FACULTAD DE DIRECCIÓN DE EMPRESAS TESIS...
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FACULTAD DE DIRECCIÓN DE EMPRESAS
CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y NEGOCIOS
TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN CIENCIAS
ADMINISTATIVAS Y ECONÓMICAS
EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE
ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES
AUTOR: EC. MSC. JOSÉ FABIÁN FONSECA VÁSCONEZ
ASESOR: ING. MSC. JUAN CARLOS ERAZO ÁLVAREZ, MBA.
MG. ANA ISABEL ULTRERA VELÁSQUEZ
AMBATO – ECUADOR
2015
CERTIFICACIÓN
Ambato, Agosto del 2015
En calidad de tutor del presente trabajo de investigación, certifico que la tesis cuyo título es
“Evaluación curricular por competencias de la carrera de economía de la universidad
UNIANDES”, fue elaborado por José Fabián Fonseca Vásconez, y cumple con los
requisitos metodológicos y científicos que la Universidad Regional Autónoma de los Andes
UNIANDES exige, por lo tanto, autorizo su presentación para los trámites pertinentes.
Atentamente,
CERTIFICACIÓN
Ambato, Agosto del 2015
En calidad de tutor del presente trabajo de investigación, certifico que la tesis cuyo título es
“Evaluación curricular por competencias de la carrera de economía de la universidad
UNIANDES”, fue elaborado por José Fabián Fonseca Vásconez, y cumple con los
requisitos metodológicos y científicos que la Universidad Regional Autónoma de los Andes
UNIANDES exige, por lo tanto, autorizo su presentación para los trámites pertinentes.
Atentamente,
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Ante las autoridades de la Universidad Regional Autónoma de los Andes –UNIANDES-
declaro que el contenido de la tesis “Evaluación curricular por competencias de la
carrera de economía de la universidad UNIANDES”, presentada como requisito de
graduación de la Ingeniería en Administración de Empresas y Negocios, es original, de mi
autoría y responsabilidad, y no compromete a la política de la UNIANDES.
Atentamente,
DEDICATORIA
A Dios por toda la sabiduría, bendiciones que derrama sobre mí día a día, a mis padres
Rosita Vasconez y Víctor Fonseca, a mis hermanas Rosita y Belén, a mi amada esposa
Edith y como no a uno de mis pilares fundamentales que hoy forma parte de mi vida mi
hijo Osmany, y demás familiares, quienes nunca me han dejado solo siendo mi apoyo
incondicional en todo momento en cada reto que se me presentaba sin dudar de mi
capacidad e inteligencia, depositando en mí su confianza para la consecución de este
objetivo.
José Fabián Fonseca Vásconez
AGRADECIMIENTO
A la universidad Regional Autónoma de los Andes Uniandes, quien me acogió en su alma
mater y me dio la oportunidad de tener un título de cuarto nivel, a cada uno de mis
maestros quienes compartieron sus conocimientos y experiencias ayudando a encaminar
mis metas y objetivos, a mis compañeros y amigos de la universidad con quienes
compartíamos conocimientos y experiencias siempre los recordare, a mi tutor de tesis, Ing.
Msc. Juan Carlo Erazo MBA., por su acertado asesoramiento y a las autoridades de tan
prestigiosa universidad que coadyuvaron durante este proceso de investigación
José Fabián Fonseca Vásconez
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
SITUACIÓN PROBLÉMICA ........................................................................................ 2
PROBLEMA CIENTÍFICO ........................................................................................... 2
Objetivo General. ........................................................................................................... 2
Objetivos Específicos ..................................................................................................... 2
LINEA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 3
OBJETO DE ESTUDIO ................................................................................................. 3
CAMPO DE ACCIÓN ................................................................................................... 3
IDEA A DEFENDER .................................................................................................... 3
VARIABLES Y SU OPERALIZACIÓN........................................................................ 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 3
RESULTADOS ESPERADOS ...................................................................................... 3
NOVEDAD CIENTÍFICA Y APORTES ....................................................................... 4
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO .................................................................................. 5
1.1. Origen, evolución y evaluación del currículo por competencias. .......................... 5
1.1.1. El Curriculum ............................................................................................... 5
1.1.1.1 Modelos curriculares tecnológicos ............................................................ 10
1.1.1.2. Modelos sociopolíticos o críticos ............................................................. 13
1.1.1.3. El curriculum como los contenidos de la enseñanza. ................................ 16
1.1.2. Evaluación por competencias ...................................................................... 18
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación ...... 27
1.2.1. El curriculum .............................................................................................. 27
1.2.2. Evaluación por competencias ...................................................................... 32
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas
referentes al currículo y la evaluación por competencias .............................................. 35
1.3.1. Diagnóstico de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES ....... 40
1.3.2. Descripción de la carrera de economía ........................................................ 41
1.4. Conclusiones parciales del capítulo. ................................................................... 48
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 50
2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ............... 50
2.1 Caracterización del sector de la Institución. ............................................................ 50
2.2 Modalidad de la investigación: ............................................................................... 51
2.2.1 Tipos de investigación: .................................................................................... 51
2.2.1.1 Descriptivo ............................................................................................... 51
2.2.1.2 De campo.................................................................................................. 51
2.2.2 Métodos y Técnicas ......................................................................................... 51
2.2.2.1 Métodos de Investigación.......................................................................... 51
2.2.2.2 Técnicas de Investigación ......................................................................... 52
2.2.2.3 Instrumentos de Investigación ................................................................... 52
2.2.3 Población y muestra de la investigación ........................................................... 53
2.2.3.1 Población .................................................................................................. 53
2.2.4 Análisis e interpretación de datos .................................................................... 54
2.2.4.1 Encuesta dirigida egresados de la carrera de economía de la Universidad
UNIANDES. ........................................................................................................ 54
2.2.5 Verificación dela idea a defender ..................................................................... 64
2.3 Esquema de la propuesta ........................................................................................ 64
2.4 Conclusiones parciales del Capitulo ....................................................................... 64
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 66
VALIDACIÓN Y O EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN ......... 66
3.1. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación ..................... 66
3.1.2. Introducción ................................................................................................. 66
3.2. Macro currículo .................................................................................................... 68
3.2.1. Pertinencia de la carrera ................................................................................. 68
3.2.2. Direccionamientos estratégicos ...................................................................... 69
3.2.3. Perfil de Ingreso ............................................................................................ 71
3.2.4. Perfil de Egreso .............................................................................................. 72
3.3. Mesocurriculo ....................................................................................................... 73
3.3.1. Currículo ........................................................................................................ 74
3.3.1 Justificación de los cambios en la malla curricular ........................................... 76
3.3.1.1. Justificación Legal ................................................................................... 76
3.3.1.2. Justificación Técnica ................................................................................ 77
3.3.2. Estructura metodológica del plan de estudios o modelo pedagógico ................ 81
3.4 Microcurriculo ....................................................................................................... 86
3.5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 103
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 1Implicaciones de los procesos de enseñanza aprendizaje ................................. 36
Cuadro 2 Descripción de la carrera ................................................................................... 41
Cuadro 3Matriz misión .................................................................................................... 70
Cuadro 4 Matriz visión..................................................................................................... 70
Cuadro 5 Misión, visión, actuales y propuestas ................................................................ 70
Cuadro 6 Parámetros para evaluar el perfil de egreso ....................................................... 72
Cuadro 7 Análisis comparativo plan de estudios ............................................................... 74
Cuadro 8 Malla Curricular de la Carrera de Economía ..................................................... 80
Cuadro 9 Competencias de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES .......... 82
Cuadro 10 Productos o evidencias de los resultados de aprendizaje .................................. 83
Cuadro 11 Perfil de egreso de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES ...... 84
Cuadro 12 Evidencia de Uso y prácticas en el laboratorio .............................................. 102
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº1 .................................... 54
Tabla 2 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº2 .................................... 55
Tabla 3 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº3 .................................... 56
Tabla 4Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº4 ..................................... 57
Tabla 5 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº5 .................................... 58
Tabla 6 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº6 .................................... 59
Tabla 7 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº7 .................................... 60
Tabla 8 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº8 .................................... 61
Tabla 9 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº9 .................................... 62
Tabla 10Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº10 ................................. 63
Tabla 11 Ejemplo de Silabo UNIANDES ......................................................................... 87
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Modelo Curricular de Tyler ............................................................................. 11
Gráfico 2 Modelo Curricular de Taba .............................................................................. 12
Gráfico 3 Plan de estudio modular correspondiente a la UAM-XOCHIMILCO ............... 16
Gráfico 4 Integración macro, meso y micro currículo ...................................................... 18
Gráfico 5 Evaluación acumulativa por competencias ....................................................... 25
Gráfico 6 Malla curricular de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES ...... 46
Gráfico 7 Modelo Metodológico de aprendizaje de la carrera de economía de la
Universidad UNIANDES ................................................................................................. 47
Gráfico 8 Proceso metodológico de investigación ........................................................... 50
Gráfico 9 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº1 ............................... 54
Gráfico 10 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº2 ............................. 55
Gráfico 11Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº3 .............................. 56
Gráfico 12 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº4 ............................. 57
Gráfico 13 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº5 ............................. 58
Gráfico 14 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº6 ............................. 59
Gráfico 15 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº7 ............................. 60
Gráfico 16 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº8 ............................. 61
Gráfico 17 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº9 ............................. 62
Gráfico 18Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº10 ............................ 63
Gráfico 19 Esquema de la propuesta ............................................................................... 64
Gráfico 20 Estructura metodológica del plan de estudios ................................................. 81
RESUMEN EJECUTIVO
Este estudio fue diseñado para realizar una evaluación curricular por
competencias de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES,
enfocándose en el macro, meso y micro curriculum, teniendo como
competencia genérica o eje transversal el Buen Vivir, para lo cual se utilizó
herramientas estratégicas de planificación, teorías referentes al currículo y la
evaluación curricular, fundamentos legales como la Constitución del Ecuador,
la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) y su reglamento; igualmente se
consideró parámetros que establece el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).
Desconocer el contexto socio-político o científico-técnico desde la concepción,
su etapa de maduración y envejecimiento del currículo, es no querer aceptar
que el proceso de formación del hombre está condicionado socio-
históricamente, por tal razón en la primera parte se hace referencia a la
introducción donde se describen los antecedentes, planteamiento, formulación y
delimitación del problema, objetivos, idea a defender, y la metodología
utilizada, en correspondencia al preámbulo expuesto en el primer capítulo se
describe el origen, evolución y evaluación del currículo por competencias,
además se analiza y se valora críticamente las posiciones teóricas y conceptos
principales referentes al currículo y la evaluación por competencias.
El capítulo II fundamento su análisis en el marco metodológico de
investigación, para sistematizar, y contrastar la información primaria y
secundaria, obtenida de quienes fueron formados en la carrera de economía;
proceso que permitió estructurar la propuesta desarrollada en el capítulo III
cuyo tema es evaluación curricular por competencias de la carrera de economía
de la universidad UNIANDES, además al finalizar la investigación se presenta
la bibliografía y anexos que permiten visualizar de manera global la
investigación realizada.
EXECUTIVE SUMARY
This study was designed to perform a curricular competency assessment Career
economy UNIANDES University, focusing on the macro, meso and micro
curriculum taking as generic competition or transverse axis Good Living, for
which strategic tool was used planning, theories concerning the curriculum and
curriculum evaluation, legal grounds as the Constitution of Ecuador, the
Organic Law on Higher Education (LOES) and its regulations; also parameters
set by the Board of Evaluation, Accreditation and Quality Assurance in Higher
Education (CEAACES) was considered.
Ignore the socio-political and scientific-technical from conception, stage of
maturation and aging of the curriculum, is refusing to accept that the process of
formation of man is conditional socio-historically, for that reason in the first
part referred context the introduction describing the background, approach,
formulation and definition of the problem, objectives, thought to defend, and
the methodology used, corresponding to the preamble stated in the first chapter
the origin, evolution and evaluation of the curriculum by competencies
described described, also it discussed and critically evaluates the theoretical
positions and key concepts relating to curriculum and assessment skills.
Chapter II base its analysis on the methodological framework for research, to
systematize and contrast the primary and secondary information obtained from
those who were trained in the career of economy; structuring process that
allowed the proposal developed in chapter III the theme curricular competency
assessment career college economics UNIANDES also the bibliography and
appendices for viewing globally the investigation is presented to complete the
investigation.
1
INTRODUCCIÓN
La calidad de vida y progreso de un país independiente está ligado a la
cobertura, calidad y pertinencia de la formación superior que brinda a sus
ciudadanos y ciudadanas, y a la inversión que realiza en ciencia, tecnología e
innovación. La Educación Superior y la investigación asociada a ella deben
concebirse como un bien público en tanto su desarrollo beneficia a la sociedad
en su conjunto más allá de su usufructo individual o privado.
Ecuador es uno de los países a nivel latinoamericano con menores coberturas.
En este sentido, debe ser una prioridad aumentar el acceso a este nivel
educativo. De la misma manera se debe garantizar igualdad de oportunidades
para todos y todas dado que el campo de la Educación Superior ha sido
reproductor y no transformador, en sentido progresista de la estructura de
clases.
Siendo necesario que se transforme en un verdadero mecanismo de movilidad
social ascendente y de igualación de oportunidades en el Ecuador. En este
sentido, y dado el mandato constitucional del 2008, se promueve la
transparencia del sistema educativo, porque la formación científica y
humanística impartida por las entidades de Educación Superior sea del más alto
nivel académico, de tal manera que permita contribuir al desarrollo humano y
científico del país.
En tal virtud, el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación - CONEA,
entregó al CONESUP y a la Función Legislativa un informe técnico sobre el
nivel de desempeño institucional de los establecimientos de Educación
Superior, a fin de garantizar su calidad, propiciando su depuración y
mejoramiento; según lo determinado en el artículo 91 de la Ley Orgánica de
Educación Superior. Con el objetivo de formar profesionales que aporten al
2
cambio en la estructura productiva y al mismo tiempo aseguren condiciones de
vida digna y emancipadora.
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Los últimos 5 años la carrera de economía de la Universidad UNIANDES ha
tenido poca demanda por parte de la población estudiantil, existiendo en la
actualidad solamente séptimo semestre en la ciudad de Ambato; cuarto, sexto,
octavo y noveno semestre, en la extensión universitaria de UNIANDES en
Babahoyo, siendo fundamental establecer estudios en sus bases estructurales
para fortalecer la carrera a nivel nacional, por lo cual en esta investigación se
pretende rediseñar el currículo por competencias de la carrera de economía.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo lograr que la evaluación curricular por competencias ayude a mejorar el
perfil del egresado de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES?
OBJETIVOS
Objetivo General.
Evaluar por competencias la estructura curricular de la carrera de economía de
la universidad UNIANDES acorde a las nuevas tendencias.
Objetivos Específicos
Desarrollar de forma científica, técnica, el marco teórico conceptual
referente a la evaluación curricular por competencias de la carrera de
Economía.
Diagnosticar la estructura actual del meso y micro currículo de
UNIANDES, en función de las exigencias del CEAACES, y las
tendencias mundiales especializadas en el área de economía.
Diseñar una nueva estructura curricular por competencias para la carrera
de economía.
3
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Teoría y Diseño Curricular
OBJETO DE ESTUDIO
Diseño curricular por competencias de la carrera de Economía de la
Universidad UNIANDES.
CAMPO DE ACCIÓN
Estructurar un nuevo diseño curricular por competencias del meso y micro
currículo de la carrera de economía, acorde a las nuevas tendencias.
IDEA A DEFENDER
Si se propone la evaluación del currículo de la carrera de economía, se logrará
que los profesionales de la Universidad UNIANDES tengan un nivel
profesional acorde a las exigencias de las tendencias mundiales
VARIABLES Y SU OPERALIZACIÓN
Variable independiente => Evaluación curricular por competencias.
Variable dependiente => Nivel profesional de los egresados de la
carrera de Economía.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología de esta investigación, está sustentada científicamente en el uso
de herramientas empleadas para el análisis, el método utilizado será
cuantitativo y cualitativo.
RESULTADOS ESPERADOS
Plantear a la institucionalidad de la Universidad UNIANDES un nuevo
currículo por competencias de la carrera de economía acorde a las nuevas
tendencias.
4
NOVEDAD CIENTÍFICA Y APORTES
Diseño un nuevo modelo por competencias para la carrera de economía acorde
a las nuevas tendencias mundiales.
Novedad científica que coadyuvara a formar profesionales y especializada por
competencias, dirigida a bachilleres y profesionales del Ecuador y del exterior,
sustentada en fundamentos filosóficos, axiológicos y éticos, de identidad,
espíritu crítico, emprendimiento y creatividad, a través de diversas modalidades
de estudio, con docentes de cuarto nivel y orientada al desarrollo de las culturas
universal y ancestral ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la
docencia, investigación y vinculación con la colectividad.
5
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1. Origen, evolución y evaluación del currículo por competencias.
El capítulo I ofrece una visión generalizada sobre curriculum y competencias, a partir del
análisis de diversos enfoques con los que se ha abordado su estudio, además establece una
valoración y análisis crítico sobre la evaluación por competencias, en función de teorías
científicas validadas.
1.1.1. El Curriculum
El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el curriculum es un fenómeno
relativamente reciente en el campo de la educación. La escuela como Institución social ha
ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es simplemente la
expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más desarrollado es a su
vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la educación a las nuevas necesidades
sociales.
El uso primitivo del término “currículum” aparece registrado por primera vez en países de
habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633. En latín este término significa “pista
circular de atletismo” posteriormente se fue utilizando en la universidad como un término
técnico de la educación por la importancia que tuvo al participar en la transformación de la
misma. Sin embargo, todo argumento teórico o concepto implica un estudio histórico y
filosófico para comprender y analizarlo mejor. (Kemmis, 1998).
Es reconocido el papel que desempeñó Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado
sistemático en relación con esta temática en "The curriculum" (1918) y "How Make de
Curriculum" (1924), también Charter en 1923 escribió "Curriculum Construction" que
pueden considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los años
20, después de la 2da Guerra Mundial cuando aparecen las primeras formulaciones con un
mayor nivel de profundidad.
6
Coincidiendo con Hilda Taba y Ronall C. Doll, atribuyen el proceso de perfeccionamiento
del curriculum y de la Teoría Curricular, a la presión que trae aparejada los cambios
drásticos en la tecnología y la cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso de
industrialización de la sociedad norteamericana.
Sin embargo, en 1949 se publica el libro de R.W. Tyler "Basic Principles of Curriculum
and Instruction" que tuvo un gran impacto internacional, convirtiéndose, en una obra de
referencia obligada en la literatura especializada sobre curriculum. Los planteamientos de
Tyler se identifican con el paradigma tecnológico, respondiendo a una ideología de la
eficacia social y utilitarista.
Todo curriculum se sustenta en un conjunto de concepciones sobre aspectos sustantivos del
mismo, como son las concepciones sobre la educación, sobre la esencia del hombre y los
fines de su formación, sobre las instituciones educativas en su vínculo con la sociedad
como sistema mayor en que surgen y existen, sobre el proceso de conocimiento científico y
de la ciencia en general, sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas concepciones
constituyen los fundamentos teóricos del curriculum, pues aportan un marco referencial
donde se apoya y justifica la toma y ejecución de decisiones relativas al diseño y desarrollo
curricular, conforman y otorgan coherencia a las mismas.
La concepción del curriculum universitario tiene un carácter contextualizado que le
imprime un sello particular y limita su extrapolación a otros contextos diferentes. Responde
a los requerimientos que la época, el tipo de sociedad, país y región reclama a las
universidades en cuanto a la formación de los recursos humanos profesionales necesarios
para el desarrollo social. Implica una construcción, una propuesta y una praxis que se
sustenta en supuestos epistemológicos, sociales, psicológicos y pedagógicos que deben
quedar claramente explicitados por la institución educativa.
Implica también una selección de la cultura (conocimientos, habilidades, valores, actitudes,
sentimientos) que tiene un carácter intencionado y que responde también a determinantes
políticos. Su finalidad es potenciar la formación de un profesional con un alto nivel
7
científico técnico y con una formación humanista que propicie su participación como
agente de desarrollo y transformación social.
Teniendo en cuenta estos aspectos consideramos el curriculum como ‘’un proyecto de
formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de
contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político-
educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación
particular, con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar,
sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral
en un país determinado”.( Gilberto, 1995,pág 10).
A partir de la literatura especializada (Sans, 2003), hace referencia a distintos tipos de
curriculum. Se identifica el momento de elaboración teórica, de reflexión acerca de cómo
debe ser la formación del estudiante con el término de curriculum pensado. Este, por tanto
se relaciona con el plano estructuralformal, el cual se concreta en los principales
documentos del diseño curricular (perfil profesional, plan de estudio y programa docente)
El curriculum no es solo un proyecto sino también un proceso de realización práctica, de
ejecución de lo planificado Este momento que se produce cotidianamente en la práctica de
la enseñanza y que determina la formación del estudiante es identificado con el nombre de
curriculum vivido.
