Fichamento - Escola e Democracia

7/25/2019 Fichamento - Escola e Democracia

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RESUMO ESCOLA E DEMOCRACIA DE DEMERVAL SAVIANI

Escola e democracia(edio comemorativa). Dermeval

Saviani. Campinas: Autores Associados, 2008, 1! p.

"arise #amos

Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Fiocruz, Rio de Janeiro, Brasil


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Educao. Para aqueles que no

conhecem a obra, a resposta seria bvia.

os que a conhecem encontraro a

resposta para al!m do signi"cado

simblico # que sustenta, a princ$pio, o

carter comemorativo da edio # vindo a

se motivar pelo valor que os pre%cios a

oito edi&es, inclusive ' presente, assim

como o ap(ndice # o te)to Setenta anos

do 'Manifesto' e vinte anos de Escola e

democracia: balano de uma polmica#

acrescem ' obra.


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Os pre%cios e o ap(ndice reiteram o

estilo do autor de dialogar com os

leitores, especialmente quando

provocado, tornando p*blicas as

motiva&es que sub+aem ' sua obra,

mediante uma %ranca disposio de

revisit#la a partir das interpreta&es. -o

caso de Escola e democracia, a

interpretao da obra original por

pesquisadores dedicados ao estudo da

istria da Educao como um trabalho

de naturea historiogr"ca levou Saviani


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a e)plicitar que se tratava, ao contrrio,

de uma obra de naturea pol(mica. / a

di%erena entre ambas as abordagens que

serve de "o condutor ao ap(ndice,

dirigido, segundo o autor, aos

historiadores da educao, constituindo#

se, por!m, num te)to de re%er(ncia

terico#metodolgica para os estudiosos

da educao em geral.

Primeiramente, dele depreendemos a

necessidade de que a leitura de um te)to

no o desvie de sua origem 0literria0 e de


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conte)to. -esse sentido, assim como o

autor e)plica que Escola e democracia,

um con+unto de te)tos que, valendo#se da

met%ora da 0teoria da curvatura da vara0,

procurava polemiar com a viso

apolog!tica sobre a Escola -ova que

mobiliou os educadores nas d!cadas de

1234 e 1254 # conte)to em que reside e

que +usti"ca seu estilo pol(mico # ele

demonstra o quanto o Manifesto dos

pioneiros da educao nova, documento

cu+a interpretao levou a tal apologia,


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era um instrumento pol$tico. -esse

sentido, o recurso em que se apoia toda a

obra # a teoria da curvatura da vara #

enunciada por 6(nin ao ser criticado por

assumir posi&es e)tremistas e radicais,

%oi amplamente utiliado pelos

apologetas da Escola -ova. Por!m, alerta

o autor, di%erentemente do uso por ele

%eito, o escolanovismo se valeu dessa

met%ora como um dispositivo

instaurador da prpria verdade, o que


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e)igiu a cr$tica %ormulada no livro em

questo.

Demonstrado que o conte*do de qualquer

publicao escapa ao controle de seus

autores, compreende#se, com o autor,

que a naturea do Manifestolevou a

7vers&es 0populariadas07 # 7modo como

esse iderio se ")ou na cabea dos

pro%essores7 8p. 239 # sobre as quais

incidiu a cr$tica %ormulada em Escola e

democracia. :eitera o autor que em

nenhum momento esteve em causa as


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elabora&es dos Pioneiros, principalmente

porque, como um documento de pol$tica

educacional, essas versavam mais sobre

a de%esa da escola p*blica. Os

esclarecimentos reaparecem neste te)to,

mas %oram e)postos no pre%cio ' ;om argumentos cristalinos, o

autor demonstra que, embora a Escola

-ova tenha sido posta no centro da

pol(mica, o livro no se colocava contra o

seu iderio em si, menos ainda '


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%ormulao contida no Manifesto, embora

o reconhecimento de seu carter

progressista s tenha sido e)plicitado

posteriormente, +unto com os

esclarecimentos. ?as a den*ncia da

Escola -ova teria sido uma estrat!gia

visando a demarcar mais precisamente o

@mbito da pedagogia dominante, ento

caracteriada como a pedagogia

burguesa de inspirao liberal.

