Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas tema9.pdf

7/25/2019 Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas tema9.pdf

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Orientaciones para los padres

[9.1] Introducción

[9.2] Cuestionarios

[9.3] Características diferenciales de la evolución de la audición

en el niño normal y el que presenta deficiencias auditivas

[9.4] Desarrollo del oído

[9.5] ¿Cómo observar y descubrir un defecto en el desarrollo

del oído del niño?

[9.6] Programa auditivo para niños mayores

[9.7] Salud auditiva

T E

M

A



Funcionalidad auditiva para leer, hablar y aprender idiomas

TEMA 9 – Ideas clave

Ideas clave

9.1. Introducción

En esta unidad se expone en un cuadro cómo observar a los niños para descartar

posibles problemas de audición. Comenzamos desde edades muy tempranas por si

algún padre tiene sospechas de algún hijo pequeño con posibles problemas y podemos

ayudarlo dándole las pautas de observación. También se incluye un programa para

estimulación auditiva que los padres pueden realizar en casa. Es muy sencillo y orienta

sobre los juegos y juguetes que se pueden comprar y aplicar en un ámbito familiar.

9.2. Cuestionarios

Es importante disponer de un cuestionario para padres y profesores donde se puedan

registrar las conductas de los niños, posiblemente ligadas a su audición, para

recomendarles la necesidad de un estudio auditivo en profundidad. A continuación

reproduzco el que utilizo habitualmente en consulta:

Este cuestionario ha sido elaborado por el Listening Center de Toronto. Tiene el

propósito de ayudar a identificar las áreas deficientes en las habilidades para escuchar.

De este inventario no se obtiene una puntuación, solo sirve como guía para identificar

los problemas de escucha. Marque el recuadro correspondiente si considera que la

aseveración se aplica a la persona en cuestión:

Tiene lapsos de atención cortos.

Se distrae con facilidad.Demasiado sensible a ciertos sonidos.

Mal interpreta preguntas o peticiones.

Confunde palabras o consonantes que suenan parecido.

Pide que se repita lo que se ha dicho.

Puede seguir solamente una o máximo dos instrucciones en una frecuencia.

Dice mucho ¿qué?

Se irrita por los ruidos de su alrededor.

Comenzó tarde a hablar.Hay algunas letras que no pronuncia bien.





Le costó aprende a leer.

No es un buen lector.

Dificultades en entender lo leído.

No oye lo que él dice.

Calidad de la voz monótona o con poco timbre.

Habla muy rápido.

El habla carece de fluidez y el ritmo es titubeante.

Pobreza de vocabulario.

Las oraciones son repetitivas y/o mal construidas.

Se confunde o invierte letras.

Dificultad al leer en voz alta.

Canta desafinado.

Habla a gritos.

Cuando habla no se le entiende.

Comete faltas de ortografía en las mismas palabras de forma reiterativa.

Rellenar con los padres este cuestionario y de esta forman se darán cuenta de las

dificultades que puede tener su hijo debida a un problema auditivo. También es

conveniente que lo tengan los profesores para hacer las observaciones precisas en los

alumnos de los que tienen sospechas.

9.3. Características diferenciales de la evolución de la audición

en el niño normal y el que presenta deficiencias auditivas

Según lo que acabamos de estudiar se hace necesario una evaluación de la audición del

niño para descartar lo antes posible dificultades de audición. Existen algunas pistas que

pueden ayudarnos a detectar, ya desde los primeros días de vida del recién nacido, sipresenta alguna pérdida de audición. El estudio consiste en comparar las conductas del

niño con las conductas normales (esperadas) en función de la edad. Os propongo el

cuadro siguiente para orientación a los padres:





Edad Niño normal Conductas sospechosas

0 a 1 mes

- Reacción a ruidos de manera refleja

- Vida condicionada por lo reflejos automáticos:succión, movimiento de lengua y llanto

No suele re accionar. Solo reacciona ante las vibraciones producidas por ruidos muy fuertes:portazos, golpes, etc.

