Ghid emotii

7/29/2019 Ghid emotii

1/59

MATERIAL SUPORT

GESTIONAREA EMOTIILOR LA ELEVI

Autori: Domnica PetrovaiSorina Petric

1


2/59

Abilitile sociale i emoionale, baza abilitilor de via ale copiilor

Comportamentele adulilor, prini i educatori - context de nvare a abilitilor de viaAbilitile sociale i emoionale reprezint resurse importante pe care urmrim s le dezvoltm lacopiii notri pentru a le asigura adaptarea la via. Abilitile se exerseaz n carul relaiilor pecare copilul le stabilete cu persoanele semnificative din viaa lor. Comportamentele adulilor,prini i educatori reprezint principalul context de nvare a abilitilor sociale i emoionale.

Reaciile noastre, cognitive (ce gndim), emoionale (ce simim) i comportamentale (cumreacionm) modeleaz atitudinile i comportamentele copiilor.

Reacia aduilor, prini i educatori este influenat de experienele lor de nvareReacia adulilor, prini i educatori fa de comportamentul copilului este rezultatul unorexperiene de nvare. De exemplu, printele sau educatorul solicit copilului s strng jucriiledup ce s-a jucat cu ele iar acesta refuz. Dup mai multe solicitri, adultul ridic tonul iamenin copilul c i va lua jucriile. Printele sau educatorul poate nva c modul n carepoate obine compliana copilului la mesajul lui este prin ridicarea tonului i ameninare. i duprepetate experiene adultul nva c mesajele de pedeaps modific comportamentul copilului.

Ce nva n acest context adultul i copilul?Din aceast situaie copilul nva s se supun solicitrii adultului doar atunci cndapare ameninarea (prezena emoiei de furie i probabilitatea ca jucriile s-i fie luate),iar adultul nva s foloseasc comportamentele asociate emoiei de furie (ridicareatonului, ameninarea) pentru a obine compliana copilului.

Reacia aduilor, prini i educatori este influenat de semnificaia pe care o acordcomportamentului copiluluiModul n care adulii reacioneaz la ceea ce fac copiii nu este ntmpltor, ci este rezultatul unuimod personal de a semnifica comportamentul lor. Suntem obinuii s observm ceea ce sentmpl n jurul nostru i imediat s facem interpretri asupra lucrurilor observate (ex. copilul astricat jucria pentru c nu i-a plcut ce i-am spus). Semnificaia pe care o acordm esterezultatul direct al experinei noastre de nvare i determin modul n care ne raportm la oanumit situaie, felul n care reacionm emoiile pe care le simim (tristee, iritabilitate, furie)precum i comportamentele prin care care ne manifestm (ex ridicm tonul, ipm etc).Comportamentele noastre sau reaciile noastre emoionale privitor la ceea ce fac copiii sunt

determinate de semnificaiile pe care le atribuim comportamentului respectiv i de modul n carepercepem i interpretm contextul n care apare.

Reaciile adulilor, prini i educatori pentru aceeai situaie sau comprtamentsunt diferiteConfruntai cu aceeai situaie, adulii, prini i educatori, au reacii diferite fa deacelai comportament al copilului. De exemplu, confruntai cu comportamentul dearuncare a jucriilor adulii reacioneaz diferit n funcie de intepretarea pe care o fac.Cei care gndesc c Copilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Face

2


3/59

intenionat ca s m enerveze!, se vor simi furioi i prezint o mare probabilitate de areaciona printr-un comportament agresiv (smulg jucriile din mna copilului, ridic tonuletc). Cei care dau o alt interpretare comportamentului Copilul se plictisete, nu tiecum s se joace sau vrea s mi atrag atenia, vor rmne calmi i vor orienta copilulspre alte activiti. Reaciile adulilor care se confrunt cu un astfel de comportament potfi diferite n funcie de intepretarea i semnificaiile pe care le ofer .

Figura nr. 1

COMPORTAMENTUL COPILULUICopilul arunc jucriile pe jos

INTERPRETAREINTERPRETARECopilul sta nu nelege s nu mai trnteasc cuburile! Copilul se plictisete, nu tie s seFace intenionat ca s m enerveze! joace sau vrea s mi atrag

atenia

EMOIAEMOIA

Furie, enervare, ostilitate Calm

PEDEAPS REACIE ADECVATl lovesc ca s nceteze i redirecionez comportamentul prin

oferirea de alternativen concluzie

Acelai tip de comportament al copilului determin reacii emoionale i comportamentalediferite, la persoane diferite n funcie de modul n care fiecare semnific ceea ce facecopilul.

Acelai tip de comportament determin reacii diferite chiar i la aceeai persoan, nmomente diferite, n funcie de cum percepe contextul n care se manifestcomportamentul.

Ce se ntmpl n realitate comportamentul copilului este rezultatul unor experiene de nvare (logica copilului se

nscrie n limitele unei ecuaii simple fac X - obin Y . comportamentul copilului este o reflecie a abilitilor pe care el le are dezvoltate la un

moment dat manifestarea comportamentelor inadecvate ascunde un deficit de abiliti i reflect

nevoia unor contexte noi de nvare.

3


4/59

comportamentele inadecvate reprezint un feedback deoarece trasmit informaii despreaspectele pe care copilul le mai are de nvat ct i despre calitatea procesului denvaare.

Adulii, prini i educatori pot crea contexte de nvare a abilitilor de viaa ale copiilorUn obiectiv foarte important al adulilor care asigur creterea, ngrijirea i educarea copilului estedezvoltarea abilitilor socioemoionale. Aceste competene reprezint cele mai importanteabiliti de via ale copiilor, asigurndu-le adaptarea la vrta adult. Abilitile sociale iemoionale se nva n contextul relaiilor de zi cu zi prin interaciunea direct a copilului cuprintele, educatorul, nvtoarea, profesorii, colegii de grup sau de clas.

Modelul personal al adulilor - context de nvare a comportamentelor.Modelul personal al adulilor, prini i educatori reprezint un important factor nnvarea abilitilor socio-emoionale. Modul n care ei reacioneaz la propriile emoii, igestioneaz emoiile, relaioneaz cu ceilali, rezolv conflictele ofer contexte prielnicede nvare prin observare i imitare.

Reacia adulilor la comportamentul copilului - context de nvare a abilitilor socio-

emoionaleModul n care adulii rspund la comportamentul copilului influeneaz modul n carecopilul se comport. De exemplu, modul n care adultul reacioneaz la exprimareaemoional a copilului determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestuia.

De ce apar situaii n care copilul nva comportamente neadecvate?Situaia tipic n viaa de zi cu zi este c deseori adulii reacioneaz la comportamentele copiilorn concordan cu emoiile personale i nu n raport cu obiectivele de nvare supraodonate. Deexemplu, cnd copilul manifest un comportament care vine n contradicie cu scopul adultului(ex. Copilul ar trebui s m asculte) acesta triete o serie de emoii negative i pune n aplicareo serie de metode, pentru a stopa comportamentul neplcut al copilului, care sunt congruente custarea emoional (ex. pedepsete copilul). n acest exemplu, rspunsul adultului reprezint unrspuns la propria lui emoie (o modalitatea de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de

nvare supraordonate. n realitate, copiii au nevoie s nvee de la aduli comportamenteadecvate de rspuns la anumite situaii problematice cu care se confrunt.

Pentru a exemplifica s lum mai multe exemple:

Situatia 1 Un copil se nfurie pentru c nu poate avea jucria dorit i face o criz de furie nmagazin (plnge, ip, lovete cu picioarele coul cu cumprrturi)

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiCum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul interpeteaz comportametulcopilului ca pe un indicator de evaluare a eficacitii sale ca printe. Astfel i pot veni n minte

gnduri de tipul Oamenii vor crede despre mine c nu sunt n stare s-i dau o educaiecorespunztoare M face de ruine! Se uit toat lumea la mine! Oamenii vor crede despremine c sunt un printe ru i iresponsabil care abuzeaz copilul!.Cum se simte adultul?Ca urmare a acestor convingeri adultul se simte jenat, ruinat, vinovat.Cum reacioneaz adultul ?n aceste circustane adultul cumpr copilului jucria rvnit pentrusalvarea situaiei. Aceast tip de rspuns este n concordan cu emoia adultului i nu cuobiectivul de nvare. Copilul are nevoie s fie expus la situaii n care s nvee s tolerezefrustrarea.Ce nva copilul din aceast experien?

4


5/59

1. S foloseasc comportamentele de manifestare a furiei atunci cnd nu poate s obin ceeace vrea.

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Printele identific la copilul su inabilitateade a face fa frustrrii i se gndete c dei se simte inconfortabil c se uit toat lumea la el,este important s se foloseasc de aceast oportunitate pentru a-l nva pe copilul su oabilitate important pentru via (s amne recompensa imediat i s tolereze frustrarea).Cum se simte adultul? Rmne calmCum reacioneaz adultul ?Adopt comportamente care i permit copilului s nvee abilitatea deamnare a recompensei .Obiectivul de nvaare n cazul acestui copil este s nvee s tolereze frustrarea. Reaciaadultului trebuie s fie congruent cu acest obiectiv.Copilul nva s tolereze frustrarea n msura n care este expus la situaii specifice. O astfel desituaie poate fi transformat de adult ntr-un context de nvare.Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivul de nvare ?2. Observ i traduce n cuvinte emoia copilului observ c eti furios3. Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat?4. Face apel la regul - Refuz calm i ferm cererea copilului regula este s cumprm doar

lucurile care le-am trecut pe list.5. Ofer copilului posibilitatea unui moment de linitire de 2-3 min n afara spaiului din magazin6. Exerseaz cu copilul respiraia profund pentru a-l ajuta s se liniteasc7. Finalizeaz cumprrturile i pleac cu copilul acas, n msura n care copilul are dificulti

de a se liniti (dup timpul de linitire)Ce nva copilul din aceast experin?

1. S-i exprime emoia de furie n cuvinte (astfel scade probabilitatea de a utilizacomportamentele agresive n experimarea furiei)

2. S utilizeze o serie de strategii de gestionare a emoiei de furie (respiraia, distanarea desituaie, timpul de linitire)

3. S-i amne recompensa imediat4. S atepte.

Situaia 2- Un copil i lovete cu palma colegul care i-a luat pixul de pe banc. nvtoareaobserv incidentul.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor nepotriviteCum interpreteaz adultul comportamentul copilului?nvtoarea interpeteazcomportamentulcopilului ca un indicator al autoeficacitii sale ca educator. Astfel i pot veni n minte gnduri degenul copilul asta nu m respect, cum i permite s loveasc n prezena meaCum se simte adultul?Acest tip de interpretare declaneaz emoii de furie i iritare.Cum reacioneaz adultul ?nvtoarea poate s :

certe sau critice elevul (Nu e frumos ce faci! Nu i-e ruine!), utilizeze un ton ridicat lovesc copilul pentru a vedea i el cum este pedepseas (s pun copilul s stea n picioare la or timp de cteva

minute)Rspunsul nvtoarei apare n aceast situaie ca rspuns la emoia resimit (o modalitate deautoreglare emoional).

Ce nva copilul din aceast experien?8. S-i manifeste furia prin comportament agresiv n situaiile viitoare

5


6/59

Ce nva adultul din aceast experin?9. Rspunsul su stopeaz pe moment comportamentul nepotrivit al copilului ceea ce-i

confirm faptul c aceast reacie funcioneaz. Ca urmare a acestui fapt, nvtoarea vatinde s foloseasc acest tip de rspuns i n situaiile viitoare.

