1

2

СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 4 2. Цели и задачи реализации АОП ДО МАДОУ «ДС «Огонёк» 3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО МАДОУ «ДС «Огонёк» 7 4. Значимые для разработки и реализации АОП ДО МАДОУ «ДС «Огонёк» характеристики 9

4.1. Обобщенная характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи 9

4.2. Краткая информация о возрастных группах и особенностях контингента воспитанников, посещающих дошкольное учреждение 12

4.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речи у воспитанников 13

5. Планируемые результаты освоения АОП ДО МАДОУ «ДС «Огонёк» 14 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 18 6.1. Специфика национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность 18

6.2. Приоритетные направления образовательной деятельности 20 II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 21 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 21

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учётом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфик и их образовательных потребностей и интересов

31

3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речи у воспитанников МАДОУ 36

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и практик 41 4.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 41 4.2. Культурные практики 45 5. Способы направления поддержки детской инициативы 51 6. Взаимодействие взрослых с детьми 56 7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 58

8. Педагогический мониторинг 62 9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 65 10. Модель взаимодействия МАДОУ «ДС «Огонёк» с социумом 67 III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 71 1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 71

2. Организация жизни и образовательной деятельности детей в МАДОУ «ДС «Огонёк» 74

2.1. Проектирование образовательного процесса МАДОУ 74 2.2. Режимы дня групп дошкольного возраста 76 3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ «ДС «Огонёк» 86

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 96 VI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 98 Приложение 1 Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Приложение 2 Диагностика индивидуального развития Приложение 3 Годовой календарный график

3

Приложение 4 Учебный план Приложение 5 Режимы дня (теплый, холодный, адаптационный период) Приложение 6 Список методических материалов

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (далее Программа) разработана с целью реализации государственной политики в области образования, на основе анализа результатов педагогической деятельности, приоритетных направлений деятельности учреждения, имеющихся кадровых и материальных ресурсов, в соответствии с социальным заказом и потребностями семьи. Она является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации коррекционного и воспитательно-образовательного процессов в группах компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи разной этиологии. Данная Программа регламентирует организацию коррекционного и воспитательно-образовательного процесса в группах компенсирующей направленности, как в рамках совместной деятельности взрослых с детьми, так и самостоятельной деятельности детей.

Программа разработана творческой группой Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк»» в составе: директор Поляковская Н.А., заместитель директора по ВМР Скосырская О.В., старший воспитатель Серова Е.Ю., учителя–логопеды: Посохина Л.А., Шихалева В.Н., педагог –психолог: Самойлова И.В., инструктор ФИЗО Бояковская И.А., ПДО Якшигулова Д.М., музыкальный руководитель Мельник А.Ю., воспитателей: Редикульцева О.А., Сироткина И.А.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: • ФЗ от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12

п.1,2,3,5,6; ст.13 п. 1,2,3,9); • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г. № 1014;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

• Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

• Приказ Минтруда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)";

• Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 №276 «Об утверждении Порядка

5

проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

• Приказ Минобрнауки РФ от 22.12.2014 №1601 "О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»;

• Письмо Минобрнауки РФ от 12.09.2012 №ДЛ-150/8 "О сокращении объемов и видов отчетности, предоставляемой образовательными учреждениями";

• Письмо Минобрнауки РФ от 06.02.2014 №09-148 " Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность";

• Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования»;

• Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

• Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

• Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве структурных подразделений ДОУ»;

• Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.09.3013 № 1082 г. Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;

• Приказ Минобрнауки России от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам»;

• Программа развития МАДОУ «ДС «Огонёк»; • Устав ДОУ.

Общие сведения о МАДОУ «ДС «Огонёк»

6

Полное наименование учреждения

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Огонёк»

Сокращенное наименование учреждения

МАДОУ «ДС «Огонёк»

Тип Дошкольное учреждение Год открытия организации 1989 Адрес организации ЯНАО,

Тюменская область, г. Новый Уренгой, мкр. Юбилейный дом 2 корпус 10

Контактные телефоны 22-75-74, 22-76-86, 22-78-54 Директор Поляковская Наталья Александровна Наполняемость в

соответствии с муниципальным

245

Фактическая численность детей 245 Сайт организации огонек-ямал.рф

Адрес электронной почты организации

ogonek.nur@mail.ru

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность

на основе законодательных нормативных документов: - Устав МАДОУ, утвержден приказом Департамента образования Администрации

города Новый Уренгой от 22.09 2015 № 1271; - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности от «15» октября

2015г. Серия 89Л01, регистрационный № 0001082, выданной департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа. Срок действия лицензии - бессрочно.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации- русском.

2. Цели и задачи реализации АОП ДО МАДОУ «ДС «Огонёк» Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц, а также направленная на разносторонне развитие, достижение ими уровня развития необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных программ начального общего образования на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

7

Стратегические задачи коррекционно - педагогической работы в ДОО с учетом ФГОС ДО:

•охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

•создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

•объединение обучения и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно - нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охрана и укрепления здоровья детей.

Тактическая задача коррекционно - педагогической работы в ДОУ с учетом ФГОС- обеспечение эмоционального благополучия ребенка с ОВЗ в дошкольном общеобразовательном учреждении посредством интеграции содержания общего дошкольного образования и коррекционная деятельности , организации эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учитель - логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, психолог, инструктор по физической культуре, родители воспитанников ) на каждом этапе возрастного развития ребенка с ОВЗ.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающей направленности коррекционной работы. Соблюдение этого принципа не позволяет ограничиваться разрешением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей в развитии и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.

Иными словами, коррекционная работ а с дет ьми с ОНР в ст аршей и подгот овит ельной группах ДОО долж на проходит ь на т рех уровнях:

•коррекционном (исправление отклонений речевого развития, нарушений психоэмоционального и интеллектуального развития);

•профилакт ическом (предупреждение возможных трудностей в освоении устной и письменной речи в школе);

•развивающем (стимулирование и обогащение личностного и психического развития через формирования интегративных качеств).

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенка с ОНР. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль развития лексико-грамматического строя, умения строить связное высказывание, деятельности, поведения, динамика эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.

Деятельностный принцип коррекционной работы декларирует, что основным механизмом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

8

Принцип комплексности методов психологического воздействия - необходимость использования в коррекционной работе с детьми с ОНР всего многообразия методов, приемов и средств психологического и личностного воздействия. К их числу отнести и те, что получили в теории и практике коррекции наибольшее распространение и признание в последние года: методы арт-, сказко- и игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг) и т.п

Принцип интеграции коррекционной деятельности в непосредственную образовательную и другие виды детской деятельности (совместную деятельность взрослого и ребенка, самостоятельную деятельность, работу с родителями ) предполагает реализацию комплексного подхода в коррекционной деятельности, основанного на едином тематическом планировании педагогической работы всех участников коррекционно-образовательного процесса и обеспечивающего введение коррекционной работы во все виды образовательных областей дошкольного образования.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком с ОНР. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности его ближайших партнеров принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать его саморазвитие и самоутверждение.

Принцип активизации развития динамичности восприятия. В ходе коррекционно развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через включение упражнений, при выполнение которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности.

Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить полноценное усвоение информации детьми на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации в актуальную предметно - развивающую среду. Тем самым формируется механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

Обеспечение мотивации к образовательной деятельности. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к предлагаемым заданиям.

Концентрический подход проектированию содержания коррекционно-развивающей НОД. В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической.)

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач содержания обучающей и развивающей деятельности.

Кроме тог, они позволяют обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля: логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и психолога.

Реализация принципов коррекционно-развивающей работы возможна только в соответствии с принципами, предусмотренными федеральным государственным образовательным стандартом:

•поддержка разнообразия детства; •полноценное проживание ребенка всех этапов дошкольного детства, амплификации

(обогащения) детского развития; •сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в

общем развитии человека;

9

•создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

•содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; поддержка инициативы детей и различных видах деятельности;

•партнерство с семьей; •приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; •формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через

его включения в различные виды деятельности; •учет этнокультурной и социальной ситуации развития ребенка; •обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья: тяжелыми нарушениями речи и особенностями формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы (Р.Е. Левина), индивидуальные потребности отдельных категорий детей (детей-инвалидов, детей «группы риска»).

Система коррекции и воспитания детей строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, познавательной, исследовательской, творческой и коммуникативной (Р.Е. Левина). При этом Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Имеется в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие

недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получения образования без создания специальных условий.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – дети с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики, формирование навыков общения, социальную адаптацию. Для устранения тяжелых нарушений речи необходима система коррекции и воспитания.

4.1. Обобщенная характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи. При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только

возрастные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речи «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функции

10

речи. К концу дошкольного детства речи заменяет действия как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сфере ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сфере ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операции, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина).

Кроме того речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирования личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).

Нарушения в развитии речи также тормозят становления игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психологического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушение средств общения и нарушения в применении средств общения . Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвития речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у детей с общим недоразвитием речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями.

В последние годы у большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливается задержкой созревания ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие : гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функций равновесия, координаций движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка- игры.

Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаковосмысловой функции речи радикально меняется весь процесс игр: игра из процессуальной становится предметной, а затем смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей ОНР. Все эти факторы тормозят становления игровой деятельности ребенка, занимающей важное место в общем психическом развитии, и затрудняют переход к более организованной учебной

11

деятельности. Таким образом, основные особенности психоречевого развития детей с ОНР: •несформированность или нарушение речевых компонентов (низкий уровень

активного словарного запаса, несформированность грамматического строя, связной речи, фонематических процессов; нарушение звукопроизношения);

•недостаточная сформированность общей, мелкой, артикуляционной моторики; •незрелость психических процессов (снижение уровня внимания, памяти,

логического мышления ); •наличие сопутствующих невротических проявлений; •проявление синдрома двигательных расстройств; •снижение умственной работоспособности; •повышение психической истощаемости; •наличие излишней возбудимости, эмоциональной неустойчивости.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой

нарушено или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.

В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.

ОНР (3 уровень речевого развития - помимо недостатков формирования словарного запаса, наблюдается недоразвитие систем словообразования, словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции. Нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов, искажение синтаксического конструирования. Поиск слов идет по усеченному пути – невозможность объединить ассоциативные связи в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять «псевдословами». Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога. Фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов. Ребенок может употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Особенности познавательного, социально-коммуникативного и моторного

развития детей с тяжелыми нарушениями речи В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи с

другими сторонами психического развития (Р.Е. Левина) необходимо учитывать и особенности формирования сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Для детей с ОНР характерен низкий уровень развития основных свойств внимания (недостаточная устойчивость, ограничение возможности его распределять и др.); памяти (низкий уровень вербальной памяти, запоминание линейных рядов, непонимание многоступенчатых инструкций и последовательности заданий и др.); познавательной деятельности.

12

Возникают трудности в развитии наглядно-образного мышления, операций анализа, синтеза, сравнения, оптико-пространственных и временных представлений. У значительной части детей наблюдается двигательная недостаточность, моторная неловкость, проявляющаяся в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения, а также, недоразвитие мелкой моторики рук, слабая координация пальцев и трудности в овладении графомоторными навыками.

Типичным для детей данной группы является недостаток самоконтроля, понижение регуляции и саморегуляции. Характерна для детей с ОНР и гиперактивность, проявляемая в виде суетливости, двигательного беспокойства. По данным статистики у 84% детей с тяжелыми нарушениями речи присутствуют СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность). Поэтому в содержание о Программы входит коррекционная помощь педагога-психолога по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы детей.

У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной инструкции, особенно многоступенчатой. Дети, в отличие от сверстников с нормальным речевым развитием, затрудняются в точном воспроизведении задания по пространственно временным понятиям, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания. У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики. Это проявляется, прежде всего, в недостаточной ловкости пальцев рук и координации движений (например, при застегивании, расстегивании, шнуровке, завязывании и т.д.).

4.2. Краткая информация о возрастных группах и особенностях контингента воспитанников, посещающих дошкольное учреждение

В 2017-2018гг учебном году в учреждении функционируют 2 группы

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и 1 группа комбинированной направленности, из них:

возрастная категория

группы старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Подготовительные к школе группы

(от 6 до 7 лет) Количество групп 1 2

3 1 2 Распределение воспитанников на возрастные группы осуществляется в соответствии

с закономерностями психического развития ребенка в онтогенезе. Наполняемость групп соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Комплектование групп комбинированной и компенсирующей направленности дошкольной организации проводится по заявлению родителя (законного представителя) по заключению ТПМПК.

