GUÍA ARTICULADORA - … · El docente de Secundaria requiere desarrollar y aplicar su conocimiento...
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Presentación
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GUÍA ARTICULADORA Primer Grado
Presentación
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El docente de Secundaria requiere desarrollar y aplicar su conocimiento integrado de manera
flexible para articular la teoría con la práctica y estar en posibilidades de tomar decisiones en
tiempo real y en contextos diversos. Lo anterior, hace necesario promover entre los docentes
una relación más cercana con los diferentes materiales educativos cada vez más diversos y
en consonancia con los avances tecnológicos y vanguardistas, es decir, la promoción de una
nueva relación con la incorporación y uso de interactivos, videos, audiotextos, software
educativo y textos electrónicos que fomenten las actividades de aprendizaje desde el uso de
varias fuentes y la integración de diferentes formas de representación.
Es en este sentido que se propone la creación de un ambiente propicio para la reflexión, el
análisis y la valoración de la experiencia que los docentes han acumulado a partir de sus
prácticas cotidianas, pero ahora apoyados por las diversas opciones que la tecnología de la
información y la comunicación con sus diferentes opciones ofrece al ámbito educativo.
La opción de un currículo abierto flexible y diversificado, debe posibilitar opciones de
formación para el docente, sobre todo, que no límite la educación como un plan de estudios
cerrado, sino que adquiera el carácter de creativo a partir de estrategias metodológicas que
cobren vida en un ambiente de aprendizaje mediado por recursos materiales e infraestructura
tecnológica.
No basta con diversificar las fuentes de información, sino propinar la iniciativa y creatividad
docente, ofreciéndole espacios que le permitan direccionar el currículum en diferentes
trayectorias. Por ello, la transversalidad busca reconstruir la educación en un proceso integral
de aprender qué liga a la escuela con la vida y los valores y actitudes más adecuados para
vivir mejor en convivencia con lo demás.
Entendemos la transversalidad como un sentido de conocimiento global en el que se
entienda que la separación en campos del conocimiento es sólo con propósitos de estudio,
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más no con el propósito de adquirir conocimientos fraccionados. Por ejemplo, en la
actualidad la biología ha sido una ciencia que mantiene relaciones estrechas con disciplinas
como la química (que dio origen a la bioquímica), la física (que dio origen a la biofísica y a la
biología molecular), las matemáticas (de la cual han surgido la genética de poblaciones y la
bioinformática), y con ciencias sociales como la geografía, la historia, entre otras.
En este sentido, un aspecto importante es la estrategia que cada profesor utiliza para
desarrollar contenidos en el aula. De hecho, cada docente desarrolla de manera natural, a
través de la propia experiencia, sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y experimenta con
ellas, y además las evalúa. Hoy en día, gran parte de las tareas de enseñanza - aprendizaje
requieren la recopilación de información, por ello, buscar información y almacenarla resulta
anticuado en los nuevos entornos de aprendizaje
Por lo anterior, ponemos a su disposición la presente Guía Articuladora a fin de que los
docentes cuenten de primera mano con información sobre los materiales impresos,
audiovisuales e informáticos que tiene a su alcance para actualizarse, informarse o para
apoyar su práctica docente.
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Estructura general del programa de estudios
Propósito de la asignatura
Utilizar el lenguaje oral y escrito en diversas prácticas sociales en las que se lean, escriban y
elaboren reglamentos, cuentos, poemas, carteles, folletos, entre otros recursos textuales y se
interactúe con la comunidad.
Enfoque
Comunicativo funcional, basado en las prácticas sociales del lenguaje abordadas por tres
ámbitos: estudio, literatura y participación ciudadana.
Bloques Ámbitos
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Estudio Literatura Participación
Ciudadana
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III
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Metodología
Se consideran las experiencias previas de los alumnos, y se privilegia el uso del lenguaje en
situaciones comunicativas y significativas a partir del contexto de los estudiantes.
Competencias generales que desarrolla la asignatura.
Comprensión de textos
⋅ Identifica propósito, idea principal y secundaria.
⋅ Reconoce los diferentes usos de los textos por sus características gráficas.
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Producción de textos escritos
⋅ Organiza información.
⋅ Presenta ideas principales y secundarias, de acuerdo a la intención de lo que
desea comunicar.
Exposición oral de lo que se lee, investiga o produce.
⋅ Organiza información
⋅ Presenta propósito
⋅ Usa el lenguaje apropiado para informar, argumentar, difundir y expresar sus
emociones.
Uso de materiales
La lectura, la escritura y la oralidad, como prácticas sociales del lenguaje, requiere que los
materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Si bien los libros de texto constituyen
un apoyo fundamental de la práctica docente, es necesario enriquecer el trabajo escolar con
otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos.
Material Impreso
La SEP ha puesto a disposición de estudiantes y docentes la colección Libros del Rincón,
que a partir del ciclo escolar 2002 – 2003. Las Bibliotecas de Aula y Bibliotecas Escolares
son un apoyo esencial para incorporar a los estudiantes a la cultura escrita. Incluyen textos
de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las
prácticas sociales del lenguaje en el ámbito de estudio. Reúne obras de distintos géneros
literarios, épocas, autores, así como numerosas antologías, lo cual contribuye al trabajo en
el ámbito de la literatura y el desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con
compartir y leer textos.
La Biblioteca para la Actualización del Maestro es un acervo complementario de los
materiales que los profesores utilizan cotidianamente en el aula. Ofrece temas del quehacer
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docente y de la escuela en el ámbito social, como títulos sobre literatura o divulgación
científica, mientras que los Cuadernos de la Biblioteca para la Actualización del Maestro son
una serie de cuadernos que representan textos breves y documentos que abordan el estado
de la educación en México y otros países por una parte, y por otra aportan sugerencias para
aproximarse a las prácticas educativas.
Material Audiovisual
Los materiales audiovisuales constituyen una fuente de información importante para la
práctica docente, pues en él se proponen novedades didácticas para llevar a cabo en el aula,
por lo que hacen del aprendizaje una actividad más creativa. La incorporación de las TIC en
el aula, replantea el uso de la televisión y considera diversos elementos como: audiotextos,
videos y material para ser transmitido vía satélite a través de la Red EDUSAT.
Material Informático
Los docentes deben obtener el máximo beneficio del uso de la computadora y la Internet,
presentes desde hace tiempo en muchas escuelas Telesecundarias e incorporar a los
estudiantes en nuevas prácticas del lenguaje: utilizar programas de cómputo para escribir y
editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos
electrónicos, enviar y recibir correos electrónicos, entre otros.
A continuación se presentan los materiales recomendados para ser consultados por los
docentes para contribuir en la búsqueda, selección y análisis de información específica para
apoyar el estudio de contenidos curriculares para cada bloque y ámbito propuesto en el
programa de la asignatura de Español.
BLOQUE I
Contenido Materiales Impresos audiovisuales Informáticos
Ámbito: Estudio Práctica general: Obtener y organizar
Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE.
Serie: Videotecas escolares, (2000), Odisea en las lenguas.
Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la
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información. Práctica específica: A. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos Temas de reflexión ⋅ Maneras de
organizar la información en el texto.
⋅ Funciones y características de los componentes del texto.
⋅ Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos.
⋅ Propósitos y características de los textos informativos y las fichas bibliográficas.
(Biblioteca para la actualización del maestro) Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larouse/Vox. Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM). Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe. López Munguía Agustín. 2007Alimentos SEP/Editorial Santillana México. Libros del rincón Chamizo Guerrero, José Antonio. (2004) La ciencia SEP/UNAM. México.
Serie: Temas de maestros (2000) (video) La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos. Duración 60 minutos Mediateca didáctica: Matemáticas I, 32. Gráficas: características y usos, Telesecundaria. SEP/ILCE, México, 2007.
lengua española. http://academia.org.mx/rae.php. Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html Telesecundaria. Materiales Educativos. Recursos informáticos. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php Programa Nacional de Lectura. Acervos. http://lectura.dgme.sep.gob.mx/acervos/bam/045.html Catalogo de los Libros del Rincón. http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx
Práctica específica: B. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o
Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México:
Serie: Nuestros materiales, (2000) (video) Los 1001 años
Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la
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al trabajo de investigación Temas de reflexión ⋅ Modos de presentar
las ideas en párrafos.
⋅ La paráfrasis como recurso para condensar o expandir información.
⋅ Formas de citar en los textos.
⋅ Etimología y ortografía del vocabulario.
⋅ Propósitos y características de los resúmenes.
SEP/Espasa Calpe Lavín Mónica. (2007) Planeta azul, planeta gris. SEP/ ADN Editores. Libros del rincón. Carabias, Julia …et al (2006) Agua medio ambiente y sociedad. México SEP/ El Colegio de México. Libros del rincón pp.8,17,25,31,35.
de la lengua española. Biblioteca para la actualización del Maestro. Duración 30 minutos.
lengua española. http://academia.org.mx/rae.php Facultad de Ciencias de la UNAM. http://www.ciencias.unam Comisión Nacional del Agua http://www.conagua.gob.mx/Default.aspx Instituto Mexicano de Tecnología del Agua. http://www.imta.mx/ Procuraduría Federal de Protección al Ambiente. http://profepa.gob.mx/profepa Programa universitario de Medio Ambiente. http://computo.sid.unam.mx/-puma/html/
Ámbito: Literatura Práctica general: Leer para conocer otros pueblos Práctica específica: Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos. Temas de Reflexión ⋅ Noción y
características del
Navarrete, F. (2002) Flor y canto, México, Santillana/SEP Remírez, Elisa (2002), Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engañosos, México, SEP/Conafe.
Serie: La palabra es nuestra (2000) (video), ¿Se las lleva el viento?, Duración 30 minutos. Serie: Temas de maestros, 2000 (Video), Aspectos culturales indígenas en el programa de Español. Duración 60 minutos.
Mitos de creación de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml/http://computo.sid.unam.mx/-puma/html/ Monografías e
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mito. ⋅ Diferencias y
semejanzas entre mito y leyenda.
⋅ Temas y personajes recurrentes en mitos y leyendas.
⋅ Función de los personajes en los mitos y leyendas.
⋅ El significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo.
⋅ La función del mito y la leyenda como fuente de valores de un grupo social.
⋅ Las versiones de un mismo relato mítico o una leyenda: lo que varía y lo que se conserva.
Garay, Luis Ilustrador (2002), Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México, SEP/ Artes de México. Rojas González, Francisco (2003). El Diosero. México: SEP/FCE. Libros del Rincón. Zeman, Luzmila (2003). Gilgamesh. México: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincón. Hawthorne, N.(2002) Cuando la tierra era niña. Historias de la mitología griega. México, SEP/Panamericana. Henestrosa, Andrés (2004), Los hombres que dispersó la danza, México, SEP/Casa Juan Pablos. Löffler, Anneliese (2004), Cuentos de aborígenes australianos, México, SEP/Océano. Martínez J. M. (2002), El caracol y la rosa. México, Santillana/SEP Littlelon, C. Scout. (2008) Mitología. Antología Ilustrada de mitos y leyendas del mundo,
Serie: Videotecas escolares, (2000) Odisea en las lenguas. Serie: Temas de maestros (2001) Diversidad cultural de la población en México. Duración 30 minutos. Mediateca didáctica: Ciencias I, Énfasis en Biología. 7. Conocimiento tradicional. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Geografía de México y del mundo, 21. Día de Muertos en Janitzio. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.
información sobre pueblos indígenas de México http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Catálogo de las lenguas indígenas nacionales. http://www.inali.gob.mx/catalogo Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. http://www.cdi.gob.mx Instituto Nacional de Antropología e Historia http://www.inah.gob.mx Laboratorio de Estudios Fónicos. El Colegio de México. http://lef.colmex.mx/Sociolinguistica/Datos%20d...
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tomo II, México., Secretaría de Educación Pública S.E.P Libros del rincón.
Montes, Nahuel (2004), Cuentos, mitos y leyendas patagónicos, México, SEP/Juventud. León Portilla Miguel (2006) Antigua y Nueva Palabra. México. SEP/Santillana Ediciones Generales Libros del rincón.
Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales Práctica específica: Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos Temas de Reflexión: ⋅ Formas de redactar
obligaciones y derechos en los reglamentos, tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
⋅ Funciones semánticas del infinitivo y del imperativo.
⋅ Distribución del espacio y marcas gráficas (letras, números, tipografía).
Acebo García Sofía. (2006) Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. SEP/Ediciones Larousse. Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro) Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe.
Serie: Didáctica de los medios de comunicación, 2001 (video) Cartel. Duración 30 minutos.
Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la lengua española. http://academia.org.mx/rae.php Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp Reglamento del Instituto de ecología. UNAM. http://www.ecologia.unam.mx/AI/informes/reglamentos/biblio.pdf Reglamento de la
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Biblioteca Stephen A. Bastien. http://www.cele.unam.mx/biblioteca/reglamento.htm Reglamento de la Biblioteca de la Universidad Pedagógica Nacional. http://www.upnqueretaro.edu.mx/Biblioteca/p106.php
BLOQUE II
Contenido Materiales Impresos audiovisuales Informáticos
Ámbito: Estudio Práctica general: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio. Práctica específica: Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas. Temas de Reflexión: ⋅ Nexos que
introducen ideas. ⋅ Expresiones que
ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto.
⋅ Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos.
⋅ Uso del verbo ser en
Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro) Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe. De Regules Sergio. (2007)Después del miedo, la Ciencia. SEP/ Ediciones Castillo. México. Libros del rincón. Gribban Mary and John (2008) Del átomo al infinito. El Universo a todas las escalas. SEP/Ediciones Paidós
Mediateca didáctica: Español I, 2.Uso de la primera persona y tercera persona gramatical en textos. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Español I, 3. Las mayúsculas. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Español I, 4. Voz pasiva en textos informativos. SEP/ILCE, México, 2007.
Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la lengua española. http://academia.org.mx/rae.php. Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp
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la construcción de definiciones para establecer comparaciones.
⋅ Uso de la tercera persona, el intemporal y la voz pasiva en descripción de objetos o fenómenos.
⋅ Uso de los adjetivos en textos informativos.
⋅ Uso de títulos y subtítulos para organizar el texto.
Mexicana pp. 63, 71. Libros del rincón.
Ámbito: Literatura Práctica general: Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento. Práctica específica: hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro. Temas de Reflexión: ⋅ Recursos para crear
emociones, miedo, sorpresa o expectación.
⋅ Tipos de narrador y sus efectos.
⋅ Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.
⋅ Tipos de desenlace.
Wells, Herbert George (2004) El Hombre invisible. México. SEP/Alejandra Distribución Bibliográfica, libros del Rincón. Bradburgy, Ray (2004) Las maquinas de la alegría, México, SEP/Editorial Planeta. Libros del Rincón. Montes de Oca Ana Luisa…et al. (2007). Historias del Agua en el Valle de México SEP/ Etnobiología para la conservación. Libros del rincón. Torri, Julio (compilador) (2002) Antología del cuento universal. México, SEP/OCÉANO.
Serie: Lo fugitivo permanece (2000) (video) La culpa es de los tlaxcaltecas. Elena Garro. Duración 17 minutos. Serie: Lo fugitivo permanece (2000) (video) Luto. José Agustín. Duración 15 minutos. Mediateca didáctica: Geografía, 6. La biodiversidad en México. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Ciencias I Énfasis en Biología, Geografía, Somos gente de maíz. SEP/ILCE, México, 2007.
Cinco cuentos de amor y biografías de autores. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm. Cinco cuentos de terror y biografía de autores. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.htm Programa Nacional de Lectura. Acervos. http://lectura.dgme.se
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(Biblioteca para la actualización del maestro).
Mediateca didáctica: Matemáticas I. 31. Historia de la moneda. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.
p.gob.mx/acervos/bam/045.html Catálogo de los Libros del Rincón. http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx Telesecundaria. Materiales Educativos. Recursos informáticos. http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/bsc.php
Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación Práctica específica: Explorar y leer noticias en diferentes periódicos. Temas de Reflexión ⋅ Formas de destacar
noticias en periódicos: ubicación en primera plana o secciones interiores, número de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales.
Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larouse/Vox. Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM). Reyzábal, María Victoria (2002), La comunicación oral y su didáctica. México, SEP/LA MURALLA. Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro).
Serie: Didáctica de los medios de comunicación (1999), El periódico como una oferta didáctica. Duración 30 minutos. Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (1999) La publicidad en la escuela..Duración 28 minutos. Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (2001) (video) Lectura de imagen.. Duración 30 minutos. Serie: Temas de maestros (2000) (video) La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la
Portal de la Biblioteca Daniel Cosío Villegas – Periódicos. http://biblioteca.colmex.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=20692&Itemid=360. Un verso. El periódico de los universitarios. Universidad veracruzana. http://www.uv.mx/universo/363/index.htm Revista de la universidad de México. http://www.revistadelauniversidad.unam-x Fondo de Cultura Económica. Lecturas. http://www.fondodeculturaeconomica.com/su
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comprensión de textos. Duración 60 minutos. Serie: Temas de maestros (2000) (video) Medios, publicidad y literatura. Duración 60 minutos.
bdirectorios_site/Lecturas Fondo de Cultura Económica. La Gaceta. http://www.fondodeculturaeconomica.com/ED_LaGaceta.asp Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/ Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html
BLOQUE III
Contenido Materiales Impresos audiovisuales Informáticos
Ámbito: Estudio Práctica general: Participar en eventos comunicativos formales para compartir información Práctica específica: Exponer los resultados de una investigación. Temas de Reflexión ⋅ Importancia de
tomar en cuenta a la audiencia para planear el guión.
⋅ Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausa), y
Carabias, Julia…et al (2006) Agua medio ambiente y sociedad. México SEP/ El Colegio de México. Libros del rincón pp.79, 50, 108 De la Isla de Bauer (2007) (compiladora) Temas ambientales del siglo XXI. SEP/Evelia Isaura Ortiz González. Libros del rincón. Hammond Richard (2007) ¿Sientes la fuerza? SEP/SM Ediciones. México. Pp. 8-
Serie: Nuestros materiales (2000), Los 1001 años de la lengua española. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Serie: Didáctica de los medios de comunicación (2000). Cartel. Serie. Lo fugitivo permanece (2000) (video) El Prodigioso miligramo. Juan José Arreola. Duración 17 minutos.
Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/. Programa universitario de Medio Ambiente. http://computo.sid.unam.mx/-puma/html/ Comisión Nacional Forestal http://www.conafor.gob.mx Instituto Nacional de Ecología http://www.ine.gob.mx
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las actitudes corporales del expositor.
⋅ Interacción verbal en contextos formales e informales.
Actividades: Seleccionar un tema de las siguientes opciones: ⋅ Que sea de interés
personal para los alumnos.
⋅ Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
⋅ Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de México.
13. Libros del rincón.
Serie: ¡Silencio! Maestros leyendo (2000) (video) De perfil. José Agustín. Duración 15 minutos. Mediateca didáctica: Ciencias I, Énfasis en Biología. 6. Desarrollo sustentable: ciénegas del Río Lerma. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Geografía, 6. La biodiversidad en México. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Ciencias I Énfasis en Biología, Geografía, Somos gente de maíz. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Matemáticas I. 31. Historia de la moneda. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO). http://www.conabio.gob.mx Biodiversidad Mexicana. http://biodiversidad.gob.mx Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. http://conaculta.gob.mx Monografías e información sobre pueblos indígenas de México http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89. Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Catálogo de las lenguas indígenas nacionales. http://www.inali.gob.mx/catalogo Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. http://www.cdi.gob.mx Instituto Nacional de
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Antropología e Historia http://www.inah.gob.mx
Ámbito: Literatura Práctica general: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios. Práctica específica: Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX. Temas de Reflexión: ⋅ Intención de los
poemas. ⋅ Función del lenguaje
literal y del lenguaje figurado.
⋅ Diferentes maneras de representar el mundo y crear sentidos mediante el lenguaje.
⋅ El manejo del espacio gráfico para crear sentido.
Selección de Montes de Oca Francisco (2004) Poesía mexicana. México SEP/ Editorial Porrúa. Fonseca, Rodolfo; Huerta, D. y Rod, G. (comps) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo XX. México, SEP/SM. Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro) Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe.
Serie: ¡Silencio! Maestros leyendo (2000) (video) Recuento de poemas. Jaime Sabines. Duración 16 minutos. Serie: ¡Silencio! Maestros leyendo (2000) (video) La suave patria y otros poemas. Ramón López Velarde. Duración 13 minutos.
Fondo de Cultura Económica. Lecturas. http://www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/Lecturas Fondo de Cultura Económica. La Gaceta. http://www.fondodeculturaeconomica.com/ED_LaGaceta.asp Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la lengua española. http://academia.org.mx/rae.php Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp
Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Investigar y debatir sobre la diversidad
Osky (Seud) (2004) Vera historia de las Indias SEP: Ediciones Colihue. México. Libros del rincón.
Serie: Temas de maestros (2001), Diversidad cultural de la población en México.
Los pueblos indígenas en México. 100 preguntas. www.nacionmulticultural.unam.mx/100pregu
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lingüística Práctica específica: Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México. Temas de Reflexión ⋅ Modos diferentes de
construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en el español.
⋅ Ventajas del multilingüismo en México y la importancia de hablar y escribir más de una lengua.
⋅ La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
León Portilla Miguel, (2007) Animales del Nuevo Mundo. México. SEP/ Nostra Ediciones. . Libros del rincón. Chalmers, F. Graeme (2003) Arte, educación y diversidad cultural. México, SEP/PAIDOS.
Serie: Nuestros materiales, (1998), Atlas de México. Mediateca didáctica: Geografía, 5. Regiones naturales. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Geografía de México y del mundo, 19. Lenguas indígenas. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Geografía de México y del mundo, 20. Manifestaciones culturales de México. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.
ntas/pregunta.html?c_pre=688tema=5. Instituto Nacional de Antropología e Historia http://www.inah.gob.mx. Periódico de poesía-poesía indígena www.periodicodepoesia.unam.mx/ph2option=comcontent8task=view8tied588/temid=48. Mitos de creación de diversas culturas http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml/. Monografías e información sobre pueblos indígenas de México http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 Instituto Nacional de Lenguas Indígenas. Catálogo de las lenguas indígenas nacionales. http://www.inali.gob.mx/catalogo. Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
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Indígenas. http://www.cdi.gob.mx Laboratorio de Estudios Fónicos. El Colegio de México. http://lef.colmex.mx/Sociolinguistica/Datos%20d. Ley General de los Derechos lingüísticos de los Pueblos Indígenas. http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.
BLOQUE IV
Contenido Materiales Impresos audiovisuales Informáticos
Ámbito: Estudio Práctica general: Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio Práctica específica: Revisar informes sobre observaciones de procesos. Temas de Reflexión: ⋅ Nexos que se
utilizan para relacionar temporalmente enunciados.
⋅ El uso de la coordinación como estrategia para
Iracheta, Juan Carlos. La Ciencia Recreativa. (2007) México SEP/ Juan Carlos Fernando Iracheta y Esbuk Libros del rincón. Antología de la revista ¿cómo ves? Una mirada a la ciencia (2001). México, SEP/ (Biblioteca para la actualización del maestro) Acebo García Sofía. (2006) Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. SEP/Ediciones Larousse.
Serie: Círculos de lectura, (2000), Ciencia: conocimiento para todos. El círculo perfecto. Duración 30 minutos. Mediateca didáctica: Español I, 5. Sujeto explicito e implícito en oraciones. SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Español I, 6. Acentuación I: División silábica y silaba tónica. SEP/ILCE, México, 2007.
Academia Mexicana de la Lengua. Diccionario de la lengua española. http://academia.org.mx/rae.php. Academia Mexicana de la Lengua. Consultas lingüísticas. http://academia.org.mx/consultas.php. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp Diccionario del
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añadir elementos gramaticalmente equivalentes.
⋅ Concordancia entre los componentes de la frase nominal
⋅ Concordancia entre sujeto y predicado.
⋅ La repetición de los nombres de los objetos o fenómenos como recurso para evitar la ambigüedad.