Dei reacia nvtoarei poate stopa pe moment comportamentul nepotrivit al copilului ea nu areeficien pe termen lung deoarece nu nva copilul un comportament altervativ acceptabil cares nlocuiasc comportamentul agresiv (ce s fac n situaia viitoare cnd va fi furios). nconsecin, ntr-o situaie similar viitoare, cnd copilul va fi furios, va adopta acelai tip decomportament.

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului?nvtoarea interpreteaz situaia creat cape o oportunitate a-i nv pe cei doi copii cum s se comporte altfel, ntr-o situaie similar.Cum se simte adultul? Ca urmare a acestei perspective nvtoarea va putea s rmn calmi Cum reacioneaz adultul ? Adopt un comportament care s fie n acord cu obiectivele denvare pentru cei doi copii.

Obiectivele de nvare n aceast situaie sunt pentru ambii elevi. Amndoi au nevoie s nvees fac ceva diferit ntr-o situaie similar viitoare. Cel care a lovit are nevoie s nvee modalitiadecvate exprimare i gestionare a furiei, iar cellalt are nevoie s nvee abilitatea de a cerepermisiunea pentru a folosi un obiectcare nu este al lui. Copiii nva aceaste abiliti dacadultul le ofer contexte n care s le exerseze. n consecin, pentru a le oferi copiilor uncontext de nvare este important ca nvtoarea s aib un rspuns congruent cu obiectivul denvare.Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare?10. observe i traduce n cuvinte emoia copilului (Observ c eti trist!)11. relaioneaz emoia cu contextul (Ce s-a ntmplat?)12. faciliteaz exprimarea emoional (Spune-i lui... cum te simi pentru c te-a lovit)13. se raporteaz n egal msur la experina celuilalt copil (care a lovit)14. traduce n cuvinte emoia celuilalt copil (observ c eti furios)

15. relaioneaz emoia cu contextul (ce s-a ntmplat?)16. face apel la regul (regula este ca atunci cnd doreti s iei un lucru care nu este al tu sceri permisiunea, regula este ca atunci cnd eti furios s spui n cuvinte cum te simi)

17. aplic consecine logice pentru nclcarea regulilor (3 min n timpul de linitire)18. Identifice soluii pentru situaiile viitoare (Cum putem rezolva altfel situaia - Ce poi s faci

diferit cnd eti furios n loc s loveti : s spui n cuvinte cum te simi, s i iei distan, ssolicii ajutorul adultului dac nu poi rezolva problema singur; Ce poi s faci cnd doreti siei ceva ce nu este al tu: s ceri permisiunea.)

Ce nva copiii din aceast situaie? S i exprime n mod adecvat emoiile S priveasc lucurile din prespectiva celuilalt S foloseasc comportamente care faciliteaze interaciunea social (exprimarea emoiilor

n cuvinte, solicitarea permisiunii) S i gestioneze n mod adecvat emoia de furie.

n concluzie...

Pentru dezvoltarea abilitilor de via este foarte important ca adulii, prini, educatori,nvtori, profesori s nvee s:

Aib reacii cu mesaj de nvare pentru copil

6


7/59

Adopte comportamente care s fie conforme cu obiectivele supraordonate de nvaare in contradicie cu emoiile personale

Identifice i s utilizeze strategii de autoreglare emoional care s se manifeste n afaracontextului relaiei cu copilul.

Care sunt aspectele cele mai importante la care trebuie s fiu atent ca adult, printe saueducatorn practica curent adultul, printele sau educatorul are tendina de a identifica imediat o soluiepentru rezolvarea situaiei. n realitate, copiii au nevoie de un timp mai mare n care s vorbeascdespre modul n care se simt n acel moment.

O alt situaie tipic este cea n care adultul ntreab copiii despe cauza modului n care s-aucomportat. ntrebarea comun de ce ai fcut asta? este ineficient deoarece incrimineazcopilul, l face s se simt vinovat, l determin s intre n defensiv sau s dea vina pe altcineva.Cea mai eficient ntrebare care ofer copilului posibilitatea de a-i exprima emoiile este Ce s-antmplat?n orice situaie n care apare un comportament neadecvat adultul trebuie s fie atent:

s observe emoia copiilor i s o traduc n cuvinte s faciliteze exprimarea emoional ce s-a ntmplat? s fac apel la reguli (regula ghiedeaz comportamentul copilului ntr-o situaie social)

Rezolvarea situaiilor n care apar comportamente nepotrivite ntre copiii necesitparcurgerea mai multor pai:

Observarea i traducerea n cuvinte a emoiei copilului Observ c eti .... Relaionarea cu contextul Ce s-a ntmplat? Sumarizarea informaiei primite neleg c... Exprimarea emoiei (copilul i comunic celuilalt cum se simte) Raportarea la cellalt copil sumarizarea neleg c.... Apelul la regul Regula este.... Aplicarea imediat a consecinei nclcrii regulii (se sancioneaz

comportamentul i nu emoia copilului)

Identificarea soluiilor de rezolvare a problemelor.

7


8/59

La grdini!!! Copilul nva comportamentele sociale

Precolaritatea este perioada n care copilul achiziioneaz 80% din abilitile pe care lefolosete la vrsta adult. n cea mai mare parte aceaste achiziii se fac n contectul interaiunilorzilnice pe care copilul le are cu ceilali, aduli i copii.Competenele sociale i emoionale prioritare la vrta precolar

1. recunoaterea i exprimarea emoiilor2. tolerarea frustrrii, amnarea recompensei imediate3. gestionarea fricii (s tolereze s stea singuri)4. iniierea i meninerea unei relaii de prietenie5. mprirea jucriilor6. respectarea regulilor aferente unie situaii sociale7. solicitarea i acordarea ajutorului8. rezolvarea eficient a conflictelor9. ateptarea rndului10. formularea unei cereri

Comportamentele problematice la aceast vrst de cele mai multe ori au n spate un deficit deabilitate (copilul nu stie cum s fac comportamentul acceptat social). n consecin, obiectivelede nvare vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale.

Comportamente ce necesit exersarea unor abiliti

Un copil stric jocul altui copil.Deficite posibile: lipsa abilitii de integrare n jocul celorlali copii, de gestionare a frustrrii.

Un copil smulge jucria unui alt copilDeficite posibile: lipsa abilitii de formulare a unei cereri i de ateptare a rndului, degestionare a frustrrii, de mprire a jucriilor cu ceilali.

Un copil prteDeficite posibile: lipsa abilitii de solicitare a ajutorului, prin exprimarea propriei perspective, deexprimare a emoiilor prin intermediul cuvintelor.

Un copil mpinge i intr n faa altui copilDeficite posibile: lipsa abilitii de ateptare a rndului, de amnare a recompensei imediate detolerare a frustrrii

Un copil eticheteaz un alt copilDeficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare adecvat a furiei

Un copil spune despre lucrarea unui alt copil c este urt.Deficite posibile: lipsa abilitii de oferi i primi complimente, de gestionare adecvat a furiei

Un instrument foarte eficient de nvare a abilitilor sociale este utilizarea regulilor.Regula ghideaz comportamentul copiilor ntr-o situaie social. Copiii au nevoiepermanent de ghidare din partea adulilor n ceea ce privete recunoaterea i respectarea

8


9/59

regulilor de comportament n anumite situaii sociale. Copiii nva cel mai bine anumitecomportamente sociale atunci cnd sunt stabilite clar regulile i limitele (ex. Andrei nu se va mai

juca cu tine dac vei continua s-i iei jucria). Pentru a interioriza ct mai bine regulile estenecesar ca adulii s repete n mod permanent regula copilului. Autoreglarea comportamentuluincepe din momentul n care copiii integreaz cerinele i explicaiile adulilor n limbajul propriu.

Exemplu de nvare 1Doi copii construiesc mpreun un castel. Un alt copil vine i lovete cu piciorul construcia celordoi.

Adultul poate avea mai multe variante de rspuns la aceast situaie. n funcie de rspunsuladoptat, situaia poate fi un context de nvare a comportamentelor potrivite sau nepotrivite.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiRspunsul pe care adultul l adopt are legtur cu modul n care el semnific comportamentulsituaia i comportamentul copilului care stric jocul.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul are convingerea c acel copil care astricat jocul este ru sau obraznic, needucat, copil problemCum se simte adultul? Adultul care vede comportamentul copilului ca fiind ru sau lipsit derespect la adresa celuilalt v tri o emoia de furie, iritare, enervareCum reacioneaz adultul ?

ridic tonul, ceart copilul pedepsete (l trimite la colul ruinii)

Acest tip de rspuns este mai degrab confom cu emoia adultului (este un rspuns la modul ncare se simte adultul n acel moment) i n dezacord cu obiectivul de nvare supraordonat (denvare a unei abiliti)

Ce nva copilul din aceast experien? S foloseasc acelai tip de comportament ntr-o situaie viitoare S rspund prin comportamente agresive cnd este furios ( s ridice tonul, s certe, s

pedepseasc)

Ce nva adultul din aceast experin?

S utilizeze acelai comportament pentru stoparea imediat a comportamentuluineadecvat al copilului (Dei reacia adultului poate stopa pe moment comportamentulnepotrivit al copilului ea nu are eficien pe termen lung deoarece nu nva copilul uncomportament altervativ acceptabil care s nlocuiasc comportamentul agresiv)

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul gndete despre copilul respectiv cnu are nc abilitatea de a intra n jocul celorlali copiiCum se simte adultul? iva pstra calmul va trata situaia respectiv ca pe un context n care lnva pe copil o abilitate esenial pentru buna lui integrare n grup cum s comunice dorinade a se juca i ei.Obiectivul de nvare n aceast situaie const n a-l nv pe copil modaliti adecvate de a seintegra ntr-un joc n desfurare:

S solicite verbal dorina de a se juca (doresc s m joc i eu cu voi) S solicite verbal permisiunea de a intra n joc (pot s m joc i eu) S creeze un rol nou pentru a dezvolta jocul copiilor S solicite ajutorul adultului dac nu reuete singur.

9


10/59

Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare?

Identific i traduce n cuvinte emoia copilului care a stricat jocul Observ c etifurios

Faciliteaz exprimarea emoional prin relaionarea emoiei cu contextul Ce s-antmplat?(este important ca adultul s comunice cu copilul pe un ton cald, atingnd

uor copilul i asezndu-se la nivelul lui) Sumarizeaz informaia primit de la copil neleg c eti furios pentru c i doreai i

tu s te joci cu ei i ei nu te-au chemat i pe tine ncurajeaz exprimarea emoiilor celor doi copii a cror construcie a fost strict

Spune-i cum te-ai simit cnd i-a stricat construcia (Am fost trist cnd mi-ai stricatconstrucia)

Utilizeaz schimbarea perspectivei pentru a-i permite copilului care a stricat jocul sneleag consecinele emoionale ale comportamentului su asupra celorlali copii cndtu te-ai jucat i cineva a venit s i strice jocul. Cum te-ai simit?

Face apel la regul Regula este s spui n cuvinte c i doreti s te joci Identificarea de soluii de remediere a situaiei (ex. implicarea celor trei copii n joc

pentru a reface mpreun construcia)

Ce nva copilul din aceast experien?o C emoiile lui sunt importanteo C adultul nelege cum se simte elo S exprime n cuvinte emoiileo S exerseze altenative de comportament acceptabile care s faciliteze

integrarea n jocul celorlalio S interacioneze pozitiv cu colegii de grup.

