digital, tweet o actualización en una red social, con el fin de

crear contenidos relacionados con el universo de la novela, y que puedan incorpo-

rarse al transmedia.


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Guía para la utilización de los recursos

Sugerencias para el profesor

Según se ha explicado al principio de esta guía didáctica, Historia de Sara es un

libro que forma parte de un proyecto más amplio de lectura transmedia titulado

Odio el Rosa. El objetivo de este proyecto es promover la lectura entre los jóvenes

combinando el formato tradicional del libro con otras historias que se superponen

a la principal y que se narran de manera discontinua a través de internet y las redes

sociales.

Se trata, por lo tanto, de una oportunidad magnífica para atraer hacia la lectura por

placer a una generación anclada en el mundo digital, que a veces tiene dificultades

para conseguir la atención sostenida que requiere el disfrute de un libro, acostum-

brados como están a un entorno de distracciones continuas e interactividad casi

permanente.

Para sacar el máximo partido a esta experiencia y adaptarla a los distintos intereses

y necesidades de los alumnos, creemos que pueden resultar útiles las pautas que

mostramos en los siguientes apartados.

Antes de leer: la sesión de presentación

Sería recomendable dedicar una sesión en el aula a preparar la lectura de Historia

de Sara.

Para contextualizar la lectura y orientar las expectativas de los alumnos, podemos

utilizar las actividades previas a la lectura incluidas en esta guía didáctica, adap-

tándolas al tiempo de que dispongamos y a las características de nuestro grupo o

clase. Por ejemplo, si consideramos que una actividad pensada para ser realizada

individualmente puede darnos más juego en grupo, es conveniente que lo haga-

mos. De igual modo, para ahorrar tiempo podemos convertir una actividad escrita

en actividad oral, o una actividad en equipo en actividad individual.

Tampoco es necesario realizar toda la batería de actividades disponibles en esta

guía o en el banco de recursos digitales que acompañan al proyecto: pueden se-

leccionarse las que más se ajusten a nuestros propósitos o intereses, y dejar las de-

más para trabajarlas en otro momento de la experiencia lectora o como propuestas

complementarias para realizar fuera del aula.

Para completar la sesión de presentación, compartiremos con los alumnos las ideas

y propuestas para disfrutar de la lectura incluidas en esta guía, invitando a cada uno

a escoger, entre las actividades que incluye, aquellas que mejor respondan a sus


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necesidades o a sus gustos. Podemos pedirles, asimismo, que enriquezcan las pro-

puestas con otras alternativas (blogs de lectura, chats, cartas sobre el libro, correos

electrónicos, etc.), de entre las cuales seleccionaremos las más interesantes.

Por último, sería conveniente explicar, en esta primera sesión, la relación entre His-

toria de Sara y el proyecto transmedia de Odio el Rosa. Para ello invitaremos a los

alumnos a examinar la carta de Teresa que acompaña al libro y a plantearse inte-

rrogantes sobre ella. Les preguntaremos qué pasos darían para resolver el misterio

que plantea Teresa y les invitaremos a simultanear la lectura del libro con la inves-

tigación de ese enigma paralelo a través de las webs de Odio el Rosa y de la guía

del transmedia.

Las sesiones de lectura: distintas alternativas

Historia de Sara es una novela que, por su extensión, nos obligará a combinar dife-

rentes estrategias a la hora de planificar las sesiones de lectura. Estas son algunas

de las combinaciones que, a nuestro juicio, funcionan mejor, pero todas ellas se

pueden modificar de la forma que el profesor crea conveniente para adaptarlas a

las necesidades específicas de cada grupo.

1. La hora de lectura

Si disponemos de una hora semanal para la lectura en el aula, podemos utilizarla

para avanzar en la lectura conjunta de la novela. Una buena manera de hacerlo se-

ría dedicar al menos cuarenta minutos de esa hora a la lectura individual, dejando

libertad a los alumnos para seguir su propio ritmo. El resto del tiempo, entre diez y

veinte minutos, podemos emplearlo en la lectura en voz alta, que resulta muy enri-

quecedora desde el punto de vista pedagógico.

