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1, avenue Léon-Journault92318 Sèvres - France
FORMATION D’HABILITATION DES EXAMINATEURS-CORRECTEURS ET FORMATEURS DU DELF À OTTAWADu 2 au 6 mai 2011
Centre international d’études pédagogiques
Lucile CHAPIRO [email protected]
Établissement public du ministère de l’ Éducation nationale
Le CIEP
Deux thématiques généralesDeux pôles:
� Pôle de l’éducationLa promotion du savoir-faire éducatif français à l’étranger : l’ingénierie éducative
� Pôle des languesL’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation des langues : la langue française pour les étrangers, les langues étrangères pour les Français.
CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES
EducationEducationDDéépartement enseignement gpartement enseignement géénnééral.ral.DDéépartement enseignement professionnelpartement enseignement professionnel.DDéépartement reconnaissance des diplômes centre ENIC NARIC* France.partement reconnaissance des diplômes centre ENIC NARIC* France.
* European Network of Information Centres – National AcademicRecognition Information Centres
Accueil des dAccueil des déélléégations gations éétrangtrangèèresres.
LanguesLanguesDDéépartement langue franpartement langue franççaiseaise
FLE / FLS / FOS, TICE, Enseignement bilingue, Langue et culture,Ingénierie de la formation.
DDéépartement langues et mobilitpartement langues et mobilitééGestion de programmes : échange d’assistants de langue, poste pour poste, Abibac, OIB.
DDéépartement partement éévaluation et certificationsvaluation et certificationsDiplômes, test de connaissance du français et expertise pédagogique et psychométrique
© CIEP
LE CIEP, C’EST AUSSI…
Un centre de ressources et d’ingénierie documentaires
� produits documentaires et publications en ligne
La Revue internationale d’éducation de Sèvres
� lieu de débats, d’analyses et d’informations sur les grands enjeux éducatifs traités dans une dimension internationale
Un centre international de colloques et de séminaires
� organisation et accueil de conférences internationales et de séminaires de réflexion sur des questions d’actualité éducative
Département évaluation et certifications
Le CIEP « est chargé de l’organisation des examens institués par le Ministère de l’éducation
nationale pour évaluer l’enseignement du français langue étrangère ».
décret n°2000-1017 du 12 octobre 2000 Article 2.2. Journal officiel n°243 du 19 octobre 2000
page 16654
Certifications en français langue étrangère du ministère français de l’éducation, basées sur le Cadre européen commun de références pour les langues
Un testTCF®TCF DAPTCF RITCF Québec����une attestation
� Une cellule qualité et expertises-Expertises pédagogiques
-Expertises psychométriques
Et le dernier-né:
� Le DELF Prim
����un diplôme
Le Département évaluation et certifications
Des diplômes
DILF DELF-DALF
DELF Scolaire / Junior
DELF Pro����un diplôme
LE SYSTÈME DE CERTIFICATIONS LINGUISTIQUES DU MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE
DILF A1.1DELF Prim
A1.1
DELF A1(TP, SJ,
Prim)
DELF A2(TP, SJ,
Prim)
DELF B1
(TP, SJ)
DELF B2(TP, SJ)
DALF C1
DALF C2
La gamme DILF, DELF & DALF
CECRL
DELFDELF DALFDALF
Tout publicTout public PrimPrim JuniorJuniorScolaireScolaire ProPro
A1.1X
(DILF) X
A1 X X X X
A2 X X X X
B1 X X X
B2 X X X
C1 X
C2 X
Chaque diplôme évalue 4 compétences:
ComprComprééhension de lhension de l’’oraloral ComprComprééhension des hension des éécritscrits
Production InteractionProduction Interactionoraleorale Production Production éécritecrite
A1 A2 A1 A2 B1 B2B1 B2
Le diplôme
Épreuves collectives
Épreuves individuelles
� compréhension de l’oral 25 points
� production écrite 25 points
� compréhension des écrits 25 points
� production orale 25 points
________
total: 100 points
Les DELF-DALF
Le CECRL et le nombre d’heures d’apprentissage (non figé)
166 pays impliqués� + 100 centres de passation en France� + 1000 centres dans le monde� + 12 000 enseignants habilités comme correcteurs-examinateurs� + 1000 enseignants habilités comme habilitateurs
MONDE :� + 500 sessions par an� ~ 1 500 000 diplômes délivrés depuis 2005� ~ 326 000 inscrits en 2010
Le DELF et le DALF en chiffres
1.099.976 inscrits 10 18546 584156 754294 518333 024258 639
934 699 admis6 19728 913106 394251 222302 200239 558
Total 2009C2C1B2B1A2A1
© CIEP
4 nouveaux diplômes :
- DELF Pro A1
- DELF Pro A2
- DELF Pro B1
- DELF Pro B2
DELF option professionnelle
- diplôme national de français langue étrangère, - délivré par le ministère français de l’Éducation nationale,- version professionnelle des diplômes DELF (arrêté du 10 juillet 2009)
� complète la gamme des DELF;� s’inscrit dans les principes et le format des DELF;� adossé au CECRL, couvre 4 niveaux (A1, A2, B1, B2);� mobilise le domaine professionnel.
