Från lärandemål till bedömningPUK-dagen, 6 maj 2009

Rosalind DuhsCentre for the Advancement of Learning and

Teaching (CALT)University College London

r.duhs@ucl.ac.uk

Upplägg

09.15 - 10.15 Inledning och diskussion

10.15 - 10.30 Kaffe

10.30 - 12.00 Fortsättning

12.00 - 13.00 Lunch

13.00 - 15.00 Arbete i grupper utifrån

deltagarnas egna kurser

14.30   Kaffe

15.00   Återsamling, uppsummering

16.00   Slut

Ett år med Bologna:‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’

Lärandemålsstyrd undervisning- hur då?

Många har ett behov av pedagogisk utveckling när det gäller lärandemålsstyrd utbildning. Detta kan

t ex göras genom:• Inventering av undervisningsformer• Inventering av examinationsformer. Behöver alla

lärandemål examineras? Betygsättas?

‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’Fortsättning

• Precisering av betygskriterier. Hur ska sådan precisering göras då? Vari ligger G resp VG?

• Samverkan och erfarenhetsutbyte mellan ämnen: Hur gör ni? Hur kan t ex färdigheter och förmågor examineras?

Målen för dagen:baseras på ’ett år med Bologna’

Efter avslutad PUK-dag förväntas deltagarna kunna:1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål2. Anpassa examinationsformer till lärandemål3. Formulera användbara betygskriterier4. Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna

ämnet5. Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är

relevant för det egna ämnet

Grundutbildning Högskolelagen

8 § Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas

- förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar,

- förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och

- beredskap att möta förändringar i arbetslivet.

...forts

Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att

- söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå,- följa kunskapsutvecklingen, och- utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området.Lag (2006:173)

Studenternas målSamhällsvetenskap, GU

Mest efterfrågade färdigheter är:• att självständigt lösa problem,• tänka kritiskt, • söka och värdera information, • analysera problem,• argumentera och övertyga.

Kunskapsformer4. Examensbeskrivningar

• Kunskaper och förståelse• Färdigheter och kompetenser• Värderingsförmåga och förhållningssätt

Olika slags kunskap utvecklas tillsammans.

Är ‘färdigheter och förmågor’ nya?

Kan studenten få ett godkänt resultat genom att återge kunskap?

MIT:s lärandemål (utdrag)Learning Objectives*

If I've done a good job as the instructor and you've put effort into the course, by the end of the semester, you should be able to:

• Define the major research streams in learning in higher education (cognitive psychology, constructivism, expert-novice studies, etc.).

• Describe three or four ways that research can be applied to STEM (science, technology, engineering, mathematics) teaching.

…*We will talk about how to write learning objectives. What do you

notice about the characteristics of this list? For example, how is each learning objective phrased? http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Chemistry/5-95JSpring-2006/Syllabus/

Lärandemål

Nedtecknade beskrivningar av vad studenten förväntas veta, förstå, kunna, och kunna göra efter genomgången kurs.

Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:

-Hur har arbetet med lärandemål fungerat sedan ni träffades sist?Hur ser ni på lärandemålens pedagogiska konsekvenser?

Från lärandemål till examination

Lärandemål Tematiskt innehåll

Perspektiv

Begrepp

Litteratur

etc

Undervisnings-former

Examinations-former

Betygssättning Utvärdering

Kunskap och förståelse

-

-

Färdighet och förmåga

-

-

Värderings-förmåga

Förhållnings-sätt

-

-

Var i utbildningen undervisas, övas, examineras examensmålens innehåll?

ExamensmålLärandemål

Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Examens-arbete

Kunskap och förståelse-

?u/ö/e

          e

Färdighet och förmåga-

?u/ö/e

          e

Värderings-förmågaFörhåll-ningssätt-

?u/ö/e

          e

1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål

2. Anpassa examinationsformer till lärandemål

Fokus 1 + 2

Studenten och lärandemålssystemet

lärprocessen

förväntade studieresultat

bedömnings-kriterier

återkoppling

valid examination

reliabel bedömning

Undervisnings-och

läraktiviteterLärandemål Examinatio

ns-former

’CONSTRUCTIVE ALIGNMENT’Inre logik i lärandemål, lärande,

och examination

Röd tråd mellan lärandemål, lärande, och examination

Lärandemål och examinationsformNEUROPSYKOLOGISK TEORI OCH DIAGNOSTIK 10 p: Lärandemål

Efter avslutad kurs ska studenten kunna:

Självständigt planera, genomföra och avrapportera neuropsykologiska utredningar

Specifikt ska studenten kunna:

Beskriva nervsystemets anatomi och utveckling

Analysera huvudteorierna inom neuropsykologi avseende vuxna, och belysa aktuella frågeställningar och metoder

Tillämpa aktuella neuropsykologiska metoder och frågeställningar och relatera dessa till tidigare testteoretiska kunskaper

Välja bland olika neuropsykologiska diagnostiska metoder avseende vuxna och barn, administrera dessa, och analysera och tolka resultaten

EXAMINATIONSFORM:

Utföra en neuropsykologisk utredning och avrapportera den.

Skriva en analys av utredningen;

motivera valet av diagnostisk metod med hänsyn till aktuella frågeställningar och beskriva hur resultattolkningen har skett.

