Guía de trabajo final
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“2011. Año del Turismo en México”
Taller para Supervisores Escolares del
Distrito Federal
Guía de trabajo
27 de junio al 2 de julio de 2011.
Ixtapan de la Sal, Estado de México.
Taller para supervisores
2
Presentación
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), ha
impulsado diversas acciones con el fin de ofrecer mejores condiciones para la realización
del proceso educativo. Condiciones que aseguren que todos y cada uno de los alumnos de
educación básica hagan efectivo su derecho a la Educación, una educación de calidad,
garantizado por el Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación; es decir,
que todos alcancen los beneficios educativos que les permitan incorporarse a la sociedad
como ciudadanos plenos.
En este contexto, la figura del supervisor cobra una especial relevancia en la consecución
del fin antes mencionado; al ser la figura más cercana a las escuelas; un docente –como
sus compañeros directores y profesores frente a grupo- que conoce la situación educativa
de los planteles de la zona, tanto sus fortalezas como sus debilidades; que es sensible a las
problemáticas que enfrentan los miembros de la comunidad educativa; que ofrece
sugerencias de carácter técnico-pedagógico para orientar las actividades educativas en la
escuela; y que trabaja de manera colegiada con los directores de los centros educativos
para mejorar el servicio que se ofrece.
Este taller pretende contribuir al proceso de fortalecimiento de la supervisión escolar que
la AFSEDF ha puesto en marcha, partiendo de que cada supervisor, asesor y director de las
escuelas del Distrito Federal tiene experiencia en la enseñanza directa. Todos fueron
docentes frente a grupo. Los supervisores, además, fueron directores. Es decir, no sólo
acumularon experiencia en el ejercicio de esas funciones sino que, además, cuentan con
saberes, con ideas propias sobre qué puede funcionar y qué no en los ámbitos áulicos y
escolares.
Ante los retos que los cambios sociales plantean a la escuela, ante la certeza de que cada
niño tiene que ejercer de manera plena su derecho al aprendizaje, hoy es imprescindible
contar con la capacidad de innovación de las supervisiones y las direcciones escolares.
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Índice
I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones y condiciones
básicas para el aprendizaje.
II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas de la
supervisión. Observación en el aula. Método Stallings
III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los materiales de 3° y 4°
grado.
IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo.
V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal.
VI. Agenda de inicio del ciclo escolar 2011-2012.
Anexos
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Propósitos, contenidos y productos
En este taller se espera que los supervisores y las supervisoras:
✔ Reconozcan las funciones básicas que deben cumplir los supervisores escolares
para garantizar mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a los niños que
asisten a las escuelas primarias de su zona.
✔ Analicen las orientaciones generales que el documento Supervisión XXI.
Orientaciones para su actuación plantea para desempeñar la tarea supervisora.
✔ Incorporen el Método Stallings para la observación de aula como una herramienta
de la supervisión.
✔ Exploren los materiales educativos de tercero y cuarto grado en el marco de la
Reforma Integral de Educación básica, identifiquen su estructura y contenidos.
✔ Conozcan y exploren los recursos del portal de Aprender a Aprender con TIC para
impulsar el uso didáctico de las TIC en las escuelas primarias de su zona escolar
durante el ciclo escolar 2011-2012.
✔ Conozcan el documento Marco para la convivencia escolar para identificar las
acciones que les permitan contribuir a la construcción de un ambiente seguro y
democrático en las escuelas de la zona escolar.
Taller para supervisores
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Tabla de contenidos
Sesión Contenido
Sesión
1
I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones generales y condiciones básicas para el aprendizaje.
II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas de la supervisión. Observación en el aula. Método Stallings.
Sesión
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III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los materiales de 3° y 4° grados.
IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo.
V. Marco para la convivencia escolar
VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.
Producto del taller
Planeación de acciones básicas a desarrollar en el ciclo escolar 2011-2012
Agenda de inicio de ciclo escolar
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Sesión 1.
I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones y
condiciones básicas para el aprendizaje.
Actividades
1. Bienvenida a los supervisores por parte del coordinador. Presentación de los
propósitos del taller y acuerdos respecto a la dinámica de trabajo.
2. Tomando como base el balance presentado en la sesión plenaria y de acuerdo a su
situación particular, comenten el logro más importante y la dificultad mayor que
vivieron como supervisores en este ciclo escolar.
3. A partir del conocimiento que tienen de la zona escolar a su cargo, escriban la
valoración que hacen de la misma y los argumentos que la sustentan. Regístrenlo
en una tarjeta.