En esta práctica educativa donde se expresan influencias que actúan de forma explícita se
involucran también diversas mediaciones (formas de comportamiento, juicios de valor,
ideas, proyectos, concepciones del mundo, sentimientos) que influyen también en la
formación del estudiante y a los que se les ha denominado curriculum oculto.
Phillip W. Jackson es considerado el creador de este término. En 1968 pública su célebre
libro “Life in Classrooms” (La vida en las aulas) donde refleja lo que acontece en el interior
de las escuelas utilizando investigaciones de corte etnográfico que le obligan a
observaciones intensivas de las actividades e interacciones entre alumnos y profesores. En
su obra señala que lo que el alumno aprende en la escuela no es sólo lo que aparece en los
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documentos curriculares sino algo más complejo, como es el conjunto de reglas y normas
que rigen la vida escolar, sentimientos, formas de expresarlos, valores, formas de
comportamiento y adaptación a distintos ámbitos. Estos aprendizajes que no aparecen
“declarados” en los proyectos curriculares oficiales los denominó“curriculum oculto”.
En este sentido pone al descubierto el proceso de participación simultánea de profesores y
alumnos dentro de dos curriculos: el oficial y el oculto. Su propuesta conceptual consiste
en: “plantear un currículo oculto que no solo contemple un conjunto de situaciones sino que
además incluye una importante red de relaciones sociales, las cuales están protagonizadas
por los sujetos en las condiciones que éstos imponen como escenario escolar, lo que a su
vez, se convierte en la infraestructura de los “aprendizajes informales”. (Miranda 1987,
pág.5-6)
Si bien no todas las acepciones del currículo oculto que existen en la literatura lo definen de
la misma manera, en ellas se refieren a:
El currículo no estudiado.
El currículo encubierto o latente.
Los resultados no académicos de la escolaridad.
Lo producido por la escuela.
Los residuos de la escolaridad.
Lo que la escolaridad hace a la gente
Todo esto permite entender el curriculum oculto como un conjunto de prácticas derivadas
del proceso interactivo de las relaciones sociales escolares. Se trata de relaciones cuya
estructuración está dada en función de las condiciones particulares (historia de la institución
educativa, condición social de los sujetos de la educación, organización institucional, fines
y medios propuestos por la legislación, aspectos laborales, etc.) del tipo de sociedad en la
que se dan.
Tras todo currículo late una determinada concepción del hombre y del papel que
desempeña la educación en su formación y desarrollo. Diferentes corrientes filosóficas y
9
antropológicas ofrecen sustentos conceptuales a diversos modelos educativos, que tienen en
los currículos una forma de expresión.
De modo general interesa destacar dos grandes enfoques respecto a la naturaleza del
proceso de formación del hombre, que se han expresado con fuerza en los currículos. Uno,
que confiere a la influencia educativa un papel dominante, directamente determinante, en la
formación del hombre; lo que se refleja en la consideración del individuo (del estudiante)
como mero objeto de la acción educativa. Otro, que dimensiona el papel del individuo
frente al de la influencia educativa.
La primera vertiente mencionada sustenta propuestas curriculares de corte tradicional, en
sus diversas manifestaciones (renovada, tecnología educativa) que confieren prioridad al
sistema de influencia: su determinación, orientación, contenido, organización, condiciones
espacio temporales y otros atributos, en detrimento del papel que le corresponde al
individuo en su propia formación. El proceso educativo - de enseñanza aprendizaje- se
planifica, realiza y evalúa, con base a un estudiante “promedio” del grupo o población
correspondiente, quien recibe la influencia educativa que debe moldearlo acorde con los
objetivos propuestos por la institución y los profesores como representantes de los intereses
educativos de la sociedad. El estudiante es tratado como objeto de la intervención educativa
más que como sujeto de su aprendizaje.
La concepción de la educación, en estas corrientes tradicionalistas, ha tenido un fuerte
sesgo del pensamiento técnico y eficientista, derivado del modo de producción capitalista.
La segunda vertiente, que pone el énfasis en el polo del sujeto, sustenta propuestas que en
sus momentos históricos se han considerado de avanzada o, al menos, discordantes con las
tradicionales. En este sentido son bien conocidas las corrientes libertario naturalistas que
han inspirado modelos como los de Rousseau, donde se sitúa la libertad individual como
eje de toda intervención educativa; el propio movimiento de la Escuela Nueva que aparece
desde los inicios del siglo XX y subraya el papel protagónico del estudiante en el proceso
de enseñanza aprendizaje; los movimientos existencialistas e incluso aquellos que han
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preconizado la antiescolarización, que niegan el papel de la escuela en la formación de las
nuevas generaciones.
Según Walker (1990), citado por Ruíz (1996), el propósito principal de esta teoría del
currículo es fundamentar la práctica por medio de un cuerpo de ideas coherentes y
sistemáticas que permitan dar significado a los fenómenos y problemas curriculares así
como guiar en la toma de decisiones de las acciones más apropiadas y justificadas.
El diseño curricular, como proceso de elaboración de un currículo de estudio debe de estar
fundamentado en determinados presupuestos teóricos y metodológicos. Sin embargo, en la
actualidad se observa un desfase entre el nivel de elaboración conceptual desarrollado en el
campo teórico del currículo y las características de los modelos de diseño curricular
propuestos.
1.1.1.1 Modelos curriculares tecnológicos
La mayoría de los modelos funcionales de diseño curricular que han surgido desde
principios del siglo XX hasta nuestros días ha sido el tecnológico. El mismo se sustenta en
la tecnología de la educación entendida como el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas, junto con conocimientos prácticos, para el diseño, la validación y la
operacionalización de las escuelas como sistemas educativos.
La tecnología de la educación tiene una doble sustentación: es una disciplina que describe,
explica y pauta los procesos educativos y es una acción educativa tecnificada. Se define
como una herramienta neutral, es decir, una opción valorativa, por encima de ideologías o
versiones concretas del mundo.
Representantes de este enfoque son los trabajos de los denominados clásicos del currículo
como R. Tyler, H.Taba, cuyas metodologías han influido de forma decisiva en la
elaboración de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.
11
Su modelo incluye los siguientes pasos: selección y organización de objetivos a partir de las
propuestas provenientes de las distintas fuentes y filtradas por el análisis filosófico y
psicológico, definición de objetivos conductuales, selección y organización de actividades
de aprendizaje y evaluación de experiencias. A continuación se presentan en un gráfico los
elementos esenciales del modelo de Tyler.
Gráfico 1 Modelo Curricular de Tyler
Fuente: Modelo pedagógico lineal de Tyler
Tomado de Díaz Barriga, A. (1997) Didáctica y Currículum
Se coincide (Díaz Barriga, 1997) al considerar que si bien este autor toma en cuenta lo
social en el curriculum su concepción de este aspecto está basado en una epistemología
funcionalista dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista.
La propuesta de H. Taba constituye una continuidad y un avance en relación a la de Tyler.
La misma parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad
12
que permitirán determinar los principales objetivos de la educación, los contenidos y las
actividades de aprendizaje.
Como señala Díaz Barriga, F. (1997) esta autora introduce en el campo del diseño
curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una
propuesta curricular. De esta manera explícita el vínculo entre institución educativa y
sociedad.
En su modelo diferencia dos planos: el primero vinculado con las bases para la elaboración
del curriculum y el segundo con los elementos o fases a considerar en la elaboración y
desarrollo curricular.
Gráfico 2 Modelo Curricular de Taba
Fuente: Modelo de Taba: Dos planos en la teoría del currículo
En: Pérez Gómez. (1989, p.53).
La ordenación de todos estos elementos se traduce en las siguientes fases:
Diagnóstico de necesidades.
Formulación de objetivos.
Selección del contenido.
Organización del contenido.
Selección de actividades de aprendizaje.
Organización de actividades de aprendizaje.
13
Sistema de evaluación.
Es conveniente precisar que la noción de diagnóstico de necesidades introducida por Taba,
con el tiempo dio lugar a un reduccionismo en la tarea de elaboración de los diseños
curriculares debido a que se ha considerado cualquier investigación aislada, fragmentada y
no el análisis de un conjunto de investigaciones para fundamentar el currículo como lo
concibió Taba.
Estas propuestas de Tyler y Taba intentan. desde posiciones conductistas trascender los
limites de los aspectos técnicos de la formulación de objetivos y dar una mayor apertura
(con orientación funcionalista) a una serie de elementos que consideran determinantes en la
elaboración de los programas.
No obstante estos señalamientos estas propuestas curriculares clásicas hicieron aportes
importantes a la práctica del curriculum como el tratar de lograr una mayor coherencia e
integración de los elementos curriculares, el buscar una fundamentación teórica que permita
superar las prácticas empíricas y poco sistemáticas del trabajo curricular. Sin embargo su
visión reduccionista del fenómeno educativo no propicia un análisis integral que tome en
cuenta todos los elementos que lo determinan y las interrelaciones existentes entre los
mismos.
A partir de estos proyectos curriculares clásicos se desarrollan otras propuestas, que aunque
difieren en algunas de sus concepciones, tienen en común el vertebrarse en torno a
objetivos conductuales. Entre los representantes de este modelo centrado en los objetivos se
destacan las figuras de M. Jhonson, R. Mager, Popham, Baker, B. S. Bloom entre otros.
1.1.1.2. Modelos sociopolíticos o críticos
Con este nombre se agrupan un conjunto de propuestas de diversos orígenes que tienen
como denominador común el rechazo a los modelos tecnológicos del curriculum y el
enfatizar los aspectos sociales, políticos e ideológicos que están presentes en todo proyecto
curricular. Se caracterizan por enfatizar los vínculos existentes entre institución educativa y
14
desarrollo social, por ser altamente flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseños
curriculares, en mayor o menor medida, elementos de interdisciplinariedad y globalización.
A continuación analizaremos dos propuestas curriculares representativas de estos modelos:
el Sistema Modular y el Modelo de Investigación en la Acción.
El sistema modular se caracteriza por:
1. Vinculación de la educación con los problemas de la realidad, posibilitando a la
universidad una mejor formación de los futuros profesionales que les permita enfrentar
y solucionar exitosamente los problemas que se le presentan en su vida laboral y social
2. Integración de la docencia, la investigación y el servicio, las tres tareas sustantivas de la
universidad.
3. Organización global del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de módulos en
torno a problemas de la realidad cuyo estudio se aborda de manera interdisciplinaria.
4. Participación activa de los estudiantes en su formación propiciando el desarrollo de la
responsabilidad individual ante su propio proceso de aprendizaje.
5. Concepción de la función del profesor universitario como guía, orientador y
organizador del proceso pedagógico.
6. Utilización de métodos activos de enseñanza fundamentalmente el trabajo en equipos.
A partir de estas características se organiza el Sistema Modular centrado en la definición de
las prácticas profesionales emergentes y dominantes de cada profesión como elemento
articulador del diseño curricular.
El plan de estudios se conforma por un conjunto de módulos estructurados a partir de un
objeto de transformación que se aborda a través de un proceso investigativo y de trabajo
grupal.
El módulo constituye una estructura de enseñanza-aprendizaje compuesta por varias
unidades interdisciplinarias. Cada una de estas unidades tiene un objetivo de proceso que
debe alcanzarse realizando diferentes actividades durante el trimestre (periodo de duración
de cada módulo).
15
El objeto de transformación, noción central en este modelo, constituye un problema de la
realidad que es considerado por la universidad como pertinente para ser incluido en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el desarrollo de cada módulo alumnos y
docentes desarrollan una investigación científica en torno al objeto de transformación
(problema) que se pretende estudiar el cual es abordado de forma interdisciplinaria.
El plan de estudio de cada carrera por lo general está formado por doce módulos, uno por
trimestre distribuidos en cuatro años. Los módulos se distribuyen a lo largo de la carrera en
troncos a partir del criterio de que los iniciales se relacionen con un mayor número de
disciplinas y carreras y los terminales sean más específicos. Cada módulo tiene
determinados objetivos particulares y el conjunto de ellos se encamina a lograr los
objetivos generales de la carrera.
El plan se inicia con un tronco común o interdivisional (TID) que cursan todos los
estudiantes inscritos en las diecisiete carreras de las tres divisiones académicas con que
cuenta la Unidad Xochimilco (División de Ciencias Sociales y Humanidades, División de
Ciencias Biológicas y de la Salud y División de Ciencias y Artes para el Diseño). Una vez
cursado el módulo del TID los alumnos, en función de la carrera seleccionada, realizan los
dos módulos correspondientes al tronco divisional (TD) para posteriormente transitar hacia
el tronco de carrera donde culmina su formación, como se muestra en la siguiente gráfica.
16
Gráfico 3 Plan de estudio modular correspondiente a la UAM-XOCHIMILCO
Fuente: Plan de estudio modular correspondiente a la UAM-XOCHIMILCO
A partir del currículo para movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber
ser), para resolver una situación – problema, es necesario conocer el término competencia
es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar
racional y éticamente para resolverlo.
1.1.1.3. El curriculum como los contenidos de la enseñanza.
Es la tradición más antigua del concepto de curriculum. Es a principios del siglo XX
cuando se constata un mayor número de definiciones de este término que giran alrededor
del cuerpo de conocimientos o de las asignaturas que los alumnos deben cursar en el marco
de las instituciones escolares; por la amplitud de las concepciones la diferencia en cuatro
posiciones.
a) La concepción perennialista
Representada principalmente por R.M. Hutchins quien afirma que el curriculum consiste en
el estudio de los “conocimientos permanentes”.
Esta posición admite que el conocimiento se logra de una vez para siempre, a la verdad se
le da un rango de universalidad y por consiguiente, tiene validez ahora y siempre. La
17
institución educativa es la encargada de contribuir a divulgar y perpetuar esa verdad. Esta
posición limita la función de la institución educativa exclusivamente al desarrollo del
intelecto, no considerando los intereses y necesidades concretas de los alumnos.
b) La concepción esencialista.
Los esencialistas consideran necesario transmitir a las nuevas generaciones el conocimiento
que traduce la experiencia humana y de este modo, conservarla en la memoria de todos los
individuos. La escuela tiene como misión ayudar a asegurar la conservación de los
conocimientos que posee la sociedad.
Los esencialistas, a diferencia de los perennialistas, si valoran la importancia de las
ciencias, de los modernos laboratorios científicos, de la educación física, las artes plásticas,
la música, los idiomas extranjeros, etc. Sus principales representantes son: Bester y W. C.
Bagley.
c) La estructura de las disciplinas
La coincidencia de una serie de hechos políticos y sociales durante la década de mediados
de los 50 y toda la década de los 60 influye en el surgimiento de un movimiento a favor de
una reforma curricular basada en una concepción disciplinar del conocimiento científico.
Se plantea que en la medida que la ciencia y por tanto el curriculum en la universidad se
organiza alrededor de la “estructura de las disciplinas”, en las restantes instituciones
educativas debe incorporarse esta forma de investigación de los contenidos de sus curricula.
Se considera el conocimiento como el producto de un proceso de conocer, controlado por
métodos disciplinados de investigación.
Se asume como principio para los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones
académicas, que los procedimientos que se siguen para producir ciencia deben ser los que
se utilicen para lograr que el alumno pueda comprenderla y asimilarla.
Entre las personalidades que avalan este movimiento curricular se destacan las figuras de J.
Schwab y P. Phenix, quien llega a plantear que el curriculum debería consistir totalmente
en el conocimiento que proporcionan las disciplinas. Estos planteamientos curriculares van
18
a ser muy criticados surgiendo voces entre los especialistas en educación, que proponen
marcos más flexibles, la inclusión de temáticas interdisciplinares y cuestiones de mayor
actualidad para ser abordados en el curriculum escolar.
En Ecuador el reglamento de Régimen Académico del Consejo de Educación Superior en
el Título II, Capítulo II, Art. 10, especifica que: La organización del aprendizaje consiste en
la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje
con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados
pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación; se evalúa los distintos
niveles de concreción del currículo asegurando coherencia e integración entre el macro,
meso y microcurrículo, como se muestra en la siguiente gráfica.
Gráfico 4 Integración macro, meso y micro currículo
niveles
Macro curriculo
Meso curriculo
Meso curriculo
PERTINENCIAMISIÓN - VISIÓN – OBJETIVOSPERFIL DE INGRESOPERFIL DE EGRESO
PLAN DE ESTUDIOSLINEAS CURRICULARESRESULTADOS DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS CURRICULARES
PROGRAMA INSTITUCIONAL
PROGRAMA DEL PROFESOR
PROGRAMA DEL ALUMNO
Elaborado por: José Fabián Fonseca Vasconez, a partir de reglamento CES
1.1.2. Evaluación por competencias
La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del
proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres
retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
19
La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos,
sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la
universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque
positivista y un enfoque emergente. Desde una clasificación general se reconocen dos
enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias:
La primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un
conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que
entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y
afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas
o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la
evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva
visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural,
artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso”
permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los
procesos educativos, en tanta herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres
de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.
La evaluación por competencias es una propuesta trabajada en otros países, valora el hacer
y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico, pero
cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo el
hacer del individuo sino también al ser.
En la versión de Hernández y Otros, (1998) proponen la evaluación desde cuatro
competencias básicas: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva;
las dos primeras sirven de base para las dos últimas y cada una tiene un cierto nivel de
complejidad.
20
Mientras la competencia comunicativa asume el componente fonético, sintáctico y
semántico de la lengua, la competencia interpretativa implica asumir unas relaciones y
confrontaciones de los sentidos y significados que circulan en el texto y en la interacción
social.
La competencia argumentativa o ética establece razones y motivos que dan cuenta del
sentido de los textos y las acciones humanas; así, la competencia propositiva o estética se
caracteriza por una actuación crítica y creativa que hace referencia a la posibilidad de
transformar significaciones desde un contexto específico.
La evaluación desde las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y
propositiva en el proceso docente educativo, ha de acompañarse de estrategias
participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus
acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada
de los “otros” y desde sí mismo.
Un aspecto que consideramos los autores, decisivo para alcanzar un mayor nivel en la
evaluación por competencias es el trabajo metodológico que realizan los docentes,
entendiéndolo como "el conjunto de actividades teóricas y prácticas encaminadas al
perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje".
El trabajo metodológico ha de responder a objetivos individuales y grupales, a de ser
sistemático y creativo, que conlleve planificación, ejecución y seguimiento a partir del
trabajo social e individual, sobre la base de un diagnóstico de potencialidades y dificultades
donde tengamos una gran variedad de estrategias de enseñanza y por tanto de evaluación,
que permitan promover el desarrollo del mayor número de competencias y se integren las
dimensiones social, cognitivo y emocional del ser.
La evaluación es una categoría didáctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido,
los métodos, los medios, las formas de organización y su relación con los tiempos y los
espacios que caracterizan un tema, una asignatura, un currículo. Desde la institución
21
educativa, la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción, la
generalización a favor de la formación de un individuo autónomo; plantear un proceso de
enseñanza y de aprendizaje que se centre en lo instructivo, en lo educativo y en que lo
desarrollado.
La concepción que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber
desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la
reproducción, la construcción, la producción y la convivencia. Algunas competencias que
se deben promover desde la institución educativa son: Las competencias básicas de la
comunicación (escuchar, hablar, leer, escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia
emocional, la resolución de conflictos, un idioma extranjero, las competencias para el
manejo de la tecnología, entre otros.
El proceso de formación integral implica asumir la individualidad desde la colectividad,
que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interacción con los
demás. Es desde la actividad social, laboral y académica donde se contiene los saberes, las
ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar.
El saber desde la interacción humana está atravesada por el lenguaje y en él se inscribe la
historia de su convivir. Maturana (1997) afirmaba que: "el lenguaje se constituye cuando se
incorpora al vivir”. Para ello necesitamos conocer los profesores cuál es el dominio real de
nuestros estudiantes, qué retos globales y específicos les estamos planteando y que puentes
invisibles estamos trazando con nuestras mediaciones.
El proceso de formación implica una transformación en el lenguaje y desde las acciones;
esto posibilita objetivar el conocimiento de sí mismo, del entorno y de sus relaciones con
los otros, enfatizando en el carácter situado y contextualizado de la producción del
conocimiento y de las formas alternativas de la construcción de la realidad social.
Ayuda la concepción de la evaluación por competencia del “saber hacer en contexto” pero
no soluciona toda la integralidad del ser. Hay que pensar en modelos evaluativos que
22
responda más a nuestras características; se tendrá mayor efectividad si los docentes son
sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores centralizados, donde los
estudiantes se sientan partícipes de su formación y del avance en la construcción del
conocimiento pedagógico y didáctico.
El desarrollo de las competencias emerge de las interacciones individuo-grupo con el
entorno. En las interacciones del aula de clase está presente la exigencia ideológica
representada desde la institución educativa y desde la cultura. También las necesidades e
intereses que particulariza la comunidad educativa, además de los intereses de cada uno de
los estudiantes.