Комплектование дошкольных групп может быть как одного возраста, так и разных возрастов (разновозрастные группы) на основании Устава МАДОУ и Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом МО и науки РФ от 30.08.2013г. №1014).

В группы компенсирующей направленности зачисляются дети с речевыми нарушениями различной структуры и тяжести. Имеющиеся речевые дефекты и

13

сопутствующие неврологические заболевания делают индивидуальные различия между детьми одного и того же возраста еще более выраженными, что прямо или опосредованно влияет на особенности поведения, деятельности, общения.

Таким образом, большое внимание уделяется адаптационному периоду. При успешной адаптации выделяются два основных критерия: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

Адаптационные мероприятия в детском саду позволяют ребёнку справиться с трудностями привыкания к новой среде, почти безболезненно приспособиться к новым условиям, сформировать положительное отношение к детскому коллективу сверстников и применять полученные умения, навыки и качества в повседневной жизни. Создавая у ребёнка положительное отношение ко всем видам деятельности, развиваются различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируется потребность в общении со взрослыми. Мероприятия обеспечивают решение воспитательно-образовательных задач, уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряют и облегчают протекание адаптационного периода, т.е. привыкание ребёнка к детскому саду, к общественному дошкольному образованию.

4.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

речи у воспитанников В дошкольном учреждении имеются две группы компенсирующей направленности:

5-6 лет и 6-7 лет, в которых осуществляется коррекция речи у воспитанников с общим недоразвитием речи. Коррекционная деятельность осуществляется по адаптированной образовательной программе дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк» созданной на основе парциальной программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Коррекция речевых нарушений проводится учителями-логопедами путем реализации соответствующих разделов Программы.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

- принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»); - принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; - принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской

речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза; - принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

логопедические - технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения; - деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую

психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи. Основными задачами коррекционно-развивающего обучения детей данного речевого

уровня является работа по развитию: - понимания речи и лексико-грамматических средств языка; - произносительной стороны речи; - самостоятельной развернутой фразовой речи; - подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут

полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных НОД со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных НОД группа делится на

14

две подгруппы с учетом уровня речевого развития, а также с детьми проводится образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Предусматриваются следующие виды ОД по формированию: - связной речи; - словарного запаса, грамматического строя; - произношения. Количество НОД, реализующей коррекционно-развивающие задачи, меняется в

зависимости от периода обучения.

5. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Приоритетным направлением деятельности учреждения является квалифицированная коррекция речи, обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому, в процессе обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются во внимание общеразвивающие и коррекционные задачи: коррекция речи и высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения), коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы. Реализация Программы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществит преемственность, которая обеспечит общую готовность детей, прошедших курс по коррекции речи к усвоению школьной программы.

При определении целевых ориентиров учитывается специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требованиями от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, поэтому обуславливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры представлены с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а также особенностей детей с нарушениями речи, в том числе детей-инвалидов и составлены на основе обобщения достижений дошкольной педагогики, возрастной и специальной психологии, логопедии.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты коррекционной деятельности, направленной на развития

личности, мотивации и способностей детей, охватывают следующие образовательные области.

•социально-коммуникативное развитие; •познавательное развитие; •речевое развитие; •художественно-эстетическое развитие; •физическое развитие.

15

Личностные задачи коррекционной деятельности по работе с детьми с ОНР старшей и подготовительной групп (коррекция и формирование целевых ориентиров):

•умение применять средства общения и способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

•владение навыками саморегуляции психофизиологического состояния; •познавательная любознательность и активность; •способность решать интеллектуальные и личностные задачи; •владение умениями и навыками для осуществления различных видов деятельности; •первичные социальные представления; •эмоциональная отзывчивость; •способность управлять своим поведением; •овладение универсальными предпосылками учебной деятельности; Предметные задачи коррекционной деятельности. •устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,

звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

•развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

•уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР;

•формирование грамматического строя речи; •развитие связной речи старших дошкольников. Планируемые предметные результаты 1-го года коррекционной работы Дети научатся: • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; • правильно передавать слоговую структуру слов; • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; • применять элементарные навыки пересказа; • пользоваться навыками диалогической речи; • применять навыки словообразования (продуцировать существительные от

глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательные и увеличительные формы существительных и т.д.);

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка (падежные, родовидовые окончания слов должны четко проговариваться; простые и сложные предлоги -адекватно употребляться);

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения ит.д.);

• владеть элементами грамоты (навыками звукового анализа и синтеза).

Планируемые личностные результаты 1-го года коррекционной работы Может быть рассмотрено как возрастные характеристики возможных достижений

ребенка к концу каждого года обучение по образовательным областям

Целевые ориент иры Показат ели сформированност и Владение средствами общения и способами взаимодействия

Использует вербальные и невербальные средства общения, обладает выразительной мимикой и системой

16

со взрослыми и сверстниками жестов. Владеет диалогической и монологической речью, легко контактирует как со взрослыми, так и с детьми. Инициативен в общении. Умеет договориться и при необходимости уступить, не входя в конфликт. Владеет культурой общения, вежлив, внимателен.

Саморегуляция психофизиологического состояния

Владеет навыками самомассажа, выполняет пальчиковую, дыхательную гимнастику.

Познавательная любознательность и активность

Имеет интерес к познанию нового. Стремится устанавливать причинно-следственные связи, задает уточняющие вопросы. Пытается экспериментировать. Стремится к самостоятельности в речевых высказываниях, сотрудничеству в познавательной деятельности.

Способность решать интеллектуальные и личностные задания

Может применять усвоенные умения и знания в стандартных познавательных ситуациях. В случае затруднения готов принять помощь взрослого. Проявляет устойчивое стремление к самостоятельному поиску способов решения поставленных задач.

Владение умениями и навыками для осуществления различных видов деятельности

Умеет организовывать игровой процесс и договариваться в процессе игры. Воспринимает, понимает и прилагает усилия чтобы справиться с заданиями взрослого в познавательной деятельности, готов обратиться и принять помощь.

Первичные социальные представления

Может рассказать о себе и своей семье. Имеет представление о мире, природе, обществе, Родине.

Эмоциональная отзывчивость Адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей. Может выразить свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние окружающих в речи. Способен сопереживать, выражает желание помочь.

Способность управлять своим поведением

Демонстрирует самоконтроль, умение выполнять нормы и правила поведения. Осознает свое поведение при их нарушении.

Владение предпосылками самоорганизации деятельности

Умеет работать по правилу (образцу, инструкции). Осуществляет самоконтроль при выполнении задания, может устранить ошибку самостоятельно или с помощью взрослого. Способен адекватно оценить результат своей деятельности.

Планируемые предметные результаты 2-го года коррекционной работы Дети научатся: • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами

русского языка; • понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов; • понимать и употреблять в речи простые и сложные предлоги; • употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения; • владеть навыками словообразования и словоизменения; • составлять рассказы и пересказывать чужие рассказы; • владеть навыками творческого высказывания; • обладать навыками звуко-слогового анализа и синтеза, графомоторными навыками,

17

навыками письма и чтения. Планируемые личностные результаты 2-го года коррекционной работы

Целевые ориент иры Показат ели сформированност и Саморегуляция психофизиологического состояния

Имеет представление и соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Способность решать интеллектуальные и личностные задания

Сравнивает и описывает объекты, используя образные слова и выражения. Моделирует общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщает их в понятия, объясняет взаимосвязи.

Первичные социальные представления

Может рассказать о памятных местах и событиях, связанных с историей страны, родного города; о народных традициях.

Эмоциональная отзывчивость Выразительно, используя в речи эпитеты, метафоры, рассказывает о своих и чужих эмоциональных переживаниях и ощущениях.

Способность управлять своим поведением

Понимает важность и ответственность соблюдения норм и правил поведения. Осознает свое поведение при их нарушении. Демонстрирует самоконтроль, умение соблюдать нормы и правила поведения.

Владение необходимыми умениями и навыками деятельности

Владеет навыками диалогической речи, умеет организовывать игровой процесс, договариваться, справляется с заданиями взрослого.

Владение способами взаимодействия, общения

Владеет диалогической и монологической речью, легко контактирует как со взрослыми, так и с детьми; инициативен в общении, умеет договариваться, уступает, не входя в конфликт. Владеет культурой общения, вежлив, внимателен.

Сформированность универсальных предпосылок учебной деятельности

Умеет работать по правилу или образцу, по инструкции. Демонстрирует самоконтроль при выполнении задания, может устранить ошибку самостоятельно или с помощью взрослого. Способен адекватно оценить результат своей деятельности.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками

для перехода на следующий уровень общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности детей их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий условий жизни и индивидуальных способностей развития конкретного ребенка.

Планируемые результаты коррекционной работы В итоге логопедической работы дети должны научиться: - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи; - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

18

- владеть элементарными навыками пересказа; - владеть навыками диалогической речи; - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6.1. Специфика национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Климатические особенности региона В основной образовательной программе ДОУ учитываются специфические

климатические особенности региона, к которому относится город Новый Уренгой – Ямало-Ненецкий автономный округ- Ямал.

Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ.

Прежде всего к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха С -40 и более); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.

При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В ДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации обучающего процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственной образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием на НОД по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности в совместной деятельности); учитывается разнополовое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.

19

Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.

Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, таблицы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.

Содержание образования в МАДОУ совершенствуется путем внедрения парциальных программ, ориентированных на реализацию национально-культурного, демографического, регионального компонента.

Социокультурное окружение Социокультурные особенности Ямало-Ненецкого автономного округа также не

могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ: ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом

взрослых: газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников ознакамливают с условиями жизни, промыслами ненецкого народа, организуются экскурсии в школу, детскую библиотеку, городской музей. В группах созданы мини- уголки нравственно-патриотической направленности: с представленной в нем государственной символикой, символикой ЯНАО, Нового Уренгоя, предметами русской культуры.

Региональный компонент реализуется через: - реализацию долгосрочного проекта по этому направлению по теме: «Наш дом -

Ямал», осуществляемого в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников; включение в совместную деятельность национальных игр, развлечений, праздников. Цель: развитие эмоциональной отзывчивости средствами приобщения дошкольников к историческому, культурологическому, географическому, природно-экологическому своеобразию родного края.

Задачи проекта: Формировать интерес и позитивные установки к различным социокультурным

ценностям народов Севера (культуре коренных жителей Ямала: традициям, праздникам, быту).

Развивать познавательный интерес к получению представлений о родном крае, богатстве и красоте его природы, элементарных географических представлений.

Развивать основы ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства местных авторов, художников и мастеров народных промыслов.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение и нравственно-патриотические чувства к малой родине (городу), его достопримечательностям.

Привлекать родителей воспитанников к участию в национальных праздниках народов Севера.

На 1 этаже организована зона русской культуры и быта «Русская изба». На территории детского сада создана зеленая зона: кустарники, деревья разных

пород, цветники, огород, что имеет большое значение для развития познавательной и трудовой деятельности воспитанников.

20

Микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному, комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно влияет на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.

В МАДОУ реализуются здоровьесберегающие технологи: - медико-профuлактические (организация мониторинга здоровья дошкольников и

разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду);

- физкультурно-оздоровительные (развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика).

6.2. Приоритетные направления образовательной деятельности

Педагогический коллектив МАДОУ «ДС «Огонёк» поставил перед собой задачу:

создать в условиях северного города необходимые условия для гармоничного развития дошкольников в культурно – образовательной среде детского сада.

Приоритетные направления образовательной деятельности с детьми осуществляется по направлениям: социально-педагогическому, физкультурно – оздоровительному. Работа с детьми определяется комплексом программ.

Исходя из ограничений СанПиН и соблюдая максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, образовательная деятельность по приоритетным направлениям (объединения) проводятся во второй половине дня.

Направление Название программы

Цель программы Задачи

Социально – педагогическая направленность

«Бравый пожарный» для юных спасателей

Воспитание у дошкольников отношение к личной и общественной безопасности, формирование у них опыта безопасности жизнедеятельности посредством игровой деятельности.

- Формирование первичных представлений о безопасности в быту, социуме, природе. - Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. - Развитие опыта практической и творческой деятельности. - Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности, чувства ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.

Физкультурно – спортивная направленность

«Школа мяча» Обучение детей игре в футбол. Воспитание развитого физически человека.

