REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO

AUTORA: MARIA A SUAREZ DE MONTILLA C.I. 9.324.827 PROFESOR ASESOR: ROCIO RINCON SEMESTRE VIII

VALERA, MARZO 2011 AGRADECIMIENTOS

1

A la Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre A mi Comandante Presidente: Hugo Rafael Chvez Fras, por brindarnos a muchas personas la oportunidad de continuar realizando nuestros sueos. Un Dios se lo pague. Un agradecimiento especial a la Lcda. Roci Rincn por la colaboracin, paciencia, apoyo brindados desde siempre y sobre todo por esa gran amistad que me brindo y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre, por brindarme su ayuda cuando ms la necesitaba, por ser una persona con la que puedo contar siempre. A la E.I.B Mara Dolores de Araujo quien me brindo la oportunidad de realizar mis vinculaciones en el Aula Integrada. A la Lcda. Daneris Lpez docente de Aula Integrada, por darme la

oportunidad de trabajar y valorar mi desempeo durante mi periodo de pasantas. Dios la bendiga.

DEDICATORIA Hoy cuando veo realizado uno de mis grandes sueos, lleno de alegras, esfuerzos y muchas veces de dificultades, es necesario recordar que para llegar al2

xito debemos ser permanentes y contar con el apoyo de todas las personas que nos impulsan al logro de nuestros sueos, es por eso que mi xito lo dedico a: Primero y antes que nada, dar gracias a Dios por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de estudio. A mi Madre sers siempre mi inspiracin para alcanzar mis metas, por ensearme que todo se aprende y que todo esfuerzo es al final recompensa. Tu esfuerzo, se convirti en tu triunfo y el mo, te amare siempre. A mis hijos gracias por brindarme su apoyo en los momentos ms difciles. Los amo. A mis hermanos, por darme su apoyo y sabios consejos. A mi Esposo Gracias por estar a mi lado apoyndome siempre. Te amo A mi familia por brindarme su cario y solidaridad en todo momento. Gracias. A mis compaeros de Clase siempre estuvieron compartiendo alegras y tristezas durante este tiempo. Nunca los olvidare. En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo la realizacin de mi carrera, con sus altos y bajos y que no necesito nombrar porque tanto ellas como yo sabemos que desde lo ms profundo de mi corazn les agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboracin, animo y sobre todo cario y amistad. Mil Gracias.

NDICE GENERAL AGRADECIMIENTO DEDICATORIA3

NDICE GENERAL INTRODUCCIN 1.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA Resea Histrica de la EIB Mara Dolores de Araujo Matricula de la EIB Mara Dolores de Araujo 2.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO 3.- FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO Modelo Humanista en la educacin Lectura y Escritura Bases Legales 4.- PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO. Objetivo General y Especficos, Actividades y Tareas, Tcnicas e instrumentos Mtodos Empricos Conclusiones Recomendaciones REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUCCION La lectura y la escritura son procesos fundamentales empleados por los integrantes de una sociedad para intercambiar ideas, conocimientos, y en general saberes. De tal manera que, la escuela plantea como propsito primordial,4

desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el dominio de estos procesos, que sin duda constituyen un soporte valioso para el logro de futuros aprendizajes que constituyen al desarrollo integral del ciudadano que requiere una sociedad. En tal sentido, el tema de la lectura y escritura, implica una reflexin profunda sobre las concepciones actuales, pues resulta imposible desvincular este proceso complejo y maravilloso de los numerosos estudios que han generado teoras y enfoques, que intentan explicar cmo aprenden los nios a leer y escribir, para ayudar a comprender y disear estrategias que orientan el aprendizaje significativamente. Asimismo, es importante sealar que el maestro desempea una funcin esencial, por cuanto su prctica pedaggica debe estar dirigida a facilitar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. De modo que, en la enseanza de la lectura y escritura, el docente se constituye en un actor fundamental, que ejerce una funcin mediadora, entre los conocimientos y el investiga, descubre y reconstruye su propio conocimiento. El presente Proyecto de aprendizaje se desarrollo en la Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo, especficamente en el Aula Integrada y est relacionado con la lectoescritura como medio de motivacin para estimular el aprendizaje. La primera fase lo constituye el Diagnostico de la Situacin del Problema, en donde se analizan los contextos familia, escuela y comunidad desde los mbitos Geohistricos, Socio-poltico, Econmico, Ideolgico Cultural, socio educativo-pedaggico y ambiental. El segundo aspecto est relacionado con la identificacin del problema sociopedagogico a ser estudiado y trasformado integralmente, implica la aprehensin de la realidad y las interacciones existentes. En la etapa tercera denominada Fundamentacin terica del problema sociopedagogico comprende las bases epistemolgicas y conceptuales que5

nuo que orienta, que

fundamentan el presente Proyecto de Aprendizaje as como se agregan algunas definiciones tericas fundamentales sobre el tema, La fase cuarta corresponde a la Planeacin de las acciones que nos permitir resolver el problema sociopedagogico, corresponde al objetivo general y especficos y al plan de accin en donde se disgregan las acciones y tareas que forman parte del mismo considerando el tiempo y espacios que se tienen para estructurar las mismas y la quinta fase correspondiente al desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico

DIAGNOSTICO Para realizar el presente trabajo fue utilizada la entrevista cara a cara, hecha a un grupo de familias de la comunidad sector la horqueta calle callejn Madrid, en la Parroquia Carvajal del municipio San Rafael de Carvajal. Siguiendo los lineamientos de la gua Acciones Tericas metodolgicas para la elaboracin6

de los Proyectos de Aprendizaje del Programa Nacional de Formacin de Educadores de la Misin Sucre, Universidad Bolivariana de Venezuela, en los mbitos geohistrico, sociopoltico, econmico, cultural, educativo y ambiental mediante el cual detect las siguientes debilidades: desconocimiento de la historia de la comunidad y la escuela por parte de los entrevistados, debido a la falta de informacin que poseen sus habitantes; as mismo observ que la participacin de la familia y comunidad en las organizaciones comunitarias es baja. La institucin se beneficia de programas sociales como PAE, proyecto Canaima, aula de computacin entre otros. La comunidad cuenta con las siguientes instituciones, Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo Consejo Comunal del Sector, un CDI que brinda atencin primaria a sus habitantes, un gimnasio, un Liceo y una escuela de labores. Las relaciones entre la escuela comunidad necesitan ser reforzada ya que la participacin en actividades educativas como charlas, talleres, en materia de lecto-escritura son escasas en los tres contextos. Este tipo de acciones forman parte del desarrollo integral del individuo bajo la nueva concepcin de la educacin bolivariana.

RESEA HISTORICA DE LA ESCUELA INTEGRAL BOLIVARIANA MARIA DOLORES DE ARAUJO Comenzaba el ao de 1940, cuando en el poblado de Carvajal se fundaba la primera escuela gracias a la iniciativa de la Seorita Carmelita Matheus quien7

abri en el sector las 4 Esquinas una sala de educacin en la que los pocos alumnos que asistan pagaban la mdica suma de 2 Bolvares semanales, el tipo de enseanza era casi apostolar. Posteriormente, fue creada una Escuela Federal mixta ubicada en la Cabecera de Carvajal, cuya maestra fue la distinguida educadora seorita Marins Carrasquero, ms tarde, debido al crecimiento de la poblacin escolar, la comunidad logr la creacin de otra Escuela Federal mixta cuyo nombramiento recay en la seorita Hilda Urdaneta, tard varios aos para tener su propia sede. As se llega a la creacin de la Escuela Mara Dolores de Araujo que comenz a funcionar a escasos metros de la Plaza Bolvar en un antiguo casern de ms de 150 aos de construida, en esta primera fase, la maestra Mara Cardozo fue su primera directora. Cardozo, hermana del eminente escritor Arturo Cardozo. Ya en su propia sede en el sector La Horqueta fueron directores los siguientes educadores: Dr. Lus M. Rico, Antonio Volcanes, Carmen Medicci de Cruz, Antonio Molina, Juan Bautista Morillo, Cervin de Santos, Gladis Paoli, Gladis Mora, Benedicto Tariffi, el Lic. Cesar Sanabria, el Profesor Oscar Ochoa y actualmente el Licenciado Lus Carrasco quien dirige la institucin en una nueva etapa como lo es Escuela Bolivariana Posteriormente, el Ministerio de Educacin la elev a la categora de Unidad Bsica hasta el noveno ao escolar, esta institucin docente se caracteriza y sigue caracterizndose por la calidad de enseanza que all se imparte, ya que el personal docente que en la actualidad labora cumple a cabalidad los programas del Ministerio de Educacin y Deporte, es por ello que hoy en da forma parte de la nueva visin educativa como lo son los Proyectos de Escuela Bolivariana de Venezuela decretada por el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chvez Fras, el inicio de esta nueva concepcin curricular fue a partir del ao escolar 2001 2002, constituyndose esta, como un aporte a la comunidad carvajalense ya que en la actualidad alberga a 656 alumnos distribuidos de la siguiente manera, 146 alumnos en preescolar y 507 en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica, cuyas condiciones econmicas8