Todos estos aspectos se entrelazan y se manifiestan como parte de la realidad de una
comunidad específica. Se sugiere reflexionar el desarrollo de la evaluación por
competencias desde las estrategias participativas de coevaluación y autoevaluación; éstas
incluyen movimientos dialécticos y críticos desde el estudiante y desde el profesor, implica
una autorreflexión que forma en actitudes mediante el análisis, donde docente y estudiante
planifican, ejecutan y realizan seguimiento de su propio proceso; para ello hay necesidad de
definir bases con criterios fijados consensualmente con el grupo (Pérez y Zamudio, 1996).
La estrategia participativa de la autoevaluación hay que fortalecerla al servicio de la
autonomía y de la autorrealización, como acto de responsabilidad tanto del profesor como
del estudiante.
Articular los motivos que justifican los diseños por competencias en torno a tres ejes:
En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento. Estamos rodeados
de información. Ésta se crea rápidamente y queda obsoleta también rápidamente. En los
últimos años ha crecido exponencialmente la información que circula por la red. De hecho,
lo importante no es la información, sino el conocimiento. Alfons Cornella (s/f) alerta de los
riesgos de la “intoxicación”, es decir, de un exceso de información que no podemos digerir
y acaba por sobrepasarnos e “intoxicarnos”.
23
Por ello más que conocer ciertas informaciones que pueden dejar de ser válidas en un cierto
tiempo, se hace necesario ser capaz de buscar la información pertinente a cada momento,
ser capaz de seleccionarla (de entre un abanico vastísimo de posibilidades), ser capaz de
procesarla, tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el conocimiento necesario
que nos permita resolver las situaciones que se nos presenten. Eso es precisamente lo que
pretenden los diseños por competencias: que las personas desarrollen capacidades amplias,
que les permitan aprender, y desaprender, a lo largo de toda su vida para adecuarse a
situaciones cambiantes. Es posible que no ocupemos el mismo puesto de trabajo toda la
vida. Quizá no desempeñemos ni siquiera la misma profesión. Necesitamos conocimientos,
habilidades y actitudes que nos faciliten esa flexibilidad que se hará imprescindible.
En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad: el
conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos
cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación. Las clásicas divisiones
entre asignaturas o las clasificaciones de los saberes parecen no servir en el contexto actual.
Hay que eliminar la fragmentación y apostar por un conocimiento integrado que, como
sugiere Morin (2001), supere la superespecialización y el reduccionismo que aísla y separa.
Las competencias constituyen una clara apuesta en esta línea, proponiendo la movilización
de conocimientos y su combinación pertinente para responder a situaciones en contextos
diversos.
En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral que permita a las
personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y primacía NTIC pero con riesgo
de brecha digital; sociedad globalizada pero con fuerte aumento de totalitarismos y
fundamentalismos; sociedad del bienestar pero con riesgo de un creciente consumismo
compulsivo, etc.). Las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos,
habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o inteligencias que
tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presentes. Ya
hace más de una década que Gardner (1994) nos mostró la importancia de tener presentes
las inteligencias múltiples. En este sentido, con los diseños por competencias tienen cabida
24
en la formación inteligencias no estrictamente cognitivas, como la inteligencia emocional,
que pueden ayudarnos a dar respuesta a una situación de forma eficiente o a adaptarnos a
realidades cambiantes.
Se coincide con (Cano, 2008), quien considera que la evaluación en la educación superior,
tomamos como puntos de partida las siguientes consideraciones:
• La evaluación se halla en la “encrucijada” didáctica, en el sentido de que es efecto
pero a la vez es causa de los aprendizajes. En palabras de Miller, la evaluación orienta el
currículum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de
aprendizaje. Barberá (1999), Allen (2000), McDonald et al. (2000) Dochy et al. (2002) o
Bain (2006) nos han ayudado a entender que la evaluación no puede limitarse a la
calificación (sino que ésta es un subconjunto de la evaluación); no puede centrarse en el
recuerdo y la repetición de información (sino que se deben de evaluar habilidades
cognitivas de orden superior) y que no puede limitarse a pruebas de “lápiz y papel”, sino
que se requieren instrumentos complejos y variados.
• La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para
adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos
los estudiantes. Esta dimensión formativa formulada por Scriven ha sido abordada
ampliamente en los últimos años por Hall y Burke(2003) y Kaftan et al. (2006).
• La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos
y a implicar a diferentes agentes. Tenemos que tomar muestras de las ejecuciones de los
alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de información sistemática.
Ésta puede acompañarse de registros cerrados (check-list, escalas, rúbricas) o de registros
abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los compañeros o por parte
del propio estudiante (o por todos ellos, en un modelo de evaluación de 360º), pero en
cualquier caso debe proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la
competencia y sugerir caminos de mejora. En este sentido, autores como McDonald et al
(2000), Stephen y Smith (2003), Scallon (2004), Gerard (2005), Laurier (2005), De Ketele
25
(2006) o Gerard y Bief (2008) han realizado un análisis de lo que son los diseños por
competencias y de lo que implica la evaluación por competencias.
Preceptos teóricos que permiten establecer la siguiente gráfica:
Gráfico 5 Evaluación acumulativa por competencias
Evaluación curricular por competencias
Evaluar el sistema de evaluación
Evaluar las partes descriptivas
Evaluar el plan de estudios
Evaluar los objetivos curriculares
Elaborado por: José Fabián Fonseca Vasconez
De igual forma entendemos por competencia, de las múltiples definiciones aportadas
podemos extraer los elementos más reiterativos. Una competencia implica:
a) Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de
conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino saberlos seleccionar y
combinar de forma pertinente.
b) Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es
indisociable de la práctica.
c) Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto
(espacio, momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar cada
situación para seleccionar qué combinación de conocimientos necesito emplear
(desestimando otras posibilidades que no resulten pertinentes).
26
d) Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con
formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello
se halla en progresión constante.
e) Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose responsable de las
decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias
competencias.
Igualmente el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior (Ceaaces) establece que las evidencias de un proceso de evaluación por
competencias son:
1. Planificación curricular.
a. Ejes de formación,
b. Objetivos de formación; y,
c. Asignaturas por área básica, humanística y de especialización:
- obligatorias,
- optativas
- electivas.
2. Malla curricular
a. Distribución de las asignaturas por período de estudio identificando prerrequisitos y
correquisitos; y,
b. Número de créditos.
3. Lineamientos metodológicos
a. Técnicas y herramientas de apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en la carrera.
4. Lineamientos y estrategias de evaluación estudiantil.
a. Criterios de evaluación; y,
b. Registro o sistema de evaluación del desarrollo de las actividades educativas que realiza
el estudiante.
5. Líneas de formación
a. Líneas de investigación; y,
27
b. Líneas de prácticas pre-profesionales, en función del perfil profesional y las áreas de
formación.
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación.
1.2.1. El curriculum
Diversas definiciones sobre curriculum existen, muchas de ellas, diferentes visiones
sociopolíticas de la educación, de la institución educativa, del conocimiento, del cambio
social, así como de la manera de entender la relación entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica.
La polisemia del término se refleja en su uso indistinto para referirse a planes de estudio, a
programas docentes, a su instrumentación didáctica, entre otros. Al decir de Contreras
(1998) es precisamente su naturaleza prescriptiva, ya que el curriculum tiene que ver con la
proposición de la enseñanza, la que origina todos los problemas a la hora de delimitar el
significado del término. "La complejidad del concepto de curriculum estriba en que ante
cualquier delimitación del mismo siempre hay que definirse con respecto a una serie de
disyuntivas, cada una de las cuales da lugar a distintas repercusiones, tanto en el plano del
análisis como en el de las decisiones para la enseñanza". (Contreras 1998, pág.176)
Entre las disyuntivas destaca las siguientes:
¿El curriculum debe proponerse lo que debe enseñar o lo que los alumnos deben
aprender?
¿El curriculum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y
se aprende?
¿El curriculum es lo que se debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las
estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
¿El curriculum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es
algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?
Las respuestas a estas y otras disyuntivas han dado lugar a diferentes definiciones y
conceptualizaciones de curriculum, coincidiendo con (Ceceña, 2007), quien cita algunas
conceptualizaciones sobre el curriculum.
28
Tyler (1971) considera el curriculum como un documento que fija por anticipado
los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más
adecuada para alcanzarlos.
Para Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual, el curriculum es una serie
estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es lo que
prescribe de forma anticipada los resultados de la institución, no se ocupa de
prescribir los medios, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que
debe impartirse para conseguirlos.Al ocuparse de los resultados a conseguir, se
refiere a los fines pero en términos de productos de aprendizaje y no a un nivel más
general y remoto. En suma, el curriculum indica que es lo que debe aprenderse y no
por qué debe ser aprendido.
Para de Alba, A (1994) por curriculum se entiende a la “síntesis de elementos
culturales” (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa pensada eimpulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación
o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de
negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesuales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares
que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales
educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no
mecánico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de
distintos niveles de significación. (Pág.38-39)
Para Stenhouse (1987) "un currículo es una tentativa para comunicar los principios
y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto
a discusión crítica y pueda ser trasladadoefectivamente a la práctica". (pág.29)
29
Según Coll, C. (1992) "entendemos el curriculum como el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa
de su ejecución. Para ello el curriculum proporciona informaciones concretas sobre
qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuando evaluar".
(Pág.31-32).
Para Pansza (1990) el curriculum consiste en “una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan
con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y
actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación
al trabajo”. (pág.21)
Esta muestra de definiciones de curriculum ratifica el carácter polisémico del término, el
cual se identifica con los objetivos de la enseñanza, el contenido, el plan de estudio y todo
lo que ocurre en la realidad educativa. A partir de las numerosas definiciones del término
que reflejan la visiónque tienen sus autores sobre la problemática educativa se han
elaborado diversas clasificaciones sobre las concepciones de curriculum. A continuación
haremos referencia a algunas de ellas.
W. Pinar (1983) propone la siguiente clasificación:
1. Tradicionalistas
Esta concepción se caracteriza por una excesiva prescripción por la eficiencia, el control y
la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. Comporta una
concepción ahistórica del curriculum que no toma en cuenta el contexto histórico y social
así como las influencias políticas e ideológicas que determina el mismo. Entre sus
principales representantes se destacan las figuras de F. Bobbitt, D. Snedden, W.W.
Charters, R. Tyler, H. Taba.
2. Empiristas Conceptuales
Estas concepciones surgen de considerar la necesidad de una enseñanza más inspirada en la
estructura de las disciplinas y en sus procedimientos de investigación. Lo básico para estos
30
científicos es la estructura del contenido y es así que un grupo de especialistas del
comportamiento, matemáticos y representantes de otras disciplinas, se colocan a la
vanguardia de este movimiento y se imponen a los tradicionalistas del curriculum. La obra
de J. Bruner (1963) "El proceso de la educación" resulta básica en ese momento.
Según Pinar los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto
inevitablemente político, tanto como intelectual. Se plantean desarrollar curricula en los
que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, la emancipación del hombre
para que actúe activa y democráticamente en su sociedad.
Autores como Mac Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz, son figuras
representativas de esta concepción. En este grupo cobra una gran importancia el estudio del
currículo oculto, que abordaremos posteriormente.
M. Pansza (1990) señala las siguientes tendencias en las definiciones conceptuales sobre
curriculum:
1. El curriculum visto como contenidos de la enseñanza.
Consiste en un listado de materias o asignaturas que delimitan el contenido de la
enseñanza y del aprendizaje en las instituciones educativas. Se destaca la
transmisión de conocimientos como la función más importante de la escuela.
(Briggfs)
2. El curriculum como plan o guía de la actividad escolar.
Un plan para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la
actividad escolar. Su función consiste en homogenizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Taba)
3. El curriculum entendido como experiencia.
31
El énfasis está en lo que realmente se hace y no en lo que se debe hacer. Se destaca
el carácter dinámico y flexible del curriculum entendiéndose no solo como una
propuesta o plan sino como un proceso vivo en el cual interactúan seres humanos
que le imprimen sus características personales. Se valora la importancia de los
factores externos, sociales en la formación de los alumnos.
4. El curriculum como sistema.
Se plantea la influencia de la teoría de los sistemas que en educación se caracteriza
por presentar:
♦ Elementos constituyentes.
♦ Relaciones entre los elementos constituyentes.
Se destaca la existencia de metas hacia las cuales apuntan los elementos y sus
relaciones.
5. El curriculum como disciplina.
El curriculum no solo es un proceso activo y dinámico sino también un campo de
reflexión y teorización sobre este mismo proceso.
Cascante (1995) realiza una interesante síntesis de las distintas concepciones de
curriculum recogiendo los planteamientos más relevantes que se han venido
realizando a lo largo del siglo XX. Clasifica estas concepciones en:
1. El curriculum como los contenidos de la enseñanza.
2. El curriculum como plan de instrucción.
3. El curriculum como un sistema tecnológico para instrumentar la eficiencia de la
producción.
4. El curriculum como conjunto de experiencias.
5. El curriculum como reconstrucción del conocimiento y configurador de la
práctica.
Podemos concebir las competencias desde diversos y dispares- puntos de vista, se
coincide con la investigación realizada por (Ruiz, 2005):
32
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando
a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos
cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores,
actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento (Perrenoud,
2004)
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción
adquiridos a través de la experiencia (formativa y no formativa) que permite al
individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible en contextos
singulares (OIT, 2000).
Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de
capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o
sociales) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carácter común (situaciones similares, no generalizable a
cualquier situación) (Lasnier, 2000).
1.2.2. Evaluación por competencias
Van der Klink y Boon (2002) describen la competencia como "un concepto difuso".
Desde un punto de vista positivo indican que es un término útil, pues ha reducido la
brecha entre educación y los requisitos para desempeñar un trabajo.
En el enfoque británico la competencia se refiere a la capacidad para cumplir con las
normas de funcionamiento para los empleos y profesiones, tales como las
desarrolladas para la National Vocational Qualifications (NVQ).
33
En los EEUU, las competencias se refieren a las habilidades, conocimientos y
características de las personas, es decir, los rasgos, los motivos y el concepto
personal, que contribuyen a la excelencia en el rendimiento.
La perspectiva alemana destaca una visión holística de competencia. No es sólo una
colección aleatoria de habilidades y conocimientos. Las competencias se definen
como los programas de acción integrados que permiten a las personas llevar a cabo
sus diferentes actividades dentro de una profesión específica en el contexto de
trabajo de manera adecuada. (Van der Klink y Boon, 2002).
Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un ejercicio
profesional responsable y excelente (Fernández, 2005)
Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la
ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas,
imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional
y con la organización del trabajo (RD 797/1995 del Ministerio de trabajo y
Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de
profesionalidad).
Posee competencias profesionales quien dispone de los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para ejercer una profesión, puede revisar los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en su
entorno profesional y en la organización del trabajo (Bunke, 1994)
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que
permiten el desempeño de una ocupación, respecto a l os niveles requeridos en el
empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al
saber-hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas
para el ejercicio de una actividad profesional sino también un conjunto de
comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de
34
información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación
(INEM, 1996)
Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a
transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para
ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas
(Prieto, 2002).
Grado de utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados
a la profesión, en todas la situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la
práctica profesional (Kane, 1992).
Capacidad para desarrollar con éxito una acción determinada, que se adquiere a
través del aprendizaje (Kellerman, 2001).
Habilidad aprendida para llevar a cabo una tarea, deber o rol adecuadamente. Tiene
dos elementos distintitos: está relacionada con el trabajo específico en un contexto
particular e integra diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes. Se
adquiere mediante el learning-by-doing. A diferencia de los conocimientos,
habilidades y actitudes, no se pueden evaluar independientemente. También hay que
distinguir las competencias de rasgos de personalidad, que son características más
estables del individuo (Roe, 2002).
Representan una combinación dinámica de atributos, en relación al conocimiento y
su aplicación, a las actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de
aprendizaje de un determinado programa o cómo los estudiantes serán capaces de
desarrollarse al final del proceso educativo (González y Wagenaar, 2003).
Integración de conocimientos, habilidades, cualidades personales y comprensión
utilizadas adecuadamente y efectivamente tanto en contextos familiares como en
circunstancias nuevas y cambiantes (Stephenson y Yorke, 1998).
35
Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz
(proyecto Definición y Selección de Competencias, - DeSeCo- de la OCDE, 2002).
Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita
para actuar de manera efectiva y eficiente (Collis, 2007).
Implica tener una habilidad respecto a un dominio básico pero, sobre todo, implica
regulación, monitorización y capacidad de iniciativa en el uso y desarrollo de dicha
habilidad (Weinert, 2001).
Capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos
diferentes. Implica comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta
simultánea e interactivamente la dimensión social de las actuaciones a realizar
(Mateo, 2007: 520).
1.3. Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones
teóricas referentes al currículo y la evaluación por competencias.
El currículo de educación superior es una construcción social y colectiva, fundamentada en
un proceso continuo de investigación y evaluación de las tendencias de la ciencia, la
sociedad, la profesión y del tejido de interacciones de los actores educativos. Expresa y
define los fines de la educación, y promueve un plan de acción que se concreta en un
proyecto pedagógico y de formación, crítico, dinámico, participativo y creativo, orientado a
generar experiencias de aprendizaje que produzcan una aproximación entre el
conocimiento, la realidad y la producción de significados del sujeto educativo,
desarrollando una serie de saberes y competencias que van incidiendo sobre su identidad
personal, profesional y ciudadana, en el marco de un contexto productivo, político, social,
ambiental y cultural determinado, propiciando su transformación.
36
Ello supone que los currículos propicien en los estudiantes el desarrollo de la sensibilidad
ante los problemas de su entorno, la capacidad de identificarlos, de buscar soluciones a los
mismos, de transformar la realidad en el sentido del progreso, de la mejora social y
personal.
El análisis de las funciones de las instituciones educativas en la sociedad y las relaciones
que se establecen con las demás instituciones sociales aporta relevante información para el
trabajo curricular. Estos análisis subrayan el compromiso de la educación con los intereses
dominantes (sociales, políticos, económicos) en la sociedad, que evidencian el carácter
político ideológico y cultural del quehacer de la institución educativa. Desde una
perspectiva pedagógica se ha subrayado el vínculo educación sociedad, como uno de los
principios de la enseñanza. Las consecuencias que los diseños por competencias tienen
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y, especialmente, sobre los procesos de
evaluación, podemos sintetizar estas implicaciones en la tabla siguiente:
Cuadro 1 1Implicaciones de los procesos de enseñanza aprendizaje
El concepto competencias
implica
Consecuencias para la e-a.
y evaluación
Posibles instrumentos
Integrar: conocimientos,
habilidades y actividades
Oportunidades de exhibir
esta integración
Proyecto Final
Realizar ejecuciones Evaluar ejecuciones Tablas de observación
Actuar de forma contextual Evaluar el conocimiento Simulaciones
Entenderlo de forma
dinámica
Evaluar el desarrollo Rúbricas
Actuar con autonomía Evaluar la capacidad de
autorreflexión
Portafolios
(mecanismos de
autorregulación)
Fuente: Cano G. Ma. Elena (2008)
En el artículo científico de Cano G. Ma. Elena (2008), cuyo tema es la evaluación por
competencias en la educación superior, explica sobre las implicaciones de los procesos de
enseñanza aprendizaje como a continuación se demuestra:
37
La integración de conocimientos puede hacerse de modo especialmente interesante
en los proyectos finales o en las experiencias de prácticum o prácticas externas (de
titulación). El prácticum constituye un escenario privilegiado para que el alumnado
integre y aplique conocimientos (Tejada, 2005), aunque debemos estar atentos para
que no suponga la reproducción de roles estereotipados y mecánicos, como alerta
Pérez Gómez (2007). En este marco se pueden aplicar modelos de evaluación de
360 grados, donde se combina la autoevaluación con la evaluación del supervisor,
del tutor, de los compañeros e incluso, si procede de los usuarios que reciben las
consecuencias de la actuación del estudiante en prácticas. Sin embargo, tampoco
podemos “dejar recaer” la evaluación de competencias en esos marcos puesto que si
ésta resultase no ser satisfactoria, ¿qué medidas deberían tomarse para garantizar
que ese alumno las adquiera? Al ser períodos de final de estudios no nos deja
margen para la evaluación formativa a lo largo del grado.
Las ejecuciones deberán evaluarse, en su proceso y como producto. Por ello la
observación, acompañada tanto de registros cerrados (listas de control, escalas de
valoración, rúbricas) como de registros abiertos (diarios, registros anecdóticos,
registros observacionales sistemáticos) (Padilla, 2002), puede ser una estrategia de
recogida de información indispensable para la evaluación de ciertas competencias.