⋅ Uso del punto para separar las ideas en párrafos.
⋅ Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentrote los párrafos.
⋅ Uso de la coma en la organización de enumeraciones y construcciones coordinadas.
Mediateca didáctica: Español I, 7. Uso de coma en frase explicativa. SEP/ILCE, México, 2007.
español usual en México. (Luis Fernando Lara, coord./Colmex). http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/09148322199198288516746/p.0000001.htm. Biodiversitas. Boletín bimestral de la Conabio. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html.
Ámbito: Literatura Práctica general: Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios Práctica específica: Compartir poemas de la lírica tradicional. Temas de Reflexión ⋅ Nociones de verso,
estrofa, métrica, ritmo y rima.
(2005) De todo corazón. Poesía y corazones típicos de México. SEP /Trilce Ediciones. Libros del rincón. Selección de Montes de Oca Francisco Poesía mexicana (2004). SEP/ Editorial Porrúa. Libros del rincón.
Serie: ¡Silencio! Maestros leyendo (2000), Recuento de poemas. Jaime Sabines. Duración 16 minutos. Mediateca didáctica: Español. 8. Acentuación II: Acento prosódico y ortográfico.Telesecundaria SEP/ILCE, México, 2007.
Circulo de poesía. Revista electrónica de literatura. http://www.circulodepoesia.com/blog/tagacademiamexicana-de-la-lengua/. Fundación para las Letras Mexicanas. http://www.fundacionletrasmexicanas.org.
ESPAÑOL I
21
⋅ Funciones del ritmo, rima y aliteración en la creación de los significados.
⋅ Efecto de los recursos prosódicos para leer en voz alta o declamar un poema (entonación, volumen y pausas).
Montes, Graciela (200) La frontera indómita. En torno a la construcción y defensa del espacio poético. México, SEP/FCE. Garrido, Felipe (1999) Cómo leer en voz alta, México, SEP. (Cuadernos de la BAM)
Mediateca didáctica: Español. 9. Acentuación III: Introducción a las reglas de acentuación.Telesecundaria SEP/ILCE, México, 2007.
http://lecturas.dgme.sep.gob.mx. Academia Mexicana de la Lengua. http://www.academia.org.mx. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. http://www.cervantesvirtual.com.idex.jsp. Fondo de Cultura Económica. Lecturas. http://www.fondodeculturaeconomica.com/subdirectorios_site/Lecturas.
Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Analizar y valorar críticamente lo medios de comunicación Práctica específica: A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.| Temas de Reflexión ⋅ El impacto de los
medios de comunicación en la vida familiar
⋅ La relación de la comunidad con los medios.
Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM). Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larouse/Vox.
Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (2001), Lectura de imagen. Duración 30 minutos. Serie: Temas de maestros, (2000), Medios, publicidad y literatura. Duración 60 minutos.
Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/. Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html Programación de la Red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programcion/in_programacion.htm
Práctica específica: B. Dar seguimiento y comentar programas
Observatorio Nacional de Lectura (2000) Lectura, informática y nuevos
Serie: Didáctica de los medios de comunicación, (2001)
Radio Educación. http://www.e-radio.edu.mx/vant/
ESPAÑOL I
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televisivos de divulgación de la ciencias, la cultura y las artes. Temas de Reflexión ⋅ La relación entre
imagen, narración y ambientación sonora en los documentales y reportajes.
⋅ Valor de los documentales como fuentes de información y programas de entretenimiento.
medios, México, SEP. (Cuadernos de la BAM). Reyzábal, María Victoria (2002), La comunicación oral y su didáctica. México, SEP/LA MURALLA.
(video) Lectura de imagen..Duración 30 minutos. Mediateca didáctica: Matemáticas I, 23. El rating en televisión. SEP/ILCE, México, 2007.
Canal 22. La Cultura también T.V. http://www.canal22.org.mx/index.html Instituto Latinoamericanote la Comunicación Educativa. ILCE. http://ilce.edu.mx/portal/index.php.
BLOQUE V
Contenido Materiales Impresos audiovisuales Informáticos
Ámbito: Literatura Práctica general: Participar en experiencias teatrales Práctica específica: A. Leer obras dramáticas contemporáneas breves. Temas de Reflexión ⋅ Nociones de acto y
escena ⋅ Función de la intriga
en la obra dramática.
Lovercraft…et al (2006) Cuentos de Terror).México. SEP Andrés Bello, Libros del rincón.
Allan Poe Edgar. (2005) El gato negro y otros relatos de terror México. SEP/Ramón Llaca. Libros del rincón. Claudine Glot …et al (2005) Tras los pasos del Rey Arturo México SEP/Ramón Llaca. Libros del rincón. Bjorn Sortlandy, Lars Ellings (2006) 24 por segundo. México
Serie: La palabra es nuestra. (2000) (video) El teatro también tiene la palabra. Duración 30 minutos.
Cuentos y preguntas guía para niños y jóvenes. http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act permanentes/lengua comunica-ción/cosas pasan/cosas1.html. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. http://www.conaculta.gob.mx/. Programa Nacional de Lectura.Acervos. http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/acerv
ESPAÑOL I
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D.F.SEP/CINAR Editores, Libros del rincón. Stevenson, Robert Louis. (2004) La Isla del Tesoro. México. Ediciones Vicens Vives/Editorial Limusa. Libros del rincón. Garrafón, Ana (2004) Historia portátil de la literatura infantil. México, SEP/Alianza Editorial.
os/bam/045.html. Cinco obras de teatro para jóvenes. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/entrale_2000/teatro/teat.htm.
Práctica específica: B. escribir una obra corta para ser representada. Temas de Reflexión ⋅ Posibilidad de crear
tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia.
⋅ Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración).
Keith Chesterton Gilbert (2006). El hombre que fue jueves. Editorial Lectorum, Libros del rincón. Stevenson, Robert Louis. El extraño caso del Dr. Jekylt y Mr Hyde (2004) SEP /Panamericana Editorial/ Amazonas. Libros del rincón. Carroll Lewis, Alicia en el país de las Maravillas. A través del espejo y qué encontró allí. M. Acebo García Sofía. (2006) Diccionario Ilustrado de la Lengua Española. SEP/Ediciones Larousse.
Serie: Lo fugitivo permanece (2000) (video) Vientooo. Eraclio Zepeda. Duración 15 minutos. Serie: ¡Silencio! Maestros leyendo (2000) (video) Pedro Páramo. Juan Rulfo. Duración 17 minutos. Mediateca didáctica: Español I, 10. Uso de segmentación de palabras. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007. Mediateca didáctica: Español I, 11. Uso de signos de admiración, interrogación y paréntesis en textos dramáticos. Telesecundaria, SEP/ILCE, México,
Difusión Cultural UNAM. Teatro http://www.teatro.unam.mx. Sociedad Mexicana de Escritores. http://www.sogem.org.mx/html/principal.html.
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2007. Mediateca didáctica: Español I, 12. Uso de la letra h. Telesecundaria, SEP/ILCE, México, 2007.
Ámbito: Participación Ciudadana Práctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Práctica específica: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones solicitudes o presentar reclamos. Temas de Reflexión ⋅ Modo de organizar
la información en los párrafos de la carta.
⋅ Partes de las cartas y su distribución gráfica.
⋅ Abreviaturas más usuales en las cartas.
⋅ Diversas formas de entrada y despedida de la identidad del destinatario.
⋅ Uso de las expresiones formales y de cortesía en las cartas.
Cassany, Daniel (2002), La cocina de la escritura. México, SEP/FCE. (Biblioteca para la actualización del maestro) Nava Nava, María del Carmen (1994) los abajo firmantes 1920 – 1928, México, SEP/AGN/Editorial Patria.
Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación. http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/normateca/Leyfederalparaprev Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. http://basica.sep.gob.mx/dgei/pdf/normateca/Leyparalaprotecciond...
MATEMÁTICAS I
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MATEMÁTICAS I
MATEMÁTICAS I
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Estructura general del programa de estudios
Los contenidos académicos para la asignatura de Matemáticas están organizados conforme
a tres ejes temáticos y se distribuyen en cinco bloques. Los temas abordados en cada bloque
va aumentando el nivel de complejidad.
El agrupamiento de los contenidos en ejes temáticos se debe a tres propósitos importantes:
primero a hace énfasis en los aspectos que interesa estudiar y aprender; dos, para
establecer vínculos entre contenidos de las diferentes ramas de las matemáticas, y el tercero
se relaciona con la posibilidad de establecer líneas de estudio.
BLOQUES EJES Te
ma
Sub
tem
a
Con
ocim
ient
os y
hab
ilida
des
I Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y medida
Representación de la información
II
III
IV
V
MATEMÁTICAS I
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BLOQUE I
Propósitos
1. Conozcan las características del sistema de numeración decimal (base, valor de
posición, número de símbolos) y establezcan semejanzas o diferencias respecto a
otros sistemas posicionales y no posicionales.
2. Comparen y ordenen números fraccionarios y decimales mediante la búsqueda de
expresiones equivalentes, la recta numérica, los productos cruzados u otros recursos.
3. Representen sucesiones numéricas o con figuras a partir de una regla dada y
viceversa.
4. Construyan figuras simétricas respecto de un eje e identifiquen cuáles son las
propiedades de la figura original que se conservan.
5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones gráficas.
Articulación de recursos:
Conocimientos y habilidades
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1.1 Identificar las propiedades del sistema de numeración decimal y contrastarlas con la de otros sistemas numéricos posicionales y no posicionales.
Los números mayas (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.elhuevodechocolate.com/mates/mates3.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.sectormatematica.cl/basica/sisnum.htm Consultada el 20 de Julio del 2009. http://www.sectormatematica.cl/basica/carsisn.htm Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.2 Representar números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de
El salto de altura (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2m.htm
MATEMÁTICAS I
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distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.
Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.escolar.com/avanzado/matema073.htm Consultada el 20 de Julio del 2009. http://www.aplicaciones.info/decimales/fra01.htm Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.3. Construir sucesiones de números a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numéricas y figurativas.
Figuras que crecen (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3q.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate2o.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.elhuevodechocolate.com/mates/mates8.htm Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.4. Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geométricas, interpretando las literales como números generales con los que es posible operar.
Fórmulas y perímetro (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.salonhogar.com/matemat/geom--etria/ref_rapida.htm Consultada el 20 de Julio del 2009. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098
MATEMÁTICAS I
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/geometria/geoweb/indice.htm Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.5. Construir figuras simétricas respecto de un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se conservan en figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos.
Los vitrales (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/ma2_03.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/matematicas/Geometria/Actividades/Transformaciones/simetria_central.htm#Invariantes Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.6. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
Escalas y maquetas en arquitectura (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3n.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm Consultada el día 20 de Julio del 2009.
1.7. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
Reparto proporcional (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.rcoronado.com/MATE_FIN/TUTORIAL/1_INTRODUCCION/REPARTO%20PROPORCIONAL/REPARTO%20PROPORCIONAL.html Consultada el día 20 de Julio del 2009 http://www.emathematics.net/es/porcentajes.php?a
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=1&tp=6 Consultada el 20 de Julio del 2009.
1.8. Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
¿Saben cuántos caminos hay? (2007), SEP (Mediateca didáctica B1).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3f.htm Consultada el 25 de Junio del 2009. http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate3t.htm Consultada el 25 de Junio de 2009. http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate2u/mate2u.htm Consultada el 25 de Junio de 2009.
MATEMÁTICAS I
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BLOQUE II
Propósitos
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
2. Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con números decimales.
3. Justifiquen el significado de fórmulas geométricas que se utilizan al calcular el
perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
4. Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, con factor de
proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto proporcional.
Articulación de recursos:
Conocimientos y habilidades
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
2.1. Resolver problemas aditivos con números fraccionarios y decimales en distintos contextos.
¿Dónde se utilizan las fracciones? (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/operaciones_con_fracc.pdf http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/decimales.php
2.2. Resolver problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos contextos.
El sistema solar y la fuerza de gravedad (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/operaciones_con_fracc.pdf http://www.tareaescolar.net/tareaescolar/matematicas/SEXTO/NUMEROS%20FRACCIONARIOS/division%20de%20numeros%20fraccionarios/division%20de%20numeros%20fraccionarios.html http://www.mamutmatematicas.com/lecciones/division_fracciones.php
MATEMÁTICAS I
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http://cursospr.inea.gob.mx/cursos/ncpv/index.php?f=modulo/contenido/libro/nycu2/nycu2_t6.htm http://www.aaamatematicas.com/div66ox2.htm
2.3. Resolver problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos.
Más de tres pero menos de cuatro (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/decimales.php
2.4. Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo para resolver diversos problemas geométricos.
Mitades de ángulos (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geoweb/recta4.htm http://www.matematicasdivertidas.com/ZonaPPT/Presentaciones/Mediatriz%20y%20Bisectriz.pps http://matematicasies.com/spip.php?article302&debut_articles_rubrique=10 http://www.geoka.net/geometria/mediatriz.html http://www.vadenumeros.es/primero/alturas-mediatrices-medianas.htm
2.5. Construir polígonos regulares a partir de distintas informaciones.
Felicidades (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gplana/poligonos/generalidades.asp
MATEMÁTICAS I
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http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gplana/poligonos/poredalacc.asp http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria/gplana/poligonos/poredala.asp
2.6. Justificar las fórmulas de perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.
Justificación (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1q/mate1q.htm http://www.matematicasdivertidas.com/ZonaPPT/presentaciones/perimetrosareas.ppt http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/lpa.html
2.7. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, utilizando operadores fraccionarios y decimales.
Centro histórico (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.aulatelematica.com.mx/_layouts/images/hdt/scorm/Matematicas/MA1_B1_1.6.3/ODA_MA1_B1_1.6.3.swf http://www.vitutor.com/di/p/a_5.html
2.8. Interpretar el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.
Microscopios compuestos (2007), SEP (Mediateca didáctica B2).
http://www.vitutor.com/di/p/a_1.html http://www.vitutor.com/di/p/a_a.html http://www.vitutor.net/1/pr
MATEMÁTICAS I
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oporcionalidad.html
BLOQUE III Propósitos
1. Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con números decimales.
2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas:
x + a = b; ax + b = c, donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
3. Resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier término de
la relación: Porcentaje = cantidad base × tasa.
4. Resuelvan problemas que implican el cálculo de cualquiera de los términos de las
fórmulas para calcular el área de triángulos, romboides y trapecios. Asimismo, que
expliquen la relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.
5. Interpreten y construyan gráficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y
relativas.
6. Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o más eventos aleatorios para tomar
decisiones.
Articulación de recursos:
Conocimientos y habilidades
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
3.1. Resolver problemas que impliquen la división de números decimales en distintos contextos.
El metrobús (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/decimales-dividir.html http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/tabla-decimales.php?op=%2F&long=0&col=2&row=10&min1=0&max1=1&list1=&dec1=2&vary1=1&min2=2&max2=9&list2=&dec2=0&vary2=0&term=1&term_digits=0&round_decimales=
MATEMÁTICAS I
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3&neg=1&xdiv=2&font=Default&FontSize=14pt&pad=25&ptitle=&Submit=Submit http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/tabla-decimales.php?op=%2F&long=0&col=3&row=8&dec1=2&min1=0&max1=1&list1=&dec2=1&min2=0&max2=1&list2=0.02%2C+0.03%2C+0.04%2C+0.05%2C+0.06%2C+0.07%2C+0.08%2C+0.09&term=1&term_digits=0&round_decimales=3&neg=1&M=2&D=2&xdiv=2&font=Default&FontSize=14pt&pad=25&ptitle=&Submit=Submit. http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/division-larga-decimales-us.html
3.2. Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales o decimales.
El terreno y el río (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.appletpie.com/apie/apiedemo/ecuaciones_de_primer_grado.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/ecuaciones_primer_grado/indice.htm http://www.vitutor.com/ecuaciones/1/p_e.html
3.3. Construir ¿Es uno o son muchos? http://luloto1eso.googlepa
MATEMÁTICAS I
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triángulos y cuadriláteros. Analizar las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
(2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
ges.com/cuadril%C3%A1teros http://luloto1eso.googlepages.com/trangulos http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/geometria/7BGanexo01.htm
3.4. Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de triángulos, romboides y trapecios. Realizar conversiones de medidas de superficie.
Medidas de superficie (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=5761&id_portal=691&id_contenido=14081
3.5. Resolver problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos.
http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=14104&id_seccion=5762&id_portal=691
3.6. Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresión fraccionaria o decimal.
Los migrantes (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=14105&id_seccion=5762&id_portal=691 http://www.conevyt.org.mx/recursos_multimedia/porcentajes/porcentajes1.swf
3.7. Interpretar y comunicar información mediante la lectura, descripción y construcción de tablas
Un recorrido por el origen de la estadística (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.eumed.net/libros/2007a/239/2g.htm http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=1
MATEMÁTICAS I
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de frecuencia absoluta y relativa.
4103&id_seccion=5762&id_portal=691
3.8. Interpretar información representada en gráficas de barras y circulares de frecuencia absoluta y relativa, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicar información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la forma de representación más adecuada.
El rating en televisión (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.secundariamixta44.calidadpp.com/red/recursos/clase/MAT1/B3A8.doc http://www.estadistica.mat.uson.mx/Actdesc/basandoseencaract.pdf
3.9. Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. Utilizar la escala de la probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes formas de expresarla. Establecer cuál de dos o más eventos en una experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de ocurrir y justificar la respuesta.
¿Qué es más probable? (2007), SEP (Mediateca didáctica B3).
http://www.elalmanaque.com/mates/apuntes/Muestreo%20y%20Estimaci%C3%B3n%20estad%C3%ADstica.doc http://www.vadenumeros.es/sociales/intervalo-de-probabilidad.htm
MATEMÁTICAS I
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BLOQUE IV
Propósitos
1. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y gráficas,
relaciones de proporcionalidad directa.
2. Resuelvan problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y potencias de
números naturales y decimales.
3. Construyan círculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas.
4. Justifiquen y usen las fórmulas para calcular el perímetro o el área del círculo.
Articulación de recursos:
Conocimientos y habilidades
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
4.1. Plantear y resolver problemas que impliquen la utilización de números con signo.
Temperaturas ambientales (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1w/mate1w.htm http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/mate1u/mate1u.htm http://www.secundariamixta44.calidadpp.com/red/recursos/clase/MAT1/B4A1.doc
4.2. Resolver problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada y la potencia de exponente natural de números naturales y decimales.
Los babilonios y la raíz cuadrada (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://www.aplicaciones.info/decimales/poten03.htm http://www.vitutor.net/1/0_12.html http://www.aulamatematica.com/ESO2/PDF_SOLO/SOLO_Potenc_E2_01.pdf http://www.aulamatematica.com/ESO2/PDF_SOLO/SOLO_Potenc_E2_01.pdf
MATEMÁTICAS I
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http://galeon.com/centroadultos/raizcuadrada1.htm
4.3. Analizar en situaciones problemáticas la presencia de cantidades relacionadas y representar esta relación mediante una tabla y una expresión algebraica. En particular la expresión de la relación de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relación.
La expansión del universo (2007), SEP (Mediateca didáctica B4). Historia de la moneda (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://www.amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercicios%20de%20ecuaciones.pdf http://www.amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercicios%20de%20graficas%20y%20propiedades.pdf http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/funcion_afin_formas_representacion/autoevaluacion.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2006/05/Definitivo%20Ecuaciones/ecuaciones.html
4.4. Construir círculos a partir de diferentes datos o que cumplan condiciones dadas.
Las circunferencias que pasan por los dos puntos (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://luloto1eso.googlepages.com/l%C3%A1minan%C2%BA3.-%C2%A0pr%C3%A1cticaconcomp%C3%A1s.
4.5. Determinar el número Pi como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro. Justificar la fórmula para el cálculo de la longitud de la circunferencia y el área del círculo.
David Blatner; (2003) El encanto de PI SEP : AGUILAR Biblioteca escolar
Relación entre circunferencia y diámetro (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/aguja/pi_buffon.htm http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/que_es_pi/pi.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/lugares/que_es_pi/pi.htm
4.6. Resolver problemas que impliquen calcular el
Área del círculo (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://mimosa.pntic.mec.es/clobo/geoweb/area7.htm
MATEMÁTICAS I
40
área y el perímetro del círculo.
http://www.sectormatematica.cl/basica/word/8%20basico/NB6%20area%20del%20circulo.doc http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/areas/rea_del_crculo.html
4.7. Explicar las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano.
Gráficas (2007), SEP (Mediateca didáctica B4).
http://cte.seebc.gob.mx/cte/e-asesores/paem/1/147-plan-rs.doc http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/recursos/descartes/Interactivos/VariacionProporcionalYGraficas/Principal.html http://www.mexicorural.org.mx/docs/matematicas_act099.pdf
MATEMÁTICAS I
41
BLOQUE V
Propósitos
1. Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de números con signo.
2. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no
equiprobables.
3. Resuelvan problemas que implican una relación inversamente proporcional entre dos
conjuntos de cantidades.
4. Resuelvan problemas que impliquen interpretar las medidas de tendencia central.
Articulación de recursos: Conocimientos y habilidades
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
5.1. Utilizar procedimientos informales y algoritmos de adición y sustracción de números con signo en diversas situaciones.
Biblioteca escolar
Los átomos (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/PLANESCLASE/primergrado/B5/B5A1.doc http://www.escolar.com/avanzado/matema068.htm http://www.comesed.com/Sb/sbt72.htm http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_28.HTM http://algebraelemental.awardspace.com/Introduccion/Suma_resta_R/Suma_Resta_R.htm
5.2. Analizar los vínculos que existen entre varias representaciones
Elementos de proporcionalidad directa (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://www.economia.unam.mx/sua/site/materia/sem1/taller1/unidad3/tema3.html#ecualine
MATEMÁTICAS I
42
(gráficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a la misma situación, e identificar las que son de proporcionalidad directa.
http://mx.encarta.msn.com/text_961546335___0/Gr%C3%A1ficas_estad%C3%ADsticas.html http://www.heurema.com/PDFS19.htm http://www.oni.escuelas.edu.ar/2003/LA_PAMPA/403/otrosarchivos/graficadirecta.htm
5.3. Resolver problemas que impliquen el cálculo de áreas en diversas figuras planas y establecer relaciones entre los elementos que se utilizan para calcular el área de cada una de estas figuras.
Geometría andaluza (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://www.mailxmail.com/curso-geometria-basica/area-figuras-planas-1 http://www.mailxmail.com/curso-geometria-basica/area-figuras-planas-2 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0263-02/geometria/indice.html http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/areas.pdf
5.4. Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la noción de resultados equiprobables y no equiprobables.
Pronósticos nacionales (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://www.publicatuslibros.com/fileadmin/Biblioteca/Libros/Tecnicos/Rau__Nunez_Cabello_-_TALLER_DE_ESTADISTICA_Y_PROBABILIDAD.pdf http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/glosario/azar.swf
MATEMÁTICAS I
43
http://www.lasalle.es/lalaguna/recursos%20educativos/2006_07/yasmina/MATEMATICAS/1_ESO/ESTADISTICA_PROBABILIDAD/INTRODUCCION_PROBABILIDAD.pdf
5.5. Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
La velocidad constante (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://mmpchile.c5.cl/pag/productos/puert-entrad/piejemplosyejercicios.ppt http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/2eso/unidad5.pdf http://www.alcaste.com/departamentos/matematicas/secundaria/Cuarto/05_Funciones_elementales_II/Ejercicios_voluntarios.pdf http://www.sectormatematica.cl/ppt/PROPORCIONALIDAD%20INVERSA.ppt http://secundaria.edumexico.net/plan%20de%20estudios/primero/MATEMATICAS%20I/Bimestre3/Apuntes/Proporcionalidad.html
5.6. Comparar el comportamiento de dos o más conjuntos de datos referidos a una misma situación a partir de sus medidas
Promedios (2007), SEP (Mediateca didáctica B5).
http://zunal.com/task.php?user=28162 http://zunal.com/process.php?user=28162
MATEMÁTICAS I
44
de tendencia central.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
45
CIENCIAS I Énfasis en Biología
CIENCIAS I Énfasis en Biología
46
Estructura general del programa de estudios
El programa de estudio establece objetivos generales que permiten la enseñanza de las ciencias con
un enfoque integrador, a fin de que adquieran mejores explicaciones acerca de los fenómenos
naturales.
