ПРИНЯТО ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮна заседании на заседании Директор МБОУ Гимназии № 1

им.Н.Т.Антошкинапедагогического совета Совета гимназии ____________ Л.П.Кудиновапротокол № 1 от 29.08.2014 протокол №1 от 30.08.14 «____» ___________2014 г.

 

Основная образовательная программа

начального общего образованияМБОУ Гимназии № 1 им. Н.Т. Антошкина

городского округа город Кумертау Республики Башкортостан

(новая редакция)

2014 год

1

СОДЕРЖАНИЕI. Целевой раздел

1. Информация об образовательном учреждении……………………………………… 32. Пояснительная записка…………………………………………………………………43. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования……………………………………….. .84. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования……………………. 17

II. Содержательный раздел 1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………….22

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……………………………………………………………………………. 30 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………………..52 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………..63

5. Программа коррекционной работы……………………………………………………67

III. Организационный раздел1. Учебный план для 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО, на 2014-2015 учебный год……………………………………………………………….702. План внеурочной деятельности на 2014-2015 учебный год…………………………..72

3. Система условий реализации основной образовательной программы……………….79

2

I. Целевой раздел

1. Информация об образовательном учреждении

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии

с лицензией: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 1 имени Героя Советского Союза Н.Т. Антошкина городского

округа город Кумертау Республики Башкортостан

Основание : Постановление Совета городского округа город Кумертау

Республики Башкортостан № 19-6 от 29.05.2013 "О присвоении муниципальному

бюджетному общеобразовательному учреждению Гимназия № 1 городского

округа город Кумертау Республики Башкортостан имени героя Советского Союза

Н.Т. Антошкина".

Дата создания ОУ: 01.09.1992

Учредитель: городской округ города Кумертау Республики Башкортостан

Юридический адрес: 453300, Республика Башкортостан, г. Кумертау,

ул. 60 лет БАССР, 14 А.

Фактический адрес: 453300, Республика Башкортостан, г. Кумертау,

ул. 60 лет БАССР, 14 А.

Телефон: 8(34761) 2-20-15

Лицензия на образовательную деятельность:

№ 2778 серия 02Л01, регистрационный № 102020184159, от 10 июня 2014 г.

Свидетельство о государственной аккредитации: регистрационный

№ 697 от 17 декабря 2009 года, серия ОП 013665, выдано Управлением по

контролю и надзору в сфере образования при Министерстве образования

Республики Башкортостан

3

2. Пояснительная записка

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только в производстве, но и в быту, сфере досуга человека.

Перед школой поставлена задача по формированию личности школьника, способного к постоянному и самостоятельному обновлению знаний, умений, навыков, обеспечивающих успешность в любом виде деятельности, по формированию у детей готовности и способности к освоению требований программ основного и полного среднего образования, к осуществлению осознанного и обоснованного выбора своего жизненного пути и профессии.

Именно начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Необходимость разработки образовательной программы начального общего образования гимназии связана с внедрением государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Основная образовательная программа - нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования соответствующего уровня и направленности, характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного заведения.

2.1.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Гимназии № 1 разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования, рассмотрена и принята на заседании педагогического совета№1 (протокол № 01 от 27 августа 2011 года), на заседании Совета гимназии (протокол №1 от 31 сентября 2011 г.); новая редакция рассмотрена и принята на заседании педагогического совета (протокол № 01 от 29 августа 2014 года), на заседании Совета гимназии (протокол №1 от 30 сентября 2014 г.). Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года, в редакциях Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241, от 22.09.2011 года №2357, от 18.12.2012 №1060, от 21.03.2014 №213), с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений системы Л.В. Занкова , УМК «Школа 2100», «Перспектива», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

4

2.2. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

На ступени начального общего образования решаются следующие задачи: – становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; – формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:

принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-повышение качества образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

2.3. Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план школы, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую, в том числе, внеурочную деятельность.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Образовательная системы «Школа 2100», «Перспектива», система развивающего обучения Л.В. Занкова направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Главная цель УМК «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность. Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100», позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, сопровождающие процесс обучения. Таким образом, сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов,

5

что создает условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Дидактические принципы системы:

- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание процесса учения; - быстрый темп прохождения учебного материала; - работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.Система «Перспектива» представляет собой целостную информционно-образовательную среду,

реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.  Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей.

В процессе обучения в начальной школе используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.

2.4. Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

2.5. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

6

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);• предметные результаты — освоенный обучающимися входе изучения учебных предметов опыт специфической длякаждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

2.6. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;• признание решающей роли содержания образования,способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося(включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды, для приобретения опыта реального управления и действия.

7

3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего

Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности учащихся, родителей (законных представителей) и общества.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы гимназии отнесены:

1. Планируемые личностные результаты: 1.1.мотивационные характеристики, общая культура:- мотивация к учению и познанию;- осмысленное отношение к учебному процессу;- начитанность;- устойчивый интерес к истории изучаемых предметов;- готовность и способность обучающихся к саморазвитию1.2.коммуникативные характеристики:- речевая культура;- коммуникативные качества; (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, грамотно отстаивать свою точку зрения;- умение дружить;- умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;- умение общаться и работать в коллективе;- умение свободно общаться со старшими, школьниками, учителями, находить с окружающими общий язык.1.3.волевые и деятельностные характеристики:- ответственность при выполнении самостоятельных заданий;- прилежание;- аккуратность;- исполнительность;- трудолюбие; целеустремленность;- проявление инициативы;- саморегуляция;- старательность;- умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.1.4. индивидуальное развитие: - умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.

2. Планируемые метапредметные результаты: 2.1. Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:- формулировать и удерживать учебную задачу;- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения;- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

8

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий;- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.Осуществление учебных действий:- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;- использовать речь для регуляции своего действия.Прогнозирование:- предвосхищать результат;- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачиКонтроль и самоконтроль:- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- различать способ и результат действия;- использовать установленные правила в контроле способа решения;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.Коррекция:- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.Оценка:- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.2.2. Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;- использовать общие приёмы решения задач;- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;- осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;- ставить, формулировать и решать проблемы;- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;- осуществлять смысловое чтение;- выбирать вид чтения в зависимости от цели;- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.Знаково-символические:

9

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задачИнформационные:- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;- анализ информации;- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);- применение и представление информации;- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).Логические:- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;- подведение под правило;- анализ; синтез; сравнение; - классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение.2.3. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;Взаимодействие:- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде(например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий

10

признак группы элементов);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ_компетентности обучающихся (метапредметные результаты)Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

11

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио-и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов

12

(аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управлениеи организация

Выпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

3.Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский язык), литературное чтение,; иностранный язык; математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовно-нравственная культуры народов России; искусство (изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.

Целевые установки требований к результатам в

соответствии с ФГОС

Планируемые предметные результаты

Русский языкФормирование первоначальных представлений о языке

-школьник имеет первоначальные знания о системе русского языка;-владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;-имеет представление о языковом многообразии.

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление культуры

-ученик выражает свои мысли в связном повествовании;-осознает язык как основное средство человеческого общения и явление рациональной культуры.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка и

-школьник соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи;-умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии;-владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и

13

правилах речевого этикета

переносном значении.

Овладение действиями с языковыми единицами

- ученик обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме;-умеет выбирать слова из ряда предложенных для решения коммуникативной задачи.

Литературное чтениеПонимание литературы как явления национальной и мировой культуры

-школьник воспринимает художественную литературу как вид искусства;-имеет первичные навыки работы с информацией;-имеет представление о культурно-историческом наследии России.

Осознание значимости чтения для развития;Формирование этических представлений

-ученик готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития;-владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Понимание цели чтения, использование различных видов чтения

-может самостоятельно выбирать интересующую литературу;-умеет пользоваться словарями и справочниками;-осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития

-может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений;-умеет декламировать стихотворные произведения;-умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию);-обладает приемами поиска нужной информации;-владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.

Иностранный языкПриобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка

-школьник владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме;-умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей;-умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему. Адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью

-умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора;-обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;-умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность толерантности к

-владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды и другой культуры.

14

носителям языкаМатематика

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов

-ученик умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения

-владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическим моделями; создает простейшие модели);-имеет информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление (использование) ее в разных видах и формах);Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение начального опыта применения математических знаний

-освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочение объектов);-умеет применять математические знания на практике;-умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять письменно и устно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

-владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками;-умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами;-умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц, диаграмм.

Окружающий мирПонимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения. Открытия, победы

-различает государственную символику РФ,-проявляет эмоционально-положительной отношение и интерес к родной стране, ее культуре, истории, традициям;-умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре страны

-различает прошлое, настоящее, будущее;-ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;-умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя дополнительные источники информации.

Осознание целостности окружающего мирра, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения

-ученик освоил основы экологической и культурологической грамотности;-соблюдает правила поведения в мире природы и людей;-освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде;-соблюдает правила здорового образа жизни.

Освоение доступных способов изучения природы и общества

-владеет элементарными способами изучения природы и общества-умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные

-умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;-умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в

15

связи предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения.)

Изобразительное искусствоСформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека

-обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;-умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

-владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы-умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности

-умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство);-обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.

МузыкаСформированность представлений о роли музыки

-ученик владеет основами музыкальной культуры;-обладает основами художественного вкуса.