La zona escolar que tengo a mi cargo es: porque:
4. Cuando el coordinador de la instrucción de “Intercambio” todos dejan de escribir e
intercambian su tarjeta con un compañero del grupo. Cada quien lee la tarjeta que
recibió, analizan la valoración y los argumentos y escribe en la parte posterior dos
preguntas o comentarios que les haya provocado la lectura.
5. Cada supervisor recupera su tarjeta, lee las preguntas u observaciones planteadas
y completan la ficha descriptiva, enriqueciéndola con información tanto
cuantitativa como cualitativa de la que dispongan.
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6. En plenaria comenten la necesidad de contar con información lo más precisa
posible de nuestras zonas escolares.
7. Escriban en el recuadro la información que todo supervisor debe conocer y
manejar de su zona escolar
Misión de la supervisión y oportunidades para aprender
8. ¿Cuál es la tarea básica en la que deben centrar su actuación los supervisores
escolares? Coméntenla en el grupo.
9. En equipo relacionen los siguientes términos y tomándolos como referente
escriban lo que consideran es la misión de la supervisión escolar.
10. Lean el siguiente fragmento y discutan en equipo: ¿Qué significa garantizar
oportunidades de aprender? ¿Qué son las oportunidades de aprendizaje?
Asesoría y
acompañamiento
Garantizar
condiciones básicas
Seguimiento y
evaluación Oportunidades
de aprendizaje
Visitas escuela y aulas
Entre pares
Planeación
Autoridad
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El papel de la supervisión escolar es fundamental para elevar la calidad de la educación. Para ello
debe garantizar que en las escuelas a su cargo se amplíen las oportunidades de aprendizaje de los
niños que asisten a ellas.
11. Lean de manera individual el documento Oportunidad para Aprender: Una
estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países
en desarrollo. Recuperen los siguientes aspectos y discútanlos con el colectivo:
¿Cómo se define “Oportunidad básica para aprender”?
¿Cómo se relaciona la oportunidad para aprender con los resultados de
exámenes u otras medidas de logro de las escuelas?
¿Cuáles son los elementos para lograr una oportunidad básica para
aprender?
¿Cuáles son los factores que afectan la oportunidad para aprender?
12. Continuando el trabajo por equipo hagan la lectura del documento Supervisión
XXI. Orientaciones para su actuación e identifiquen:
Tareas sustantivas de la supervisión.
Ámbitos de actuación y procesos a atender.
Condiciones para gestionar oportunidades de aprendizaje.
Herramientas disponibles.
Planteamiento de metas.
13. Cada equipo presenta al grupo el aspecto más relevante que identificó en el
documento. Comenten la relación entre oportunidades de aprendizaje y funciones
del supervisor.
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Gestionar ambientes de aprendizaje
14. Observen las fotografías que se proyectan en la pantalla y en equipo, conversen
sobre lo que cada fotografía “les dice” respecto al ambiente del aula y la escuela
(actitud de niños y docentes, atención, interés, ánimo, actividades).
15. Cada equipo elige dos fotografías proyectadas y redacta un breve pie de foto que
aluda al ambiente.
16. Por equipos respondan: ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Escriban los
elementos que lo conforman. Complementen la respuesta apoyándose en el texto
que se encuentra en el anexo Ambientes de aprendizaje
17. En forma individual piensen cuál es el ambiente que prevalece en las escuelas de
su zona y qué aspectos ha identificado usted que vale la pena modificar.
Regístrelos:
En colectivo comenten sobre la responsabilidad de la supervisión escolar en la
generación de oportunidades de aprendizaje en las escuelas y las acciones que
debe emprender para lograrlo. Escriban aquí las ideas vertidas por el grupo
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Construyendo la ruta de actuación
18. En la lectura del texto Oportunidad para aprender sugiere un índice básico de
ocho factores que cuando se encuentran en un nivel mínimo, crean una
Oportunidad básica para aprender.
En equipos registren los ocho factores en la base o primer nivel de la pirámide.
Empiecen por el que consideran primera condición:
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19. Cada equipo comparte al grupo los factores que registraron y el orden en el que los
colocaron.
20. En forma individual ilumine o sombree cada uno de los factores que se cumplen en
las escuelas de su zona y observe si alguna parte de la base quedó sin iluminar,
¿Por qué?
21. Registre los factores o elementos que colocaría en el segundo nivel de la pirámide
para avanzar en el logro de las metas desde la supervisión.
22. Compare lo que escribió con los compañeros de equipo y argumenten sus
decisiones. Si es posible lleguen a acuerdos al respecto.