- гармоничное психофизическое развитие, охрана и укрепление здоровья ребенка; - формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств; - воспитание двигательной культуры, нравственно – волевых качеств;

21

- формирование осмысленной моторики; - приобщение детей к здоровому образу жизни.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»

выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

-воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; уважение и интерес к различным культурам, обращать внимания на отличие и сходство их ценностей;

-уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; -формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической

направленности поведения; -знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности

жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; -вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию,

нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символике;

-формировать позицию гражданина своей страны; -создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных

ситуаций; -формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

-совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

-закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

-поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и

22

героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью;

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

-знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; -формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и

взрослых и отношения к ним; -формировать самостоятельность в организации досуговой деятельности; умение

выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями;

-прививать знания основ безопасности; -формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при

работе с острыми предметами; оберегать себя от травм во время игр и занятий; -объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; -приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах

ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; -обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; -приучать выполнять правила дорожного движения.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования среди задач, на решение которых направлен стандарт, выделена задача «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей т принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества» (подпункт 5 пункта 1.6 раздела 1). Оптимальным решением данной задачи является усиление образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» через включение в нее реализации авторской

23

программы «Бравый пожарный» для юных спасателей(приложение № 10), которая направлена на формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством решения следующих задач:

1. Формирование первичных представлений о безопасности в быту, социуме, природе.

2. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

3. Развитие опыта практической и творческой деятельности. 4. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Задачи, поставленные в данной программе созвучны и другим задачам, изложенным

в ФГОС ДО. Реализация программы рассчитана на два учебных года, начиная со старшей по подготовительную к школе группы. Основная работа проводится в рамках совместной работы со взрослыми в форме бесед-диалогов, целевых прогулок, проблемных ситуаций, а также через организацию игровой деятельности. Совместные с родителями встречи проводятся с использованием таких культурных практик как ресурсный круг и работа в парах, которые способствуют приобретению всеми участниками практических навыков адекватного поведения в различных ситуациях (приложение № 8).

Образовательная область «Познавательное развитие» В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют

воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствия и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Следовательно, в содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

-развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;

-обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

-способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

24

-целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

-создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

-формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

-учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

-формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

-совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

-актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

-способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

-развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

-содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

-содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

-развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование; -развивать способность определять основание для классификации,

классифицировать предметы по заданному основанию; -формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное

детям постижение системы «Человек - природная среда»; -способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе; -развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к

представителям живой природы. Образовательная область «Речевое развитие» Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-

логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Приоритетным направлением является, в первую очередь, коррекция речи. Работой по речевому развитию руководит учитель-логопед, а другие педагоги планируют образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями, так как коррекция речи носит индивидуальный характер. Содержание работы по речевому развитию зависит от структуры и тяжести речевого нарушения каждого ребенка (индивидуальные программы коррекции речи) и основывается на:

- методических рекомендациях Ю.Ф. Гаркуши «Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи»;

- методическом пособии Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»;

25

- традиционных логопедических методиках и технологиях коррекции звукопроизношения, развития лексико-грамматического строя, связной речи и фонематического восприятия: Волковой Г.А., Гриншпун Б.М., Каше Г.А., Мироновой С.А., Фомичевой М.Ф., Шаховской С.А., Лопатиной Л.В., Серебряковой Н.В., Лалаевой Р.И., Глухова В.П. и др.

Преодоление тяжелых речевых нарушений осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы положены следующие принципы:

а) раннее воздействие на речевую систему с целью предупреждения вторичных отклонений (письменных нарушений речи).

б) учет закономерностей развития детской речи в онтогенезе; в) взаимосвязь фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов; д) дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим

различную структуру речевого нарушения (дизартрия, алалия); е) связь речи с другими сторонами психического развития (взаимосвязь сенсорного,

умственного и речевого развития); ж) коммуникативно -деятельностный подход в развитии речи; з) формирование элементарного осознания явлений языка; и) обогащение мотивации речевой деятельности; к) патогенетический принцип – учет механизма, тяжести и структуры речевого

нарушения. При дизартрии и алалии содержание работы различно. При дизартрии

коррекционная работа начинается с подготовки артикуляционного аппарата к формированию артикуляционного уклада, коррекции речевого дыхания и голоса, развития и уточнения словаря. Далее идет формирование первичных произносительных навыков: выработка контроля над положением органов артикуляционного аппарата; постановка и автоматизация звуков; развитие слухоречевой памяти и фонематического слуха; уточнение и расширение словарного запаса, устранение аграмматизмов; развитие связной речи.

При коррекции алалии упор делается на становление всех функций речи: понимание обращенной речи, расширение словарного запаса и формирование двухсловного предложения. Например, употребление глагола иди в разных контекстах: иди ко мне, иди, играй, быстро иди, я иду, девочка идет и т.д. Далее идет работа по формированию навыков словоизменения и согласования (я пью, он пьет, мы пьем, вы пьете); расширение фразы до 3-5 и более предложений, развитие словообразования и связной речи. Параллельно идет работа по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения) и коммуникативных навыков. Принятая система работы построена на системном воздействии между различными компонентами языка (фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом), учете закономерностей развития детской речи в норме, и связи речевой функции с другими сторонами психического развития ребенка.

Содержание работы по коррекции речи: Подготовительный этап. 1. Формирование установки на коррекционную образовательную деятельность

(доверительные отношения, адаптация); 2. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к

занятиям (правила поведения на логопедических занятиях, выполнение инструкций учителя-логопеда, активное включение в общение и т.д.);

3. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. Основной этап. Формирование фонематического слуха. 1. Узнавание неречевых звуков:

26

а) развитие слухового внимания; б) развитие слуховой памяти; 2. Дифференциация неречевых звуков. 3. Дифференциация слов, близких по звучанию; 4. Дифференциация слогов, близких по звучанию; 5. Дифференциация звуков, близких по звучанию; Развитие динамического праксиса. 1. Развитие общей моторики. 2. Развитие мелкой моторики пальцев рук. 3. Развитие моторики артикуляционного аппарата. Коррекция звукопроизношения. Развитие просодических компонентов речи (интонация, паузация, темп, мелодика и

др.) Развитие импрессивной речи (понимание простых и сложных вербальных

инструкций). Развитие экспрессивной речи: 1. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса. 2. Развитие навыков словообразования. 3. Развитие навыков согласования и словоизменения. 4. Употребление предложно-падежных конструкций. 5. Формирование связной речи. Обучение навыкам элементарного звукового и слогового анализа и синтеза

(подготовка к обучению грамоте). Развитие оптико-пространственных представлений. Развитие тактильно-кинестетических ощущений. Таким образом, в содержание образовательной деятельности Программы по данному

направлению входит следующий ряд задач: -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с

условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

-вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы;

-расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

-обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

-побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. -расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы

(существительные, глаголы, прилагательные); -активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы; -поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного

выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания; -объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в

своей речи для более точного и образного выражения мысли; -знакомить с многозначными словами, словами-омонимами и с фразеологическими

оборотами - формировать умение детей употреблять в речи имена существительные во

множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных; согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

27

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов и приставок; -поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; -обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных

членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

-знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные);

-вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

-приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

-способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

-побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

-упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка;

-развивать речевое дыхание и речевое внимания; -формировать правильное звукопроизношение; -учить проводить анализ артикуляционных характеристик звуков по пяти позициям

(губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя); -знакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные

звуки». -развивать фонематический слух; -знакомить со слоговой структурой слова; -учить определять количество слогов в словах; -развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость

речи, силу голоса); - упражнять в правильном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при

формировании правильного звукопроизношения; - упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина,

конец слова); - упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять

количество и последовательность слогов в словах); -упражнять в умении проводить звукослоговой анализ слов, определяя не только

последовательность звуков в словах, но и давая их подробную акустическую характеристику;

- познакомить с ударением; - упражнять в умении производить языковой анализ и синтез. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

28

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

-содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

-воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

-добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление;

-вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе; -развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков

природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада); -воспитывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства; -развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты,

пластики движений, выразительности слова; -развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии

произведений искусства и природы; -формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,

изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (поэзия, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, искусстве;

-знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка и писателей родного края;

-развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

-содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

-развитие основ художественного вкуса; -помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение

силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; -побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку

произведениям искусства. -обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели

искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев; -поддерживать стремление детей к творчеству; -содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-

эстетических видах деятельности; -обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять

эмоционально-эстетическую трактовку образов; -развивать способность к импровизациям в различных видах искусства; - учить выразительной передаче образа через форму, строение, пропорции, детали,

звуки, движения, жесты, мимику и др.. Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляет

29

инструктор по физическому развитию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В содержание образовательной деятельности Программы по данному направлению входит следующий ряд задач:

-удовлетворять потребность детей в движении; -повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных

факторов; -расширять у детей представления и знания о различных видах физических

упражнений спортивного характера; -целенаправленно развивать физические качества (скорость силу, гибкость, ловкость

и выносливость); -развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в

пространстве; -обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через

специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

-развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

-формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры; - развивать основные движения во время игровой активности детей; -развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и

выполнять упражнения; -содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни; -рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с

формированием их здоровья, занятиями спорта.

Подробно содержание образовательной деятельности по каждому направлению развития ребенка представлено в рабочих программах педагогов (воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов) для каждой возрастной группы с учетом возрастных, индивидуальных и специфических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи.

Часть формируемая участниками образовательных отношений в рамках

образовательной области «Физическое развитие» В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования первой из задач, на решение которых он направлен, выделена задача «охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» (подпункт 1 пункта 1.6 раздела 1). В условиях Крайнего Севера эта задача актуальна вдвойне.

Климатические условия Ямало-Ненецкого автономного округа, на территории которого находится МАДОУ «ДС «Огонёк», достаточно суровы. Это и длительное

30

воздействие низких температур, и резкие перепады атмосферного давления, и частые пронзительные ветра, и дефицит ультрафиолетового излучения, и поляризация. Все эти особенности оказывает влияние на здоровье человека, вызывают «синдром полярного напряжения», снижают работоспособность организма, а также способствуют тому, что многие болезни принимают хронические формы, это подтверждается и состоянием

доровья воспитанников – более 90% из них имеют вторую группу здоровья, а значит и 1-2 хронических заболевания. С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников, использования имеющихся условий нам видится необходимость усиления образовательной области «Физическое развитие» через реализацию программы «Школа мяча» по обучению детей старшего возраста игре в футбол.(приложение № 3)

Целью программы является достижение оптимальной двигательной активности с учетом интеграции образовательных областей, направленных на охрану и укрепление физического и психологического здоровья дошкольников.

Реализации этой цели будет способствовать решение следующих задач: Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение

функциональных возможностей организма дошкольников; Формирование у детей интереса к занятиям физической культурой с

элементами футбола; Гармоничное физическое развитие через организацию занятий с

использованием приемов (элементов) техники владения мячом в футболе; Применение интеграции образовательных областей, направленных на

оптимальную двигательную активность дошкольников. Систематические занятия футболом оказывают положительное влияние на

организм ребенка и, особенно, на развитие функциональных систем организма (сердечно- сосудистой и дыхательных систем, опорно-двигательного и вестибулярного аппарата) и в особенности органов дыхания и дыхательной мускулатуры, что немаловажно в климатических условиях северного региона.

Игра в футбол способствует развитию физических качеств (быстроты, ловкости, силы, выносливости, координационных способностей и др.) и формированию нравственных качеств (настойчивости, смелости, коллективизма и дружбы, трудолюбия, самостоятельности и навыков взаимопомощи).

Раннее обучение спортивным упражнениям позволяет выявить спортивно-одаренных детей. Даже, если воспитанники не пойдут в организованные секции, кружки, то они могут самостоятельно заниматься на спортивных площадках во дворах, тем самым приобщаясь к здоровому образу жизни, самостоятельно организуя свой досуг, укрепляя здоровье, создавая альтернативу приобретению детьми вредных привычек, в том числе, употреблению психоактивных веществ.

Наличие в МАДОУ спортивного зала оснащенного спортивным оборудованием и использование спортивного зала МОУ СОШ №8 создает благоприятные условия для безопасного и систематического обучения старших дошкольников 5-7 лет игре в футбол (овладению основами игры в футбол).