Mise en contexte des tâches d’évaluation
DELF Pro A1 Contexte professionnelS’intégrer dans un nouvel environnement professionnel
DELF Pro A2 Contexte professionnelEffectuer des activités professionnelles
DELF Pro B1 Contexte professionnelS’impliquer dans des tâches professionnelles
DELF Pro B2 Contexte professionnelCoordonner des projets professionnels
� champ intersectoriel� environnements divers de travail (réalisation de tâches à différents postes de travail)
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DELF Pro
Mention figurant sur le diplôme
délivré
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DELF Pro
DELF / DELF Pro
- Maquette identique
- Format d’épreuve conforme
DELF Pro …
Situations ancrées dans la vie professionnelle
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Le DELF Prim
Une certification pour les enfants âgés de 7 à 12 ans, scolarisés au niveau de l’école primaire
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Niveaux élémentaires
Niveaux intermédiaires
Niveaux avancés
A1 A2 B1 B2 C1 C2
A1.1 A1.2
DELF Prim
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Production écrite
Compréhension de l’oral Compréhension des écrits
DELF Prim Nature des épreuves
Production orale
100 points
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Consigne doublée du logo imagé
Consigne écriteet oralisée
Message d’avertissement
Réponses sous forme d’images
Examen en couleurs
Exercice type QCM à 3 choix
Mascotte de laCO
Évalue la capacité ducandidat à comprendredes messages simples
© CIEP
Exercice type QCMà plusieurs réponses
Liste de fournitures
Évalue la capacité ducandidat à repérer
des informations trèssimples
dans un texte très court
Mascotte de laCE
Consigne doublée du logo imagé
Évalue la capacité ducandidat à comprendredes informations très
simplesdans une afficheConsigne écrite
et oralisée
Exercices types QCM et QROC
Évalue la capacité ducandidat à comprendre
des consignes trèssimples
Consigne écriteet oralisée
Exercice d’appariement
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Production écrite
-Épreuve en trois parties:-Écrire des informations personnelles -Compléter un message ou une histoire simple-Rédiger un message simple
15 minutes
25 points
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Consigne écriteet oralisée
Évalue la capacité ducandidat à recopier des
mots,des chiffres et des
informations simples
Mini-formulaire
Mascotte de la PE
Consigne écriteet oralisée
Évalue la capacité ducandidat à compléter un
message simple
Consigne écriteet oralisée
Évalue la capacité ducandidat à rédiger un
message simple
L’habilitation des examinateurs et correcteurs
� Pas d’habilitation spécifique pour le DELF Prim
� Stages en présence (comprenant un module DELF Prim)
� Plate-forme d’habilitation en ligne
Les outils de communication
Une fiche de présentation (traduite en allemand, anglais, italien)
Un dépliant destindestinéé aux parentsaux parents (traduit en turc, espagnol, italien, allemand, anglais, néerlandais, portugais, persan)
Et pour les enfantsEt pour les enfants……
Des autocollants illustrDes autocollants illustréés!s!