23. Presenten al grupo los elementos que consideraron para el segundo nivel y el
orden de importancia.
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II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas
de la Supervisión. Observación en el aula.
Actividades
En el documento Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación ustedes identificaron
las funciones supervisoras y los recursos de los que puede echar mano para su actuación.
Las visitas a las escuelas y a las aulas son una estrategia muy valiosa para que los
supervisores impulsen un cambio positivo en las prácticas de enseñanza.
a) Conversen sobre las observaciones que realizaron en las diversas escuelas en el
taller: Aplicación del Método Stallings para la identificación del uso del tiempo en
la escuela; describan en el recuadro el aspecto o situación observada que llamó su
atención de manera especial.
b) Lean sus registros e identifiquen el aspecto en el que hubo mayores coincidencias;
establezcan algunas conclusiones al respecto.
c) Revisen nuevamente el apartado ¿Cuál es la herramienta fundamental de la
supervisión? y ¿De qué otras técnicas e instrumentos de evaluación se vale la
supervisión? en el documento Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación.
Escriban en la siguiente tabla el nombre de esos recursos y para qué los utilizarían
o los han utilizado en su trabajo cotidiano.
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Herramientas, técnicas e instrumentos de apoyo a la supervisión escolar
Nombre Utilidad
Observación en el aula. El método Stallings
En esta sección llevarán a cabo un ejercicio de análisis de las “Instantáneas” tomadas
durante la visita que hicieron a las escuelas.
Organizados por parejas:
a) Seleccione la Ficha de observación y las 10 Fichas de Observación en el Aula
utilizadas durante la observación.
b) Capture en la pantalla los datos de los indicadores de esas “instantáneas” en la
hoja de Excel propuesta, una por cada grupo observado.
c) Con base a la información registrada en el apartado de comentarios de cada
“instantánea” y la que proporciona la hoja de Excel, redacten una descripción
de los resultados concentrados en la hoja de Excel.
d) En función de los resultados obtenidos, redacte algunas recomendaciones para
el docente observado.
e) Cada equipo lee al grupo las recomendaciones realizadas.
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f) Comenten la importancia de incorporar esta herramienta de observación para
el ejercicio de sus funciones supervisoras y cómo podría implementarse en sus
visitas a las escuelas. Anote los comentarios que considere más pertinentes.
g) Para finalizar, escriban los tres aspectos más importantes a atender en el
próximo ciclo escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos de la zona escolar a su cargo.
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Sesión 2
III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los
materiales de 3° y 4° grados.
Actividades
1. En colectivo compartan brevemente sus experiencias respecto al proceso de
implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. Pueden guiar sus
intervenciones con las siguientes preguntas:
¿Qué competencias ha desarrollado para apoyar a los colectivos escolares en la
implementación de la Reforma? ¿Cuáles han sido las principales dificultades?
¿Qué acciones ha impulsado para que los colectivos docentes comprendan los
nuevos enfoques de enseñanza, los contenidos y metodologías de trabajo?
¿Cuáles son las dudas o dificultades que con mayor frecuencia manifiestan los
profesores?
2. A partir de las orientaciones del coordinador, organicen equipos para explorar los
materiales de 3° y 4° grados, utilizando las cédulas de análisis que se incluyen a
continuación.
3. Al finalizar el ejercicio cada equipo comparte con el colectivo el resultado de su
exploración, enfatizando en aquellos aspectos que caracterizan la propuesta curricular
contenida en los libros de texto.
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1. EXPLORANDO LOS MATERIALES. CIENCIAS NATURALES 3° Y 4°
a) Identifique la intención de los apartados o secciones, del Libro del alumno de 3° y 4°
grado, y complete el cuadro.
Apartado Intención
Texto que te indica el conocimiento que aprenderás durante el tema.
Actividades
Te presenta información adicional sobre el tema.
La ciencia y sus vínculos
Actividad en la que pondrás en práctica las habilidades y conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de los temas.
Te proporciona la dirección de páginas electrónicas y datos de libros de la
Biblioteca Escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema. Te
sugerimos que cuando consultes en Internet, lo hagas en compañía de un adulto.
Evaluación y Autoevaluación
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b) Describa en qué consiste y cómo podría ser utilizado:
El portafolio de ciencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mi diccionario de ciencias:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) Lea la información, identifique la intención de los proyectos y relacione las columnas.
A. Los proyectos
científicos
( ) Para valorar la interacción entre la ciencia y el
medio social, generalmente enfocados a la
identificación de problemas y la propuesta de
soluciones.