Es decir: La mejor forma de evaluar competencias es poner al sujeto ante una tarea
compleja, para ver cómo consigue comprenderla y conseguir resolverla movilizando
conocimientos. Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a
pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas
situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la
competencia, que necesitará por parte del alumno, asimismo, una producción
compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes,
pensamiento metacognitivo y estratégico (Bolívar, 2008, 184).
El hecho de que la competencia sea contextual, implica que se promuevan
resoluciones en diversos contextos (Villardón, 2006). Las empresas simuladas, las
38
simulaciones con la ayuda de la tecnología (e incluso, en algunos casos, con la
ayuda de actores), la resolución de casos, el aprendizaje por resolución de
problemas,… pueden ubicarnos en escenarios diferentes y ayudarnos a proyectar
nuestros conocimientos y a mostrar, en consecuencia, nuestro grado de
competencia.
La competencia está en constante evolución, se actualiza constantemente. Lo que
importa es, pues, progresar en su desarrollo. Habrá personas que, por su capacidad
innata o por su experiencia laboral o personal ya posean ciertas competencias en
mayor grado. Quizá un reto que tengamos las universidades sea el de acreditar las
competencias adquiridas por vías no académicas, como ya sucede en otros países.
Por ello las evaluaciones diagnósticas toman gran importancia en la evaluación por
competencias. Hasta el momento quizá hayamos practicado poco la evaluación
diagnóstica y, si lo hemos hecho, probablemente hayamos intentado averiguar los
conocimientos previos del alumnado y/o sus expectativas sobre la materia. Como la
evaluación de competencias es difícil que pueda evaluarse únicamente con pruebas
escritas (requeriría observación, toma de muestras de ejecuciones del alumnado,…),
quizá la evaluación diagnóstica deba hacerse, sobre todo, a través de procesos de
autoevaluación (Brown y Glasner, 2003).
La competencia requiere actuar con criterio, revisando los procesos a cada paso y
mejorando constantemente nuestro trabajo. A lo largo de la vida necesitaremos
aprender (y desaprender) constantemente. Para ello, por una parte, necesitaremos la
capacidad de gestionar la información (competencia que interacciona muy
directamente con la competencia digital). Gestionar la información pasa por
reconocer que necesitamos dicha información, por disponer de estrategias para
localizarla, por extraerla, por organizarla y evaluarla. No es una mera capacidad
instrumental, es “tener criterio” para, según la finalidad y el contexto, aplicar los
conocimientos para buscar y aplicar la información que deseamos.
Pero más allá de la información, aprender a aprender es la capacidad para proseguir
y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar
39
un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta
competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio
aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para
superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y
asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de
una guía (Martín y Moreno, 2007). Esta capacidad de autorregulación del propio
proceso de aprendizaje, tratada sobradamente por Boekaerts et al. (2000), nos lleva
a reflexionar cuál puede ser nuestro rol como profesores, que podemos desagregar
en dos tareas principalmente:
a) Por una parte, tendremos que articular mecanismos de feed-back valioso (Nicol y
MacFarnale-Dick, 2006) que ayude a nuestros alumnos a aprender.
b) Por otra parte, tendremos que establecer mecanismos y estrategias que ayuden al
alumnado a este proceso de tomar conciencia de qué aprende y cómo lo hace.
Establecer procesos de autoevaluación, de evaluación entre iguales (López, 2007),
narrar sus principales aprendizajes, llevar un diario, tener que verbalizar sus
principales dificultades, levantar actas de las sesiones de trabajo, trabajar con
cuestionarios KPSI y retomarlos al final de cada unidad didáctica, establecer
relaciones entre las actividades y los objetivos de la asignatura, o elaborar
portafolios (Giné, 2007) pueden ser algunas propuestas que mejoren esta capacidad
de autorregulación.
Se coincide (Larrea, 2011) quien afirma que el diseñar un currículo, genera un patrón
mediante el cual cada componente tiene la función de participar activamente en la
transformación de otros, de tal forma que se constituye una red que se hace a sí misma
continuamente, dentro de ámbitos distintos
Razón por la cual los diseños por competencias, en el marco del proceso de Bolonia,
constituyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva concepción pone en
peligro los conocimientos; para otras es una “moda”; para otras es simplemente una nueva
terminología, una apariencia o “fachada” diferente de los planes de estudio para que, en la
40
realidad, no cambie nada y todos sigamos haciendo lo de siempre. Por ello es importante
clarificar, como ya hemos indicado, que no se trata de nada revolucionariamente nuevo.
Siempre se han trabajado las competencias puesto que hemos formado personas
competentes.
Se trata de una nueva lógica, de una nueva mirada, donde los curricula más que alcanzarse
a base de sumatorios de conocimientos disciplinares fragmentados se diseñan a partir del
perfil holístico de ciudadano que deseamos formar pero donde los conocimientos de cada
disciplina siguen, por supuesto, manteniéndose. En la base de la competencia está el
conocimiento. Tendremos que preguntarnos qué tipo de conocimiento y a través de qué tipo
de experiencias de aprendizaje pero es evidente que las competencias incorporan los
contenidos, se construyen a partir de los mismos.
Por ello, el cambio está fundamentalmente en el “cómo” se pueden aprender los contenidos
(en un contexto donde la información es fácilmente accesible) y afecta a la planificación, a
la metodología y a la evaluación. Se requieren nuevos marcos de trabajo, colegiados, donde
tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e integradas. Y todo
ello ha de llevar aparejado un cambio en la evaluación en la línea de lo que hemos señalado
anteriormente.
Si cambiamos la evaluación (no sólo la instrumentación y los agentes implicados, sino su
propia lógica y la finalidad al servicio de la cual la ponemos), probablemente cambiaremos
todo el proceso. Pasemos de una evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los
aprendizajes y busquemos que ésta logre el impacto último que cualquier reforma educativa
debiera buscar: que nuestros alumnos aprendan mejor y estén más preparados para afrontar
el futuro.
1.3.1. Diagnóstico de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES
En la matriz de la Universidad Regional Autónoma de los Andes egreso el mes de octubre
del año 2013 la última promoción de la carrera de economía, la misma que la momento se
encuentra suspendida por disposición interna pero no cerrada, en otras extensiones como:
41
Babahoyo y Quevedo, sigue vigente. Los parámetros sobre los cuales se creó la carrera se
creó la carrera se resumen en la siguiente tabla:
Fuente: Universidad UNIANDES
1.3.2. Descripción de la carrera de economía
Cuadro 2 Descripción de la carrera
Objetivo general
Formar profesionales en el área de economía competentes, socialmente responsables, a partir de la investigación científica de la ciencia económica, para la aplicación de estrategias de desarrollo y competitividad en función de las estructuras económicas del mercado para categorizar los métodos e indicadores de diversos escenarios económicos proponiendo y evaluando planes, programas, proyectos, políticas y sistemas económicos tanto para el sector público como para el privado los cuales fomenten la sustentabilidad y sostenibilidad internacional, nacional, regional y local, integrando los sectores económicos.
Objetivos específicos
EXPLICAR los fundamentos básicos de la economía (TC)
APLICAR estrategias de desarrollo y competitividad en función de la estructura económica del mercado (TC)
CATEGORIZAR los métodos e indicadores de diversos escenarios económicos para la planeación económica (TC)
DISEÑAR planes económicos financieros de valoración ambiental para el desarrollo económico (TC)
PROPONER políticas y sistemas económicos para el desarrollo nacional, regional y local (TC)
FORMULAR planes, programas, proyectos tanto para el sector público como para el privado, en áreas sociales y de inversión (TC)
FORMULAR Y EVALUAR planes, programas, proyectos tanto para el sector público como para el privado, en áreas sociales y de inversión (TC)
EVALUAR sistemas de integración, comercial, económica y tributaria (TC)
Pensar rigurosamente
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lógica,
crítica y creativa.
Comunicarse efectivamente
Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y
aprender.
Razonar numéricamente
42
Perfil de ingreso del
estudiante
Conocer y utilizar la Matemática en la formulación,
análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
Utilizar herramientas tecnológicas reflexiva y
pragmáticamente
Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para buscar y comprender la realidad
circundante.
Comprender su realidad natural
Comprender el mundo natural a partir de la explicación
científica de los fenómenos físicos, químicos y biológicos
con apoyo del método científico.
Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural
Los estudiantes deben indagar sobre su identidad, historia y
ámbito sociocultural.
Actuar como ciudadano responsable
Regirse por principios éticos que le permitan ser un buen
ciudadano
Manejar sus emociones en la interrelación social
Manejar adecuadamente sus emociones, entablar buenas
relaciones sociales.
Cuidar de su salud y bienestar personal
Entender y preservar su salud física, mental y emocional.
Emprender
Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural, útiles para la
sociedad.
Aprender por el resto de su vida
Acceder a la información disponible de manera crítica.
Requisitos de
ingreso del
estudiante
Copia certificada del título de bachiller refrendado por el Ministerio de Educación.
Partida de nacimiento
Copia de la cédula de identidad.
Copia del certificado de votación
Copia de la libreta militar (varones)
Certificado médico otorgado por el Dpto. Médico de la Universidad.
Tres fotos tamaño carnet (a color)
Cancelar los valores universitarios: Inscripción Matricula Colegiatura
43
Requisitos de
graduación
El expediente del alumno debe estar completo y legalizado por las autoridades competentes. El estudiante deberá presentar el proyecto para su aprobación y designación de Tutor Una vez culminado el trabajo de titulación el asesor certificará que el trabajo de titulación ha concluido autorizará la presentación de la tesis bajo los siguientes requisitos: Solicitud de ingreso del trabajo de titulación con los vistos legales, académicos, pasantía en el caso de pregrado al igual que los vistos financieros. Carta de Aprobación del Tema y de la Tutoría Hoja de seguimiento de la tutoría Una fotografía tamaño carnet en traje formal 2 Ejemplares originales y dos CD Una vez ingresado a la secretaría de procesos de titulación se procederá a la designación de lectores para la emisión de su calificación u observaciones. Una vez ingresada la calificación siendo aprobado, la Secretaría Académica procederá a la petición del expediente del alumno para la elaboración y designación de hora y fecha para la Defensa. .
La Carrera Economía de la UNIANDES se fundamenta en el principio de pertinencia de la LOES articulando su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica , respondiendo a través de su plan curricular a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, en el Modelo Educativo se evidencia la importancia de la investigación y las actividades de vinculación con la sociedad en función a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional. Además se fundamenta en el capítulo cuarto de la Constitución de la República del Ecuador art. 283 el cual dictamina que el sistema económico es social y solidario; reconoce al ser humano como sujeto y fin; propende a una relación dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; y tiene por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e inmateriales que posibiliten el buen vivir. A través de la carrera de economía la Universidad Regional Autónoma de los Andes - UNIANDES proponemos mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, integrando las diversa formas de organización económica pública, privada, mixta, popular y solidaria, además de garantizar los derechos de la
44
Justificación de la
carrera o programa
naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable, mejorar la calidad de vida de la población, auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la diversidad; los mismo que son objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, objetivos que se lograra alcanzar con la formación de profesionales en el área de economía, comprometidos académicamente, competitivos y socialmente responsables, capaces de provocar el crecimiento y desarrollo sustentable y sostenible de una economía, donde el ser humano sea el eje de toda actividad económica. Además, la UNIANDES se fundamenta en los objetivos de la UNESCO fomentando en sus profesionales formados en la carrera de economía, conocimientos científicos y valores humanos, sobre una base técnica, científica, metodológico, coadyuva por instrumentos, herramientas y métodos los cuales fomenten el desarrollo del potencial humano, la promoción de los valores universales de libertad, dignidad y justicia, a través de una educación al alcance de todos, del acceso de todos a los progresos de la ciencia y la tecnología, de la valorización del patrimonio cultural y el fomento de la creatividad, de la libre circulación de la información y el desarrollo de la comunicación. Como hemos evidenciado anteriormente las características del desarrollo de la Carrera de Economía de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES están íntimamente ligadas a las necesidades de desarrollo nacional, regional y local Ecuador desde un enfoque microeconómico y macroeconómico, además también está enfocada en los problemas económicos del mundo por su entorno de estudio entra en una nueva época de relaciones económicas complejas, que impactarán en el resto de las estructuras y, dentro de éstas, a nuestros sistemas de educación superior, donde la vinculación de la educación con las estructuras socioeconómicas son cada vez más importantes. Las demanda que presentan actualmente en el ámbito internacional la sociedad producto del sistema globalizado que estamos viviendo ha generado mayores necesidades insatisfechas en la población, e internamente en un ámbito microeconómico las políticas de desarrollo nacional y regional son una oportunidad para la Carrera de Economía de la UNIANDES para evidenciar la necesidad de su existencia al vincularse estrechamente con varios de los Sectores Económicos, así como también desde un enfoque microeconómico, la Agenda para la Transformación Productiva Territorial de la Provincia de Tungurahua en el periodo 2011 - 2013 necesita profesionales cuyos estudios se fundamente en optimizar el uso de los factores de la producción, dinamizando a los diversos agentes económicos para que exista eficiencia, productividad y
45
competitividad. Respecto de los Ejes de la Agenda Territorial la Carrera de Economía de la UNIANDES forma economistas consientes de la realidad nacional y mundial, con capacidad de analizar de manera crítica los problemas estructurales y coyunturales del entorno; y con facultades para proponer, objetivamente y aplicando el método científico, alternativas que contribuyan a un desarrollo más equitativo e incluyente. El tema de la vinculación entre la Universidad y el aparato productivo, es considerado desde hace algunos años como el nuevo eje de la política de la educación superior y que actualmente cobra una importancia especial. Sin embargo la vinculación de las instituciones de educación superior en Ecuador no es reciente; puede decirse que siempre ha existido, sería absurdo señalar lo contrario; pero este modelo de vinculación se basaba fundamentalmente en una relación profesionalizante, es decir, la de preparar profesionales para a los diversos sectores productivos. De igual forma del estudio de pertinencia de la carrera de economía que oferta UNIANDES se fundamenta en el levantamiento de información estadística efectuada a los sectores productivos como también a los estudiantes de tercer año de bachillerato de los colegios de la provincia del Tungurahua, estableciéndose dos muestras distintas las misma cuyos resultados posteriores, permiten establecer el siguiente informe pertinente a la carrera objeto de estudio
Fuente: UNIANDES
47
Gráfico 7 Modelo Metodológico de aprendizaje de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE 7 SEMESTRE 8 SEMESTRE 9
DOCENCIA <-> INVESTIGACIÓN <-> VINCULACIÓN
NIVEL DE FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA
N.F.E.
EJES
NIVEL DE FUNDAMENTACIÓN GENERAL
N.F.G
NIVEL DE PROFESIONALIZACIÓN
N.P.RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR
EJES
Form
ar p
rofe
cion
ales
eco
nom
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s com
prom
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EXPLICAR los
fundamentos básicos
de la economía (TC)
EXPLICAR los
fundamentos básicos
de la economía (TC)
DISEÑAR planes
economicos
finacieros de
valoracion
ambiental para el
desarrollo
economico (TC)
PROPONER politicas
y sistemas
económicos para el
desarrollo nacional,
regional y local (TC)
FORMULAR planes,
programas,
proyectos tanto para
el sector público
como para el
privado, en areas
sociales y de
inversión (TC)
FORMULAR Y
EVALUAR planes,
programas,
proyectos tanto para
el sector público
como para el
privado, en areas
sociales y de
inversión (TC)
EVALUAR sistemas
de integracion,
comercial,
economica y
tributaria (TC)
CATEGORIZAR los
métodos e
indicadores de
diversos escenarios
económicos para la
planeacion
económica (TC)
APLICAR estrategias de
desarrollo y
competitividad en
funcion de la estrura
economica del mercado
(TC)
APLICAR estrategias de desarrollo y competitividad en funcion de la estrucra economica
del mercado para categorizar los métodos e indicadores de diversos escenarios
económicos para la planeacion económica (TC)
PROPONER politicas y sistemas
económicos que fomenten y prevean
el desarrollo económico sustentables
y sostenible internacional, nacional,
regional y local (TC)
EVALUAR Y FORMULAR planes, programas, proyectos tanto para
el sector público como para el privado, en areas sociales y de
inversión, que sistematicen la integracion, comercial, económica
y tributaria (TC)
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA <-> RECURSOS
HUM
ANÍS
TICO
Fom
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ores
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anos
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PRO
FESI
ON
ALIZ
ANTE
Fuente: UNIANDES
48
1.4. Conclusiones parciales del capítulo.
En la teoría pedagógica el currículo, como objeto de estudio, es relativamente
nuevo, aun cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas
orientadas para la acción del aula. Al definir la Pansofía o logro del conocimiento
universal, como el propósito por el cual la enseñanza se orienta para organizar el
aprendizaje de los alumnos.
El currículo desde una lógica multidisciplinar plantea la articulación aditiva de
varias lecturas disciplinares frente a problemas comunes y complejos, que no
pueden ser resueltos por una sola disciplina. Desde la racionalidad interdisciplinar
se sostiene la emergencia de un nuevo modelo que construye un sistema teórico
común diluyendo fronteras disciplinares aunque estas no pierden su identidad,
debido a las relaciones, solidaridades y diálogo entre los saberes; y, la
transdisciplinar que propone la integración de estilos de pensamiento permitiendo
transversalizar nuevos lenguajes, problemas y finalidades, transgrediendo métodos y
barreras disciplinares
La evaluación por competencias es un proceso de recogida de evidencias (a través
de actividades de aprendizaje) y de formulación de valoraciones sobre la medida y
la naturaleza del progreso del estudiante, según unos resultados de aprendizaje
esperados, en este sentido el uso de un sistema de gestión de aprendizaje para el
diseño y gestión de la evaluación por competencias facilita la incorporación del plan
de evaluación por competencias, puesto que simplifica el diseño de la evaluación
por parte del profesorado y ofrece una herramienta accesible para estudiantes y
docentes.
Por tal razón se coincide con las apreciaciones de (Valverde, 2012), (Wesselink,
2003), al afirmar que, la evaluación curricular por competencias ofrece nuevas
oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que
acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, donde pueden
desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el
49
objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones
considerando como un proceso de recogida de evidencias y de formulación de
valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante, según unos
resultados de aprendizaje esperados.
50
CAPÍTULO II
2 MARCO METODOLOGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA
PROPUESTA
2.1 Caracterización del sector de la Institución.
La presente investigación ha sido realizada a los profesionales graduados y egresados de
la carrea de economía de la universidad UNIANDES, con el objetivo de realizar una
evaluación curricular por competencias de la carrera de economía, a pesar que al momento
se encuentra cerrada, es necesario establecer un análisis minucioso sobre misma con el
objetivo que a futuro se pueda reactivarse y los resultados de esta investigación coadyuven
a mejorar su calidad en el proceso de formación profesional.
La metodología empleada para la evaluación curricular por competencias de la carrera de
economía de la universidad UNIANDES, se fundamenta en métodos de nivel teórico,
empírico y estadístico, como: análisis y síntesis, cualitativo - cuantitativo, histórico-lógico,
enfoque de sistema, la modelación, análisis comparativo, observación científica, revisión
documental, encuestas y entrevistas individuales y colectivas, estadística descriptiva e
inferencial, técnicas multivariadas como correlaciones entre variables utilizando programas
estadígrafos. Como se sintetiza en la siguiente gráfica.
Gráfico 8 Proceso metodológico de investigación
Metodología de investigación
Identificación
del problema:
proceso
realizado para
determinar la
situación
problema
Organización del
Plan diagnóstico:
selección de
técnicas, fuentes de
información, lugares,
responsables,
recursos, fechas,
plazo.
Recolección
de
información:
fuentes
primarias y
secundarias.
Procesamiento
de la
información:
análisis de la
información
recolectada
Métodos de investigación utilizados: teóricos como análisis y síntesis, inductivo-deductivo, histórico-lógico, otros del
nivel empírico entre los que se puede citar estadísticos descriptivos
Esquema de la propuesta y
conclusiones parciales
51
Elaborado por: Fabián Fonseca V.
Estudio que se realiza a partir de la investigaciones realizadas por diversos autores como:
Zorrilla (1992), Bernal (2006), Hernández, Fernández & Baptista, (2010).
2.2 Modalidad de la investigación:
La presente investigación es de carácter Cualitativa- Cuantitativa
Cualitativa.- Porque ayudara a entender el proceso de la evaluación curricular por
competencias de la carrera de economía
Cuantitativa.- Considerando en el presente estudio se utilizó la estadística descriptiva,
por medio de la cual se realizó la tabulación de los datos de las encuestas que se
aplicaron.
2.2.1 Tipos de investigación:
2.2.1.1 Descriptivo
Por qué estuvo enfocada a determinar cómo es y cómo estuvo la situación de las variables,
con el fin de encontrar propuestas factibles para solucionar el problema.
2.2.1.2 De campo
Porque la información se obtuvo en la universidad UNIANDES, lugares de trabajo hogares
de los profesionales formados en el área de economía, para la aplicación de los
instrumentos de investigación como son encuestas y entrevistas.