Exemplu de nvare 2Doi copii se joac mpreun de-a doctorul. Un copil are n mn stetoscopul i spune c el estedoctorul. Un coleg se apropie i i smulge stetoscopul de la gt spunnd c el este doctorul.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiExist dou situaii tipice n acest caz.. O reacie ar putea fi cea de evitare iar alta de atac, derspuns agresiv. Modul de reacie apare n funcie de maniera n care educatorea semnificcomportamentul de smulgere al copilului. Cnd comportamentul copilului este perceput ca oameninare asupra propriei persoane, adultul anticip o consecin negativ asupra sa ceea ceconduce la apariia unor emoii de furie i sau team. n consecin, adultul poate adopta fie oreacie de evitare fie o reacie de atac.1. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea anticipeaz posibileconsecine negative asupra ei (dac o sa-i iau stetoscopul copilului care a smuls, o sa fac ocriz de furie uria i mi va strica toat ziua, nu o s am linite s mi fac activitile dac nu i

las lui stetoscopul). Cum se simte adultul? Adultul care anticipeaz posibile consecine negative ca urmare ainterveniei imediate simte team i i este fric s ia o msur sau s intervin pentru a nudegenera situaie ntr-o criz de furie.

Cum reacioneaz adultul ? Adultul las stetoscopul copilul care a smuls sau ignorcomportamentul ceea ce implicit va concura la meninerea i perpetuarea lui. Educatoarea nacest caz are un mod de reacie n concordan cu emoia de team evit situaia, fr s incont de obiectivele de nvare supraordonate.Ce nva copilul din aceast experien?

10


11/59

S foloseasc comportamentul de smulgere i n situaiile viitoare cnd va avea nevoiede un obiect care este la un alt copil.

2. Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea gndete despre copil ceste este egoist, ru sau obraznic i c nu are respect pentru nimeni.Cum se simte adultul? Adultul se va simi iritat, enervat, furios.Cum reacioneaz adultul ?Adultul poate s certe copilul, s i vorbeasc pe un ton ridicat, s

eticheteze i s l pedepseasc dndu-l afar din joc sau punndu-l pe scaunul ruiniin acest caz reacia lui are legtur mai degrab cu emoia trit (enervare) i mai puin cuobiectivele de nvare pentru copii.Ce nva copilul din aceast experien?

S foloseasc acelai comportament n situaiile viitoare S exprime furia prin comportamente agresive (s ridice tonul, s loveasc) S eticheteze S se defineasc n termenii folosii de adult (sunt ru, sunt obraznic)

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatorul identific n spatele acestuicomportament lipsa abilitii de a formula n mod adecvat o cerere (te rog s-mi dai) sau aabilitii de ateptare a rnduluiCum se simte adultul? Adultul i menine calmulCum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitilor carelipsescObiectivele de nvare const n exersarea abilitii de formulare a unei cereri, de ateptare arndului i de redirecionare a atenei pe o alt activitate.

Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Ia jucria din mna copilului care a smuls-o. Observ i traduce n cuvinte emoia identificat la copilul cruia i-a fost smuls Observ

c eti trist Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? Sumarizeaz informaia primit neleg c eti trist pentru c Ionic i-a smuls jucria din

mn ncurajeaz exprimarea emoional Spune-i lui Ionic cum te simi pentru c i-a smuls

jucria Se raporteaz la experinaa celuilalt copil neleg c ai smuls jucria din mn

Face apel la regul Regula spune s ceri spunnd TE ROG S-MI DAI, s spuimulumesc dac ai primet sau s atepi fcnd altceva ntre timp dac copilul nu poates i dea imediat ce ai cerut.

Face apel la consecin (consecina pentru nclcarea regulii trebuie s fie aplicatimediat) pentru c ai smuls jucria acum vei merge 5 min n afara spaului de joac dupcare vei veni i i vei continua jocul).

Implic copilulul ntr-o activitate i l ncurajeaz s solicite un obiect sau o jucrie de laun alt copil folosind comportamentul adecvat (formularea unei cereri). Recompenseaz comportamentul copilului printr-o laud specific sau un stimulent

Ce nva copiii din aceast experien?- S identifice i s denumeasc propriile emoii- S exprime emoiile de tristee n cuvinte- S indentifice care sunt consecinele emoionale ale comportamentului su.- S foloseasc un comportament potrivit pentru a primi un obiect care este n

mna altui copil

11


12/59

- S atepte cnd nu poate primi imediat obiectul.- S i redirecioneze atenia ctre o alt activitate pn cnd poate primi obiectul

solicitat

Experiena de nvare 3Copiii se joac mpreun. Andrei cere o jucrie de la Ana. Ana i spune c acum se joac ea cuea. Andrei o strig ANA Banana. Ana ncepe s plng.

Educatoarea poate avea mai multe variante de rspuns la aceast situaie. n funcie derspunsul adoptat, situaia poate fi un context de nvare a comportamentelor potrivite saunepotrivite.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiCum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea interpreteaz c acel copilcare a folosit cuvinte neportivite este ru, lipsit de educaie, sau simte pcere cns i face peceilali s sufere.Cum se simte adultul?Adultul simte furie, iritare, enervare.Cum reacioneaz adultul ?

Ceart copilul care a folosit cuvinte nepotrivite Ridic tonul Foreaz copilul s i cear scuze Amenin Pedepsete copilul punndu-l la locul ruinii

Ce nva copii din aceast experien? S rspund cu comportamente agresive cnd este furios S foloseasc rzbunarea ca modalitate de autoreglare emoional

S repete acelai tip de comportament n situaii similare (s foloseasc cuvintelenepotrivite la adresa celorlali cnd lucurile nu se petrec aa cum dorete el)

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea identific n spatelecomportamentului de etichetare lipsa abilitii de ateptare a rndului, de gestionare a frustrrii ide exprimare adecvat a emoiei de furieCum se simte adultul? Adultul i menine calmulCum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitilor carelipsesc.Obiectivele de nvare const n exersarea abilitii de exprimare n cuvinte a emoiei de furie,de ateptare a rndului i de redirecionare a atenei pe o alt activitate.


Identific i traduce n cuvinte emoia copilului care fost etichetat Observ c etitrist...

Faciliteaz exprimarea emoional prin relaionarea emoiei cu contextul Ce s-antmplat?

Sumarizeaz informaia primit de la copil neleg c eti trist pentru c i-a spusANA BANANA.

12


13/59

ncurajeaz exprimarea emoiilor Spune-i lui Andrei cum te-ai simit cnd i-a spusaa

Se raporteaz la cellalt copil i sumarizeaz informaiile identificate neleg c i-aiadresat un cuvnt nepotrivit

Face apel la regul Regula este s folosim cuvinte potrivite cnd vorbim despre

ceilali Schimb perspectiva pentru a-i permite copilului s neleag consecinele emoionale

ale comportamentului su asupra celorlali copii Cnd cineva i-a spus un cuvntnepotrivit tu cum te-ai simit?

Aplic consecina imediat pentru comportamentul nepotrivit Pentru c ai folosit uncuvnt nepotrivit acum vei merge timp de 3 min la locul de linitire)

Pune copilul n situaia de a exersa comportamentele potrivite (ncercm nc o dats i ceri Anei jucria i dac nu i-o d cutm impreun altceva plcut de fcut pn ovei primi)

Pentru copilul care a primit eticheta este important s i transmitem mesajul c pentrumama lui el este special.i oferim copilului trei alternative de rspuns pe care ar putea s le testeze:

-s rspund cu umor-s l ignore pe copilul care o eticheteaz i s i gseasc ceva plcut de fcut-s i spun copilului c nu i place i c dorete s nceteze te rog s ncetez c nu miplace s mi spui aa.

Ce nva copii din aceast experien? S i exprime n cuvinte emoiile de furie i tristee S-i atepte rndul S i reorinteze atenia spre o alt activitate care i face plcere S tolereze frustrarea generat de faptul c nu a primit imediat jucria solicitat

Experina 4

Un copil spune c lucrarea colegului este urt. Copilul ncepe s plng i merge la educatoares-i spun ce i-a spus colegul lui.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiCum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea interpreteaz comportamentulcopilului ca fiind expresia unei ruti.Cum se simte adultul?Adultul simte furie, iritare, enervare.Cum reacioneaz adultul ?

Ridic tonul Evalueaz negativ lucrarea copilului care a fcut aceast remarc (A ta e mai frumoas?

Nu vezi cum arat?) Ceart copilul care a spus c lucrarea este urt (Nu e frumos s spui aa ceva!)

Ce nva copii din aceast experien? S foloseasc rzbunarea ca modalitate de autoreglare emoional S fie ateni la aspectele negative ale celorlali S foloseasc comportamentele agresive ca rspuns la emoia de furie S acorde atenie cu preponderena lucurilor care nu le plac la ceilali

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.

13


14/59

Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Educatoarea identific n spatelecomportamentului de evaluare negativ a lucrrii unui alt coleg un deficit al abilitii de a oferi iprimi complimente. Acest comportament de a scoate n eviden greelile celorlali este rezultatulunor experine de nvare. Copiii care sunt des criticai i dezvolt acest abilitate de a remarcacu uurin greelile celorlali i de a le evidenia. n spetele comportamentului de preducatoarea identific deficitul abilitii de solicitare a ajutorului, vorbind despre sine.Cum se simte adultul? Adultul i menine calmulCum reacioneaz adultul ? Reacia educatoarei va fi centrat pe exersarea abilitii deidentificare a aspectelor pozitive n ceea ce fac ceilali, de acceptare a diferenelor i de solicitarea ajutorului, vorbind despre propria persoan.Obiectivele de nvare const n exersarea abilitii de:

Solicitare a ajutorului vorbind despre propria persoanOferire de complimnteExperimarea emoiilor n cuvinte


Face apel la regul Regula este fiecare vorbete depre el. (pentru copilul careprte)

Observ i numete emoia identificat Observ c eti trist Faciliteaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? Sumarizeaz informaia primit neleg c eti trist pentru c Ionic a spus despre

lucrarea ta c este urt ncurajeaz exprimarea emoional Spune-i lui Ionic cum te simi pentru c a spus

asta despre lucrea ta Se raporteaz la experina celuilalt copil neleg c ai spus despre lucrea lui c este

urt Face apel la regul Regula este fiecare vorbete despre el i despre ce face el Transmiterea mesajului c fiecare face cum poate i fiecare lucrare este frumoas

n felul ei Identific de soluii de ameliorare a situaiei (ex. s identifice mpreun lucruri care i

plac n lucrarea despre care a spus c este urt)

Comportamentul de pr

Pra este un comportament prin care copilul vorbete despre un alt copil, i judecata lui desprece a fcut greit un alt copil. Acest comportament este diferit de abilitatea social de solicitarea ajutorului n situaii dificile i pe care l ncurajm la aceast vrst. Deosebirea importantconst n faptul c n comportamentul de solicitare a ajutorului, copiii sunt ncurajai s vorbeascdespre ei, despre cum se simt i despre ce s-a ntmplat cu ei. n cazul comportamentului depr copiii vorbesc despre ce au fcut ceilali ca o form de interpretare a comportamentului

celuilalt, de exemplu, D-na nvtoare, George este ru.