Durante el tiempo de lectura individual, expertos en animación lectora como Do-

nalyn Miller –autora de The Book Whisperer– recomiendan que el profesor actúe

como «maestro de taller», mostrando a los jóvenes cómo lee para sí mismo un lector

experto. La actitud de concentración e inmersión que mostrará el profesor servirá

de modelo a los alumnos, que con frecuencia no habrán tenido la oportunidad de

observar a otros lectores expertos mientras leen. Eso no significa que el profe-

sor no pueda atender las dudas de los alumnos o comentar con ellos algún pasaje

del libro durante el tiempo de lectura. Sin embargo, es importante que los jóvenes

aprendan cómo debe ser la actitud de un lector, el respeto al silencio y a la concen-

tración de los demás que debe mostrar y su total inmersión en la novela.

Para el tiempo de lectura en voz alta, pediremos a los alumnos unos días antes que

seleccionen el pasaje de la novela que quieren leer y se lo preparen. Se les dará

la opción de hacerlo entre varios si se trata de un diálogo en el que intervienen


18

distintas voces. Es importante que ofrezcamos a los alumnos esa oportunidad de

seleccionar sus pasajes preferidos, aunque se repitan. También es muy recomen-

dable concederles tiempo antes de la sesión de lectura para prepararse, ya que eso

contribuirá a aumentar su confianza y a mejorar su comprensión y entonación a la

hora de leer en público.

Al término de la hora de lectura, indicaremos a los alumnos nuestras expectativas

acerca del número de capítulos que deberían leer en casa antes de la siguiente

sesión en el aula, dejando cierto margen a las diferencias individuales, si lo vemos

posible.

2. La lectura diaria

Una alternativa a la hora de lectura semanal es dedicar cada día entre diez y veinte

minutos a la lectura al comienzo de la clase. De esta manera se contribuye a afianzar

el hábito lector en los jóvenes, incorporando la lectura a las rutinas habituales del

aula. Esta fórmula resulta especialmente eficaz en el caso de alumnos con dificulta-

des para realizar tareas que requieren atención sostenida, ya que permite dedicar

a la lectura el mismo tiempo, o más incluso, que la hora de lectura semanal, pero en

sesiones más breves.

Si optamos por este enfoque, sería conveniente alargar la última sesión de lectura

para ofrecer pautas a los alumnos acerca de los capítulos que esperamos que lean

en casa, y para plantear interrogantes o dudas.

3. Lectura tradicional + lectura digital

El proyecto Odio el Rosa permite combinar la lectura de Historia de Sara con la lec-

tura digital de la historia transmedia que sirve de complemento al libro. Podemos

empezar la sesión de lectura leyendo el libro, y dedicar los últimos veinte minutos

al recorrido de la aventura transmedia, empezando por la carta de Teresa y visitan-

do las webs y blogs que se citan en ella para ir descubriendo poco a poco la solu-

ción del enigma que la carta plantea. Si cada alumno tiene acceso a un ordenador o

tableta, la solución del transmedia puede convertirse en una pequeña competición

para ver quién encuentra antes las respuestas. Si no disponemos de tantos orde-

nadores, podemos seguir el recorrido del transmedia entre todos a través de un

ordenador conectado a un cañón de proyección.

Otra forma de abordar la combinación de lectura tradicional y lectura digital es

dedicar sesiones específicas a cada tipo de lectura. Esta alternativa puede ser la

más viable si necesitamos recurrir a un aula especial para acceder a los contenidos

digitales que acompañan al libro.


19

4. Inmersión y plan lector

Si la lectura de este libro se enmarca en el plan lector del centro, sería recomen-

dable repartir las sesiones de lectura entre las distintas materias que cursan los

alumnos. Historia de Sara es una novela que, por su enfoque y contenidos, permite

abordar una amplia variedad de temas no solo desde el área de Lengua Castellana

y Literatura sino también desde áreas tan dispares como Biología y Geología, Físi-

ca y Química, Geografía e Historia, Primera Lengua Extranjera o Tecnología. Esta

propuesta didáctica ofrece actividades para trabajar el libro en cada una de dichas

áreas.

Si se decide trabajar el libro de manera transversal e interdisciplinar, es convenien-

te que uno de los profesores implicados en la actividad realice la labor de coordi-

nador general. Su tarea, en tal caso, sería coordinar los esfuerzos y propuestas de

los distintos departamentos en relación con la lectura del libro.