Сформированность основ музыкальной культуры деятельности

-проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края;-умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;-умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Умение воспроизводить музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению

-умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности.

Использование музыкальных образцов при создании музыкальной композиции

-может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы-умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность-умеет музицировать

ТехнологияПолучение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека

-школьник уважительно относится к труду людей;-понимает культурно-историческую ценность традиций в предметном мире.

Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

-знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности.

Приобретение навыков самообслуживания; овладение

-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно

16

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности

подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;-знает правила техники безопасности.

Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач

-умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям;-умеет делать развертку заданной конструкции;-умеет изготовлять заданную конструкцию.

Физическая культураФормирование первоначальных представлений о значении физической культуры

-школьник ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка»;-понимает положительное влияние физической культуры на личностное развитие.

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

-владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;-умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;-умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием

-выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения, осанки;-умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств;-умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Общие положения1.1. Необходимость создания данного Положения вызвана введением новых федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе (далее – Стандарт).1.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООПНОО) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.1.3. Основным объектом системы оценки и итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.1.4. Система оценки должна способствовать сохранению единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООПНОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

17

1.5. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с Требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров в рамках Положения о внутреннем мониторинге качества образования. 1.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий оценивать достижения обучающихся по 3 группам результатов образования: личностным, метапредметным и предметным.1.7. Предоставление и использование персонифицированной информациио достигаемых обучающимися образовательных результатах возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.1.8. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения: за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня понимается как безусловный учебный успех ребёнка, исполнение им Требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. В связи с этим в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «удовлетворительно», «неудовлетворительно» – освоение опорной системы знаний и правильное выполнение учебных действий в рамках заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» – усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, наличие широкого кругозора и интересов.Наряду с этим используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале (в соответствии с Положением об оценивании знаний обучающихся и проведении промежуточной аттестации).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.2.1. Оценка личностных результатов – это оценка достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.2.2. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.2.3. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий.2.4. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.2.5. Оценка личностных результатов осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.2.6. Оценка метапредметных результатов – это оценка достижения планируемых результатов освоения ООПНОО, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия», «Чтение. Работа с текстом». Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

18

2.7. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. 2.8. Оценка предметных результатов – это оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. 2.9. Важнейшей составляющей предметных результатов является система предметных знаний: опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, и служащие основой для последующего изучения курсов. При оценке предметных результатов основным является способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.2.10. Объектом оценки предметных результатов являетсяв полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практичес-кие задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

3. Дневник успехов как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений3.1. Одним из основных инструментов оценки динамики образовательных достижений и социализации личности служит дневник успехов ученика.3.2. Дневник успехов позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других – и, таким образом, определить уровень социализации ученика в классе, гимназии, городе. Ведение дневника успехов направлено на стимулирование самореализации в учебной и внеклассной деятельности, повышение самооценки учащегося и уровня мотивации, развитие навыков рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся.3.3. Основная цель дневника успехов – представить образовательные результаты обучающегося, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса на I ступени образования, продемонстрировать его способности применить приобретенные знания и умения и успешно адаптироваться в различных социумах. 3.4. Дневник успехов решает следующие педагогические задачи:

- поддерживает и повышает учебную мотивацию гимназистов, являясь рабочим инструментом при оценивании индивидуальных учебных достижений;

- вырабатывает умение учиться – ставить цели, планировать, организовывать учебную деятельность;

- стимулирует процесс самореализации обучающихся;- активизирует деятельность обучающихся в различных социумах (класс, гимназия, город,

республика и т.д.);- формирует адекватную оценку обучающимся своих достижений;- способствует формированию активной жизненной позиции обучающегося, воспитанию

самостоятельности.3.5. Дневник успехов оформляется в виде папки, в файлах которого размещены листы учета успехов обучающегося по различным направлениям его деятельности с приложениями, в том числе:

- таблица с результатами стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам и другие (формальные и творческие)

19

работы обучающихся, подобранные так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий;

- копии Дипломов, Почетных грамот и т.д., полученных на школьном, городском, республиканском, всероссийском уровнях, заверенные директором Гимназии.3.6. Учитель начальных классов и школьный психолог ведут оценочные листы и листы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями. Систематизированные материалы наблюдений являются частью дневника успехов, но находятся у учителя и хранятся до окончания обучающимся Гимназии.3.7. Дневник успехов имеет 10 обязательных разделов:

- резюме (общие сведения об учащемся);- «Я – ученик» (образовательный рейтинг учащегося);- «Мои первые победы» (участие в олимпиадах и предметных конкурсах, чемпионатах);- «Путешествие по Стране умных читателей» (посещение библиотек);- «Я – читатель» (самые интересные книги);- «Я – гимназист» (выполнение Правил для учащихся);- «Спорт – здоровье, сила, красота» (занятия в спортивных секциях, клубах, спортивные

победы);- «Мир моих увлечений» (занятия в кружках, студиях, клубах, участие в школьных и

городских конкурсах и др.);- «Мой труд на пользу всем» (участие в благотворительных акциях, субботниках и других

трудовых делах);- «Мои успехи» (сводная итоговая ведомость рейтинговой оценки материалов дневника

успехов). Дневник успехов обучающийся ведет в течение его обучения в 1-4-м классах.3.8. Дневник успехов позволяет определять уровень успешности социализации обучающегося на I ступени образования. Максимальное количество баллов, которое может набрать в дневнике успехов обучающийся, не ограничено. Оно складывается из 8 составляющих:

- результатов учебных успехов по итогам модулей в и года: «5»– 20 баллов, «5» и «4»–15 баллов, 1-3 тройки – 10 баллов, больше 3 троек – 5 баллов;

- результатов участия в олимпиадах и предметных конкурсах (до 10 баллов за каждую победу);

- регулярного посещения библиотек (до 10 баллов за каждую);- результативности чтения (по 3 балла за каждую большую книгу);- соблюдения Правил для учащихся (до 20 баллов);- регулярного посещения спортивных секций, школ и клубов (до 10 баллов за каждую),

результатов участия в школьных и городских соревнованиях (до 10 баллов за каждую победу);- результатов участия в конкурсах и фестивалях исследовательских проектов и творческих

работ, научно-практических конференциях и т.д. (до 10 баллов за каждую);- занятий в художественной, музыкальной, хореографической школах, кружках, клубах,

студиях и др. (по 10 баллов), результатов участия в конкурсах и фестивалях (до 10 баллов за каждую победу);

- участия в трудовых делах и благотворительных акциях (до 10 баллов за каждое).

4. Промежуточная аттестация обучающихся.4.1. Составной часть системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООПНОО является промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов, которая проводится в гимназии на основании Положения об оценивании знаний обучающихся и проведении промежуточной аттестации.4.2. Промежуточная аттестация проводится с целью выявления соответствия уровня знаний обучающихся Стандартам образования и является одним из структурных компонентов системы внутреннего мониторинга качества образования гимназии.

20

4.3. Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в гимназии дважды в течение каждого учебного года – в декабре и мае – в форме контрольной работы по математике и диктанта по русскому языку. 4.4. Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4-х классов рассматриваются научно-методическим советом и утверждаются приказом директора гимназии.4.5. Материалы для проведения промежуточной аттестации разрабатываются учителями-предметниками, рассматриваются методическими объединениями, согласовываются с научно-методическим советом и утверждаются приказом директора гимназии.4.6. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся 2-4-х классов. Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации, могут быть освобождены от данной процедуры при условии, если они успевают по всем предметам. Обучающиеся переводных классов могут быть освобождены от переводного экзамена решением педагогического совета, если имеют годовую оценку «отлично» по данному предмету за все модули и за год или если они являются победителями и призерами предметных олимпиад и конкурсов городского, республиканского, федерального или международного уровней в текущем учебном году (раздел 4 п.4.9 Устава гимназии). 4.8. От сдачи переводных экзаменов освобождаются по решению педагогического совета обучающиеся 2-4-х классов по состоянию здоровья, если на момент проведения промежуточной аттестации они находятся на стационарном лечении или санаторно-курортном. В других случаях обучающимся могут быть перенесены сроки сдачи зачета или переводного экзамена, и промежуточная аттестация организовывается для данных обучающихся в индивидуальном порядке. 4.9. В случае, если обучающийся получил неудовлетворительную отметку на промежуточной аттестации, ему проставляется возможность до окончания полугодия повторно написать контрольную работу.

5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.5.1. При выставлении итоговой оценки на ступени начального общего образования учитываются только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования ООП НОО.5.2. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познава-тельные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. 5.3. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в дневнике успехов, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий.5.4. Итоговая оценка по предмету во 2-4-классах определяется с учетом текущих отметок, отметок по итогам модулей и оценки, полученной на промежуточной аттестации.5.5. Педагогический совет гимназии рассматривает вопрос об успешном освоении каждым обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и принимает решение о переводе его на следующую ступень общего образования, если

- обучающийся достиг планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня;

- обучающийся достиг планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном

21

выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом в соответствии с Уставом гимназии.5.6. Гимназия информирует КУ УО ГО г. Кумертау РБ в установленной регламентом форме

• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

II. Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)у обучающихся на ступени начального общего образования

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методической образовательной системы.Задачи программы:- актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; - разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; - уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; - описание типовых задач формирования УУД; - разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

22

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважения к окружающим- умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;- развитие ценностно- смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов и гуманизма:- принятия и уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им;-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности ( планированию, контролю, оценке);- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально- положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

1.2.Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования. Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания ( учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка. При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно- разделенной ( в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).Понятие « универсальные учебные действия».