Des marques pages puzzle!Des marques pages puzzle!
Une affiche pour les
centres de passationcentres de passation
Le DELF-DALF s’harmonise…
…sur les 6 niveaux du CECRL
« Apprendre, enseigner, évaluer ».
© CIEP
À l’origine du Cadre
Conseil de l’Europe (division des politiques linguistiques)
����
� Cohérence
� Compréhension réciproque
Les buts ultimes du CECR
� Harmoniser les pratiques d’enseignement et d’évaluation au niveau européen voire international
� Favoriser la mobilité éducative et professionnelle entre les pays
� Encourager le plurilinguisme
� Lutter contre les discriminations
=> traduit en 30 langues www.coe.int/lang/fr
Ses fonctions
� Offrir :
� Une base commune pour les systèmes éducatifs
� Une base pour la reconnaissance mutuelle des qualifications en langues
� Un répertoire de connaissances et d’habiletés à acquérir
� La définition de niveaux de compétences
Son utilisation
� Élaborer des programmes d’enseignement et d’apprentissage
� Organiser une certification en langues
� Mettre en place un apprentissage auto-dirigé
� Elaborer des manuels…
Il concerne :
� Les concepteurs de programmes
� Les auteurs de manuels scolaires
� Les examinateurs
� Les enseignants
� Les formateurs d’enseignants
� … et toutes les personnes concernées par l’enseignement des langues et l’évaluation des compétences en langues.
Les niveaux de compétences décrits dans le CECR
� Historique
Niveaux A
Utilisateur élémentaire
Niveaux B
Utilisateur indépendant
Niveaux C
Utilisateur expérimenté
B1
Niveau Seuil
B2
Avancé ou
indépendant
A2
Intermédiaire
ou de survie
A1
Introductif
ou
découverte
C1
Autonome
C2
Maîtrise
Breakthrough, découverte (A1)Waystage, Survie (A2)Threshold, Seuil (B1) Vantage, indépendant (B2)Efficiency, Autonome (C1)Mastery, Maîtrise (C2)
Le CECR décrit, dans la mesure du possible :
� Toutes les capacités langagières.� Tous les savoirs mobilisés pour les développer.� Toutes les situations et domaines dans lesquels on peut
être amené à utiliser une langue étrangère pour communiquer.
Une approche plurilingue� Le « locuteur natif idéal » n’est pas l’ultime modèle.
MOTS MÊLÉS AUTOUR DU CECRL
Mots mêlés autour du CECRL
Catégorie 6 : Perspective actionnelleApprenant / Utilisateur Activité / Usage Sujet / Acteur Action / Tâche Contexte / Société
Catégorie 5 : CECRPerspective actionnelleDescripteursEchelle de niveauxConseil de l’EuropeRéférentiels
Catégorie 4 : Critères d’évaluationRespect de la consigneCohérence et cohésionCorrection sociolinguistiqueCapacité à interagirEtendue et maîtrise du vocabulaireMorphosyntaxe
Catégorie 3 : NotationCritèrePointBarèmeGrille critériéeMoyenneNote éliminatoire
Catégorie 2 : NiveauxA1A2B1B2C1C2
Catégorie 1 : CompétencesCompréhension oraleCompréhension des écritsProduction oraleProduction écriteInteraction oraleInteraction écrite
L’usage d’une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions
accomplies par des gens qui, comme individus et acteurs sociaux,
développent un ensemble de compétences générales et, notamment une
compétence à communiquer langagièrement. Ils mettent en œuvre les
compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés
et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités
langagières permettant de traiter (en réception et en production) des textes
portant sur des thèmes à l’intérieur des domaines particuliers, en
mobilisant les stratégies qui paraissent le mieux convenir à
l’accomplissement de tâches à effectuer. Le contrôle de ces activités par
les interlocuteurs conduit au renforcement ou à la modification des
compétences.