B. Los proyectos
tecnológicos
( ) Para describir, explicar y predecir los fenómenos
y procesos naturales del entorno inmediato.
C. Los proyectos
ciudadanos
( ) Para estimular la creatividad, el ingenio de los
alumnos, ya que proponen desafíos para el
diseño y construcción de objetos, dispositivos,
etc.
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d) Identifique los proyectos que se incluyen en cada bloque del libro del alumno de
3°grado, regístrelos y señale qué tipo de Proyecto es de acuerdo a la información anterior.
Proyecto Tipo de Proyecto
Bloque 1
Bloque 3
Bloque 4
e) En particular, los libros de Ciencias Naturales toman en cuenta los conocimientos
previos del alumno para que éste desarrolle nuevos aprendizajes mediante un proceso de
descubrimiento que privilegia la reflexión, investigación, creatividad y el trabajo
colaborativo. ¿Con qué título aparece este apartado en las lecciones?
_________________________________________________________________________
f) Enuncie los ámbitos de estudio que se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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2. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3° Y 4°
a) Se pretende que la actividad se juegue como rally.
Se forman equipos
Se les da una tarjeta y se pide que inicien.
Conforme cada equipo va terminando la pregunta se les da otra tarjeta con la
siguiente pregunta hasta terminar los cuestionamientos.
Se ve quién terminó más rápido
Se leen las respuestas de cada equipo y se ve quienes obtuvieron mayor
respuestas correctas.
Se elige al ganador de acuerdo al número de respuestas correctas.
b) Durante la Educación Básica se trabaja con cuatro campos formativos, ¿A qué campo
apoya la Educación Artística?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c) ¿Qué competencias favorece la educación artística, de acuerdo a los programas de 3° y
4° grados?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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d) Enuncia las partes que componen el libro para el alumno de Educación Artística 3er.
Grado.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
e) ¿Cómo sabe el alumno el tamaño original de la reproducción de una obra de arte al
revisar su libro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
f) ¿Qué función tiene para los alumnos de 3° y 4° el Baúl del Arte?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
g) ¿Cuál es la diferencia entre “Integro lo aprendido” y “Proyecto de ensamble”?
___________________________________________ ______________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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h) Observe el siguiente cuadro:
Autora: Lola Álvarez Bravo Anarquía arquitectónica de la Ciudad de México (1950)
Fotomontaje, plata sobre gelatina 21.4cm. x 17.7 cm
En la imagen se crea una sensación de profundidad, debido a la disposición de los
objetos. ¿en qué bloque y aprendizaje esperado se ubica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué lenguaje y eje de la Educación Artística se está trabajando?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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i) En Tercer Grado, un aprendizaje esperado es distinguir una de las cualidades del sonido,
que los alumnos diferencien los sonidos graves de los agudos, los represente con grafías
no convencionales y los ejecute con el pulso determinado. ¿Cómo se llaman las otras
cualidades?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
j) Cuando en la lección 1 del libro para el alumno, le piden que identifique la relación entre
público, actor y escenario, se está trabajando con el lenguaje de teatro y el eje de…
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
k) Cuando los alumnos llegan al bloque V de su libro de Educación Artística, ¿Qué
secuencias realizan para construir un proyecto de ensamble artístico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
l) En el libro para el alumno de 4° una de las lecciones tiene como aprendizaje esperado
“Construir y tocar instrumentos musicales pertenecientes a la familia de los “cordófonos”
¿Qué materiales se requieren para construirlo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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3. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! ESPAÑOL 3° Y 4°
1. Revise los libros del alumno de 3° y 4° grados, y complete la siguiente información.
El libro contiene cinco bloques con ______________________proyectos cada uno.
Al inicio de cada proyecto encontrará:
Al final de cada bloque se encuentra la:
2. Revise en el programa de 3° la organización del Bloque III y complete el siguiente
cuadro.
ÁMBITO PROYECTO APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL PROGRAMA
Estudio Armar una revista de divulgación científica para niños
Identifican las características y organización de los artículos.
o En grupo, comentan sobre los elementos de un artículo de difusión: tipo de temas tratados, presencia de ilustraciones, tablas y pies de foto, recuadros, títulos y subtítulos.
Escribir una autobiografía
Considera el orden cronológico de los acontecimientos al narrar eventos
El docente lee en voz alta una autobiografía de un personaje interesante.
o Discuten acerca de las características de las autobiografías, hacen un listado de éstas en una hoja de rotafolio.