23

В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик. Функции УУД:- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Виды УУД.Личностные УУД обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию обучающихся ( умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности ( целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми ( планирование учебного сотрудничества с учителем; постановка вопросов; разрешение конфликтов; управление поведением партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации). УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебной действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат саоопределения;- из ситуативно- познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов. Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно- образного и знаково- символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в

24

этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное искусство», «Музыка».№ Учебные предметы Формирование универсальных учебных действий

Русский языкРодной язык

Обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Литературное чтение

Формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

25

Иностранный язык Обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;·развитию письменной речи;·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

Математика Предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Окружающий мир Предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:·умения различать государственную символику Российской Федерации и

26

своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Музыка Предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования

Изобразительное искусство

Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного

27

и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

Технология Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;·развитие планирующей и регулирующей функции речи;·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;·развитие эстетических представлений и критериев на основе

28

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;·формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

Физическая культура

Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

1.4.Информационно- коммуникационные технологии- инструментарий УУД. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях

(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени начального общего образования.

Одновременно ИКТ могут широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

При освоении личностных действий ведется формирование:- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;- основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

29

- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных

универсальных действиях, как:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр;-построение простейших моделей объектов и процессов.

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

1. Русский язык Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

2. Литературное чтение

Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио-и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

3. Иностранный язык Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

4. Математика и информатика

Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

5. Окружающий мир Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных

30

наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

6. Технология Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов2.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

31

Программа включает следующие разделы:— пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;— основное содержание обучения, включающее переченьизучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;— варианты тематического планирования, в которых дано распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);— рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено в Положение о рабочей программе.

2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования.

2.2.1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения.Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Родное чтение Понимание учебного текста. Выборочное чтениес целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных

32

звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу —щу, жи— ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,занятий, наблюдений.Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласныхзвуков. Определение качественной характеристики звука:гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

33

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.Состав слова (морфемика). Овладение понятием«родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на _ий, _ья, _ов, _ин. Морфологический разбор имён прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы«что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:• сочетания жи — ши1, ча — ща, чу — щув положении под ударением; Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотретьслучаи типа «желток», «железный».

34

• сочетания чк — чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных(кроме существительных на_мя, _ий, _ья, _ье, _ия, _ов, _ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений(без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2. Литературное чтение. Родное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели

35

речевого высказывания,умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

36

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

37

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.3. Иностранный языкПредметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажамидетских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание(с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

38

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна.Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог -побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться:• основными коммуникативными типами речи: описание,рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

39

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо-говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play —toplay).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения ссоюзамиand и but. Сложноподчинённые предложения сbecause.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,PastSimple (Indefinite). Неопределённаяформаглагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto.Глагольные конструкции I’dliketo … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательныйпадеж имён существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually,often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,from, of, with.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);• овладевают более разнообразными приёмами раскрытиязначения слова, используя словообразовательные элементы;синонимы, антонимы; контекст;• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.4. МатематикаЧисла и величины

40

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнениядействий в числовых выражениях со скобками и без скобок.Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок ,ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2,дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»; «верно/неверно, что…»;«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки)предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.5. Окружающий мир41

Человек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.Предсказание погоды и его значение в жизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством

42

практической деятельности. Народный календарь(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры.Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио-и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

43

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края Уфа: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4(несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.5.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииКомплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также

44

интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей(законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.

2.2.7. ИскусствоИзобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образчеловека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Азбука искусства

45

(обучение основам художественной грамоты).Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие

46

чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации,натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.8. МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

47

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель --слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития(повтор и контраст).Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

2.2.9. Технология1. Общекультурные и общетрудовые компетенции(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.2. Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

48

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России(растительный, геометрический и другие орнаменты).В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

49

2.2.10. Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня(утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера.Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

50

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре сфиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

51

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверхи вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.На материале лыжных гонокРазвитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

2.2.11. Основы религиозных культур и светской этикиВведение. Россия – наша Родина! Такие разные граждане одной страны. Что общего у всех нас? Общие этические понятия на разных языках России. Общепризнанные ценности. Идеалы, к которым стремятся граждане нашей страны. Духовность человека. Внутренний мир человека.Как отличить добро от зла? Граница между добром и злом. Чему учат сказки? Хорошие и плохие поступки. Представления о добре и зле. Культура. Мораль. Нравственность. Этика. Долг и совесть. Профессиональный долг. Моральный долг. Чувство вины, чувство стыда. Честь и достоинство. Честь рыцарская, воинская, дворянская, гражданская. Счастье и смысл жизни. Стремления и мечты человека. Ради чего живёт человек? Справедливость и милосердие. «Золотое правило нравственности». Ценные качества человеческой души. Представление проектов по теме.

52

Каковы истоки правил морали? Род. Семья. Ценность рода и семьи. Как появилась семья? Чувство любви. Семейные традиции. Что даёт человеку семья? Народы. Образцы культуры народов. Различия в культурах разных народов. Обычаи нравственной культуры. Взгляд светский и взгляд религиозный. Религия. Правила морали разных религий. Религиозная община. Атеисты. Светские правила. Представление проектов по теме.Какие правила морали особенно важны в школе? Правила поведения в школе. Что значит играть роль ученика? Равновесие прав и обязанностей школьника. Новые ситуации – новые правила. Этикет – форма для содержания этики. Форма в отношениях между людьми в школе. Действия – форма для поступков. Представление проектов по теме.

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования

«Семь Я»

Пояснительная запискаДуховно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является

ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей, воспитанных в раннем возрасте, заложенных с детских лет. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться - есть важнейшее условие успешного развития России на современном этапе.

Духовная личность – результат долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации, семейного и общественного воспитания и просвещения. Духовный человек – это гражданин и патриот с сильным национальным характером, ответственный за порученное дело, умеющий трудиться и адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Добрый и отзывчивый, уважительно относящийся к детству, к старости, к ценностям здоровой и полноценной семьи, ведущий здоровый образ жизни, нравственно состоятельный, эстетически просвещенный. Это человек со здоровым чувством национальной гордости и развитым национальным сознанием.

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и государства.

Важнейшей задачей воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма.

Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным социумом, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.

53

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства.

По этой причине система духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся «Семь Я» разработана в рамках мега-проекта «Человек мира» в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.  

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – учреждениями дополнительного образования детей и учреждениями культуры города.

3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в программе «Семь Я» с формулированы с учетом:

- важнейших направлений духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом;

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной ступени Гимназии №1 представлены в Программе с учетом аспектов развития личности младшего школьника.

Задачи в области формирования личностной культуры школьника:Под личностной культурой школьника данная программа предусматривает:

готовность и способности школьников к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни1, индивидуально-ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

1

54

наличие основ нравственного самосознания личности (совести) морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мира

развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный выбор, самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

содействие принятию личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому

и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,

гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями.Задачи в области формирования гражданско-правовой культуры школьников

Под гражданско-правовой культурой в программе МБОУ Гимназии № 1 «Семь Я» понимается:

осознание себя гражданином России, понимание основ своей гражданской идентичности;

вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, к русскому языку

как языку межнационального общения; готовность противостоять внешним и внутренним вызовам; забота о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,

поддержание межэтнического мира и согласия; законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

Задачи в области формирования социальной культуры обучающихсяПод социальной культурой в программе духовно-нравственного развития и воспитания

гимназии подразумевается: сформированность навыков организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем; доверие к другим людям; доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, понимание и сопереживание,

взаимопомощь без насилия и причинения вреда другим людям; наличие мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни,

общешкольных делах, акциях;Задачи в области формирования семейной культуры школьников

Под семейной культурой младших школьников следует понимать:

55

осознание ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

бережное отношение к жизни человека; осознание духовной, культурной и социальной преемственности поколений.

3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания определяют ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

При разработке содержания данной программы за основу взята система базовых национальных ценностей, приведенная в Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

К числу базовых национальных ценностей в программе «Семь Я» отнесены:

патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья - любовь и верность, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость;

наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, постижение (прочувствование, осмысление) единства и взаимосвязи всего живого, человека и природы, Земли и Космоса. Познание физических и социально-психологических законов мира, научная картина мира;

традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Программа «Семь Я» предполагает такую организацию воспитательного процесса в МБОУ Гимназии № 1, которая позволяет школьникам получать представление обо всей системе национальных ценностей; обеспечивает возможность ребенку видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве; воспринимать ее, как сферу своей обязательной деятельности, как возможность служить своему народу, своей стране.

56

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся гимназии в данной Программе определено и разработано с учетом базовых национальных ценностей в логике реализации направлений, предусмотренных Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Базовые национальные ценности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваженияк правам, свободам и обязанностям человека

любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, преставление о вере, духовной культуре и светской этике. нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни

здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования.

Программа «Семь Я» предполагает такую организацию воспитательного процесса в МБОУ Гимназии № 1, которая позволяет школьникам получать представление обо всей системе национальных ценностей; обеспечивает возможность ребенку видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее социокультурном многообразии и национальном единстве; воспринимать ее, как сферу своей обязательной деятельности, как возможность служить своему народу, своей стране.