El curso de Ciencias I se orienta a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y
conceptos básicos que les permitan:
• Identificar la ciencia como proceso histórico y social en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Participar de manera activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y
el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano.
• Valorar la importancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su
aprovechamiento sustentable.
• Conocer más de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución.
El curso comparte un conjunto específico de conceptos básicos que se desarrollan a lo largo de los
tres cursos de Ciencias que contribuye a la consolidación del perfil de egreso de la educación básica.
Los programas de ciencias en la educación secundaria se organizan en torno a seis ámbitos que
remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. Los
ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica, incluyen aspectos
relacionados con la naturaleza y características de las ciencias naturales, buscando trascender la
visión de las disciplinas científicas al enfatizar las dimensiones ética, ambiental, intercultural y
tecnológica.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
47
Composición del programa de estudio.
BLOQUES
Tem
as
Sub
tem
as
Apr
endi
zaje
s es
pera
dos
Com
enta
rios
y su
gere
ncia
s di
dáct
icas
I. Biodiversidad
II. Nutrición
III. Respiración
IV. Reproducción
V. Calidad de Vida
CIENCIAS I Énfasis en Biología
48
BLOQUE I La biodiversidad: resultado de la evolución.
Propósitos 1.-Identificar las principales características de los seres vivos.
2.-Valorar la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las
necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
3.-Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnología en el conocimiento y la conservación de
la biodiversidad.
4.-Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando
en el planteamiento de preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
Articulación de recursos
Tema 1 El valor de la Biodiversidad.
1.1 Comparación de las características comunes de los seres vivos.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Describir a los seres vivos con base en sus características generales.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/queson.html
Reconocer que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.
http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html http://www.eol.org/ http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html
Apreciar la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
Francois, Michel, (2005). La ecología a tu alcance. Barcelona, SEP/Oniro. Colección: Libros del Rincón. 80p
http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Conabio, 1998. La diversidad biológica de México: Estudio de país, 1998.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
49
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. (Edición digital: Conabio 1988). http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Conabio, 2000. Estrategia nacional sobre biodiversidad de México. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. (Edición digital: Conabio 2000). http://www.eol.org/ http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html
Tema 1 El valor de la Biodiversidad.
1.2. Importancia de la clasificación
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad.
www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04asomate&op01=08biologia (Museo de historia natural y educación ambiental) http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
50
Identificar las clasificaciones de los seres vivos como sistemas que atienden la necesidad de organizar, describir y estudiar la biodiversidad.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/gfamilia.html Consultada el 12 de Junio del 2009. http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/queson.html http://www.conabio.gob.mx/informacion/acttax/doctos/dircolecciones.html http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html http://www.conabio.gob.mx/remib/doctos/remib_esp.html http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html
Analizar los alcances y limitaciones de algunas clasificaciones de los seres vivos.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/comoserel.html http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Rzedowski, J., 2006. Vegetación de México. 1ra. Edición digital, Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/queson.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
51
http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/copales/copales.html
Reconocer que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas.
http://www.dgbiblio.unam.mx/servicios/dgb/publicdgb/bole/fulltext/volV1/cime.html http://www.conacyt.gob.mx/index.html
Reconocer que el conocimiento de los seres vivos se ha enriquecido con la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas.
http://www.conacyt.gob.mx/Indice/Index_Indice.html http://www.conabio.gob.mx/remib/doctos/remib_esp.html
Tema 1 El valor de la Biodiversidad.
1.3 Análisis de la abundancia y distribución de los seres vivos. México como país megadiverso.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar algunas condiciones que favorecen la gran diversidad y abundancia de especies en el país.
Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro. México, D.F. SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Conabio, 1998. La diversidad biológica de México: Estudio de país, 1998. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
52
Identificar algunos factores asociados a la pérdida de la biodiversidad en México.
Guillén, Fedro Carlos (2008).Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.1-63p Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro. México, D.F. SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html http://www.cites.org Consultada el 11 de Junio del 2009. http://www.semarnat.gob.mx http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/crisis.html
Identificar algunos factores asociados a la pérdida de la biodiversidad en México.
Guillén, Fedro Carlos (2008). Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.1-63p Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro.México, D.F. SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html http://www.cites.org http://www.semarnat.gob.mx http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/crisis.html http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico/Pages/cambioclimatico.aspx
Identificar algunos factores asociados a
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/
CIENCIAS I Énfasis en Biología
53
la pérdida de la biodiversidad en México.
Documents/sniarn/yelmedio.html (Informes, reportes y publicaciones en pdf).
Reconocer la importancia de la riqueza biológica de México y la necesidad de participar en su conservación.
Riera, Pedro (2008). La Leyenda del bosque sin nombre. México, SEP / Alfaguara. Colección Libros del Rincón. 301 p.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=99999999 http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Gómez-Pompa, A. y R. Dirzo. Coords. 1995. Reservas de la biósfera y otras áreas naturales protegidas de México. Instituto Nacional de Ecología, SEMARNAP y Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. (Edición digital: Conabio 2006).
CIENCIAS I Énfasis en Biología
54
Tema 1 El valor de la Biodiversidad.
1.4 Importancia de la conservación de los ecosistemas
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Representar la dinámica general de los ecosistemas considerando el intercambio de materia en las redes alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Varios. (2007). Para comprender la tierra. México, SEP / Panamericana Editorial. 50-57 p.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html
http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=99999999
Explicar por qué algunos cambios en el tamaño de las poblaciones de los seres vivos afectan la dinámica de los ecosistemas.
Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro. México, SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/distribesp1.html http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/espPrioritaria.html
Tema 1 El valor de la Biodiversidad.
1.5 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos: el desarrollo sustentable
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar el principio general del desarrollo sustentable.
Guillén, Fedro Carlos (2008). Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.12-13p
http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Conabio, 1998. La diversidad biológica de México: Estudio de país, 1998. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. (Edición digital:
CIENCIAS I Énfasis en Biología
55
Conabio 1988).
Identificar algunas estrategias que favorecen el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro.México, D.F. SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_content&task=blogsection&id=5&Itemid=121 http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=363&Itemid=474 Consultada el 12 de Junio del 2009. http://www.profepa.gob.mx/PROFEPA/RecursosNaturales/AreasNaturalesProtegidas/
Reconocer la importancia de participar en la promoción del desarrollo sustentable.
Guillén, Fedro Carlos (2008). Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.50-63p
http://www.conabio.gob.mx/institucion/centrodoc/doctos/librosd.html Libro digital: Conabio, 1998. La diversidad biológica de México: Estudio de país, 1998. Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. México. http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
56
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.1. Valoración de distintas formas de construir el saber. El conocimiento indígena
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Comparar diversas lógicas de construcción del conocimiento acerca de los seres vivos.
Soler-Pont Anna (2008) Recopiladora. SEP / Planeta. Cuentos y Leyendas de África. Libros del Rincón. 1-61p. Hageneder Fred. (2007). La sabiduría de los árboles. (Historia, folclor, simbolismo, propiedades curativas). México. SEP/ Distribuidora Marín. 312-337 Löffler, Anneliese (2004), Cuentos de aborígenes australianos, México, SEP/Océano. Montes, Nahuel (2004), Cuentos, mitos y leyendas patagónicos, México, SEP/Juventud. Hawthorne, N.(2002) Cuando la tierra era niña. Historias de la mitología griega. México, SEP / Panamericana. (Biblioteca Escolar).
http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/usos.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/tiposuso.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/conotrad.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/copales/copales.html http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml/ (Mitos de creación de diversas culturas) http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/conotrad.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/copales/cultura.html
Apreciar la importancia de contar
C. Scott Littleton et. al. (2008). Mitología.
http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/copales/cultur
CIENCIAS I Énfasis en Biología
57
con distintas formas de conocer a los seres vivos.
Antología Ilustrada de Mitos y Leyendas del Mundo. Tomo II. SEP / Distribuidora Marín. 329-673.
a.html http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/usos.html http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html
Reconocer distintas manifestaciones culturales en México que hacen referencia al conocimiento de los seres vivos.
Spiegel Alejandro et al. (2008). Popol- Vuh. Adaptación. SEP/Club de Lectores. Libros del Rincón. 85pp. Garay, Luis Ilustrador (2002), Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. México, SEP/ Artes de México. (Biblioteca Escolar)
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/ArticulosCompletos/pdf/Cempoalxochit.pdf (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Revista de Divulgación. Cempoalxóchitl: diversidad biológica y usos). http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/tiposuso.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/conotrad.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/copales/copales.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
58
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.2. Reconocimiento de la evolución: las aportaciones de Darwin
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Relacionar la información del registro fósil con las características de los organismos actuales.
Sagranichiny, Alicia (2008). Mineralogía y Recursos energéticos para el futuro. México. SEP-Arquetipo Grupo Editorial. Colección Libros del Rincón. 96p. Enciclopedia de los Dinosaurios y de la vida Prehistórica. (2007), México.SEP / Editorial Cordillera de los Andes. Colección Libros del Rincón 312 a 347 p.
http://www.revista.unam.mx/vol.1/dino/creta.html www.revista.unam.mx/vol.1/dino/index.html http://www.ine.gob.mx/darwin.html www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04asomate&op01=08biologia (Museo de historia natural y educación ambiental)
Identificar las evidencias que empleó Darwin para explicar la evolución de los seres vivos.
Alvarado Zink, Alejandra (2008). Conocer para conservar. Animales mexicanos en peligro.México, D.F. SEP/Correo del Maestro / Ediciones la vasija. Colección Libros del Rincón. 90p.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=article&id=194:darwin&catid=39:destacados (Darwin en Radio UNAM).
Reconocer las habilidades y actitudes que aplicó Darwin en el estudio de los seres vivos.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php Consultada el 17 de junio de 2009. http://www.fisicanet.com.ar/.../d/darwin.php Consultada el 20 de julio del 2009.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
59
http://www.comoves.unam.mx/ant_122_04.html (Revista de divulgación de la ciencia, de la UNAM ¿Cómo ves? artículo: La Selección natural) Consultada el 21 de julio del 2009.
2. Diversas explicaciones del mundo vivo
2.3 Relación entre adaptación y selección natural
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Relacionar las adaptaciones de los organismos con las características que favorecen su sobrevivencia en un ambiente determinado.
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/.../html/sec_2.html www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=01hola. Museo virtual de Historia Natural y Cultura Ambiental).
Explicar la selección natural y la contrasta con la selección artificial.
http://www.cites.org/esp/gallery/species/index.html http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/artificial/artificial1.htm
Reconocer que la teoría de evolución por selección natural permite explicar la diversidad de seres vivos en el mundo.
Francois, Michel, (2005). La ecología a tu alcance. Barcelona, Oniro. Colección: Libros del Rincón. 80p
http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=article&id=498:seleccion-natural&catid=37:dosis&Itemid=33 Cápsula Radiofónica. Dosis de Ciencia, (2009); Selección Natural por el Dr. René Drucker Colín. México,
CIENCIAS I Énfasis en Biología
60
Radio UNAM/Dir. General de Divulgación de la Ciencia en 8.60 AM y 96.1 FM. http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/comoseforman.html
3. Tecnología y Sociedad
3.1. Relación entre la ciencia y la tecnología en la interacción ser humano-naturaleza
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar las semejanzas y diferencias entre la ciencia y la tecnología.
Varios (2000). Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves? Dirección General de Divulgación de la Ciencia – UNAM.Editores: SEP/UNAM, 112 pp. Rebolledo Francisco et. al. (2008). La huella de las ideas. Tecnologías. México. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.288p.
http://www.inifap.gob.mx/otros_sitios/revistas_cientificas.htm http:lectura.dgme.sep.gob.mx/acervos/bn/008.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm [Revisar el artículo de Acevedo, D.J.A., Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnología].
Relacionar el desarrollo de la ciencia y la tecnología con la atención de necesidades del ser humano.
Mejía, Gutiérrez. et. al. (2008). Naturaleza y Tecnología, México. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.480p.
http://www.inifap.gob.mx/otros_sitios/revistas_cientificas.htm http://www.conacyt.mx/Indice/Index_Indice.html (Consejo Mexicano de Ciencia y Tecnología –Conacyt- Índice de Revistas Mexicanas de
CIENCIAS I Énfasis en Biología
61
Investigación Científica y Tecnología)
Reconocer que la ciencia y la tecnología son procesos histórico-sociales de innovación y creatividad.
Fierro, Julieta (2008). Extraterrestres vistos desde la ciencia. SEP/Lectorum. Colección libros del Rincón. 169p. Becona, Iglesias Elisardo. (2008). adicción a nuevas tecnologías. México.SEP / Ediciones Nova Galicia / Ediciones Gato Azul. 56p.
http://www.inifap.gob.mx/otros_sitios/revistas_cientificas.htm http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/index.html (Consejo Mexicano de Ciencia y Tecnología –Conacyt-. Revista Ciencia y Desarrollo. Entrevistas a científicos Mexicanos). http://www.conabio.gob.mx/informacion/acttax/doctos/cc.html http://www.bigbangmex.unam.mx/ (Museo virtual de la cosmogonía antigua mexicana) http://www.humanismodepalenque.unam.mx/ (Museo virtual humanismo de Palenque)
CIENCIAS I Énfasis en Biología
62
3. Tecnología y Sociedad
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y de la célula como unidad de los
seres vivos
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar la importancia de la invención y desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/43/html/sec_8bis.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
Relacionar el desarrollo tecnológico del microscopio con los avances en el conocimiento de las células.
Woodford Chris, Collins Luke; Witchalls Clint; et. al. (2007). Tecnopedia. Enciclopedia de las Nuevas Tecnologías. SEP / Editorial Cordillera de los Andes. Colección Libros del Rincón. 199 a 229.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/43/html/sec_8bis.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/02/28/index.php?section=cultura&article=014n1cul [Ver el mundo microscópico, tema que omitió Charles Darwin: Por el científico mexicano Antonio Lazcano (28 de febrero 2009)]. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no13/CNS01310.pdf Consultada el 21 de Julio del 2009. (Revista Ciencias/UNAM. Historia de la microscopía en México).
CIENCIAS I Énfasis en Biología
63
http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf
Valorar las implicaciones del desarrollo tecnológico del microscopio en el mejoramiento de la salud.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/43/html/sec_8bis.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/02/28/index.php?section=cultura&article=014n1cul [Ver el mundo microscópico, tema que omitió Charles Darwin: Por el científico mexicano Antonio Lazcano (28 de febrero 2009)]. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no13/CNS01310.pdf Consultada el 21 de Julio del 2009. (Revista Ciencias/UNAM. Historia de la microscopía en México). http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
64
3. Tecnología y Sociedad
3.2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico y de la célula como unidad de los
seres vivos
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Relacionar el desarrollo tecnológico del microscopio con los avances en el conocimiento de las células.
Woodford Chris, Collins Luke; Witchalls Clint; et. al. (2007). Tecnopedia. Enciclopedia de las Nuevas Tecnologías. SEP / Editorial Cordillera de los Andes. Colección Libros del Rincón. 199 a 229.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/43/html/sec_8bis.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/02/28/index.php?section=cultura&article=014n1cul [Ver el mundo microscópico, tema que omitió Charles Darwin: Por el científico mexicano Antonio Lazcano (28 de febrero 2009)]. http://www.ejournal.unam.mx/cns/no13/CNS01310.pdf Consultada el 21 de Julio del 2009. (Revista Ciencias/UNAM. Historia de la microscopía en México). http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf
Valorar las implicaciones del
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu
CIENCIAS I Énfasis en Biología
65
desarrollo tecnológico del microscopio en el mejoramiento de la salud.
men1/ciencia2/43/html/sec_8bis.html http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2009/02/28/index.php?section=cultura&article=014n1cul [Ver el mundo microscópico, tema que omitió Charles Darwin: Por el científico mexicano Antonio Lazcano (28 de febrero 2009)] http://www.ejournal.unam.mx/cns/no13/CNS01310.pdf Consultada el 21 de Julio del 2009. (Revista Ciencias/UNAM. Historia de la microscopía en México). http://portal.salud.gob.mx/descargas/pdf/period_mexsano/mexicosano_jun09.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
66
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)** ¿Por qué es importante la domesticación de especies en las culturas indígenas de México?
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a qué lo podemos atribuir?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Aplicar los conceptos de biodiversidad y desarrollo sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Guillén, Fedro Carlos (2008). Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana. Colección Libros del Rincón.50-63p
http://www.conafor.gob.mx/index.php?option=com_content&task=blogsection&id=5&Itemid=121 http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html http://www.biodiversidad.gob.mx/usos/recursosbio.html
Expresar curiosidad e interés al plantear preguntas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque.
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html http://www.cdi.gob.mx/ Monografías de los pueblos indígenas del México Contemporáneo.
Participar en las actividades de equipo manifestando solidaridad y responsabilidad.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/index.htm
Analizar información obtenida de diversos
Serie: Temas de maestros 2000
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
67
medios y selecciona aquella que es relevante para el logro de sus propósitos
(video) La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos. Duración 60 minutos.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html http://oncetv-ipn.net/naturaleza/presentacion/index.htm
Registrar los datos derivados de las observaciones y actividades prácticas o experimentales.
Varios (2008). Apuntes de Matemáticas. Comunica MatemáticamenteSEP / Parramón. México. Colección Libros del Rincón. 86-87.
http://www.naturalia.org.mx/concientizapage.html
Actuar con equidad en la definición de tareas individuales o por equipo y cumple con las que le corresponden.
Describir los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.
Driver, Rosalind et al. (2000). Dando sentido a la ciencia en secundaria, México, SEP-Visor (Biblioteca para la actualización del maestro).
Serie: Temas de maestros 2000 (video) La enseñanza de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos. Duración 60 minutos.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/cuantasesp.html http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/index.htm
**Es indispensable desarrollar un proyecto en cada cierre de bloque; puede partirse de alguna de las opciones de preguntas para generarlo, o bien plantear otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. Conviene tener presente que por ser éste el primer proyecto, el acompañamiento docente debe ser muy estrecho.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
68
BLOQUE II La nutrición
Propósitos 1. Identificar la importancia de la nutrición en la obtención de energía y en la conservación de la
salud.
2. Comparar diversas formas de nutrición de los seres vivos y relacionarlas con la adaptación.
3. Reconocer la importancia de la tecnología en la producción de alimentos.
4. Relacionar el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicación de medidas para el
cuidado y la conservación ambiental.
5. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el
planteamiento de hipótesis, así como la obtención y selección de información.
Articulación de recursos
Tema: 1. Importancia de la nutrición para la vida y la salud
1.1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento de órganos y sistemas del cuerpo humano
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar el proceso general de transformación de alimentos durante la digestión.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php http://www.pediatraldia.cl/como_funciona_nuestro_aparato_di.htm (¿Cómo funciona nuestro aparato digestivo) http://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=aparato+digestivo
Identificar los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener materia y energía.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php http://www.amc.unam.mx/ (Academia Mexicana de Ciencias).
CIENCIAS I Énfasis en Biología
69
Reconocer la participación de la energía que se obtiene de la transformación de los alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php
Tema: 1. Importancia de la nutrición para la vida y la salud
1.2. Importancia de la alimentación correcta en la salud: dieta equilibrada, completa e higiénica
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Reconocer los principales nutrimentos que aportan los grupos básicos de alimentos.
http://www.alimentacionenlinea.com.mx/documentos/EL%20PLATO%20DEL%20BIEN%20COMER.pdf
Identificar diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas, completas e higiénicas.
http://www.fns.org.mx/ http://oncetv-ipn.net/oaxaca/index.htm
Manifestar una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida saludable.
http://www.alimentacionenlinea.com.mx/documentos.asp http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=36&Itemid=32 Serie: Voces de la Salud. (2009) Coproducción de Radio UNAM/Facultad de Medicina. (Orientación y divulgación de temas relacionados con nutrición
CIENCIAS I Énfasis en Biología
70
alimentaria, hábitos de higiene, enfermedades y medicina).
Tema: 1. Importancia de la nutrición para la vida y la salud
1.3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural en México. Alimentos básicos y no
convencionales
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Comparar el valor nutritivo de los alimentos típicos del país con el de la denominada “comida rápida”.
http://www.profeco.gob.mx/psabio/psabio.asp http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_00/pizzas.pdf http://www.profeco.gob.mx/psabio/top%2010%20psabio.asp http://revistadelconsumidor.gob.mx/
Identificar las ventajas de contar con una gran variedad de recursos alimentarios en el país.
http://www.radiounam.unam.mx http://www.jornada.unam.mx/1999/11/14/eco-textos.html http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_08/58-63%20Organicos%20OKMM.pdf
Valorar la diversidad cultural con base en la riqueza de los
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
71
alimentos que se consumen en nuestro país y su aporte nutrimental.
http://oncetv-ipn.net/oaxaca/index.htm
Valorar la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se consumen en nuestro país y su aporte nutrimental.
http://oncetv-ipn.net/rutadelsabor/programas.htm http://dif.sip.gob.mx/archivos/especializacion_menus.pdf (DIF Menús por tipo de población.)