Participación comunitaria y
familiar
Conoce la estructura de noticias periodísticas.
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En el Bloque III del programa de tercer grado identifique los apartados del
proyecto:
Los ámbitos implican:
3. Busque en el libro del alumno 4° el siguiente ejercicio y ubique en el cuadro los
aspectos que en el programa se muestran:
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BLOQUE PROYECTO ÁMBITO APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL PROGRAMA
V Literatura Encuentra semejanzas y diferencias entre las obras de un mismo autor.
¿Cuál es la práctica social que se busca al desarrollar el proyecto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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4. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 3° Y 4°
a) Realice una revisión de los libros para el alumno de 3° y 4° Grado y señale en el
siguiente cuadro, con una , las secciones que aparecen en ellos.
Secciones Libro 3° grado Libro 4° Grado
Bloques Bloques
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Platiquemos
Cenefa
Para aprender
más
Para hacer
Ejercicios
Autoevaluación
b) Complete cada una de las ideas con el nombre de la sección correspondiente:
La sección __________________________ únicamente se encuentra en el segundo
Bloque; del libro de 3° y 4° grado, apartado que ofrece a los alumnos estrategias para
hacer uso de la palabra de modo efectivo.
En __________________________________ se tocan las ideas básicas del Bloque.
Comente y registra. ¿Por qué es importante trabajar está sección?
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En el libro de 3° grado, Bloque 1 y 2, se presentan algunas fábulas que sugiere a los
alumnos aplicar su juicio ético como una forma de razonamiento por medio del cual
reflexionan, juzgan situaciones y problemas que presentan conflicto de valores, siendo
esto la base para que se formen como personas responsables y autónomas, ¿cómo se
denomina este apartado?
En el libro del alumno (3º y 4º grado), se presentan algunos de los elementos de la
organización de los Bloques, señalada en el Programa de Estudio, escriba a cuáles
corresponde cada uno:
Con el aprendizaje y la práctica podrá anclar con:
Autoevaluación podrá anclar con:
Comente y registre por qué la asamblea (pág. 60) y el periódico escolar (pág. 100),
mencionados en el Libro de 3º, son técnicas que fomentan la formación ética y
ciudadana.
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Comente y registre por qué son importantes las dos partes que integran la
autoevaluación en el libro del alumno.
Está integrada en dos columnas
En el libro del alumno se inserta una Cenefa en la parte inferior. ¿Cuál es el propósito
de la información contenida en la cenefa del Bloque 3 del libro de Formación Cívica y
Ética de 4º grado?
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5. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! GEOGRAFÍA 4°
1. ¿Cuál es el enfoque de la asignatura?
2. Revise los programas de la asignatura y complete el siguiente cuadro:
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS
1. Espacio geográfico y
mapas
2.
Conceptos, habilidades y actitudes para la valoración de los
componentes naturales.
3. Población y cultura
4.
Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de las
condiciones socioeconómicas del espacio.
5. Geografía para la vida
3. Revise el libro del alumno de 4° grado, y conteste lo siguiente:
¿Por cuántos bloques está conformado el libro y cómo se divide cada uno?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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30
¿Cómo inicia cada una de las lecciones y cuál es su función?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cuál es la intención del enunciado que aparece al principio en la parte superior
derecha, en cada lección?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
La última lección del libro tiene una estructura diferente, ¿por qué? y ¿cuál es su
intención?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Complete el cuadro y explique cuál es la intención de cada uno de los apartados que se
encuentran en el libro del alumno.
APARTADO INTENCIÓN
Comencemos
Los alumnos desarrollarán los temas de la lección con el
propósito de que construyan nuevos conocimientos, enriquezcan
los que han obtenido y desarrollen nuevas habilidades y
actitudes.
Un dato interesante Son datos importantes o curiosos acerca del tema que están
estudiando.
Consulta en
El alumno pondrá en práctica lo que aprendió durante la lección.
Taller para supervisores
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Al final de cada bloque se le pide al alumno que evalúe lo que aprendió, a través de
tres secciones. Complete el cuadro.
EVALUACIÓN DEL BLOQUE
SECCIÓN INTENCIÓN
Lo que aprendí
Son dos ejercicios para valorar el aprendizaje del alumno y
reflexionar sobre su utilidad, así como evaluar qué aspectos se
necesitan mejorar.
Anexo de mapas
4. Revise el Atlas de México y conteste:
¿Cuál es la función del Atlas y qué recomendaciones se dan para su uso?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo está organizado el Atlas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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6. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! HISTORIA 4°
A partir de la revisión de los materiales correspondientes a la asignatura de Historia
4º. Grado conteste lo siguiente.