son de bajo recurso. La Escuela Integral Bolivariana, cuenta con amplios espacios fsicos antes de ser dispuesta por el Ministerio de Educacin, como escuela para la comunidad (como originalmente se nombr) la utilidad del espacio era familiar. Una vez que comenz a funcionar como centro educativo la Directora que para el momento era Mara Cardozo, viva en una de las estructuras de la obra, la otra parte eran los salones donde se impartan las clases, el terreno era bastante amplio donando parte del mismo para contribuir con el desarrollo de la comunidad, dentro de esa donacin se encuentra el terreno donde se construy el Liceo Mons. Estanislao Carrillo, el Centro Ambulatorio de la localidad, el Gimnasio Cubierto y hoy incorpora la Escuela de Labores segn disposicin del Gobernador del Estado Gilmer Viloria. Es necesario resaltar que la institucin en sus inicios solo atenda a los alumnos desde primer grado hasta sexto grado, posteriormente se ampli a la tercera etapa de Educacin Bsica, sin embargo, cabe resaltar que para el ao 2001 la escuela pas a ser Escuela Integral Bolivariana, quedando excluida la tercera etapa, los docentes de esta etapa fueron reubicados y otros asumieron la responsabilidad de seguir con este proyecto bandera de formacin integral del estudiante bajo una concepcin humanstica. Con la puesta en marcha del proyecto escuela bolivariana se abre a la comunidad carvajalense la oportunidad de que los nios sean atendidos en un horario de 7:30am hasta las 3:30pm; ofreciendo adems un programa alimentario (desayuno, almuerzo y merienda) y actividades deportivas incentivas por la alcalda de Carvajal, dando su aporte a travs de los monitores deportivos para capacitar al alumno en las diferentes especialidades deportivas como son: el voleibol, bsquetbol, ftbol sala, tae kwondo, krate, gimnasia, atletismo, ajedrez, entre otros deportes importantes para el desarrollo del nio, nia y adolescente como tambin cuenta con actividades extracurriculares como es la danza, msica, teatro y educacin fsica; donde es de hacer notar que los alumnos han participado en diferentes eventos llevando el nombre de la institucin en alto y de9

esta manera ser conocida dentro de la comunidad del Municipio San Rafael de Carvajal. Cabe destacar, que el nombre de la institucin constituye un homenaje a la valiosa profesora Mara Dolores Manucci de Araujo, quien dedic toda su juventud a la enseanza. En este sentido, Mara Dolores de Araujo en su exitosa carrera hizo posible una serie de innovaciones en los mtodos de enseanza, reemplazando la rutina por otros procedimientos novedosos, estrategias que hoy se ven reflejados en la cantidad de profesionales que han egresado del plantel. Centenares de alumnos han desfilado por las aulas de este prestigioso plantel educativo habiendo recibido una preparacin cnsona de acuerdo al programa de Educacin Bsica vigente para la poca.

Misin

Brindar atencin educativa diferenciada e individualizada a los nios, nias y adolescentes que presenten interferencias cognitivas, conductuales y de atencin, permitiendo as la nivelacin de su aprendizaje e integracin escolar para lograr el desarrollo pleno del conocimiento y su incorporacin efectiva a la comunidad educativa, as como tambin el desarrollo pleno de su personalidad, prosecucin y culminacin de estudios apoyndose en sus habilidades y potencialidades principalmente.

Visin

Lograr que los estudiantes y las estudiantes con dificultades de aprendizaje tengan derecho al desarrollo pleno de su personalidad, sus capacidades y a su integracin plena en todas las actividades escolares, donde puedan participar10

activamente como individuos capaces y preparados para vivir en su comunidad, valorando el trabajo, la identidad nacional as como tambin ser solidario y participativo.

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Cuadro N. 01 Anlisis de Coyuntura Socio Educativa Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo N 1 MBITOS/CONTEXTOS Geohistrico FAMILIA Desconocimiento de la Historia de la comunidad No reciben apoyo del consejo Comunal 2 Sociopoltico

3

Econmico

No Existen empresas productivas que generen empleo pero hay diversos tipos comercios (Bodegas, Ventas de Bebidas Alcohlicas, etc.) Participacin en las actividades culturales

4

Ideolgico / Cultural Poca participacin en las misiones educativas de la institucin

5

Socioeducativos Pedaggicos

6

Ambiental

Contaminacin ambiental por acumulacin de desechos slidos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA UNIVERSITARIA CIUDAD DE VALERA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO Cuadro N. 0212

Anlisis de Coyuntura Socio Educativa Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo N 1 MBITOS/CONTEXTOS ESCUELA Geohistrico Poco conocimiento de la Resea Histrica de la, comunidad as como quienes fueron los fundadores Existen las Misiones Educativas (Misin Ribas) 2 Sociopoltico

3

Econmico

No reciben aportes econmicos de los comercios de la comunidad

4

Ideolgico / Cultural

Participacin activa en todas las actividades culturales de la escuela por parte de la comunidad Dificultades con la lectoescritura

5

Socioeducativos Pedaggicos Se realizan charlas y talleres para la conservacin y preservacin del ambiente REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA UNIVERSITARIA CIUDAD DE VALERA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO Cuadro N. 03 Anlisis de Coyuntura Socio Educativa13

6

Ambiental

Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo N 1 MBITOS/CONTEXTOS COMUNIDAD Geohistrico Desconocimiento de la Resea Histrica de la comunidad Reciben beneficios de los Programas sociales 2 Sociopoltico