>om esse te)to e em outras passagens

dessa edio comemorativa, aprendemos


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tamb!m o quanto repetir uma ideia de

di%erentes %ormas pode ser necessrio

para que seu conte*do "los"co # a

concepo de mundo que a sustenta #

possa ser compreendido e, talve,

compartilhado. Aoi o que levou o autor a

esclarecer a relao entre as ideias

e)postas em Escola e democraciae a

viso mar)ista, tal como %e no pre%cio '

B4= e na atual edio da obra. / nessa

perspectiva que os cap$tulos tr(s e quatro

do livro devem ser lidos, posto que neles


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o leitor 8re9encontrar os %undamentos da

pedagogia histrico#cr$tica, como

contraposio ' pedagogia burguesa de

inspirao liberal que esteve na base da

Escola -ova.

-o pre%cio ' ;


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histrico#cr$tica. C maneira como ele

mesmo enuncia a estrutura do livro

quali"ca o convite e a+uda a responder 's

perguntas iniciais deste te)to, posto que,

antes de tratar, no cap$tulo dois, da

den*ncia das vis&es apolog!ticas da

Escola -ova # o que ! %eito mediante a

apresentao de tr(s teses que, pela via

pol(mica, curvam a vara para o outro

lado # o leitor ! brindado com um

completo diagnstico das principais

teorias pedaggicas, cote+adas com as


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contribui&es e os limites de cada uma

delas. Se nesse cap$tulo a necessidade de

uma nova teoria ! anunciada, seus

%undamentos terico#metodolgicos e sua

proposio como uma pedagogia

histrico#cr$tica ! %ormulada, assim como

se esclarecem, no *ltimo cap$tulo, as

condi&es de sua produo e operao

em sociedades como a brasileira.

Se o carter didtico dessas e)posi&es

+usti"ca a pertin(ncia de mais uma edio

da obra, como bibliogra"a bsica para os


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estudantes dos cursos de graduao em

pedagogia e de ps#graduao em

Educao seus %undamentos "los"cos,

demonstrados pela apropriao das

categorias do m!todo histrico#dial!tico

para a %ormulao de uma teoria

pedaggica, demonstram sua atualidade,

por manter#se na contracorrente do

pensamento hegemnico. Em tempos

quando o velho se traveste de novo, tal

como se v( com as pseudoteorias

pedaggicas 8neo9pragmatistas e


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8neo9construtivistas, a rea"rmao da

validade histrica da "loso"a materialista

histrico#dial!tica como re%erencial

terico#metodolgico e !tico#pol$tico !

revolucionrio.

/ esta a re%er(ncia que leva o autor a

dialogar, de %orma %ranca, clara e

contundente, com seus cr$ticos

historiadores da educao,

particularmente >larice -unes e Faia

Grando. Hsto ele %a reiterando que o

equ$voco de seus cr$ticos %oi no


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di%erenciar a abordagem pol(mica da

historiogr"ca, posto que suas tr(s

pol(micas teses, a saberI a9 do carter

revolucionrio da pedagogia da ess(ncia

e do carter reacionrio da pedagogia da

e)ist(ncia b9 do carter cient$"co do

m!todo tradicional e do carter

pseudocient$"co dos m!todos novos e c9

de como quando menos se %alou em

democracia no interior da escola mais ela

%oi democrtica e quando mais se %alou

em democracia menos ela %oi


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democrtica, %oram tomadas como

resultado de uma investigao

historiogr"ca e no como e)erc$cio de

um procedimento e)presso na met%ora

da teoria da curvatura da vara. Cinda que

enunciadas como teses, na linha do

m!todo dial!tico essas ideias tratavam#se

mais de ant$teses que, postas em

contradio com as primeiras,

potencialiariam a s$ntese que seria uma

nova teoria pedaggica. ?as com esse

e)erc$cio, alerta o autor, ele se situava no


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@mbito do debate ideolgico e no no

plano da discusso historiogr"ca. Hsto

no %oi reconhecido por seus cr$ticos,

dentre os quais >larice -unes.

O deslocamento dessas ideias do plano

ideolgico para o historiogr"co tamb!m

estaria na origem da interpretao de

Faia Grando de que, pela sua anlise,

ter#se#iam apagado as di%erenas,

ambiguidades e contradi&es que

atravessaram a histria do movimento da

escola nova. C memria do prprio


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mar)ismo ou de mar)istas que nela

estiveram ter#se#ia, ento, silenciado. Co

contrrio, o que os cr$ticos historiadores

chamam de silenciamento do mar)ismo o

autor e)plica como a compatibilidade que

houve entre mar)istas e liberais em torno

do ob+etivo moderniador que o iderio

da Escola -ova propunha. Jal

compatibilidade talve tenha se re%orado

pela hegemonia do Partido >omunista,

para o qual era necessrio, primeiro,

realiar a revoluo democrtico#


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burguesa como condio para se colocar,

posteriormente, a revoluo socialista.