Comportamentul de pr este n mod implicit meninut de rspunsul adultului. Copilul careprimete atenie sau un rspus favorabil cnd vorbete depre ce au fcut ceilali este ncurajat sfoloseasc acest comportament i pe viitor.

Schimbarea comportamentului de pr este o prioritate deoarece adesea acest comportament s-a dovedit a fi un stimul puternic pentru declanarea comportamentelor agresive ntre copii iconducnd implicit la relaii conflictuale.

14


15/59

Cum intervenim pentru modificarea comportamentului de pr? Stabilim regula fiecare vorbete despre el Facem apel la regul de fiecare dat cnd un copil vine s prasc Regula este fiecare

vorbete despre el, te rog s spui ce s-a ntmplat vorbind despre tine.

ncurajm copilul s solicite ajutor vorbind despre nevoia lui Am nevoie de ajutor te rogs m ajui.

15


16/59

La coal!! Copilul nva atitudinea fa de el ca persoan,fa de performan i greeal

Perioada colar mic este esenial n formarea convingerilor despre eficacitatea personal,deoarece copiilor li se cere performan, iar rezultatele lor sunt evaluate. Pentru a obine rezultatetot mai bune i pentru a-i motiva, copii au nevoie de ncurajri permanente. Uneori, adulii critici acuz copilul pentru greelile pe care le face. Copii au ns nevoie de foarte mult repetiie iexerciiu pentru a nva un comportament.

Atunci cnd nvm o abilitate nou greeala este inerent. Orice proces de nvare implic igreeala. De exemplu atunci cnd nvm s mergem pe biciclet la nceput vom cdea de maimulte ori dar pe msur ce vom exersa czturile vor fi din ce n ce mai rare. Pentru a nva oabilitate un copil are nevoie de multe repetri i exerciii pn la momentul n care ajunge s aibo performan optim. n plus e nevoie ca el s tie ce a reuit s fac optim pn n acelmoment i ce mai are de nvat. Dac i spunem ce NU a fcut bine sau ce a greit, nu facemdect s i provocm o reacie emoional negativ care de cele mai multe ori, blocheazperformana i fac foarte dificil reintrarea n sarcina de nvare. Oamenilor este mult mai dificils nvee atunci cnd simt discomfort dect atunci cnd triesc o emoie pozitiv, de confort.Emoiile pozitive sunt un context foarte bun de a nva o sarcin sau un comportament pentruc astfel, nvarea este asociat cu o emoie pozitiv.

Imaginea de sine ne-o construim n funcie de ceea ce facem, de performanele noastre in funcie de reacia celor din jurnc de cnd sunt mici copiii fac o mulime de lucruri. Ei manifest o nevoie acut de a explorarea mediului n care triesc i nva din observare i imitare s mearg, s vorbeasc, s se joaceetc.Prinii sau persoanele care ngrijesc copiii sunt primii care contureaz imaginea de sine acopilului. Prin ceea ce fac sau spun ei n momentele n care copilul nva s fac ceva, transmit

mesaje de nvare pentru copii. De exemplu ei pot spune Bravo, ai fcut bine! sau NU, nu ebine!, pot zmbi sau se pot ncrunta. n funcie de aceste reacii copiii nv despre ce credadulii privitor la abilitile i modalitile lor bune sau greite de a face diverse lucruri.

Ce cred adulii despre copii, influeneaz n mod direct convingerile lor despre ei. Copiiiinternalizeaz aprecierile adulilor i se descriu n termenii utilizai de ei. Pe acest fundament seformeaz imaginea de sine.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiCum interpreteaz adultul greelile? Cele mai frecvente convingeri au legtur cu o anumitperspectiv asupra greelilor. Aceste convingeri ale adulilor sunt rezultatul unor experine denvare. Adulii care au convingeri de tip perfecionist de genul greelile sunt intolerabile;

trebuie s anticipi problemele care apar;Oamenii m vor desconsidera dac fac greeli. Urscs nu fac foarte bine/perfect un anumit lucru.Dac am eecuri cu copilul meu , atunci am euatca persoan.O persoan trebuie s fac tot ce i st n putere s ias toul perfect. Tot ceeace fac ceilali trebuie s fie de calitate maxim.Totul trebuie s fie aa cum e cel mai bine. Areun anumit mod de a se raporta att la grreelile proprii ct i la greelile celorlali.

Cum se simte adultul? Manifest o fric imens fa de tot ce nseamn abatere de lastandardele personale (frica de a nu face lucurile perfect, frica de a nu fi desconsiderat, frica de anu pierde aprecierea celorlali, teama c propriul copil ar avea de suferit dac nu este foarte atents l protejeze de greeli)

16


17/59

Cum reacioneaz adultul ?Cnd adulii fac remarci frecvente de genul nu aa se face, nu e bine aa! oprete-te! copiiinu au posibilitatea s nvee s fac lucurile mai bine i cu timpul ncep s cread c nu sunt nstare s le fac.

Uneori prinii ncearc din rsputeri s i protejeze de orice fel de disconfort. Aceast ncercarede protejare excesiv a copiilor are ns consecine negative asupra dezvoltrii lor. De exemplu,prinii care se lupt din greu s-i protejeze copiii de greeli pentru a nu se rni, pentru a nusuferi, i pot nva n mod accidental c greelile sunt inaceptabile.

Comportamente ale adulilor, prini sau educatori cu risc pentru dezvoltareaconvingerilor de tip perfecionist la copil

Ofer mesaje frecvente de critic privitor la ceea ce face copilul. Copilul se simte adeseajudecat, evaluat negativ de adulii din familie i ncearc din rsputeri s l mulumeasc.Astfel el poate nva c singura cale de a-l mulumi este s fie perfect.

Ofer mejase frecvente de critic privitor la ceea ce fac alii. Copiii nu doresc s fie caacei oameni pe care prinii nu-i plac i ncearc s stea departe de critic.

Fac multe lucruri n locul copiilor. n unele familii, prinii i doresc ca lucurile s fiefcute ct mai repede i ct mai bine i astfel nu las copiilor posibilitatea de a face multelucruri pentru ei. Aceast practic parental nva copiii c ei nu pot face lucrurile la felde bine sau c nu sunt n stare. Hiperprotecia este o form specific de reamintirepermanent a copilului c este nevoie s fie atent la posibilele greeli.

Exprim ateptri i standardele de performan excesiv de ridicate, critica fiind indirect. Compar copiii unii cu alii. Mesajele de genul de ce nu poi s fii la fel ca fratele tu?

face copilul s se simt c nu este suficient de bun. Astfel el ajunge s cread c trebuies fie perfect pentru a se simi ncreztor i inteligent.

Pun accent doar pe anumite aspecte ale comportamentului lor n special pe cele care nusunt adecvate din nevoia de a le modifica imediat.

Laud sau recompenseaz copilul doar cnd acesta are o performan colar. Astfel,copilul nva s se valorizeze doar prin prisma performanelor colare. Riscul este ca

acest tip de copil s se centreze doar pe sarcinile colare i mai trziu pe cele de la loculde munc, ignornd o parte esenial a vieii lui (viaa personal). Experiena lui de viaal-a nvat c doar dac muncete din greu i va putea lua reconpensa.

Transmit mesaje de genul Da... DAR sau este bine dar de exemplu este bine cti-ai fcut tema astzi dar trebuia s-i doreti acest lucru sau Bine este un rezultatbun la test dat de ce nu ai luat FB? Partea a doua a afirmaiei o anuleaz pe prima iarcopilul rmne cu ideea c iar nu a fcut bine.

Solicit copilului s refac lucrrile pentru a le face perfect.(ex i rupe foaia i l pune pecopil s refac tema pentru c a fcut cteva greeli) Copilul nu este un adult i nu poates performeze lucurile la standardele adecvate vrstei adulte.

Condiioneaz dragostea i afeciunea pentru copil de realizrile lui. Prinii exprimafeciunea fa de copil, prin gesturi sau cuvinte, doar atunci cnd are performanecolare. Formuleaz frecvent mesaje de tipul M-ai suprat!

Expun frecvent copilul la pedeaps pun accent pe mesaje de nvinovire i ruinare acopilului.

Nu ofer aprobarea parental, manifest inconsiten sau condiionare. Ofer propriul model de perfecionism ca model de atitudine i comportament pentru

copii.

Ce nva copiii din aceast experien?c a face greeli nsemn c ceva este n neregul cu ei

17


18/59

c este catastrofal s greetic vor pierde acceptarea i iubirea celorlalic trebuie s fac lucurile perfect pentru a fi iubii i apreciaic nu sunt n stare s fac nimicc eecul se datoreaz exclusiv caracteristicilor personalec sunt inadecvai ca persoane.

dezvolt teama de eec

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului. Dac adulii care stau npreajma lor spun de cele mai multe ori lucruri ncurajatoare cum ar fi hai s-i art cum s faciasta i apoi le ofer ansa de a ncera din nou, copiii au oportunitatea de a nva c pot s facacel lucru.

Cum interpreteaz adultul greeala copilului? Adultul care vede greeala ca pe un context denvare va fi mult mai predispus s aib o reacie care s transmit un mesaj de nvarecopilului.

Cum se simte adultul? i menine calmul

Cum reacioneaz adultul fa de greeala copilului? Reacia va fi centrat pe nvarea copiluluis trag nvminte din propriile greeli sau din greelile altora i s nvee s i gestionezeemoiile asociate eecurilor cu care se confrunt.Obiectivele de nvare const n exersarea abilitii de acceptare a propriilor greeli i degestuionare adecvat a eecurilor care sunt inerente oricrui proces de nvare.

Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare? Ofer un model personal adecvat de acceptare i asumare a propriilor greeli Accept emoiile copilului ca f iind fireti i sprijin copilul s neleag modul n care se

simte i s identifice modaliti ct mai adecvate de exprimare. Recompenseaz copilului pentru aspecte care nu au legtur cu performanele lui

colare ci cu relaiile cu ceilali i comportamentele prosociale (ex. pentru c oferajutorul celor de lng el, pentru c vorbete folosind cuvinte politicoase etc)

Implic copilului n activiti ct mai diverse care s-i permit s-i dezvolte interesele is primeasc ct fedbackuri mai diverse privind abilitile sale n diferite domenii deactivitate.

Stabilete standarde realiste fa de copil Ofer copilului contexte ct mai variate pentru a avea acces la ct mai multe oportuniti

de valorizare. ncurajeaz copiul s fac ct mai multe lucruri singur.

Lud efortul copilului de a face lucurile ct mai bine chiar dac acest lucru apare maitrziu (pune accent pe efort i nu pe performan)

Identific calitile speciale al fiecrui copil i ncearc i respect diversitatea uman Pune accent pe aspectele pozitive n ceea ce face copilul i experim afeciunea i consideraia fa de copil chiar i atunci cnd nu face lucurile

bine. Vorbete despre propriile greeli i dezamgiri pe care le-a trit i modul n care a nvat

din ele.

Ce nva copii din aceast experien? adulii sunt interesai s i ajute. pot avea ncredere n ei i n relaiile cu ceilali greeala este o etap normal n nvarea unui lucru nou

18


19/59

greeala face parte din viaa noastr i c fiecare greete nimic nu este perfect, c nu este nici o garanie asupra a ceea ce se poate ntmpla

mine te poi simi inconfortabil dac ai un eec dar c orice emoie vine i pleac. s fac fa greelilor

s i asume riscuri dac le este team de eec s se accepte pe sine i pe ceilali

Copilul care critic pe ceilali copii.