3

Econmico

No hay empresas productivas

4

Ideolgico / Cultural

Participacin en todas las actividades culturales de la escuela por parte de la comunidad Poca participacin en las misiones educativas realizadas por el gobierno Nacional en la comunidad (Misin ribas) Contaminacin ambiental desechos slidos por acumulacin de

5

Socioeducativos Pedaggicos

6

Ambiental

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA UNIVERSITARIA CIUDAD DE VALERA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO Cuadro N. 04 JERARQUAS Y PRIORIDAD DE NECESIDADES Y PROBLEMAS CONTEXTO: Familia14

CATEGORAS DE ANLISIS SEGN EL MBITO Geohistrico 1 Sociopoltico 2

Flia. Salazar 3 1

ACTORES Flia. Flia. Flia. Balza Lobo Rojo 3 3 3 3 3 1

N Flia. Urbina 1 3 05 05

TOTAL

13 11 13

3 Econmico

3

3

3

3

1

05

4

Ideolgico / Cultural

1

3

3

3

1

05

11

Socioeducativos 5 Pedaggicos

3

1

3

3

1

05

11

Ambiental 6

3

3

3

2

1

05

12

3 Muy Relevante Escala de Apreciacin 2 Medianamente Relevante 1 Poco Relevante REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA UNIVERSITARIA CIUDAD DE VALERA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO Cuadro N. 05 MODELO PARA JERARQUAS Y PRIORIDAD DE NECESIDADES Y PROBLEMAS CONTEXTO: Escuela15

CATEGORAS DE ANLISIS SEGN EL MBITO Geohistrico 1 Sociopoltico 2 3 Econmico Ideolgico / Cultural Socioeducativ os Pedaggicos Ambiental 6

Docente 1

Docente 2

ACTORES Docente Docente 3 4

N Docente 5 TOTAL

2 1 2 1

3 1 2 1

2 1 2 1

2 1 3 1

2 1 2 1

05 05 05 05

11 05 11 05

4

3

2

3

3

2

05

13

5

1

1

1

1

1

05

05

Escala de Apreciacin

3 Muy Relevante 2 Medianamente Relevante 1 Poco Relevante REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA UNIVERSITARIA CIUDAD DE VALERA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO

Cuadro N. 06 MODELO PARA JERARQUAS Y PRIORIDAD DE NECESIDADES Y PROBLEMAS CONTEXTO: comunidad16

CATEGORAS DE ANLISIS SEGN EL MBITO Geohistrico 1 Sociopoltico 2 3 Econmico Ideolgico / Cultural 4 5 Socioeducativos Pedaggicos Ambiental 6

Hernn dez 3 1 3 1 3

Ram rez 1 1 2 1 2

ACTORES Piment Monti el lla 3 1 2 1 3 2 1 3 1 2

N Villarreal

TOTA L

3 1 3 1 2

05 05 05 05 05

12 05 13 05 12

3

2

2

2

3

05

12

Escala de Apreciacin

3 Muy Relevante 2 Medianamente Relevante 1 Poco Relevante

Cuadro N. 07 CONTRADICCIN PRINCIPAL

Causas que la hacen Contradiccin Principal posible - Falta de inters CONTEXTO FAMILIA personal Desconocimiento de los - Falta de informacin antecedentes o resea histrica de la comunidad Docentes pocos CONTEXTO ESCUELA17

Consecuencias

- falta de identidad histrica - la perdida de los valores poco rendimiento en el

motivados dificultad en la lectura y aprendizaje de la lectura - Poco compromiso de escritura y escrituralos padres en ayudar a bajo rendimiento los nios escolar

- Desconocimiento de la CONTEXTO COMUNIDAD resea histrica. Desconocimiento de la - Falta de inters resea histrica personal por conocer su historia

- La perdida de los valores culturales de la comunidad - falta de identidad histrica

2.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO El lenguaje adopta la caracterstica del nivel de desarrollo en la vida humana, siendo la organizacin social jerrquica, la lengua adopta tambin una estructura jerarquizada y centralizada (sujeto, verbo, complemento). Por otra parte el lenguaje sirve para estabilizar experiencias, por ejemplo describir mtodos de trabajo, anticipando la pauta de comportamientos que se seguir en el futuro; as, el lenguaje se codifica y convierte las experiencias en cosas, aparece la escritura para aumentar la eficacia con menor esfuerzo. La escritura configura toda la realidad social que sigue sus caracterstica: el lenguaje se produce en la asociacin del tiempo, como el proceso de la vida, que tambin es como un hilo que se teje y as son las lneas escritas.18