57

Направления Воспитательные задачиЯ и Я - Формирование духовно-нравственных ориентиров.

- Формирование гражданского отношения к себе. - Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности. - Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств.

Я и семья - Формирование представлений о семейных ценностях. - Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего своих родителей. - Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына – мужа, дочери - матери

Я и гимназия - Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе. - Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.

Я и город - Осознание себя юными гражданами родного города. - Воспитание чувства гражданственности и патриотизма, гордости за свой родной город, республику Башкортостан, Россию. - Формирование у детей положительного социального опыта, умения ориентироваться в жизни современного города, знать и уважать его историю, культуру, людей, которые всё это создают.

Я и республика - Формирование у школьников представления о Башкортостане как неразрывной части единой России; - Формирование осознанного отношения к межкультурному взаимодействию.- Осознание интеграции национальной культуры, культуры своей семьи, культуры родного края и др. различных культур.- Воспитание нравственной позиции российского гражданина по отношению к родному краю (не потребитель или пассивный наблюдатель, а хранитель и создатель природы и культуры, понимающий и любящий свою «малую Родину»).- Краеведение, предполагающее географические, исторические, экологические, социокультурные знания о родном крае, должно формировать личность с активной жизненной позиции;

Я и Отечество - Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями. - Формирование гражданского отношения к Отечеству. - Воспитание верности духовным традициям России. - Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям.- Расширение информационной базы о культурных особенностях России.

Я и планета - Целенаправленное формирование чувства причастности к происходящим событиям в мире.- Приобщение школьников к пониманию общепланетарных глобальных

58

проблем. - Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой. - Воспитание гуманистического отношения к людям. - Формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Виды деятельности Формы занятийВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человекаОзнакомление с государственной символикой Беседы, чтение книг, проекты, компьютерная

презентацияОзнакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей.

Беседы, экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания.

Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством

Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции.

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников

Беседы, мероприятия, посвящённые государственным праздникам, проекты, познавательные программы.

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

Социальные проекты, акции, беседы, викторины.

Знакомство с особенностями культур и образа жизни разных народов республики.

Беседы, народные игры, национально-культурные праздники, фестивали, конкурсы

Ознакомление с историей своей школы. Беседы, встречи с выпускниками, учителями, проекты.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры.

Беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности: театральные постановки, литературно-музыкальныекомпозиции, художественные выставки.

Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах

Беседы, игровые программы, часы общения, просмотр фильмов.

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы.

Коллективные дела, беседы

Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

Семейные праздники, творческие и социальные проекты, конкурсы.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий, презентации, сюжетно-ролевые экономические

59

игры.Получение первоначальных навыков сотрудничества.

Праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организация детских фирм.

Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.

Беседы, просмотр фильмов, компьютерные презентации, экскурсии, прогулки, походы по родному краю.

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, природоохранные проекты.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.

Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.

Шефство над памятниками культуры, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края.

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе.

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности.

Конкурсы, творческие проекты.

3.5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традици-онные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными

60

движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций (с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и управляющим советом школы;• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся младшего школьного возрастадолжна быть основана на следующих принципах:• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания.В системе повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

61

3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а такжесобственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеетвзаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

62

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

63

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• ценностное отношение к природе;• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

4. ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

«Здоровое поколение»

I. Актуальность В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на

индивидуалистическую модель, в связи с утрачиванием традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, в обществе распространяется эгоизм, теряет свою нравственную ценность гражданственность, социальная солидарность и трудолюбие. В связи с этим проблема нравственного воспитания осознается российским обществом как важное условие прогрессивного развития страны. Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации воспитательной работы в условиях общего образования, усиления воспитательного потенциала школы, обеспечения индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, переосмысления целей школьного воспитания, средств и способов, обеспечивающих их достижение, поиск нового содержания воспитания, его форм и методов, механизмов создания эффективного воспитательного пространства.

Учитывая условия развивающегося российского общества и проблемы мирового сообщества, гимназия должна формировать нравственно здоровое поколение:

●воспитывать у каждого школьника чувства уважения человека, его прав и свобод, готовность защищать честь и достоинство свое и других людей, противостоять антисоциальным процессам и явлениям;

● формировать у школьников гражданское самосознание, патриотизм, толерантность, способность к самоопределению;

64

● развивать у учащихся способность к свободному и ответственному социальному действию, формировать опыт демократического поведения, учить заботиться о тех, кто нуждается в защите, формировать навыки коллективно-творческой деятельности.

Требованием времени является задача создания здоровье сберегающей среды, укрепления здоровья школьников, создания комфортных условий для обучения и воспитания не только детского коллектива в целом, но и каждого ребенка.

II. ПроблемыСамоанализ деятельности гимназии в период разработки программы развития и проекта

перспективного развития показал, что в данном направлении имеются следующие проблемы:1. Снижение уровня здоровья учащихся и их физического развития.2. Разрушение системы общественных ценностей, что оказывает крайне негативное

воздействие на несформированное мировоззрение ребенка.3. Уменьшение влияния родителей на формирование нравственного облика детей.4. Увеличение числа социально-незащищенных детей в связи с увеличением количества

неполных и малообеспеченных семей, безработных родителей. Нарушение прав детей в семьях и других социумах.

5. Снижение уровня нравственного здоровья обучающихся, уровня культуры общения, недостаточность сформированности системы жизненных ценностей.

III. Цели и задачиЦель проекта – формирование экологической культуры, физического и нравственного

здоровья учащихся в условиях оптимальной воспитательно-образовательной среды. Задачи, направленные на реализацию проекта:

1. Создать оптимальную воспитательно-образовательную среду.2. Сформировать у учащихся представления об основах экологической культуры.3. Укрепить здоровье учащихся, сформировать у них знания и навыки здорового образа

жизни и стремление к сохранению собственного здоровья.4. Сформировать у учащихся нравственные основы личности, культуру общения,

гуманистическое отношение к окружающему миру и внутреннюю потребность в непрерывном самосовершенствовании.

5. Обеспечить детям социальную защиту и соблюдение их прав.

IV. Управленческо-кадровый аспектОсновная деятельность в рамках проекта возложена на: - заместителя директора гимназии по учебно-воспитательной и воспитательной работе;- социального педагога, психолога, логопеда, медицинского работника, учителей

физической культуры, преподавателя основ безопасности жизнедеятельности;- учителей-предметников, классных руководителей, работающих на 1 ступени

гимназического образования, педагогов дополнительного образования, старшего вожатого.Координирует и направляет работу по реализации проекта научно-методический совет и

педагогический совет. Контролирует деятельность педколлектива директор гимназии и Совет гимназии.

V. Содержание и механизм реализации

1. Этапы реализации проекта:1 этап – 2011 г. – констатирующая диагностика и прогнозирование2 этап – 2012-2014 гг. – практическая реализация проекта3 этап – 2015 г. – информационно-аналитический.

65

2. Методы и формыДля реализации проекта «Здоровое поколение» будут использованы следующие

методы:1. Методы накопления фактов и их анализ – изучение различных источников, документов, наблюдение, анализ результатов деятельности, анкетирование, метод тестов, беседа, обобщение независимых характеристик.2. Методы обработки и осмысления полученных данных – теоретический анализ, математические и статистические методы.

Урочные и внеурочные формы работы – индивидуальная, групповая и коллективная.Формы организации учебной деятельности – урок, занятие спецкурса, занятие

спецгруппы.Формы организации внеурочной деятельности – детские молодежные общественные

организации и объединения, воспитательный час (классный час), занятие клуба, кружка, секции, студии, музейная деятельность, праздник, игра, конкурс, соревнование, турнир, КТД, «круглый стол», брейн-ринг, экскурсия, встреча, выставка, общественная приемная и др.

Формы работы с педагогическим коллективом – кафедра, методическая мастерская «Его Величество Урок», педагогический совет, научно-методический совет, психолого-педагогический семинар, педагогический консилиум.

Формы работы с родителями – родительское собрание, индивидуальные консультации, родительский всеобуч, родительский комитет, Попечительский Совет, конференция, Совет профилактики, общественная приемная.

3. Организационная структура1. Констатирующий мониторинг и анализ результатов.2. Изучение теоретического аспекта проекта.3. Разработка плана практической реализации проекта.4. Практическое внедрение проекта.5. Итоговый мониторинг, анализ полученной информации.6. Постановка новых целей и перспектив.Участники проекта – администрация, педагоги, учащиеся, родители, общественность города.

VI. Результативность решения задач1. Сформированность нравственного здоровья личности (принципы, идеалы, жизненные ценности).2. Наличие у учащихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни.3. Сохранение здоровья учащихся на уровне, не ниже показанного в процессе констатирующего мониторинга.4. Сформированность основ экологической культуры;5. Наличие оптимальной воспитательно-образовательной среды.6. Наличие в гимназии благоприятных социально-педагогических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и др. категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.7. Использование в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогического сопровождения учеников.

VII. Характеристика и способ оценки планируемых результатовХарактеристика планируемых результатов – соответствие уровней нравственного и

физического здоровья гимназистов модели, представленной в Концепции программы развития. Уровень физического здоровья учащихся будет оцениваться посредством

66

- анализа паспортов здоровья гимназистов и результатов диспансеризации;- диагностики уровней физического развития;- диагностики занятости учащихся в спортивных секциях на базе гимназии и учреждений

ДО города;- социологического опроса учащихся, родителей и педагогов –

при помощи статистического метода.Уровень нравственного здоровья учащихся и оптимальной здоровьесберегающей среды

будет оцениваться при помощи следующих методов:- метода педагогического наблюдения;- метода анкетирования и интервьюирования;- метода обобщения независимых характеристик (обработка информации, поступившей из

различных источников);- метода педагогического консилиума;- метода изучения и анализа продуктов деятельности учащихся.