Работа по обучению воспитанников игре в футбол строится на основе «Программы интегративного курса физического воспитания для дошкольников подготовительной группы на основе футбола», разработанной специально для обучения старших дошкольников.

Особенностью обучения является использование игр и упражнений, что позволяет сделать образовательный процесс для детей радостным и занимательным, способствующим формированию устойчивого интереса к игре в футбол.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

В компенсирующей группе коррекционное направление работы является

31

приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Форма и способы реализации образовательной программы. В Программе выделяются следующие особенности организации образовательной и

воспитательной деятельности детей с ОНР старшей и подготовительной к школе групп: • организация образовательной деятельности в соответствии с СанПиН № 2.4.1.3049-

13 от 15.05.2013 №26 и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. №1155);

• внедрение коррекционной деятельности в работу всех субъектов образовательного процесса (учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, педагогов дополнительного образования, родителей (законных представителей));

• интеграция коррекционной деятельности во все виды образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие);

• широкое использование на коррекционной НОД игровой деятельности, создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

• стимуляция двигательной активности в процессе коррекционной деятельности (физкультминутки, пальчиковая гимнастика, самомассаж);

• применение здоровьесберегающих технологий, формирующих представления детей о здоровом образе жизни, укрепляющих физическое и психическое здоровье;

• вариативность форм и методов организации коррекционной деятельности; • ведущая форма общения – диалогическая- как способ развития речевой,

познавательной активности, инициативности ребенка; • создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей

содержание детской деятельности и инициирующей ее. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой

организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределением нагрузки в течение дня, построением модели непрерывной образовательной деятельности с учетом акцента на интеграцию с другими видами детской деятельности, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителей-логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, педагогов дополнительного образования, родителей (законных представителей).

Организация коррекционной работы направлена: • на обеспечение коррекции недостатков различных категорий детей с ОНР; • формирование целевых ориентиров и оказание помощи детям этой категории в

освоении основной образовательной программы дошкольного образования;

32

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

• введение ребенка с ОНР в образовательную среду ДОУ; • установление прееемственных устойчивых связей в коррекционной деятельности

участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР. Распределение коррекционно-образовательных НОД по развитию речи, проводимых

в течение недели, осуществляется в соответствии с ФГОС ДО к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ.

Все организованные формы непрерывной коррекционно-образовательной деятельности решают как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяются в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

В целях формирования целевых ориентиров у дошкольников, имеющих речевые нарушения, коррекционно-образовательная деятельность любой направленности строится с учетом требований как общей, так и специальной дошкольной педагогики:

• четко определить тему и цель НОД; • отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы, цели, этапа

коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей;

• обозначить основные этапы коррекционной деятельности, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность;

• подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

• обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

• включить в коррекционную деятельность разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, а также упражнения с элементами контроля за своими действиями и действиями товарищей;

• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия и воображения;

• предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;

• включать регулярное повторение усвоенного речевого материала. Индивидуальные формы работы направлены на формирование артикуляционных

укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным

33

фонетическим группам; • звуки, смешиваемые в речи детей, отрабатываются поэтапно; • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе

дифференциации всех близких звуков. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким

образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, развитию грамматически правильной и связной речи, умения правильно строить предложения.

Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей деятельности детей 6-го года жизни с ОНР (первый год коррекционной работы).

На первом году осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:

• лексико-грамматических средств языка и связной речи; • произношения. Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по периодам. Длительность непрерывной коррекционно-образовательной деятельности не более

25 минут. Каждый период имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием

и объемом усваиваемого материала. В то же время эти этапы взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание коррекционно-образовательной деятельности на каждом из них подготавливает детей к изучению нового, более сложного материала.

Организация и планирование коррекционно-образовательной и развивающей

деятельности детей 7-го года жизни с ОНР (второй год коррекционной работы). На втором году осуществляется коррекционно-образовательная и развивающая

деятельность по подгруппам с учетом уровня речевого и общего развития по формированию:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; • подготовке к обучению грамоте; • формированию правильного произношения. Коррекционно-образовательная деятельность осуществляется по периодам. Длительность непрерывной коррекционно-образовательной деятельности не более

30 минут. Алгоритм коррекционной деятельности в группе детей с ОНР. Организационный эт ап: • психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями

речи; • информационно-аналитическая деятельность по результатам диагностики; • выработка индивидуальных и групповых коррекционно-речевых программ; • выработка программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с

нарушениями речи. Основной эт ап: • решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых)

коррекционных программах; • психолого-педагогический и логопедический мониторинг корректировки

промежуточных результатов. Заключит ельный эт ап: • результативность коррекционно-речевой работы; • определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных)

перспектив (маршрутов).

34

Очная форма, в период пребывания воспитанников в дошкольной организации. Групповая организация воспитания и обучения дошкольников предполагает

работу со всей группой в соответствии с планом работы данной категории детей и их возрастными особенностями.

Подгрупповая работа предполагает разделение детей на подгруппы с учетом психологических особенностей или с учетом дифференцированного подхода при освоении программного материала.

В образовательную деятельность в индивидуальной форме, прежде всего, входит работа по тем направлениям, которые плохо усваиваются ребенком без специального обучения. Индивидуальная работа позволяет максимально обеспечить личностно-ориентированный подход к каждому ребенку в отдельности. Продолжительность образовательной деятельности в индивидуальной форме ориентирована на возрастной подход и составляет не более 5-20 минут.

Методы работы с детьми и их применение в образовательном процессе.

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с

35

практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.

тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций,

36

субъективный опыт. дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Экспериментирование

действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы.

Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Моделирование процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.

Использование модели позволяет ребенку в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений

речи у воспитанников МАДОУ

37

Приоритетным направлением образовательной деятельность является, в первую очередь, коррекция речи. Работой по речевому развитию руководит учитель-логопед, а другие педагоги планируют образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями, так как коррекция речи носит индивидуальный характер. Для успешной реализации программы должны быть созданы следующие психолого - педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству детей; формирование и поддержка их самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в коррекционно-образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- построение коррекционно- образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия; - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья; вовлечение семей в коррекционно - образовательную деятельность.

Реализация коррекционно-образовательной программы базируется на взаимосвязи и взаимообусловленности структурных блоков педагогического процесса:

•специально организованная коррекционная деятельность (логопед); •непосредственная образовательная деятельность (воспитатель, музыкальный

работник, педагог-психолог, инструктор по физической культуре) и образовательная деятельность в режимных моментах (воспитатель);

•совместная деятельность взрослого и ребенка •свободная самостоятельная деятельность детей; •совместная деятельность родителей с детьми. Соотнесение целей и задач по каждому блоку с общими целями и задачами

обеспечивает единство действий всех педагогов, участвующих в реализации коррекционно-образовательного процесса, и направлено на интеграцию всех видов образовательной деятельности (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетического развитие; физическое развитие).

Коррекционная деятельность учитель-логопед объединяет различные виды деятельности, а именно работу в формировании;

•словаря; •грамматического строя речи; •связной речи; •произношения, фонематических навыков, мелкой, общей, артикуляционной

моторики, голоса, дыхания. Задачи коррекционно-развивающей работы воспитателя группы с детьми с

ОНР: •воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию

слухового внимания; •уточнение имеющегося словаря детей; расширение пассивного словарного запаса,

его активизации по лексико - тематическим циклам;

38

•развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание); развитие общей, мелкой моторики;

•подготовка детей к предстоящему занятию, выполнению заданий и рекомендаций логопеда;

•закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятий; •развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида; •закрепление навыков словообразования в различных играх и повседневной жизни; •контроль речи детей, тактичное исправление ошибок; •развитие диалогической речи детей через использование ее в подвижных, речевых,

настольно- печатных, сюжетно-ролевых играх и играх-драматизациях, театрализованной деятельности детей, через выполнение поручений в соответствии с уровнем развития;

•формирование навыка составления короткого рассказа, предваряющее логопедическую работу в этом направлении

Непосредственно образовательная область (социально-коммуникативное развитие, речевое развитие).

Основой для осуществления образовательной деятельности по развитию речи служат постепенно расширяющие знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой ( Мой детский сад, Фрукты, Овощи, Одежда, Посуда, Осень и т.д) .Речевым навыкам предшествует практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активные наблюдения за жизненными явлениями в процессе экскурсий, рассматривания картин, в беседах по картинам и т.д В дидактических играх с предметами дошкольники усваивают названия предметов, их частей, назначение. Необходимым элементом при прохождении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического мышления, внимания, памяти. Широко используется сравнение предметов, выделение ведущих признаков, группировка по ситуации, назначению, признакам и т.д., выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью картинок).

Формирование лексического запаса и грамматического строя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением. б) с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные

обозначения этих явлений; в) воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются

словесные выражения, относящихся к изучаемым явлениям. Значимость этих этапов различна в каждом периоде. Сначала ведущими являются

такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам , повторение рассказов - описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделяется обучение детей умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом, полным ответам). Усложнение речевых зданий соотносится с коррекционной работой логопеда. .При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается словарный минимум(предметный , глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала на уровне понимания , а затем практического употребления. Словарный минимум, необходимый для понимания, значительно шире, чем для активного пользования. Совместно с логопедом уточняются типы предложений , которые должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемый к самостоятельной речи детей.

Речевое развитие осуществляются воспитателем в процессе формирования элементарных математических представлений, конструктивной деятельности.

Познават ельное развит ие направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета: развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; любознательности, воображения; расширения запаса знаний и представлений об

39

окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность

следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе занятия необходимо применять различные формы поощрения дошкольников.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности (от простого к сложному). Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений нужно подумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников. Это обусловлено низким изначальным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала. Так в процессе усвоения количества и счета дошкольники учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительное с числительным (одна машина, две машины, пят ь машин), воспитатель формирует умения детей образовывать существительные в единственном и множественном числе (гриб - грибы), при усвоении порядкового счета правильно согласовывать порядковые числительные с существительными. При знакомстве с величиной, устанавливая размерные отношения между предметами разной величины (длины, ширины, высоты), дети учатся отражать порядок расположения в речи: слева-справа, вверху - внизу, спереди - сзади, далеко - близко, день - ночь, ут ро - вечер, сегодня - завт ра, сначала - пот ом, до - после, раньше - позж е, в одно и т о ж е время. Дети знакомятся с геометрическими терминами (круг, квадрат , овал, т реугольник, и т .д), учатся правильно произносить их, определять форму обиходных предметов, образуя соответствующие прилагательные (т арелка круглая, блюдце круглое и т .д).

Решение программных коррекционно-образовательных задач осуществляется не только в рамках непосредственно образовательной деятельности , но и в совместной деятельности взрослых и детей, а также при проведении режимных моментов через организацию различных видов детской деятельности: коммуникативной, игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, через чтение художественной литературы.

Планируя непрерывную образовательную деятельность по разделам «Коммуникативная деятельность», «Познавательно-исследовательская деятельность», «Чтение художественной литературы», воспитатель ориентируется на специально разработанный логопедом лексический тематический план. Так, на примере лексической темы «Фрукты» педагог не только обогащает словарный запас, отрабатывает использование грамматических форм слов и работает над связной речью, но и закрепляет полученные знания в продуктивной деятельности( конструирование, рисование, лепка, аппликация и формирование элементарных математических представлений). Кроме того, существенное место отводится дидактическим играм и упражнениям, направленным на развитие когнитивных процессов ( тематика игр также совпадает с изучаемой лексической темой).