La escritura llega como un instrumento para facilitar la existencia y acaba convirtindose en el patrn que modela toda la vida humana conformndola segn la identidad de la escritura. El lenguaje son necesidades productivas, de desarrollo y de toda prctica humana porque el ser humano se identifica con su lenguaje, en la escritura se pierde la globalidad de la experiencia como los rasgos del gesto o la entonacin. Aplicar las formas de construccin del conocimiento es una necesidad de nuestro mundo actual, lo cual posibilita el conocimiento al enriquecer entornos de aprendizaje. Que invitan a descubrir, a saber ms sobre temas de su inters y del mundo. El aprendizaje de la lengua escrita el rol de docente donde cambia de un portador de informacin ( tradicional) a un facilitador de experiencias del uso del lenguaje para que el nio construya conocimientos. De acuerdo con este planteamiento, la funcin del docente debe ser apoyar, guiar y facilitar el aprendizaje, pero no lo controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje deficiente que el nio demuestre en dificultades. El aprendizaje de la lectura y escritura ocupan en un lugar muy importante en el medio cultural, familiar y social del nio y son las bases de enseanza posteriormente que complementa su desarrollo integral. Tradicionalmente la familia ha descargado la enseanza de la lectoescritura en el colegio, pero para que los nios y las nias disfruten y aprovechen al mximo estas experiencias, la responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los padre y las madre pueden ayudar en gran medida a los menores que estn inmersos en el proceso de adquisicin de la destreza lectoescritura con trucos e ideas divertidas, tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales para aprender a dominar esas prcticas, es un camino que Irn recorriendo a lo largo de los aos, por ello es conveniente motivarlos. 3.- FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

19

La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educacin formal mediante un proceso integral de carcter intencional, planificado y sistematizado, que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido. No obstante. La educacin formal no es autnoma de la educacin externa negativa que proviene de la sociedad y su entorno, junto a la cual ha tenido que sobrevivir e incluso competir. Esta ultima entorpece contradice y desvaloraliza los fundamentos pedaggicos del proceso educativo. La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y sociedad en general, apliquemos estos conocimientos tericos propuestos y muchos ms, pongmoslos en prctica en la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar, vivamos con valores, actuemos con apego a principios ticos, seamos ms reflexivos con neutros hijos, con nuestros maestros, con nuestros alumnos, con todos los que conformamos esta sociedad, seamos ms abiertos, menos directivos, actuemos sin inhibiciones de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espritu de cooperacin, basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos ms humanos, que nos ayude a demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros y padres de familia, enaltezcan el verdadero valor de educar, cuya meta no solo es lograr mejores profesionistas si no mejores seres humanos.

La lengua escrita se concreta en la interaccin humana a travs de la lectura y la escritura, cada una de las cuales tiene unos conocimientos necesarios desde sus niveles semntico (construccin de significado), pragmtico (funciones y usos) y formal (estructuras organizativas y categoras microestructurales). La lectura se concibe como un proceso simblico a partir del cual se construye un significado, es un acto de comprensin y de transformacin. Desde la psicologa cognitiva el proceso de construccin de sentido se propone de la siguiente manera: la informacin grfica evoca un conocimiento (esquema) en la mente del lector, ese conocimiento sugiere alternativas para la construccin del20

sentido del mensaje y la seleccin y aceptacin o rechazo de las alternativas depende de la relacin entre el conocimiento evocado y la obtencin de nueva informacin o de nuevos conocimientos (Dubois, 1991: 14). Desde la psicolingstica el proceso de construccin del sentido se da a travs de: El uso de la informacin grafo-fnica (convenciones ortogrficas y la compleja red de relaciones entre la representacin grfica y fonolgica del lenguaje). Uso de la informacin sintctica (reglas que gobiernan el orden de los elementos lingsticos) El uso de la informacin semntica (incluye los conceptos expresados a travs de determinado vocabulario) Desde este enfoque, el lector aporta al texto sus conocimientos y a partir de estos inicia la construccin de sentido y es en el acto mismo de la lectura que el lector y el texto adquiere su sentido comunicativo y entran en una relacin de la cual ambos saldrn transformados. El proceso lector est mediado por actores y operaciones (Yepes, 2002). Entre los actores se encuentran el emisor, el lector y el texto. El emisor es el autor del texto, quien lo escribe con una intencionalidad como explicar, argumentar, narrar, etc. Por ello, el autor cuenta con diversos tipos de textos. El lector o la lectora es la persona que interpreta el texto. Cuando una persona se dispone a leer, lo hace con un propsito como recrearse, informarse, instruirse. Adems, el lector debe tener unas competencias como son (Prez, 1999): Competencia semntica. Est relacionada con la capacidad de comprender y usar los significados y el lxico segn el propsito del texto. Competencia gramatical. Es la capacidad de reconocer y usar las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que permiten organizar el texto.21

Competencia textual. Est relacionado con la coherencia y cohesin que tiene un texto.

Competencia pragmtica. Implica reconocer y usar reglas contextuales de comunicacin. Es decir saber producir un acto comunicativo teniendo en cuenta el propsito, el contexto, etc.