2 a 3 mese s

-Ante ruido s familiares (gritos, arrullos) esboza

movimientos labiales y observa los labios de quien lehabla.

- Emite sonidos seme jantes a la risa.

Se que da indiferente ante esta clase de ruidos.

Solo emite sonidos porque tiene hambre, sueño,etc.

3 a 4 mes es

-Mira y re conoce la voz de la madre y del padre

- Compre nde algunos sonidos familiares: reconoce la voz de la madre y su tono cuando le cambia lo pañales

o le hace e l biberón

- Emite sonidos reiterativos, como ga-ga o similares

No re conoce ninguna voz y, si mira, es respondiendoa estímulos visuales. No capta m ensaje sonoroalguno, salvo e l que va acompañado de gestos de la

madre: agacharse a cogerlo, acercarle el biberón a la boca, etc. Puede emitir sonidos, pero al relacionarlos

con momentos agradables: baño, pecho, la cuna, e tc.

4 a 5 me ses

-Deja d e gritar o llorar cuando se le habla, comprendecuando se le re prende (por la entonación), etc . Juegacon los sonidos que emite: aaa/eee, etc.

- Vocaliza cuando se le quita algo.

- Escucha el tic-tac del reloj puesto al oído

- Comienza a balbucear (re petir la misma sílaba): ga,ma, da

No reacciona ni entiende , a me nos que losmensajes orales vayan acompañados de mensajesno verbales

A los pocos días de ja de jugar con los sonidos yparece que e nmudece

Reacciona con gestos más que con sonidos

No da muestras especiales de interés por esta

actividad.Balbucea igual, pero d e forma no tan variada, y esto

termina por desaparecer

5 a 6 meses

-Lalea: pa, pa, pa, ma, ma, ma, na, na

- Da muestras de oír al adulto y comie nza la imitación

- Añade otros elementos sonoros nuevos

- Empieza a utilizar sonidos relacionados con la

lengua materna

El laleo e s menos e xpresivo y rico

No compre nde los juegos vocálicos de los adultos

Sus sonidos no evolucionan

Es incapaz d e utilizar sonidos re lacionados con la

lengua materna

6 a 10 meses

-Busca los objetos sonoros

- Combina sonidos variados

- Aparece n inflexiones d e voz

- Mayor comprensión de palabras

- Detiene su actividad cuando oye el no

No reacc iona ante los ruidos y otros sonidos

Combinación pobre, a partir de los mismos sonidos

No hay inflexión de voz

No compre nde; sin embargo, podría empezar a

de sarrollar lec tura labial

No reacc iona, salvo ante los gestos asociados

10 a 12 meses

-Comprende palabras habituales y órd enes sencillas: ven, coge , trae, etc.

- Responde a su nombre

- Entrega juguetes y obje tos que le pedimos

- Repite sin sentido papapa, mamama, bababa, etc.

- Aparece la primera palabra (con sentido e

intencionalidad ): mamá, papá, etc.

- Imita sonidos d el adulto

No compre nde, a menos que se lo indiquemos congestos o se le e ntrene e n lectura labial

No responde

No compre nde y se equivoca continuamente

No repite sílabas ni forma palabras al no poderimitar ni recibir el refue rzo sonoro de los adultos

No pronuncia ninguna palabra c on intencionalidadni es capaz d e imitar los sonidos d el adulto

12 16 meses

-Pronuncia 3 o 4 palabras (con sentido) e inclusopued e decir su nombre : mamá, papá, Ioge (Jorge)…

- Entiende y cumple indicaciones simples

- Reconoce y nombra algunas partes de su cuerpo

- Hasta los 13 o 14 mese s la evolución es más lenta ydificultosa

- Se amplia enormemente la comprensión

No emite palabras con intencionalidad

No entiende indicaciones simples, salvo con gestos

No es c apaz de nombrar partes de su cuerpo

Si no hay e stimulación adecuada, se detiene e l laleo

Pierde todo interés por los sonidos y las palabras

16 a 23 mese s

-Se lecc iona objetos que se le piden entre varios- Puede utilizar alrededor de 20 palabras y combinardos o tres para hacer frases: quiero pan, dame agua

grifo

- Cumple acciones que se le dicen: toma, dame, ponte,etc . Y compre nde y responde al sí

- Compre nde al significado de ad jetivos: guapo/feo,malo/bue no y comienza a utilizar sustantivos(después del verbo); quiero agua, vamos calle, etc.