2.2.2 Métodos y Técnicas
2.2.2.1 Métodos de Investigación
Inductivo-Deductivo: Que permitió lograr objetivos propuestos y ayudaron a verificar
las variables planteadas.
Inductivo
52
Porque se analizarán otros factores como por ejemplo realizar la evaluación curricular
por competencias de la carrera de economía.
Deductivo
Porque se detallara toda la estructura de un proceso de evaluación curricular por
competencias de la carrera de economía para su futura aplicación.
Analítico-Sintético
Porque mediante este método se hará posible la comprensión de todo hecho,
fenómeno, idea, caso, etc.
2.2.2.2 Técnicas de Investigación
Observación directa.
Uno de los factores con mayor relevancia porque se realizó un trabajo de campo continúo
que permitió captar información real, confiable y objetiva la cual una vez procesada
aportará en todos los aspectos de este proyecto y poder determinar los hechos que
intervienen en este fenómeno.
Consultas bibliográficas y lincográficas
Fueron de muchísima importancia, porque gracias a éstas se pudo hallar soluciones a los
problemas y conocer más sobre todos los temas tratados.
2.2.2.3 Instrumentos de Investigación
Para sustentar las técnicas anteriores es necesario utilizar instrumentos de investigación que
nos permitan captar información como:
Encuestas
Se realizó a profesionales graduados y egresados de la carrera de economía de la
universidad UNIANDES.
53
2.2.3 Población y muestra de la investigación
2.2.3.1 Población
A partir de los registros existentes en la universidad, se considera como universo al número
de egresados de la carrera de economía; el mismo que es de 100 personas, en este sentido
por el tamaño del universo será igual a la muestra.
54
2.2.4 Análisis e interpretación de datos
2.2.4.1 Encuesta dirigida egresados de la carrera de economía de la Universidad
UNIANDES.
1. La malla curricular que usted estudio en economía ha satisfecho sus expectativas
profesionales y laborales?
Tabla 1 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº1
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
SI 61 61%
NO 39 39%
TOTAL 100 100%
Gráfico 9 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº1
Análisis e Interpretación
Del 100% de los encuestados el 61% admite que los conocimientos impartidos
durante su formación profesional han satisfecho sus expectativas, pero el 39%
restante está en desacuerdo, quienes consideran que la malla curricular tendría que
haber tenido mayor vinculación con área técnicas estratégicas para la planificación.
¿La malla curricular que usted estudio en economía ha satisfecho sus
expectativas profesionales y laborales?
c
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
55
2. ¿Considera que los contenidos de los sílabos que usted recibió fueron los
adecuados?
Tabla 2 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº2
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
SI 53 53%
NO 47 47%
TOTAL 100 100%
Gráfico 10 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº2
Análisis e Interpretación
El 47% de los encuestado considera que los contenidos de los sílabos no fueron los
más adecuados en función de la formación que recibieron otros estudiantes y
profesionales de economía, y el 53% afirma que fue optimo el modelo de
enseñanza por módulos.
¿Considera que los contenidos de los sílabos que usted recibió fueron los
adecuados la carrera de economía?
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
56
3. Desde su punto de vista los conocimientos recibidos se caracterizaron por ser:
Tabla 3 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº3
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
PRACTICOS 12 12%
TEORICOS 88 88%
TOTAL 100 100%
Gráfico 11Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº3
Análisis e Interpretación
Del total de los encuestados 88% considera que la educación recibida fue más
teórica y apenas un 12% afirma que si fue práctica, partiendo del hecho que la
práctica ayuda a un profesional a mejorar su experiencia profesional a partir de la
ciencia, existe un alto índice de estudiantes que no están de acuerdo con la
metodología implementada.
Desde su punto de vista los conocimientos recibidos se caracterizaron por ser:
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
57
4. ¿Cree que sería necesario hacer una restructuración a la malla curricular en
función de las exigencias de la educación superior?
Tabla 4Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº4
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
SI 100 100%
NO 0 0%
TOTAL 100 100%
Gráfico 12 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº4
Análisis e Interpretación
El 100% de los encuestados considera factible una restructuración de la malla
curricular la misma que está acorde a las exigencias de la educación superior a nivel
mundial, acorde a lo que establece el Senescyt
¿Cree que sería necesario hacer una restructuración a la malla curricular en
función de las exigencias de la educación superior?
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
58
5. ¿En sus labores profesionales ha tenido problemas al momento de aplicar los
resultados de aprendizaje de su carrera?
Tabla 5 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº5
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
SI 33 33%
NO 67 67%
TOTAL 100 100%
Gráfico 13 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº5
Análisis e Interpretación
67% afirma no tener problemas al momento de aplicar los conocimientos adquiridos
en sus labores diarias; 33% considera que si tiene problemas, lo cual permite
visualizar que existe falencia al momento de poner en práctica los conocimientos, la
misma que debería eliminarse con el objetivo de promover educación de calidad.
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
59
6. De las siguientes competencias cuál cree usted que le hace falta desarrollar más
sus conocimientos
A) Investigar la realidad económica
B) Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables para el análisis
económico
C) Interpretar y crear modelos económicos
D) Formular y evaluar proyectos económicos y de inversión
E) Elaborar planes económicos factibles para impulsar el desarrollo social
F) Conocimientos gerenciales para empresas públicas y privadas
G) Diseñar políticas económicas
Tabla 6 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº6
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
A 25 10%
B 36 15%
C 42 18%
D 35 15%
E 44 18%
F 18 8%
G 40 17%
TOTAL 240 100%
Gráfico 14 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº6
Análisis e Interpretación
Por lo resultados obtenidos las personas encuestadas, emitieron múltiples respuestas, las
mismas que permiten visualizar que de todas las competencias preguntadas, los estudiantes
consideran que es necesario reforzar sus conocimientos, partiendo del hecho que son
competencias de formación profesional.
De las siguientes competencias cuál cree usted que le hace falta desarrollar más sus conocimientos
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Fabián Fonseca
60
7. ¿Cuál de los siguientes factores cree que le genero problemas dentro de su
aprendizaje?
A) La enseñanza de módulos de forma trimestral
B) La bibliografía
C) Uso de herramientas tecnológicas
D) Los ambiente de estudio
E) Los maestros
F) El proceso de enseñanza aprendizaje
Tabla 7 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº7
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
A 67 37%
B 34 19%
C 42 23%
D 12 7%
E 16 9%
F 11 6%
TOTAL 182 100%
Gráfico 15 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº7
Análisis e Interpretación
Del 100% de encuestados el 37% considera que uno de los mayores problemas que tenían
dentro de su formación profesional fue la educación trimestral por módulos, la misma que
no permitía una coordinación sistematizada de los conocimientos, destacándose además con
el 23% el usos de herramientas tecnológicas para su aplicación en procesos de análisis de la
formación profesional, otro factor determinante es la bibliografía con el 19%, si bien los
demás resultados no son considerados altos, son susceptibles de análisis al momento de
diseñar la propuesta.
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Fabián Fonseca
¿Cuál de los siguientes factores cree que le genero problemas dentro de su aprendizaje?
61
8. ¿Considerando su experiencia cada que tiempo cree que es mejor presentar un
proyecto integrador de carrera con el objetivo de mejorar su calidad?
T Tabla 8 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº8
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
Cada semestre 18 18%
Cada dos
semestres
55 55%
Cada tres
semestres
27 27%
TOTAL 100 100%
Gráfico 16 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº8
Análisis e Interpretación
Más de la mitad de las personas encuestadas 55% considera que los proyectos integradores
de carrera fuese bueno que se realicen cada dos semestres con el objetivo tener un mayor
aporte al resultado de aprendizaje y solo el 18% está de acuerdo que se continúe con el
proceso que hasta la actualidad se lleva acabo.
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
¿Considerando su experiencia cada que tiempo cree que es mejor presentar un
proyecto integrador de carrera con el objetivo de mejorar su calidad?
62
9. ¿Qué le hubiera gustado que durante su formación profesional le enseñen y
motiven?
A) Usos de software estadísticos
B) Participar en concursos públicos a nivel estudiantil de economía
C) Formar parte de un observatorio económico como investigador
D) Exista mayor motivación a la investigación a través de la implementación de una
revista económica
E) Hacer pasantías estudiantiles en áreas de especialidad
Tabla 9 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº9
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
A 45 17%
B 36 14%
C 49 19%
D 55 21%
E 77 29%
TOTAL 262 100%
Gráfico 17 Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº9
Análisis e Interpretación
El 29% de graduados de la carrera de economía afirmaron que le hubiera gustado hacer
pasantías en áreas de especialidad, el 21% hubiera preferido haber formado parte de
trabajaos investigativos a través de la creación de una revista de la carrera, porcentaje
concomitante con aquellas personas que les hubiese gustado durante su formación
profesional formar parte de un observatorio económico y un índice probablemente alto 17%
relacionado incluso con la pregunta anterior considera que hubiera sido factible una mayor
capacitación en el uso de software estadísticos.
¿Qué le hubiera gustado que durante su formación profesional le enseñen y motiven?
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Fabián Fonseca
63
10. En su formación profesional en cuál de estos sectores ha adquirido mayor
especialización
A) Ejecutivo en todo tipo de empresas: manufactureras, comerciales y de servicios.
B) Directivo en las diversas áreas asociadas a la profesión: finanzas, marketing,
recursos humanos, etc.
C) Consultor o Asesor en el ejercicio libre de la profesión.
D) Profesionales en instituciones de investigación y desarrollo.
E) Centro de formación académica
Tabla 10Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº10
VARIABLES NÚMERO PORCENTAJE
A 66 48%
B 44 32%
C 10 7%
D 12 9%
E 5 4%
TOTAL 137 100%
Gráfico 18Tabulación de los resultados de la encuesta pregunta Nº10
Análisis e Interpretación
El 48% de las personas encuestadas considera que ha adquirido mayor especialización
como ejecutivo en empresas de diversos sectores económicos, y como directivo de
empresas un 32% y menos del 10% tiene experticia en docencia, investigación y
consultoría; formación que han alcanzado acorde a sus conocimientos adquiridos durante
su proceso de educación, y las oportunidades laborales presentadas.
En su formación profesional en cuál de estos sectores ha adquirido mayor
especialización
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Fabián Fonseca
64
2.2.5 Verificación dela idea a defender
Con los resultados obtenidos una vez aplicado las técnicas de investigación puedo
manifestar que es importante que se realice una evaluación curricular por competencias de
la carrera de economía de la universidad UNAINDES.
2.3 Esquema de la propuesta
Gráfico 19 Esquema de la propuesta
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR - LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
EVALUACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE ECONOMÍA
MACROCURRICULO
ELABORADO POR: JOSÉ FABIÁN FONSECA VASCONEZ FUENTE: CEAACES
MESOCURRICULO
MICROCURRICULO
2.4 Conclusiones parciales del Capitulo
Esta investigación ha permitido tener un visión general sobre cuál es el pensamiento de los
profesionales formados en economía de la universidad UNIANDES, con respecto a su
experiencia en el ámbito estudiantil y profesional.
También se ha podido identificar que un peligro para el currículo es cuando los resultados
de aprendizaje son demasiado reducidos, y si las directrices no se ajustan a la redacción
apropiada acción que puede generar una probable confusión en los resultados de
aprendizaje entre los estudiantes y el personal.
Las experiencias asumidas en el ámbito laboral, y el análisis de su proceso de formación
profesional en la carrera de economía, a permito que ex alumnos de la universidad
DI
R
E
C
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A
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N
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C
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E
C
CI
O
N
A
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IE
N
T
O
ES
T
R
A
T
É
GI
C
O
65
UNIANDES, puedan emitir criterios valederos sobre los resultados de aprendizaje, la malla
curricular, dando a conocer a demás sus vacíos e intereses; conjunto de juicios que permite
tener una visión amplia para el diseño de la propuesta, la misma que tiene que estar
alineada con la exigencia mundiales sobre el proceso de enseñanza de la ciencia económica,
y la directrices que establece la Senescyt, a partir de los postulados constitucionales cuyo
preámbulo hace referencia al Buen Vivir.
Destacándose que si bien los conocimientos teóricos fueron impartidos y en su mayoría
absorbidos por los estudiantes, algunos de estos no han podido ser desarrollados por las
falta de práctica pre profesionales de los mismo y por las áreas de trabajo en la que prestan
sus servicios.
66
CAPÍTULO III
VALIDACIÓN Y O EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE SU
APLICACIÓN
El proceso de validación está enfocado en dar a conocer de forma técnica los alcances de
esta investigación en función del tema planteado considerando que la evaluación de un
currículo consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo. Se trata de una tarea que siempre se realiza de hecho, pero en la
mayoría de las veces en forma asistemática, sin rigor metodológico y fragmentariamente
3.1. Procedimiento de la aplicación de los resultados de la investigación
3.1.2. Introducción
A partir de la aprobación de la nueva constitución de la República del Ecuador, la
administración del sector publico toma un nuevo rumbo; en el ámbito de la educación
superior, desaparece el Consejo de evaluación superior, y surge dos nuevas instituciones
como el Consejo de acreditación y aseguramiento de la calidad de la educación superior
(CEAACES), la misma que tiene como misión: ejercer la rectoría de la política pública para
el aseguramiento de la calidad de la educación superior del Ecuador a través de procesos de
evaluación, acreditación y categorización en las IES., y visión: Ser un referente nacional y
regional en la creación e implementación de metodologías integrales, articuladas y
transparentes de eva- luación, acreditación y aseguramiento de la calidad de la educación
superior.
De igual forma también se crea la Secretaria de educación superior ciencia e innovación
(SENECYT) cuya visión es garante de la aplicación de los principios que rigen la
educación superior; promotor de la investigación científica, innovación tecnológica y
saberes ancestrales. Su trabajo se enfoca en mejorar las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía y se caracteriza por el empleo eficiente y eficaz de los recursos que gestiona,
cuyos resultados son la semilla para el desarrollo del país. Y su misión se fundamenta en
ejercer la rectoría de la política pública de educación superior, ciencia, tecnología y saberes
DI
R
E
C
CI
O
N
A
M
IE
N
T
O
ES
T
R
A
T
É
GI
C
O
67
ancestrales y gestionar su aplicación; con enfoque en el desarrollo estratégico del país.
Coordinar las acciones entre el ejecutivo y las instituciones de educación superior en aras
del fortalecimiento académico, productivo y social. En el campo de la ciencia, tecnología y
saberes ancestrales, promover la formación del talento humano avanzado y el desarrollo de
la investigación, innovación y transferencia tecnológica, a través de la elaboración,
ejecución y evaluación de políticas, programas y proyectos.
En tal sentido se promueve el proceso de evaluación curricular de la carrera de economía
de la universidad UNINADES el mismo que se constituye en un patrón conceptual cuyo
referente teórico, metodológico, filosófico, epistemológico, antropológico, integra teorías
y enfoques pedagógicos, psicológicos y de gestión administrativa que está en constante
interrelación, su finalidad es direccionar el proceso de aprendizaje y crear espacios de
reflexión y análisis de las mejores alternativas para la innovación, investigación y
vinculación con la colectividad.
Así mismo considerando que la educación es un proceso consiente e inconsciente que se
da con la interacción del hombre con el hombre, donde la evaluación no es usada
únicamente para confirmar los resultados de aprendizaje, sino que debe centrarse en el
proceso y producir un registro de logros permanentes, donde la interacción del docente con
el estudiante y los métodos y técnicas para el éxito de la práctica educativa sirvan para
ayudar a los alumnos a identificar sus áreas débiles y fuertes así como aquéllas en las cuales
tienen potencialidades por desarrollar. La evaluación se convierte entonces, en un
instrumento poderoso a ser usado por los docentes ya que le es útil no sólo para identificar
formas de ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y desarrollar sus habilidades,
también es una herramienta para mejorar la práctica pedagógica y lograr su propio
crecimiento profesional, teniendo siempre como eje transversal la amplia
conceptualización del Buen Vivir desde el punto de vista técnico y filosófico.
Siendo pertinente este estudio porque la formación profesional, potencia las capacidades
intelectuales, las habilidades y competencias el espíritu científico investigativo de docentes
y estudiantes, generando procesos de construcción y reconstrucción de los propios saberes
68
para la solución de problemas económicos y sociales, a través de un conjunto de
contenidos, estrategias y procedimientos para la asimilación rigurosa de los saberes,
enmarcada en un trabajo científico-pedagógico de docentes y estudiantes investigadores.
Desarrollo de la propuesta: el proceso sobre la evaluación curricular por competencias
de la carrera de economía de la universidad UNIANDES, se realiza a partir del Art.
351 de la Constitución de la República del Ecuador, el mismo que dictamina: el sistema
de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan
Nacional de Desarrollo; estableciendo los principios de calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento,
además considerando que el Art.118 literal b) de la LOES el mismo que define que la
evaluación por carreras es un eje fundamental para alcanzar la excelencia académica en
el Ecuador y lograr su reconocimiento a nivel internacional..
3.2. Macro currículo
3.2.1. Pertinencia de la carrera
Las múltiples correlaciones entre la universidad y el entorno es conocido como pertinencia;
criterio que permite conocer si la carrera de economía, responde a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la prospectiva de la ciencia, tecnología y desarrollo local ,
mundial de la sociedad; proceso de análisis que se realiza para sustentar la elaboración del
perfil profesional.
En la Justificación de creación de la carrera economía de UNINADES, consta la
pertinencia, cuyo fundamento, parte del artículo constitucional 283 el cual hace referencia
al sistema económico do Ecuador, de igual forma se cita la LOES e impulsa los objetivos
de la UNESCO, pero no se especifica el articulo correspondiente, por tal razón en este
estudio se expone el articulo y contenido; además se sugiere tomar en cuenta lo que
establece el Régimen Académico (CES-2014) en el Título VI, Capítulo I, Art. 77.
• La Ley Orgánica de Educación Superior, LOES, en el Título VI, Capítulo I, Art.
107 establece: “El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a
69
las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de
desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a
la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularán su oferta
docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda
académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y
diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado
ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y
regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y
la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología".
• Régimen Académico (CES-2014) en el Título VI, Capítulo I, Art. 77.- Pertinencia
de las carreras y programas académicos.- Se entenderá como pertinencia de carreras y
programas académicos a la articulación de la oferta formativa, de investigación y de
vinculación con la sociedad, con el régimen constitucional del Buen Vivir, el Plan Nacional
de Desarrollo, los planes regionales y locales, los requerimientos sociales en cada nivel
territorial y las corrientes internacionales
De igual forma en el estudio de pertinencia de la carrera de economía se tomó como línea
base de estudio solo la provincia del Tungurahua con sus respectivos componentes y
variables (ver anexo 2), lo cual en el presente estudio no se considera correcto,
estableciendo a criterio personal del autor los siguiente parámetros para establecer el
análisis de pertinencia de carrera.
Historial de demanda de la carrera por territorio estudiantil
División territorial administrativa por zonas acorde como lo establece el gobierno
central
3.2.2. Direccionamientos estratégicos
En función de parámetros técnicos de la planeación estratégica se establece una valoración
de los objetivos, misión y visión de la carrera de economía; se coincide con el objetivo
70
general y los específicos existentes porque están planteados en función de competencia
genéricas de los resultados de aprendizaje., considerando que Los objetivos educacionales
de la carrera son declaraciones establecidas por los responsables de una carrera que
describen de forma amplia los logros profesionales y de desarrollo de la carrera de los
egresados. La misión y visión de la carrera de economía se establece a partir de las
siguientes matrices.
Cuadro 3Matriz misión
PREGUNTAS COMPONENTES RESULTADOS
¿Quiénes Somos? Identidad
Legitimidad
Carrera de economía de la
Universidad Uniandes
¿Qué Buscamos? Propósitos Formar profesionales de tercer nivel
¿Por qué lo hacemos? Valores
Principios
Motivaciones
humanismo
Calidad
Honestidad
Respeto
¿Para quién trabajamos? Población Bachilleres nacionales e
internacionales.
Elaborado por: José Fabián Fonseca Vasconez
Cuadro 4 Matriz visión
PREGUNTAS COMPONENTES RESULTADOS ¿Para qué periodo de
tiempo rigüe la visión?
Tiempo Cinco años
¿Qué Buscamos? Propósitos Reconocimiento a nivel
nacional e internacional por
calidad profesional en el
área económica.
¿Cómo lo lograremos? Ventajas comparativas Infraestructura y ambiente
de trabajo optimo
¿Cómo nos destacaremos? Ventajas competitivas Cuerpo docente
especializado
A partir de la misión y visión institucional de UNIANDES, y considerando la actual de la
carrera de economía, posterior al análisis utilizando herramientas matriciales de planeación
estratégica se establece la siguiente misión y visión respectivamente.