Tema: 1. Importancia de la nutrición para la vida y la salud
1.4. Prevención de enfermedades relacionadas con la nutrición
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar por qué hay que mantener una alimentación correcta y favorecer la prevención o el control de algunas enfermedades como la diabetes.
http://www.fmdiabetes.com (Federación Mexicana de Diabetes)
http://www.imss.gob.mx/salud/Diabetes/Prediabetes.htm
http://www.imss.gob.mx/salud/Diabetes/Diabetes_tipo_1.htm http://www.imss.gob.mx/salud/Diabetes/Diabetes_tipo_2.htm
Identificar algunas enfermedades ocasionadas por malos hábitos que implican exceso o deficiencia de
http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_05/trastornos_alim_ene05.pdf
www.acatlan.unam.mx/me
CIENCIAS I Énfasis en Biología
72
nutrimentos. dicos/alimenticios/49/
Reconocer la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la nutrición, considerando las etapas del desarrollo humano.
http://dif.sip.gob.mx/archivos/especializacion_menus.pdf (DIF Menús por tipo de población.) http://portal.salud.gob.mx/contenidos/publicaciones/manual_cont_sum_sup_alim/manuallegal.html http://portal.salud.gob.mx/contenidos/publicaciones/manual_cont_sum_sup_alim/manualimportancia.html
Tema: 2. La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.1. Comparación de organismos heterótrofos y autótrofos
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar a la nutrición como un proceso común de los seres vivos a partir de la comparación de sus características.
http://dgtve.sep.gob.mx/.../org_autoyhetero.html
www.cienciahoy.org.ar/hoy27/agua.htm
www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
Logra distinguir las características de los organismos autótrofos y los heterótrofos.
http://dgtve.sep.gob.mx/.../org_autoyhetero.html www.cienciahoy.org.ar/hoy27/agua.htm www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html http://www.juntadeandaluc
CIENCIAS I Énfasis en Biología
73
ia.es/.../la_nutricion.htm
Establecer las relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de sus formas de nutrición.
http://dgtve.sep.gob.mx/.../org_autoyhetero.html www.cienciahoy.org.ar/hoy27/agua.htm www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html http://www.juntadeandalucia.es/.../la_nutricion.htm
Tema: 2. La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.2. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición de los seres vivos: la interacción depredador-
presa
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar semejanzas y diferencias en las características de los seres vivos que interactúan como depredadores y presas.
http://www.juntadeandalucia.es/.../la_nutricion.htm http://www.lombricultura.cl/lombricultura.cl/userfiles/file/biblioteca/lombriz/LOMBRICES%20Y%20CADENAS%20ALIMENTARIAS.pdf (Lombricultura. Lombrices y cadenas alimentarias). http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/relatos/index.htm http://oncetv-ipn.net/naturaleza/ http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/.../html/sec_3.htm
CIENCIAS I Énfasis en Biología
74
www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
Interpretar la relación entre las características morfológicas de algunos depredadores y su presa, considerándolas evidencias de evolución.
http://www.juntadeandalucia.es/.../la_nutricion.htm http://www.lombricultura.cl/lombricultura.cl/userfiles/file/biblioteca/lombriz/LOMBRICES%20Y%20CADENAS%20ALIMENTARIAS.pdf (Lombricultura. Lombrices y cadenas alimentarias). http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/relatos/index.htm http://oncetv-ipn.net/naturaleza/ http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/.../html/sec_3.htm www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
Reconocer la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el ambiente en el desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutrición.
http://www.juntadeandalucia.es/.../la_nutricion.htm http://www.lombricultura.cl/lombricultura.cl/userfiles/file/biblioteca/lombriz/LOMBRICES%20Y%20CADENAS%20ALIMENTARIAS.pdf (Lombricultura. Lombrices y cadenas alimentarias). http://oncetv-ipn.net/naturaleza/series/relatos/index.htm
CIENCIAS I Énfasis en Biología
75
http://oncetv-ipn.net/naturaleza/ http://www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx/.../html/sec_3.htm www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
Tema: 2. La nutrición de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.3. Valoración de la importancia de la fotosíntesis como proceso de transformación de energía y
como base de las cadenas alimentarias
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar el proceso general de la fotosíntesis mediante el desarrollo de modelos.
www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/hoja-verde001.pdf
Explicar el proceso general de la fotosíntesis mediante el desarrollo de modelos.
http://www.dgdc.unam.mx/temp_acuaticas_main.html (Dirección general de Difusión de la Ciencia UNAM. Instituto de Biología. cadenas alimenticias y plantas acuáticas). http://marauz.mx.tripod.com/ecologia/relaciones_alimenticias.htm
Identificar la relación entre la fotosíntesis y las estructuras
http://www.conafor.gob.mx/biblioteca/Fotosintesis.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
76
celulares donde se lleva a cabo: los cloroplastos.
http://www.linux.ajusco.upn.mx/fotosintesis/foto.html Consultada el 27 de julio del 2009. www.cienciahoy.org.ar/hoy27/agua.htm
Reconocer la importancia de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias.
Tema: 3. Tecnología y sociedad
3.1. Implicaciones de la tecnología en la producción y consumo de alimentos
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar la participación de la tecnología en la atención a las necesidades alimentarias de la población.
http://www.tecnicapecuaria.org.mx/index2.php http://oncetv-ipn.net/paracomerycontar/
Argumentar la importancia de adoptar y promover hábitos para un consumo sustentable de los recursos alimentarios.
http://www.ine.gob.mx/dgipea/descargas/pea_pp_2006_013.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/cap3.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/directorio.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/471/nigh.html
Reconocer la importancia de aplicar algunas tecnologías tradicionales o novedosas en la
http://www.tecnicapecuaria.org.mx/index2.php http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/tecnologias.a
CIENCIAS I Énfasis en Biología
77
producción y conservación de alimentos.
sp (Tecnologías domésticas). http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/cap3.pdf
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi
región?
¿Cómo puedo complementar el menú de mi familia aprovechando los recursos locales y las
costumbres de mi región?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Aplicar los conceptos de nutrición o fotosíntesis estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
http://www.juntadeandalucia.es/.../la_nutricion.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/porque_conserva.html www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/cap3.pdf
Plantear hipótesis congruentes con la problemática del proyecto.
Obtener y seleccionar información de distintas fuentes que aportan ideas para el desarrollo del proyecto.
http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/cap3.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/directorio.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/471/nigh.html
Plantear estrategias diferentes y logrará
http://revistadelconsumidor.gob.mx/?p=2945
CIENCIAS I Énfasis en Biología
78
elegir la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.
http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_08/50-55%20cris%20alim%20OKMM%20.pdf
Generar productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/tecnologias.asp (Tecnologías domésticas). http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/cap3.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/515/directorio.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/471/nigh.html
Lograr manifestar actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y gráficos.
http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
79
BLOQUE III La respiración
Propósitos 1. Identificar la respiración como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
2. Analizar algunas de las causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes y cómo
prevenirlas.
3. Comparar distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptación de los
seres vivos.
4. Reconocer la importancia histórica del desarrollo tecnológico en el tratamiento de las
enfermedades respiratorias.
5. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la
sistematización y síntesis de información y la organización de foros para presentar resultados.
Articulación de recursos
Tema: 1. Respiración y cuidado de la salud
1.1. Relación entre la respiración y la nutrición
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar el proceso general de la respiración en el ser humano.
www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php
Relaciona los procesos de respiración y nutrición en el funcionamiento del organismo.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
Reconocer la importancia de la respiración en la obtención de la energía.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php www.juntadeandalucia.es/.../cuerpo_celula.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
80
Tema: 1. Respiración y cuidado de la salud
1.2 Prevención de las enfermedades respiratorias más comunes
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes épocas del año.
http://www.comoves.unam.mx/assets/pdfs/gripa_51.pdf Consultada el 17 de Julio del 2009. (Revista de Divulgación de la Ciencia, UNAM. Artículo: La influenza de las estrellas: breve historia de la gripe, Migue Ángel Cevallos, 2003). http://www.dgepi.salud.gob.mx/ (Secretaría de Salud). http://www.dgepi.salud.gob.mx/sars/index.htm (Secretaría de Salud). http://bvs.insp.mx/docs/signos_sintomas.pdf.
Infiere las posibles causas de enfermedades respiratorias comunes asociadas a las condiciones del ambiente en diferentes épocas del año. (continuación)
http://www.dgepi.salud.gob.mx/pandemia/FLU-INDEX.html (Influenza aviar, estacional y pandémica) http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/ArticulosCompletos/pdf/COV.pdf (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología –Conacyt- Revista Ciencia y Desarrollo. Compuestos orgánicos volátiles sus
CIENCIAS I Énfasis en Biología
81
características tóxicas y cancerígenas en la ciudad de México) http://sinaica.ine.gob.mx/enlaces_sinaica.html (Instituto Nacional de Ecología. Sistema Nacional de Información de la Calidad del Aire)
Relacionar el incremento en los índices de enfermedades respiratorias con la contaminación del aire.
http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/394/cap4.pdf (Instituto Nacional de Ecología. Los efectos en salud por contaminación del aire.) http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/517/antecede.pdf (Instituto Nacional de Ecología. Contaminantes atmosféricos, sus fuentes de emisión y sus efectos en la salud humana). http://www.ine.gob.mx/dgicur/calaire/indicadores.html (Instituto Nacional de Ecología. Calidad del aire en ciudades Mexicanas). http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/496/cap4.html (Instituto Nacional de Ecología. Impactos en la salud y valoración económica de los contaminantes atmosféricos).
CIENCIAS I Énfasis en Biología
82
http://www.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/367/cambioysalud.html (Instituto Nacional de Ecología. El cambio climático y la salud humana). http://www.ine.gob.mx/dgicur/calaire/aire_intramuros.html (Instituto Nacional de Ecología. Contaminación del aire en interiores).
Proponer medidas para promover hábitos en favor de la prevención de las enfermedades respiratorias.
http://201.147.97.103/work/sites/cfp/resources/LocalContent/874/12/VigorRLGCT010709.pdf (Ley General para el control de tabaco). http://influenza.unam.mx/ http://bvs.insp.mx/docs/signos_sintomas.pdf http://www.dgepi.salud.gob.mx/pandemia/FLU-aviar-GUIAS.htm (Plan Nacional de Preparación y Respuesta ante una Pandemia de Influenza. Guías informativas).
Tema: 1. Respiración y cuidado de la salud
CIENCIAS I Énfasis en Biología
83
1.3 Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Interpretar tablas y gráficas con información acerca de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos económico, social y de salud.
http://www.insp.mx/tabaco/tabaco.pdf (Instituto Nacional de Salud pública –Insp-) http://www.eluniversal.com.mx/articulos/40336.html http://www.paho.org/spanish/dbi/PC577/PC577_01.pdf (OMS/Banco Mundial.Tabaquismo a nivel mundial.) http://estadistica.inmujeres.gob.mx/myhpdf/186.pdf (Instituto Nacional de las Mujeres -Inmujeres- Consumo de tabaco en adolescentes por entidad federativa).
Explicar por qué el consumo prolongado de tabaco incide en el desarrollo de enfermedades graves como enfisema y cáncer.
http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=47&Itemid=17&limitstart=20 Rafael Alvarado (2009) Reportaje de Ciencia: Millones de personas podrían morir en el mundo por el consumo de tabaco. Radio UNAM. http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/231/Articulos/Tabaquismo/Tabaquismopasivo4.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
84
(Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Conacyt. Revista: Ciencia y Desarrollo. Tabaquismo pasivo) http://edumed.imss.gob.mx/edumed/rev_med/pdf/gra_art/A4.pdf (Revista Médica Instituto Mexicano del Seguro Social. Factores asociados a los patrones de consumo de tabaco en adolescentes escolares). http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_08/72-79%20CIGARRO%20OKMM.pdf
Exponer argumentos en torno del por qué es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco.
http://www.facmed.unam.mx/deptos/farmacologia/cct/articulos/El%20papel%20del%20m%E9dico%20en%20la%20prevenci%F3n%20y%20el%20tratamiento%20del%20tabaquismo.pdf (UNAM-Facultad de Medicina- El papel del médico en la prevención y tratamiento del tabaquismo) http://portal.veracruz.gob.mx/portal/page?_pageid=1945,4320889&_dad=portal&_schema=PORTAL (Protección Civil. Edo. Veracruz. Tabaquismo pasivo)
CIENCIAS I Énfasis en Biología
85
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/231/Articulos/Tabaquismo/Tabaquismopasivo2.html (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Conacyt. Revista: Ciencia y Desarrollo. Tabaquismo pasivo “Placentas que fuman”).
Exponer argumentos en torno del por qué es necesario desarrollar acciones para evitar el consumo de tabaco.
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/231/Articulos/Tabaquismo/Tabaquismopasivo6.html (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Conacyt. Revista: Ciencia y Desarrollo. Tabaquismo pasivo y enfermedad cardiovascular). http://www.radiounam.unam.mx/site/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=16&Itemid=18
Tema: 2.La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación
CIENCIAS I Énfasis en Biología
86
2.1. Comparación de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar las principales estructuras respiratorias de plantas y animales.
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/portafolios/equipo1/index.htm http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/portafolios/equipo1/09_5_mapas_conceptual.html
Analizar las semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias de los seres vivos.
http://www.monografias.com/trabajos24/respiracion/respiracion.shtml.
Reconocer que las adaptaciones en la respiración de los seres vivos son producto de millones de años de evolución.
http://www.monografias.com/trabajos24/respiracion/respiracion.shtml
Tema: 2.La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.2. Comparación entre la respiración aerobia y la anaerobia
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar las principales diferencias entre la respiración aerobia y la anaerobia relacionándolas con el
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/portafolios/equipo1/08_procedimientos.html.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
87
tipo de organismos que las llevan a cabo. Comparar las características de los organismos anaeróbicos y los ambientes en que se desarrollan.
http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761576990/Anaerobio.html
Reconocer la importancia de la producción de queso, pan y vino como procesos técnicos de fermentación tradicional que antecedieron al descubrimiento de la respiración anaerobia.
http://www.revistaindustriayalimentos.com/r20/tecnologia.htm http://www.revista.unam.mx/vol.6/num9/art89/art89-2.htm (Revista Digital Universitaria) http://vinosmexicanos.blogia.com/2008/abril.php http://vinosmexicanos.blogia.com/2009/060402-la-historia-completa-del-vino-mexicano.php (La historia completa del vino Mexicano). http://www.vinoclub.com.mx/index.php?module=Articulos&aid=22.
Tema 2.La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación
CIENCIAS I Énfasis en Biología
88
2.3. Relación de los procesos de respiración y fotosíntesis con el ciclo del carbono
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Relacionar los procesos de respiración y fotosíntesis con las interacciones de oxígeno y dióxido de carbono en la atmósfera.
http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclo_del_carbono.pdf (Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América,CICEANA, A.C.) http://www.puc.cl/sw_educ/contam/cont/cont171.htm http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclos%20biogeoquimicos.pdf (Ciclos biogeoquímicos)
Reconocer la importancia de los procesos de respiración y de fotosíntesis en la dinámica de los ecosistemas.
http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclo_del_carbono.pdf (Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América,CICEANA, A.C.) http://www.puc.cl/sw_educ/contam/cont/cont171.htm
Reconocer la importancia de los procesos de respiración y de fotosíntesis en la dinámica de los ecosistemas.
http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclos%20biogeoquimicos.pdf (Ciclos biogeoquímicos)
Representar y explica el ciclo del carbono mediante modelos gráficos o tridimensionales.
http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclo_del_carbono.pdf (Centro de Información y Comunicación Ambiental
CIENCIAS I Énfasis en Biología
89
de Norte América,CICEANA, A.C.) http://www.puc.cl/sw_educ/contam/cont/cont171.htm http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclos%20biogeoquimicos.pdf (Ciclos biogeoquímicos)
Tema 2.La respiración de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.4. Análisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminación de la atmósfera:
incremento del efecto invernadero y del calentamiento global
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Analizar las principales causas de la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad del aire.
http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/magana1.html http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/dick.html http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico/Pages/cambioclimatico.aspx http://www.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/367/cambioysalud.html (Instituto Nacional de Ecología. El cambio climático y la salud humana). http://www.ciceana.org.mx/recursos/Ciclo_hidrologico.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
90
http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/508/cambio.pdf (Cambio climático).
Identificar al dióxido de carbono como uno de los principales gases de invernadero y los riesgos de su acumulación en la atmósfera.
http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico/Pages/cambioclimatico.aspx http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/magana1.html
Reconocer la importancia social de diversas innovaciones que favorecen la calidad del aire.
http://www.conadic.salud.gob.mx/campa/spots.html (Consejo Nacional contra las Adicciones. Galería Multimedia.Campaña adicciones)
http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/politica_ambiental/cambioclimatico/Pages/cambioclimatico.aspx http://www.ine.gob.mx/cclimatico/descargas/taller_ener_ren_resumen.pdf http://www.ine.gob.mx/publicaciones/libros/508/impacto.pdf http://cambio_climatico.ine.gob.mx/ (Instituto Nacional de Ecología y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo).
CIENCIAS I Énfasis en Biología
91
Tema: 3. Tecnología y sociedad
3.1. Análisis de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar la trascendencia del descubrimiento de la penicilina en la disminución de la incidencia de infecciones en las vías respiratorias.
http://www.ejournal.unam.mx/rfm/no49-4/RFM49410.pdf (UNAM.Facultad de Medicina Depto.de Farmacología. Origen de la penicilina) Consultada el 20 de julio del 2009. http://hypatia.morelos.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=217&Itemid=37 Consultada el 27 de julio del 2009. (Hypatia. Revista de Divulgación Científico-Tecnológica del estado de Morelos). http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/basico/educien0506/portafolios/equipo1/07_vinculos.html www.vi.cl/foro/index.php?showtopic=8265 (Universidad de Granada. Desarrollo histórico de la microbiología).
Argumentar cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido mejorar la atención de enfermedades
http://www.conadic.salud.gob.mx/campa/spots.html (Consejo Nacional contra las Adicciones. Galería Multimedia. Campaña
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
CIENCIAS I Énfasis en Biología
92
respiratorias y el aumento en la esperanza de vida.
adicciones)
Analizar las implicaciones sociales, económicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnológicos.
Walker, Richard (2006). Plagas y epidemias Epidemics & plagues México,Altea. Colección: Libros del Rincón. 64 p.
http://www.insp.mx/rsp/_files/File/2007/supl%202/15-tratamiento.pdf http://www.serviciosmedicos.pemex.com/salud/boletin/tabconsucuencias.htm http://www.conadic.salud.gob.mx/pdfs/publicaciones/infemp.pdf
4. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
¿Cómo podemos hacer evidentes los procesos de respiración y fotosíntesis que realizan las plantas?
¿Cuál es el principal problema ambiental en el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
http://homepage.mac.com/uriarte/cicloCO2.html http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.html
Mostrar una mayor autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/expo-cambio/index.htm
Actuar con responsabilidad y cuidado en las actividades prácticas o
CIENCIAS I Énfasis en Biología
93
experimentales. Organizar y sintetizar la información derivada de su proyecto utilizando diversos tipos de textos, tablas y gráficas.
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
http://portal.iner.gob.mx/inerweb/GEN_cont_esp.jsp?c... http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/funcion.htm
Reconocer los retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
http://www.conadic.salud.gob.mx/campa/spots.html (Consejo Nacional contra las Adicciones. Galería Multimedia. Campaña adicciones).
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/snia/Documents/01_introduccion.html
Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración de modelos, conclusiones y reportes.
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
Participar en la difusión de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios.
http://www.iner.salud.gob.mx/ (Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias). http://portal.iner.gob.mx/inerweb/archivos/Preg_Influenza_poblacion.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
94
Bloque IV La reproducción
Propósitos
1. Reconocer la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro
potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción.
2. Identificar que la reproducción del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es
resultado de un largo proceso evolutivo.
3. Reconocer la participación de la tecnología en los procesos de reproducción de plantas y
animales.
4. Mostrar autonomía en la planeación y el desarrollo del proyecto, así como tolerancia ante las
opiniones de otros al exponer sus resultados.
Articulación de recursos
Tema 1. Sexualidad humana y salud
1.1 Análisis de las cuatro potencialidades de la sexualidad humana
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Describir la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php
Analizar las potencialidades de vínculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php
Reconocer la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
http://www.familiasporladiversidad.com
CIENCIAS I Énfasis en Biología
95
Tema 1. Sexualidad humana y salud
1.2 La importancia de tomar decisiones informadas para una sexualidad responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Analizar las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.
http://www.censida.salud.gob.mx http://www.censida.salud.gob.mx/interior/prevencion/diversidad.html http://www.jovenesnuestrosderechos.org/ http://www.mexfam.org.mx http://www.familiasporladiversidad.com
Logra describir las infecciones de transmisión sexual más comunes, en particular el virus del papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus agentes causales, los principales síntomas y las medidas de prevención.
http://www.censida.salud.gob.mx/interior/prevencion/its.html http://bvssida.insp.mx/docs/alertaPVVSIDA.pdf http://www.generoysaludreproductiva.gob.mx (Secretaría de salud, Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva). http://www.coesida.jalisco.gob.mx/prevencion.html
Reconocer la importancia de evitar prácticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisión sexual (ITS).
http://www.mexfam.org.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=87 (Mitos y realidades sobre salud sexual). http://www.censida.salud.g
CIENCIAS I Énfasis en Biología
96
ob.mx/interior/prevencion/its.html http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_07/66-71%20Sida%20OKMM.pdf http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_00/condones.pdf http://www.imss.gob.mx/salud/Mujer/condones.htm http://www.coesida.oaxaca.gob.mx/femenino.php
Tema 1. Sexualidad humana y salud
1.3 La importancia de poder decidir cuándo y cuántos hijos tener: salud reproductiva
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Analizar las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes.
http://www.jovenesnuestrosderechos.org/ http://www.familiasporladiversidad.com
Comparar la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales.
http://www.jovenesnuestrosderechos.org/ http://www.inmujeres.gob.mx/.../condon_f.htm http://www.uady.mx/.../metodocondonfemenino.html (Universidad Autónoma de Yucatán). http://www.dgdc.unam.mx/not_pildora.html
Reconocer la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el número de hijos.
CIENCIAS I Énfasis en Biología
97
http://www.mexfam.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=85:la-pildora-anticonceptiva-de-emergencia&catid=52:blog-medico-especialista&Itemid=82 http://www.nl.gob.mx/?P=nacimiento_planificacion http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras3/metodo.pdf (Métodos de planificación familiar).
Tema: 2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.1. Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar el proceso de reproducción como una característica común que distingue a los seres vivos.
http://www.transparencia-ambiental.org.mx/spip.php?page=imprimir&id_article=33 (Reproducción sexual y asexual en manglares). www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04asomate&op01=08biologia
Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la asexual.
Reconocer la importancia de la reproducción sexual como fuente de variabilidad.
http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html www.conabio.gob.mx/.../doctos/biodiversitas.html
CIENCIAS I Énfasis en Biología
98
Tema: 2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.2 Análisis de las adaptaciones en la reproducción de los seres vivos y su relación con el ambiente
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explicar la diversidad de adaptaciones en la reproducción de los seres vivos mediante modelos gráficos.
www.conabio.gob.mx/.../doctos/biodiversitas.html
Relacionar la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolución de los organismos.
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/25/eco-h.html
Identificar la reproducción como proceso común a todos los seres vivos.
www.sma.df.gob.mx/mhn/index.php?op=04asomate&op01=08biologia
Tema: 2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.3 Comparación de las características generales de la división celular y la formación de gametos:
mitosis y meiosis
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Relacionar la mitosis con la división de las células del organismo y su crecimiento.
http://www.genaltruista.com/notas/00000153.htm www.biblioteca.org.ar/.../meiosis.htm
Comparar los procesos de mitosis y meiosis en términos del tipo de células que los desarrollan y sus productos.
Reconocer la relación de la meiosis con la formación de gametos y la reproducción sexual.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php
CIENCIAS I Énfasis en Biología
99
Tema: 2. La reproducción de los seres vivos: diversidad y adaptación
2.4 Relación entre fenotipo, genotipo, cromosomas y genes
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Establecer la diferencia entre fenotipo y genotipo.
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/me_crr.php .
Identificar los cromosomas como estructuras celulares que contienen la información genética.
http://www.genaltruista.com/notas/00000153.htm
Reconocer el papel de los cromosomas y los genes en la transmisión de las características biológicas.
http://www.genaltruista.com/notas/00000153.htm
Reconocer el papel de los cromosomas y los genes en la transmisión de las características biológicas.
http://books.google.com.mx/books?id=YjUTMZitWEYC&pg=PA62& &dq=teor%C3%Ada+de+evolici%C3B3n+por+selecci%C3%B3n+natural. Libro digital: La genética en México. Escrito por Ana Barahona Echeverría, Susana Pinar, Francisco José Ayala. Publicado por UNAM. La reproducción de estas páginas ha sido autorizada. Derechos de autor
CIENCIAS I Énfasis en Biología
100
Tema: 3. Tecnología y sociedad
3.1 Análisis del desarrollo histórico de métodos de manipulación genética
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Identificar la estrecha relación entre conocimiento científico y tecnología en los avances de la manipulación genética.
http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/codigo.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/glosario.html
Analizar los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicación de nuevas tecnologías en la reproducción de plantas y animales.
http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/bioseguridad.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/analisis.html
Manifestar apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones éticas y sociales de la manipulación genética.
http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/codigo.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/bioseguridad.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/analisis.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/bioseguridad/doctos/glosario.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/estudiodepais/CAP4_Usos.pdf (Sección Bioprospección)
CIENCIAS I Énfasis en Biología
101
3. Proyecto (temas y preguntas opcionales)
¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-sida?
¿Qué efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Aplicar los conceptos de reproducción y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
http://www.caleidoscopia.com/articulos/reprohumana.html http://www.adolec.org.mx/saludpublica/index.htm (Biblioteca virtual de salud. Revista Salud Pública. México)
Manifestar iniciativa y disposición para colaborar en la organización y el desarrollo del proyecto.
www.unicef.org/mexico/spanish/protection_6933.htm
Mostrar autonomía en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas generadas en el proyecto.
http://bvssida.insp.mx/legis.php (Instituto Nacional de Salud pública –Insp- Legislación mexicana relacionada con VIH/SIDA) http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp159_186_es.pdf
Cumplir con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad.
http://bvssida.insp.mx/legis.php (Instituto Nacional de Salud pública –Insp- Legislación mexicana relacionada con VIH/SIDA) http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_20
CIENCIAS I Énfasis en Biología
102
08_global_report_pp159_186_es.pdf
Identificar distintas fuentes de información a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido.