Care este cauza vntoarei de greeli?Vntoarea de greeli este un rspuns imediat la emoia de team a adultului ca acelcomportament se va repeta i reflect o nevoie a adultului de a corecta imediat comportamentelenepotrivite ct i o inabilitate de a ignora comportamentele minore nepotrivite. La baza acestorcomprtamente stau convingerile de tip perfecionist (este groznic s faci greeli, lucuriletrebuie fcute doar ntr-un anume fel).Comportamentul de a fi atent la greelile celorlali este un rezultat al unei experiene de

nvare.Copilul care are tendina de a scoate n eviden greelile celorlali este un produs al

mediului n care a trit. El a nvat s critice fiind la rndulul lui un copil criticat. Cnd scoatem neviden doar greelile pe care le fac copiii noi suntem un context de nvare pentru copii nsensul c le educam modul n care percep ceea ce ei i ceea ce fac ceilali.

Comportamente cu risc ale adulilor care influeneaz abilitatea copilului de evaluare iautoevaluare a performanelorUna din greelile tipice pe care le fac adulii este s raporteze performana copilului lapropriile criterii subiective de evaluare (mi place, nu mi place, este frumos, este urt etc.). Tipulde feedback n care adultul exprim cum se simte el raportat la ceea ce face copilul este extremde duntor pentru copil prin prisma consecinelor pe care le implic pe termen lung.

De exemplu prin feedback-ul mi place desenul tu! nvtoarea nva copiii c: Performana copilului (ceea ce face el) depinde de reacia celorlali Important este felul n care se simt ceilali privitor la ceea ce face copilul i nu el ca actor

principal a ceea ce face. Aprecierea performanei se face prin prisma reaciei celorlali (ex desenul meu este

frumos n funcie de cum i place doamnei nvtoare) Valoarea lui personal depinde de evaluarea celorlali S se raporteze la prerea celorlali i nu la aceea ce tie. S fie atent la feedbackurile celorlali n detrimentul performanei personale (Nu mai este

atent la ceea ce face, ceea ce afecteaz performana).Obiectivele de nvareUnul dintre obiectivele de nvare pentru copii este s-i dezvolte abilitatea de a fi ateni laceillali i de a oferi complimente. Copiii nva s fac acest lucru prin observare i imitare. nconsecin este foarte important ca adultul s i dezvolte o rutin n furnizarea feedbakurilorpozitive. Asta nseamn c este indicat s cresc frecvena mesajelor pozitive astfel nct sajung s le ofere n mod spontan. Nu ntmpltor studiile ne arat c oamenii au nevoie de 100de mesaje pozitive pe zi pentru a fi funcionali.


nva copiii s ofere feedbackuri pentru ceea ce fac ceilali i NU pentru ceea cenu au fcut ceilali (s ofere complimente) prin propriul model

Ofer feedback pe sarcin cu focalizarea pe aspectele reuite (acest aspect este foarteimportant deoarece mai exist cadre didactice care folosesc practica de a sublinia curou doar greelile)

19


20/59

Ofer feedback ct mai specific pe comportamentul copilului i nu pe persoana lui bravo,ai ridicat mna i ai ateptat s fii numit pentru a rspunde

Solicit feedbackul personal al copilului din perspectiva propriilor criterii de evaluare(Cum te-ai simit cnd ai fcut acest desen?Ce nseamn el pentru tine?)

Pentru situatiile n care nu suntem de acord cu comportamentul copiilor, mesajele trebuie sa se

centreze exclusiv pe comportament i nu pe persoana. Orice etichetare (ex. esti surd? nu auzi?)atac persoana copilului i l rnete.Maniera n care adultul i exprim nemulumirea fa de copil va fi preluat de acesta prinimitaie i se va manifesta n interaciunile cu ceilali copii.

Pentru a transmite un mesaj corect, respectati urmatorii pai: Ma simt .... (descrierea modului cum va simtiti); Atunci cand .... (descrierea comportamentului copilului); Pentru ca ... (descrieti modul n care va afecteaza comportamentul copilului); Mi-ar placea sa ... (oferiti alternative de comportament); Iti multumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea comportamentului copilului).

Exemplu:Paul, ma deranjeaza faptul ca nu mi rspunziatunci cndte strig. Mi-ar plcea s-mi rspunzideoarece eu voi ragui i nu voi mai putea vorbi.

i mulumesc!

Important de reinut!n contextul colar un mesaj de critic are nevoie de 5 mesaje pozitive pentru a stabili unechilibru. Asta nseamn c pentru un mesaj negativ identificai imediat 5 aspecte pozitivei oferii feedback specific.

Exemplu de nvare 1Un copil este scos la tabl i greete la un exerciiu. Un coleg i strig c este prost i nu tie

nimic. Copilul ncepe s plng.Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiModul n care reacioneaz adultul cnd se confrunt cu un astfel de comportament depinde demodul n care el a nvat l semnifice.Cum gndete adultul? Cnd adultul privete comportamentul de etichetare i evaluare negativa celorlali ca i un semn de rutate, de proast cretere sau ca o sfidare sau un atac lapersoan va fi mult mai predispus s reacioneze printr-o pedeaps.Cum se simte adultul? adultul simte furie, indignare, iritare.Cum reacioneaz adultul?

ridic tonul jignete

critic ceart pedepsete (d copilul afar de la or, l scoate la tabl)

Ce nva copilul din aceast experin? S foloseasc rzbunarea ca modalitate de autoreglare emoional S intre n lupte de putere cu cadrul didactic S se centreze pe aspectele negative ale celorlali

20


21/59

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul identific comportamentul deetichetare al copilului ca un rezultat al unei experine de nvare (modul n care el se raporteazla greeala celuilalt este rezultatul modului n care adulii din viaa lui s-au raportat la propriile luigreeli)Cum se simte adultul? i menine calmulCum reacioneaz adultul ?Adultul reacioneaz n acord cu obiectivele de nvareObiectivul de nvare - s exerseze abilitatea de a se focaliza pe ce a fcut copilul bine la tabl,s foloseasc cuvinte potrivite la adresa celorlali, s vad greeala ca pe un context de nvarei nu ca pe o catastrof.Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare?

Observ i numete emoia identificat Observ c eti trist ncurajeaz exprimarea emoional Spune-i lui Ionic cum te simi pentru c a spus

c eti prost

Se raporteaz la experina celuilalt copil i schimb perspectiva pentru a identificaconsecinele emoionale ale comportamentului lui Ai spus despre ..... c este prost.Cnd cineva a folosit un cuvnt nepotrivit fa de tine, te-a fcut prost sau altcumva tu

cum te-ai simit? Face apel la regul Regula este s folosim cuvinte potrivite la adresa celorlali Transmite mesajului c fiecare om face greeli iar asta nu nsemn c este prost.

Atunci cnd greeti nsemn c mai ai unele lucruri de nvat. Aplic consecina logic pentru nclcarea regulii (Pentru c ai folosit cuvinte

nepotrivite acum vei sta 3 min la locul de linitire) Identific de soluii de ameliorare a situaiei (ex. s identifice modaliti adecvate de

semnalare a faptului c cineva a fcut o greeal)

Comportamemntul de pr

La vrsta colar mic comportamentul de pr nregistreaz o frecven foarte mare. Copiiiadesea n ncercarea de a solicitare a ajutorului cadrului didactic vorbesc preponderent de ce aufcut gret ceilali i nu despre sine. n consecin, modul n care cadrul didactic rspunde laacest comportament are darul de a-l menine sau de a-l modifica, nlocuindu-l cu o alternativ decomportament adecvat - solicitarea ajutorului vorbind despre sine.Modificarea acestui comportament devine o prioritate prin prisma consecinelor sociele iemoionale pe care le implic la nivelul clasei de elevi:

Consecine sociale- conduce la deteriorarea relaiilor dintre copii, la acte de agresivitate Consecine emoionale- determin emoii de furie, iritare, tristee etc.

Cum intervenim n modificarea comportamentui de prFacem apel la regul fiecare vorbete despre sine

Facilitarea exprimrii emoionale folosind limbajul responsabilitii M simt... pentru c

(comportamentul celuilalt).... alternativa comportamental Mi-ar plcea s... Indentificarea unei soluii de rezolvare a problemei ncurajarea copilului s pun singur n aplicare soluia identificat (Cum ai putea s i

rezolvi singur problema?)

Exemplu de nvare 2Un copil vine la nvtoare i prte pe colegul din spate care se joac cu caietul pe banc i olovete n spate

21


22/59

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor ce necesit exersareaunor abilitiCum gndete adultul? Adultul privete comportamentul de pr al copilului ca fiind unuladaptativ deoarece l ajut s tie ce se ntmpl cu copiii n lipsa lui.Cum se simte adultul? Are control asupra situaiilor n care nu poate fi prezentCum reacioneaz adultul? Reacia adultului este un rezultat al nevoii personale de a aveacontrol mai mare asupra a ceea ce se ntmpl cnd adultul nu este prezent

Acord atenei copilului care vorbete despre ceilali Adopt o serie de msuri disciplinare Ascult i are o reacie imediat la adresa copilului prt.

Ce nva copilul din aceast experin? S fie atent i s vorbeasc despre ceilali S foloseasc pra ca modalitate de rzbunare (de autoreglare emoional)

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul are nevoie s tie ce se ntmpldeoarece copiii au nevoie de ajutorul lui pentru a nva s fac fa experinelor mai dificile dinviaa lor. Dac adultul vede n spatele acestui comportament riscul pentru deteriorarea relaiilordintre copii i de degenerare a conflictelor, va fi mult mai predispus s solicite obinereainformaiilor ntr-o alt form.Cum se simte adultul? i menine calmulCum reacioneaz adultul fa de comportamentul de pr- are reacii n concordan cuobiectivele de nvare.Obiectivele de nvare - s exerseze abilitatea de solicitare a ajutorului, vorbind despreexperina personal (ce i s-a ntmpplat lui)Cum poate s rspund adultul n acord cu obiectivele de nvare?

Apelul la regul- regula este fiecare vorbete despre sine (solicitm copilului sreformuleze prezentnd totul din perspectiva sa (M simt furioas pentru ca Ion m

lovete n spate cu caietul) Sumarizarea neleg c eti furioas pentru c Ion.... Identificarea unei soluii de rezolvare a problemei (cum ai putea s i rezolvi singur

aceast situaie? Implementarea soluiei identificate (Merg s i spun cu nu mi lace ceea ce face i l rog

s se opreasc) Recompensarea copilului pentru modul n care si-a rezolvat singur problema

Comportamentele problematice din timpul pauzelor

Pauza este un context mai puin structurat dect orele de curs ceea ce favorizeaz omanifestarea ntr-o frecven mai mare a comportamentelor nepotrivite n clas sau pe hol.

Exemple de comportamente nepotrivite:- se implic n jocuri cu potenial agresiv (lupte corp la corp pentru a vedea cine este maiputernic)- se mping- alearg i din greeal dau peste ali copiiO modalitate adecvat de gestionare a comportamentelor nepotrivite ale copiilor n timpulpauzelor este structurarea lor. Acest lucru este posibil prin introducerea unor reguli care sghideze comportamentul copiilor i prin oferirea unor alternative de petrecere a timpului liber

22


23/59

(jucrii preferate pentru colarii mici, jocuri de micare care s implice toat clasa, jocuri delinitire etc.