VIII. Материально-техническое обеспечение1. Лицензирование медицинского кабинета. 2. Дооборудование спортивного зала спортивным инвентарем для игровых видов спорта.3. Приобретение спортивной формы для волейбольных и баскетбольных команд юношей

и девушек.4. Ремонт тира, приобретение пневматических винтовок.5. Оформление кабинета для музея истории гимназии «Истоки».6. Оформление кабинета для клуба ЮНЕСКО «Радуга».7. Приобретение инструментов для ведения работы на пришкольном опытном участке.8. Оборудование тренажерного зала.

План конкретных действий

№ Основные мероприятия Сроки Исполнители 1. Совершенствование деятельности гимназии по

сохранению и укреплению здоровья обучающихся и развитию физической культуры:

1.1. Лицензирование медицинского кабинета 2011 директор, зам. дир. по АХЧ

1.2. Создание паспорта здоровья школьника, проведение мониторинга здоровья обучающихся (диспансеризация) и ситуаций с употреблением наркотических и психоактивных веществ несовершеннолетними

2011-20122011-2015

зам. директора по ВР

фельдшеркл. рук.

1.3. Расширение совместной деятельности гимназии с Центром социально-психологической помощи «Откровение», кинотеатром «Горняк» по формированию экологической культуры и здорового образа жизни у обучающихся

2011-2015

зам. директора по ВР

классные руководители

1.4. Разработка комплексной программы деятельности физкультурно-спортивного клуба «Феникс»

2011-2012

зам. дир. по ВРрук.клуба

1.5. Обеспечение эффективной организации отдыха и оздоров-ления обучающихся (лагерь дневного пребывания, летняя и зимняя школа здоровья, физкультурно-спортивный клуб «Феникс» и др.)

2011-2015

зам. директора по ВР

педколлектив

1.6. Проведение показательных спортивных выступлений учащихся гимназии, вовлечение школьников в занятия различными видами спорта на базе гимназии и

2011-2015

зам. дир. по ВРкл. рук.учителя

67

учреждение ДО физкультуры1.8. Развитие материально-технической базы для

использования в УВП здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий

2011-2013

зам. директора по АХЧ и по

УВР1.9. Создание условий для обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, в том числе дистанционного обучения

2011 администрацияпедколлектив

1.10 Создание условий для занятий физической культурой и спортом для детей с ограниченными возможностями здоровья

2011-2015

зам. дир. по ВРкл. рук.учителя

физкультуры1.11 Повышение качества питания школьников 2011-

2015директор, зам. дир. по УВР

2. Создание и реализация программы сохранения психологического здоровья педагогов

20112012-2015

зам. директора по УВР, НМС

3. Создание условий для формирования нравственно здорового человека:

3.1. Корректировка системы воспитания с учетом основных положений «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.)

2011 зам. дир. по ВРнаучно-

методический совет

3.2. Разработка содержания комплексно-целевой программы воспитания «Семь – Я». Использование программы в УВП

2011

2011-2015

зам. директора по ВР

научно-методический

советклассные

руководители3.3. Разработка и апробация программ воспитательных мини-

курсов:1-4 классы – «Школа этикета»;Внедрение мини-курсов в воспитательную работу классных коллективов

2011-2012

2012-2015

зам. директора по ВР

классные руководители

3.4. Работа творческих групп учащихся по сбору материалов для музея истории гимназии «Истоки». Открытие музея к 20-летию гимназии

2011-20122012

администрация кл. рук.

рук.клуба 3.5. Расширение деятельности клуба ЮНЕСКО «Радуга»

Открытие на базе гимназии Ассоциированной школы ЮНЕСКО.Участие в проектах ЮНЕСКО

2011-20122011-2015

администрацияруководитель

клуба

3.6. Расширение деятельности военно-патриотического клуба «Виктория»

2011-2012

зам. дир. по ВРрук.клуба

3.7. Введение новых форм воспитательной работы по формированию нравственно здоровой личности (День нравственности, час нравственности и др.)

2011-2013

зам. дир. по ВРорганы учен. самоуправ.

3.8 Открытие общественной приемной для учащихся, педагогов и родителей с привлечением специалистов из числа родителей

2011-2012

администрацияклассные

руководители3.9 Организация внеклассных мероприятий в рамках 2011- зам. дир. по

68

предметных недель для развития родных языков и сохранения национальных традиций, изучения истории и культуры родного края и республики, взаимодействия поколений

2015 УВР, кл. рук.учителя-

предметники

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом опыта работы гимназии по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в

обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей); развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельностиОказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, путем решения заданий, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата.

Основные направления работы по созданию системы коррекционной работы:- общий подход к проектной деятельности учащихся (взаимосвязь результатов и форм

проектной деятельности, направленность на решение реальной, конкретной задачи и др.); - демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; - выход за пределы учебников в зону общих словарей, справочников, отсылок в Интернет; - обмен информацией между учителем и учеником;- постоянная организация специальной работы обучающихся по поиску информации

внутри учебников. Включение работы со словарями различного назначения, создание условий необходимости их применения как при решении конкретных учебных и практических задач, так и в качестве дополнительного источника информации;

- максимальная доступность к материалу, рассчитанному как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу;

- дифференциация учебных заданий, сориентированная на разноуровневое развитие обучающихся;

- организация учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам;

- интеграция учебного материала в рамках каждой предметной области;- создание не только предметной, но и общей «картины мира»: математические и

языковые закономерности, доступные пониманию младшего школьника; картины взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картины сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картины взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

69

На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, предлагая учащимся задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Английский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранного языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом системы работы является творческий характер заданий, доступность материала для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

Категории детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении в общеобразовательном учреждении:

Школьники в период адаптации к новым условиям образовательного процесса (1 кл.). Дети, имеющие школьные трудности. Дети с социально-педагогической запущенностью. Дети и подростки с отклоняющимся поведением. Дети из неблагополучных семей. Дети с особыми образовательными потребностями. Отдельные группы школьников в случае возникновения ситуации межличностного

конфликта.4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках

урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на

системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. Учитель формулирует проблемные вопросы, учебные задачи или создаёт проблемные ситуации.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, английскому языку, информатике.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей и

способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к участию в познавательных конкурсах, олимпиадах, конференциях, проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель, где ученики школы принимают активное участие и могут творчески проявить себя.

5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.70

Для учащихся с ограниченными возможностями созданы следующие условия: Предусмотрена такая форма обучения как «обучение на дому»; Индивидуальная работа с учащимися.

III. Организационный раздел

1. Учебный план МБОУ Гимназии № 1 им. Н.Т. Антошкина Начальное общее образование

Учебный план является локальным актом МБОУ Гимназии №1 им. Н.Т. Антошкина, разработанный на основе Примерного учебного плана начального общего образования, Базисного учебного плана начального общего образования (вариант I), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, (утвержденный Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373, в редакциях Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241, от 22.09.2011 года №2357, от 18.12.2012 №1060, от 21.03.2014 №213) в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами Сан ПиН (Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10) «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Учебный план рассчитан на 6 учебных дней, в 1-ом классе – на 5 учебных дней в неделю. Занятия в 1-4-х классах организованы в одну смену. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели; 2-4 классы-34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Продолжительность урока в 1 классе в 1 полугодии – 35 минут, во 2 полугодии – 45 минут.

Количество часов по каждому предмету, определенное в федеральном компоненте федерального базисного учебного плана, в учебном плане гимназии сохраняется.

Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

В соответствии с пунктом 5 статьи 14 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» содержание образования в начальной школе МБОУ Гимназии №1 им. Н.Т. Антошкина определяется основной образовательной программой, обеспечивающей реализацию федерального государственного образовательного стандарта.

Приоритетом начального образования является формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;• формируются универсальные учебные действия;• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:• формирование гражданской идентичности обучающихся;• приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

71

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуально-стью.

В начальной школе реализуются программы «Школа 2100», «Перспектива» и «Развивающая система Л.В.Занкова».

Из вариативной части использовано по 1 часу дополнительно на изучение математики во 2-3 классах с целью обеспечения первоначальных представлений у учащихся о компьютерной грамотности.

Согласно Закону Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и Закону Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» во 2-4 классах изучается башкирский язык как государственный 1 час в неделю. Предмет регионального компонента «История и культура Башкортостана» изучается во 2-4 классах 1 час в неделю.

Иностранный язык изучается со 2 класса и формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме.

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается по 2 часа в неделю в 1-4 классах. Имеет интегративный характер. В его содержание введены модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов «Изобразительная деятельность» и «Музыка» направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства.

Учебный предмет «Физическая культура» в 1- 4 классах изучается в объеме 3 часа в неделю и направлен на укрепление здоровья детей, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в учебный процесс в 4 классе (1 час в неделю), включающий основы светской этики.