Competencia enciclopdica. Implica retomar los conocimientos especficos de cada lector que le permitan construir significado. Conocimiento sobre el sistema de escritura. Implica el reconocimiento de las reglas de escritura como las grafas, ortografa, etc. Por otro lado, las operaciones estn relacionadas con la forma en que el lector usa su capacidad cognitiva para interactuar con un texto. Para ello, utiliza las siguientes estrategias: Muestreo: es la capacidad para seleccionar los ndices ms importantes de la informacin que trae el texto. Implica el reconocimiento instantneo de las palabras impresas. Prediccin: es la anticipacin que realiza un lector a una palabra, concepto o idea. Inferencia: es la posibilidad de extraer informacin que no est explcita en el texto. Autocorreccin: es la capacidad de reconsiderar la informacin ya leda para comprenderla mejor. Verificacin: es utilizada para confirmar o rechazar las predicciones previas.

Bases Legales Al referirnos a las bases legales de la Educacin Especial se habla de todas aquellas Leyes, Tratados, Convenios y Resoluciones tanto Nacionales como22

Internacionales, los cuales vienen en pro de las personas con Discapacidad o Necesidades Especiales (NE), que los gobiernos de los diferentes pases se han propuesto a velar por ellos y hacer cumplir dichas Leyes, tomando en consideracin que todos tenemos los mimos derechos y deberes como seres humanos que somos.es por ello que en estos da las personas con Discapacidad o con NE cuentan con una Ley , la cual es progresista, incluyente y sobretodo humanista. El problema de la lectura consiste esencialmente en que las personas no saben leer, no porque sean analfabetas fsicas, sino porque no disponen de los medios efectivos para hacerla comprensible ante todo la lectura necesita de una buena disposicin y de una toma de conciencia por parte del lector para ser comprendida, y el estudiante debe entender que la misma es en primer lugar una actividad intelectual que fortalece y desarrolla su capacidad cognitiva.

Segn: Ley Orgnica de Educacin (2009) Las familias Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formacin de los nios y nias en el hogar primeramente para darle la motivacin e inters por la lectura aplicando esta misma desde temprana edad ayudando as a que se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la comprensin lectora mediante el hbito de lectura23

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad carrera docente, bien sea pblica o privada, la ley, en un rgimen de trabajo y establecidos por ley y injerencia estimular su en el ejercicio de la

atendiendo a esta Constitucin y a

nivel de vida acorde con su elevada

misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern responder a criterios de evaluacin de mritos, sin partidista o de otra naturaleza no acadmica. El Estado estar en la que no existan

obligacin de mantener en continua enseanza o actualizacin a los profesores para obtener un mejor resultado con los nios y nias y maestros tradicionales.

4.- PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO. Objetivos Objetivo General Despertar y aumentar el inters por la lecto-escritura en los nios y nias del Aula Integrada de E.I.B.Mara Dolores de Araujo del Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo. Objetivos Especfico 1.- Desarrollar estrategias para que los nios y nias lean con fluidez y entonacin adecuada. 2.- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.24

3 - Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa. Actividades y tareas La investigacin realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtencin de informacin directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigacin descriptiva, sta se fundamenta en el anlisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador. Diseo de Investigacin Toda investigacin exige un tipo en particular de estrategia para escoger la informacin requerida la que permitir identificar los pasos que se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigacin se utiliza el diseo de investigacin accin. La investigacin accin busca solucionar un problema observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador busca conocer la realidad del problema para poder darle as solucin y esta solucin se hace posible debido a que esta investigacin se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos para alcanzar las metas propuestas. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Las tcnicas se refieren a los medios y procedimientos utilizados por el investigador para la obtencin de la informacin, as lo ratifica Arias (1999: 53) al definir el trmino como ... las distintas formas y maneras de obtener la informacin. Los instrumentos son los diversos medios impresos en los cuales se recoge, se registra y se almacena la informacin. En este proyecto de Aprendizaje se utiliz el instrumento de escala de estimacin, registro anecdtico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, revisin del cuaderno de clase, resolucin de ejercicio con los y las estudiantes. Mtodos Tericos: Anlisis25

sntesis, Anlisis divisin, clasificacin mental del problema La sntesis definicin, conclusin uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son el Inductivo: observacin abstraccin comparacin, generalizacin. Deductivo: aplicacin comprobacin. Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos: Tambin se utiliz como tcnica de investigacin la observacin, la cual se utiliza para describir los fenmenos o una situacin. La observacin etolgica es actualmente la que mejor responde a esta funcin, ya que empieza por registrar lo mximo de observaciones con distintos mtodos de registros precisando las unidades de comportamiento y su combinacin secuencial. Se complementa adems, con la Observacin Participante, la cual permite que el observador sea participante si se integra en el grupo que observa y en la vida de ste. El investigador, asume una actitud participante pasiva como un integrante mas del grupo que estudia las costumbres de los seres humanos, con los que se involucra, hasta en lo ms mnimos detalles, esforzndose para dejarlos intactos . En esta tcnica, puede realizarse observacin directa o participante que consiste en un registro minucioso y sistemtico de los fenmenos observados en el contexto, por lo general la observacin directa debe combinarse con entrevistas a informantes para garantizar la veracidad de los datos recogidos. (Prez 2006.45) Otra tcnica utilizada fue la las encuesta que son resmenes de datos realizados en un momento particular con la intencin de: a- Describir la naturaleza de las condiciones existentes. b- Identificar normas o patrones contra los que se pueden comparar las condiciones existentes. c- Determinar las relaciones que existen entre acontecimientos especficos.26