Una buena idea es utilizar la biblioteca del centro como lugar de encuentro y cen-

tro de operaciones a partir del cual se organiza toda la actividad. En este contexto,

podemos organizar algunas jornadas de inmersión en la lectura durante las cuales

se invitará a todos los alumnos a leer en los «tiempos muertos» que jalonan la jor-

nada escolar, y a llenar los pasillos, patios de recreo y zonas de paso de lectores y

de conversaciones sobre el libro.

Después de leer: diversas estrategias

Una vez leído el libro, podemos aprovechar el impacto reciente de la experiencia

de lectura en nuestros alumnos para trabajar con ellos de varias maneras. Una op-

ción, por ejemplo, es utilizar la resonancia del libro para afianzar el hábito de la lec-

tura por placer y la percepción que el alumno tiene de sí mismo como lector. Otro

enfoque es utilizar el libro para trabajar aspectos curriculares del área de Lengua

Castellana y Literatura o de otras áreas. Y una tercera vía consiste en abordar la

interpretación del libro dentro del contexto más amplio de la historia transmedia,

contribuyendo a la integración de la experiencia de lectura en el universo cultural

y social de los alumnos.

Los tres enfoques son compatibles entre sí y el profesor puede adoptar una mezcla

de los tres si lo considera oportuno. No obstante, la siguiente descripción de cada

uno de ellos puede resultar útil a la hora de utilizar en el aula los recursos que

acompañan a esta propuesta didáctica.


20

Enfoque 1. Hacer lectores

Este enfoque tiene como objetivo complementar la lectura del libro con una serie

de actividades que fomentan la creatividad y el sentido crítico, cualidades impres-

cindibles de un lector experto. Se trata de mejorar la competencia lectora de los

alumnos a través de propuestas atractivas para ellos y, al mismo tiempo, con un alto

valor formativo.

Desde esta perspectiva, intentaremos ayudar a los alumnos a que descubran el pla-

cer de la lectura por la lectura, y a que interioricen la idea de que ser lector es una

forma de estar en el mundo, afrontando cada situación desde la empatía, el sentido

crítico y la creatividad.

Con estos objetivos en mente, proponemos complementar la lectura de Historia de

Sara con la siguiente combinación de recursos:

✸ Juego dramático

✸ Taller de textos

✸ Taller de escritura digital

Enfoque 2. Trabajar sobre contenidos curriculares

Este enfoque tiene como prioridad relacionar la lectura de Historia de Sara con los

contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura, o de otras áreas y materias

si los profesores que las imparten desean implicarse.

Adoptar esta línea de trabajo no supone renunciar a promover el valor de la lec-

tura por placer, sino todo lo contrario: se trata de extender esa dimensión lúdica y

de disfrute asociada a la lectura hacia otros aspectos del currículo. El objetivo es

utilizar el libro como herramienta de motivación para integrar otros contenidos de

nuestra área (sea la que sea) en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con este fin, proponemos seleccionar de entre los recursos siguientes aquellos que

mejor se adapten a las necesidades educativas de nuestros alumnos:

✸ Recursos para el área de Lengua Castellana y Literatura

✸ Recursos para las áreas de Biología y Geología, y de Física y Química

✸ Recursos para el área de Geografía e Historia

✸ Recursos para el área de Primera Lengua Extranjera

✸ Recursos para el área de Tecnología

✸ Recursos de evaluación


21

Enfoque 3. Integrar la lectura en el contexto social y cultural

Este enfoque, que puede ser complementario de los otros dos, propone relacio-

nar la lectura de Historia de Sara con los intereses, motivaciones y preocupaciones

de nuestros alumnos, así como con sus principales actividades de ocio. Para ello,

proponemos convertir la lectura en un lugar de encuentro, en un pretexto para la

comunicación y la relación de los jóvenes lectores con sus iguales, ya sea en el aula

o a través de internet y las redes sociales, garantizando un entorno seguro y respe-

tuoso para que estas interacciones resulten constructivas.

La lectura es una experiencia íntima y psicológica que gana sentido cuando nos

ayuda a entender el mundo en que vivimos y a encontrar nuestro lugar dentro de

él. Por eso, compartir la experiencia de la lectura es quizá una de las mejores ma-

neras de volverla memorable, llenándola de significado. Pero para compartir esa

experiencia hay que dejar atrás muchos prejuicios sociales y culturales que llevan

a los jóvenes a considerar la lectura como una actividad sin relación con su vida y

sus intereses.