УЧЕБНЫЙ ПЛАНМБОУ Гимназии №1 им. Н.Т. Антошкина

городского округа город Кумертау Республики Башкортостанна 2014-2015 учебный год

(годовой)№ Учебные предметы 1

класс2

класс3

класс4

класс1. Русский язык 165 170 170 1702. Литературное чтение 132 136 136 1363. Иностранный язык - 68 68 684. Математика 132 170 170 1365. Окружающий мир (человек, природа, общество) 68 68 68 686. Музыка 33 34 34 347. Изобразительное искусство 33 34 34 348. Технология (труд) 33 34 34 349. Физическая культура 99 102 102 10210. Основы религиозных культур и светской этики - - - 3411. Башкирский язык (государственный) - 34 34 3412. История и культура Башкортостана (ИКБ) - 34 34 34

Основная нагрузка 693 884 884 884Спецкурсы - - - -Предельная допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (2-4

693 884 884 884

72

классы)

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)№ Учебные предметы 1

класс2

класс3

класс4

класс1. Русский язык 5 5 5 52. Литературное чтение 4 4 4 43. Иностранный язык - 2 2 24. Математика 4 5 5 45. Окружающий мир (человек, природа, общество) 2 2 2 26. Музыка 1 1 1 17. Изобразительное искусство 1 1 1 18. Технология (труд) 1 1 1 19. Физическая культура 3 3 3 310. Основы религиозных культур и светской этики - - - 111. Башкирский язык (государственный) - 1 1 112. История и культура Башкортостана (ИКБ) - 1 1 1

Основная нагрузка 21 26 26 26Спецкурсы - - - -Предельная допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе (2-4 классы)

21 26 26 26

2. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Пояснительная записка

Актуальность единства урочной и внеурочной деятельности школьниковв образовательном процессе

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает тесное единство урочной и внеурочной деятельности, которая является одним из способов реализации (наряду с учебным планом) образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования.  Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Внеурочная деятельность отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе;

73

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Целенаправленное включение внеурочной деятельности в образовательный процесс способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся; происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, т.к. ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитаться» в соответствии со своей шкалой ценностей.

Содержание внеурочной деятельности обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. За счет часов, отведенных на внеурочные занятия, общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии № 1. Гимназия предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями гимназии, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

2. Цели, задачи, принципы

    2.1. Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

2.2. Задачи:- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным

видам деятельности; - оказание помощи в поисках «себя»; - создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности; - развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; - создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; - расширение рамок общения с социумом.

 2.3. Принципы организации внеурочной деятельности:- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;- опора на ценности воспитательной системы школы;- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

74

   2.4. Специфика организации  внеурочной деятельности. Апробируется 2 способа организации ВУД:1.Реализация программ ВУД, разработанных педагогами в режиме концентрированного обучения - погружений в коллективные творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии, викторины, походы и т.д.2.Включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по семи направлениям, заявленным в Примерной программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. 

2.5. Способы организации внеурочной деятельности в гимназии: реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью

воспитательной системы школы по пяти направлениям; использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в первом классе гимназии являются следующие

запросы родителей, законных представителей первоклассников; приоритетные направления деятельности школы; интересы и склонности педагогов; возможности образовательных учреждений дополнительного образования;

Из четырёх моделей организации внеурочной деятельности, в гимназии выбрана «третья модель», организации внеурочной деятельности, строящаяся на основе тесного взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования детей.

2.6. Уровни воспитательных результатов

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах,  об устройстве общества,    о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)Второй уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

3.Нормативно-правовая база введения внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для младших школьников (перечень программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, в зависимости от особенностей трёх образовательных программ, с помощью которых реализуется ФГОС начального общего образования в МБОУ Гимназии № 1: системы развивающего обучения Л.В. Занкова образовательной программы «Школа 2100», образовательной программы «Перспектива», а также требования к организации внеурочной деятельности. Нормативным основанием для формирования внеурочной деятельности первоклассников являются следующие нормативно-правовые документы:

75

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009, регистрационный № 17785 );

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.)

- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16);

- О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 № 13-51-28/13);

Согласно требованиям Стандарта и сопутствующих документов, к организации внеурочной деятельности младших школьников предъявляются следующие требования, которые взяты за основу её организации в школе: - Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, но не включается в учебный план. - Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

- При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

- В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образо-вания детей.

- Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

- Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не менее 10 часов на класс.- Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. - Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий

обучающихся и их родителей (законных представителей).- Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик, в конечном

счёте, должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его образовательным потребностям.

- Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.

- В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики

- При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не должно быть более 50%

76

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

4. Организация внеурочной деятельности младших школьников в 2014-2015 уч. году.Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности,

обозначенными в нормативных документах федерального и областного уровней, в гимназии выработан свой перечень требований:- Внеурочные занятия в 1-4-х классах проводятся в гимназии во второй половине дня, после 1 часа динамической паузы и обеда.- Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами детей, сформированными с учётом выбора учеников и родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте не более 2-х занятий с группой в день непосредственно в гимназии и в учреждениях дополнительного образования. - Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий не может превышать 15 человек;- Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35 минут, во2-4 кл. – 40-45 мин. Обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов».- Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями, начальных классов, где реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, учителем музыки, педагогом ДО, психологом, а также педагогами учреждений дополнительного образования (ЦЮТ «Орленок», «Икар» музыкальная школа, художественная школа, хореографическая школа). - Проведение занятий с первоклассниками педагогами дополнительного образования осуществляется на договорной основе.- В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности учреждений дополнительного образования.- Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио успехов.

5. Содержание, формы и методы организации внеурочной деятельности

 Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Для реализации в гимназии доступны следующие виды внеучебной деятельности: 1)      игровая деятельность;2)      познавательная деятельность;3)      проблемно-ценностное общение;4)      досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);5)      художественное творчество;6)      социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);7)      трудовая  деятельность;8)      спортивно-оздоровительная деятельность;9)      туристско-краеведческая деятельность.

Данная программа организации внеурочной деятельности для учащихся 1-4-х классов структурирована в соответствии с основными  направлениями  внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, общеинтелектуальное, общекультурное, духовно-нравственное и социальное.

77

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий с учащимися, так и возможность организовывать занятия крупными блоками (фестивали, акции, экскурсии, соревнования, конкурсы и т. п.)

Направление развития личности

Направления внеурочной деятельности

Вид внеурочной деятельности

Формы внеурочной деятельности

Ожидаемый результат

Спортивно-оздоровительное

Спортивно-оздоровительное

-спортивно-оздоровительная;- игровая;-туристско-краеведческая

- экскурсии - подвижные игры - оздоровительные процедуры - беседы о ЗОЖ - Дни Здоровья- секции, клубы- соревнования

Сохранение и укрепление физического здоровья младших школьников, формирование мотивации на здоровый образ жизни.

Общеинтеллектуальное

Научно-познавательное

Проектная деятельность

- познавательная деятельность- туристско-краеведческая деятельность

-исследовательские проекты, предметные недели, викторины - конкурсы- клубы, кружки

Повышение познавательного интереса и познавательной активности

Общекультурное

Художественно-эстетическое

Духовно-нравственное

- досугово-развлекательная деятельность;- проблемно-ценностное общение, художественное творчество

- Кружки, студии - посещение выставок, музеев - праздники, фестивали, спектакли, концерты, экскурсии, классные часы

Развитие творческого потенциала личности ребенка в процессе театральной деятельности, художественной и эстетической активности

Духовно-нравственное

Научно-познавательноеХудожественно-эстетическоеВоенно-патриотическоеПроектная деятельность

- игровая деятельность-проблемно-ценностное общение -художественное творчество-социальное творчество

- кружок,творческое объединение- поисковые операции- концерты, спектакли, выставки-интеллектуальныеигры, исследовательские проекты

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Социальное Общественно-полезная

- игровая деятельность

- сюжетно-ролевые игры, дежурство

Формирование осознанной

78

деятельность

Проектная деятельность

-трудовая (производственная) деятельность-КТД  

- озеленение класса - беседы, встречи- детские общественные объединения, акции, движения -социально значимые проекты

потребности в труде.Формирование адекватного коммуникативного поведения обучающихся в повседневной жизни.

79

План-график внеурочной деятельности обучающихся начальных классов МБОУ Гимназии №1 им. Н.Т. Антошкина

2014-2015 учебный годНаправления

сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май июнь

Спортивно-оздоровительное

День здоровья. «Веселые гонки»

Башкирские игры

«Путешествие в страну Витаминию»

«Зимние забавы».