Las encuestas pueden variar en sus niveles de complejidad desde las que proporcionan simples informes de frecuencias a aquellas que presentan anlisis de relaciones. En esta investigacin se aplico una encuesta simple y cerrada

CONCLUSIONES Es importante destacar que la lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una persona especializada y unas tcnicas especficas. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituye una importante distincin en el mbito social y cultural al hablarse de sujetos "alfabetizados" y "analfabetos". Aprender a leer debe ser una necesidad del nio, orientada por el adulto. Es tan importante el cmo aprende as como el para qu, de qu forma esto lo utiliza en la praxis diaria. Por otro lado, el nio est en proceso de maduracin no solo a nivel cerebral sino a nivel semntico-conceptual, est aprendiendo a ver y observar el mundo, pero sobre todo quisiera enfatizar un punto importante, el pensamiento, aprende a valorar el pensar del autor y va consolidando su propio pensamiento. Existe un vnculo entre la lectura y la ortografa, por lo general, un27

estudiante que lee bien y mucho, s la cantidad es importante, tiene buena estructura ortogrfica, ya que se acuerda de los signos y smbolos. Se debe valorar que el ser humano se distingue por tres elementos fundamentales: Cultura, lenguaje y religiosidad. Todos estos tres rubros constan de smbolos y signos y el nio aprende a verse como un smbolo digamos cultural, social, con capacidades, y la lectura le abre una gran ventana al mundo de la cultura de otros lugares. El nio debe aprender su cultura, su regin para valorarla, el adolescente aprende de otras culturas, y tiene un pensamiento ms globalizado por as denominarlo, el adulto debe entender que la lectura es herramienta para crear nuevos conocimientos, es decir, epistemologa. Lamentablemente la teora es linda, pero en la prctica todava se logr observar maestros que castigan al nio ponindolo a leer, cuando la lectura debe ser agradable, motivacional, interesante y de nivel que le lleve al nio a buscar ms informacin, a entender mejor su mundo y sobre todo aprender a formarse un criterio lgico.

RECOMENDACIONES

Es importante que la familia refuercen los conocimientos que va adquiriendo los y las estudiantes del Aula Integrada de la E.I.B.Mara Dolores de Araujo del Municipio San Rafael de Carvajal del Estado Trujillo.

Los docentes o maestros

especialistas deben actualizar las estrategias

dependiendo del grado y conocimiento del nio. No deben obligar al nio a realizar la lectura, debe ser algo espontaneo. El maestro o la maestra debe estar pendiente de los problemas que presente el estudiante en el plano personal, ya que, el nio no mostrar inters hasta ser resuelto su problema

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Asamblea Nacional Constituyente: CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, Gaceta oficial No. 5453 Extraordinario 24 de Marzo del 2000, Caracas, 1999. Asamblea Nacional: Ley Orgnica de Educacin (2009). Bazn A., Corral C. y Murrieta C, (1999). Lectura mecnica y funcional en tareas de inferencia en primer grado de primaria. Mxico 2007 . Lira J. (2009). Aprender a leer: una evaluacin de los distintos mtodos de la lengua. Revista Educacin 2009.

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES EDUCACION ESPECIAL ALDEA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MUNICIPIO VALERA ESTADO TRUJILLO

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INTEGRANTE: MARIA A SUAREZ DE MONTILLA C.I: 9.324.827 PROF: ROCIO RINCON SEMESTRE: VIII

VALERA, MARZO 2011

INTRODUCCION

En el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin especial suelen presentarse dificultades o trastornos en dicho aprendizaje, en el cual debe intervenir Escuelas-Padres y Comunidad para poder lograr respuestas positivas y educativas a nuestros nios con necesidades educativas especiales que tanto necesitan de nuestra comprensin y apoyo. Los factores que pueden causar una dificultad en el aprendizaje se encuentra desde el ncleo familiar, impedimentos fsicos o dificultades adquiridas. Quienes trabajan da a da en estas aulas integradas, cuya misin es proporcionar las Bases Psicolgicas, educativas, y principalmente la orientacin para padres y representantes que buscan una adecuada estrategia de enseanza para sus hijos siendo de vital importancia para el desarrollo e independencia de estos nios con necesidades especiales.