Cuadro 5 Misión, visión, actuales y propuestas
71
ACTUALES PROPUESTAS
Visión.- Ser una carrera altamente
competitiva reconocida a nivel nacional
e internacional con pertinencia social y
un alto nivel investigativo en estrecha
vinculación con los agentes económicos,
orientada al mejoramiento del estándar
de vida de la población, manteniendo
entre sus fortalezas un cuerpo docente
de alto nivel académico y una educación
profesional especializada en todos sus
niveles, contribuyendo a la formación
de seres humanos con valores sociales y
conocimientos científicos de la ciencia
económica capaces de fomentar
crecimiento y desarrollo económico
sostenible y sustentable
Visión.- En 5 años, tener
reconocimiento nacional e internacional
por su alto nivel académico,
investigativo y de análisis
socioeconómico, cimentando su
fortaleza en su infraestructura y el
cuerpo docente especializado en el área
acorde a las exigencias tecnológicas y
científicas globales.
Misión.- La carrera de Economía de la
Universidad Regional Autónoma de los
Andes “UNIANDES” tiene como
misión formar profesionales socialmente
responsables en vinculación con la
colectividad y la investigación científica
en economía, para potenciar el
crecimiento y desarrollo económico
sostenible, sustentable en niveles
macroeconómicos y microeconómicos,
mediante la aplicación de teorías,
métodos, herramientas e instrumentos de
la ciencia económica en la asignación
optima de los recursos, orientando a
generar mejor calidad de vida.
Misión.- La carrera de economía de la
universidad UNIANDES, forma
profesionales de tercer nivel
comprometidos con la sociedad a partir
de bases científicas validadas, mediante
un proceso de educación competitivo
basado en estándares internacionales,
dirigido a bachilleres a nivel nacional e
internacional
Fuente: UNIANDES Elaborado por: José Fabián Fonseca Vasconez
3.2.3. Perfil de Ingreso
El perfil de ingreso que actualmente tiene la carrera economía de UNIANDES está
conformado por ocho ítems, como se da a conocer a continuación:
1. Comunicarse efectivamente
2. Razonar numéricamente
72
3. Comprender su realidad natural
4. Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural
5. Actuar como ciudadano responsable
6. Manejar sus emociones en la interrelación social
7. Emprender
8. Aprender por el resto de su vida
Pero considerando que se vive en un mundo globalizado donde constantemente está en
cambio y evolución la tecnología se propone como requisito un nuevo ítem que se debería
incluir: Conocimiento y uso de técnicas ofimáticas básicas.
3.2.4. Perfil de Egreso
Partiendo del hecho que el perfil de egreso “es la descripción de los rasgos y competencias
propias de un profesional que se desempeña en el ámbito de la sociedad, en campos que le
son propios y enfrentando problemas, movilizando diversos saberes y recursos de redes y
contextos, capaz de dar razón y fundamentación de sus decisiones y haciéndose
responsable de sus consecuencias” (Hawer&Troncoso, 2007, citado por Hawes Gustavo).
Considerando además el Art. 26 del Reglamento de Régimen Académico (CES, 2014)
establece: “Los campos de formación son formas de clasificación de los conocimientos
disciplinares, profesionales, investigativos, de saberes integrales y de comunicación,
necesarios para desarrollar el perfil profesional y académico del estudiante al final de la
carrera o programa”.
Escala de calificación para establecer el perfil de egreso:
Cuadro 6 Parámetros para evaluar el perfil de egreso
CALIFICACIÓN DETALLE
Altamente satisfactorio
La carrera cumple con el estándar definido
y presenta características complementarias
de creatividad y excelencia.
Satisfactorio
La carrera cumple con el estándar definido
y podría evidenciar debilidades que no
comprometen la consecución de los
73
objetivos.
Poco Satisfactorio
La carrera cumple parcialmente con el
estándar definido, evidenciando deficiencias
que comprometen la consecución de los
objetivos.
Deficiente
La carrera no cumple con el estándar
definido, evidenciando deficiencias que
comprometen seriamente la consecución de
los objetivos, y/o la información presentada
para la evaluación tiene falencias que
impiden un análisis adecuado.
Elaborado por: José Fabián Fonseca Vasconez Fuente: CEAACES 2015
Partiendo del hecho que el perfil de egreso tiene que garantizar que el plan de estudios de la
carrera de economía satisfaga las necesidades del perfil profesional que debe tener un
economista, al actual perfil de la carrera de economía lo calificaría como satisfactorio
porque cumple con el estándar definido y podría evidenciar debilidades que no
comprometen la consecución de los objetivos, siendo necesario desde el punto de vista del
autor hacer modificaciones en la malla curricular en función de estándares nacionales e
internacionales para que sea altamente satisfactorio el perfil de egreso a partir de los
resultados de aprendizaje. (Ver página 33)
3.3. Mesocurriculo
La LOES, en el Título V, Capítulo II, Art. 10411 “destaca que los planes de estudio
deberán tener en cuenta los contenidos curriculares básicos y los criterios sobre la
intensidad de la formación práctica que establezca el Consejo de Educación Superior.”
Se coincide con el (CEAACES 2014) quien considera que el mesocurriculo “es el segundo
nivel de concreción del currículo, que articula a mediano y largo plazo la estructura
académica por áreas y niveles de formación, en función de los objetivos, número de
créditos y los resultados de aprendizaje que se concretan en el plan de estudios de la
carrera. Responde a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y del país; además, debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable”.
74
3.3.1. Currículo
Hablar del currículo de la carrera de economía, es hacer referencia a su malla curricular, la
misma que es puesta en análisis en función de un proceso comparativo con otras mallas
pertenecientes a universidades de reconocimiento a nivel nacional e internacional entre las
que se puede destacar a nivel nacional: Universidad Católica Santiago de Guayaquil,
Universidad Católica de Quito, Universidad Nacional de Chimborazo, Universidad Técnica
de Ambato, Universidad San Francisco de Quito, Universidad Técnica Particular de Loja.
A nivel internacional: Universidad de Buenos Aires, Universidad de la Matanzas,
Universidad Nacional autónoma de México.
En este sentido se establece luego del análisis comparativo una matriz en la que se puede
apreciar el plan de estudios anterior y el plan de estudios propuesto.
Cuadro 7 Análisis comparativo plan de estudios NIVEL PLAN DE ESTUDIOS ANTERIOR PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO
Primer nivel
Matemática financiera
Contabilidad I
Estadística I
Ingles I
Introducción a la Economía
Economía política
Matemática financiera
Contabilidad Básica
Estadística I
Ingles I
Introducción a la Economía
Economía política
Segundo nivel
Investigación científica
Matemática I y II
Ingles II
Contabilidad II
Estadística II y III
Microeconomía I
Historia económica del Ecuador
Investigación científica
Calculo diferencial e integral
aplicado a la economía
Ingles II
Contabilidad de Costos
Estadística II
Microeconomía I
Historia económica del Ecuador
Tercer nivel
Programación lineal
Administración I y II
Derecho constitucional y
laboral
Ingles III
Microeconomía II
Econometría I
Programación lineal
Administración
Tecnologías de la información y
comunicación para economía
Ingles III
Microeconomía II
Econometría I
Análisis financiero Gestión Financiera
75
Cuarto nivel
Presupuestos
ingles IV
Historia de las doctrina
económicas I
Econometría II
Presupuestos
ingles IV
Doctrina económicas I
Econometría II
Quinto nivel Proyectos de inversión
Auditoria
Macroeconomía II
Historia de las doctrinas
económicas II
Economía ambiental
Proyectos
Auditoria
Macroeconomía II
Doctrina económicas II
Teoría de los juegos
Sexto nivel Proyectos sociales
Mercado de valores
Derecho mercantil y tributario
Política económica I
Demografía
Ética profesional
Mercado de valores
Derecho Económico
Política económica I
Demografía
Séptimo nivel Política económica II
Cuentas nacionales
Comercio Exterior
Ingeniería económica
Comercio electrónico
Política económica II
Desarrollo económico y
planificación
Comercio Exterior
Ingeniería económica
Economía social y solidaria
Octavo nivel Finanzas publicas
Actualidad económica del
Ecuador
Economía internacional
Gerencia estratégica
Economía digital
Finanzas publicas
Cuentas nacionales
Economía internacional
Gerencia estratégica
Economía ambiental
Noveno nivel Gestión tributaria
Emprendimiento
Gestión tributaria
Plan de negocios y emprendimiento
Fuente: UNIANDES y Universidades consultadas, CEAACES 2015
Elaborado por: Fabián Fonseca.
76
3.3.1 Justificación de los cambios en la malla curricular
3.3.1.1. Justificación Legal
La evaluación curricular por competencias es una excelente oportunidad de repensar el
proceso evaluativo, las metodologías las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la carrera
de economía, en este sentido se realiza un replanteamiento de la malla curricular a partir de
la siguiente base legal:
El Reglamento de Régimen Académico (CES 2014) en el Título II, Capítulo II, Art. 10,
especifica que: La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso
formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia, de
aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos
correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades.
El Reglamento de Régimen Académico (CES 2014) en el Título II, Capítulo III, Art.
20, párrafo tercero, determina: Las unidades de organización curricular son formas de
ordenamiento de las asignaturas, cursos o sus equivalentes a lo largo de la carrera o
programa, que permiten integrar el aprendizaje en cada período académico, articulando
los conocimientos de modo progresivo.
El Art. 26 del Reglamento de Régimen Académico establece: Los campos de formación
son formas de clasificación de los conocimientos disciplinares, profesionales,
investigativos, de saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el
perfil profesional y académico del estudiante al final de la carrera o programa.
El Reglamento de Régimen Académico (CES, 2014) en el Título II, Art. 3 que
determina: El régimen académico de la educación superior se organiza a partir de los
niveles de formación de la educación superior, la organización de los aprendizajes, la
estructura curricular y las modalidades de aprendizaje o estudio y define las referencias
epistemológicas y pedagógicas de las carreras y programas que se impartan.
El mismo Reglamento, en el Título II, Capítulo III, Art. 20, establece que: Los
conocimientos disciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares, profesionales,
77
investigativos, de saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el
perfil profesional y académico del estudiante se organizarán en asignaturas, cursos o sus
equivalentes.
El Reglamento de Régimen Académico (CES, 2014) en el Título II, Capítulo III, Art.
26.- Campos de formación del currículo.- Los campos de formación son formas de
clasificación de los conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos, de
saberes integrales y de comunicación, necesarios para desarrollar el perfil profesional y
académico del estudiante al final de la carrera o programa..
3.3.1.2. Justificación Técnica
Igualmente el plan de estudios de la carrera de economía esta enfocado y sistematizado,
para armonizar funcionamiento correlacionado de los lineamientos metodológicos para el
proceso de enseñanza aprendizaje, los lineamientos y estrategias de evaluación estudiantil,
y las líneas de investigación y de prácticas pre-profesionales cuyas evidencias de acuerdo al
CEAACES debería ser: la Planificación curricular, Malla curricular, Lineamientos
metodológicos, Lineamientos y estrategias de evaluación estudiantil, Líneas de formación.
Los cambios de cátedras por semestre, responden a las siguientes consideraciones:
1. En el primer semestre se decide cambiar el nombre de Contabilidad I a
Contabilidad Básica, por ser el nombre genérico que se utiliza en otras
universidades que ofertan la carrera de economía.
2. El segundo semestre se cambia el nombre de Contabilidad II por Contabilidad de
Costos, nombre considerado a nivel general y validado por el CEAACES,
igualmente el nombre de Matemática I y II, es cambiado con Calculo diferencial e
integral aplicado a la economía, nombre genérico de la carrera de economía.
3. En el tercer semestre se decide eliminar Derecho Constitucional y Laboral para
incluir la cátedra Tecnologías de la información y comunicación para economía,
considerando que es indispensable el dominio por parte de un estudiante, egresado y
78
economista de UNIANDES, de programas como Excel nivel Avanzado,
estadígrafos como SPSS, Statgraphics, SigmaPlot, Software de análisis
macroeconómico como Ebius, los mismos que servirán de herramientas
fundamentales y su dominio será una competencia transversal, que ayudara para
poder efectuar análisis más profundos, considerando variables micro y macro
económicas. Igualmente, se cambia el nombre de la cátedra Administración I y II
por el nombre genérico y simplificado denominado Administración.
4. Para el cuarto nivel se realiza el cambio de nombre de Historia de las doctrinas
económicas I a Doctrinas económicas I y de Análisis Financiero a Gestión
Financiera, cambios que se hace con la finalidad de estar alineado a los estándares
nacionales e internacional en lo referente a la estructuración de mallas.
5. El quinto semestre se cambia de nombre Historia de las doctrinas económicas II a
Doctrinas económicas II, igualmente la cátedra Proyectos de Inversión a proyectos
en al que se abarcara los contenidos y conocimientos sobre la estructuración,
proceso de elaboración, control, ejecución y evaluación, de proyectos de inversión y
sociales. Además se elimina del quito semestre la cátedra de economía ambiental
por para incluir Teoría de los juegos, la misma que permitirá conocer los diferentes
tipos de juegos y las estrategias y sus aplicaciones como una herramienta de
decisión en post del desarrollo económico.
6. El sexto semestre se cambia de nombre y de contenido Derecho mercantil y
tributario por Derecho Económico, esta cátedra fusionara la anterior eliminada
Derecho constitucional y laboral con Derecho mercantil y tributario con la cual se
busca mayor eficiencia en la transmisión de conocimientos validando los contenidos
analíticos los cuales estén alineados al desempeño profesional del economista.
Igualmente se elimina proyectos sociales porque está ya fue considerada en el
quinto semestre y es remplazada por la cátedra Ética, la misma que ayudara a
fortalecer el Buen Vivir considerado como eje transversal en el proceso de
formación de los profesionales en la carrera de economía.
79
7. El séptimo semestre se elimina de forma definitiva la cátedra Comercio Electrónico;
y la cátedra Cuentas Nacionales se trabajara en el siguiente semestre, y en
remplazo de estas cátedras se considera en la malla curricular la cátedra Desarrollo
económico y planificación la misma que permitirá al futuro economista de
UNIANDES, conocimientos principios teórico-prácticos, y el instrumental
metodológico del desarrollo regional, local y su instrumentación.
Además se incluye en la malla curricular la cátedra Economía Popular y Solidaria,
la misma que responde al nuevo modelo económico ecuatoriano y a las nuevas
tendencias y paradigmas del mundo económico.
8. En octavo semestre se considera la cátedra Economía Ambiental, se elimina la
cátedra Actualidad Económica del Ecuador, porque dentro del sistema de enseñanza
aprendizaje, el conocimiento sobre la actualidad económica del Ecuador tiene que
constituirse en un conocimiento transversal aplicado a todas las materias que se
analicen durante su proceso de formación; además se retoma la cátedra Cuentas
Nacionales, y se elimina de la malla definitivamente la cátedra Economía Digital,
porque la misma es parte del contenido analítico de la cátedra Comercio Exterior.
9. En el noveno semestre se mantiene las misma materias; pero por alinearse a las
estructuras a nivel local y global de las instituciones de educación superior, se
cambia a el nombre a la cátedra Emprendimiento por Plan de negocios y
emprendimiento.
80
Cuadro 8 Malla Curricular de la Carrera de Economía
Fuente: UNIANDES y Universidades consultadas, CEAACES 2015
Elaborado por: Fabián Fonseca.
81
3.3.2. Estructura metodológica del plan de estudios o modelo pedagógico
Las conceptualizaciones teóricas, metodológicas, técnicas y legales promueve el
establecimiento de un modelo metodológico para la estructuración del plan de estudios.
Gráfico 20 Estructura metodológica del plan de estudios
Modelo metodológico del plan de estudios que tiene como eje transversal el Buen
Vivir el cual fortalece los ejes de formación, promoviendo de forma sistematizada
el dinamismo de las competencias transversales, específicas y profesionales;
sustentados en el perfil de ingreso, egreso, profesional; los cuales a su vez se
fundamentan en teorías científicas validadas y criterios técnicos del CEAACES y la
legislación ecuatoriana, como se evidencia a continuación.
82
Cuadro 9 Competencias de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE 7 SEMESTRE 8 SEMESTRE 9
EVALUAR Y FORMULAR
políticas económicas en
áreas sociales y de
inversión, que
sistematicen la
integración de los diversos
sectores de la economía
COMPETENCIA
S ESPECIFICAS
POR NIVEL
COPETENCIA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
S
DISIPLINARIAS
IDENTIFICAR las
conceptualizaciones
básicas de la ciencia
económica
RELACIONAR las
conceptualizaciones
básicas de la ciencia
económica a partir
de casos reales
INTERPRETAR la
información
microeconomica
utilizando
herramientas
basadas en las
TIC’s en la
ejecución de sus
actividades.
DISCUTIR el
comportami
ento de las
variables
económicas
DISEÑAR
planes
económicos
financieros
para el
desarrollo
socio
económico
DEFENDER, en grupos,
especializados y
multidisciplinarios en diversos
sectores de la economía,
posiciones y políticas
económicas
Identificar
políticas y
sistemas
económicos
PROPONER
planes,
programas,
proyectos
tanto para el
sector
público
como para el
privado, en
áreas
sociales y de
inversión
EPLICAR Y
DIAGNOSTICAR,
procesos de
integración a
partir de
valoraciones
cuantitativas y
cualitativas
RECOMENDAR
, alternativas
de solución a
problemas de
carácter
financiero,
económico,
social y
ambienta
RECONOCER, la
importancia de la
ciencia económica
en los diversos
contextos de analisis
APLICAR, conocimiento tecnicos y
teóricos en el sector empresarial
promoviendo desarrollo
socioeconomico
ANALIZAR la
incidencia de las
variables económicas
en diversos escenarios
APOYAR, el Buen Vivir, siendo profesionales comprometidos con la humanidad y competitivos académicamente, que promuevan el crecimiento y
desarrollo económico con respnosabilidad social.
Fuente: UNIANDES y Universidades consultadas, CEAACES 2015 Elaborado por: Fabián Fonseca.
83
De las competencias profesionales se desprende los productos o evidencias de los resultados de aprendizaje como se evidencia en la
siguiente tabla:
Cuadro 10 Productos o evidencias de los resultados de aprendizaje
Competencias Profesionales Temas de Investigación propuestos Producto 1 Producto 2
1. RECONOCER, la importancia de la
ciencia económica en los diversos contextos
de análisis.
2. APLICAR, conocimiento técnicos y
teóricos en el sector empresarial
promoviendo desarrollo socioeconómico
3. ANALIZAR la incidencia de las
variables económicas en diversos escenarios
4. EVALUAR Y FORMULAR
políticas económicas en áreas sociales y de
inversión, que sistematicen la integración
de los diversos sectores de la economía
5. DEFENDER, en grupos,
especializados y multidisciplinarios en
diversos sectores de la economía, posiciones
y políticas económicas
Políticas Públicas
Teoría y Pensamiento Económico
Macroeconomía aplicada
Microeconomía aplicada
Relaciones económicas internacionales
Evolución y desarrollo de mercados
Métodos cuantitativos
Métodos demográficos y desarrollo económico
Economía solidaria
Economía general y enseñanza
Economía financiera
Derecho y economía
Organización industrial
Historia económica
Desarrollo económico, cambio tecnológico y crecimiento
Sistemas económicos
Economía agraria y de los recursos naturales ; Economía
de medio ambiente y de la ecología
Economía urbana, rural y regional
Proyecto
integrador
Artículo
Científico
o Paper
Fuente: UNIANDES y Universidades consultadas, CEAACES 2015 Elaborado por: Fabián Fonseca.
84
Por el cambio en el plan de estudios y la malla curricular se establece un nuevo perfil de
egreso.
Cuadro 11 Perfil de egreso de la carrera de economía de la Universidad UNIANDES
Perfil de egreso actual Perfil de egreso propuesto
EXPLICAR los fundamentos básicos de
la economía
APLICAR estrategias de desarrollo y
competitividad en función de la
estructura económica del mercado
CATEGORIZAR los métodos e
indicadores de diversos escenarios
económicos para la planeación
económica
DISEÑAR planes económicos
financieros de valoración ambiental
para el desarrollo económico
PROPONER políticas y sistemas
económicos para el desarrollo nacional,
regional y local
FORMULAR planes, programas,
proyectos tanto para el sector público
como para el privado, en aéreas
sociales y de inversión
EVALUAR sistemas de integración,
comercial, económica y tributaria
IDENTIFICAR las
conceptualizaciones básicas de la
ciencia económica
RELACIONAR las
conceptualizaciones básicas de la
ciencia económica a partir de casos
reales
INTERPRETAR la información
microeconómica utilizando
herramientas basadas en las TIC’s
en la ejecución de sus actividades.
DISCUTIR el comportamiento de
las variables económicas
DISEÑAR planes económicos
financieros para el desarrollo socio
económico
IDENTIFICAR políticas y sistemas
económicos
EPLICAR Y DIAGNOSTICAR,
procesos de integración a partir de
valoraciones cuantitativas y
cualitativas
RECOMENDAR, alternativas de
solución a problemas de carácter
financiero, económico, social y
ambienta
Fuente: UNIANDES y Universidades consultadas, CEAACES 2015 Elaborado
por: Fabián Fonseca.