No consigue utilizar e l lenguaje hablado. Inicia unacomunicación gestual un tanto anárquica, que seinventa para satisfacer sus nece sidades





9.4. Desarrollo del oído

Aunque al nacimiento no se ha completado el desarrollo anatómico del oído, los bebés

ya perciben sonidos dentro del seno materno.

Los oídos, al ser los humanos eminentemente sociales, están diseñados para

responder especialmente bien a las características de los sonidos del habla humana.

Desde el punto de vista filogenético, el órgano de la audición evoluciona a partir del

sistema del equilibrio. La audición asegura la supervivencia en los vertebrados,

mientras que el equilibrio es esencial en los peces (Van Bergeijk y cols. 1960). En los

peces el aparato vestibular (órgano del equilibrio) aparece bien desarrollado, con los

canales semicirculares, el utrículo y el sáculo. Una prolongación de éste último

originará la cóclea del oído humano.

Al evolucionar las distintas especies, y aparecer la vida terrestre, resultó imprescindible

la evolución de un órgano capaz de captar y procesar las ondas sonoras procedentes del

exterior. Sobre todo, era preciso realizar algunas modificaciones que permitieran la

transmisión y amplificación del sonido antes de alcanzar el oído interno, situado dentro

del cráneo.

En los anfibios y reptiles ya se aprecia un órgano auditivo bien diferenciado, en el que

aparece el oído medio y un solo huesecillo. En las aves aumenta el número de

huesecillos, se articulan entre sí y aparece el músculo del estribo. La cóclea empieza a

curvarse, aunque no existe el órgano de Corti y no hay pabellón auditivo externo.

En los mamíferos aparece la oreja o pabellón auditivo externo. Los cambios más

significativos tienen lugar en el oído medio, aparecen los tres huesecillos articulados

entre sí.

La cadena de huesecillos se origina a partir de las agallas de los peces, evoluciona para

formar parte de la mandíbula en los reptiles, para ser después parte del oído en los

mamíferos.

Para los padres y educadores, es importante conocer el desarrollo de la audición de los

más pequeños, si no se dan alguna de las reacciones normales ante los estímulos

sonoros, será necesario acudir a un especialista y descartar cualquier dificultad quealtere la recepción correcta del sonido.





Desarrollo cronológico del oído y la audición

Fase prenatal:

Formación del órgano sensorial del oído: en el feto se aprecia a partir de los tres

meses de la concepción.

Oído pre-natal: mediante las ecografías se puede observar como los fetos reaccionan

ante un sonido elevado e inesperado mediante movimientos y la aceleración del ritmo

cardiaco a partir del 5º mes de gestación.

Fase postnatal:

Edad Comportamiento observable

1 mes Atiende a los estímulos sonoros y se altera ante los sonidos fuertes einesperados.

2 meses Dirige la cabeza y los ojos hacia la fuente de sonido.

3 mesesSe tranquiliza y relaja con las palabras y las canciones. Dirige los ojos hacia elsonido.

4 meses Reconoce las voces de los padres.

4/6 meses Mejora y perfecciona los movimientos de orientación hacia las fuentes sonoras.

7/8 meses Comienza a imitar los sonidos que se producen en el ambiente.9 meses Se inicia el reconocimiento de algunas palabras muy habituales.

9/10 meses Empiezan los primeros balbuceos.

11/12 meses Reconoce órdenes sencillas. Le gusta la música.

12/15 mesesReproduce sílabas mediante balbuceos, imita los sonidos. Disfruta con estos juegos.

Con esta primera fase de recepción del sonido y sus primeras imitaciones se sientan las

bases para la aparición del lenguaje oral.

9.5. ¿Cómo observar y descubrir un defecto en el desarrollo del

oído del niño?