El libro de texto de Historia en cuarto grado está organizado en cinco bloques, cada
uno cuenta con tres partes que son:
El texto contiene secciones que permiten realizar actividades de apoyo al aprendizaje
de la signatura, relacione las siguientes columnas usando flechas.
SECCIÓN FUNCIÓN
¿Cuándo y dónde
pasó?
Interpretación de imágenes con contenido
histórico
Comprendo y
aplico
Reconocimiento de conocimientos previos en el
alumno
Lo que conozco Propone localizar los acontecimientos estudiados
en líneas del tiempo
Para detectives Actividades para ejercitar los conocimientos
adquiridos
Para observadores Pistas y actividades que permiten trabajar los
temas para comprender el periodo y/o temas para
reflexionar
Taller para supervisores
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El libro también contiene otras secciones que apoyan el estudio de la Historia.
Relacione las siguientes columnas colocando la letra en el paréntesis correspondiente:
La infancia en… ( ) A) Citas textuales de documentos de la época que
se analiza
Se dijo entonces… ( ) B) Información curiosa relacionada con os temas
Un dato interesante ( )
C)
Consulta en… ( ) D) Información acerca de la vida cotidiana de
niños y niñas de la época de estudio
Sugerencias de consulta de
recursos informáticos ( )
E) Recomendaciones de otras fuentes de
información
De acuerdo con la información que ofrece el índice califique las aseveraciones siguientes con
falso (F) o verdadero (V)
En todos los bloques se considera el aspecto de ubicación espacio temporal ( )
La parte correspondiente a Temas para comprender el periodo inicia siempre con
una pregunta ( )
Las temáticas del libro abarcan historia de México desde el poblamiento de
América hasta la etapa virreinal ( )
La evaluación y la autoevaluación son apartados que se encuentran al final de cada
tema ( )
Solo el último bloque considera el apartado Integro lo aprendido ( )
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Consulte las siguientes páginas del libro y mencione qué actividad propone el apartado
Comprendo y aplico
BLOQUE PÁGINA ACTIVIDAD PROPUESTA
I 27
II 77
III 105
IV 133
V 167
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7. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! Matemáticas 3° Y 4°
Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes
temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento
algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
El contenido de la lección 26 del libro de matemáticas de 3° grado y la lección 24 del libro
de matemáticas de 4° grado a qué eje temático se refieren:
Cada bloque está conformado aproximadamente por 8 y 11 lecciones
Cierto ( ) Falso ( ) y además:
La evaluación que plantea el currículo de la asignatura se dirige a tres elementos
fundamentales del proceso didáctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos.
¿Qué elementos rescata la Autoevaluación de cada bloque? y ¿por qué?
Para resolver la lección 30 del libro de matemáticas de 3° grado y lección 27 del libro de 4°
grado, ¿qué conocimientos previos requiere el alumno?
Taller para supervisores
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La metodología didáctica que acompaña los programas de Matemáticas está orientada al
desarrollo de competencias y para ello establece algunas líneas de progreso uno de ellos
es De los procedimientos informales a los procedimientos expertos, línea que se observa
en las lecciones anteriores, pero ¿Cuál será la tarea del profesor posteriormente sobre
esta informalidad?
Taller para supervisores
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IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo
1. Encuadre de la sesión: presentación de los propósitos y los contenidos a trabajar.
A manera de balance
2. El coordinador del grupo presentará de forma breve el trabajo realizado durante el ciclo
escolar 2010-2011 con relación al Proyecto Aprender a Aprender con TIC.
3. Al terminar la presentación, escriba en el siguiente espacio, lo que significa para usted
el proyecto Aprender a Aprender con TIC.
Recursos del Portal Aprender a Aprender con TIC
El portal Aprender a Aprender es un espacio donde se promueve y favorece el uso de las TIC para apoyar a los usuarios en la tarea de aprender a aprender.
4. El coordinador presenta los recursos alojados en el portal de Aprender a Aprender con
TIC.
5. Registre en la tabla de abajo los recursos que presentan y la sección en la que se
encuentran.
Taller para supervisores
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Nombre del recurso Sección donde se ubica
6. Organizados en binas exploren, uno de los recursos del portal. A cada bina le
corresponde un recurso distinto, lea la siguiente tabla y explore el asignado.