En este sentido el perfil de egreso de la carrera de economía se constituye en la participación
sistematizada de agentes internos (docentes, autoridades) y agentes externos (empresas
públicas y privadas) que garantizan la coherencia con el plan de estudios y responden a las
necesidades del perfil profesional.
85
El perfil profesional de la carrera de economía aborda las áreas de importancia clave de la
profesión, e identifica acciones observables para comunicar expectativas de los profesionales;
además presenta características complementarias de creatividad y excelencia, por tal razón
considerando el plan de estudios los resultados de aprendizaje se considera pertinente el
Perfil Profesional actual, el mismo que está regido por los siguientes parámetros.
Estará preparado para dirigir y promover una empresa privada, una institución pública
y/o instituciones sin fines de lucro.
Tendrá un sistema de valores basado en la honestidad, la verdad y el trabajo. Y
asumirá con responsabilidad su compromiso con el desarrollo de la sociedad peruana y
la humanidad en su conjunto.
Una sólida formación en la ciencia económica, en los métodos cuantitativos e
instrumentales, con una base humanista e integral, y con una visión
multiparadigmática.
Como científico social, aplicará sus conocimientos teóricos e instrumentales al análisis
de los problemas económicos y sociales del país en el contexto de la globalización
actual.
Planificar el desarrollo económico y social
Manejar las políticas públicas
Dirigir empresas públicas y privadas del sector financiero.
Estudiar y promover el desarrollo económico internacional
Será un profesional altamente calificado, competitivo, eficiente y productivo.
Se insertará con facilidad en el mercado profesional, integrándose en equipos
multidisciplinarios, usando los últimos avances de la tecnología, informática, e
idiomas modernos.
Asesorar en la búsqueda de solución de los problemas económicos y sociales.
Resolver consultas sobre problemas del desarrollo económico y social
Participar en la solución de controversias sobre intereses del campo macroeconómico.
Gestionar el desarrollo de la empresa
Conocer e investigar las necesidades vitales, los recursos económicos su
procesamiento y las demandas sociales.
Analizar el pasado y el presente histórico del desarrollo económico, social y político.
Medir, calcular y predecir el desarrollo económico y social a base de abstracciones y
la construcción de modelos.
86
Aprender y enseñar las ciencias económicas
En el ejercicio de la profesión será innovador, creativo, y con iniciativa para plantear
soluciones a los problemas actuales, previendo al mismo tiempo los cambios futuros.
3.4 Microcurriculo
La última fase del currículo es el Microcurriculo, en el mismo que detalla los programas
analíticos y los sílabos.
“Los programas analíticos de las asignaturas en los diferentes niveles de formación, deben
describir los objetivos, contenidos, recursos, forma de evaluación, bibliografía y cronograma
de actividades, y ejecutarse a través de sílabos planificados para cada período académico
ordinario; en correspondencia con el plan de estudios y el perfil de egreso.” (CEAACES,
2015)
“El silabo es un documento donde se concreta la oferta docente referida a un espacio
académico; por tanto, corresponde a la forma en que la Institución hace pública su oferta
formativa en lo que hace referencia a los contenidos, objetivos, formas de enseñar y evaluar;
un instrumento al servicio del estudiante que ofrece los elementos formativos necesarios para
comprender qué es lo que aprende, cómo se aprende y qué es objeto de evaluación y
certificación.” (Salinas y Cotila 2005). Se podría decir además que es el compromiso que
tiene un docente y la institución educativa con el estudiante para forjar su conocimiento en
una área determinada de la ciencia.
En el Modelo genérico de evaluación del entorno de aprendizaje de carreras presenciales y
semipresenciales de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador, publicado el mes
de mayo del año 2015 se establece los lineamientos que tiene que tener un silabo como se
detalla a continuación:
a. Datos generales y específicos de la asignatura,
87
b. Estructura de la asignatura (unidades temáticas, detalle de los conocimientos que requieren
ser aprendidos y las habilidades, actitudes y valores a desarrollarse),
c. Desarrollo de la asignatura en relación al modelo pedagógico: métodos de enseñanza
aprendizaje por aplicar, recursos didácticos por utilizar y resultados de aprendizaje por
alcanzar.
d. Escenarios de aprendizaje (real, virtual y áulico),
e. Criterios normativos para la evaluación de la asignatura (diagnóstica, sistemática y
sumativa),
f. Bibliografía básica y complementaria,
g. Perfil del profesor que imparte la asignatura.
A partir de estas consideraciones, se considera factible el modelo de silabo planteado por la
Universidad UNIANDES, siendo necesario incrementar el perfil profesional de la persona
que dictara el modulo y las firmas de validación por parte de los responsables del proceso.
Tabla 11 Ejemplo de Silabo UNIANDES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO): POLÍTICA ECONÓMICA I
CÓDIGO: NÚMERO DE CRÉDITOS: TEÓRICOS PRÁCTICOS
DESCRIPCIÓN DEL CURSO: El silabo de Política Económica I para la carrera de economía está conformado por cuatro articulaciones distribuidas de la siguiente forma, economía y política económica, el marco de la policía económica, objetivos e instrumentos de la política económica, los conflictos entre objetivos y economía del bienestar, la elaboración de políticas económicas, objetivos básicos de la política económica que permita explicar los fundamentos básicos de la economía. Curso obligatorio que se dicta a nivel de sexto ciclo y que corresponde al área profesional específica. Sirve para entender los procesos y los efectos de las políticas
2 3 ECO06PEI
EEIE
88
económicas que se dan en general y en particular en el país, además la asignatura de Política Económica desarrollará competencias en la formación profesional del economista que le permita analizar la parte positiva y normativa de la Ciencia Económica y su aplicación dirigida a superar la problemática del atraso económico y de la distribución del ingreso nacional para pasar de una economía atrasada a una economía desarrollada.
PRE-REQUISITOS CO-REQUISITOS
Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas antes de cursar este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
INTRODUCCION A LA
ECONOMIA
ECO01PE
MICROECONOMIA I ECO02ME
MICROECONOMIA II ECO03MIE
MACROECONOMIA I ECO04MAEI
MACROECONOMIA II ECO05MAE
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al mismo tiempo que este contenido disciplinar.
CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO, TALLER, OTROS)
CÓDIGO
DEMOGRAFÍA ECO06DEM
PROYECTOS
SOCIALES ECO06PS
MERCADO DE
VALORES ECO06MV
TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
Libro principal de consulta:
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
Juan R. Cuadrado Roura Política Económica.
Septima edición.
2015
McGraw-Hill
ineramericana.
Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos.
AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO
PUBLICACIÓN EDITORIAL
DUARTE CARBALLO, AGUSTÍN
POLÍTICA MACROECONÓMICA.
INTRODUCCIÓN, DEBATES Y OPCIONES
Primera
Edición
2007
THOMSON
89
MILLER, ROGER MACROECONOMÍA
MODERNA 2012
HARLA
FROYEN, RICHARD MACROECONOMÍA,
TEORÍAS Y POLÍTICAS
Primera
Edición
2014
McGRAWHILL
SACHS, JEFFREY MACROECONOMÍA EN LA
ECONOMÍA GLOBAL
Primera
Edición
2000
PRENTICE HALL
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO: (resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Analiza con precisión los diferentes modelos y medidas que plantea el Estado en
términos de instrumentos para superar el estancamiento económico de las
economías, proponer políticas y sistemas económicos para el desarrollo nacional,
regional, local y generar condiciones para su crecimiento sostenido.
Cognitivos:
1 Describir los objetivos, instrumentos y políticas, en un marco conceptual básico.
2 Fundamentar el marco de la política económica.
3. Explicar la elaboración de una política económica.
Habilidades (psicomotrices):
1 Identificar el marco de la política económica.
2 Determinar los objetivos, instrumentos y políticas de la economía en un nivel básico.
3 Comprender los conflictos entre objetivos y economía del bienestar.
4 Diseñar políticas económicas.
Valores (afectivos):
1 Analizar la problemática de la economía positiva y normativa con las políticas económicas.
2 Concientizar sobre los objetivos básicos de la política económica.
3 Valorar la importancia de la política económica.
Hábitos mentales:
1 Relacionar las asignaturas de formación profesional en el área de economía con la política económica.
2 Evaluar políticas económicas por sus instrumentos y objetivos.
90
PROGRAMA DEL CON TENIDO
DISCIPLINAR (ASIGNATURA,
UNIDAD, CURSO, TALLER, OTRO)
POR TEMAS
Nº HORAS
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN RESULTADOS DE APRENDIZAJE GLOBALES
PRESENCIALES Nº HORAS AUTÓNOMAS Nº
HORAS
1 ECONOMÍA Y POLÍTICA
ECONÓMICA.
21
Las ciencias sociales y su vocación a
la acción.
La economía como ciencia social
orientada a la praxis.
Debate entre lo positivo y normativo
De la economía política al sistema de
ciencias económicas.
Concepto ámbito y relaciones de la
política económica.
21
Analiza en forma grupal las
diversas interrelaciones
entre la economía y la
política económica.
Evaluar de forma grupal la
importancia de establecer la
diferencia entre la economía
positiva y la negativa en el
ámbito de estudio de la
política económica.
21
Ensayo sobre los
hallazgos encontrados
relacionados con la
economía y política
económica.
Defensa oral y escrita
sobre la economía y
política económica.
Identificar la política económica
en el contexto de la ciencia
Económica.
Definir con precisión lo que es y lo
que debe ser en economía.
Valorar la importancia conceptual
del análisis macroeconómico en la
problemática de un país atrasado.
2 EL MARCO DE LA
POLÍTICA ECONÓMICA
25
Que es un sistema económico
Los principios y elementos básicos
de la economía de mercado.
Ventajas y problemas del sistema de
mercado.
De la economía de libre mercado a
las economías mixtas.
25
En grupos de trabajo valora
la importancia de contar con
mecanismos económico
social para superar atraso
económico de un país
Analizar en forma grupal los
componentes de un modelo
de política Económica.
25
Ensayo sobre los
hallazgos encontrados
relacionados con el
marco de la política
económica.
Defensa oral y escrita
el marco de la política
económica.
Determinar los puntos
económico sociales donde
actúa la Política Económica
Valora la importancia de un
sistema económico.
Identificar las ventas y
desventajas atribuidas al
mercado.
Construir escenarios para Elabore un mapa Diseñar políticas económicas
91
3 OBJETIVOS,
INSTRUMENTOS Y
POLÍTICAS.
25
Políticas cuantitativas, cualitativas y de
reforma.
Políticas micro y macroeconómicas.
Políticas de corto y largo plazo
Instrumentos y tipologías.
Fijación de objetivos
25
determinar la importancia de
contar con mecanismos
económico social para superar
atraso económico de un país
subdesarrollado
Desarrolla en forma grupal las
políticas micro y macro
económicas de corto y largo
plazo utilizando instrumentos
de política económica.
25
mental sobre
objetivos,
instrumentos y
políticas.
Evaluación teórica y
práctica sobre
objetivos,
instrumentos y
políticas.
cualitativas cuantitativas y de
reforma.
Valorar las políticas miro y macro
económicas.
Identificar los objetivos e
instrumentos de la política
económica.
Crear objetivos para diseñar
políticas económicas.
4 CONFLICTOS ENTRE
OBJETIVOS Y ECONOMÍA
DEL BIENESTAR.
25
Los conflictos entre objetivos
El bienestar como objetivo último y
como posible criterio de acierto de
políticas económicas.
Los criterios de compensación.
La función del bienestar social.
25
Argumente en un trabajo grupal
sobre los Conflictos entre
objetivos y economía del bienestar
considerando como caso de
estudio la economía ecuatoriana.
25
Elabore un mapa
mental sobre los
procedimientos y
operaciones
relacionadas con los
conflictos entre
objetivos y economía
del bienestar.
Evaluación teórica y
práctica sobre los
conflictos entre
objetivos y economía
del bienestar
relacionadas con el
comercio exterior
Identificar las variantes existentes
entre conflictos y objetivos
Evaluar el bienestar económico
como criterio de política
económica.
Argumentar la función de bienestar
social.
92
GUÍAS DE ESTUDIO.
ACTIVIDAD #1
Forme grupo de trabajo para analizar las diversas interrelaciones entre la economía y la política económica. (lea detenidamente la pág. 3 -20 del libro de Política económica de Juan R. Cuadrado.)
Evaluar de forma grupal la importancia de establecer la diferencia entre la economía positiva y la negativa en el ámbito de estudio de la política económica.
Realice un ensayo sobre los hallazgos encontrados relacionados con la economía y política económica, acorde a las condiciones expuestas en el anexo de la rúbrica correspondiente.
ACTIVIDAD #2
En grupos de trabajo valora la importancia de contar con mecanismos económico social para superar atraso económico de un país (lea detenidamente la pág. 21-42 del libro de Política económica de Juan R. Cuadrado.)
Analizar en forma grupal los componentes de un modelo de política Económica.
Realice un ensayo sobre los hallazgos encontrados relacionados con el marco de la política económica, acorde a las condiciones expuestas en el anexo de la rúbrica correspondiente.
Evaluación teórica y práctica sobre los conflictos entre objetivos y economía del bienestar
ACTIVIDAD #3
Organizando grupos de trabajo de máximo 3 personas construir escenarios para determinar la importancia de contar con mecanismos económico social para superar atraso económico de un país subdesarrollado (lea detenidamente la pág. 43-67 del libro de Política económica de Juan R. Cuadrado.)
Desarrolla en forma grupal las políticas micro y macro económicas de corto y largo plazo utilizando instrumentos de política económica.
Elabore un mapa mental sobre objetivos, instrumentos y políticas, acorde a las condiciones expuestas en el anexo de la rúbrica correspondiente
Evaluación teórica y práctica sobre objetivos, instrumentos y políticas.
ACTIVIDAD #4
De forma individual el estudiante tiene que realizar una investigación bibliográfica utilizando los textos de estudio y argumente en un trabajo grupal sobre los Conflictos entre objetivos y economía del bienestar considerando como caso de estudio la economía ecuatoriana, el proceso de evaluación será acorde a la rúbrica correspondiente expuesta en el anexo
Elabore un mapa mental sobre los procedimientos y operaciones relacionadas con los conflictos entre objetivos y economía del bienestar, el proceso de evaluación será acorde a la rúbrica correspondiente expuesta en el anexo
93
HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:
HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 1 3
NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
1 ECONOMÍA Y POLÍTICA ECONÓMICA.
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
5 2 3
5 2 3
5 2 3
6 2 4
2 EL MARCO DE LA POLÍTICA ECONÓMICA
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
3 OBJETIVOS, INSTRUMENTOS Y POLÍTICAS.
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
4 CONFLICTOS ENTRE OBJETIVOS Y ECONOMÍA DEL BIENESTAR.
DURACIÓN DE CADA SESIÓN PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
5 2 3
94
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:
CONTRIBUCIÓN DE LA POLÍTICA ECONÓMICA EN LA CARRERA DE ECONOMÍA.
El curso de Política Económica, ofrecerá a los estudiantes de economía instrumentos para tomar decisiones de política pública, la misma que favorecerá el desarrollo del alumno en el sector público, por la capacitación en el manejo de los fundamentos teóricos y prácticos de la Política Económica para realizar diagnósticos de la situación económica, social y ambiental de un país además tendrá la capacidad de analiza y explica con precisión los diferentes modelos y medidas que plantea el Estado en términos de instrumentos para superar el estancamiento económico de las economías y generar condiciones para su crecimiento sostenido.
VINCULACIÓN DE LA POLÍTICA ECONÓMICA O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES
(ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES, OTROS) DEL CURRÍCULUM:
La asignatura de política económica, es una carrera de formación profesional, por lo
cual tiene una relación directa con todas las asignaturas como: política Económica
II y, micro y macroeconomía, proyectos sociales, proyectos de inversión, economía
política, actualidad económica del Ecuador, conjunto de saberes que en conjunto
con otras asignaturas complementarias Proporcionar al estudiante conocimientos
teóricos y prácticos de los instrumentos de política macroeconómica, de los
determinantes del crecimiento en el largo plazo y de algunos temas relacionados a
la sostenibilidad del crecimiento.
TIPO DE FORMACIÓN DE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN Y LA
CARRERA:
La cátedra Política Económica, es una asignatura obligatoria o principal en el proceso de formación del economista, porque sirve de apoyo para realizar objetivos e instrumentos en el área económica, los mis mos que coadyuvan a fomentar polít icas de crecimiento económico sostenido para fortalecer los planes de desarrollo local y contribuir con el Plan Nacional de Desarrollo, para fomentar el Buen Vivir como dicta la Constitución del Ecuador (2008), compromiso en el cual está involucrada directamente la universidad UNIANDES
95
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE GLOBALES (PROPUESTOS
POR EL CEAACES) CONTRIBUCIÓN
(ALTA-MEDIA-BAJA)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
(REDACTAR UTILIZANDO VERBOS DE ACCIÓN DE LA
TAXONOMÍA DE BLOOM Y DAVE):
Identificar la política económica en el
contexto de la ciencia Económica.
Alta Identificar la política económica en el
contexto de la ciencia Económica. Para
explicar los fundamentos básicos de la
economía
Definir con precisión lo que es y lo que debe
ser en economía.
Alta Definir con precisión lo que es y lo que
debe ser en economía. . Para explicar los
fundamentos básicos de la economía
Valorar la importancia conceptual del análisis
macroeconómico en la problemática de un
país atrasado
Alta Valorar la importancia conceptual del
análisis macroeconómico en la
problemática de un país atrasado. . Para
explicar los fundamentos básicos de la
economía
Evaluar las razones del crecimiento del comercio exterior.
Alta Evaluar las razones del crecimiento del comercio exterior. . Para explicar los fundamentos básicos de la economía
. Determinar los puntos económico sociales
donde actúa la Política Económica
Alta . Determinar los puntos económico
sociales donde actúa la Política
Económica. . Para explicar los
fundamentos básicos de la economía
Valora la importancia de un sistema
económico.
Alta Valora la importancia de un sistema
económico. . Para explicar los
fundamentos básicos de la economía
Identificar las ventas y desventajas atribuidas
al mercado.
Alta Identificar las ventas y desventajas
atribuidas al mercado. . Para explicar los
fundamentos básicos de la economía
Diseñar políticas económicas cualitativas
cuantitativas y de reforma.
Alta Diseñar políticas económicas cualitativas
cuantitativas y de reforma. . Para
explicar los fundamentos básicos de la
economía
Identificar los objetivos e instrumentos de la
política económica.
Alta Identificar los objetivos e instrumentos
de la política económica. . Para explicar
los fundamentos básicos de la economía
Identificar los procedimientos para importar Alta Identificar los procedimientos para
importar. Para explicar los fundamentos
básicos de la economía
Crear objetivos para diseñar políticas
económicas.
Alta Crear objetivos para diseñar políticas .
Para explicar los fundamentos básicos de
la economía económicas. . Para explicar
96
los fundamentos básicos de la economía
Identificar las variantes existentes entre
conflictos y objetivos
Alta Identificar las variantes existentes entre
conflictos y objetivos. . Para explicar los
fundamentos básicos de la economía
Evaluar el bienestar económico como criterio
de política económica.
Alta Evaluar el bienestar económico como
criterio de política económica. . Para
explicar los fundamentos básicos de la
economía
Argumentar la función de bienestar social. Alta Argumentar la función de bienestar
social. Para explicar los fundamentos
básicos de la economía
Perfil del profesor
Economista, Magister en Negociaciones Internacionales y Comercio Exterior, egresado de la
maestría en docencia de las ciencias administrativas y económicas, postulante al grado de
Doctor Economía Aplicada, seis años de experiencia en el campo de la docencia, y ocho
años en el campo profesional en áreas económicas, financieras y administrativas.
Responsable de la Elaboración del Sílabo: Ec. Mg. Fabián Fonseca V.
FECHA DE ELABORACIÓN: 31, JULIO 2015
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO (se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los diferentes
períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)
PRIMERA
EVALUACIÓN SEGUNDA
EVALUACIÓN TERCERA
EVALUACIÓN N° EVALUACIÓN
EXÁMENES 30% 30% 30% 30%
LECCIONES 15% 15% 15% 15%
TAREAS 10% 10% 10% 10%
INFORMES 10% 10% 10% 10%
PARTICIPACIÓN EN CLASE 20% 20% 20% 20%
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO 15% 15% 15% 15%
TOTAL 100% 100% 100% 100%
97
CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE: SEXTO
DOCENTE:
CALIFICACIÓN
ORIGINALIDADMuestra un pensamiento original, las
ideas son creativas2
Tiene algún pensamiento original, con
nuevas ideas y perspectivas1.5
Usa las ideas de otras personas con
atribución, pero hay poca evidencia
de pensamiento creativo
1Usa las ideas de otras personas sin
atribución0.5 no aplica 0
SINTESIS
El estudiante combina más de un
objeto o idea y forma algo nuevo y
cohesivo.