Mediante unas pruebas sencillas se puede comprobar si la audición de los bebés es

adecuada. Se trata de un pre-test para discernir si sería necesaria la evaluación más

exhaustiva de un especialista. Hoy en día contamos con unas pruebas muy sensiblesque determinan la calidad de la audición de los más pequeños.





Debemos situarnos en un entorno tranquilo, sin ruidos, colocar al bebé en medio de

una habitación y realizar un sonido por la parte de detrás de su cara. Observamos si:

Se queda quieto escuchando el ruido.

Se mueve hacia la fuente del sonido.Gira los ojos buscando el objeto que suena.

Estas serán las reacciones normales. Si en cambio, no hay respuesta por parte del bebé

nos aseguraremos, en primer lugar, de que el sonido sea lo suficientemente fuerte para

llamar su atención. También hemos de comprobar que no hay ningún distractorio cerca

que esté llamando su atención.

Cuando hemos necesitado un volumen muy elevado para producir una respuesta, esrecomendable repetir la prueba en otro momento. Si continuamos necesitando mucha

intensidad debemos consultar con su otorrino.

Si un bebé está en su cuna y no está durmiendo, mantengámoslo en un entorno en el

que existan estímulos auditivos. Son interesantes las canciones de cuna, los carruseles

sonoros, juguetes con sonido, etc.… El silencio es bueno y los relaja durante el sueño,

pero hay otros momentos que se pueden aprovechar para la estimulación.

Es muy recomendable que los padres hablen a sus bebés. Actuarán como modelos para

el aprendizaje de la lengua. El pequeño no entiende el mensaje oral, pero desde el

nacimiento reconoce las flexiones del sonido y sabe cuando se le habla con cariño y

cuando se le regaña. Este simple hecho favorece el desarrollo mental, la socialización y

la interpretación de los códigos interpersonales favoreciendo su integración.

¿Cómo estudiar y educar el oído?

El sentido de la audición es una herramienta con la que contamos para poder

comunicarnos con los demás. No sólo tendremos en cuenta la capacidad de oír, sino

que daremos mucha importancia a la capacidad de discriminar (entender). El oído se

estimula y educa a través de su correcto desarrollo. Para este fin hemos de proporcionar

a los niños diferentes fuentes de sonido.

Los niños inmersos en un ambiente urbano, están sometidos a mucha polución ambiental y

sonora. Se oyen los ruidos de los coches, los vecinos, la televisión y la música con unaintensidad elevada. Diríase que estamos insensibilizados.





Cuando tenemos la oportunidad de pasear por el campo, parece que no se oye nada,

pero si escuchamos un poco oiremos el sonido del viento, los pájaros, el movimiento de

las hojas de los árboles…, son sonidos suaves a los que ya no estamos acostumbrados.

Poco a poco los oídos se van adaptando y terminan percibiendo la sonoridad de lanaturaleza.

Por tanto, es bueno instruir a los pequeños para que aprendan a escuchar, ejercitarlos a

percibir los sonidos más suaves. También les enseñaremos a hablar en un tono de voz

bajo, ayudará a que reaccionen a la voz baja con rapidez y a las llamadas suaves. Niños

con muchas ronqueras pueden ser debidas a que hablan a gritos, como si no les

fuéramos a entender con la voz normal. No sirve de nada que les regañemos

pidiéndoles que bajen el tono de voz, lo verdaderamente importante es que sientan

“placer” en no gritar.

Mediante juegos sencillos podremos estimular y educar el oído de los niños. No

olvidemos que los juguetes de los más pequeños suelen producir sonidos para llamar su

atención, es el caso de los sonajeros. También existen grabaciones de música infantil

que proporcionará estimulación cuando dejemos al pequeño en su cuna. Coloquemos

un carrusel sonoro y hablémosle, cantémosle, no le tengamos rodeado de silencio de

forma permanente.

Cuando alcance el desarrollo adecuado le proporcionaremos diferentes objetos como

cucharas, o piezas de madera, que al chocar unas con otras producen diferentes ruidos.