No. Bina
Tipo de recurso Link
1 y 8 Historias TIC/comunicando ideas al mundo
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/metas-tic-pri/estandar-3-est-pri
2 y 9 Rutas al aprendizaje/Siguiendo la pista del aprendizaje/Aprender a buscar en Internet (video)
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/estandares-tic/54-estandar-tic-1/124-aprende-a-buscar-en-internet
3 y 10 Webquest/¡Queremos ir a…! http://webquest.xtcecat/httpdocs/volemanar/index.htm
4 y 11 Webquest/Investigadores de dinosaurios
http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/primaria/88-webquestprimariaestudiantes/414-investigadores-de-dinosaurios
5 y 12 Webquest/Científicos como Darwin
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/darwincast/index.html
6 y 13 Historias TIC/ Ordenando mis ideas
http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/estandares/estandar_5/alumno_5/cargador.html
7 y 14 De fábulas y leyendas un recorrido creativo.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3357
15 Webquest/Guardianes de las palabras
http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/Webquest/primaria/guardianes_de_las_palabras/SCORM/player.html
Taller para supervisores
39
7. En plenaria comente:
La utilidad del recurso en el nivel primaria.
De qué manera se puede promover su uso en las aulas de las escuelas primarias
del D.F.
Desde su función, de qué manera orientaría a los profesores del nivel para que
utilicen los recursos TIC. Registre algunas de las propuestas.
Guía de trabajo para las Juntas de Consejo Técnico
El coordinador presenta el Programa de formación septiembre-junio Nuestro Consejo
Técnico Escolar. Una ocasión formativa. Ciclo Escolar 2011- 2012
8. De manera individual lea la primera Guía de trabajo para la Junta de Consejo Técnico
del mes de septiembre.
En plenaria comente:
La finalidad de las guías de trabajo.
La forma de organizar el trabajo para que los docentes de las escuelas primarias
desarrollen las actividades planteadas.
Las temáticas propuestas.
Taller para supervisores
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9. Registre algunas de las formas de organizar el trabajo, expuestas por los compañeros del grupo.
Cierre de la sesión
10. En plenaria y a partir de una lluvia de ideas, elaboren un listado de los aspectos que
deberá tener presente, como supervisor de zona para orientar a los docentes del nivel en
la puesta en práctica de las secuencias didácticas con recursos TIC y el trabajo con las
Guías de las Juntas del Consejo Técnico. Tome en consideración la definición que elaboró
al inicio de la sesión. Regístrenlas.
ASPECTOS QUE DEBERÁ TENER PRESENTE PARA ORIENTAR A LOS DOCENTES DEL NIVEL
Taller para supervisores
41
V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas
del Distrito Federal
Actividades
En equipo discutan algún caso de violencia escolar sucedido en el ciclo escolar pasado y la
forma en que lo resolvieron.
En colectivo comenten:
¿Cómo afecta a la dinámica escolar este tipo de eventos?
¿Qué impacto tienen en las actividades de aprendizaje?
¿Qué recursos tiene la supervisión y la dirección escolar para hacer frente a este
tipo de sucesos?
1. Para contribuir a la construcción de un ambiente seguro, respetuoso y sin violencia que
permita la convivencia pacífica de todos los miembros de la comunidad y propicie el
aprendizaje de los alumnos, la Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal ha elaborado un Marco para la convivencia escolar.
a) Soliciten a un compañero leer en voz alta la presentación del Marco para la
convivencia escolar.
b) Una vez que ha terminado la lectura, en colectivo comenten sobre:
¿Por qué se considera necesario un Marco para la convivencia escolar?
¿Qué recursos ofrece para promover un ambiente seguro y pacífico que propicie los aprendizajes de los niños?
2. Formen equipos y con base en sus experiencias escriban -en tarjetas- tres casos donde relaten sucesos que hayan provocado el deterioro del ambiente seguro y pacífico de la escuela, así como violencia física, emocional y moral contra miembros de la comunidad escolar.
a) Intercambien los casos entre los equipos.
Taller para supervisores
42
b) Lean los casos que les tocaron. Revisen los Lineamientos de conducta de escuelas
primarias y propongan una solución.
En colectivo
c) Expongan las propuestas de solución.
d) Comenten la pertinencia de los Lineamientos de conducta de escuelas primarias en
relación a las situaciones que se viven cotidianamente en los planteles educativos.
3. En equipo revisen los siguientes documentos: Acuerdo para la Convivencia del
alumno, Acuerdo para la Corresponsabilidad del padre de familia y Carta de derechos y
deberes de los alumnos.
a) Respondan lo siguiente:
¿Cuál es el propósito de que alumnos y padres de familia conozcan y acepten lo
que ahí se plantea?