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР музыкального руководителя:

•развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия. •развитие основных компонентов звуковой культуры речи (интонации, ритмико-

мелодической стороны); •формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменения силы и

высоты голоса; •обогащение музыкальных впечатлений при знакомстве с музыкальными

произведениями; •обогащение словаря по лексическим темам логопеда; •развитие навыков слушания музыки, пения , музыкально-ритмических движений ;

40

умений играть на музыкальных инструментах. Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и музыкально-

ритмической деятельности в соответствии с базой программой и образовательной программой по музыкальному воспитанию с учетом лексических тем логопеда. Непосредственной работе музыкального руководителя предшествует обследование музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических движений. На основе полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, исходящая из уровня развития музыкальных навыков и умений. Музыкальный руководитель должен использовать музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевания. Формирование у детей правильной артикуляции и чистоты интонации является непосредственной задачей музыкального руководителя. Эта работа осуществляется через пропевание слогов, попевок. Автоматизация поставленных логопедом звуков достигается с помощью специально подобранных попевок, песен, скороговорок, прибауток. Музыкальный руководитель осуществляет коррекционную направленность в музыкальной деятельности как часть НОД, через сюжетно-ролевые игры, музыкально-театрализованную деятельность. Мелодика, темп, ритм, логическое ударение – основные компоненты звуковой культуры речи – формируются музыкальным руководителем через песни-упражнения, способствующие выработке отдельных автоматизированных действий голосового аппарата.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР инструктора по физической культуре:

• развитие речи посредством движения; • формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных

представлений; • изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а

также назначения предметов; • формирование в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности; • управление эмоциональной сферой ребенка; развитие морально-волевых качеств

личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет; • укрепление здоровья и общефизическое развитие; • развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики; • закрепление лексико-грамматических средств языка посредством специально

подобранных игр и упражнений с учетом изучаемой лексической темы; • закрепление и автоматизация поставленных звуков посредством потешек,

скороговорок, речевок с учетом рекомендаций логопеда. Коррекционная деятельность инструктора по физической культуре осуществляется

посредством словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядного показа, словесной инструкции, развития пространственно-временной организации движения. Согласно тематическому плану инструктор подбирает тематические подвижные игры, игры на закрепление словаря, грамматических категорий.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР педагога-

психолога: • развитие зрительного восприятия, зрительного внимания; • развитие слуховой памяти, мыслительных операций (общение, сравнение,

классификация, установление причинно-следственных связей); • развитие воображения; • пополнение предметного словаря и словаря признаков;

41

• отработка согласования прилагательных с существительными; • развитие умения понимать сложные логико-гамматические конструкции. Педаго-психолог опирается на содержание логопедических занятий, осуществляя

преемственность в коррекционно-развивающей работе всех педагогов ДОУ на материале единых лексических тем.

Психолог использует методический материал игр и упражнений, направленных на развитие:

• зрительного восприятия; • зрительного внимания; • слуховой и кратковременной памяти; • мыслительных операций (обобщение, сравнение, классификация, установление

причинно-следственных связей); • воображения. На НОД решаются и речевые задачи коррекционной программы: пополнение

предметного словаря и словаря признаков, отработка согласования прилагательных с существительными, развитие импрессивной речи, понимание сложных логико-грамматических конструкций.

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

4.1.Особенности образовательной деятельности разных видов Проектирование коррекционного воспитательно-образовательного процесса

осуществляется в трех видах образовательной деятельности: образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности (непрерывная образовательная деятельность); образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей.

Реализация образовательных задач в каждом виде образовательной деятельности с детьми осуществляется на основе организация всех видов детской деятельности, характерных и адекватных возрастному этапу развития дошкольников, а именно:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

При организации образовательного процесса в ДОУ используется интегративный подход, обеспечивающий наиболее эффективное решение образовательных задач. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются в ходе реализации других областей программы.

Реализация принципа развивающего обучения как одного из основных принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей. Реализация принципа развивающего обучения также требует построения воспитательно- образовательной работы не только с учётом уровня актуального развития ребёнка, но и в зоне его ближайшего развития.

42

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

43

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непрерывной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

44

решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

45

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам; - рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания; - индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей; - двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает: - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей; - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; - экспериментирование с объектами неживой природы; - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное общение воспитателя с детьми.

4.2. Культурные практики Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на

текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. Направлены на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни.

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых, обеспечивающая самореализацию и самовоспитание.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

46

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально- практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

47

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети научаются принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умений в различных видах деятельности. И, самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания. Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи: Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование

игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Классификация игр детей дошкольного возраста (Е.В. Новоселова, С.Л.

Зворыгина) Игры, возникающие по

инициативе детей Игры, возникающие по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования - Игры с природными объектами - Игры с игрушками - Игры с животными

Обучающие игры - Сюжетно-дидактические - Подвижные - Музыкально- дидактические - Учебные

Обрядовые игры Семейные Сезонные Культовые

Тренинговые игры Интеллектуальные

Сенсомоторные Адаптивные

Сюжетные самодеятельные игры

- Сюжетно–отобразительные - Сюжетно-ролевые - Режиссерские - Театрализованные

Досуговые игры - Интеллектуальные - Игры-забавы, развлечения - Театрализованные - Празднично-карнавальные - Компьютерные

Досуговые игры Игрища

Тихие игры Игры-забавы

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;

- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;

- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

• основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация; • характерная черта – самостоятельность детей; • через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления;

48

• дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают. Этапы сюжетно-ролевой игры Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта. Третий этап - сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни. Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре (А.П. Усова) 1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр

других детей. 2. Уровень одиночных игр, на котором ребёнок не вступает во

взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. 3. Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует

в соответствии со своей игровой целью. 4. Уровень кратковременного общения, на котором ребёнок на какое-то

время подчиняет свои действия общему замыслу. 5. Уровень длительного общения, на котором наступает взаимодействие на

основе интереса к содержанию игры. 6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов,

избирательных симпатий. Компоненты сюжетно-ролевой игры Сюжет игры. Сфера действительности, которая воспроизводится детьми,

отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих. Содержание игры. То, что воспроизводится ребёнком в качестве

центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

Роль. Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой (Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова)

Первый принцип: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Второй принцип: на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Третий принцип: на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения

детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,

полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

49

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.

Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре

путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более

перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,

вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.

50

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,

выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в

соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,

футбол) и народным играм. Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации

театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню

для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной

выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические

игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

51

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности

5. Способы направления поддержки детской инициативы

Важнейшим условием проявления детьми и поддержки взрослыми детской

инициативы является создание эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Направления педагогической деятельности, способствующие поддержке инициативы детей, включают в себя следующие способы организации образовательной работы в группе:

обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям; развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); создание условий для развития инициативности и самостоятельности детей в

разных видах детской деятельности.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей

52

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

Содержание развивающей предметно-пространственной среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

В группе преобладает демократический стиль общениявоспитателей с детьми

Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами

Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком

Проектная деятельность

Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

53

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает

делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка: обстановка в детском саду является располагающей, почти домашней. Именно в этом случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагоги ДОУ: устанавливают понятные для детей правила взаимодействия; создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагоги ДОУ выстраивают образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в

которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

54

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы

и включали импровизации и презентации детских произведений. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности: среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Создание условий для развития инициативности и самостоятельности детей

в разных видах детской деятельности а) Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги ДОУ: создают в течение дня условия для свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня

отражаются в игре; могут отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра

развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,

предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности: игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

б) Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги ДОУ создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,

55

воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулируют детскую познавательную активность педагоги ДОУ следующими способами:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации; • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию; • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности: среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

в) Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги ДОУ: создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию; проявляют внимание к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности: стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество

56

явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

г) Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги ДОУ: планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими

видами деятельности; оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками; предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел; поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе

необходимых для этого средств; организуют выставки проектов, на которых дети могут представить свои

произведения. Особенности организации предметно-пространственной среды для

самовыражения средствами искусства: образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

д) Создание условий для развития свободной двигательной деятельности Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать двигательную активность детей, педагоги ДОУ: ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться; обучают детей правилам безопасности; создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития двигательной деятельности: среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

6. Взаимодействие взрослых с детьми.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка

и пронизывает все направления образовательной деятельности.

57

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

58

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Сотрудничество с семьей основывается на межличностном общении педагога с родителями (законными представителями) диалогической направленности (Арнаутова Е.П. «Педагог и семья»).

Особое значение в информировании родителей о реализации образовательных

программ и о реализации дополнительных образовательных услуг осуществляется через сайт дошкольного учреждения, который предполагает обратную связь с родителями (законными представителями) через гостевую книгу.

Модель организации взаимодействия с родителями

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность с педагогами ведётся

по направлениям:

Система взаимодействия с семьей

59

п/п

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение семьи, запросов, уровня

психолого-педагогической компетентности,

семейных ценностей

• социологические обследования по определению социального статуса и микроклимата семьи,

• беседы (администрация, педагоги, специалисты), • наблюдения за процессом общения членов семьи

с ребенком, • анкетирование, • проведение мониторинга потребностей семей в

дополнительных услугах.

Информирование родителей

• рекламные буклеты, журнал для родителей; • визитная карточка учреждения, • информационные стенды, • выставки детских работ, • личные беседы, • общение по телефону, • индивидуальные записки, • родительские собрания, • родительский клуб, • Дни открытых дверей • сайт организации, • передача информации по электронной почте и

телефону, • объявления, • фотогазеты, • памятки.

Консультирование

родителей

• консультации на различную тематику, (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)

Просвещение и обучение родителей

• семинары – практикумы, мастер – классы • по запросу родителей, • по выявленной проблеме (направленность -

педагогическая, психологическая, медицинская, семейно-образовательное право),

• приглашение специалистов, • сайт организации и рекомендация других

ресурсов сети Интернет, • творческие задания, • тренинги, • семинары, • подготовка и организация музейных экспозиций в

учреждении.

Совместная деятельность детского

сада и семьи

• наблюдательный совет, • родительский комитет, • дни открытых дверей, • организация совместных праздников, • совместная проектная деятельность,

60

• выставки совместного семейного творчества, передача традиций,

• встречи с людьми интересных профессий, • семейные фотоколлажи, • субботники, • экскурсии, • походы, • досуги с активным вовлечением родителей.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, Департаментов образования города Новый Уренгой и ЯНАО), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для родителей, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,

61

хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к родителям, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Педагогическое просвещение и обучение родителей Основной формой просвещения родителей в ДОУ выступает проблемно-

практическое объединение для родителей в рамках которого функционируют родительские клубы:

Клуб «Развивайка» – рассматриваются вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, кризис 3-х лет (для родителей детей раннего и младшего возраста);

Клуб «Театральная семейка» - проводятся консультации о особенностях музыкального развития дошкольников, изготавливаются музыкальные инструменты, атрибуты к театральным постановкам;

Клуб для отцов «Мудрый папа» – активизация сотрудничества между образовательным учреждением и семьями воспитанников для создания благоприятных условий развития детей.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их просвещение (педагогом-психологом, учителем-логопедом, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания программ просвещения в рамках родительского объединения «Семейная академия».

Программы родительского просвещения важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи просвещения и обучения родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей; • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный

программой учебный материал; • индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов

освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; • участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,

обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей в рамках функционирования родительских клубов: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего

профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом

62

ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как педагог-психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-

родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.

Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

8. Педагогический мониторинг.

Реализация принципов ФГОС, а именно поддержка разнообразия детства, личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей, уважение личности ребенка, реализация Программы в формах, специфичных для детей данной возрастной группы, ориентирует педагога на индивидуализацию образовательной

63

деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе. Необходимость индивидуализации образования обусловлена тем, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности. Они составляют те «внутренние условия», без учета которых невозможно достичь эффективности образовательной деятельности.

Предлагаемая модель педагогического мониторинга предполагает, что на основе полученных диагностических данных будет скорректирован образовательный процесс в отношении и конкретного ребенка, и группы детей в целом. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы, что позволяет сделать педагогический мониторинг систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности в ДОО.

Мониторинговая система в ДОУ имеет прогностический характер (способствует выявлению перспектив развития дошкольника), а также профилактический характер, поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка, обеспечивают переход в процессе образования «зоны ближайшего развития» конкретного ребенка в «уровень актуального развития».

Мониторинг образовательного процесса осуществлялся через отслеживание результатов освоения образовательной и адаптированной программы дошкольного образования, выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (мониторинга).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности по следующим направлениям:

коммуникация со сверстниками и взрослыми (изменение способов установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

игровая деятельность; познавательная деятельность (развитие детских способностей, познавательной

активности); проектная деятельность (развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, умения планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физическое развитие. Обязательным требованием к построению системы диагностики является: - сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка,

критериально-ориентированных методики нетестового типа) и высокоформализованных (тестов, проб, скрининг-тестов, используемых педагогом-психологом, учителем-логопедом) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных;

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки и которые не приводят к переутомлению воспитанников и не нарушают ход образовательного процесса.