Le enseñaremos a distinguir entre un sonido bajo y alto según golpeemos más

fuertemente o con más suavidad.

Otra característica que no se nos debe olvidar es enseñar a escuchar. Aprender a

concentrarnos y seguir una fuente sonora olvidando o desatendiendo otros sonidos.





Será primordial saber mantener la atención sobre lo importante y evitar distracciones,

sobre todo cuando lleguen a la escuela. Para este fin les indicaremos que escuchen una

canción, o un cuento hasta el final.

Los juegos para aprender a escuchar deben ser sencillos, pero divertidos. No

olvidemos que les gustan mucho los animales y ellos son también una fuente sonora.

Los juegos “para oír” son elementos importantes para educar el oído, deben estar

orientados a:

Identificar la fuente sonora. ¿Qué ha producido este ruido?

Distinguir los sonidos graves de los agudos.

Aprender palabras del vocabulario común.

Apreciar el volumen, cuando un ruido es alto, bajo o normal.

Controlar la emisión de voz.

Interactuar con el entorno.

De igual modo, es recomendable utilizar libros para estimular el habla. Ampliaremos

su vocabulario y favoreceremos el desarrollo y progreso del pensamiento. Leer cuentos

infantiles, enseñarles las ilustraciones y los nombres de los objetos que aparecen en

ellas.

9.6. Programa auditivo para niños mayores

Otras actividades que se proponen a los padres para realizar en casa, para niños de

todas las edades:

1. Programa de ordenador. Pipo música.

Objetivo Edad Tiempo Materiales

Mejorar:DiscriminaciónMemoria auditivaLenguajeFiltración

Desde los 4 años Niños 15 minutos Ordenador y CD

Procedimiento: seguir las instrucciones de cada programa.





2. Teclado o xilófono.


DiscriminaciónMemoria sec uencial

Desde los 4 años Niños 10 minutos Teclado o xilófono

Procedimiento: comenzar enseñando al niño cómo suenan las distintas teclas y que

pueda ir diferenciándolas sin mirar. En principio se le enseñan diferencias entre graves

y agudos y luego se van incluyendo más sonidos. Otra variación consiste en hacer una

secuencia de sonidos y tiene que reproducirla exactamente. Se incrementa la secuencia

en función de sus avances.

3. Instrumentos musicales


Mejorar ladiscriminación

De sd e los 4 años Niños 10 minutos

PlatillosMaracasTambor

Triángulo

Procedimiento: hacer sonar un instrumento y el niño ha de saber diferenciar de qué

instrumento se trata. Según progresa se le dan sonidos más bajos de intensidad.





4. Localización de sonidos


Mejorar lalocalización e spacial

Desde los 4 años 10 minutosCualquier

instrumento musical

Procedimiento: el niño con los ojos cerrados o vuelto de espaldas. Se hace un sonido

suave en cualquier posición del espacio y ha de señalar en qué dirección lo está

escuchando.

5. Metrónomo


Mejorar lasinstrucciones rítmicas Desde los 4 años 10 minutos Metrónomo

Procedimiento: se coloca el metrónomo a un ritmo muy lento. El paciente lee

mientras procura seguir el ritmo del metrónomo. Según avanza ir aumentando el ritmo.

6. Palabras sin sentido


Mejorar las escuchas Desde los 4 años 5 minutos Listas de logotomas

Procedimiento: situarse de espaldas al niño o taparse la boca con una hoja de papel.

Leer logotomas (palabras sin sentido) y el niño las repite. Hablar a un volumen lo

suficientemente alto para que se puedan oír bien.

Ejercicios posibles:

1. Lectura de las sílabas de cada grupo (por columnas) despacio, pronunciando bien y

marcando un ritmo con la mano.





2. Seleccionar de cada fila un grupo de sílabas y leérselas. Él debe marcar el grupo que

se le ha leído. La lectura debe realizarse situándose detrás (para que no lea los labios),

procurando hacerlo cada vez a un volumen más bajo.