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
http://bvssida.insp.mx/archivos/Prog_vihsida.pdf (Programa de Derechos Humanos y VIH/SIDA). http://www.elarmarioabierto.com http://www.adolec.org.mx/saludpublica/45s1_14.pdf (Revista Salud Pública. México. Conocimientos sobre el VIH/SIDA en adolescentes urbanos). http://www.familiasporladiversidad.com
Proponer medios para comunicar los resultados del proyecto.
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm http://www.onusida.org
4 Proyecto (temas y preguntas opcionales)
¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH-sida?
¿Qué efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de vida?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Proponer medios para comunicar los resultados del proyecto.
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
http://data.unaids.org/pub/GlobalReport/2008/jc1510_2008_global_report_pp63_94_es.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
103
Aceptar y valorar las opiniones y las críticas de los demás al exponer los resultados del proyecto.
BLOQUE V. Salud, ambiente y calidad de vida Propósitos
1. Identificar situaciones problemáticas de interés personal, relacionadas con la biodiversidad, la
nutrición, la respiración y la reproducción, en las que puedan participar mediante un proyecto para
integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente a favor de la calidad de
vida.
2. Identificar y poner en práctica el valor personal, social y cultural del conocimiento científico y
tecnológico.
3. Aplicar sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de
situaciones y el trabajo en equipo.
Sugerencias de proyectos:
1. Cultura de la promoción de la salud (ámbitos: del conocimiento científico y del ambiente y la salud)
(obligatorio):
• ¿Cómo promover la cultura de la prevención en el lugar donde vivo para reducir la incidencia de
las enfermedades y los accidentes más frecuentes?
• ¿Qué asistencia puedo brindar a una persona accidentada?
2. Conocimiento y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad (ámbitos: del conocimiento
científico y del ambiente y la salud):
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversidad de nuestra región, entidad y país?
• ¿Cómo puedo propiciar condiciones favorables para el cultivo de plantas en la escuela o en la
casa?
3. Biología, tecnología y sociedad (ámbitos: del ambiente y la salud, el conocimiento científico y la
tecnología):
• ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cómo influyen en los procesos vitales
y en la salud?
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos, qué efectos puede traer su consumo y de qué
manera se ha buscado evitar o retrasar este proceso a través de la historia?
CIENCIAS I Énfasis en Biología
104
• ¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir la generación de
residuos domésticos escolares?
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hábitos de consumo de
alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
Francois, Michel, (2005). La ecología a tu alcance. Barcelona, Oniro. Colección: Libros del Rincón. 80p
http://www.ciceana.org.mx/recursos/CATALOGO_VIDEOTECA_CICEANA.pdf (Videoteca de ecología del Centro de Información y Comunicación Ambiental de Norte América, AC. Videos que se pueden adquirir).
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/sitiosweb.html http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/estudiodepais/CAP4_Usos.pdf (Usos de la Biodiversidad) http://www.elbalero.gob.mx http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_08/54-57%20ecoconsumo%20OKMM.pdf
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
http://www.conabio.gob.mx/.../doctos/biodiversitas.html (Comisión nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. Revista Biodiversitas) http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Publicacion/100_consejos_v2008.pdf
Expresar curiosidad e interés al plantear preguntas que
María Victoria Reyzábal. La comunicación oral y
Serie: Temas de maestros 2000 (video) La
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/yelmedio.htm
CIENCIAS I Énfasis en Biología
105
favorecen la integración de los contenidos estudiados durante el curso.
su didáctica. México. Ed. SEP/La Muralla 2002.432 páginas.
enseñanza de habilidades de aprendizaje para la comprensión de textos. Duración 60 minutos.
l
Plantea hipótesis congruentes con la problemática del proyecto.
Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/Vox. Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe.
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/manejo1.html
Plantea hipótesis congruentes con la problemática del proyecto.
Driver, Rosalind et al. (2000).Dando sentido a la ciencia en secundaria, México, SEp-Visor (Biblioteca para la actualización del maestro).
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/manejo1.html
Plantear estrategias diferentes y elegir la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.
Martínez de Sousa, José (2002), Diccionario de usos y dudas del español actual. México: SEP/Larousse/Vox. Real Academia Española (2002), Ortografía de la lengua española. México: SEP/Espasa Calpe.
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Publicacion/100_consejos_v2008.pdf http://www.profeco.gob.mx/revista/publicaciones/adelantos_08/34-40%20drogas%20OKMM.pdf
CIENCIAS I Énfasis en Biología
106
Driver, Rosalind et al. (2000).Dando sentido a la ciencia en secundaria, México, SEp-Visor (Biblioteca para la actualización del maestro).
Mostrar autonomía al tomar decisiones respecto a la elección y el desarrollo del proyecto.
Delia Lerner. (2001) Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario 1a edición, México, SEP-FCE. 200 páginas.
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
Participar en las actividades de equipo manifestando solidaridad, responsabilidad y equidad.
http://www.educacionambiental.org.mx/inicio.html
Analizar información obtenida de diversos medios y seleccionar aquella que es relevante para el logro de sus propósitos.
http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/expo-cambio/index.htm
Registrar los datos derivados de las observaciones y actividades prácticas o experimentales.
Daniel Cassany 2002.La cocina de la escritura. 1ª Edición. México, Sep-Anagrama. 364 páginas.
Organizar y sintetizar la información derivada del proyecto.
Daniel Cassany 2002.La cocina de la escritura. 1ª Edición. México, Sep-Anagrama. 364
http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/imagenes/cartel_MICH.jpg
CIENCIAS I Énfasis en Biología
107
páginas. Genera productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad.
David Perkins La escuela inteligente Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Editores: SEP/Gedisa, 264 pp., 2000 (Biblioteca para la actualización del maestro).
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/pdf/CapacidadesNacionales_ResumenEJ.pdf
Describir los resultados de su proyecto utilizando diversos recursos (textos, gráficas, modelos) para sustentar sus ideas o conclusiones.
David Perkins La escuela inteligente Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Editores: SEP/Gedisa, 264 pp., 2000 (Biblioteca para la actualización del maestro).
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/pdf/CapacidadesNacionales_ResumenEJ.pdf
Participar en la organización de foros para difundir resultados del proyecto.
Daniel Cassany (2002). La cocina de la escritura. 1ª Edición. México, Sep-Anagrama. 364 páginas.
http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm
Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y propone acciones para superarlos.
Guillén, Fedro Carlos (2008). Medio Ambiente: tu participación cuenta, México, D.F. SEP/Santillana.Colección Libros del Rincón.1-63p
http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/expo-cambio/index.htm
Aceptar y valorar las opiniones y las críticas que enriquecen el proyecto.
Driver, Rosalind et al. (2000). Dando sentido a la ciencia en secundaria,
http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo12.htm
CIENCIAS I Énfasis en Biología
108
México, SEp-Visor (Biblioteca para la actualización del maestro).
[Revisar especialmente el artículo de Acevedo, D.J.A., Tres criterios para diferenciar entre ciencia y tecnología].
GEOGRAFÍA de México y del mundo
109
GEOGRAFÍA de México y del mundo
GEOGRAFÍA de México y del mundo
110
Estructura general del programa de estudios El programa de estudios de Geografía de México y del mundo está compuesto por cinco bloques,
subdivididos cada uno en cuatro partes: tres temas y un estudio de caso. En conjunto el programa
pone énfasis en el estudio de las expresiones espaciales de la vida humana.
La continuidad de los bloques corresponde con el desarrollo de competencias del estudiante. A su
vez los temas generales de cada bloque tienen como eje los componentes del espacio geográfico. En
general el curso está diseñado para promover la comprensión de la organización y transformación del
espacio vivido a través del análisis multiescalar (local, municipal, estatal, nacional, mundial)
principalmente de los procesos económicos y políticos que configuran los diferentes espacios
geográficos.
Bloques
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Material sugerido para todo el curso
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Avendaño, Víctor et. al. (2006), Geografía de México y del Mundo. Guía de Trabajo. Primer taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006, México, SEP Avedaño, Víctor et. al. (compiladores), (2006), Geografía de México y del mundo. Antología. Primer taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, México, SEP. Acebo García, Sofía (2006). Diccionario ilustrado de la Lengua Española, México, SEP/Ediciones Larousse
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx (Reforma de la Educación Secundaria, SEP) Videoteca educativa de las Américas http://vela.sep.gob.mx/ Dirección General de Bibliotecashttp://www.dgbiblio.unam.mx/ El estudio de caso en el programa de Geografía de México y del Mundo para Educación Secundaria http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/geografia/doc/elestudiodecaso.pdf Real Academia Española http://www.rae.es/rae.html
GEOGRAFÍA de México y del mundo
112
Bloque 1. El espacio geográfico y los mapas
Propósito
Identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su estudio. Representar e interpretar el espacio por medio de mapas para valorar la utilidad de la información geográfica en México y en el mundo.
Tema Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1. Estudio del espacio geográfico
Rojas Ortega, Lilia (2004), Geografía, México, International Thomson Editores pp. 1-25 Avedaño, Víctor et. al. (compiladores), (2006), Geografía de México y del mundo. Antología. Primer taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, México, SEP. Arozamena, María et. al. (2007) Evolución y genética, ayer, hoy y mañana, México, SEP/Agencia promotora de publicaciones, Espejo de Urania, pp. 38-53
1. Las nociones geográficas (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
Geocrítica. Revista de Geografía, Universidad de Barcelona. http://www.ub.es/geocrit/geo65.htm Sociedad Geográfica de Colombia http://www.sogeocol.edu.co/documentos/El_Espacio.pdf
2. Representación del espacio geográfico
Peters, Arno (2006), Atlas del mundo. El atlas del siglo XXI. El mundo en sus verdaderas proporciones, México, SEP/Ediciones Vicens Vives/Editorial Limusa, Espejo de Urania.
2. Los mapas y su interpretación, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
Atlas Nacional Interactivo de México http://www.atlasdemexico.gob.mx/ Instituto de Geografía, UNAM http://www.igeograf.unam.
GEOGRAFÍA de México y del mundo
113
Ross, Val (2006), El asombroso camino de los mapas. Grandes historias de cartógrafos y exploradores, México, SEP/Editorial Porrúa, Espejo de Urania. VanClave, Janice (1997), Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos superdivertidos, México, Limusa, pp. 43-124. Corberó, Ma. Victoria (1998), Trabajar mapas, México, Addison Wesley Longman, 1ra. reimpresión. Mendoza Vargas, Héctor (coord.) (2003), México a través de los mapas, México, Instituto de Geografía/Plaza y Valdés, 1ra. Reimp., I. Textos monográficos: Historia y Geografía. Ball, Johnny (2007), Piensa un número, una mirada fascinante al mundo de los números, México, SEP/SM ediciones, Astrolabio, pp. 14-15
mx/
3. Utilidad de la información geográfica en
Mendoza Vargas, Héctor (coord.) (2003), México a través de los mapas,
3. Introducción a la Geografía de México, (2007), México,
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
GEOGRAFÍA de México y del mundo
114
México México, Instituto de Geografía/Plaza y Valdés, 1ra. Reimp., I. Textos monográficos: Historia y Geografía.
(2006), Atlas universal y de México, México, SEP/Ediciones Castillo, Astrolabio.
SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
http://www.inegi.org.mx Investigaciones geográficas. Boletín del Instituto de Geografía, UNAM http://www.igeograf.unam.mx/instituto/publicaciones/invest_geog.html Consejo Nacional de Población http://www.conapo.gob.mx/ Comisión Nacional para el conocimiento y uso de la Biodiversidad http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx Biodiversidad Mexicana http://www.biodiversidad.gob.mx/ Servicio Meteorológico Nacional, Comisión Nacional del Agua http://smn.cna.gob.mx/
4. Estudio de caso Avendaño, Víctor et. al. (2006), Geografía de México y del Mundo. Guía de Trabajo. Primer taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006, México, SEP, pp. 39-42
Guía de trabajo http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/pdf/guiasyantologias/geografiaguia.pdf
GEOGRAFÍA de México y del mundo
115
Bloque 2. Recursos naturales y preservación del ambiente.
Propósito: Comprender las relaciones de los geosistemas que influyen en la distribución de los recursos naturales y la biodiversidad. Valorar la importancia de preservar el ambiente en México y en el mundo.
Tema Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1. Geosistemas Gribbin, John y Gribbin, Mary (2008), Del átomo al infinito, México, SEP/Editorial Paidós Mexicana, Espejo de Urania, pp. 184-188 Rojas Ortega, Lilia (2004), Geografía, México, International Thomson Editores, pp. 27-259. Reeves, Hubert et. al. (2001), La más bella historia del mundo, México, SEP/Andrés Bello, 1ra. Reimp, Biblioteca para la Actualización del Maestro. Proyecto 2061 American Association for the advancement of science (2001), Ciencia: conocimiento para todos, México, SEP/Oxford University Press-Harta, 2da. Reimp., Biblioteca para la Actualización del Maestro, pp. 39-72. (2008) Para comprender
4. La atmósfera, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
7. Los minerales, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
Centro de Geociencias, UNAM http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/index.html Instituto de Astronomía, UNAM http://www.astroscu.unam.mx/ia/ Coordinación General de Minería. Servicio Geológico Mexicano http://www.coremisgm.gob.mx/ Comisión Nacional del Agua http://www.conagua.gob.mx/Default.aspx Instituto Mexicano de Tecnología del Agua http://www.imta.mx/ Centro de Ciencias de la Atmósfera, UNAM http://www.atmosfera.unam.mx/editorial/libros/mexico_cambio_climatico/Mexico_y_el_cambio_climatico_global.pdf
GEOGRAFÍA de México y del mundo
116
el clima y el medio ambiente, ed. Fencoi Fortin, México, SEP/Panamericana Editorial/Amazonas, Espejo de Urania. Tola, José (2007), Atlas básico del agua, México, SEP/Norma, Espejo de urania. Hammond, Richard (2007), ¿Sientes la fuerza?, México, SEP/SM ediciones, Astrolabio, pp. 66-67
2. Recursos naturales, biodiversidad y ambiente
Bassols Batalla, Ángel (1996), Recursos naturales de México. Teoría, conocimiento y uso, México, Editorial Nuestro Tiempo, 22 edición, Colección: Los grandes problemas nacionales. Montes de Oca Vega, Ana Luisa et. al. (2007), Historias del Agua en el Valle de México, México, SEP/Etnobiología para la Conservación, Espejo de Urania. Cervantes, Angélica y Juárez, Magdalena (2006), Tesoros de la biodiversidad, México, SEP/Editorial Santillana, Espejo de Urania, pp. 9-
5. Regiones naturales, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de Biodiversidad http://www.conabio.gob.mx/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
117
25 Kraus, Arnoldo y Pérez Tamayo, Ruy (2007), Diccionario incompleto de bioética, México, SEP/Santillana, Espejo de Urania. De la Isla de Bauer, María de Lourdes (comp.), (2007), Temas ambientales del siglo XXI, México, SEP/Evelia Isaura Ortíz González, Astrolabio. Vaisman, Sylvia y Heitz, Bruno (2006), Mi planeta y yo, México, SEP/Ediciones Tecolote, Espejo de Urania.
3. Medidas ambientales en México
Carabias, Julia y Landa, Rosalva (2006), Agua, medio ambiente y sociedad. Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México, México, SEP/El Colegio de México, Espejo de Urania. De la Isla de Bauer, María de Lourdes (comp.), (2007), Temas ambientales del siglo XXI, México, SEP/Evelia Isaura Ortíz González, Astrolabio. Lavín, Mónica (2007), Planeta azul, planeta gris,
6. La biodiversidad en México, (2007), México, SEP/ILCE.. Mediateca didáctica Telesecundaria. 8. Fuentes contaminantes del aire y del agua, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria. 9. Reciclaje de basura, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria.
Secretaría de Gobernación
http://www.gobernacion.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales http://www.semarnat.gob.mx/Pages/inicio.aspx Instituto Nacional de Ecología http://www.ine.gob.mx/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
118
México, SEP/ADN, Espejo de Urania. Michel, François (2007), La ecología a tu alcance, México, SEP/Editorial Paidós Mexicana, Astrolabio.
4. Estudio de caso Observatorio Latinoamericano de Conflictos ambientales http://www.olca.cl/oca/index.htm Grupo de Acción sobre Erosión, Tecnología y Concentración http://www.etcgroup.org/es/sobre/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
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Bloque 3. Dinámica de la población y riesgo.
Propósito: Relacionar los cambios de la población con sus implicaciones socioeconómicas en México y en el
mundo. Identificar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la población para proponer
medidas de prevención de desastres.
Tema Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1. Crecimiento, distribución, composición y migración de la población
Cunill Grau, Pedro (1995), Las transformaciones del espacio geohistórico latinoamericano, 1930-1990, México, FCE/El Colegio de México/Fideicomiso Historia de las Américas, Serie: Ensayos, pp. 164-185 López Munguía Canales, Agustín (2007), Alimentos, México, SEP/Santillana, Espejo de Urania.
10. Sobrepoblación, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria. 11. Población mexicana, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria 12. México: país de migrantes, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática http://www.inegi.org.mx Consejo Nacional de Población http://www.conapo.gob.mx/ Secretaría de Desarrollo Social http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda http://www.seduvi.df.gob.mx/seduvi/ Instituto Nacional de Migración http://www.inami.gob.mx/
2. Riesgos y vulnerabilidad de la población
Cunill Grau, Pedro (1995), Las transformaciones del espacio geohistórico latinoamericano, 1930-1990, México, FCE/El Colegio de México/Fideicomiso Historia de las Américas, Serie: Ensayos, pp. 46-
13. Tipos de riesgos, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria 14. Ciclones, (2007), México, SEP/ILCE Mediateca didáctica Telesecundaria
Naciones Unidas http://www.un.org/es/ Secretaría de Desarrollo Social http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php Sistema Nacional de Protección Civil
GEOGRAFÍA de México y del mundo
120
64
Walker, Richard (2007), Plagas y epidemias, México, SEP/Santillana ediciones generales, Espejo de Urania.
15. Terremotos en la Ciudad de México, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
http://www.proteccioncivil.gob.mx/ Centro Nacional de Prevención de Desastres http://www.cenapred.unam.mx/es/ Centro Nacional de Vigilancia Epidemiológica y Control de Enfermedades http://www.cenavece.salud.gob.mx/
3. Retos de la población de México
Instituto Nacional de Migración http://www.inami.gob.mx/ Secretaría de Economía http://www.economia.gob.mx/ Instituto Nacional de Salud Pública http://www.insp.mx/
4. Estudio de Caso La jornada en línea http://www.jornada.unam.mx/ultimas/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
121
Bloque 4. Espacios económicos y desigualdad social.
Propósito
Identificar las relaciones entre la distribución de los espacios económicos, los recursos naturales y la
población. Reflexionar sobre la globalización y sus efectos en la desigualdad socioeconómica en
México y en el mundo.
Tema Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1. Espacios económicos
Bali, Jaime y Solano Lartigau, Edgardo (2007), Energía, motor de la vida, México, SEP/Ceiba Arte Editorial, Espejo de Urania. Übelaker, Erich (2007), Energía, México, SEP/Santillana ediciones generales, Espejo de Urania.
16. Sectores productivos, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria 17. El comercio en México, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
Secretaría de Economía http://www.economia.gob.mx/ Instituto de Investigaciones Econonómicas, UNAM http://www.iiec.unam.mx/ Secretaría de Comunicaciones y Transportes http://www.sct.gob.mx/ Secretaría de Turismo http://www.sectur.gob.mx/index.jsp Fondo Nacional de Fomento al Turismo http://www.fonatur.gob.mx/ Consultada 18 de julio de 2009.
2. Globalización y desigualdad socioeconómica
Cunill Grau, Pedro (1995), Las transformaciones del espacio geohistórico latinoamericano, 1930-1990, México, FCE/El Colegio de México/Fideicomiso Historia de las Américas,
Naciones Unidas http://www.un.org/es/ Instituto de Investigaciones Económicas http://www.iiec.unam.mx/ Organización de Estados
GEOGRAFÍA de México y del mundo
122
Serie: Ensayos, pp. 65-93 Dietrich, Heinz (2004), Las guerras del capital. De Sarajevo a Irak, México, Jorale Editores, pp. 99-123 Rodríguez, Fernando (2007), Karl Marx, México, SEP/Porrúa, Espejo de Urania, pp. 40-41
Americanos http://www.oas.org/ Banco Interamericano de Desarrollo http://www.iadb.org/ Tratado de Libre Comercio de América del Norte http://www.tlcanhoy.org/ Secretariado del TLCAN http://www.nafta-sec-alena.org/ Consultada 17 de julio de 2009 Comisión Económica para América Latina y el Caribe http://www.eclac.org/ Oficina Nacional de Desarrollo Humano PNUD-México http://www.undp.org.mx/DesarrolloHumano/disco/index.html
3. Indicadores socioeconómicos en México
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx Secretaría de Economía http://www.economia.gob.mx/ Naciones Unidas http://www.un.org/es/ Oficina Nacional de Desarrollo Humano
GEOGRAFÍA de México y del mundo
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PNUD-México http://www.undp.org.mx/DesarrolloHumano/disco/index.html
4. Estudio de caso Plan Nacional de Desarrollo http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
124
Bloque 5. Espacios culturales y políticos
Propósito: Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efectos de la
globalización en la identidad cultural y territorial. Reflexionar sobre los intereses económicos y
políticos en los conflictos de México y del mundo para valorar la importancia de la coexistencia
pacífica entre los grupos humanos.
Tema Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
1. Diversidad cultural y globalización
León-Portilla, Miguel y Shorris, Earl (2006), Antigua y nueva palabra. Antología de la literatura mesoamericana, desde los tiempos precolombinos hasta el presente, México, SEP/Santillana Ediciones Generales, Espejo de urania, pp. 107-110. Leff, Enrique y Carabias, Julia (compiladores) (1993), Cultura y manejo sustentable de los recursos naturales, vol. Primero, México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM/Porrúa, pp. 89-122.
19. Lenguas indígenas, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
Comisión Nacional para el Desarrollo de los pueblos Indígenas http://www.cdi.gob.mx/ Instituto Nacional de Antropología e Historia http://dti.inah.gob.mx/
GEOGRAFÍA de México y del mundo
125
2. Organización política
Mendoza Vargas, Héctor (coord.) (2003), México a través de los mapas, México, Instituto de Geografía/Plaza y Valdés, 1ra. Reimp., I. Textos monográficos: Historia y Geografía.
18. México y sus fronteras a lo largo de la historia, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
Naciones Unidas http://www.un.org/ Observatorio Latinoamericano de Geopolítica http://www.geopolitica.ws/home.php BBC Mundo http://www.bbc.co.uk/mundo/index.shtml Agencia de Noticias de Información Alternativa http://ania.urcm.net/
3. Cultura y política en México
20. Manifestaciones culturales en México, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
21. Día de Muertos en Janitzio, (2007), México, SEP/ILCE. Mediateca didáctica Telesecundaria
Secretaría de Turismo http://www.sectur.gob.mx/index.jsp México Desconocido http://www.mexicodesconocido.com.mx Cámara de diputados, H. Congreso de la Unión http://www.cddhcu.gob.mx/
4. Estudio de caso Globalización http://www.globalizacion.org/index.html
Educación Física I
126
EDUCACIÓN FÍSICA
Educación Física I
127
Estructura general del programa de estudio
El programa de educación física se estructura a partir de tres ejes: el significado del cuerpo, el
desempeño y motricidad inteligentes y, la acción motriz con creatividad.