Nätburen examination

LÄRANDEMÅL PÅ PROGRAMNIVÅKUNSKAPSFORMER:

Kunskaper och förståelseFärdigheter och kompetenser

Värderingsförmåga och förhållningssätt

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå

LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

LÄRANDEMÅL PÅ

UPPGIFTSNIVÅ

Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå

NATIONELLA EXAMENSBESKRIVNINGAR

NIVÅBESKRIVNINGAREuropeiska (Dublin Descriptors) och nationella (Högskolelagen)

Exempel från UCLProgramme Specification BSc Psychology

Översiktliga lärandemål

Från

http://www.psychol.ucl.ac.uk/

Studera programmet och fundera på den inre logiken mellan lärandemål, undervisningen och examination. Finns den? (10 minuter)

Ett exempel: tankar bakom en kurs

Konkreta upplevelser

Observation och reflektion

Abstrakt tänkande

Aktivt experimenterande

Kolb i Hedin s. 50-51

Studenten uppnår lärandemål genom aktivitet

Inslag

1. Inleda Lärare och student

2. Aktivera Lärare och student

3. Fortsätta aktivitet Student

4. Reflektera Student

5. Djupdyka i materialet Student

6. Examinera Lärare och student

Studenternas aktiva lärande mot lärandemålen: högskolepedagogik

STEG 1 InledaPingPonginlägg om

rollen som t ex högskolelärare,

(psykolog), mm och personliga mål inför

kursen

STEG 3 Forts.Auskultationen av ett undervisningstillfälle

med fokus på samma lärandemål

som för steg 2 planeras, utförs och

följs upp.

STEG 4 Reflektera

Reflektion om auskultations-

tillfällena skrivs och publiceras på

PingPong.

STEG 5Djupdyka i litteraturen och kom fram till ev

problemlösnings-strategier. Börja

förbereda postern.

STEG 6Examinera

Avsluta postern och förbered den för vernissagen

STEG 2 AktiveraPingPonginlägg Välj ett lärandemål var och beskriv

tillhörande undervisning,

examination och betygskriterier.

Studentens engagemang

Läraren initierar/stödjer aktivitetStudenten utför aktivitet

EXEMPEL

Reflektionscykel

GENERALISERING

TESTNING REFLEKTION

InnovationUtveckla idéer

Teori

(Vetenskaplig) utvärdering

Diskutera med andra

ERFARENHET

Fokus 3 + 4

Formulera användbara betygskriterier

Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna ämnet

Målrelaterad betygssättning

Studentens prestationer bedöms i förhållande till lärandemål enligt förutbestämda, tydliga betygskriterier (i princip kan en hel grupp få samma betyg)

Vad behövs för att sätta betyg i ett målrelaterat betygssystem?

Betygsskala och betygsgrader• Målrelaterad, antal grader och benämningar

Lärandemål• En nedtecknad beskrivning av vad studenten förväntas

kunna och kunna göra vid slutet av kursen/ utbildningen

Betygskriterier• En specificering av hur väl studenten behöver ha

uppnått lärandemålen för respektive betyg

HÖGRE LÄRANDE: Vad är det?What is learning/higher order learning (HOL)?ADOPTIVE LEARNINGKnowledge transmitted

ADAPTIVE LEARNINGKnowledge created = HOL

Knowlege and practice of Formation and generation of

Facts, Assertions, Rules and Laws Personal Interpretation and Meaning

Terminology, Language and Protocols

Evaluation and Decisions

Techniques and ProceduresArguments, Reasoning and

Justification

Organisation and Structure Synthesis and Conceptualisation

Established Principles and Relationships

Originality, Creativity and Innovation

From: http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/pubs/eguides/eskills/guidelines/higher/

BetygskriterierExempel från UCL

Översiktliga betygskritier för skriftligt arbete

Från

http://www.psychol.ucl.ac.uk/

Studera betygskriterierna och fundera på hur de skulle kunna fungera i praktiken.

Skulle något liknande vara användbart för era kurser?

(15 minuter)

Från: http://northumbria.ac.uk/cetl_afl/afl/?view=Standard

Examination för lärande

Sammanfattning och slutsats

• Lärandemål är en del av ett system.• Inre logik mellan systemets olika delar förtydligar

lärprocessen och dess förväntade resultat.• Valet av läraktiviteter och examinationsformer

påverkas av lärandemålen.• Systemet kan utformas på ett sätt som främjar

’högre lärande’. • Betygskriterier som används av lärare och student

förtydligar lärarens förväntningar.

Efter lunch: Fokus 5Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är relevant för det egna ämnet Arbete i grupper utifrån deltagarnas egna kurser

Fundera på lärandemålen för dagen (Bild 5).Välj något/några att arbeta med utifrån dina kurser.

Förbered en kort översiktlig presentation av ert arbete gärna med hjälp av blädderblock

Resurs: litteratur inför dagen, types of assessment methods, exempel

Table 1: Students' perceptions of their teaching-learning environments (ETLQ scales) (Hounsell 2006)

Clarity Clear aims and curricular congruenceChoice Choice in how and what to studyTeaching Teaching which encourages

understandingFeedback Clear and supportive guidance and

feedback on set workAssessment Assessing understanding and critical

thinkingStaff Staff enthusiasm and supportStudents Student supportInterest Interest and enjoyment