3. Dictarle de cada fila, un grupo de sílabas que él debe copiar.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

1 FI CE FA CI CE FA CI FE ZA

2 DE TA DO DE DA DO TE DA DO

3 SA CE FE ZE SE FE ZA SE CE

4 PA BE BI BA BE BI BA BE PI

5 MA NE MI MA NE NI NA ME MI6 SI CE FO FI SE FO SI FE ZO

7 DA BA DE BA BA DE DA TA BE

8 DI TI DE TI TI DE DI DI TE

9 TA DA BE BA DA BE DA TA BE

10 MO NU MI NO NU MI MO NU NI

11 CA PE BO CA BE BO PA PE PO

12 FI CI SA FI CI FA CI FI ZA

13 TO DE BE DO DE BE DO DE DE

14 MO ME NA NO ME NA MO NE MA

15 FO FE CE FO CE CE ZO FE CE

16 TA TA DI TA TA TI DA TA TI

17 MO ÑE NI NO ÑE MI MO ÑE ÑI

18 ZA FI SE ZA CI SE FA CI CE

19 PA PE PO BA PE PO PA BE PO

20 ZU FE FO SU FE FO ZU CE FO

7. Palabras iguales/diferentes


Mejorar percepciónauditiva

Desde los 4 años 5 minutosListas de palabras

iguales y diferentes





Procedimiento: leer dos palabras iguales o diferentes en pequeñas diferencias y pedir

al niño que diga si suenan igual o diferente. Aquí verás un ejemplo sacado del

cuaderno de logoaudiometría:

Test de Rasgos Distintivos Infantil (Pista 40)Por favor, señala la re spuesta correc ta:

rama

jamón

pecho

gorro

asa

tía

fila

zeta

roca

redes

seta

roca

reyes

pila

tía

hacha

gorro

pecho

jabón

rana

rana

jabón

techo

corro

hacha

día

pila

seta

ropa

reyes

zeta

ropa

redes

fila

día

asa

corro

techo

jamón

rama





8. Secuencias de sonido


Mejorar la memoriaauditiva y ladiscriminación

Desde los 4 años 10 minutos Varios instrume ntos

musicales

Procedimiento: realizar una secuencia de sonidos utilizando varios instrumentos

musicales con diferentes sonidos. El niño ha de repetirlos siguiendo el mismo ritmo y

secuenciación.

9. ¿Qué palabra suena cada vez?


Combinardiscriminación yritmo

Desde los 5 años 10 minutosPalabras de sus libros

de texto

Procedimiento: con una lista de palabras que el niño conoce ir diciéndolas mientrasse da palmas marcando la sílaba tónica. Cuando le sea fácil se le dan solo dos o tres

palabras y sin saber cuáles son solo con el ritmo de las palmadas ha de identificarlas.

10. Secuencias de ritmos


Mejorar la memoriaauditiva y e l ritmo

Desde los 4 años 10 minutos Palmadas

Procedimiento: realizar series de ritmos sencillas para que los repita, incrementar la

dificultad según los avances.





11. Memoria secuencial con palabras


Mejorar la memoriasecuencial

Desde los 4 años 10 minutos

Procedimiento: decir series de palabras (por ejemplo: frutas, colores...) el niño las

repite y aumenta otra palabra de la misma familia incrementando el número según

mejora la amplitud de la memoria.

12. Sonidos del medio


Mejorar la perce pciónde sonidos d el medio Desde los 4 años 30 minutos

Juego sonidos d elmedio

Procedimiento: seguir las instrucciones del juego.





13. Palabras encadenadas


Mejorar la memoriaauditiva

Desde los 6 años 10 minutos

Procedimiento: comenzar diciendo una palabra y el niño ha de inventar otra palabra

comenzando por la última sílaba de la palabra que se le dijo.

9.7. Salud auditiva

Será necesario aconsejar a los padres:

1. No introducir bastoncillos dentro del conducto auditivo.

2. Escuchar música de forma habitual.

3. Fomentar el gusto por la música clásica con escuchas de recopilaciones adaptadas a

niños.

4. Sería aconsejable la revisión por parte de un especialista si observamos:

Repite mucho ¿qué?