2
Demuestra una planificación
cuidadosa y atención a la manera en
que los elementos distintos funcionan
juntos.
1.5
El estudiante puede resumir sus
pensamientos durante el proceso de la
síntesis.
1El estudiante no resume su manera de
pensar durante el proceso de síntesis.0.5 no aplica 0
ANALISIS
El estudiante reduce la información
y/o destreza a los elementos
componentes para comprender la
estructura
2
El estudiante usa el análisis para
enseñar las reglas, definiciones, leyes,
conceptos, teorías, y principios del
tema o destreza bajo estudio
1.5
El estudiante demuestra una
comprensión clara de las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio.
1
El estudiante no demuestra una
comprensión clara de las reglas,
definiciones, leyes, conceptos,
teorías, y principios del tema o
destreza bajo estudio.
0.5 no aplica 0
TRABAJO
PERTINENTE
El estudiante muestra una sensibilidad
profunda para la audiencia y la
situación por su selección de
materiales que fomentan la
comprensión.
1Incluye conocimiento del sujeto
básico0.8
El conocimiento es Básico pero
existen errores0.5
El conocimiento es mínimo hay
muchos errores0.3 no aplica 0
IDEAS Y
CONTENIDO
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
lector. El tema o historia central se
enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
1
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general puede
no captar la atención. Hay un intento
por sustentarlo, pero puede ser
limitado, irreal, muy general o fuera
de balance.
0.7
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se ve
forzado a hacer inferencias basándose
en detalles muy incompletos.
0.3 No posee originalidad 0
PRESENTACION
Tiene un formato excepcionalmente
atractivo y una información bien
organizada
1Tiene un formato poco atractivo y
una información bien organizada0.8
La presentación tiene la información
organizada0.5
La organización y el formato de
presentación es confuso0.3 no aplica 0
LITERATURA
El escritor demuestra una buena
comprensión de los estándares y
convenciones de la escritura (por
ejemplo: gramática, utilización de
mayúsculas, puntuación, utilización
adecuada del lenguaje, ortografía,
construcción de párrafos, etc) y los
usa efectivamente para mejorar la
facilidad de lectura
1
Los errores tienden a ser muy pocos
y de menor importancia, al punto que
el lector fácilmente puede pasarlos
por alto, a menos que los busque
específicamente.
0.8
Hay errores en las convenciones para
escribir que si bien no son
demasiados, perjudican la facilidad de
lectura. Aun cuando los errores no
bloquean el significado, tienden a
distraer.
0.5
Hay numerosos y repetidos errores
en la utilización adecuada del lenguaje,
en la estructura de las oraciones, en la
ortografía o la puntuación que
distraen al lector y hacen el texto
difícil de leer
0.3 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION ENSAYO
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
98
CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
C A LIF IC A C IÓN
Uso de
imágenes y
colores
Utiliza como estímulo visual
imágenes para representar los
conceptos. El uso de colores
contribuye a asociar y poner
énfasis en los conceptos.
3
No se hace uso de colores, pero
las imágenes son estímulo
visual adecuado para
representar y asociar los
conceptos.
2.25
No se hace uso de colores y
el número de imágenes es
reducido. 1.5
No se utilizan imágenes ni
colores para representar y
asociar los conceptos. 0.75 no aplica 0
Uso del
espacio, líneas
y textos
El uso del espacio muestra
equilibrio entre las imágenes,
lineas y letras. La composición
sugiere la estructura y el sentido
de lo que se comunica. El mapa
está compuesto de forma
2
La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo que
se comunica, pero se aprecia
poco orden en el espacio.1.5
Uso poco provechoso del
espacio y escasa utilización
de las imágenes, lineas de
asociación. La composición
sugiere la estructura y el
sentido de lo que se
1
No se aprovecha el espacio.
La composición no sugiere
una estructura ni un sentido
de lo que se comunica.0.5 no aplica 0
Énfasis y
asociaciones
El uso de los colores, imágenes
y el tamaño de las letras permite
identificar los conceptos
destacables y sus relaciones.
2
Se usan pocos colores e
imágenes, pero el tamaño de
las letras y líneas permite
identificar los conceptos
destacables y sus relaciones.
1.5
Se usan pocos colores e
imágenes. Se aprecian
algunos conceptos sin
mostrarse adecuadamente
sus relaciones.
1
No se ha hecho énfasis para
identificar los conceptos
destacables y tampoco se
visualizan sus relaciones.
0.5 no aplica 0
Claridad de los
conceptos
Se usan adecuadamente
palabras clave. Palabras e
imágenes, muestran con
claridad sus asociaciones. Su
disposición permite recordar los
conceptos. La composición
evidencia la importancia de las
2
Se usan adecuadamente
palabras clave e imágenes,
pero no se muestra con claridad
sus asociaciones. La
composición permite recordar
los conceptos y evidencia la
importancia de las ideas
1.5
No se asociacian
adecuadamente palabras e
imágenes, pero la
composición permite
destacar algunos conceptos
e ideas centrales.
1
Las palabras en imágenes
escasamente permiten
apreciar los conceptos y sus
asociaciones. 0.5 no aplica 0
Originalidad y
estilo personal
Originalidad y creatividad en la
composición. El mapa mental
refleja las redes de
comunicación y las pautas de
pensamiento características de
cada uno y de nuestro cerebro; y
cuanto más se cumpla esto,
más capaz será el cerebro de
identificarse con ellas.
1 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION MAPAS MENTALES
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
99
CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
CALIFICACIÓN
Normas de Presentación
Cumple todas las indicaciones y
standares nacionales e
internacionales para proyectos de
investigación, previamente
aprobadas por el organismo
pertinente
2
Cumple las indicaciones y
algunos standares nacionales
e internacionales para
proyectos de investigación,
previamente aprobadas por
el organismo pertinente
1.5
Incumple una de las
indicaciones y standares
nacionales e internacionales
para proyectos de investigación,
previamente aprobadas por el
organismo pertinente
1
Incumple más de una de las
indicaciones y standares
nacionales e internacionales para
proyectos de investigación,
previamente aprobadas por el
organismo pertinente
0.5 no aplica 0
Perfil de InvestigaciónCumple con todas las
orientaciones dadas por el tutor2
Cumple con algunas las
orientaciones dadas por el
tutor
1.5Incumple una de las
orientaciones dadas por el tutor1
Incumple con más de una de las
orientaciones dadas por el tutor 0.5 no aplica 0
Presentación ,
informe de
Investigación
El trabajo de investigación tiene
plena correspondencia entre
tema, problema, objetivos,
conclusiones y recomendaciones
1
El trabajo de investigación
cumple parcialmente la
correspondencia entre tema,
problema, objetivos,
conclusiones y
recomendaciones
0.75
El trabajo de investigación
cumple una correspondencia
entre tema, problema,
objetivos, conclusiones y
recomendaciones
0.5
El trabajo de investigación no
cumple la correspondencia entre
tema, problema, objetivos,
conclusiones y recomendaciones
0.25 no aplica 0
Ortografía y Redacción
El trabajo de investigación no
presenta problemas ortográficos y
de redacción.
1
El trabajo de investigación no
rebasa las dos faltas en
ortografía y redacción
0.75
El trabajo de investigación no
rebasa las cuatro faltas en
ortografía y redacción
0.5
El trabajo de investigación
incumple los requisitos de
ortografía y redacción
establecidos anteriormente
0.25 no aplica 0
Metodología y
Técnicas de
Investigación
Selecciona correctamente la
metodología y técnicas de
investigación relacionadas con el
tema planteado
1
Selecciona correctamente la
metodología y parcialmente
las técnicas de investigación
relacionadas con el tema
planteado
0.75
Existe parcialmente relación
entre la metodología y las
técnicas de investigación
relacionadas con el tema
planteado
0.5
No existe relación entre la
metodología y las técnicas de
investigación relacionadas con el
tema
0.25 no aplica 0
Novedad CientíficaIdentifica con claridad la novedad
científica de la investigación1
Existe parcial claridad de la
novedad científica de la
investigación
0.75
Existe poco claridad de la
novedad científica de la
investigación
0.5No existe novedad científica de la
investigación0.25 no aplica 0
Valores de TrabajoLos valores de trabajo son
adecuados al tipo de investigación1
Los valores del trabajo son
parcialmente adecuados al
tipo de investigación
0.75
Los valores del trabajo son
inadecuados al tipo de
investigación
0.5
No se declaran o reconocen los
valores del trabajo de
investigación
0.25 no aplica 0
Resumen
El resumen no excede las 250
palabras y expresa los resultados
principales de la investigación
1
El resumen excede las 250
palabras pero expresa los
resultados principales de la
investigación
0.75
El resumen excede las 250
palabras pero no expresa los
resultados principales de la
investigación
0.5
Cuando el resumen excede las 360
palabras y no expresa los
resultados principales de la
investigación
0.25 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE TECNICAS DE EVALUACION
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
100
CARRERA: ESTUDIANTE:
SILABO: SEMESTRE:
DOCENTE:
C A LIF IC A C IÓN
Comprensión y
dominio del tema.
Dominio y precisión, demuestra total
comprensión de los contenidos,
identifica todos los elementos y va
más allá de lo esperado.
3
Tiene argumentos sólidos,
identifica pocos elementos
de la temática.
2.25
Refleja confusión y los
argumentos son imprecisos
aunque identifica algunos de
los elementos.
1.5
No muestra comprensión
total. No provee
entendimiento de completo
del tema.
0.75 no aplica 0
Identificación De
características
principales y
secundarias del texto.
Identificación clara y completa de las
ideas principales y secundarias. Va
más a allá de lo esperado.
3
Identifica la idea principal y
las secundarias poco
satisfactoriamente.
2.25
Existe un poco de confusión al
identificar las ideas principales
y secundarias.
1.5
No identifica la idea principal
del texto ni las ideas
secundarias de manera
precisa.
0.75 no aplica 0
Vocabulario
Utilización completa del léxico
adecuado. Con identificación,
coherencia y pertinencia de los
términos que superan el nivel
esperado.
2
Comprende de forma
adecuada no todo el
vocabulario pertinente al
tema propuesto.
1.5
Hay confusión en los términos
que se utilizan en la lectura
términos su compresión es
imprecisa y la mayoría no es
adecuados a la definición
pertinente.
1
No muestra entendimiento
adecuado del vocabulario
pertinente al tema, existe
imprecisión en la explicación
de los términos del texto.
0.5 no aplica 0
Argumentación
Las argumentaciones son completas,
precisas demuestran total
comprensión de los contenidos,
identifica todos los elementos más
allá de lo esperado.
2
Sustento completo y de
argumentos sólidos,
identifica algunos de los
elementos solicitados.
1.5
El argumento refleja confusión
e imprecisiones aunque
identifica algunos de los
elementos.
1
El análisis de cada aspecto
no propone claras
explicaciones.
0.5 no aplica 0
0
10 SOBRESALIENTE
9 Y 8 MUY BUENO
7 BUENO
6 Y 5 REGURAR
RUBRICA DEL MECANISMO DE EVALUACION CONTROL DE LECTURA
SISTEMA DE CALIFICACIÓN TOTAL
101
Validación del Silabo:
La validación del silabo tiene que realizarse por el área de especialización
Decano
---------------------------------------------------
Nombre firma y sello
Director de Escuela
---------------------------------------------------
Nombre firma y sello
Coordinador académico del Área
---------------------------------------------------
Nombre firma y sello
Responsable del Silabo
---------------------------------------------------
Nombre firma y sello
102
Igualmente las prácticas en el laboratorio tienes que responder a un proceso de
planificación siendo planteado el presente formato:
Cuadro 12 Evidencia de Uso y prácticas en el laboratorio
Asignatura:
N° de práctica de taller
Objetivo:
Contenido analítico del
silabo
Software utilizados
Instrucciones:
Actividades a desarrollar:
1……………………………………………………………………………………………..
2……………………………………………………………………………………………
3…………………………………………………………………………………………..
4…………………………………………………………………………………………….
Resultados Obtenidos:
Conclusiones:
Recomendaciones:
Elaborado por: Fabián Fonseca V. Fuente: CEAACES 2015
103
3.5. Conclusiones y recomendaciones
3.5.1. Conclusiones
La evaluación por competencia exige que continuamente se valide y mida
parámetros de calidad, constituyéndose en una herramienta fundamental los
parámetros que establece el CEAACES., para la evaluación y acreditación de
carrera.
En toda malla curricular se tiene que tener como eje trasversal o competencia
genérica el Buen Vivir para fortalecer el eje humanista, básico y profesional con lo
cual se busca profesionales con formación humanitaria y técnica.
Desconocer el contexto de concepción del currículo, su etapa de madurez y de
envejecimiento, es no ser consiente, de los diversos proceso de evolución del ser
humano, y de sus necesidades ilimitadas que buscan siempre ser satisfechas.
Los procesos de planeación estratégica permiten delinear el éxito o fracaso de una
carrera en el cómo forjadora de conocimiento a través de sus egresados
profesionales, pero cuando no existe planificación la tendencia siempre le alineara a
en desaparición ante la competencia creciente en el mercado de la educación.
La concientización inicial, sobre la importancia de la carrera y sus ámbitos de
estudio, coadyuvara a tener estudiantes, egresados y profesionales, más
comprometidos con la carrera y su formación profesional siendo actores directos
que incidan en mejorar constantemente el nivel académico universitario.
3.5.2. Recomendaciones
Los contenidos analíticos de cada una de las cátedras consideradas en la malla
curricular tienen que ser analizados y validados por un conjunto de profesionales
docentes del área los mismo que luego de diversos análisis con el objetivo de
fomentar sólidos conocimientos, calidad educativa y que cada maestro tenga claro el
panorama hacia donde se debe seguir.
104
Al ser los sílabos un documento tipo contrato en el que se plasma todo sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental se realice continuamente su
contenido y avance el cual tiene que ser validado por los estudiantes corroborado
por el director del área si se está dando cumplimiento a la planificación establecida.
Los laboratorios donde se realizan las practicas estudiantiles tienen que siempre
estar con los software necesarios y cada practica que se realice tiene que responder
a una planificación y ser registrada de forma electrónica y esta a su vez evaluada
para saber el nivel de cumplimento.
La evaluación por competencias permite que los procesos de enseñanza aprendizaje,
y los mismos resultados de aprendizaje sean evaluados constantemente, con el
objetivo de mejorar la calidad educativa y tener profesionales competitivos ante una
sociedad exigente.
La planta docente con el objetivo promover educación con calidad, tienen que
constantemente realizar y apoyar a estudiantes en la escritura de artículos
científicos, como producto de los resultados de aprendizaje.
Es necesario que constantemente los estudiantes estén participando en eventos
nacionales e internacionales, bajo el patrocinio de la universidad, con el objetivo de
medir el desempeño y si los resultados de aprendizaje son óptimos.
3.5. Bibliografía
1. Arbesú, M. El sistema modular Xochimilco. Xochimilco de la Universidad
Autónoma Metropolitana (1996) [en línea] 2004. [Consulta: 23 de marzo de 2015].
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didáctica. (1998). Editorial: AKAL. ISBN 9788476006795
5. Diaz Angel. Didactica y Curriculum, Editorial Paidós SAICF, 1997, [Consulta: 23
de marzo de 2015]. Impreso en México – Printed in México, ISBN: 968-853-362
6. Doll, Ronald C. Curriculum Improvement: Decision Making and Process (9th
Edition)): 2006 Editorial: Allyn & Bacon (1995) ISBN 10: 0205164579 ISBN 13:
9780205164578
7. González Miriam. fundamentos teóricos del curriculum. Centro de Estudios para el
Perfeccionamiento de la Educación Superior. [en línea] 2004. [Consulta: 23 de
marzo de 2015]. Disponible en: file:///C:/Users/Economista/Downloads/284-843-1-
PB.pdfISBN-959-261-110-4Universidad de la Habana
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(2010) [Consulta: 29 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/38757804/Metodologia-de-La-Investigacion-Hernandez-
Fernandez-Batista-4ta-Edicion#scribd
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[Consulta: 22 de marzo de 2015]. Disponible en: file://
http://cursos.aiu.edu/Modelos%20Curriculares/PDF/Tema%202.pdf
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(1987). Biblioteca Pedagógica, México
11. Maturana, Humberto. Emociones y lenguaje en educación y política. 9a.
ed.Santiago: ISBN: 9789567802364 Dolmen. pág. 65. ISBN: 9789567802364
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currículum. Sus tipos. 2012. [Consulta: 18 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://makconsultores.com.pe/web/wp-content/uploads/2013/11/1.Teoria-
Curricular.pdf
13. Perrenoud Philippe. Diez nueve competencias para enseñar [en línea]: 2004.
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universitario: teoría, actualidad y posicionamiento [en línea]: 2012. [Consulta: 20 de
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15. Ruiz de Vargas, Maritza; Jaraba Barrios, Bruno; Romero Santiago, Lidia
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16. Sans Teresa, González Mirian, Hernández Adela, Hernández Emilia, Gilberto.
Curriculum y formación profesional. [en línea] 2003. [Consulta: 21 de marzo de
2015]. Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Cuba/cepes-
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18. Tyler R.W. Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949) ISBN:
9780226086507
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gestión de aprendizaje. [en línea] 2012. [Consulta: 22 de marzo de 2015].
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plásticas. España. ISSN: 978-84-612-8788-8
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24. Zuñiga Gilberto. Concepciones teóricas del diseño curricular a partir de un enfoque
por competencias para la formación laboral del técnico medio en informática. [en
línea] 2011. [Consulta: 18 de marzo de 2015]. Disponible en:
http://www.eumed.net/rev/ced/27/gzc3.htm ISSN: 1989-4155
ESTRUCTURA DE ENCUESTA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
Encuesta Fecha: 25 de septiembre del 2014
Dirigido: a los estudiantes, egresados y profesionales de la carrera de economía de la
Universidad UNIANDES.
Tema: La evaluación curricular por competencias de la carrera de economía de la
Universidad UNIANDES
Investigador: José Fabián Fonseca Vasconez
Objetivo: Conocer su criterio en relación del proceso de enseñanza aprendizaje durante su
proceso de formación profesional
1. La malla curricular que usted estudio en economía ha satisfecho sus expectativas
profesionales y laborales?
VARIABLES RESPUESTA
SI
NO
2. ¿Considera que los contenidos de los sílabos que usted recibió fueron los
adecuados?
VARIABLES RESPUESTA
SI
NO
3. ¿Desde su punto de vista los conocimientos recibidos se caracterizaron por ser?
4. ¿Cree que sería necesario hacer una restructuración a la malla curricular en función
de las exigencias de la educación superior?
VARIABLES RESPUESTA
SI
NO
VARIABLES RESPUESTA
PRACTICOS
TEORICOS
5. ¿En sus labores profesionales ha tenido problemas al momento de aplicar los
resultados de aprendizaje de su carrera?
VARIABLES RESPUESTA
SI
NO
6. ¿De las siguientes competencias cuál cree usted que le hace falta desarrollar más sus
conocimientos?
a) Investigar la realidad económica
b) Establecer relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables para el
análisis económico
c) Interpretar y crear modelos económicos
d) Formular y evaluar proyectos económicos y de inversión
e) Elaborar planes económicos factibles para impulsar el desarrollo social
f) Conocimientos gerenciales para empresas públicas y privadas
g) Diseñar políticas económicas
VARIABLES RESPUESTA
A
B
C
D
E
F
G
7. ¿Cuál de los siguientes factores cree que le genero problemas dentro de su
aprendizaje?
a. La enseñanza de módulos de forma trimestral
b. La bibliografía
c. Uso de herramientas tecnológicas
d. Los ambiente de estudio
e. Los maestros
f. El proceso de enseñanza aprendizaje
VARIABLES RESPUESTA
A
B
C
D
E
F
8. ¿Considerando su experiencia cada que tiempo cree que es mejor presentar un
proyecto integrador de carrera con el objetivo de mejorar su calidad?
VARIABLES RESPUESTA
Cada
semestre
Cada dos
semestres
Cada tres
semestres
9. ¿Qué le hubiera gustado que durante su formación profesional le enseñen y
motiven?
A. Usos de software estadísticos
B. Participar en concursos públicos a nivel estudiantil de economía
C. Formar parte de un observatorio económico como investigador
D. Exista mayor motivación a la investigación a través de la
implementación de una revista económica
E. Hacer pasantías estudiantiles en áreas de especialidad
VARIABLES RESPUESTA
A
B
C
D
E
10. ¿En su formación profesional en cuál de estos sectores ha adquirido mayor
especialización?
a) Ejecutivo en todo tipo de empresas: manufactureras, comerciales y de servicios.
b) Directivo en las diversas áreas asociadas a la profesión: finanzas, marketing,
recursos humanos, etc.
c) Consultor o Asesor en el ejercicio libre de la profesión.
d) Profesionales en instituciones de investigación y desarrollo.
e) Centro de formación académica
VARIABLES RESPUESTA
A
B
C
D
E