La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno con propósitos,
contenidos, aprendizajes esperados, desglose didáctico, así como comentarios y sugerencias
didácticas.
Bloques Ejes
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y su
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.
I
El significado del cuerpo
El desempeño y motricidad inteligentes
La acción motriz con creatividad
II
III
IV
V
Educación Física I
128
Articulación de recursos Bloque I. Conocimiento de mí mismo
Propósito
El propósito del presente bloque es que los alumnos refuercen el conocimiento de su cuerpo e
identifiquen los elementos que conforman el concepto de sí mismo, mediante actividades que les
permitan desarrollar su potencial expresivo y comunicativo, desplegar la competencia motriz y
contribuir a la integración de su corporeidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Refuerzan el conocimiento del cuerpo.
http://www.efdeportes.com/ Consultada el 21 mayo del 2009.
Identifican los elementos que conforman el concepto de sí mismo.
http://www.efdeportes.com/ Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Desarrollan el potencial expresivo y comunicativo.
http://www.efdeportes.com/efd101/ec.htm http://www.xtec.es/~jroca222/expression.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Despliegan la competencia motriz.
Fichero de actividades. Educación Física. Tercer ciclo, 2ª. Ed., México; SEP, 2002.
http://www.efdeportes.com/efd22/eljuego1.htm http://www.efdeportes.com/efd22/depcol1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Educación Física I
129
Contribuyen a la integración de la corporeidad.
Educación Básica. Secundaria. Educación física I. Programa de estudio, México, SEP, 2006.
http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm http://www.efdeportes.com/efd22a/altern2.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Bloque II. El desempeño de mis compañeros
Propósitos
La competencia para plantear y solucionar problemas mediante procesos cognitivo-motrices exige de
los participantes la atención para evidenciar la lógica de las actividades. En este sentido, se espera
que los alumnos conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices, al
tiempo que manifiestan control cuando realizan acciones en forma estática o dinámica en relación
consigo mismos, con sus y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Conozcan estrategias para manejar con fluidez distintas situaciones motrices.
Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.
http://www.efdeportes.com/efd101/ec.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Manifiestan control cuando se realizan acciones en forma estática o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipulan en actividades de cancha propia.
http://www.aulafacil.com/Trabequipo/Lecc-1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Educación Física I
130
Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo
Propósitos
Desempeñarse en actividades de cancha común presenta para los alumnos exigencias que van
desde establecer las relaciones con sus compañeros, hasta la puesta en práctica de estrategias
específicas. Al mismo tiempo, las acciones del ejecutante se ven envueltas en procesos de
incertidumbre, tanto en la interacción con sus compañeros y adversarios –sobre todo con estos
últimos–, como en los desafíos que implican los objetos que deben manipular.
El conocimiento de dichas características y de la lógica de las situaciones motrices, desarrolla la
competencia para solucionar problemas y avanzar en el pensamiento estratégico. De acuerdo con lo
anterior, la finalidad de este bloque es que los alumnos ajusten, relacionen y controlen su motricidad y
hagan de ella el fundamento táctico que les permita concretar, en forma progresiva, la comunicación
entre compañeros y con los adversarios. Asimismo, la convivencia y acción motriz que se promueve
facilita la puesta en práctica de actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre
todos y cada uno de los participantes, en pos de un fin común.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Ajustan, relacionan y controlan la motricidad y hacen de ella el fundamento táctico que permita concretar, en forma progresiva, la comunicación entre compañeros y con los adversarios.
Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.
http://www.andinia.com/b2evolution/index.php?blog=7&cat=264 Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd22a/altern2.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Ponen en práctica actitudes de cooperación, reconocimiento, respeto y tolerancia entre todos y cada uno de los participantes, en pos de un fin común.
Sep. (2000), Fichero de actividades de educación física, Primero, segundo y tercer ciclo, México.
http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/act_fis_cooperativas.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd22/eljuego1.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd22/depcol1.htm
Educación Física I
131
Consultada el 21 mayo del 2009.
Bloque IV. Cómo formular una estrategia efectiva
Propósito
El pensamiento táctico y estratégico (la competencia para plantear y resolver problemas) se
perfecciona al participar en actividades en área y con móvil y al practicar una variación de las
mismas. Por ello, en el presente bloque se busca que los alumnos conozcan sus posibilidades de
acción motriz en actividades de cancha de invasión con alto grado de incertidumbre. La intención es
localizar, señalar y corregir errores que permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas. Dentro
de este contexto, es importante que los alumnos experimenten los roles de compañero-adversario y
los alternen, que respeten las normas, colaboren y asuman su responsabilidad. Se pretende, por
tanto, que los estudiantes sean capaces de controlar y ajustar sus movimientos tácticos de acuerdo
con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente afectivo de las mismas.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Conozcan sus posibilidades de acción motriz, en actividades de cancha de invasión con alto grado de incertidumbre. Señalen y corrijan errores que permitan analizar las estrategias y tácticas utilizadas
SEP. Educación Física I. Educación básica. Secundaria. Programa de estudio 2006. México. 2006.
Experimenten los roles de compañero-adversario y los alternen, que respeten las normas, colaboren y asuman su responsabilidad
http://www.efdeportes.com/efd22/eljuego1.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd22/depcol1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Educación Física I
132
Controlen y ajusten sus movimientos tácticos de acuerdo con la duración y el móvil de las actividades y con el ambiente afectivo de las mismas.
http://www.efdeportes.com/efd22/eljuego1.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd22/depcol1.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Bloque V. Ejercito mi cuerpo
Propósito
En las sesiones anteriores los alumnos conocieron actividades y deportes educativos como
escenarios dinámicos de la táctica y la estrategia. También han aprendido a participar en la
elaboración, organización y realización de las mismas. Ahora, en el presente bloque, se pretende que
diseñen una propuesta que puedan llevar a cabo en su tiempo libre.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Diseñen una propuesta que se pueda llevar a cabo en el tiempo libre.
SEP. Educación Física I. Educación básica secundaria. Programa de estudio2006. México. SEP. 2006.
http://es.wikipedia.org/wiki/Atletismo Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.efdeportes.com/efd63/balonm.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.xtec.es/~jdiaz124/castella/wq/inicio.htm Consultada el 21 mayo del 2009. http://www.xtec.cat/~jdiaz124/wq-ct/cataleg/wq-fc/index.htm Consultada el 21 mayo del 2009.
Tecnología I
133
TECNOLOGÍA
Tecnología I
134
INFRAESTRUCTURA
Estructura general del libro de apuntes
El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos se
desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias didácticas de
investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e instituciones, que permiten a
los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son
comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a
trabajar.
Bloque
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II
III
IV
IV
Tecnología I
135
Articulación de recursos Bloque I. La tecnología y la comunidad
Propósitos
El propósito de este bloque es que los alumnos analicen la relación entre la tecnología y el desarrollo
humano, así como desarrollar la planeación de proyectos productivos que atiendan alguna necesidad
detectada en su comunidad.
Propósitos Materiales
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 La tecnología y sus efectos. Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán el concepto de tecnología para explicar la importancia de los técnicas en la satisfacción de las necesidades, así como su relación con el desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.
Maximiliano Lichtenstein (2006) 30 Objetos, necesidad e ingenio del ser humano, biblioteca de Aula, editorial TRILCE.
http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html. Consultada el 22 de abril del 2009. https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultada el 22 de abril del 2009.
Secuencia 2 Planeación de proyectos. Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán un proceso de planeación para realizar un proyecto productivo y resolver un problema detectado en la comunidad.
http://www.guadalupe-ec.org/1_pfarre/05_desarrollo/Desarrollo_legal_des.htm Consultada el 22 de abril del 2009.
Tecnología I
136
Bloque II. Elementos de infraestructura
Propósitos
El propósito de este bloque es que los alumnos expliquen el concepto de infraestructura y su
importancia para el manejo de la comunidad, mediante la implementación de tecnologías adeacuadas
para el control y manejo de las cuencas hidrologicas y el aprovechamiento del agua.
Propósitos Materiales
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Infraestructura y desarrollo comunitario. Al finalizar la secuencia, los alumnos explicarán la importancia de la infreaestructura para el desarrollo de una comunidad y sus impactos en el ambiente.
Barahona, A., Biología Ciencias 1. Educación secundaria Primer grado, México, Castillo, 2006.
Secuencia 2 Tecnología adecuada para el manejo de cuencas hidrológicas. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las tecnologias apropiadas que se emplean para la conservación del suelo y agua en una cuenca hidrológica.
http://cuencaamanalcovalle.org/sec01.php Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.conafor.gob.mx/portal/docs/secciones/suelos/Manual%20de%20Conservacion%20de%20SuelosI.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.semarnat.gob.mx/queessemarnat/consultaspublicas/Documents/3_ENMST_Version_Consulta_Publica%20(ENE-09).pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Tecnología I
137
http://www.agua.org.mx/images/stories/BibliotecaT/docs/tecnologias_del_agua/regeneracion_cuencas.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.cemda.org.mx/artman2/uploads/agua-mexico_001.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010
Secuencia 3 Tecnologías adecuadas para el aprovechamiento del agua de lluvias. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificaràn las tecnologias apropiadas que se emplean para la captación y almacenamiento del agua de lluvia.
http://www.cemda.org.mx/artman2/uploads/agua-mexico_001.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Tecnología I
138
Bloque III. Saneamiento ambiental y manejo de desechos orgánicos
Propósitos
El propósito de este bloque es que los alumnos empleen diferentes tecnologías apropiadas para
mejorar el saneamiento ambiental de su comunidad para aprovechar los recursos orgánicos de
manera sustentable.
Propósitos Materiales
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Tecnologías adecuadas para el manejo de aguas residuales. Al finalizar la secuencia los alumnos explicarán qué son las aguas residuales y los métodos para el tratamiento de las aguas negras y grises.
http://water.usgs.gov/gotita/index.html Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://water.usgs.gov/gotita/wuww.html Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 2 Tecnologías adecuadas para el saneamiento ambiental. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las diferentes tecnologías apropiadas que se pueden emplear para mejorar el saneamiento ambiental de la comunidad.
http://www.ecosanres.org/pdf_files/Saneamiento_Ecologico.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Tecnología I
139
Secuencia 3 La tecnología apropiada y el reciclado de los desechos orgánicos. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán las tecnologías apropiadas que se emplean para la producción de composta y vermicomposta.
http://www.sma.df.gob.mx/rsolidos/02/03clave.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.ads.gobierno.pr/secciones/reciclaje/composta/documento_informativo.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.turevista.uat.edu.mx/Vol.%202%20Num%201/2-1%20loma.htm Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 4 Tecnología apropiada para el aprovechamiento del biogás. Al finalizar la secuencia, los alumnos identificarán las tecnologías apropiadas para el aprovechamiento del biogás producido por desechos orgánicos.
Secuencia 5 Tecnologías apropiadas para los desechos orgánicos de animales de traspatio. Al finalizar la secuencia, los alumnos reconocerán algunas tecnologías apropiadas que empleadas para el manejo de los
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/499/produccion.html Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Documents/fichasaapt/Elaboraci%C3%B3n%20de%20Composta.pdf Consultado el día 11
Tecnología I
140
desechos de animales de traspatio y usos de la composta.
de marzo de 2010.
Bloque IV. Reducir, reutilizar y reciclar
Propósitos
El propósito de este bloque es que los alumnos construyan elementos de infraestructura para
aprovechar el agua de lluvia y los excrementos y orina humanos.
Propósitos Materiales
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Residuos por todas partes. Al finalizar la secuencia, los alumnos expondrán ante el grupo la importancia de aprovechar adecuadamente los residuos que se producen cotidianamente.
Biblioteca del aula. Ganeri, Anita. Algo viejo, algo nuevo: reciclando. Editorial Destino. Espejo de Urania. 2006.
http://www.sma.df.gob.mx/rsolidos/02/03clave.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.turevista.uat.edu.mx/Vol.%202%20Num%201/2-1%20loma.htm Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.reciclapapel.org/htm/zona_escolar/docs/basura.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 2 Plástico Al finalizar la sesión, los alumnos reconocerán las características de los diferentes tipos de plástico, así como sus posibilidades de reutilización y reciclado.
http://www.bajacalifornia.gob.mx/spa/servicios/residuos_solidos/prog_regional_reciclaje.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010. http://www.uwsp.edu/cnr/GEM/MANUAL%20PARA%20%20EL%20%20MANEJO%2
Tecnología I
141
0%20DE%20%20RESIDUOS%20%20S%C3%93LIDOS.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 3 Papel Al finalizar la secuencia, los alumnos aplicarán diversas técnicas para reutilizar y reciclar papel.
http://www.bajacalifornia.gob.mx/spa/servicios/residuos_solidos/prog_regional_reciclaje.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 4 Vidrio y metal Al finalizar la secuencia, los alumnos elaborarán diferentes productos elaborados con técnicas de reutilización de vidrio y metal.
http://www.bajacalifornia.gob.mx/spa/servicios/residuos_solidos/prog_regional_reciclaje.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Secuencia 5 Otros cachivaches Al finalizar la secuencia, los alumnos elaborarán diferentes productos a partir de reutilizar y reciclar diferentes objetos desechados.
http://www.bajacalifornia.gob.mx/spa/servicios/residuos_solidos/prog_regional_reciclaje.pdf Consultado el día 11 de marzo de 2010.
Tecnología I
142
Bloque V. Evaluación de proyectos
Propósitos
El propósito de este bloque es que los alumnos propongan formas de aprovechar los excedentes de
sus proyectos productivos y evalúen su desempeño y los resultados que obtuvieron de su trabajo
durante el curso.
Propósitos Materiales
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 ¿Hasta dónde queremos llegar? Al finalizar la secuencia, los alumnos dispondrán de elementos para llevar a cabo el intercambio justo de sus productos e identificarán los procesos de mejora continua.
Jasmine Aguilar y Juan Carlos Beas (1991), Las vacas de Martín y otras historias. Historias de comunidades, historia, cultura y sociedad, México, SEP.
http://www.fao.org/docrep/010/a1177s/a1177s00.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 2 Evaluación de proyectos. Al finalizar la secuencia, los alumnos evaluarán su desempeño y los resultados obtenidos de los proyectos productivos desarrollados durante el curso.
http://www.cofico-concanaco.com/coficosite/proyectos/2007/consultoria/competitividad/presentaciones/Tema3.pdf Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Marketing/plan_estrategico.html Consultada el 21 de mayo del 2009. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Marketing/marketing.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Tecnología I
143
AGRICULTURA
Estructura general del libro de apuntes
El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos se
desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias didácticas de
investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e instituciones, que permiten a
los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son
comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a
trabajar.
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IV
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Articulación de recursos Bloque I. La tecnología y la comunidad
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo humano,
para que desarrollen la planeación de proyectos productivos que atiendan alguna necesidad
detectada en su comunidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La tecnología y sus efectos Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán el concepto de tecnología y explicarán la importancia de las técnicas en la satisfacción de las necesidades, así como su relación con el desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.
Maximiliano Lichtenstein (2006) 30 Objetos, necesidad e ingenio del ser humano, biblioteca de Aula, editorial TRILCE.
http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html. Consultada el 22 de abril del 2009. https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultada el 22 de abril del 2009.
Secuencia 2 Planeación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos aplicarán un proceso de planeación para realizar un proyecto productivo que resuelva algún problema detectado en la comunidad.
http://www.guadalupe-ec.org/1_pfarre/05_desarrollo/Desarrollo_legal_des.htm Consultada el 22 de abril del 2009.
Tecnología I
145
Bloque II. Las hortalizas y el clima
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos explicarán la importancia del cultivo de hortalizas, realizarán su
clasificación de acuerdo a diversos factores, describirán los elementos del clima y características del
suelo que influyen en su cultivo, elaboraran abonos orgánicos para su nutrición, analizarán su cultivo
en condiciones de invernadero y describirán la hidroponía como técnica de producción.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Las hortalizas Al finalizar la secuencia los alumnos definirán los conceptos de horticultura y hortaliza, así como clasificarán los diferentes tipos de cultivos hortícolas.
Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), (2000), El huerto tradicional, 8ª reimpresión, México.
http://www.fao.org/AG/esp/revista/0606sp2.htm Consultada el 22 de abril del 2009.
Secuencia 2 El suelo y la producción hortícola Al finalizar la secuencia los alumnos describirán los componentes del suelo para diseñar un sistema biointensivo para la producción hortícola.
Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) (2000), ¿Qué hacer con la basura?, 17ª edición, México.
http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-14--1.pdf Consultada el 22 de abril del 2009.
Tecnología I
146
Secuencia 3 El clima y la producción hortícola Al finalizar la secuencia los alumnos Identificarán la influencia del clima en la producción de hortalizas.
http://www.atlasdeladiversidad.net/docs/es/profesor.php Consultada el 22 de abril del 2009 ww.epa.gov/osw/kids.htm Consultada el 22 de abril del 2009.
Bloque III. Establecimiento y manejo del huerto
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos diseñarán el huerto escolar, establecerán un semillero para
obtención de plantas, realizarán la siembra del huerto, llevarán a cabo su mantenimiento hasta la
cosecha de frutos, identificarán las plagas y enfermedades que dañan a las hortalizas y aplicarán
técnicas para su control.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Diseño de la huerta Al finalizar la secuencia los alumnos diseñarán el área con la que cuentan en la escuela para establecer un huerto hortícola.
http://articulos.infojardin.com/huerto/huerto_directorio.htm Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.rlc.fao.org/es/agricultura/aup/huerta/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Tecnología I
147
Secuencia 2 Producción de planta Al finalizar la secuencia los alumnos aplicarán los sistemas para la reproducción vegetativa de hortalizas.
http://www.rlc.fao.org/es/agricultura/aup/pdf/hidrosim/hidrosimpli.pdf Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 3 Siembra Al finalizar la secuencia los alumnos utilizarán los diferentes sistemas de producción de hortalizas.
Secuencia 4 Nutrición Al finalizar la secuencia los alumnos reconocerán la importancia de nutrir a los cultivos hortícolas para obtener buenas cosechas.
Tecnología I
148
Bloque IV. Cultivos hortícolas
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos cultivarán una o varias hortalizas en su huerto escolar o patio de su
casa, de acuerdo a las condiciones de clima y suelo presentes en su localidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Hortalizas de hoja Al finalizar la secuencia los alumnos podrán producir hortalizas de hoja en el huerto hortícola.
www.chapingo.mx/horticultura/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.reddehuertas.com.ar/textos/02007tratadoescolar.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 2 Hortalizas de raíz Al finalizar la secuencia los alumnos analizaran el proceso para cultivar hortalizas de raíz en el huerto.
http://www.amhpac.org/ Consultada el 23 de abril del 2009. Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.reddehuertas.com.ar/textos/02007tratadoescolar.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 3 Hortalizas de inflorescencia Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán el proceso para cultivar hortalizas de inflorescencia en el huerto.
http://www.hortalizas.com/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Tecnología I
149
Secuencia 4 Hortalizas de vaina Al finalizar la secuencia, los alumnos analizarán el proceso para cultivar hortalizas de vaina en el huerto.
http://www.rlc.fao.org/es/agricultura/aup/pdf/mip.pdf Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.rlc.fao.org/es/agricultura/aup/tecno.htm#urba Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 5 Hortalizas de fruto Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán el proceso para cultivar hortalizas de fruto en el huerto.
http://www.rlc.fao.org/es/agricultura/aup/pdf/mip.pdf Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 6 Horticultura protegida Al finalizar la secuencia los alumnos comprenderán la producción de hortalizas bajo cubierta.
http://rlc.fao.org/es/agricultura/aup/tecno.htm#urba.Consultada el 23 de abril del 2009.
Tecnología I
150
Bloque V. Evaluación de proyectos
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos evaluarán el o los proyectos realizados durante el ciclo escolar.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 ¿Hasta dónde queremos llegar? Al finalizar la secuencia los alumnos contarán con elementos para llevar a cabo el intercambio justo de sus productos.
Jasmine Aguilar y Juan Carlos Beas (1991), Las vacas de Martín y otras historias. Historias de comunidades, historia, cultura y sociedad, México, SEP.
http://www.fao.org/docrep/010/a1177s/a1177s00.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Secuencia 2 Evaluación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos evaluarán su desempeño y los resultados obtenidos de los proyectos productivos desarrollados durante el curso.
http://www.cofico-concanaco.com/coficosite/proyectos/2007/consultoria/competitividad/presentaciones/Tema3.pdf Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Marketing/plan_estrategico.html Consultada el 21 de mayo del 2009. http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Marketing/marketing.htm Consultada el 23 de abril del 2009.
Tecnología I
151
CRÍA Y MANEJO DE PEQUEÑAS ESPECIES
Estructura general del libro de apuntes
El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos se
desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias didácticas de
investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e instituciones, que permiten a
los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son
comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a
trabajar.
Bloque
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Tecnología I
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Articulación de recursos
Bloque I. La tecnología y la comunidad
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo humano,
para que desarrollen proyectos productivos que atiendan alguna necesidad detectada en la
comunidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La tecnología y sus efectos Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán el concepto de tecnología y explicarán la importancia de las técnicas en la satisfacción de las necesidades, así como su relación con el desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.
Aguilar, Jasmine (1991), Las vacas de Martin y otras historias. Historias de comunidades, México, SEP. Alcocer , Marta(2002) Qué hacemos con la naturaleza, México , Santillana Libros del rincón
http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html. Consultada el 22 de abril del 2009. http.www.sagarpa.gob.mx. Consultada el 22 de abril 2009
Tecnología I
153
Bloque II. ¿Qué es la apicultura?
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán las características de la apicultura, el desarrollo que ha
tenido a lo largo de la historia, así como los cambios y mejoras debido al uso de la tecnología y el
conocimiento de la especie.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Generalidades Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán qué es la apicultura, así como las características generales de las abejas. Las funciones que realizan y la comunicación entre ellas.
Manynard, Chris(2003) , Bichos , un acercamiento al mundo de los insectos, México, SEP/ Planeta Sánchez, Ramón (1990), Apicultura, producción de miel, México, SEP/Árbol editorial, Artes y oficios.
http.//www.apitec. net/Apitec.net. Revista Mexicana de apicultura. Consultada el 22 de abril de 2009. http.// www.sagarpa.gob.mx/ Consultada el 22 de abril de 2009. http.//www.fmvz.unam.mx/fmvzrewetmex/rewtmex.htm.revista veterinariamexico. Consultada el 22 abril del 2009. http://noticiasapicolascom.ar/apiculturavideos.htm. Consultada el 29 de abril de 2009.
Tecnología I
154
Bloque III. Conociendo el apiario
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos explicarán cómo está constituido un apiario, quiénes lo conforman,
los diferentes tipos de colmena, los diferentes manejos y equipos utilizados en el apiario
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La colmena Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán qué es una colmena, sus partes, quiénes la componen, qué es un apiario, cómo se maneja la utilidad de usar registros.
Coronado , Ruth(1995) Biología Ilustrada, México , SEP, Ciencia biológicas McGratH Susan,(2002) Los animales hacen cosas asombrosas SEP/ Promociones D’ Escrito, Ciencias biológicas
http://.www. méxicoapícola.org/ contenido/ información_ útil/ todo_sobre_lamiel/ elcontexto_de_la apicultura. Consultada el 28 de abril del 2009. http://www.noticiasapícolas.com.ar/último_momento. Consultada el 28 de abril del 2009.
Secuencia 2 Trabajando el apiario Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán las características de la reproducción y los principales manejos del apiario.
Gil, Juan Carlos(2004) Manual práctico de carpintería, México SEP/ Cultural. Artes y oficios
http://www.zona gratuita.com/a-cursos/libros/vidadelasabejas.htm. Consultada el 28 de abril de 2009 http://www. casttv,com/search/Apicultura/ 1. Consultada el 28 de abril de 2009.