С целью оценки индивидуальной динамики детей и корректировки своих действий в ходе организованной образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации. Педагогическое наблюдение планируется педагогом, точно ориентированно и систематично, позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее

64

целенаправленность, произвольность, организованность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Результаты педагогической диагностики фиксируются в протоколах. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем, педагог проводит специально организованные занятия в период, определенный в программе для мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.

Методы педагогического мониторинга

Направления педагогической диагностики: − коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

− игровая деятельность; − познавательная деятельность (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); − художественная деятельность; − физическое развитие. В каждом направлении предлагаются диагностические карты для педагогической

диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности. Таким образом, в диагностических картах по предлагаемым показателям оцениваются достижения ребенка в качественном выражении.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

65

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами

(педагогом – психологом) на этапе завершения дошкольного образования (приложение № 2).

9. Часть, формируемая участниками образовательный отношений

Особенности национальных, социокультурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

Учет специфики условий осуществления образовательной деятельности Региональные особенности Нового Уренгоя создают дискомфортные условия для

жизни человека. Резкие перепады атмосферного давления, температуры, пониженная влажность воздуха, недостаток солнечного света, частое столкновение атмосферных фронтов, воздействуя на неокрепший организм ребёнка, повышают напряжение механизмов адаптации, способствуют изменению ряда физиологических функций, ухудшают самочувствие, снижают иммунитет.

Помимо неблагоприятных климатических особенностей на здоровье детей отрицательно влияют следующие факторы: ухудшение экологической обстановки (добыча газа и его переработка), некачественная вода, химические добавки в продуктах питания, возрастающее мерцающесветовое, электронно-лучевое, «метало-звуковое» облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов, постоянно звучащая громкая музыка по телевидению и радио). На психическом здоровье детей сказывается и социальная напряженность в обществе.

С целью профилактики метеотропных реакций и повышения общей неспецифической резистентности организма, позволяющей средствами физического воспитания профилактировать отрицательное воздействие климато-погодных факторов на формирующийся организм дошкольников, определены критические величины температурного режима для прогулок дошкольников в наших климатических условиях.

Меры профилактики заболеваний и укрепления здоровья воспитанников ДОУ: разные виды профилактических гимнастик: утренняя (общеоздоровительная),

гимнастика после сна (профилактика плоскостопия), артикуляционная (тренировка органов артикуляции), дыхательная (оздоровительная и речедыхательная), пальчиковая (развитие моторики рук), физкультминутки (предотвращение статической перегрузки во время организации образовательной деятельности);

закаливание естественными физическими факторами; режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня; полоскание полости рта и глотки кипяченой водой комнатной температуры

после приема пищи; босохождение, воздушные ванны, контрастные ванночки для рук и ног; солевые дорожки; упражнения для профилактики плоскостопия; витаминотерапия; кислородный коктейль; кварцевание помещений групп; ингаляции аппаратами; аэроионотерапию с использованием «Люстры Чижевского»; в период повышенной заболеваемости проводится пульверизация полости носа,

глотки и зева настоями и отварами цветков ромашки, листьев эвкалипта; фитонцидная ароматизация воздуха;

66

медикаментозная профилактика (оксолиновая мазь, вакцинация детей и сотрудников противогриппозными вакцинами).

Формирование представлений о крае, в котором воспитанники проживают (краеведение).

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования среди задач, на решение которых направлен стандарт, выделена задача «формирования общей культуры личности детей….развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств….и ответственности ребенка…» (подпункт 6 пункта 1.6 раздела 1).

Оптимальным решением данной задачи является включение в нее реализацию долгосрочного проекта «Наш дом- Ямал», который направлен на формирование представлений о Ямале, воспитание у детей нравственно-патриотических чувств в процессе знакомства с родным краемпосредством решения следующих задач:

- Знакомить с географическим расположением города, округа, экономическим значением, социальной сферой, архитектурными особенностями. Расширять знания детей о Ямале и о городе Новый Уренгой;

- Формировать интерес каждого дошкольника к истории своего города, края, дать основы экологической культуры, гуманного отношение ко всему живому, умение видеть историю вокруг себя.

- Прививать уважение к традициям и обычаям родного города. - Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к дому, улице, детскому саду,

городу Новый Уренгой, ямальской земле. Вызвать у детей желание преобразовывать улицы и дворы города в преддверии праздников, доставляя тем самым радость;

- Расширять знания о своеобразии жизни коренных жителей Севера: природа, жилища, одежда, труд.

- Воспитывать чувство уважения и толерантности к жизни, традициям и обычаям народов, живущих на ямальской земле.

- Формировать представления детей о главных природных богатствах родного края: о полезных ископаемых, о разнообразии растительного и животного мира Ямала.

- Воспитывать заботливое и бережное отношение к использованию природных ресурсов родного Ямала, информирование дошкольников об экологической ситуации в городе и округе и о влиянии ее на здоровье людей.

- Ознакомить со спецификой мифологии, фольклора и литературы коренных народов Ямала, их национальных традиций.

С целью ознакомления дошкольников с природой родного края, формирования

представлений о быте и жизни коренных народов Севера, воспитания любви к малой родине, предусмотрена реализация национально-регионального компонента, который интегрирован в различные виды непрерывной образовательной деятельности (по формированию целостной картины мира, расширению кругозора, развитию речи, изобразительной деятельности, музыкальному и физическому развитию) и реализуется как часть отдельных НОД. В тоже время, в рамках НОД по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), формированию целостной картины мира, расширению кругозора ,развитию речи, национально-региональный компонент может реализовываться как целая (отдельная) НОД. Общий объем НРК не превышает установленных нормативов.

Реализация регионального компонента так же осуществляется в различных видах детской и совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений. (приложение № 1)

67

10. Модель взаимодействия МАДОУ «ДС «Огонёк» с социумом а) взаимодействие дошкольного учреждения и школы Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи: Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и

укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач,

которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

• организационно-методическое обеспечение; • работа с детьми; • работа с родителями. Организационно-методическое обеспечение включает: • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности. • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе. • Семинары-практикумы. • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм,

методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей. • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”

образования. Работа с детьми включает: • Организацию адаптационных занятий с детьми в клубе «Выпускник» • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению

“школьной зрелости”. • Совместное проведение праздников, развлечений, спортивных мероприятий. Система взаимодействия педагога и родителей включает: • Совместное проведение родительских собраний. • Проведение дней открытых дверей. • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями. • Открытые занятия педагогов дополнительного образования. • Консультации психолога и учителя. • Организация экскурсий по школе. • Привлечение родителей к организации детских праздников, развлечений,

спортивных соревнований.

68

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать: • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения: • личностного развития ребенка; • укрепления психического и физического здоровья; целостного восприятия картины

окружающего мира; • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению; • преодоления разноуровневой подготовки. • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем

развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития. • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе. • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах,

сохранению желания дошкольников учиться и развиваться • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы Мероприятие Сроки Ответственный

Методическая работа Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе сентябрь

Заместитель директора по ВМР

уч. нач. классов Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе сентябрь уч. нач. классов

Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь Воспитатели, уч. нач. классов

Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе: − Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

март

Воспитатели, уч. нач. классов

Мониторинг адаптации и успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.

декабрь воспитатели, учителя нач. кл.

Круглый стол в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: − роль дидактических игр в обучении дошкольников;

май воспитатели,

учитель начальных классов

69

− творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; − итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе. Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению май

Заместитель директора по ВМР, педагог-

психолог Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»

сентябрь воспитатели, учителя нач. классов

Работа с родителями

Нетрадиционные формы работы с родителями. сентябрь воспитатели

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители» ноябрь воспитатели, учителя

нач. классов Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников» декабрь воспитатели

Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы

в течение года

Воспитатели, уч. нач. классов

«Как помочь ребенку подготовиться к школе»; март Воспитатели, учителя начальных классов

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником». Январь воспитатели, учителя

нач. классов «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе». май учителя нач. классов

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

май воспитатели

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

апрель воспитатели, учителя нач. классов

Выставки детских работ в течение года воспитатели

Работа с детьми Экскурсии детей в школу: − знакомство со зданием школы; − знакомство с кабинетом (классом); − знакомство со школьной мастерской; − знакомство со физкультурным залом; − знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатели, учителя нач. классов

Смотр строя и песни февраль Специалисты ДОУ и СОШ

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!» май

воспитатели, музыкальный руководитель

70

б) Взаимодействие ДОУ с социумом Существенным моментом в работе педагогического коллектива является

взаимодействие с социумом. Работа направлена на ознакомление детей с окружающей действительностью. Ведущие идеи в построении связей с социумом: адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике; трансляция положительного имиджа ДОУ в городе; с различными социальными институтами города. Проблема преемственности в образовании дошкольного образовательного учреждения с проблемой непрерывного образования каждой личности как дополнение и расширения имеющего объема знаний. Методологической основой для создания преемственности стандартов дошкольного и начального общего образования выступает концепция непрерывного развития ребенка в педагогически организованной среде. Перспективой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с другими учреждениями города является совместная работа по формированию социально – нравственных компонентов личности детей дошкольного образовательного учреждения через такие понятия, как мой город, моя школа, моя библиотека.

С целью повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения в воспитании подрастающего поколения и успешной их социализации в обществе заключены договора о сотрудничестве и партнерстве с социальными институтами города.

Активность местного сообщества в жизни ДОУ

ОГИБДД ОМВД города Новый Уренгой - работа клуба «Юные инспекторы дорожного движения»; - участие сотрудников ОГИБДД в родительских собраниях ДОУ; - совместные акции, праздники, развлечения по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; - участие в конкурсах по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; 3 ОФПС - отряд «Бравые пожарные»; - участие сотрудников 3 ОФПС в родительских собраниях ДОУ; - совместные акции, праздники, развлечение по профилактике безопасного поведения при пожарах; - участие в конкурсах по профилактике безопасного поведения при пожарах; МБУК ЦБС Библиотека № 3 - экскурсии в библиотеку с целью привлечения детей к «золотому» фонду детской литературы; ЦНК Монтажник - участие в выставках декоративно-прикладного творчества; - взаимодействие в рамках проекта «Ямал – наш общий дом»; МОУ ДОД Детская экологическая станция - экскурсии; -участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества; МБОУ СОШ № 8 работа по преемственности ДОУ и школы: - экскурсии в школу; - встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада; - совместные праздники и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников; - участие в театрализованной деятельности; - посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе МАУ МЦ «Норд»

71

- взаимодействие в рамках проекта «Юные инспекторы дорожного движения»: экскурсии, викторины, акции, развлечения Новоуренгойский городской музей изобразительных искусств - экскурсии в выставочный зал музея Дом детского творчества - участие воспитанников ДОУ в интеллектуальных конкурсах и конкурсах декоративно-прикладного творчества; - совместная организация и проведение выставок, встреч; Детская школа искусств № 1 - экскурсии; - организация концертов учащихся ДШИ № 1 на базе детского сада; ДТТЮ «Дружба» - участие педагогов и воспитанников ДОУ в конкурсах, выставках декоративно-прикладного творчества; - участие в акциях «Посылка солдату», «Дети Уренгоя - тундровикам»; Тюменский государственный университет - участие в конференциях, открытых образовательных чтениях, фестивале науки; МБУ Центр психологической помощи подросткам и молодежи - участие в конкурсах.

Совместная деятельность способствует становлению у ребенка соответствующей его

возрасту социальной компетентности как базисной ценности личности. Организуются культурно – массовые мероприятия для граждан пожилого возраста и инвалидов. Детей участвуют в подготовке и проведении совместных досуговых мероприятий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Образовательная деятельность Адаптированной образовательной программы

дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк» составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк» и парциальной программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» и обеспечена полным учебно-методическим комплектом, включающим методические пособия по всем линиям и направлениям развития ребенка, комплексно-тематическое планирование, наглядные и дидактические пособия и рабочие тетради, а также пособия по работе психолога в ДОУ.

Вместе с тем, учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании. В ближайшие планы авторского коллектива Программы входит создание вариативных методических пособий по различным направлениям развития ребенка. А в ближайшие планы педагогического коллектива ДОУ «Огонёк» – систематическое приобретение обновленного учебно-методического комплекта, а также разработку собственных авторских программ, обеспечивающих более полную реализацию содержания Адаптированной образовательной программы дошкольного учреждения «Огонёк».

Дошкольное образовательное учреждение построено в соответствии нормами

проектирования, расположено в отдельно стоящем двухэтажном здании общей площадью 3321,2 м2. Вместимость дошкольного учреждения не превышает

72

рекомендуемой нормы, проектная мощность составляет 234 места. Здание сдано в эксплуатацию в 1988 г. по акту государственной приемочной комиссии от 30.12.1988 г..