El proyecto transmedia Odio el Rosa, en el que se inserta Historia de Sara, tiene

precisamente ese objetivo: ayudar a los jóvenes a vencer sus prejuicios presentán-

doles una forma de leer que se integra de manera orgánica en las actividades de

ocio y comunicación que ellos prefieren.

Para ello, el equipo de Odio el Rosa ha creado una serie de webs y de materiales

digitales que ofrecen a los seguidores de la saga la posibilidad de descubrir otra

historia (la historia de Teresa) paralela a la que se cuenta en la novela, y que se

puede ir leyendo de manera discontinua a través de internet.

Para sacar el máximo partido de esta propuesta, sugerimos utilizar estos recursos:

✸ Guía del transmedia

✸ Actividades sobre el transmedia

✸ Taller de textos

✸ Taller de escritura digital


22

Muestra de actividades fotocopiablesA continuación ofrecemos una selección de actividades extraídas del banco de re-

cursos de Odio el Rosa que estarán disponibles en la web Oxford Premium (http://

oxfordpremium.oupe.es/login-oupe). Todas ellas tendrán carácter fotocopiable

para facilitar su utilización en el aula. Las soluciones a estas actividades también las

encontrarán en Oxford Premium.

Actividades para animar a leer

Observa la cubierta de Historia de Sara y contesta.

a) ¿Qué te llama la atención de esta cubierta? ¿Por qué?

b) ¿Crees que guarda alguna relación con el título general de la saga, Odio el

Rosa?

c) Después de observar la cubierta, ¿qué tipo de historia esperas encontrarte?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © Oxford University Press España, S. A.


23

Lee este fragmento extraído de Historia de Sara y contesta.

Aterrizamos en una de las torres de Palacio. La pista parece tallada en un cristal verde, una es-

pecie de esmeralda gigante. No hay señales luminosas. Las cápsulas se controlan por satélite y

sus ordenadores de navegación no tienen ojos para ver. Solo reciben órdenes.

La persiana de entrada se descorre suavemente, sin un ruido. Hay un comité esperándome al

final de la rampa, tal y como me dijeron. Son dos mujeres y un hombre joven. Todos llevan ropa

informal y parecen relajados, felices.

—Sara Lear —dice una de las mujeres, de pelo canoso y sonrisa blanda—. Bienvenida a Sweet

Pink. Ahora eres una de nosotros.

a) ¿Qué te parece que puede ser Sweet Pink? ¿Te sugiere algo bueno o malo?

¿Por qué?

b) ¿Crees que Sweet Pink puede tener algo que ver con el título general de esta

saga, Odio el Rosa? ¿Por qué?

c) ¿Piensas que lo que le espera a Sara en Sweet Pink es bueno o malo?

Explícalo.

d) A continuación, observa este dibujo de Sara. ¿Qué relación crees que tiene con

Sweet Pink? ¿Y con el título de la saga, Odio el Rosa? ¿Por qué?



24

Actividades para disfrutar de la lectura

Elabora un diario de lectura.

Puedes escribir en un cuaderno los pensamientos, reflexiones o interrogantes que

te surjan a medida que vayas leyendo el libro. No te lo plantees como un trabajo de

clase, sino como una forma privada de vivir tu experiencia de lector. Añade dibu-

jos, recortes y todo lo que se te ocurra.

También puede ser divertido que vayas apuntando, después de cada sesión de lec-

tura, tus hipótesis acerca de lo que va a pasar a continuación. Posteriormente po-

drás comprobar si has acertado o no.

Si te gusta internet y el mundo digital, puedes utilizar estas mismas ideas para crear

un blog de lectura, que puede ser privado o público, según tus preferencias.


Comparte el placer de leer en Twitter.

Si estás leyendo el libro junto con otros amigos o compañeros de clase, podéis

compartir vuestros pasajes favoritos en Twitter, utilizando un hashtag

(#ORLibroDeSara), más otro hashtag específico de tu clase o grupo de amigos

(#2ESOColegioX, por ejemplo).