Tecnología I
155
Bloque IV. Prevención y Mercado
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán las diferentes enfermedades a las que están expuestas
las abejas, así como las diferentes maneras de comercializar los productos apícolas para aprovechar
los excedentes de producción.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Enfermedades Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán las principales enfermedades de las abejas.
Nesquens, Daniel, (2006), Hasta casi 100 bichos, México, SEP/ Alianza editorial. Narrativa de humor.
http://www. sagarpa.gob.mx/ ganadería/NOM/ 145scfi. Consultada el 28 de abril del 2009. http://www.infobee /manejo. htm.com Consultada el 28 de abril del 2009.
Secuencia 2 Comercialización Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán los principales productos apícolas para su comercialización.
http://www. culturaapicola.com.mx/ar.com Consultada el 28 de abril de 2009.
Tecnología I
156
Bloque V. Evaluación de proyectos
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos propondrán formas de aprovechar los excedentes de sus proyectos
productivos y evaluarán su desempeño, así como los resultados que obtuvieron de su trabajo dentro
del curso.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 ¿Hasta dónde queremos llegar? Al finalizar la secuencia los alumnos contarán con los elementos para llevar a cabo el intercambio justo de sus productos.
Albalat, Horacio, Siembra menuda(1996), México, SEP, Juegos, actividades y experimentos,
http://www.wdl.org/es/ Consultada el 28 de abril del 2009. Biblioteca digital http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultada el 28 de abril del 2009.
Secuencia 2 Evaluación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos evaluarán su desempeño y los resultados obtenidos de los proyectos productivos desarrollados durante el curso.
http://www. descargacultura.unam.mx Consultada el 28 de abril del 2009. http://museos. Virtuales.azc.uam.mx Consultada el 28 de abril del 2009.
Tecnología I
157
PREPARACIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS
Estructura general del libro de apuntes
El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos se
desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias didácticas de
investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e instituciones, que permiten a
los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son
comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a
trabajar.
Bloque
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IV
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Articulación de recursos
Bloque I. La tecnología y la comunidad.
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo humano,
para que desarrollen la planeación de proyectos productivos que atiendan alguna necesidad
detectada en su comunidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La tecnología y sus efectos Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán el concepto de tecnología y explicarán la importancia de las técnicas en la satisfacción de las necesidades, así como su relación con el desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.
http://www.sagarpa.gob.mx/sdr/pesa/documentos/documentos_archivos/documentos_restricciones/guia_dificultades_fao.pdf Consultada el 20 de mayo de 2009. http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html Consultada el 7 de mayo del 2009. https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultada el 7 de mayo del 2009.
Secuencia 2 Planeación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos aplicarán un proceso de planeación para realizar un proyecto
http://www.guadalupe-ec.org/1_pfarre/05_desarrollo/Desarrollo_legal_des.htm Consultada el 7 de mayo del 2009.
Tecnología I
159
productivo que resuelva algún problema detectado en la comunidad.
Bloque II. La conservación y preservación de los alimentos
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos realizarán prácticas de higiene y manejo durante la manipulación de
alimentos; además reconocerán la importancia de la conservación de alimentos para las diferentes
formas que se utilizan en la actualidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La conservación de los alimentos Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán la importancia de conservar los alimentos y de distinguir la diferencia entre cada uno de los diferentes métodos de conservación.
Ciencias I. Énfasis en Biología. Libro para el maestro. Volumen I, SEP/ILCE, pp. 270-279
Biología, 1994 AUDIO: Estuche 2: Cinta 2 Lado B Nutrición y alimentos Mediateca (video): Programa 20: ¿para qué conservar los alimentos?
http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Consultada el 30 de abril del 2009.
Secuencia 2 Precauciones y Cuidados Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán los riesgos que involucra la preparación y conservación de alimentos; explicarán las medidas y acciones que hay que tomar en cuenta
Ester Matiana García Amador; Leticia López Vicente (2005), Usos de la basura, Ed. Nuevo México, Libros del rincón. Anita Ganeri (2006), Algo viejo, algo nuevo: reciclando, Ed. Destino, Libros del rincón. Ernesto Márquez Nerey (2006), Aguas
Mediateca (video): Programa 10: Cosas Pequeñísimas
http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/ Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/DOCREP/005/Y1579S/y1579s03.htm Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/005/Y1579S/y1579s02.htm#bm2.4.2 Consultada el 30 de
Tecnología I
160
para manipular alimentos y conservarlos.
con el Agua, Ed. SEP, Libros del rincón.
abril del 2009. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/093ssa14.html Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/120ssa14.html Consultada el 30 de abril del 2009. Buscadores_Avanzados/pdf/NUTUR003.01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/CICA0120.01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S05.htm#Capitulo%203:%20Higiene%20y%20sanidad%20industrial Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.conocer.gob.mx/Desarrollo/Buscadores_Avanzados/pdf/NUTUR003.01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/CICA0120.01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S05.htm#Capitulo%203:%20Higiene%20y%20sanidad
Tecnología I
161
%20industrial Consultada el 30 de abril del 2009.
Bloque III. Elaboración de mermeladas, jaleas, jugos y néctares, almíbares y ates
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos elaborarán diferentes tipos de conservas tales como mermeladas,
jaleas, jugos, néctares, almíbares y ates, utilizando diferentes frutas, para su consumo y
conservación.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Elaboración de mermeladas Al finalizar la secuencia los alumnos repararán mermeladas a partir de diferentes frutas, utilizando las técnicas para la conservación de alimentos.
Colin Tudge (2004), Alimentos para el futuro, Ed. Planeta.
Mediateca (video): Programa 21: Preparación de mermelada y encurtidos http://www.mediateca.dgme.sep.gob.mx/
http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-16-01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S06.htm#Capitulo%204:%20Materia%20prima Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultada el 30 de abril del 2009.
Secuencia 2 Elaboración de jaleas y jugos Al finalizar la secuencia los alumnos prepararán jaleas y
http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/conserva/conserva.asp Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.ht
Tecnología I
162
jugos a partir de diferentes frutas y utilizando las técnicas para conservación de los mismos.
m#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/conserva/conserva.asp Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultada el 30 de abril del 2009.
Secuencia 3 Preparación de frutas en almíbar Al finalizar la secuencia los alumnos conservarán diferentes frutas, utilizando las técnicas para la elaboración de almíbares.
http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/conserva/conserva.asp Consultado el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultada el 30 de abril del 2009.
Secuencia 4 Preparación de ate de frutas Al finalizar la secuencia, los alumnos prepararán diferentes tipos de ate con diferentes frutas, utilizando las técnicas para
http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/conserva/conserva.asp Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas
Tecnología I
163
conservación de las mismas.
Consultada el 30 de abril del 2009.
Bloque IV. Deshidratación, cristalización, confituras y postres
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos prepararán conservas a partir de diferentes frutas, utilizando
diversos métodos tales como la deshidratación, cristalización y confitación, para su posterior
consumo.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 Cómo secar frutas Al finalizar la secuencia los alumnos utilizarán técnicas para deshidratar alimentos, para su conservación y consumo.
http://www.fao.org/docrep/x5062s/x5062S0a.htm#Capitulo%206:%20Procesamiento%20de%20frutas%20y%20hortalizas Consultada el 30 de abril del 2009.
Secuencia 2 Preparación de confituras y frutas cristalizadas Al finalizar la secuencia los alumnos utilizarán las técnicas para elaborar confituras a partir de diferentes tipos de frutas.
http://www.sagarpa.gob.mx/desarrollorural/publicaciones/fichas/listafichas/T-16-01.pdf Consultada el 30 de abril del 2009. http://www.profeco.gob.mx/tecnologias/confite/confite.asp Consultado el 30 de abril del 2009.
Tecnología I
164
Bloque V. Evaluación de Proyectos
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos propondrán formas de aprovechar los excedentes de sus proyectos
productivos y evaluarán su desempeño, así como los resultados que obtuvieron de su trabajo durante
el curso productivo.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 ¿Hasta dónde queremos llegar? Al finalizar la secuencia los alumnos dispondrán de elementos para llevar a cabo el intercambio justo de sus productos.
http://www.wdl.org/es/ Consultada el 28 de abril del 2009. Biblioteca digital http:// dgb.conaculta.gob.mx Consultada el 28 de abril del 2009.
Secuencia 2 Evaluación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos evaluarán su desempeño y los resultados obtenidos de los proyectos productivos desarrollados durante el curso.
http://www. descargacultura.unam.mx Consultada el 28 de abril del 2009. http://museos. Virtuales.azc.uam.mx Consultada el 28 de abril del 2009.
Tecnología I
165
OFICIAL ADMINISTRATIVO
Estructura general del libro de apuntes
El libro de apuntes de esta asignatura se compone por cinco bloques, cada uno de éstos se
desarrolla mediante secuencias de aprendizaje donde se articulan sugerencias didácticas de
investigación, trabajo con los alumnos y vinculación con la comunidad e instituciones, que permiten a
los alumnos construir conocimientos respecto a los usos de la tecnología. Los bloques 1 y 5 son
comunes a todas las tecnologías mientras que en los bloques 2, 3 y 4 se desarrolla la tecnología a
trabajar.
Bloque
Sec
uenc
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Tem
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M
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I
II
III
IV
IV
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Articulación de recursos
Bloque I. La tecnología y la comunidad
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos analizarán la relación entre la tecnología y el desarrollo humano,
para que desarrollen la planeación de proyectos productivos que atiendan alguna necesidad
detectada en su comunidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 La tecnología y sus efectos Al fnalizar la secuencia los alumnos analizarán el concepto de tecnología y explicarán la importancia de las técnicas en la satisfacción de las necesidades, así como su relación con el desarrollo de las comunidades y la calidad de vida de las personas.
Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, Programa especial de seguridad alimentaria (1998), Guía para conducir el elemento de análisis de dificultades. Vol. II, Roma, FAO, serie de Manuales. Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
http://www.ecopibes.com/problemas/red/index.html Consultada el 05 de mayo del 2009. https://www.emexico.gob.mx/work/resources/LocalContent/22018/1/ECOECONOMIA.pdf Consultada el 05 de mayo de 2009.
Secuencia 2 Planeación de proyectos Al finalizar la secuencia los alumnos aplicarán un proceso de planeación para realizar un proyecto productivo que resuelva algún problema detectado en
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
http://www.guadalupe-ec.org/1_pfarre/05_desarrollo/Desarrollo_legal_des.htm Consultada el 5 de mayo del 2009.
Tecnología I
167
la comunidad.
Bloque II. El oficial administrativo dentro del entorno social
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos identificarán quién es el oficial administrativo dentro de una oficina;
sus actividades, funciones así como la comunicación que se deriva dentro de un área laboral ya sea
en forma oral o escrita.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Secuencia 1 El Oficial administrativo, sus funciones y su relación con la empresa. Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán quién es un oficial administrativo, cuáles son sus funciones y dónde se desempeña.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
. http://www.empleo.gob.mx/wb/BANEM/BANE_grupos_ocupacionales Consultada el 05 de mayo del 2009. http://www.presidencia.gob.mx/ Consultada el 05 de mayo del 2009. http://www.ccmexico.com.mx/ Consultada el 05 de mayo del 2009.
Secuencia 2 La empresa como un ente económico. Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán qué es la empresa así como su estructura y sus características de operación.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Las instituciones: base de la organización social (1997) México, SEP (Educación cívica).
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/administracion/index.htm Consultada el 05 de mayo del 2009. http://www.economia.gob.mx/pics/p/p2757/DIAGNOSTICODEMICROPEQUENASYMEDIANASEMPRESAS.pdf Consultada el 05 de mayo del 2009.
Tecnología I
168
http://www.radiotvmexico.net/index.php?seccion=museo&seccion_id=5&titulo=Dependencias%20y%20Organismos%20Publicos Consultada el 05 de mayo del 2009.
Secuencia 3 La Comunicación dentro de la Oficina. Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán cómo se lleva a cabo la comunicación dentro del área de trabajo, las estrategias más utilizadas, así como los tipos y sus usos.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Español: recursos para el diálogo y la comunicación (2000) México, SEP (Formación cívica y ética)
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/index.htm Consultada el 05 de mayo del 2009.
Secuencia 4 El documento como herramienta importante dentro de la organización. Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán los documentos, correspondencia, su clasificación y características para su uso en diferentes circunstancias.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/145.pdf Consultada el 05 de mayo del 2009.
Tecnología I
169
Bloque III. Los documentos en la oficina
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos elaborarán documentos personales y de trabajo utilizando equipos
que se encuentren en la oficina, así como identificarán cómo se establecen las relaciones personales
en un área laboral.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Elaboración de documentos oficiales, administrativos y personales. Al finalizar la secuencia los alumnos elaborarán los documentos más utilizados dentro de la oficina, para identificar cómo están compuestos y en qué ocasiones utilizarlos.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Secuencia 2 Los equipos más utilizados dentro de la oficina. Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán y aprenderán cuáles son los equipos más utilizados dentro de una oficina, sus características y en qué ocasiones utilizarlos.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Secuencia 3 Las relaciones dentro de la oficina
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r11976.DOC
Tecnología I
170
Al finalizar la secuencia loa alumnos analizarán la importancia de las relaciones humanas en el ámbito de la oficina, sus características y sus beneficios.
año, México, SEP, 2009.
Consultada el 15 de mayo del 2009.
Bloque IV. Manejo de equipos para la reproducción de información
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos aplicarán la técnica de digitación de documentos dentro de un área
laboral y para la vida cotidiana, utilizando herramientas destinadas para dicha actividad.
Secuencias Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 Mecanografía y digitación un arma importante para el Oficial administrativo Al finalizar la secuencia los alumnos analizarán las técnicas de digitación y mecanografías necesarias para reproducción de cualquier documento dentro de la oficina o fuera o bien dentro de cualquier ámbito de la vida personal.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Tecnología I
171
Secuencia 2 El procesador, una herramienta de suma importancia dentro de la oficina. Al finalizar la secuencia los alumnos identificarán el concepto y las aplicaciones del Procesador de Textos para la elaboración de documentos.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
El uso de la computadora como apoyo didáctico (1999) México, SEP (Teleconferencias didáctica de los medios de comunicación). Valor educativo de la Internet, (2001) México, SEP (Teleconferencias didáctica de los medios de comunicación).
http://educar.jalisco.gob.mx/07/7alberto.html Consultada el 05 de mayo del 2009.
Bloque V. Evaluación de proyectos
Propósitos
Al finalizar el bloque, los alumnos propondrán formas de aprovechar los excedentes de sus proyectos
productivos y evaluarán su desempeño, así como los resultados que obtuvieron de su trabajo durante
el curso productivo.
Secuencias Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Secuencia 1 ¿Hasta dónde queremos llegar? Al finalizar la secuencia los alumnos dispondrán de elementos para llevar a cabo el intercambio justo de sus productos.
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
http://www.alafec.unam.mx/asam_cuba/ponencias/etica/etica02.doc Consultada el 05 de mayo del 2009.
Secuencia 2 Evaluación de proyectos Al finalizar la
Libro de apuntes para la Telesecundaria, Tecnología “Oficial Administrativo” 1er año, México, SEP, 2009.
Tecnología I
172
secuencia los alumnos evaluarán su desempeño y los resultados obtenidos de los proyectos productivos desarrollados durante el curso.
Artes I
173
ARTES
Artes I
174
MÚSICA
Estructura general del programa de estudio
En el programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión, apreciación y
contextualización. La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno
desarrolla los tres ejes antes mencionados, así mismo se organiza en propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados, así como comentarios y sugerencias didácticas.
Bloques Ejes
Pro
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Apreciación
Contextualización
II
III
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Artes I
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Articulación de recursos Bloque I. De los sonidos a la música
Propósitos
1. Desarrollar la sensibilidad y la percepción auditiva e identifiquen las cualidades de los sonidos.
2. Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creación de breves composiciones sonoras.
3. Comprender la función de la grafía para el registro y la interpretación musical.
4. Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creación, ensayo, producción, difusión y
presentación de las composiciones sonoras).
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Desarrollar la sensibilidad y la percepción auditiva e identificar las cualidades de los sonidos.
(1994) Módulo de música. La música, los niños y la imaginación. México, SEP/CNCA/PACAEP.
Instituto Nacional Indigenista (INI), Fonogramas de música indígena Mexicana. Catálogo Nacional. UNESCO-Audivis/Naíve, Antología de música y músicos del mundo. Fonoteca del Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH). Conformado por 39 Fonogramas actualmente digitalizados. (1996). Música para la escuela primaria Grandes compositores 1 y 2 Duración: 60 minutos cada uno. Paquete Disfruta y aprende.SEP. (1996) Música clásica para niños Duración: 60 minutos. Paquete: disfruta y
http://www.xtec.es/rtee/esp/links Consultada el 20 de mayo del 2009. http://www.electrofante.com/musicadigital/listaprogramas.htm Consultada el 20 de mayo del 2009. http://www.isme.org Consultada el 20 de mayo del 2009.
Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creación de breves composiciones sonoras. Comprender la función de la grafía musical para el registro e interpretación de la música.
Conocer las diferentes etapas el proceso musical (creación, ensayo, producción, difusión y presentación de las composiciones
Artes I
176
sonoras).
aprende.SEP.
Bloque II. Ritmo, cuerpo y movimiento
Propósitos
1. Desarrollar el sentido rítmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.
2. Conocer la terminología y la notación musical convencional relacionada con el ritmo: pulso,
tempo, compases de 2/4, 3/4 y 4/4; principales figuras rítmicas: negra, corchea, semicorchea,
blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Desarrollar el sentido rítmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.
(2000) Educación Artística. Libro para el maestro. México, SEP Primaria.
(1998), La Música en la escuela. Duración: 29 minutos. Teleconferencias de Educación Artística, SEP. (1996) Los niños escuchan. Duración: 60 minutos Paquete: disfruta y Aprende, SEP.
http://www.ecultura.gob.mx Consultada el 20 de mayo del 2009. http://www.sepiensa.org.mx Consultada el 23 de mayo del 2009.
Conocer la terminología y la notación musical convencional relacionada con el ritmo: pulso, tempo, compases de 2/4, ¾ y 4/4; principales figuras rítmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda, blanca con puntillo, negra con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
(1996) Lírica infantil mexicana Duración: 40 minutos. Paquete: disfruta y aprende, SEP. (1999) La música, el ritmo y los objetos Duración: 30 minutos. Teleconferencias de Educación Artística, SEP. (2000) Un mundo sonoro. Duración: 26 minutos. Serie Música Teleconferencias de Educación Artística, SEP.
http://www.flademmex.org Consultada el 23 de mayo del 2009.
Artes I
177
Los objetos cotidianos como instrumentos musicales. Duración: 25 minutos. Teleconferencias de Educación Artística.
Bloque III. La voz y el canto
Propósitos
1. Conocer el aparato fonador de una forma vivencial.
2. Conocer las posibilidades expresivas de la voz.
3. Experimentar la práctica del canto como una actividad placentera y gozosa, y desarrollar
habilidades para el canto.
4. Incorporar la técnica vocal como hábito de higiene antes de cantar.
5. Reconocer diferencias entre voces y sus cualidades.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Conocer el aparato fonador del cuerpo humano, experimentando vivencialmente su capacidad y recursos.
SEP (1996), Cantemos Juntos, México.
SEP, (1996) Vocalización y repertorio para primer ciclo. Duración: 70 minutos. Paquete: Cantemos juntos, SEP. SEP, (2000) La voz y el cuerpo para hacer música. Duración: 25 minutos. Teleconferencias De Educación Artística, SEP.
http://www.xtec.es/rtee/europa/mapa.htm Consultada el 19 de mayo del 2009. http://,chocoralnet.org/resources Consultada el 24 de mayo del 2009. http://www.80.34.38.142/bivem/ Consultada el 23 de mayo del 2009.
Conocer las posibilidades expresivas de la voz.
Artes I
178
Experimentar la práctica del canto como una actividad placentera y gozosa, y desarrollar habilidades para el canto.
SEP, (1996) Así cantan y juegan en…Duración: 50 minutos. Paquete Disfruta y Aprende. Música para la Escuela Primaria, SEP. (1996) Música clásica para niños. Duración: 50 minutos. Paquete Disfruta y aprende. Música para la Escuela Primaria, SEP. (1996) Música tradicional de México. Duración: 60 minutos. Paquete Disfruta y Aprende. Música para la Escuela Primaria, SEP. (1996) Audiocintas (1,2, 3 y 4).Paquete: Cantemos Juntos, SEP.
Incorporar la técnica vocal como hábito antes de cantar.
Reconocer las diferencias entre voces y sus cualidades.
Artes I
179
Bloque IV. Del objeto sonoro al instrumento
Propósitos
1. Producir improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con instrumentos
realizados por ellos.
2. Introducir a la práctica instrumental en un nivel básico, atendiendo sobre todo a la postura
corporal, la técnica y la ejecución del instrumento.
3. Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecución instrumental y en
las de indagación e investigación.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Producir improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con instrumentos realizados por ellos.
(1994) Módulo de música, La música, los niños y la imaginación, México, CNCA/PACAEP, SEP.
SEP, (1996): Música del mundo. Duración: 60 minutos Paquete: disfruta y aprende. Música para la escuela primaria. SEP, (1996) Música clásica mexicana. Duración: 60 minutos. Paquete: disfruta y aprende. Música para la escuela primaria. SEP, (1996) Los folkloristas cantan a los niños. Duración: 60 minutos. Paquete: disfruta y aprende. Música para la escuela primaria SEP, (2000) La flauta de Bartolo o la invención de la música. Duración: 29 minutos. SEP.
http://www.unesco.org Consultada el 20 de mayo del 2009. http://www.classicalarchives.com Consultada el 23 de mayo del 2009.
Introducir la práctica instrumental en un nivel básico, atendiendo sobre todo a la postura corporal, la técnica y la ejecución del instrumento.
Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecución instrumental y en las de indagación e investigación.
Artes I
180
Bloque V. ¿Con qué se hace música?: construir con sonidos
Propósitos
1. Reconocer auditivamente el ritmo y la melodía, en música de diferentes géneros y estilos.
2. Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas (a y ab).
3. Expresar una opinión personal acerca del significado de la música.
4. Expresar una opinión acerca del propio trabajo o el de los compañeros, utilizando la terminología
musical aprendida hasta el momento.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Reconocer auditivamente el ritmo y la melodía, en músicas de diferentes géneros y estilos.
Willems, Edgar (1967), Formación del sentido rítmico, Buenos Aires, Eudeba.
Los animales, Bartolo y la música (2000). Duración: 29 minutos. Serie Nuestros Materiales. El ritmo y el movimiento 1. Duración: 19 minutos. Serie Educación Física. El ritmo y el movimiento 1. Duración: 29 minutos. Serie Educación Física.
http://www.uv.mx/popularte Consultada el 20 de mayo del 2009. http://www.148.244.124.32/musica.html Consultada el 26 de mayo del 2009. http://www.cdi.gob.mx/lindex Consultada el 26 de mayo del 2009.
Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas (A y AB).
Expresar una opinión personal acerca del significado de la música.
Expresar una opinión acerca del propio trabajo o el de los compañeros, utilizando la terminología musical aprendida hasta el momento.
Artes I
181
DANZA
Estructura general del programa de estudio En el programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión, apreciación y
contextualización. La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno
desarrolla los tres ejes antes mencionados, así mismo se organiza en propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados, así como comentarios y sugerencias didácticas.
Bloques Ejes
Pro
pósi
tos
C
onte
nido
s
A
pren
diza
jes
espe
rado
s
Com
enta
rios
y su
gere
ncia
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I
Expresión
Apreciación
Contextualización
II
III
IV
V
Artes I
182
Articulación de recursos
Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo
Propósitos
1. Acercar al conocimiento de la mecánica del movimiento corporal y sus posibilidades expresivas.
2. Crear secuencias de movimiento con apoyo de estímulos externos.
3. Reflexionar en torno del cuerpo y su relación con la cultura.
Propósitos
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Acercar al conocimiento de la mecánica del movimiento corporal y sus posibilidades expresivas.