Habla alto.

No atiende en clase y parece despistado.

No comprende lo que se le dice.

No le gusta que le chillen.




TEMA 9 – Pasos

Pasos

Orientar a los padres sobre la audición de sus hijos

En esta presentación de flash se expone una situación donde un alumno tiene

dificultades auditivas. Se estudia el caso y el optometrista realizará un informe para

llevar a cabo un plan de actuación. Asimismo, se deberá poner al corriente de los

hechos a los padres.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 9 – Caso

Caso

Orientaciones para los padres

Los padres que tengan niños con dificultades auditivas (no con sordera), necesitan

orientación. No saben dónde dirigirse y desconocen los programas de estimulación

auditiva que se aplican en la actualidad.

Es importante que el colegio conozca algún optometrista especializado para poder

remitir a sus alumnos y que éste domine el tipo de estudio y pruebas que se deben

aplicar.

La comunicación entre el colegio, los padres y el optometrista es una de las claves

para el éxito de los programas de intervención.

Es interesante entregar a los padres las observaciones del profesor del aula en

cuanto al comportamiento o comportamientos sospechosos de su hijo.

Igualmente, es necesario anotar todos los comentarios que los padres nos hagan

sobre las observaciones que ellos han notado en el ámbito familiar.

Programar una próxima entrevista para realizar el seguimiento del caso y anotar los

avances de cada alumno.




TEMA 9 – + Información

+ Información

Lecciones magistrales

Orientación a los padres

Ahora veremos la orientación que se le debe dar a los padres cuando tienen un bebé para

que tengan un correcto desarrollo del sistema auditivo.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

A fondo

Cómo localizamos los sonidos

En el documento se detalla el procedimiento que debemos llevar a cabo para la localización

de un sonido.

El artículo está disponible en el aula virtual




TEMA 9 – + Información

Guía de recursos de Florida para familias de Niños Pequeños con sordera

parcial

Para profundizar más sobre el tema existe la guía de recursos de Florida para familias

de niños pequeños con sordera parcial (hipoacusia).

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.infanthearing.org/statematerials/diagnosed/FL_Resource%20Guide%20(

Spanish).pdf




TEMA 9 – Test

Test

1. En el caso de que un niño de 4-5 meses comience a utilizar sonidos y luego parece

que enmudece, nos hará sospechar de: A. Dificultades en el habla.

B. Problemas auditivos.

C. Que le están saliendo los dientes.

2. Un bebé con audición normal, de 0 a 1 mes, reacciona a los ruidos:

A. No hay ningún tipo de reacción.

B. De forma refleja.

C. Todavía no oye.

3. Los bebés lalean a partir de los:

A. 5-6 meses.

B. 1 año.

C. Los bebés no lalean.

4. Los oídos están especialmente diseñados para responder a las características de los

sonidos: A. Del entorno.

B. Amenazantes.

C. Del lenguaje humano.

5. ¿En qué mes es posible detectar la existencia de respuestas auditivas en el feto?

A. A los 5 meses.

B. A los 9 meses.

C. Después del nacimiento.

6. Para estimular el sentido de la audición en niños conviene:

A. No es posible estimular el sentido de la audición.

B. Es mejor usar un solo sonido.

C. Utilizar objetos que produzcan distintos sonidos.




7. Es bueno utilizar libros cuando se juega con los niños para:

A. Activar el habla y ampliar el léxico.

B. Ver los dibujos.

C. No es bueno usar libros, solo sonidos.

8. ¿A qué edad comienzan los niños a pronunciar palabras?

A. Entre 12-16 meses.

B. Entre 4-5 meses.

C. A partir de los dos años.

9. ¿Considerar que es necesario descubrir lo antes posible un defecto auditivo?

A. Sí, solo en algunos casos con antecedentes familiares.

B. No es necesario.

C. Sí, siempre es necesario.

10. Una forma de estimular el sentido de la audición es jugar con los niños para que

diferencien los sonidos agudos de los graves:

A. Sí.

B. No.

C. No, este juego no estimula la audición.

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