Si tienes dificultades, entra en la página de ayuda de Twitter:

https://support.twitter.com. También puedes preguntar a otros lectores si han

llegado a determinada página, si algo les ha sorprendido…

Recuerda dos normas fundamentales:

✸ No incluyas spoilers (explicaciones o citas que descubran los misterios del libro

demasiado pronto) sin avisar.

✸ Usa un lenguaje respetuoso y evita las expresiones vulgares o insultantes. Todo

lo que escribes en las redes sociales queda registrado y puede llegar a formar

parte de tu perfil público para el resto de tu vida.



25

Actividades de vocabulario y comprensión lectora

En un momento dado en la novela, mientras Sara charla con su madre, hace la siguiente reflexión.

Mientras ella habla y habla y habla, contando cómo cree que será mi vida a partir de ahora,

yo no aparto la vista de las punteras rozadas de sus zapatos. Odio esos zapatos, odio todo lo

que representan.

¿Por qué odia Sara los zapatos de su madre? ¿Qué representan para ella?


La protagonista de esta novela es Sara Lear. Describe cómo te imaginas a Sara y los rasgos que más te gustan de su personalidad.

¿Hay alguna característica de este personaje que te resulte antipática? ¿Cuál es?

Explica por qué.


El personaje antagonista de una novela es aquel que impide al protagonista alcanzar sus objetivos.

Teniendo en cuenta esta definición, ¿qué personaje crees que es el principal anta-

gonista de Sara en esta historia? ¿Por qué?


En muchos libros aparece un personaje que ha enseñado al protagonista al-gunas de las cosas más importantes que sabe y se ha convertido para él en un modelo o en una referencia. Dicho personaje se conoce como mentor.

¿Hay algún personaje en esta novela que realice la función de mentor o mentora

con respecto a Sara? Justifica tu respuesta.



26

Actividades para las áreas de Biología y Geología, y de Física y Química

En el capítulo 16 del libro, Sara habla de la información que comparte en su blog. Lee lo que dice y después realizad las actividades en grupos de cuatro.

La mayor parte de la gente no ha tenido acceso jamás a esa clase de información, así que empie-

zan a considerarme una especie de gurú: sé cosas que casi nadie sabe, y me atrevo a criticarlas.

a) Buscad en el diccionario los distintos significados de la palabra gurú.

b) Debatid qué significa que una persona es un gurú de la tecnología.

c) Con la ayuda del diccionario, averiguad si es lo mismo gurú que experto.

Con esta información, preparad a un miembro del grupo para que sea un gurú de la

tecnología. Elaborad la presentación de un nuevo producto: un teléfono móvil capaz

de traducir una conversación al instante. Decidid la tecnología necesaria, el aspec-

to y el nombre del producto, y el público al que va dirigido. Cada gurú defenderá

el producto delante de toda la clase. ¡Y todos deben votar el ganador!


En el libro se cuenta que el marido de Juliette, Karl Maddock, es uno de los cerebros de la compañía Cósmica, que explota las minas de los asteroides.

a) ¿Qué es un asteroide? Busca información sobre ellos en internet.

b) ¿En qué zona del sistema solar hay más asteroides?

c) ¿Por qué crees que, en el futuro, podría haber compañías interesadas en explo-

tar los recursos minerales de los asteroides? ¿Cuáles serían las ventajas y los

inconvenientes de ese tipo de minería?


En Historia de Sara se mencionan infecciones con transgénicos capaces de al-terar el comportamiento de las personas.

a) Busca el significado de las palabras infección y transgénico.

b) Imagina algún mecanismo por el que un virus transgénico pudiese afectar al

comportamiento de la gente. ¿Qué órgano crees que resultaría afectado princi-

palmente por ese virus o por las sustancias producidas por él?



27

Actividades del área de Geografía e Historia

En este libro, la acción se sitúa en la ciudad de Los Ángeles.

a) Busca esta ciudad en un mapa o atlas.

b) Averigua qué tipo de clima es típico de Los Ángeles y, en general, del estado al

que pertenece. Describe las particularidades de ese clima.

c) ¿A cuál de los climas de la Península Ibérica crees que se parece más el clima

de Los Ángeles? Razona la respuesta.

d) Observa esta ilustración

de la novela. ¿Qué elementos

podrías encontrar en una

ciudad actual? ¿Cuáles son

propios de una sociedad

futura?