Exemplu de nvare 1Ghidarea comportamentului copilului prin apelul la reguli

1. Cnd suntem n clas vorbim cu voce de interior.

ipetele pot s rneasc urechile celorlalte persoane.

2. Vorbesc politicos cu colegii mei: spun te rog frumos cnd doresc

ceva,spun mulumesc, spun pardon cnd vreau s trec i cineva st n calea mea.

3. Sunt atent ca minile i picioarele mele s nu loveasc pe nimeni. Si eu sunt trist

cnd cineva m loveste i nu-mi place.

4. Cnd suntem n clas mergem.

Dac alergm n clas putem s ne rnim sau s-i rnim pe cei din preajma noastr.Este distactiv s alegam i putem s facem acest lucru cnd suntem afar.

n faza de nvare a regulilor este important ca ele s fie reamintite copiilor n permanen iarnvtoarea s fie atent i s monitorizeze respectarea lor. Pentru facilitarea nvrii se poatefolosi sistemul de recompensare prin puncte (o bulinu roie pentru respectarea regulii i unaneagr pentru nclcarea ei, iar bulinua neagr terge bulinua roie). La finalul fiecreisptmni pentru un anumit numr de puncte (ex minim 10 ) fiecare copil primete o recompenssptmnal (ex.o diplom)Activitile de munc independent - contexte de apariie i manifestare acomportamentelor ce necesit exersarea unor abilitiActivitatea de munc independent este nc un context care poate favoriza apariiacomportamentelor nepotrivite n special n cazul elevilor care au dificulti de se implica singuri n

rezolvarea sarcinilor colare, de a-i menine atenia focalizat pe sarcin pn la finalizarea ei,de a se implica ntr-o activitate care solicit efort mental susinut, de a face un lucru solicitat deadult dar care nu este dorit de el etc.Adesea implicarea tuturor copiilor n sarcinile colare reprezint o prerechizit pentru bunadesfurarea a leciei. Copii care rmn n afara sarcinilor colare adesea adopt ca alternativde alungare a plicitselii comportamentele de distragere a atenei fie a cadrului didactic fie acelorlali elevi.

Exemplu de nvare 2. Jocul Comportamentul cel bun(adaptat dup Laundrum i Tankersley1997)

23


24/59

Este un instrument eficient de management comportamental la clas care ajut elevii s-imonitorizeze comportamentele n timpul orei i faciliteaz intrarea i meninerea implicrii nsarcina colar.(ex. S stea n banc i s lucreze n linite)Jocul este conceput pentru elevii de coal i este potrivit pentru activitile mai puin structuratei de munc independent (20-30 min)Pentru a avea eficien se recomend ca nvtorii s l joace cu elevii de cel puin 2-3 ori pe zi.Obiectiv:- scderea frecvenei de manifestare a comportamentelor agresive n timpul orei concomitent cucreterea implicrii n sarcinile colare.Proceduri eseniale pentru desfurarea jocului:nvtoarea:

definete comportamentele int pe care dorete s le mbunteasc i determin caresunt cele mai problematice i au nevoie de intervenie imediat (prin observarea imonitorizarea comportamentelor elevilor la clas)

stabilesc criteriile de ctigare a jocului i sistemul de recompensare (elevii s stea lalocul lor i s lucreze n linite 80% din timpul alocat iar recompensa primit reprezint 5min de timp extra pentru pauz)

nva elevii cum se joac jocul

Elevii sunt nprii pe echipe iar numele echipelor sunt notate pe tablCnd un elev ncalc o regul, nvtoarea pune un semn n dreptul echipei din care face parteLa sfritul jocului ctig fiecare echip care are mai puine semne dect criteriile stabilite iniialToi elevii din echipa ctigtoare primesc recompensele stabilite.

Descrierea activtiiPasul 1- Definirea comportamentelor int .Se definete un exemplu de comportament de buni se dicut n cu elevii n contextul importanei venirii la coal pentru a nva.Elevii sunt soliciti s operaionalizeze conceptul de nvare n contextul colarde exemplu: Ce presupune a nva ?A nva presupune mai multe tipuri de comprtamente:

a asculta, a lucra, a urmri instruciunile.

nvtoarea stabilete principalele comportamente ateptate.De exemplu putem urmri urmtoarele comportamente:

Stau n banc Lucrez n linite.

Pasul 2:Exemplificarea comportamentelor adecvate i neadecvate. nvtoarea d elevilorexemple si contraexemple de comportamente adecvate n anumite situaii colare. Elevii suntrugai s ridice degetul sus, respectiv s-l orienteze n jos cnd folosesc un comportamentadecvat , respectiv neadecvat.Exemplu: D-na nvtoare scrie 3 de probleme pe tabl. Ea le cere elevilor s le copieze i s lerezolve. Copiii o ascult, au privirea ntreptat ctre tabl cnd ea le explic ce au de fcut, scriun caiete la solicitarea ei.Contraexemplu: nvtoarea d elevilor o lucrare despre scrierea cu liter mare a substantivelor

proprii . Ea cere elevilor s urmeze instruciunile i s predea lucrrile lor cnd au terminat. Frs cear permisiunea Tudor se ridic i i ascute creionul Cristina spune cu voce tare, fr sridice mna i s solicite ajutorul : Nu neleg cum s fac asta !

Pasul 3 : Modelarea si monitorizarea comportamentelor adecvate ale elevilor. nvtoareale explic elevilor ce nseamn monitorizarea i ct de important este ca fiecare din grup srespecte regulile jocului i s manifeste comportamentele dorite.Monitorizarea comportamentului este fcut de nvtoare pe o fia de monitorizare. Eainformeaz elevii c atunci cnd elevii lucreaz va spune da dup fiecare 5 minute dac fiecare

24


25/59

elev din echip este la locul lui i lucreaz n linite i nu dac nu toi membrii grupuluindeplinesc aceste condiii.Pentru faza de exemplificare i monitorizare se poate folosi un joc de rol. De exemplu n jocul derol, nvtoarea cere unui elev s citeasc o carte i apoi solicit unui grup de elevi s plece dela locurile lor i s vorbeasc cu colegii. Se discut cu elevii ce tip de comportamente aumanifestat copiii (dac elevii au manifestat comportamente adecvate sau nu) i se dface odemonstraie privitor la marcarea tabelului de monitorizare.Pasul 4: Implementarea jocul de bun comportament. Se stabilec criteriile de ctigare a joculuidac toi membrii unei echipe respect comportamentele targhet n proporie de 80% sau maimult din perioada alocat. Se stabilesc i recompensele pentru ctigarea jocului - 5 min depauz n plus.Recompensele i ncurajrile ajut elevii s manifeste demonstreze comportamentele ateptate.Recomnadri utile:

Aranjai elevii n grupuri de 4-5 n aa fel nct s se poat vedea unii pe alii

Oferii elevilor sarcini individuale, i setai timpul pentru monitorizare i fiecarentegistrare a comportamentului (ex. La un timp de lucru de 10 min, nvtoarea vanregistra comportamentele membrilor echipei la un interval de 2 min ).

Oferii feedbackuuri elevilor cnd manifest comportamente adecvate. De exemplu:Grupul 1, suntei minunai, facei o treab super respectnd regulile Mulumescpentru c lucrai n linite. Dac elevii nu manifest comportamentele ateptatefolosii remarci de genul : sper ca cronometrul s nu se opreasc, asta ar nsemna unnu deoarece voi nu suntei la locurile voastre.

La finalul perioadei de joc stabilite iniial (10-20-30 de minute ) tabelele de monitorizarese strng i se premiaz grupul elevilor care au atins criteriile de performan-

Fi de lucru

Comportamente n acord cu regula1. stau n banc 2. ridic mna pentru solicitarea ajutorului 3. lucrez n linite

grupul 1 grupul 2numrulde elevi

comportamenten acord curegula

comportamente n dezacordcu regula

Comportamenten acord curegula

comportamenten dezacord curegula

1 12 23 34 45 56 67 78 89 9

10 10

Procentaj DA___________ Procentaj DA____________________

MONITOR_____________________ Data:____________________________

25


26/59

Exemplu de nvare 3.Copiii au dificulti de a-i acorda ajutorul cnd au nevoie, de a coopera unii cu alii, de amanifesta comportamente adecvate unii fa de alii,

n spatele acestor comportamente se afl un deficit de abilitate sau de performare a abilitii(copiii au abilitatea dar ntmpin dificulti n aplicarea ei)Creterea frecvenei de manifestare a comportamentelor prosociale la nivelul clasei (de solicitare

i oferire a ajutorului, de utilizare a cuvintelor politicoase ) se poate realiza prin intermediulregulilor i a sistemului de recompensare prin puncte.

Exemplu de nvare 4Sptmna comportamentelor de grij fa de ceilali

Copiii au nevoie de contexte n care s nvee i s exerseze grija fa de ceilali. O abilitate segeneralizeaz n condiiile n care ea este exersat n ct mai multe contexte.Primul pas este s operaionalizm comportamentul de grij fa de ceilali i s traducem acesteateptri comportamentale sub forma unor reguli care s ghideze comprtamentul copiilor.

1.ntreb persoanele apropiate, nvtoare, colegi, prini, prieteni cum se simt2. ntreb persoanele apropiate ce au fcut cu o zi nainte3 . mpart lucuri cu colegii mei (jucrii, obiecte, mncare)4. mpart timpul cu colegii mei-mi-ar plcea s ne jucm mpreun.3. Ajut colegii care mi solicit ajutorul sau observ c au nevoie de ajutor

Pentru generalizarea experinei se poate folosi un card prin care fiecare elev s i monitorizezecomportamentele de grij fa de persoanele apropiate din familie. La sfritul saptmnii fiecarecopil care nregistreaz minim 10 puncte (buline roii) primete o diplom ca recompenssptmnal.

Comportamente de perturbare a orelor(vorbesc cu voce tare, pleac de la locul lor din banc,refuz s scrie mpreun cu colegii lor sau s se implice n sarcinile didactice, se joac)

Comportamentele copilului n aceast situaie pot avea mai multe funcii: De atragere ateniei De evitare a implicrii n activitatea colar

Exemplu de nvare 5nvtoarea solicit copiilor s scoat caietul pentru verificarea temei. Matei ncepe s cnte cuvoce tare i s bat cu pumnii n banc.

Reacia adultului este un context de nvare a comportamentelor nepotrivite.Cum gndete adultul? Adultul vede comportamentul copilului ca un fiind o sfidare la adresa sa iun atac la persoan.Cum se simte adultul? Simte team c ceilali copii vor copia modelul lui iar autoritatea sa va fi

afectat. n funcie de exeperina sa de nvare i de trsturile de temperament, ea poate sadopte mai multe strategii de abordare a acestui comportament.Cum reacioneaz adultul?

Prin comportamente agresive (ceart copilul, l pedepsete, l eticheteaz, folosete unton ridicat i cuvinte nepotrivite)

Prin comportamente de evitare (i spune s plece afar s se liniteasc, l las s facce vrea)

Ce nva copilul din aceast experin?