(2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP. (1997), García Monterrubio, et al, “Expresión corporal y facial”, en Teatro y vida, México, Oxford University Press-Harla, p. 102.
Entre bailes y disfraces, vol. I, (1998), México, SEP. Expresión y apreciación artística, (2000), México, SEP (Telesecundaria). (2009), Catálogo de materiales audiovisuales para la educación básica. Serie Educación Artística (1999) Danza y expresión corporal, p. 128.
Crear secuencias de movimiento con apoyo de estímulos externos.
Reflexionar en torno del cuerpo y su relación con la cultura.
Artes I
183
Bloque II. Elementos de la danza
Propósitos
1. Reconocer la importancia de la preparación y alineación corporal y el cuidado de la salud.
2. Explorar, experimentar movimientos en el espacio utilizando elementos básicos del tiempo y el
ritmo.
3. Identificar las características de los principales géneros dancísticos presentes en nuestro país.
4. Emitir juicios críticos frente a la oferta dancística proveniente de los medios de comunicación.
Propósitos
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Reconocer la importancia de la preparación y alineación corporal como aspectos esenciales para el trabajo corporal y cuidado de la salud.
(2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP. (1997), García Monterrubio, et al, “Expresión corporal y facial”, en Teatro y vida, México, Oxford University Press-Harla, p. 102. 2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP.
Expresión y apreciación artística, (2000), México, SEP (Telesecundaria) Catálogo de materiales audiovisuales para la educación básica. Serie Educación Artística. (2001), Pensar y hacer en Educación Artística,132 Música tradicional de México y de otros países. 51 (Telesecundaria).
Explorar y experimentar movimientos en el espacio utilizando elementos básicos del tiempo y el ritmo.
Identificar las características de los principales géneros dancísticos presentes en nuestro país.
Artes I
184
Emitir juicios críticos frente a la oferta dancística proveniente de los medios de comunicación.
Bloque III. Cuerpo, movimiento y subjetividad
Propósitos
1. Comunicar corporalmente sus propias ideas y emociones, incorporando elementos básicos del
tiempo y el ritmo (pulso, compás, acento o ritmo).
2. Valorar las manifestaciones dancísticas presentes en el entorno sociocultural.
3. Identificar las formas atribuidas para el uso del cuerpo en hombres y mujeres tomando como
referencia la expresión dancística.
4. Reconocer la importancia como parte de la vida de una persona y una sociedad.
Propósitos
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Comunicar corporalmente sus propias ideas y emociones, incorporando elementos básicos de tiempo y el ritmo (pulso, compás, acento o ritmo).
(2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP.
Entre bailes y disfraces, vol. I, (1998), México, SEP. Expresión y apreciación artística, (2000), México, SEP (Telesecundaria).
[email protected] Deleuze,Guilles, (1984), La imagen en movimiento (Estudios sobre el cine) Paidos Comunicación, Buenos Aires. pp 318. http://www.titerenet.com/2008/07/25/apuntes-sobre-direccion-escenica/ Consultada 23 de abril de 2009.
Valorar las manifestaciones dancísticas presentes en el entorno sociocultural.
Identificar las formas atribuidas para el uso del cuerpo en hombres y mujeres tomando como
Artes I
185
referencia la expresión dancística. Reconocer la importancia como parte de la vida de una persona y de una sociedad.
Bloque IV. Preparación para el montaje dancístico (danza con fines rituales y sagrados)
Propósitos
Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de una danza con fines rituales y sagrados.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Indagar, observar, reflexionar y preparar el montaje de una danza con fines rituales y sagrados.
SEP, (2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP.
Entre bailes y disfraces, vol. I, (1998), México, SEP. Expresión y apreciación artística, (2000), México, SEP (Telesecundaria).
http://bibart.cenart.gob.mx Consultado el 23 de abril 2009.
Artes I
186
Bloque V. Escenificación de la danza
Propósitos
Escenificar una danza con fines rituales y sagrados y valorarla como parte del patrimonio cultural de
México.
Propósitos
Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Escenificar una danza con fines rituales y sagrados y la valoran como parte del patrimonio cultural de México.
Catálogo de materiales audiovisuales para la educación básica. Serie Educación Artística. (2001), Pensar y hacer en Educación Artística, 132. Música tradicional de México y de otros países.51.
Artes I
187
TEATRO
Estructura general del programa de estudio
El programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión, apreciación y
contextualización. La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno
desarrolla los tres ejes antes mencionados, así mismo se organiza en propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados, así como comentarios y sugerencias didácticas.
Bloques Ejes
Pro
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tos
Con
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Apr
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C
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Expresión
Apreciación
Contextualización
II
III
IV
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Articulación de recursos Bloque I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz
Propósitos
1. Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz.
2. Identificar los inicios rituales del teatro.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz.
SEP, (2002), Libro para el maestro. Educación Artística. Primaria, México, SEP. Cicely Berry,(1994) “La voz del actor”, en Marcela Ruiz Lugo y Fidel Monroy Bautista, Desarrollo profesional de la voz, México, Gaceta (Escenología), pp.331, 344. Borbolla de la, Òscar, (2002), Las vocales malditas, México, SEP Nueva Imagen (Libros del rincón). Cañas, José, (1994), Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, p. 87. Macgow, K. y Melnitz,
Educación Artística. Teatro, (200), México, SEP. Entre bailes y disfraces, vol. I, (1998), México, SEP. Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo Acervo. (1999), SEP. Educación secundaria, México. Silencio, maestros leyendo,(2000), México, SEP.
www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultada el 23 de abril del 2009. www.arts-history.mx Consultada el 23 de abril del 2009 http://bibart.cenart.gob.mx Consultada el 23 de abril del 2009.
Identificar los inicios rituales del teatro.
Artes I
189
(1987), Las edades de oro del teatro, México, FCE. Prieto, Antonio y Yolanda Muñoz González, (1992), El teatro como vehículo de comunicación, México, Trillas. Wright, Edward, (1982), Para comprender el teatro actual, México, FCE. Argudin, Y. (1989), Historia del teatro en México. Desde los rituales prehispánicos hasta el arte dramático en nuestros días, México, Panorama Editorial. El teatro en México, (1969), México, Artes de México y del Mundo. Margarita Esther González, (2003), Se abre el telón, México, Santillana / SEP, Libros del rincón.
Viajes decisivos de la historia, vols., I, II, III, IV, V, VI y VII, (1988), SEP.
Artes I
190
Bloque II. ¿Quiénes somos? El personaje y la caracterización
Propósitos
1. Conocer las nociones de situación y personaje.
2. Explorar las posibilidades de su cuerpo y su voz integrando el recurso de la improvisación en la
creación de personajes.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Conocer las nociones de situación y personajes
Castro, Rodolfo (comp.), (2003), Las otras lecturas, México, SEP/ Paidós. Arreola, Juan José, (2002), Confabulario, México, Joaquín Mortiz/SEP, Libros del rincón. Ramírez Castañeda, Elisa (adap.), (2002), Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engañosos, México, Conafe / SEP, Libros del rincón. Juárez Espinoza, Isabel, (2002), Cuentos y teatro
Odisea de las lenguas, (1998), vols., I, II, y III, México, SEP. CONALEP. (2000). Serie, Ventana 2000. El teatro. INAH, Serie, Memorias de nuestro pasado. Águila y sol. Pasado y presente del arte mexicano. CONALEP. Serie, Los libros tienen la palabra. Octavio Paz. CONALEP. Serie, Los libros tienen la palabra. Semblanza de un poeta. Jaime Sabines.
www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultada el 15 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultada el 15 de mayo 2009. http://bibart.cenart.gob.mx Consultada el 15 de mayo del 2009.
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Explorar las posibilidades de su cuerpo y su voz integrando el recurso de la improvisación en la creación de personajes.
tzeltales, México, Diana / SEP, Libros del rincón. Antonio Avitia,(2003), Teatro para principiantes, México, Árbol Editorial / SEP, Libros del rincón. Michel Chejov, (2002), Sobre la técnica de actuación, Antonio Fernández Lera (trad.), 2ª ed., Barcelona, Alba (Teatro de la abadía).
Bloque III. Los cuentos que contamos. La narración y la improvisación
Propósitos
1. Explorar algunos elementos narrativos y comprender al teatro como un vehículo para la
narración.
2. Utilizar la improvisación como herramienta para diferentes ejercicios teatrales.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Explorar algunos elementos narrativos y comprender al teatro como vehículo para la narración.
Constantin, Stanislawski, (1979), Preparación del actor, Buenos Aires, Pléyade. Guijosa, Marcela, Taller de escritura creativa, (2004), México, CROMA, Paidós.
Odisea de las lenguas, (1998), vols., I, II, y III, México, SEP. CONALEP. (2000). Serie, Ventana 2000. El teatro. CITRU. (2005)Teatro pánico. Alejandro
www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultada el 05 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultada el 05 de mayo 2009.
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Utilizar la improvisación como herramienta para diferentes ejercicios teatrales.
Arreola, Juan José, (2002), Confabulario, México, Joaquín Mortiz/SEP, Libros del rincón. Juárez Espinoza, Isabel, (2002), Cuentos y teatro tzeltales, México, Diana/ SEP, Libros del rincón. Antonio Avitia, (2003), Teatro para principiantes, México, Árbol Editorial/ SEP, Libros del rincón. Huerta, Javier, (1984), El teatro medieval y renacimiento, Madrid, Playor.
Jodorowsky en México, Investigación: Angélica García. Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo Acervo. (1999), SEP. Educación secundaria, México.
http://bibart.cenart.gob.mx Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.almendron.com/historia/antigua/teatro/teatro.htm Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.cenart.gob.mx/centros/citru/html/archivos/home.htm Consultada el 05 de mayo 2009.
Artes I
193
Bloque IV. La actuación y el teatro
Propósitos
Integrar las nociones de espacio y tiempo a la narración teatral y a sus ejercicios.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Integrar las nociones de espacio y tiempo a la narración teatral y a sus ejercicios.
Constantin, Stanislawski, (1979), Preparación del actor, Buenos Aires, Pléyade. Guijosa, Marcela, Taller de escritura creativa, (2004), México, CROMA, Paidós. Arreola, Juan José, (2002), Confabulario. México, Joaquín Mortiz/SEP, Libros del rincón. Ramírez Castañeda, Elisa (adap.), (2002), Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engañosos, México, Conafe / SEP, Libros del rincón. Juárez Espinoza, Isabel, (2002), Cuentos y teatro tzeltales, México, Diana / SEP, Libros del rincón. Antonio Avitia, (2003), Teatro para principiantes, México, Árbol Editorial / SEP, Libros del rincón.
Odisea de las lenguas, (1998), vols., I, II, y III, México, SEP. CONALEP. (2000). Serie, Ventana 2000. El teatro.Expresión y apreciación artística,(2000), México, SEP (Telesecundaria) La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo Acervo. (1999), SEP. Educación secundaria, México. Silencio, maestros leyendo, (2000), México, SEP.
www.bambalinasteatro com.ar/downhisteatro Consultada el 03 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultada el 5 de mayo 2009. http://bibart.cenart.gob.mx Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.truchapolis.com/autores/ Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.edicioneselmilagro.com.mx/ Consultada el 05 de mayo 2009. http://usuarios.lycos.es/silviarivero/teoriawagner.htm Consultada el 05 de mayo 2009.
Artes I
194
Bloque V. Haciendo el teatro
Propósitos
1. Participar en la elaboración, organización y realización de una puesta en escena.
2. Construir una primera definición personal de teatro.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Participar en la elaboración, organización y realización de una puesta en escena
Constantin, Stanislawski, (1979), Preparación del actor, Buenos Aires, Pléyade. Guijosa, Marcela,
Odisea de las lenguas, (1998), vols., I, II, y III, México, SEP. CONALEP. (2000). Serie, Ventana 2000. El teatro. Expresión y apreciación
www.bambalinasteatro Com.ar/downhisteatro Consultada el 03 de mayo 2009. www.arts-history.mx Consultada el 05 de
Artes I
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Construir una primera definición personal del teatro.
Taller de escritura creativa, (2004), México, CROMA, Paidós. Arreola, Juan José, (2002), Confabulario, México, Joaquín Mortiz/SEP, Libros del rincón. Ramírez Castañeda, Elisa (adap.), (2002), Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engañosos, México, Conafe / SEP, Libros del rincón. Juárez Espinoza, Isabel, (2002), Cuentos y teatro tzeltales, México, Diana / SEP, Libros del rincón. Antonio Avitia, (2003), Teatro para principiantes, México, Árbol Editorial / SEP, Libros del rincón. Castro, Rodolfo (Comp.) (2003), Las otras lecturas, México, Paidós/SEP.
artística, (2000), México, SEP (Telesecundaria). La palabra es nuestra, (2000), México, SEP. Lo fugitivo permanece, (2000), México, SEP. El video en el aula. Usos didácticos de la videoteca escolar. Segundo Acervo. (1999), SEP. Educación secundaria, México. Silencio, maestros leyendo, (2000), México, SEP.
mayo 2009. http://bibart.cenart.gob.mx Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.truchapolis.com/autores/ Consultada el 05 de mayo 2009. http://www.edicioneselmilagro.com.mx/ Consultada el 05 de mayo 2009. http://usuarios.lycos.es/silviarivero/teoriawagner.htm Consultada el 05 de mayo 2009.
Artes I
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ARTES VISUALES
Estructura general del programa de estudio
En el programa de estudio se estructura a partir de tres ejes principales: expresión, apreciación y
contextualización. La organización de los contenidos se presenta en cinco bloques, cada uno
desarrolla los tres ejes antes mencionados, así mismo se organiza en propósitos, contenidos,
aprendizajes esperados, así como comentarios y sugerencias didácticas.
Bloques Ejes P
ropó
sito
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Con
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dos
Apr
endi
zaje
s es
pera
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Com
enta
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I
Expresión
Apreciación
Contextualizaciónn
II
III
IV
V
Artes I
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Articulación de recursos
Bloque I. Las imágenes de mi entorno
Propósitos
1. Descubrir usos y significados de las imágenes en el entorno cotidiano y en la sociedad actual.
2. Conocer la función documental de la imagen para registrar y representar algún hecho o aspecto
de la realidad.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Descubrir usos y significados de las imágenes en el entorno cotidiano y en la sociedad actual.
Aumont, Jacques (1992), La imagen, Barcelona, Paidós comunicación, pp. 10-300. Foch, Élisabeth, Andréadis, Ianna (2008), Bestiario azteca,
Educación artística (1995), SEP (Cómo se enseñan hoy. Enfoque vigentes para la educación básica). Estudio de figuras y cuerpos geométricos en la educación secundaria
http://www.munal. com.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. www.bellasartes.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Artes I
198
Conocer la función documental de la imagen para registrar y representan algún hecho o aspecto de la realidad.
Zapopan, SEP/ Petra, Libros del rincón, pp. 4- 64. Izquierdo, Elvia (2007), Origami fácil y divertido 1, México, SEP/ Trillas, Libros del rincón, pp. 10- 98. Gribbin, Mary, Gribbin, John, Edney, Ralph, Halliday, Nicholas (2007) Del átomo al infinito. El universo a todas las escalas, Barcelona, SEP/ Oniro, Libros del rincón, pp. 10- 180. Macquitty, Miranda (2004), Tiburón, Londres, SEP/ Dorling Kindersley, Libros del rincón, pp. 5-72. Barajas, Libia, De Régules, Sergio (2006), Compartir la ciencia, SEP/Santillana. Libros del rincón. Rivera Ferner, Marta (2003), El león de siete colores, Valencia, SEP/ Brosquil, Libros del rincón.
González Flores, Laura (2007), Fotografías que cuentan historias, México, SEP/ Lumen, Libros del rincón, pp. 2-47. Seidensticker John, Lumpkin, Susan (2007), Depredadores,
(2001), SEP (Temas de maestros). Un asunto de dimensiones/ El plano y el volumen (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Geografía, La escala (1998) SEP (Entre maestros). Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Los animales (1996), SEP (Educación Artística). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Géneros y formatos, (2000), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Lectura de imagen (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares).
La fotografía para el análisis del pasado (2000), SEP (Temas de maestros). El surgimiento del cine en México (1999), SEP
http://www.mnh.inah.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://centrodelaimagen.conaculta.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.louvre.fr/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Artes I
199
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(Nuestros historiadores). Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Cine e historia (1998), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). La publicidad en la escuela (1999), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Los medios en la enseñanza de la Historia (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).
Artes I
200
Bloque II. ¿Qué es la imagen figurativa?
Propósitos
Conocer las características de las imágenes figurativas y distinguir algunas de sus variantes a través
de representaciones realistas o no realistas.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Conocer las características de las imágenes figurativas y distinguir algunas de sus variantes a través de representaciones realistas y no realistas.
Wolfe, Gillian (2006), ¡Mira! La luz en el arte, Barcelona, SEP/ RBA, Libros del rincón, pp. 5-46. Derbez del Pino, Julio (2000), A de Anguiano. Abecedario de arte mexicano, México, SEP/ Pinacoteca, Libros del rincón, pp. 3-63. Marín Zapopan, Manuel (2006), Juan O'Gorman. Un autorretrato pintándose, México, SEP/ Petra Ediciones, Libros del rincón, pp. 5-30. Wolfe, Gillian, (--), ¡Mira! La luz en el arte, México, SEP/ Editorial Océano de México, Libros del rincón. Marín Zapopan, Manuel (2006), Juan O'Gorman. Un autorretrato pintándose, México, SEP/ Petra
Teleconferencias de educación artística. Visitar museos de arte (1998), SEP (Educación artística). Los animales (1996), SEP (Educación Artística). Teleconferencias de educación artística. Expresión y apreciación plástica (1998), SEP (Educación artística). Caras de una misma moneda/Expresión y apreciación en la plástica (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Los animales (1996), SEP (Educación Artística). El balero y las escondidillas/ El trabajo individual y colectivo en la plástica (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística).
www.artenautas.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. www.culturaspopulareseindigenas.gob. mx Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.louvre.fr/ Consultada el 23 de abril del 2009. www.musee-orsay.fr Consultada el 23 de abril del 2009. www.bellasartes.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.museodelprado.es/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.ecultura.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.coleccionfemsa.com/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.artcyclopedia.
Artes I
201
Ediciones, Libros del rincón, pp. 5-30.
Reconstrucción del pasado a través del arte (2000), SEP (Temas de maestros). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares). Manos a la obra/ Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). La publicidad en la escuela (1999), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). El uso de la computadora como apoyo didáctico, (1999), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).
com/. Consultado el 23 de Abril del 2009. www.artenautas.gob.mx/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.museotamayo.org/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.museodeartecarrillogil.com/ Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.coleccionfemsa.com/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Artes I
202
Bloque III. Composición de la imagen: formatos y encuadres Propósitos Conocer y experimentar con el formato y el encuadre como recursos de composición visual de imágenes bidimensionales.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Conocer y experimentar con el formato y el encuadre como recursos de composición visual de imágenes bidimensionales.
Aumont, Jacques (1992), La imagen, Barcelona, Paidós comunicación, pp. 10-300. Wolfe, Gillian, (2006), ¡Mira! La luz en el arte, México, SEP/ Editorial Océano de México, Libros del rincón. MacKill, Mary (2009), La vista, Chicago,
Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares). Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria (1999), SEP (Nuestros materiales). Matemáticas, La geometría, La imaginación espacial y otros ejercicios (1993), SEP (El conocimiento
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Artes I
203
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en la escuela). Un asunto de dimensiones/ El plano y el volumen (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Geografía, La escala (1998) SEP (Entre maestros). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística).
Géneros y formatos, (2000), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).
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Artes I
204
Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
Propósitos
1. Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad mediante la
elaboración de imágenes.
2. Reconocer los valores estético y sociocultural de diversas representaciones de la naturaleza y el
espacio urbano en las artes visuales de México y de otros países.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos
Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad mediante la elaboración de imágenes.
Wolfe, Gillian (2006), ¡Mira! La luz en el arte, Barcelona, SEP/ RBA, Libros del rincón, pp. 5-46. Laura Patricia Caballero Leal, Hilda M. Caballero Leal (2008), La maravillosa vida submarina, México, SEP/ Constantine Editores, Libros del rincón, pp. 3-47.
Abecedario audiovisual (1996), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). Géneros y formatos, (2000), SEP (Didáctica de los medios de comunicación).
http://www.munal. com.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009 http://www.conaculta.gob.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009. www.artenautas.gob.mx/ Consultada el 1de mayo del 2009. http://sic.conaculta.
Artes I
205
Reconocer el valor estético y sociocultural de diversas representaciones de la naturaleza y el espacio urbano en las artes visuales de México y de otros países.
Marie Sellier (2006), Arte primitivo entrada libre, México, SEP/ SM de Ediciones, pp. 5-94. Gribbin, Mary, Gribbin, John, Edney, Ralph, Halliday, Nicholas (2007) Del átomo al infinito. El universo a todas las escalas, Barcelona, SEP/ Oniro, Libros del rincón, pp. 10- 180. MacKill, Mary (2009), La vista, Chicago, SEP/ Heinemann Library, Libros del rincón, pp. 3- 20. Loizeau, Catherine (2007), Los mundos antiguos, Barcelona, SEP/ Combel Editorial, Libros del rincón. Claudia Burr y Ana Piñó (2006), La forma de México, México, SEP/Ediciones Destino, Libros del rincón. pp. 2-36.
Lectura de imagen (2001), SEP (Didáctica de los medios de comunicación). Cuéntame un cuadro y Palettes (2000), SEP (Videotecas escolares). Entre el libro y el museo/ Lectura de imagen en el salón de clases (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística). La fotografía para el análisis del pasado (2000), SEP (Temas de maestros). Caras de una misma moneda/Expresión y apreciación en la plástica (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística).
gob.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009. www.bellasartes.gob.mx/Consultada el 1 de mayo del 2009. http://www.cenart.gob.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009. http://www.louvre.fr/ Consultada el 1 de mayo del 2009. www.musee-orsay.fr Consultada el 1 de mayo del 2009. http://centrodelaimagen.conaculta.gob.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009. http://sepiensa.org.mx/ Consultada el 1 de Mayo del 2009 http://www.muca.unam.mx Consultada el 1 de mayo del 2009.
Artes I
206
Bloque V. La naturaleza y el espacio urbano en la escultura
Propósitos
1. Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad mediante la
elaboración de esculturas.
2. Reconocer el valor estético y sociocultural de diversas representaciones de la naturaleza y el
espacio urbano en la escultura de México y de otros países.
Propósitos Materiales de apoyo
Impresos Audiovisuales Informáticos Expresar ideas, emociones o experiencias acerca de la naturaleza o la ciudad mediante la elaboración de esculturas.
Wolfe, Gillian (2006), ¡Mira! La luz en el arte, Barcelona, SEP/ RBA, Libros del rincón, pp. 5-46. Loizeau, Catherine (2007), Los mundos antiguos, Barcelona, SEP/ Combel Editorial, Libros del rincón.
Teleconferencias de educación artística. Visitar museos de arte (1998), SEP (Educación artística). Teleconferencias de educación artística. Expresión y apreciación plástica (1998), SEP (Educación artística). Manos a la obra/Exploración y uso de materiales (2001), SEP (Pensar y hacer en Educación Artística).
www.bellasartes.gob.mx/ Consultada el 1 de mayo del 2009. www.artenautas.gob.mx/Consultada el 23 de abril del 2009. www.culturaspopulareseindigenas.gob. mx Consultada el 23 de abril del 2009. http://www.louvre.fr/ Consultada el 23 de abril del 2009.
Artes I
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Reconocer el valor estético y sociocultural de diversas representaciones de la naturaleza y el espacio urbano en la escultura de México y otros países.
Reconstrucción del pasado a través del arte (2000), SEP (Temas de maestros). La evocación de un pasado a través de su arquitectura y su música (2000), SEP (Temas de maestros).
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