En el mundo futurista de Historia de Sara se presenta una sociedad muy dife-rente de la nuestra, donde el trabajo es un bien escaso y las marcas contratan a las personas principalmente por su imagen y su capacidad para convertirse en consumidores modelo de sus productos.

Por parejas, reflexionad y contestad a las siguientes preguntas.

a) ¿Creéis que en esa sociedad habrá muchas personas que trabajen en el sector

primario? Explica por qué.

b) ¿Habrá gente que trabaje en el sector secundario? ¿Por qué?

c) ¿Creéis que habrá muchas personas que trabajen en el sector terciario?

¿Por qué?



28

Actividades sobre el transmedia

Un transmedia es una historia que se cuenta de manera discontinua a través de distintos medios y géneros: libros, artículos, webs, redes sociales...

El punto de partida de la historia, que conduce al lector a sumergirse en la aventura

transmedia y descubrir sus diferentes elementos en internet o en otros medios, se

denomina madriguera de conejo. A continuación, contesta a las siguientes pregun-

tas relacionadas con este tema.

a) El nombre madriguera de conejo hace referencia a una conocida obra literaria.

¿De cuál se trata?

b) ¿Por qué crees que el punto de partida de un transmedia recibe ese nombre?

c) ¿Cuál es, en tu opinión, la madriguera de conejo que sirve de entrada al trans-

media de Historia de Sara?


En la carta de Teresa se plantea el enigma principal de la historia transmedia.

a) ¿Cuál es ese enigma?

b) ¿Qué pistas ofrece la carta para encontrar las respuestas al enigma?


En la carta de Teresa se explica dónde encontrar el usuario y la contraseña para acceder a una carpeta virtual con más información.

a) Busca en el libro y en la web de la compañía Sweet Pink

(http://www.sweetpinkfashion.com) el usuario y la contraseña que necesitas.

b) Utiliza ese usuario y esa contraseña para acceder a la carpeta virtual de Teresa.

c) ¿Qué información contiene la carpeta virtual? ¿Qué relación puede haber entre

esa información y el misterio de la desaparición de Teresa?



29

Taller de escritura digital

Visita el blog de Lynda (http://www.blogdelynda.com) y lee algunas de las en-tradas y comentarios que figuran en él.

a) Deja un par de comentarios sobre las entradas que has leído.

b) También puedes visitar el blog Dani Dark (http://www.blogdanidark.com) y de-

jar en él algún comentario.


Diseñad un folleto para Sweet Pink.

En grupos de cuatro, entrad en la página web http://www.sweetpinkfashion.com

y navegad por ella. Después, cread un folleto o tríptico de propaganda de Sweet

Pink que refleje algunos aspectos de la web que os hayan llamado especialmen-

te la atención. Para ello podéis utilizar un software de edición de imágenes, como

Photoshop, u otro de software libre, como GIMP. Si queréis, podéis reproducir en el

folleto el logo de Sweet Pink, que es este:

Un miembro de cada grupo presentará su trabajo ante toda la clase. Finalmente, se

hará una votación secreta para elegir cuál es el mejor folleto.


Imagínate que eres cliente de la marca Sweet Pink y que te acaban de enviar uno de los productos que figuran en su web para que lo pruebes.

Escribe en Twitter un breve comentario sobre el producto añadiendo el hashtag

#SweetPink.



30

Pregunta 1. ¿Para qué se examina Sara al comienzo

de esta historia?

a) Para entrar en un prestigioso colegio llamado Sweet

Pink.

b) Para graduarse.

c) Para entrar a formar parte de una compañía llamada

Sweet Dreams.

d) Para entrar a formar parte de Sweet Pink.

Pregunta 2. Cuando Sara aprueba el examen, ¿quién de su fa-

milia se alegra más?

Pregunta 3. ¿Cómo crees que ve Juliette a Sara al principio de

esta historia?

a) Como a alguien insignificante.

b) Como a una enemiga.

c) Como a una posible sucesora.

d) Como a una persona excepcional en muchos

aspectos.

Pregunta 4. De los siguientes personajes, ¿quién le cae mejor

a Sara?

a) Claudia.

b) Teresa.

c) Norma.

d) Annick.