«Румяные щечки»

«Аты-баты, шли солдаты»

Конкурс Золушек

День здоровья

Президентские состязания

ЦДП «Радуга»

Спортивные секции, спортивные кружки, часы здоровья, «ЮИД»Духовно-нравственное

«Голубь мира»

«Дорогою добра

День матери

Вахта Героев

Клуб Золотой Пчелы

Клуб Золотой Пчелы

Клуб Золотой Пчелы

Клуб Золотой Пчелы

Линейка Памяти

ЦДП «Радуга»

Социальный проект «Я живу в Кумертау», социальный проект «Расскажи о своем герое»Общеинтеллектуальное

Дистанционные блиц-турниры

Дистационные олимпиады

Олимпиада Олимпиада на Кубок им. Гагарина

Олимпиада на Кубок им. Гагарина

«Я-исследо-ватель»

«Я-исследо-ватель»

Неделя начальной школы

ЦДП «Радуга»

Предметные кружки, «Умники и Умницы»Общекультурное

День Знаний

Фотовыставка

Конкурс рисунков

Новогодний праздник

Выставка рисунков «Я человек с большой буквы»

Программа «Город моего детства»

Фестиваль народов мира

Конкурс плакатов

Итоговые линейки

Праздник «День защиты

детей»

Танцевальная студия, вокальная студия, музыкальный час «С песенкой по лестнице»Социальное

Акция «Подарок другу»

Акция «Чистая школа»

«Скворечник, кормушка»

Акция «Согреем детские ладошки лобротой»

Акция «Помоги книжке»

Акция «Оживший полк»

Акция «Подарок маме»

Экологическое ассорти «Дети Берендея»

Акция «Открытка»

ЦДП «Радуга»

Клуб добрых дел

80

Модель внеурочной деятельности в 1-х классах

Направления, формы деятельности Программы 1А 1Б 1В 1Г

Педагог, реализующий программу

Спортивно-оздоровительное

«Азбука здоровья» 2 Учитель

«Я и мое здоровье» 2 Учитель

Подвижные игры 2 1 1 2 Учитель

Духовно-нравственное Социальный проект «Я живу в Кумертау»

1 1 1 1 Педагог ДО

Проект «Расскажи о своем герое», «Я-исследователь»

1 1 1 1 Учитель

Общеинтеллектуальное «Тропинка к своему Я» 2 2 Учитель

Общекультурное Музыкальная час 1 1 Учитель

Социальное Клуб добрых делКТД

2 2 2 2 Учитель

Всего 8 8 8 8

Модель внеурочной деятельности во 2-х классах

Направления, формы деятельности Программы 2А 2Б 2В

Педагог, реализующий программу

Спортивно-оздоровительное

Подвижные игры 1 1 1 Учитель

Общеинтеллектуальное «Тропинка к своему Я» 2 2 2 Учитель

Общекультурное«История казачества в палитре детских голосов»

2 Педагог УДО

Кружок «Моделирование» 1 1 Педагог УДО

81

Духовно-нравственное Социальный проект «Я живу в Кумертау»

1 1 1 Педагог ДО

Проект «Расскажи о своем герое», «Я-исследователь»

1 1 1 Учитель

Социальное Клуб добрых делКТД

1 2 2 Учитель

Всего 8 8 8

Модель внеурочной деятельности в 3-х классах

Направления, формы деятельности Программы 3А 3Б 3В

Педагог, реализующий программу

Спортивно-оздоровительное

«Школа докторов Здоровья» 2 Учитель«Юные инспектора движения» 1 1 1 Учитель

Час здоровья – подвижные игры

1 1 1 Учитель

Общеинтеллектуальное «Почемучки» 2 Учитель

«Занимательная грамматика» 2 Учитель

Общекультурное Танцевальная студия «Эдельвейс»

1 1 1 Педагог ДО

Кружок «Моделирование» 1 1 1 Педагог УДОДуховно-нравственное Проект «Расскажи о своем

Герое», «Я-исследователь»1 1 1 Учитель

Педагог ДО

Социальное Клуб добрых делКТД

1 1 1 Учитель

Всего 8 8 8

Модель внеурочной деятельности в 4-х классахНаправления, формы деятельности Программы 4А 4Б 4В 4Г

Педагог, реализующий программу

Спортивно-оздоровительное

Ритмика 2 Педагог УДО«Юные инспектора движения»

1 1 1 1 Учитель

Баскетбол 2 2 Учитель

82

Час здоровья - подвижные игры

1

Общеинтеллектуальное «Хочу все знать» 2 Учитель

«Я познаю мир» 2 2 2 Учитель

Общекультурное Кружок «Моделирование»

1 Педагог УДО

Духовно-нравственное Проект «Расскажи о своем Герое», «Я- исследователь»

1 1 1 1 УчительПедагог ДО

Клуб Золотой Пчелы 1 1 1 1 Ст.вожатая

Социальное Клуб добрых делКТД

1 1 1 1 Учитель

Всего 8 8 8 8

 6.     Планируемые результаты

 Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты –  конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке; умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных способов

деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Итоговая оценка выпускников начальной школы осуществляется образовательным учреждением.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики.

7. Работа с родителями в рамках образовательной программы:1)     родительские собрания (общие, классные);2)     консультации для родителей по предметам;3)     встречи родителей с психологом школы;4)     открытые уроки по образовательным программам для родителей;5)     встречи с учителями;6)     беседа по введению новых предметов, программ;

83

7)     встреча работников милиции, медицинских работников с родителями;8)     родительское собрание будущих первоклассников. Беседы с родителями о  программах

обучения, помощь в выборе образовательной программы для каждого ребёнка;9)     семейные праздники

3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

3.1. ВведениеСистема условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий содержит:

1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; 4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;5. контроль за состоянием системы условий.

При формировании и реализации ООП образовательное учреждение: определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей структурного

подразделения школы, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественно-полезной, социальной практики;

сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие учебные программы курсов и образовательных модулей образовательные результаты по годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебно-предметные компетентности), основы ключевых компетентностей (информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт (личностные результаты);

обеспечивает эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны педагогов;

предусматривает использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (ролевых игр, тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеурочной работой для формирования современного качества образования.

Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и другими нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие права и обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных нормативных актах образовательного учреждения.

Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО

Категория участников Основные права и обязанности

84

Учитель начальной школы

- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных разделов ООП (учебного плана, рабочих учебных программ курсов, модулей);- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным курсам;- участвует в оценке выполнения и коррекции программы

Методическое объединение учителей начальной школы

- разрабатывает основное содержание ООП НОО: формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает рабочие программы учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;- участвует в мониторинге реализации программы, обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу на очередной учебный год;- обеспечивает разработку учебно-методической документации, проектов локальных нормативных актов;- разрабатывает и обсуждает контрольно-измерительные материалы в соответствии с планируемыми результатами начального образования

Учителя других ступеней школьного образования

- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных разделов ООП;- участвуют в обсуждении программы;- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее освоения

Педагогический совет - рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП НОО;- утверждает ООП НОО

Администрация ОУ - организует всю процедуру формирования, обсуждения и утверждения ООП;- участвует в разработке и обсуждении программы;- осуществляет контроль над выполнением программы и производят оценку достижений отдельных результатов ее выполнения;- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по итогам выполнения ООП;- обеспечивает условия для реализации программы

Родители (законные представители) обучающихся

- формулируют запрос педагогическому коллективу на расширение состава развивающих курсов, образовательных модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и их соотношение;- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;- участвуют в оценке выполнения программы

Обучающийся - обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП

Коллегиальный орган государственно-общественного управления ОУ (Совет Гимназии)

- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и (или) его заместителя о ходе выполнения программы;- помогает администрации ОУ в обеспечении условий для реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Гимназии №1 им. Н.Т. Антошкина полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и соответствует объемам государственного бюджетного финансирования. ООП соответствует гигиеническим требованиям к максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся (пункт 10.5.СанПиН 2.4.2.2821-10).

85

Организация образовательного процесса в начальных классах МБОУ Гимназии № 1 им. Н.Т. Антошкина имеет следующие особенности:• С 1 сентября 2011г. осуществляется переход на новые государственные образовательные стандарты; • Со второго класса ведется преподавание иностранного языка (английский язык).• Производится деление 2 – 4 классов на группы для изучения английского языка.• Обучение в 1 – 4 классах организовано по модулям.• Организована внеурочная деятельность во второй половине дня по направлениям:

1. Спортивно-оздоровительное;2. Общеинтеллектуальное;3. Общекультурное;4. Духовно-нравственное;5. Социальное

• Используются следующие формы учебных занятий: урок, урок-игра, урок-экскурсия, урок-смотр знаний, защита творческого проекта, практикум и др.• Соблюдается преемственность в образовательной деятельности начального, среднего и старшего звена. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Режим работы образовательного учрежденияНачало уроков в гимназии в 8 часов 20 минут.Школа работает в режиме одной смены шестидневной недели (2-4 классы). Обучение в 1-

х классах проводится в режиме пятидневной недели. Продолжительность уроков – 45 минут, в первых классах – 35 минут, с января – 45 минут.

В течение учебного года работает группа полного дня для учащихся 1-2 классов (на платной основе).

Внеурочная деятельность дополняет учебную и направлена на развитие обучающихся.

Сведения о контингенте обучающихсяПринцип комплектования классов начальной школы соответствует Закону «Об

образовании в Российской Федерации», Конституции РФ.В гимназии обучаются 936 учащихся в 36 класс-комплектах, из них:- в начальном звене- 356 обучающихся в 14 класс- комплектах;- в среднем звене- 452 обучающихся в 16 класс- комплектах;- в старшем звене- 128 обучающихся в 5 класс- комплектах.

Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной ступени образования.

С целью повышения результативности в организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников учителями гимназии используются современные образовательные технологии.

Названиетехнологии

Цель Сущность Механизмы

Проблемное обучение

Развитие познавательной активности,

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед

Поисковые методы постановки познавательных задач

86

творческой самостоятельности обучающихся

обучающимися познавательных задач, разрешая которые они активно усваивают знания.

Развивающее обучение

Развитие личности школьника, его способностей

Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности

Дифференцированное обучение

Создание оптимальных условий выявления задатков, развития интересов и индивидуальных способностей

Усвоение учебного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного, предусмотренного стандартом

Методы индивидуального обучения

Игровое обучение

Обеспечение личностно – деятельностного характера усвоения знаний, навыков и умений.

Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации в комфортных для ребенка условиях

Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Проектное обучение

Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности

Достижение общего результата по решению какой - либо проблемы, овладение различными способами деятельности

Совместная учебно-познавательная деятельность, создание готового продукта

Информационное обучение

Формирование умения работать с информацией.