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FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION ESPECIAL La Educacin Especial ha consolidado a lo largo de su historia todo un marco de fundamentos que revisten carcter poltico, filosfico y legal. Desde el punto de vista filosfico, cada individuo es nico y diferente y por ello especial. La aceptacin de las diferencias da pie al desarrollo de los principios de normalizacin e integracin. El principio de normalizacin persigue la igualdad de condiciones al proporcionar a la poblacin con discapacidades las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de sus conciudadanos. El principio de integracin es el resultado del reconocimiento del derecho que tiene toda persona a ser educada, sobrepasa los lmites de la escuela y alcanza el mbito social general. Implica el conocimiento de variables de diversa ndole, as como de procesos y mecanismos de interrelacin poltica, econmica y cultural y la adecuacin de normativas y leyes que garantizan los derechos de las personas.

AULA INTEGRADA

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Es un servicio del rea de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de Educacin Especial, adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educacin Bsica, conformada por docentes de Educacin Especial, la cual desarrolla su accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin escolar y en el mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del hecho educativo (alumnos, personal directivo, docentes, tcnico, administrativos, obreros, padres representantes y miembros de la comunidad local). El objetivo de este Servicio es brindar atencin educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje, para lograr la permanencia, prosecucin y culminacin de la escolaridad dentro del sistema educativo. As mismo propiciar una accin preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la poblacin de Educacin Preescolar y Educacin Bsica. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la integracin escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educacin Especial, as como con instituciones del sector educativo y de otros sectores.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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HORA/DIA Mircoles Jueve 13 8 a 10 1ro B 2do C 1ro A s 14 2do B

Viernes Lunes Martes Mircoles Jueve 15 6to A 18 3ro C 19 4to B 20 5to A s 21 5to C

Viernes Lunes Martes 22 6to C 25 26

10 a 12

1ro C 2do A

3ro A 3ro B

4to C

4to A

6to B

5to B

Descripcin de la Estructura Organizativa Director Es la mxima autoridad de la Institucin y responsable de la conducta y de todas las actividades en la misma. Dirige, orienta y supervisa a todo el personal. Controla el ejercicio de las funciones docentes frente a los alumnos para asegurar la permanencia de los valores, creencias y estilo de vida. Consejo Consultor Su funcin principal es cooperar con las actividades del plantel en los diversos aspectos del proceso educativo. Programa Alimentario Escolar Trata todo lo concerniente a la alimentacin balanceada de los alumnos y34

alumnas, supervisa que el Comedor Escolar funciones de acuerdo a lo establecido por el programa de alimentacin escolar vigente. Debe ser coordinado por un docente asignado por la Direccin del plantel quien establecer la organizacin y coordinacin del personal. Huerto Escolar La funcin es la enseanza aprendizaje de todo lo relacionado con los alimentos y la conservacin del ambiente; mantener en buenas condiciones las reas verdes y sostener un huerto con produccin de plantas ornamentales y medicinales dentro de la institucin. Cultura y Creatividad Es el departamento encargado de resaltar los valores culturales y patrios de la comunidad, regin y nacin. El trabajo que se realiza en la institucin, en base a la necesidad cultural de los nios y nias y la comunidad en general realizando proyectos en un perodo de 3 meses, exaltando en el mismo, actividades culturales, charlas, visitas guiadas e investigaciones folclricas, logrando as individuos crticos, innovadores y seres con conciencia patria. CBIT Que los nios y nias de la institucin conozcan el uso bsico del computador como herramienta de primer orden en el manejo tecnolgico. Uso de las aplicaciones y programas segn las etapas, manejo bsico de los procesos como: abrir y cerrar carpetas, archivos, entre otros. Uso de la biblioteca virtual INTERNET. Estructura Organizativa de la Institucin E.I.B. Mara Dolores de Araujo

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Problemticas detectadas en la Institucin Educativa

La Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo como en la mayora de las Instituciones Educativas no escapa a la problemtica que afecta generalmente a todas las escuelas desde diferentes factores: sociales, econmicos, polticos, culturales, entre otros. Estos surgen a raz de diversos factores, situaciones, o problemas tanto internos como externos. En este caso, se hace referencia a las problemticas internas que afectan el proceso educativo. Se pudo observar que la situacin existente en la Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo presenta una serie de irregularidades tales36

como: rendimiento acadmico por debajo de la escolaridad, la no utilizacin de la estimulacin multisensorial en las actividades de aprendizaje, conocimiento parcial de las operaciones bsicas en los estudiantes, entre otras. A continuacin se presenta la tabla contentiva de la informacin recabada. Cuadro N Descripcin de las Problemticas Encontradas Aspectos a observar La no utilizacin de la estimulacin multisensorial Descripcin Sntesis Interpretativa Poco conocimiento de Se observa estrategias innovadoras parcialmente la calidad por parte del personal educativa No es productiva la

docente Rendimiento acadmico Falta de aplicacin de por debajo de la estrategias

de actividad educativa

escolaridad aprendizaje Conocimiento parcial de Aplicacin indebida de Poco dominio del rea las operaciones bsicas tcnicas y estrategias de matemticas en los estudiantes de enseanza

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