Групповые помещения 2 групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой

детской группе. В состав групповой ячейки входят: дополнительные помещения: - приемная (для приема детей и хранения верхней одежды, а также предусмотрены

условия для сушки верхней одежды и обуви (шкафы); - групповая комната (для проведения игр, образовательной деятельности и приема

пищи); - спальня; - буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), - туалетная комната совмещенная с умывальной. Наполняемость групп детьми рассчитывается в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-

13 из расчета не менее 2,5 кв.м. на1ребенка раннего возраста, не менее 2,0 кв. м. на 1 ребенка в дошкольных группах.

Методический кабинет детского сада оснащён всем необходимым для обеспечения образовательного процесса с дошкольниками по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «ДС «Огонёк»: нормативно-правовая база организации деятельности дошкольного

образовательного учреждения; современные программы и технологии дошкольного образования; методические рекомендации по основным направлениям работы с

дошкольниками; обобщённый положительный педагогический опыт воспитателей; библиотека методической и детской литературы; медиатека; дидактические пособия; диагностический инструментарий; демонстрационный, раздаточный, игровой материал для организации

педагогической деятельности с дошкольниками. В методическом кабинете ДОУ созданы условия для повышения квалификации и

самообразования педагогов, консультирования родителей. (приложение № 6) Средства обучения в дошкольной организации

Сведения о компьютерах Показатель Количество

Количество компьютеров (всего) 19 Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе

7

Количество компьютеров, используемых в административных целях

12

Количество кабинетов для работы с детьми, оснащенных 4 компьютерами

8

Количество компьютеров, используемых в группах ДОУ 2

Количество переносимых компьютеров (ноутбуков), используемых в образовательном процессе в группах ДОУ

5

73

Сведения об информационно-коммуникационных сетях В дошкольном учреждении имеется выход в Internet (ЗАО «Севергазавтоматика

АйС»3072 Кбит/сек), установлена локальная сеть; имеется доступ педагогов к Интернету в методическом кабинете, что обеспечивает оперативность выполнения образовательной работы, оформление документов.

Открыт сайт дошкольного учреждения (огонек-ямал.рф). На сайте размещена информация по разным направлениям и областям развития ребенка–дошкольника, что обеспечивает открытость ДОУ и оперативную информированность родителей и педагогов.

Сведения о печатных и иных материальных объектах Показатель Количество

Количество принтеров 17 Наличие (количество единиц) презентационного оборудования (медиа-проектор), используемого в образовательном процессе.

5

Количество сканеров 5 Количество ксероксов 5 Количество интерактивных досок «MIMIO» 4 Телевизор 3 Видеомагнитофон 1 DVD-проигрыватели 1 Музыкальные центры 5 LED-панель 1 Интерактивный пол 1

Материально-техническое оснащение реализации адаптированной образовательной

программы дошкольного учреждения «Огонёк» обеспечивается финансированием из муниципального бюджета, спонсорскими пожертвованиями.

Помещения дошкольного учреждения соответствуют требованиям пожарной безопасности.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса ДОУ соответствует требованиям действующих СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: мебель подбирается в соответствии с возрастом и ростом детей; при ее размещении в помещениях дошкольного учреждения соблюдается принцип безопасности; соблюдается режим освещенности помещений и санитарно-гигиенические требования к обработке игрушек и оборудования; при оформлении помещений соблюдаются требования к цветовой гамме окружающей ребенка среды.

Для организации воспитательно-образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов службы сопровождения и специалистов узкой профессиональной направленности. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и оздоровительного назначения; физкультурный и музыкальный залы; кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, сенсорная комната; северная комната; экспозиции детского художественного творчества и музейная комната национальных культур; участок детского сада оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок.

74

Образовательный процесс ДОУ оснащен средствами информационно-коммуникационных технологий: имеется мультимедийный проектор, интерактивные доски, интерактивный пол, ПДД, фотоаппарат, телевизоры и музыкальные центры.

В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для продуктивной и творческой деятельности детей, для занятий робототехникой. Большое количество дидактического материала профессионально изготовлено руками сотрудников ДОУ: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

В групповых комнатах имеются игровые уголки, приобретенные на средства бюджета и спонсорские пожертвования. (приложение № 9)

2. Организация жизни и образовательной деятельности детей в МАДОУ «ДС

«Огонёк» 2.1.Проектирование образовательного процесса ДОУ С целью регламентации общих требований к организации образовательного

процесса и объёма непрерывной образовательной деятельности, в МАДОУ ежегодно разрабатываются годовой календарный учебный график и учебный план. В их основу положены нормативно-правовые документы федерального, регионального и институционального уровней. В Программе представлены обобщенный годовой календарный учебный график (с указанием объектов регламентации) и сводный учебный план.

Перед началом каждого нового учебного года разрабатываются конкретизированные годовой календарный учебный график (с учетом дат календаря) и учебный план (с учетом функционирующих групп, контингента воспитанников, имеющихся материально-технических и кадровых условий). После принятия на педагогическом совете, они утверждается как дополнение к Основной образовательной программе дошкольного образования на текущий учебный год.

Годовой календарный учебныйграфик

Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в МАДОУ «ДС «Огонёк».

В основу годового календарного учебного графика положены нормативно-правовые документы, поименованные в пояснительной записке данной Программы, и устав МАДОУ «ДС «Огонёк» (приложение № 3)

Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:

- режим работы МАДОУ; - даты начала и окончания учебного года; - дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками; - продолжительность: учебного года, первого и второго полугодий, учебной

недели; - периоды зимних и летних каникул; - сроки проведения мониторинга (педагогической диагностики) достижения

детьми планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования.

Учебный план МАДОУ «ДС «Огонёк»

Учебный план состоит из общей пояснительной записки и учебного плана для параллели возрастных групп или каждой возрастной группы (если есть различия в

75

направленности группы, в содержании или объеме нагрузки). В Программе представлен сводный учебный план. (приложение № 4)

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

Месяц Неделя Старшая Подготовительная

Сен

тябр

ь Д/с. День знаний. Д/с. День знаний. Город. Профессии св. с городом. Город. Профессии св. с городом. Фрукты. Фрукты. Овощи. Труд людей. Овощи. Труд людей.

Окт

ябрь

Ягоды. Ягоды. Грибы. Деревья, кустарники. Грибы. Деревья, кустарники. Нужные профессии на

селе(откуда хлеб пришел). Нужные профессии на селе(откуда хлеб пришел).

Осень. Осень.

Ноя

брь Дикие животные средней полосы. Дикие животные средней полосы.

Домашние животные и птицы. Домашние животные и птицы. Дом, его части. Дом, его части. Мебель. Мебель.

Дек

абрь

Зима. Краеведение. Зима. Краеведение. Зимующие птицы. Зимующие птицы. Животные севера. Животные севера. Новый год. Новый год.

Янв

арь Зимние забавы. Колядки. Зимние забавы.

Колядки. Игрушки. Народная игрушка. Игрушки. Народная игрушка. Моя семья. Моя семья.

Фев

раль

Наша страна. Наша страна. Транспорт. Транспорт. День защитника Отечества. День защитника Отечества. Профессии.

Орудия труда. Профессии. Орудия труда.

Мар

т

Весна. Мамин день. Весна. Мамин день. Цветы. Комнатные растения. Цветы. Комнатные растения. Посуда. Посуда. Продукты питания. Продукты питания.

А пр ел ь Наше тело. Здоровье. Наше тело. Здоровье.

76

Одежда, обувь, головные уборы. Одежда, обувь, головные уборы. Перелетные птицы. Перелетные птицы. Разнообразие растительного

мира. Разнообразие растительного мира.

Животные жарких стран. Животные жарких стран. М

ай

9 мая. 9 мая. Рыбы. Рыбы. Насекомые. Насекомые. Лето. Лето. Школа.

2.2. Режимы дня групп старшего дошкольного возраста

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов педагогами учитываются также индивидуальные особенности каждого ребенка группы (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Режимы дня являются примерными и корректируются на каждый день недели в соответствии с расписанием непрерывной образовательной деятельности в каждой группе дошкольного учреждения, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. В ДОУ разработаны следующие варианты режимов:

- режим на холодный период года; - режим на теплый период года; - адаптационный режим. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5 - 7 лет

составляет 5,5 - 6 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую

половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15оС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

На дневной сон отводится 2 - 2,5 часа. Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или его помощник) в спальне.

На самостоятельную деятельность детей 5 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3

- 4 часов. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.

Ниже представлен примерный режим пребывания детей в дошкольном учреждении и организации образовательной деятельности детей в каждой возрастной группе.

77

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей) и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности. В ходе всех режимных моментов осуществляется образовательная деятельность. Организация коррекционно-образовательной деятельности (режим дня) составлена в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. (приложение № 7)

Примерный режим дня

Режимные моменты Старший дошкольный возраст

5 -6 лет 6 – 7 лет Прием детей, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность* 7.00 - 8.08

(1ч. 8 минут) 07.00 - 08.18

(1 час 18 минут) Утренняя гимнастика 08.08 - 08.18

(10 минут) 08.18 - 08.28

(10 минут) Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак 08.18 - 08.40

(22 минуты) 08.28 - 08.45

(17 минут) Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, артикуляционная гимнастика, игры с проговариванием, релаксация, подготовка к образовательной деятельности.

08. 40- 9.00 (20 минут)

08. 45- 9.00 (15 минут)

Образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы) 09.00 - 09.55 (55 минут)

09.00 -10.50 (1 час 50 минут)

Игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность --- --- Подготовка ко второму завтраку, завтрак 09.55 – 10.05

(10 минут) 10.10 – 10.20 (10 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры. НОД по физической культуре (старший возраст 1 раз в неделю). Возвращение с прогулки (в соответствии с toрежимом)

10.05 - 12.20 (2 часа 15 минут)

10.50 - 12.35 (1час 45 минут)

Подготовка к обеду, обед 12.20- 12.45 (20 минут)

12.35 - 12.55 (20 минут)

Подготовка ко сну, сон 12.45- 15.00 (2ч.15минут)

12.55 - 15.00 (2ч.5минут)

Постепенный подъем, оздоровительные процедуры 15.00 - 15.15 (15 минут)

15.00 - 15.20 (20 минут)

Подготовка к полднику, полдник 15.15 - 15.30 (15 минут)

15.20 - 15.30 (10 минут)

Совместные и самостоятельные игры, чтение художественной литературы. Подготовка к образовательной деятельности.

15.30 – 15.40 (10 минут)

15.30 – 15.40 (10 минут)

Образовательная деятельность, деятельность по приоритетному направлению 15. 40- 16. 05 (25 минут)

15.40-16.10 (30 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки (в соответствии с toрежимом) 16.05- 17.40

(1 час 35 минут) 16.10 - 17.45

(1час 35 минут)

Подготовка к ужину, ужин 17.40 - 17.55 (15 минут)

17.45 - 18.00 (15 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой (в соответствии с toрежимом)

17.55 -19.00 (1ч. 5 минут)

18.00 –19.00 (1 час)

*Утренний прием детей при хороших погодных условиях осуществляется на улице

Образовательная деятельность, проводимая в режиме дня по дням недели Организация образовательной деятельности по дням недели, осуществляемая во

время режимных моментов, зависит от контингента детей группы, их возрастных и индивидуальных особенностей.

В утренние и вечерние часы, днем воспитателям рекомендуется планировать в календарном плане следующее содержание образовательной деятельности:

- поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом, с трудом в природе; - беседы о проведенных выходных днях, составление рассказа из личного опыта; - беседы о привитии культурно-гигиенических навыков; - беседы на нравственно-эстетические темы; - беседы по правилам дорожного движения, пожарной безопасности ; - наблюдения (составление описательных рассказов) за комнатными

растениями, животными, природой, событиями; - работа по основным видам движений; - работа по развитию мелкой моторики и т.д. - профилактические и закаливающие мероприятия; - индивидуальная работа по рекомендациям специалистов, по результатам

мониторинга, по индивидуальным маршрутам развития. - игровая деятельность ( сюжетно- отобразительная игра, сюжетно- ролевая игра, режиссерскиеигры, дидактические игры, игры с правилами, подвижные игры и т.д.). - экспериментирование, работа по проектам; - чтение художественной литературы - продуктивные виды деятельности.