Esses argumentos que o autor agora tra

a p*blico, por!m, no estavam dados na

obra original. -este momento, ele se vale

de outro de seus estudos, qual se+a, o

te)to O pensamento de esuerda e a

educao na !ep"blica brasileira. Km

estudo que, segundo o prprio, no sendo

historiogr"co, mas tendo um certo

carter anal$tico sem o ob+etivo de

polemiar, procura compreender o


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processo histrico, apresentando um

enunciado na condio de hiptese a ser

mais bem investigada. C ocupar o

primeiro plano de uma anlise, um

assunto dessa comple)idade histrica e

pol$tica no seria simplesmente

tematiado para contrapor a uma cr$tica,

tal como ! o propsito do autor nesse

te)to. Por isto, o respeito aos limites com

que ! tratado. Sua abordagem, por!m,

no dei)a de nos convidar a um estudo

mais apro%undado, reiterando, ento, o


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m!rito do dilogo travado com o autor

com seus cr$ticos.

/ o dilogo, portanto, o ponto %orte dessa

edio comemorativa de Escola e

democracia. C carta de Faia Grando

enviada ao autor em resposta a tais

considera&es ! e)pressiva. Co

reconhecer a impropriedade de se ter

tomado o te)to como historiogr"co,

reitera#se, por!m, o impacto que o

mesmo provocou na historiogra"a da

educao. C tal consequ(ncia no


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prevista, por!m cient$"ca e politicamente

to relevante, somente uma obra da

envergadura de Escola e

democraciapoderia levar. Jornar p*blico

esse debate, 7rompendo o sil(ncio em

torno das interpreta&es produidas no

@mbito da historiogra"a da educao

brasileira7 sobre o seu trabalho, 7to

somente com o esp$rito de somar

es%oros no %ortalecimento de nossa rea

de investigao7 8p. 1449, ! digno de um

intelectual como Dermeval Saviani.


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Luanto ao valor da iniciativa de se lanar

uma edio comemorativa do livro Escola

e democracia, com a ampliao que se

quis retratar aqui, esperamos que o leitor

possa se posicionar com a oportunidade

de 8re9visit#la.


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RESUMO ESCOLA E DEMOCRACIA DE DEMERVAL SAVIANI

O livro "Escola e Democracia"! uma

tentativa de esclarecimento da situao

da Educao, seno ao menos uma

melhor compreenso de sua relao com

os di%erentes aspectos da sociedade, da

histria e dos momentos pol$ticos.


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-a primeira parte do livro o autor destaca

as #teorias no$cr%ticas#da educao que,

segundo o mesmo, no consideram os

problemas e a estrutura social como

inMuenciadores da educao. Estas

teorias #& encaram a educao como

aut(noma e buscam compreend$la a

partir dela mesma# 1.

Destaca tamb!m as di%erenas entre a

pedagogia tradicional, a nova e a

tecnicista e sua relao com o problema

da marginalidadeI


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-a pedagogia tradicional, a

educao ! vista como direito de

todos e dever do Estado, sendo a

marginalidade associada ' ignor@ncia.

C escola surge como um#ant%doto#,

di%undindo a instruo.

-a Escola Nova, passa a ocorrer um

movimento de re%orma na pedagogia

tradicional, na qual a marginalidade

no ! mais do ignorante e sim do

re+eitado, do anormal e inapto,

desa+ustado biolgica e


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psiquicamente. C escola passa a ser

ento a %orma de adaptao e a+uste

dos indiv$duos ' sociedade.

Por "m, o Tecnicismode"ne a

marginalidade como ine"ci(ncia,

improdutividade. C %uno da escola

ento passa a ser de %ormao de

indiv$duos e"cientes, para o aumento

da produtividade social, associado

diretamente ao rendimento e

capacidades de produo capitalistas.


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O autor depois discorre sobre

as #teorias cr%tico$reprodutivistas#) nas

uais no pode ser poss%vel

#compreender a educao seno a partir

dos seus condicionantes sociais#B.

Essas teorias consideram a Educao

como um instrumento da classe

dominante capa de reproduir o sistema

7dominante#dominado7, sendo

responsvel pela marginaliao, uma

ve que percebe a depend(ncia da

educao em relao ' sociedade, tendo


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em sua estruturao a reproduo da

sociedade na qual ela se insere.

Essas teorias reproduem o modelo

capitalista vigente 8so citados na obra o

sistema de ensino como viol(ncia

simblica a teoria da escola como

aparelho ideolgico do Estado ou da

classe dominante e a teoria da escola

dualista9.