¿Qué función tienen estos documentos en la convivencia escolar?
¿Qué responsabilidad tienen directivos y docentes al garantizar el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia y corresponsabilidad y asegurar el respeto a los
derechos de los alumnos?
Taller para supervisores
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En colectivo:
b) Completen la siguiente tabla:
Desde su función supervisora que podrían lograr en las escuelas de su zona a partir del
marco para la convivencia escolar.
Escuela
Aula
Alumnos
Docentes
Directores
Padres de Familia
c) Respondan:
¿Qué compromisos demanda de profesores, alumnos, padres de familia y
directivos manejar este Marco de forma justa, equitativa y respetuosa de los
derechos y de la dignidad física y moral de todos los miembros de la comunidad
educativa?
4. En colectivo, en lluvia de ideas, identifiquen situaciones cotidianas propias de la
dinámica escolar y pueden generar actitudes y acciones que atenten contra los
miembros de la comunidad escolar.
a) Escriban sus ideas en la tabla.
Taller para supervisores
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Situaciones de la vida escolar que provocan actitudes y/o acciones violentas
En el salón de clases Trato en clase, Gritos, Comparaciones
En el recreo Indiferencia, Gritos, Segregación de las actividades
En el aula digital o aula de medios
Marginación, Discriminación por parte del docente y los propios alumnos
Otros espacios Exclusión en diversas actividades (ceremonias escolares, excursiones…)
b) Propongan algunas acciones para prevenir actitudes o acciones violentas en esos
espacios.
Acciones para prevenir la violencia en la escuela
5. De manera individual recupere lo trabajado en esta sesión y:
a) Esboce algunas acciones para trabajar el Marco para la convivencia escolar con los
directores de las escuelas de su zona, los colectivos docentes y los padres de familia.
b) Comparta con sus compañeros sus planteamientos. Modifique aquello que considere
pertinente.
Taller para supervisores
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VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.
Avanzando en la ruta de actuación
1. Complete la siguiente tabla con la información que registró en el NIVEL 1 de la
Pirámide de la Oportunidad Básica para Aprender: a la izquierda escriba los
factores a manera de indicador y a la derecha el instrumento, herramienta o
documento con el que puede verificar los avances.
NIVEL 1
Indicadores Verificador
En el grupo compartan la tabla. Si existen discrepancias, externen sus puntos de vista y
encaso necesario realicen ajustes.
2. De la misma manera, complete la siguiente tabla registrando los factores que usted
incluyó en el NIVEL 2, de acuerdo al orden de prioridad que le asignó.
Taller para supervisores
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NIVEL 2
Indicadores Verificador
3. Compartan sus resultados del NIVEL 2, valoren la pertinencia de los instrumentos
de verificación.
4. En estas dos tablas ustedes han registrado los temas prioritarios a atender en las
escuelas de su zona. Analice las dos tablas que acaba de completar. Analice si estos
son los temas prioritarios que atenderá para el próximo ciclo escolar, es decir es la
ruta de actuación a seguir.
5. Organice en gráfico lo contenido en las tablas de tal manera que represente su ruta
de actuación 2011-2012.
6. Presente su gráfico al grupo.
Taller para supervisores
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7. Finalmente, incorporando lo trabajado en el taller, elabore la planeación de las
actividades que llevará a cabo al inicio del ciclo escolar, no olvide considerar:
Acciones referentes a la organización del taller de inicio sobre el Curso Básico
de Formación Continua (TGA)
Primera reunión con directores y/o colectivos
Programación de visitas de observación aula y escuela
Asesoría sobre las reuniones de Consejo Técnico, impulso al trabajo Entre pares
Trabajo con los Consejos Escolares de Participación Social
Otras.
8. Compartan sus agendas de inicio de ciclo escolar; valoren la relación entre las
acciones programadas y el logro de las metas.
9. Hagan los ajustes que consideren, de acuerdo a las observaciones recibidas.
Establezcan compromisos para la próxima reunión de supervisores.
Taller para supervisores
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Anexos
Sesión 1
Supervisión Siglo XXI. Orientaciones para su actuación
Oportunidad para aprender: Una estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países en desarrollo. Equip2
Oportunidades para aprender
El sentido del tiempo en las prácticas escolares
Ambientes de aprendizaje
Sesión 2
Crear una Webquest
Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal
Lineamientos de conducta para los alumnos y las alumnas de las
escuelas primarias del Distrito Federal
Carta de derechos y deberes
Acuerdo para la convivencia
Protocolo Bullying