CECRL, p15
CaractCaractééristiques de toute forme dristiques de toute forme d’’usage et dusage et d’’apprentissage dapprentissage d’’une langueune langue
Une perspective de type actionnel
� l’usager => un acteur social
� son but => accomplir des tâches* dans un contexte donné
* « Est définie comme tâche, toute visée actionnelle que
l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat
donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une
obligation à remplir, d’un but qu’il s’est fixé »
CECRL, p16
La perspective actionnelle
Activités langagières
Compétences générales
Compétence àcommuniquer
langagièrement
Tâches
Domaines
Les domaines
� PUBLIC
� PROFESSIONNEL
� ÉDUCATIONNEL
� PERSONNEL
Les activités langagières
� RECEPTION � PRODUCTION
� MEDIATION � INTERACTION
Une composante linguistique
Une composante sociolinguistique
Une composante pragmatique
les marqueurs des relations socialesles règles de politesse et d’impolitesse
les différences de registreles dialectes et accents
Cette compétence est celle de la réalisation des actes langagiers. Elle
englobe la compétence discursive et la compétence fonctionnelle
Compétences : grammaticales lexicales sémantiques
phonologiques orthographiques
Compétence à communiquer langagièrement
� Des savoirs
� Des savoir-faire
� Des savoir-être
� Des savoir-apprendre
Connaître le code de la route, les différentes pièces d’une voiture et leur localisation (roues, essuie-glace,…
Ex : conduire une voiture
Décider de dépasser, choisir une place de stationnement, adapter sa vitesse aux circonstances (atmosphériques, trafic…)
Embrayer, débrayer sans caler le moteur, garer la voiture…
Respecter effectivement le code de la route, respecter lesautres usagers…
Les compétences générales individuelles
En résumé, un tâche…
� est une activité en contexte.
� doit poser un « problème » (agir, s’informer, se former, etc.).
� doit être finalisée (objectif : résoudre le problème).
� doit donner un résultat ou produit (langagier).
L’échelle de niveaux
� Permet de segmenter l’apprentissage en vue de l’élaboration de programmes de rédaction d’examens, etc.
� Fournit aux enseignants et responsables pédagogiques des points de repère.
� TP TP ÉÉchelle globalechelle globale
C2
B2
A2
A1
B1
C1
A1.1
Les mots-clésMots clés Caractéristiques
C2 : maîtrise Sans effort/très couramment/tout domaineTermes et sujets abstraitsRemédiationArticulations logique/fines nuancesExpressions idiomatiques
Aisance et précision, dans tous les domaines.
C1: autonomie Spontanéité/Complexité/efficacitéCourammentSpécialitéDiversité des domainesStructuration complexe (implicite)
Aisance et efficacité.
B2 : avancé Complexité/abstraction/argumentationDonner son point de vue / son avis, son opinionDomaine de spécialitéSujets connus et centres d’intérêts
Capacité à argumenter, à converser sans effort, à prendre conscience de ses erreurs.
B1 : niveau seuil SE DEBROUILLERLangue couranteThèmes abstraits simplesOpinions personnelles(raconter, décrire)
Capacité à soutenir une discussion, àpouvoir exprimer des opinions, à se débrouiller, …
A2 : intermédiaire ou de survie
Activités de la vie quotidienne (besoins immédiats)Thèmes personnels élargisPhrases simples et isoléesLangage clair et audible
Importance des fonctions du langage : saluer, demander des informations... Echanges simples et rapports sociaux
A1 : introductif, découverte
Mots familiers et très simplesDomaine personnelThèmes familiers, vie quotidienneBesoins concretsParler lentement
Capacité à interagir de façon simple, quand le domaine est familier.
Les outils présents dans le CECR
Échelle de 6 niveaux Grille d’autoévaluation
Contexte externe d’usage Critères d’évaluation de l’oral
Le CIEP et les Le CIEP et les ÉÉditions Didier ditions Didier
proposent sa proposent sa nouvelle collection nouvelle collection de prde prééparation au paration au DELF Scolaire:DELF Scolaire:
Réussir le
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