26


27/59

S foloseasc comportamentele neportivite pentru a evita implicarea n sarcinile colare S obin atenie prin comportamente nepotrivite

Reacia adultului congruent cu nevoia de nvare a copilului.Cum interpreteaz adultul comportamentul copilului? Adultul vede n comportamentul copiluluiun rezultat al unei experine de nvare. El a nvat s foloseasc acest strategie pentru a evitaimplicarea n sarcina didactic i pentru a evita consecinele neplcute ale descoperirii c nu si-afcut tema.

Cum se simte adultul? i menine calmul i abordeaz problema ca pe o situaie de rezolvare deprobleme.

Cum reacioneaz adultul fa de comportamentul copilului? Acioneaz n concordan cuobiectivele de nvareObiectivele de nvare

S rspund la solicitarea adultului (s prezinte tema) S manifeste comportamente potrivite contextului colar (s rspund cnd este solicitat,

s se implice n activitile colare mpreun cu colegii si)


Observ i numete emoia identificat Observ c eti nelinitit ncurajeaz exprimarea emoional Ce s-a ntmplat? Face apel la regul Regula este s vorbeti atunci cnd eti numit Aplic consecina logic pentru nclcarea regulii (Pentru c ai vorbit fr s fii numit

primeti o bulin neagr) Verific tema Vorbete cu elevul n privat i folosete un ton calm. Merge cu elevul ntr-un loc n

afara clasei i poart o discuie calm i n privat. Admonestrile publice i ameninrile,tonul rece i autoritar, discuiile i certurile n faa clasei au rolul de a intensificacomportamentele agresive.

Identific mpreun cu copilul soluii de ameliorare a situaiei (ex. cum putemrezolva problema altfel- s fac tema curent a doua zi, s rmn o jumtate de ordup programul de coal pentru a-i completa tema neefectuat)

Intervenia n acest caz, cnd alte metode nu mai funcioneaz presupune solicitarea ajutoruluiprintelui.Comportamentul copilului se monitorizeaz zilnic pe baza unor indicatori comportamentalispecifici:

Scriu i citesc mpreun cu colegii mei Stau la locul meu pe toat perioada de desfurare a leciei Ridic mna i rspund dac sunt numit Folosesc cuvinte politicoase ct m adresez colegilor i doamnei nvtoare.

Monitorizarea se face la un interval de 10 min. Pentru fiecare 10 min. n care copilul a respectatregulile, primete 5 min la calculator (acas). n aceast manier comportamentul copilului esterecompensat acas pe baza cardului de monitorizare comportamental.

Alte tipuri de activiti care mai pot fi realizate n coal i pot contribui la cretereamotivaiei copiilor pentru implicare n activitatea colar:

Vinerea distractivCopiii care au respectat n toate zilele sau cel puin o zi pe sptmn regulile clasei pot participala activitatea special de vineri. Activitile de vineri pot fi diverse: jocuri, activiti artistice,

27


28/59

gustri, plimbri n natur, activiti sportive. Activitatea de vineri poate fi organizat de un grupde cadre didactice (att nvtori ct i profesori) i dureaz de la 30-45 de minute.Practica ne arat c este un bun instrument de motivare i recompensare a copiilor.

28


29/59

Program de dezvoltarea a abilitilor socioemoionale(Interval de vrst 3-6/7ani)

Modulul I Educaia emoional

Obiective de referin Obiective specificenumr deactiviti

RECUNOATEREA IEXPRIMAREAEMOIILOR

NELEGEREAEMOIILOR(neleg c evenimentelesunt cele care cauzeazemoiile)

AUTOREGLAREAEMOIONAL

S denumeasc emoiile diverseS identifice propriile emoii n diverse

situaiiS identifice emoiile altor persoane n

diverse situaiiS identifice emoiile asociate unui context

specificS recunoasc emoiile pe baza

componentei nonverbale: expresia facial i

posturaS exprime empatie fa de alte persoaneS gseasc soluii prin care s se

liniteasc atunci cnd sunt furioiS i comute atenia de la un joc sau de la

o discuie care l supr spre alt joc sau altactivitate

Sfie capabil s minimizezeimportana unei jucrii inaccesibile

S priveasc o situaie suprtoare dintr-unpunct de vedere diferit

8 activiti

2 activiti

29


30/59


RECUNOATEREA I EXPRIMAREA EMOIILOR

Activitatea 1Obiectiv: S identifice propriile emoii n diverse situaii

Materiale: coli de hartie, creioane colorate;

Descrierea activitatii: Fiecare copil din grup va desena i va povesti o ntmplare personal ncare a trit una dintre emotiile prezentate de catre educatoare

Activitatea 2

Obiectiv: s identifie emoiile de baz i emoiile complexe ca (mndria, jena, ruinea, vinovia)s dea exemple de sitaii n care a trit aceeai emoie ca i personajul din imagine.

Materiale: cartonae care ilustreaz emoii

Mod de desfurare: ntr-o cutie goal de erveele se vor pune mai multe cartonae cu imaginicare exprim diverse emoii. Fiecare copil va atepta rndul i va extrage un cartona din cutie.Copilul va arta cartonaul celorlali colegi iar ei vor trebui s ghiceasc emoia.Fiecare copil poate s exemplifice cu o situaie din viaa lui n care s-a simit la fel ca personajuldin imaginea aleas.

Vesel Trist Speriat Furios Ruinat Mndru

Activitatea 3

Obiectiv: s identifice emoiile de baz (bucurie, tristee, furie, fric) i emoiile complexe

Materiale: cartonae pe care sunt desenate diverse expresii emoionale

Bucurie Tristee Furie Fric Ruine Mndrie

Descrierea activitii: Copiilor li se prezint cartonae cu diverse personaje ce exprim anumiteemoii (bucurie, tristee, furie i team, ruine, mndrie). Copiii trebuie s denumeasc emoia is o exprime prin mimica feei. Ceilali copii trebuie s ghiceasc emoia scris pe cartonaulcopilului respectiv.

Activitatea 4

Obiectiv: s identifice emoiile asociate unui context specific

30


31/59

Materiale necesare: cartonae ce reprezint diverse contexte, situaii, evenimente; ppui ceexprim emoiile diverse;

Descrierea activitii: Copiilor li se prezint o serie de cartonae ce reprezint diverse contexte,situaii, evenimente (ex mergem n parc, ne jucm la gropa de nisip, mergem la film etc) i o serie

de imagini ce exprim diferite emoii. Copiii trebuie s potriveasc fiecrui context o animitemoie.

Activitatea 5 Puzzle-ul emoiilor

Obiectiv : s identifice emoiile

Materiale: carton colorat de diferite culori, imaginimari care exprim diferite emoii

Mod de desfurare: Imaginile cu emo ii se lipesc fiecare pe cte o bucat mare de caton. Fiecare imagine este t iat n 3,4 sau 5 piese mari. Piesele fiec rei imagini se pun n plicuri separate i se denumesc cu emo ia corespunz toare pentru a evita

amestecarea lor accidental .Copiii vor avea posibilitatea de a face puzzle-urile i vor da exemple de situa ii n care au sim it emo ia respectiv .

Activitatea 6

Obiectiv : s identifice emoiile dup indicatorii nonverbali

Educatoarea sau un copil mimeaz diverse emoii utiliznd limbajul corporal (inclusiv tonul vocii).Copiii trebuie s ghiceasc emoia mimat.

Activitatea 7

Obiectiv: -s recunoasc emoia resimit de personajul din poveste

Materiale: dou ppui

Descrierea activitii: Educatoarea va reprezenta un joc de rol ntre ppui.

Marina i Florina sunt n curtea grdiniei i se joac. Marina spune:

- Eu sunt buctreasa i vor face ceva de mncare. Am nevoie de o mulime de alimentepentru a gti.

Florina ia toate jucriile cu care se juca mpreun cu Florina i le pune n cratia ei.

Florina se uita lung la jucrii. i dorea i ea cteva ingrediente pentru a gti ceva.

- Marina, te rog s-mi dai i mie cteva ingrediente s gtesc.

- Nu! Rspunde Marina. Am nevoie de toate ingredientele pentru mncarea pe care o fac eu.Educatoarea discut cu copiii despre cum s-a simit Florina. Copiii denumesc emoia i alegcatonaul cu imaginea ce exprim emoia denumit.

. Activitatea 8

Obiectiv: -s reflecteze la modul n care se simte

31


32/59

-s observe c emoiile sunt schimbtoare (vin i trec) nu sunt permanente

Materiale: panou, fotografiile copiilor, imagini care exprim emoii diverse.

Descrierea activitii:

La venirea n grdini fiecare copil este ntrebat cum se simte. Pe un panou mare se ataeazfotografiile copiilor n dreptul emoiei menionate, n funcie de cum se simt n dimineaarespectiv. Panoul poate fi personalizat i se poate numi Aa m simt acum. Fiecare copil estencurajat s i mute fotografia pe panou n funcie de cum se schimb modul n care se simte petot parcursul zilei.n acest mod copiii nva c emo iile se pot s chimba de-a lungul zilei. Chiar dac au fost sup ra i la nceputul zilei, observ c starea de sup rare nu dureaz toat ziua i c se poate schimba.

Dac copilul i schimb emo iile pe parcursul zilei are nevoie de asisten din partea adultului pentru a-i schimba numele sau fotografia n cadranul emo iei prezente ..

AUTOREGLAREA EMOIONAL

Activitatea 1

Obiectiv s identifice strategii de gestionare adecvat a emoiei de tristeeMateriale necesare: o coala mare de hartie, colaje ce reprezinta anumite activiti si creioanecolorateDescrierea activitatii: Copiii vor folosi o coala mare de hartie pentru a desena solutii la trairile

de tristete pe care le simt. Soluiile constau n activiti pe care le-ar putea face cand se simt tristii pe care copiii le pot desena sau pot lipi colaje ce reprezint acele activiti. Coala realizat decopii poate fi lipita intr-un loc vizibil cum ar fi pe usa de la camera lui, pe frigider sau pe un peretedin camera lui, pentru ca s poat fi privit de acetia ori de cte ori sunt triti.

Activitatea 2

Obiectiv: -s identifice comportamente asociate unei emoii specifice

Materiale necesare: pungi de hrtie, lipici, imagini care exprim emoii

Descrierea activitii: Fiecare copil i va confeciona o carte a emoiiloe care se numete Cefac cnd m simt......?Mai multe pungi de hrtie se vor lipi astfel nct partea deschis a lor s r mn n exterior. Fiecare pung reprezint o pagin a c r ii i va fi marcat cu o fa care exprim o emo ie. Pe fiecare pung va fi scris propozi ia CND SUNT . n interiorul pungii fiecare copil va desena, decupa sau scrie care este ac iunea pe care o face cnd se simte n acel mod. De exemplu pe hrtie este scris CND SUNTOBOSIT . iar n interior scrie sau deseneaz activitatea pe care o face MERG S DORM

32


33/59

CND SUNT PLICTISIT.......CAUT UN PRIETEN S M JOCCND SUNT FERICIT ........ZMBESCCND SUNT TRIST...........FAC CEVA CARE MI PLACECND M SIMT SINGUR.......CAUT UN PRIETENCND SUNT FURIOS...........M ORESC DIN CEEA CE FAC I RESPIR ADNCCND SUNT NFRICOAT .....O MBRIEZ PE MAMA.

Activitatea 3 Tehnica broscuei estoaseBroasca estoas upi st n carapace i se gndete

Broasca estoas upi este o broasc minunat. Ei i place sa se joace cu prietenii n lacul de lagrdini. Uneori se ntmpl unele lucruri s nu i ias lui upi aa cum i dorete ea i atuncise nfurie.