Pregunta 5. ¿Para qué utiliza Sara el ordenador

personal que ha pedido?


Objetivo: OI

(obtener información)

Formato: opción múltiple

Objetivo: CG

(comprender globalmente)

Formato: respuesta

construida corta

Objetivo: EI (elaborar una

interpretación)


compleja

Objetivo: CG

(comprender globalmente)


Objetivo: OI (obtener

información)

Formato: respuesta

construida cerrada

Prueba de comprensión lectora

"

"


31

Pregunta 6. ¿Por qué es expulsada Teresa de Sweet Pink?

a) Porque descubren que es la autora de un blog clandesti-

no.

b) Porque no cumple las expectativas de la compañía.

c) Porque está utilizando su ordenador para perjudicar a la

empresa.

d) Porque la utilizan para asustar y controlar a Sara.

Pregunta 7 ¿Por qué Sara es ingresada en un hospital?

a) Porque el disgusto de lo ocurrido con Teresa la hace en-

fermar.

b) Porque Juliette decide castigarla ingresándola.

c) Porque ella misma lo solicita.

d) Porque sufre un accidente.

Pregunta 8. ¿Qué hace Sara al salir del hospital?

a) Exige ver a su familia.

b) Regresa a su vida normal en Sweet Pink.

c) Vuelve a escribir en su blog.

d) Se dedica principalmente a la música.

Pregunta 9. ¿Por qué escapa Sara de Palacio en los

últimos capítulos?

Pregunta 10. En el último capítulo, la historia da un giro ines-

perado. ¿Cómo resumirías lo que sucede?

a) Sara consigue su objetivo.

b) Sara recibe una agradable sorpresa.

c) El plan de Sara no sale como ella esperaba.

d) Juliette y Sara llegan a un acuerdo que las beneficia a

ambas.


Objetivo: OI (obtener

información)


compleja


interpretación)


Objetivo: CG (comprender

globalmente)



interpretación)

Formato: respuesta

construida abierta

Objetivo: CG (comprender

globalmente)


"

"


3232

Pregunta 11. En este libro, Sara narra su historia en

primera persona, y a menudo utiliza formas verbales en pre-

sente. ¿Por qué crees que es así?

a) Porque se trata de sus memorias.

b) Porque Sara escribe mentalmente en un chip

integrado en su cerebro.

c) Porque se trata de una explicación que escribe Sara de

todo lo que le sucedió durante su estancia en Sweet Pink.

d) Porque Sara escribe cada día su diario en un

cuaderno.

Pregunta 12. ¿Por qué crees que Sara elige Odio el Rosa como

título de su blog clandestino? ¿Crees que su elección es acer-

tada? Justifica tu respuesta.

Pregunta 13. En una novela, llamamos flashback o analepsis

a una escena en la que la narración se traslada a un tiempo

pasado porque el protagonista está recordando algo. Entre las

siguientes escenas del libro, marca aquellas que están narra-

das en forma de flashback.

a) El encuentro de Sara con Olive.

b) La fiesta en la que Sara se despide de sus padres.

c) El partido de fútbol al que asiste Sara.

d) La publicación de entradas sobre los secretos de Sweet

Pink en el blog de Lynda.

e) El paseo de Sara con Luke después de la presentación

del disco.

Pregunta 14. ¿Crees que en el mundo futuro en el que vive

Sara se ha avanzado o se ha retrocedido respecto a la igual-

dad de las mujeres y su papel en la sociedad? ¿Por qué?

Pregunta 15. ¿En tu opinión, ¿qué debería haber hecho Sara

cuando Juliette va a buscarla a casa de sus padres al final de

la novela? ¿Crees que se equivocó en su actitud? Justifica tu

respuesta.


Objetivo: RF (reflexionar

sobre la forma)


Objetivo: RC (reflexionar

sobre el contenido)

Formato: respuesta

construida abierta

Objetivo: RF (reflexionar

sobre la forma)


compleja


sobre el contenido)

Formato: respuesta

construida abierta


sobre el contenido)

Formato: respuesta

construida cerrada

"

"


EL FUTURO YA HA

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DESCARGA EN PRIMICIA

EL PRIMER CAPÍTULO Y

DESCUBRE TODO SOBRE

LA SAGA.



1

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