Развитие коммуникативных способностей, исследовательских умений, овладение компьютерной грамотностью

Диалоговый характер обучения, оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы

Информатизация начального образования ориентировано на ознакомление младших

школьников с конкретными информационными технологиями и на формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.

Информационная компетентность формируется при естественном, осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное время и во внеурочных формах школьной жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают индивидуальную и групповые формы работы учащихся.

3.2. Кадровое обеспечение реализации ООП

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,

87

обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

Уровень квалификации педагогического персонала

Всего педагогов, работающих в 1-

4-х кл.

Образование Квалификациявысшее Высшая

категорияI

категория24 чел. 23 19 3

95 % 76% 14 %

В педагогическом коллективе гимназии есть все необходимые специалисты. Укомплектованность педагогическим и иным персоналом составляет 100%.

Педагогические работники гимназии имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимаются научно-методической деятельностью. Все педагоги работают по рабочим программам, составленных на основе Примерных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС.

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п Специалисты

Функции Кол-во специалистов в нач. школе

1. Учитель Создает условия для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

21

2. Психолог Помогает педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3. Логопед Изучает уровни речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, проводит коррекционно-воспитательную и коррекционно-обучающую работу с разными категориями речевых аномалий у детей

1

4. Социальный педагог

Изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча, пропаганде здорового образа жизни.

1

6. Педагог-библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

7. Педагог дополнительного

Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО

2

88

образования8. Администрат

ивный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

5

9. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

10. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

2

Педагогический коллектив гимназии, реализующий ООП начального общего образования:- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);- способствует освоению обучающимися форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;- формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;- создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.             Повышение квалификации педагоговшколы осуществляется на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в научно-практических конференциях различных уровней,впедагогических проектах, в обучающих семинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, создание методических материалов для педагогов развивающего обучения.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов начальной школыс целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.

89

Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются следующие модули критериальной оценки:

- учебно-предметные компетентности;- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать

личностные и социально значимые проблемы);- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.

3.3.Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:

- Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.- Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием педагогических административно – управленческих работников.- Расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.).- Затраты на приобретение расходных материалов.- Хозяйственные расходы. ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.3.4. Материальнотехнические условия реализации основной образовательной программы

МБОУ Гимназия №1 им. Н.Т. Антошкина располагает материальной и информационной базой необходимой для успешной реализации основной образовательной программы начального общего образования.

С целью организации УВП классы начальной школы располагаются в двух зданиях: в главном здании гимназии ( 3-4 классы) и во втором корпусе ( 1-2 классы).

В гимназии оборудовано 14 кабинетов для начальных классов, 1 кабинет музыки, 1 кабинет ИЗО, 2 кабинета иностранного языка. Для проведения спортивных занятий имеется 2 спортивных зала.

Для обеспечения учащихся горячим питанием имеется столовая. Библиотека гимназии оснащена необходимой учебной, методической литературой.Для осуществления образовательного процесса на современном уровне учебные

кабинеты оснащены компьютерами. Для обеспечения выхода в Интернет созданы места: для учащихся – в кабинете информатики; для педагогов – в кабинете информатики, в библиотеке, в школьном информационном центре. Для эффективного осуществления управления деятельностью всех подсистем гимназии создана внутришкольная локальная сеть.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№/п Название техники Количество, шт.1. Стационарные компьютеры 602. Мобильные компьютеры (ноутбуки, нетбуки) 553. Принтеры 44. Мультимедийные проекторы 24

90

5. Интерактивные доски 10

В образовательном процессе гимназии используются программы «Школа 2100», «Перспектива» и «Развивающее обучение Л.В.Занкова».

УМК «Школа 2100», «Перспектива» и система развивающего обучения Л.В. Занкова включают: учебники по основным предметам начальной школы, тетради на печатной основе, терминологические словари по учебным дисциплинам, комплексные словари, комплекты таблиц, методические пособия для учителей и родителей.

Класс Предмет Программа Автор, учебник, год издания1 Русский язык Система Занкова Нечаева Н.В. Русский язык, 20111 Русский язык «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина А.О.

Русский язык. Первые уроки, 2011, 20122 Русский язык Система Занкова Полякова А.В. Русский язык, 20122 Русский язык «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина А.О.

Русский язык, 20123 Русский язык Система Занкова Полякова А.В. Русский язык, 20133 Русский язык «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина А.О.

Русский язык, 20134 Русский язык «Перспектива» Климанова Л.Ф, Бабушкина Т.В.

Русский язык, 20141 Азбука Система Занкова Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука,

20111 Литературное

чтениеСистема Занкова Свиридова В.Ю. Литературное чтение,

2011, 20121 Букварь «Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина А.О.

Букварь, 2011, 20121 Литературное

чтение«Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное

чтение, 2011, 2012 2 Литературное

чтениеСистема Занкова Свиридова В.Ю. Литературное чтение,

20122 Литературное

чтение«Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное

чтение, 20123 Литературное

чтениеСистема Занкова Свиридова В.Ю. Литературное чтение,

20123 Литературное

чтение«Школа 2100» Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное

чтение, 20134 Литературное

чтение«Перспектива» Климанова Л.Ф, Виноградская Л.А.,

Бойкина М.В. Литературное чтение, 2014

1 Математика Система Занкова Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Комишина С.Н. Математика, 2011

1 Математика «Школа 2100» Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика, 2011, 2012

2 Математика Система Занкова Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Комишина С.Н. Математика, 2012

2 Математика «Школа 2100» Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика, 2012

3 Математика Система Занкова Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Комишина С.Н. Математика, 2013

3 Математика «Школа 2100» Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких

91

А.П. Математика 20124 Математика «Перспектива» Дорофеев Г.В. Математика, 20141 Технология Система Занкова Цирулик н.А., Проснякова Т.Н.

Технология. Умные руки, 20111 Технология «Школа 2100» Куревина О.А., Латцева Е.А.

Технология. («Прекрасное рядом с тобой»), 2011, 2012

2 Технология Система Занкова Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества, 2012

2 Технология «Школа 2100» Куревина О.А., Латцева Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой»), 2012

3 Технология Система Занкова Цирулик Н.А, Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй, 2013

3 Технология «Школа 2100» Куревина О.А., Латцева Е.А. Технология («Прекрасное рядом с тобой»), 2012

4 Технология «Перспектива» Роговцева Н.И, Богданова Н.В, Шипилова Н.В, Анащенкова С.В. Технология, 2014

1 Окружающий мир

Система Занкова Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир, 2011

1 Окружающий мир

«Школа 2100» Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 2011, 2012

2 Окружающий мир

Система Занкова Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир, 2012

2 Окружающий мир

«Школа 2100» Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир, 2012

3 Окружающий мир

Система Занкова Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир, 2012

3 Окружающий мир

«Школа 2100» Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир (Обитатели Земли), 2013

4 Окружающий мир

«Перспектива» Плешаков А.А. Окружающий мир, 2014

1 ИЗО Система Занкова Ашикова С.Г. Изобразительное искусство, 2012

1 ИЗО «Школа 2100» Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»), 2011, 2012

2 ИЗО Система Занкова Ашикова С.Г. Изобразительное искусство, 2012

2 ИЗО «Школа 2100» Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»), 2012

3 ИЗО Система Занкова Ашикова С.Г. Изобразительное искусство, 2012

3 ИЗО «Школа 2100» Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство

92

(«Разноцветный мир»), 20124 ИЗО «Перспектива» Шпикалова Т.Я. Изобразительное

искусство, 2014

3.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации ООПООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по

всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,

учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие курсы, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.

Библиотечный фонд укомплектован печатными основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

3.6. Правовое обеспечениеРеализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых

документов:1. Устав образовательного учреждения2. Положение о Совете гимназии3. Положение о педагогическом совете4. Положение о самообследовании5. Положение о системе оценки качества образования6. Положение об информационном центре образовательного учреждения7. Положение о научно-исследовательской работе с учащимися8. Положение о портфолио успехов обучающихся

9. Положение об оценивании знаний обучающихся 10. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.

3.7. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы

Направление мероприятий Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (педагогического совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС.

май 2011г.

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

сентябрь 2011 г.

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы

апрель-май2011 г.

93

начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

август 2011 г.

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС.

апрель 2011г.

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС и тарифно-квалификационными характеристиками

Ежегодно к 1 сентября

7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС

Ежегодно к 1 сентября

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС.

Ежегодно

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

Ежегодно

10. Разработка: — учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика;— положения о внеурочной деятельности обучающихся;— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Ежегодно

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Ежегодно

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

по мере необходимости

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по

апрель 2011 г.ежегодно

94

подготовке и введению ФГОС2. Разработка модели организации образовательного процесса

сентябрь 2011г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

ежегодно в сентябре

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

ежегодно в мае

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС

ежегодно в мае

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС

ежегодно в августе

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС

ежегодно в августе

V. Информационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте гимназии информационных материалов о введении ФГОС

май-сентябрь 2011г.

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

ежегодно в августе

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП4. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта

ежегодно в мае

5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;— по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— по использованию интерактивных технологий.

по мере необходимости

VI. Материально- 1. Анализ материально-технического май ежегодно95

техническое обеспечение введения Стандарта

обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС.

регулярно

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

регулярно

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС.

регулярно

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами.

регулярно

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

регулярно

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

регулярно

4. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯБазовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления,так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличиев нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

96

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.Инновационная профессиональная деятельность —создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков),способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

97

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

98