Pode#se observar a atual pol$tica

educacional brasileira, que privilegia o

ensino %undamental como %ormao de


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mo#de#obra 8pa$ses em

desenvolvimentoN mo#de#obra barata,

acr$tica e subserviente9, que saiba ler

para operar as tecnologias desenvolvidas

no 7Primeiro ?undo7, retentor de

tecnologia, dos poderes econmico,

b!lico e pol$tico.

-um segundo momento do livro,

Saviani %a re%er(ncia ' Jeoria da

>urvatura da ara, %aendo aluso '

pol$tica interna da escola a partir de tr(s

teses, sendo todas teses pol$ticasI


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1. Tese flosfca-histrica, do

carter revolucionrio da pedagogia

da ess(ncia e do carter reacionrio

da pedagogia da e)ist(ncia. -este

momento, pode#se reMetir sobre a

histria do homem e a inMu(ncia

desta na educao, as mudanas

sociais e a luta de classes traida com

o capitalismo e seus reMe)os na

educao.

B. Tese pedaggico-

metodolgica, que ! mostrada como


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do carter cient$"co do m!todo

tradicional e do carter

pseudocient$"co dos novos m!todos.

O autor discute aqui a relao entre

ensino e pesquisa e como o

7escolanovismo7;tentou articular#se

com o processo de desenvolvimento

da ci(ncia enquanto o m!todo

tradicional o articulava como produto

da ci(ncia.

;. oltando ento ' %alta de

democracia na Escola -ova, que


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remete o autor ' terceira tese que

deriva, segundo ele, das duas

primeirasI

...Q de como, quando mais se %alou em

democracia no interior da escola, menos

democrtica %oi a escola e de como,

quando se menos %alou em democracia,

mais a escola esteve articulada com a

construo de uma ordem democrtica7.

8SCHC-H, B444, p. ;R9

C educao que deveria ser o

instrumento para as escolhas do homem


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livre, democrtico, cidado e autnomo

acaba, ento se tornando mais uma

%erramenta de manipulao e de

homogeneiao do pensamento cr$tico

da sociedade.

Ela legitima as di%erenas sociais e

marginalia, ao inv!s de tencionar a luta

contra a ideologia das classes

dominantes, e dos direitos dos seres

humanosI o conhecimento, que deve ser

universal e possibilitado a todos.


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E como o prprio autor destaca,

a teoria de curvatura da vara de

Lninpode ser a %orma de a Educao

criar sua revoluo para a quebra desse

sistema, uma ve que se quebra a

neutralidade da Educao, passando a

ser considerada parte ativa nesse

processo de trans%ormao.

O autor termina o livro e conclui

rati"cando a relao entre e educao e a

sociedade, bem como a responsabilidade

dos pro%essores em trans%ormar, no o


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mundo, mas sim cada indiv$duo que

assiste ' sua aula, compreendendo

melhor o mundo e seus acontecimentos,

assim como seu papel dentro do sistema,

seus deveres e seus direitos para a

construo de um pa$s melhor.

Essas pequenas revolu&es que

acontecem na sala de aula 8aquilo que

podemos nos aventurar a chamar de

ruptura ou quebra de paradigmas9 podem

dar a chance a uma trans%ormao

histrica num per$odo maior de tempo.


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/ preciso ento que se tome

consci(ncia das lutas sociais e das %ormas

de dominao ideolgicas que so%re a

educao ho+e, regulando o equil$brio dos

conte*dos a serem desenvolvidos nas

salas de aula e o discurso pol$tico e

histrico usado pelo pro%essor.

C obra ! rpida, leve e %undamental

para a compreenso do papel do8a9

educador8a9, em qualquer que se+a sua

rea de atuao. >onhecer estes per$odos

e as vertentes educacionais tra


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respostas a muitas indaga&es em nossa

rea espec$"ca de atuaoI a Educao

A$sica escolar, disciplina que possui em

seu histrico muitos reMe)os e marcas

das situa&es e conte)tos pol$tico#sociais

nos quais o pa$s passava.

Da$ a import@ncia dessa obra para

nosso campo acad(mico e as diversas

possibilidades de discusso da obra entre

os pro"ssionais de nossa rea.

C import@ncia de conhecer a histria

da educao segundo suas inMu(ncias


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pol$ticas possibilita o traado de uma

educao para o homem livre, cr$tico e

consciente de seu tempo, espao e

sociedade.

Dessa %orma, atingimos ento o papel

primordial da educao, que a partir

desse #e*erc%cio l+,ico$conceitual#


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interesses desses indiv$duos. Hsto

resultar em autonomia, criticidade e

participao social ativa e e%etiva.

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