Cnd upi se nfurie, lovete, d din picioare i ip la prietenii ei. De fiecare dat cnd upi secomport aa prietenii ei se supr i nu mai doresc s se joace cu ea.

Cu timpul upi a observat c borscua, crocodilul i ceilali prieteni apropiai nu mai vin s sejoace cu ea sau pleacv cnd ea vine pe lac. Din acel moment upi ncercat s nvee un noumod de a gndi ca o broasc estoas cnd este suprata sau furioas.1. Spune STOP i se oprete din ceea ce face n acel moment.2. se ascunde n carapace (i ncrucieaz minile la piept, i pune brbia n piept, i lipetepicioarele unele de altele i nchide ochii) i inspir adnc de 3 ori pentru a se calma.3. se gndete la o soluie sau la un mod mai bun de a se comporta cnd este furioas.De cnd upi a nvat s se comporte altfel la furie prietenii ei s-au ntors la locul de joac. Eisunt fericiti cnd ea se joac dragu cu ei. Prietenilor le place cnd upi le vorbete frumos icere ajutorul educatoarei atunci cnd este suprat.

Pai n gestionarea furiei-tehnica broscuei estoaseI. Recunoaterea strii de furie: copiii vor fi nvai s identifice strile de furie pe bazaexpresiilor emoionale (expresiile feei, gesturi).

II. Stoparea activitii din momentul respectiv (debutul accesului de furie): copiii vor fi nvaic imediat dup identificarea expresiilor emoionale faciale i corporale specifice accesului defurie, ei trebuie s spun STOP i s se opreasc din activitatea pe care o desfoar nmomentul respectiv. Dac cei mici nu reuesc s spun singuri STOP vor fi ajutai de ctreeducatoare. n acest caz educatoarele vor spune n locul copiilor STOP i i vor ajuta s intrerup activitatea desfurat n momentul respectiv.

III.Ascunderea n carapace Copiii vor fi nvai de educatoare s i ncrucieze minile lapiept, s i pun brbia n piept, s i lipeasc picioarele unele de altele i s nchid ochii.

33


34/59

Dup aceea copiii trebuie s respire profund de trei ori i s i spun (sau dac nu auvocabularul suficient dezvoltat s spun educatoarea n locul lor) frazele m pot liniti ipot gsi o soluie mai bun. n aceast poziie copilul va fi ncurajat s se gndeasc la altesoluii prin care se poate rezolva situaia care a dus la apariia accesului de furie. Initial, cndcopilul nva tehnica sau e prea mic s formuleze singur frazele, educatoarea l va ajuta sgseasc alte soluii de exprimare emoional sau de rezolvare a situaiei care a dus la apariiafuriei. De exemplu, educatoarea i poate prezenta cteva alternative pe care le va discuta cucopilul i n final vor alege mpreun soluia cea mai potrivit. Cnd copiii vor avea limbajulsuficient dezvoltat pentru a formula singuri soluiile gsite sau dup utilizarea ndelungat aacestei tehnici, educatoarea va avea rolul de a-i recompensa pentru realizarea cu succes afiecrei etape, pentru ca ulterior cei mici s poat implementa tehnica broscuei fr ajutor saundrumare.IV. Ieirea din carapace dup ce a fost restabilit starea de calm i au fost gsite soluiialternative de exprimare emoional, n afar de accesul de furie. Dup ce copilul mpreun cueducatoarea a ales soluia potrivit, el i poate relua poziia normal a corpului i poateimplementa soluia gsit.

Tehnica aceasta poate fi introdus copiilor de ctre o ppu-broscu. Dup familiarizareacopiilor cu broscua, aceasta le povestete cum a reuit ea s se liniteasc odat cnd a fost

nervoas la grdini, descriind cei patru pai. n final, educatoarele i pot invita pe cei mici sncerce i ei tehnica broscuei pentru a se calma. Pentru etapa de ascundere n carapace, copiiii vor lipi minile ct mai aproape de corp, i vor strnge picioarele i i vor lsa capul n jos,imitnd ct mai acurat ascunderea broscuei n carapace. Aceste gesturi sunt necesare naplicarea tehnicii de ctre copii, deoarece aezarea minilor pe lng corp previne apariiamicrilor agitate din timpul acceselor de furie.Aceast tehnic poate fi implementat iniial cu ajutorul ppuilor, al cartonaelor colorate cereprezint cele patru etape, a diverselor povestioare cu broscua estoas care se ascunde ncarapace n diverse situaii. Pentru nvarea acestei tehnici i aplicarea ei ori de cte ori estenevoie, copiii trebuie ludai sau recompensai pentru fiecare etap realizat cu succes n funciede amploarea comportamentului ndeplinit.

Superpremiul broscuei: La sfritul unei zile n care copilul a reuit s fac fa cu bine

acceselor de furie va primi o diplom ce notific modul n care a reuit s i controleze furia.Aceast diplom va fi dus acas i semnat de ctre prini care astfel vor fi familiarizai cutehnica broscuei estoase.Colierul Puterea broscuei: se acord o broscua ataat unui colier copilului care a reuit srmn calm ntr-o situaie suprtoare.Cutiua magic cu broscue. Educatoarea are o colecie de broscue mici din plastic (sau dinpompoane verzi) i ori de cte ori observ un copil care rmne calm ntr-o situaie suprtoareeste pus cte o broscu n cutiua magic. Cnd cutiua e plin, copiii vor avea o srbtoare abroscuei.Puzzle-ul broscua: Educatoarea trebuie s obin pri dintr-un puzzle care compun o broscuestoas. De fiecare dat cnd un copil face fa cu bine unei situaii suprtoare, aplicndtehnica broscuei i nemanifestnd accese de furie, o bucat din broscua pe care e trecutnumele copilului va fi lipit pe perete. Astfel se va completa ncet-ncet puzzle-ul cu broscua icnd acesta e gata, copiii pot avea o petrecere a broscuei.Ppuica-broscu: Educatoarea desemneaz ca i copil al zilei pe acela care a reuit cel maibine n decursul unei zile s fac fa acceselor de furie i l recompenseaz cu o broscu deplu pe care o poate duce acas. Aceasta modalitate reprezint o nou ocazie de a familiarizaprinii cu utilitatea tehnicii broscuei estoase, informndu-i despre situaiile n care copilul lor aaplicat cu succes tehnica broscuei estoase.Aceast tehnic de reglare emoional poate fiprezentat cu succes copiilor de orice vrst i n orice situaie n care acetia manifest accesede furie.Oferii copiilor modelul meninerii calmului.

nvai copilul paii controlului emoional i al calmarii (gndind ca o broasc)

34


35/59

Pasul1:recunoaterea emoiilor Pasul 2: Spune Stop i oprirea activitii Pasul 3: retragerea n carapace i respiraie profund de trei ori. Pasul 4: ieirea din carapace cnd se calmeaz i cutarea unei soluii.

Ajutai copilul s se gndeasc la o soluie posibil: Solicitarea ajutoruluiAm nevoie de ajutor! Folosirea formulelor adecvate de adresare a unei cererite rog, mulumesc Ignorarea Implicarea adecvat n joc prin dezvoltarea jocului copiilor (vine cu i didee nou de joc) Exprimarea emoiilor n cuvinte- spune, te rog, oprete-te nu-mi place mprtirea jucriilor.

Ateptarea rndului.

35


36/59

Program de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale(Interval de vrst 7-10 ani)Module Obiective Lecii educaionale

I Educaia emoional-recunoaterea emoiilor-exprimarea emoiilor-nelegerea emoiilor-autoreglarea emoional

s recunoasc emoiile i sle asocieze diferitelorcontexte

s recunoasc emoiile pebaza compomenteinonverbale: expresia faciali postura

s identifice cauza emoiilor s numeasc

consecinele emoiilor ntr-o

situaies nvee modaliti eficiente

de a face fa emoiilor

6 lecii

36


37/59


RECUNOATEREA I EXPRIMAREA EMOIILOR

Lecia 1i 2

Scop: Dezvoltarea abilitii de recunoatere i exprimare a emoiilor

Obiective: s recunoasc emoiile i s le asocieze diferitelor contexte s recunoasc emoiile pe baza compomentei nonverbale: expresia facial i postura

Joc exerciiu-1Dai ca exemplu o anumit emoie (de ex. frica) i solicitai elevii s dea exemple de situaii n

care au trit emoia respectiv. De exemplu, se va alege ca punct de discuii emoia de tristee.Elevii sunt rugai s dea exemple de contexte n care au trit emoia respectiv. Se listeazrspunsurile i se analizeaz.(se constat c aceeai emoie este trit de oameni diferii ncontexte diferite)Concluzie- Aceeai emoie este trit de oameni diferii n contexte diferite.

Joc exerciiu-2Se ofer ca punct de plecare o situaie. Se solicit copiilor s se dea un exemplu de activitatepreferat(de exemplu lectura). Pe rnd, fiecare elev va trebui s spun emoia pe care o trietecnd face activitatea luat ca exemplu. Se vor lista toate emoiile menionate de elevi pentruactivitatea de lectur.Concluzie- Acelai context faciliteaz trirea de emoii diferite de ctre persoane diferite.

Joc exerciiu-3Se ia ca punct de plecare o anumit emoie(de ex. tristeaea). Elevii sunt solicitai s spunfiecare ce fac ei cnd sunt triti. Se listeaz rspunsurile pe o foaie.Concluzie- Aceeai emoie este exprimat diferit de ctre oameni diferii.

Jocul Vocabularul emoiilorSe utilizeaz un set de cri de joc care au notate pe una din pri denumirea unei emoii (ex trist,furios, fericit etc). Fiecare elev trage o carte i ncearc s exprime emoia notat printr-uncomportament. Ceilalai elevi trebuie s identifice emoia prin comportamentul exprimat de elev.Se noteaz pe tabl emoiile care au fost exprimate ct i modalitatea lor de exprimare. Seanalizeaz la nivelul grupului urmrindu-se dac:

Aceei emoie a fost exprimat diferit de elevi diferii?

Au existat elevi care au exprimat la fel aceeai emoie?Concluzie- Aceeai emoie este exprimat diferit de ctre oameni diferii.

Jocul Emoiile meleObiectiv: s identifie emoiile de baz i emoiile complexe ca (mndria, jena, ruinea, vinovia)

s dea exemple de sitaii n care a trit aceeai emoie ca i personajul din imagine.Materiale: cartonae care ilustreaz emoii

37


38/59

Mod de desfurare: Copiii vor extrage dintr-o plrie cte o imagine. Vor trebui s descrieimaginea i s spun cum se simte personajul. (trist, furios, speriat, vesel, mndru, jenat, ruinat,vinovat).Fiecare copil poate s exemplifice cu o situaie din viaa lui n care s-a simit la fel ca personajuldin imaginea aleas.

Vesel Trist Speriat Furios Ruinat Mndru

Plria emoiilorMateriale: fotografii reprezentnd diferite activit i care trezesc diferite emo ii cu oameni diferi i. (clovni, tigri, cini, astronau i etc.).

Procedur : Pune i fotografiile ntr-o p l rie. Ruga i fiecare copil pe rnd s aleag o fotografie i formula i urm toarea solicitare S ne prefac

Ghid emotii

Documents

Transcript of Ghid emotii