Примерная образовательная деятельность,

осуществляемая во время режимных моментов группа компенсирующей направленности

(для детей с тяжелыми нарушениями (5-7 лет) Дн

и недели I половина дня II половина дня

Пон

едел

ьник

чтение художественной литературы; рассматривание альбомов, картин; беседы по познавательным темам; дидактические игры; артикуляционная гимнастика

индивидуальная работа по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога; предварительная работа по развитию элементарных математических представлений; предварительная работа по физическому развитию совместная деятельность по приоритетному направлению (6-7 лет)

Втор

ник

настольные игры, игры с предметами-заместителями; индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда развитие мелкой моторики рук; упражнения, предупреждающие утомление глаз;

индивидуальная работа по заданиям психолога, учителя- логопеда, музыкального руководителя; индивидуальная работа по развитию речи; предварительная работа по изобразительной деятельности; театрализованная деятельность

Сре

да

работа в уголке природы; игры со строительным материалом; сюжетно-ролевые игры индивидуальная работа по заданию учителя- логопеда;

предварительная работа по развитию речи; беседы о природе, экологии; предварительная работа по музыкальному развитию логоритмика совместная деятельность по приоритетному направлению(5-6 лет)

Чет

верг

настольные игры; прослушивание сказок, детских песен, голосов птиц и звуков природы (аудиозаписи); этические беседы развитие мелкой моторики рук; индивидуальная работа по заданию учителя- логопеда

предварительная работа по изодеятельности; индивидуальная работа по музыкальному развитию; индивидуальная работа по заданию учителя- логопеда;

Пят

ница

игры- экспериментирование ; развивающие игры по развитию речи; индивидуальная работа по заданию учителя- логопеда;

хозяйственно-бытовой труд; настольные, дидактические игры; индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию

Организация двигательного режима

Основой полноценного физического развития дошкольников является – активная двигательная деятельность.

В условиях Севера кратковременность, а иногда полное отсутствие прогулок в морозные и ветреные дни, длительное пребывание детей в помещениях ведут к гиподинамии, «моторному голоду», нарушению обмену веществ (излишний вес по сравнению с детьми «материка»), к нарушениям опорно-двигательного аппарата, снижению двигательных функций. Возникает необходимость компенсировать недостаток двигательной активности на прогулках.

Своевременное и качественное развитие движений и двигательных навыков детей, достигается хорошо продуманной организацией двигательного режима внутри помещения детского сада.

Формы организации Проведение Возрастные группы

Ст. гр Под. гр Утренняя гимнастика ежедневно 8-10мин 10-12 мин Дыхательная Ежедневно

гимнастика (3 раза в день во время зарядки, после сна, на прогулке)

2-3 мин 3 мин

Коррегирующая гимнастика

ежедневно 6-8 мин 8-10 мин

Подвижные игры во время утреннего приема

ежедневно 10-12 мин 12-15 мин

Гимнастика после сна ежедневно 8-10 мин 10 мин Физкультминутки

ежедневно 2-3 мин 2-3 мин

Физкультурные упражнения на прогулке

ежедневно 8-10 мин 10-12 мин

Физкультурная НОД

ежедневно 3 раза в неделю по25 мин

3 раза в неделю по30 мин

Подвижные игры: - сюжетные; -бессюжетные; -игры-забавы; - соревнования; -эстафеты; - атракционы

ежедневно 20-25 мин 25-30 мин

Спортивные игры на прогулке

ежедневно 20 мин 25 мин

Оздоровительный бег ежедневно 5 мин 5 мин Ходьба босиком перед сном и после сна

ежедневно 5 мин 5 мин

Спортивные тренажеры

ежедневно 8-12 мин 10-15 мин

Спортивная секция «Школа мяча»

2 раза в неделю 20 мин 30 мин

Музыкально-ритмическая гимнастика

2 раза в неделю 20 мин 25 мин

Сухой бассейн 1 раз в неделю 15 мин 15 мин Пальчиковая гимнастика

ежедневно 5- 8мин 8-10 мин

Музыкальная НОД (часть ОД)

2 раза в неделю 2 НОД по 15мин

2 НОД по 20 мин

Физкультурный досуг 1 раз в месяц

30-45 мин 45-50 мин

День здоровья 1 раз в квартал 40 мин 60 мин Спортивный праздник 2 -3 раза

в год 1 час 20 мин

Посещение игрового и спортивного зала

1 раз в неделю 25 мин 30 мин

Самостоятельная двигательная активность

Ежедневно 3,5- 4 часа

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под

руководством воспитателя. Осуществляемый в условиях МАДОУ режим двигательной деятельности

обеспечивает потребность детей в активных движениях, и представлен разнообразием используемых эффективных средств и форм физической культуры, приемлемых к условиям Крайнего Севера и дошкольного учреждения.

Система закаливающих мероприятий Представленный перечень закаливающих мероприятий скорректирован с учетом

региональных климатических и сезонных особенностей, а так же имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в МАДОУ.

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Форма закаливания Закаливающее воздействие

Длительность в день 5-6 лет 6-7 лет

Воздушно –температурный режим

от +200С до + 180С от +200С до + 180С

Одностороннее проветривание в присутствии детей

Воздушная ванна В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры на 1-2 0С

Сквозное проветривание в отсутствии детей

Воздушная ванна В холодное время проводится кратковременно (5-10 минут). Допускается снижение температуры на 2-3 0С

Ионизация групповых помещений

Воздушные ванны Прием детей на свежем воздухе

Воздушная ванна В теплое время года (июнь -август)

Утренняя гимнастика (в тёплую погоду проводится на улице), в холодное время года в зале

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнения

7-10 мин

7-10 мин

Пребывание ребёнка в облегчённой одежде при комфортной температуре в помещении

Воздушная ванна Индивидуально

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных

До 25 мин

До 30 мин

Представленный перечень закаливающих мероприятий скорректирован с учетом

региональных климатических и сезонных особенностей, а так же имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в МАДОУ.

Основные принципы закаливания:

(в помещении) ковриков, каната и т.п

Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице)

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

До 25 мин

До 30 мин

Прогулка в первой и второй половине дня

Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями

2 раза по 1 ч 50 мин-2ч

2 раза по 1ч

40 мин-2ч

С учётом погодных условий Полоскание (рта) после приема пищи

Закаливание водой в повседневной жизни

3-5 мин

3-5 мин

Подготовка и сама процедура, выполняется ежедневно, кипяченой водой комнатной температуры

Дневной сон без маек

Воздушная ванна с учётом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребёнка

В соответствии с действующими СанПиН В теплое время года при открытых фрамугах

Физические упражнения, коррегирующая гимнастика после дневного сна

Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)

7-10 мин

7-10 мин

Закаливание после дневного сна

Воздушная ванна и водные процедуры: («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней, «дорожка здоровья» и др.) хождение босиком

Продолжительность 5-15 минут. Хождение босиком ежедневно. В теплое время года при температуре от 200, в холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур

Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка, его эмоциональный настрой.

Систематичность применения закаливающих процедур во все сезоны года. По мере изменения условий, связанных с сезоном года назначение процедур варьируется.

Постепенность расширения зон воздействия и увеличение времени проведения процедуры.

Индивидуальность. Учет возраста, индивидуальных свойств организма, особенности высшей нервной деятельности, состояния здоровья ребенка, условий его жизни, и эмоционального состояния, степени тренированности организма ребёнка.

При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования: - создавать позитивный эмоциональный настрой; - проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребёнка; - использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры; - соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных

факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды); - следить за тем, чтобы воздействия природных факторов были направлены на разные участки тела, различались и чередовались как по силе, так и по длительности;

- соблюдать методику выбранного вида закаливания. Формы и методы оздоровления детей

Формы и методы Содержание Проведение

Обеспечение здорового ритма жизни

Режим дня Холодный и теплый период года

Щадящий режим 1 (адаптационный период)

Поступление ребенка в детский сад

Организация комфортного микроклимата и стиля жизни в группе

Ежедневно

Охрана психического здоровья:

Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы, психогимнастика

Ежедневно, несколько раз в день

Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов

Периодически

Музыкальное оформление фона ОД Периодически Песочная терапия Использование приемов релаксации В течение года Свето и цветотерапия

Обеспечение светового режима дня Ежедневно Световое и цветовое сопровождение предметно-пространственной среды

Ежедневно

Гигиенические и закаливающие процедуры

Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Ежедневно

Полоскание рта Ежедневно Хождение босиком «по дорожке здоровья»

Ежедневно

Витаминотерапия Витаминизация третьего блюда Ежедневно Поливитамины аэровит, декамевид

Курсами 30 дней - ноябрь, март по 1 драже, в зимнее- весенний

1 В течение адаптационного периода закаливающие процедуры не проводятся за исключением воздушных ванн и кратковременной, по желанию детей, ходьбы босиком/ В.Г. Алямовская,Как воспитать здорового ребенка», М.,1993, ст.51

дополнительно -ревит, аскорбиновая кислота

период года доза увеличивается до 2 драже в день; доза в зависимости от возраста

Стимулирующая терапия

Смазывание носа оксалиновой мазью Осень-весна (ежедневно 2 раза в день)

Аромо и фитотерапия

Полоскание горла настоями трав Сентябрь-май Витаминный чай (с шиповником, лимоном)

Сентябрь-ноябрь. Курс до 1месяца

Отвары трав иммуномоделирующие, общеукрепляющие Осенью и весной в период обострения заболевания. (по назначению врача)

Сентябрь-декабрь Курс до 1 месяца (с изменением отдельных компонентов трав)

Кислородный коктейль В течении года по графику

Аэронизация воздуха в группах Октябрь-март, ежедневно

Аромамедальоны Октябрь-март Чесно-луковые закуски В течение года

(перед прогулкой, перед обедом)

Физиопроцедуры Инфракрасная сауна По назначению врача, курсами

Профилактика гриппа

Вакцинация против гриппа по желанию родителей

Октябрь-декабрь

Физические упражнения

Гимнастика + коррегирующая гимнастика

Ежедневно

Гимнастика после сна Ежедневно Подвижные игры Ежедневно физкультминутки Ежедневно Двигательная разминка Ежедневно Спортивные игры и упражнения Ежедневно Физкультурные НОД 3 раза в неделю Занятия в спортивной секции 1 раз в неделю

Оздоровительный бег

оздоровительный бег ежедневно

Игровой массаж Игровой массаж рук, ушей, стоп ежедневно Активный отдых Спортивные праздники По плану

Физкультурные досуги 1 раз в месяц развлечения 3 раза в месяц Дни здоровья 1 раз в квартал

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Основные требования к организации развивающей предметно-

пространственной среды: развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

содержательно-насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически-привлекательной. Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотека, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство групп дошкольного учреждения организовано в виде хорошо разграниченных зон (центров развития), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы находятся в зоне доступа детей.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

центр познавательного развития – включает в себя уголки: математики, сенсорного развития, природы, экспериментирования;

центр речевого развития – включает в себя уголки: речевых игр, библиотеку, театрализованной деятельности;

центр художественно-эстетического развития – включает в себя уголки: изодеятельности, конструирования, ручного труда, музыкальный, ряжения;

центр социально-коммуникативного развития – включает в себя уголки: безопасности, патриотический, уголки деятельности гендерной направленности;

центр физического развития – включает в себя уголки: двигательной деятельности, валеологии;

уголок уединения; игровой центр – включает в себя уголки сюжетно-ролевых игр, развивающих

игр, настольно-печатных игр. (приложение №9)

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности

Задачи работы Вид помещений Оснащение

Виды деятельности детей Познавательно-исследовательская деятельность

- сенсорное развитие

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.) Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения

- познавательно-исследовательская деятельность

Методический кабинет Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции) Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование элементарных математических представлений

Игровые комнаты групп

Объекты для исследования в действии(палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др.) Образно-символический материал (головоломки, лабиринты) Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т.д.) Развивающие игры с математическим содержанием Домино, шашки, шахматы

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Методический кабинет Игровые комнаты групп

Образно-символический материал Нормативно-знаковый материал Коллекции Настольно-печатные игры Электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики)

Справочная литература (энциклопедии) Коммуникативная деятельность

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Все пространство детского сада

Картотека словесных игр Настольные игры (лото, домино) Нормативно-знаковый материал Игры на развитие мелкой моторики Развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.) Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Игры-забавы

- развитие всех компонентов устной речи детей

Методический кабинет Игровые комнаты всех групп

Восприятие художественной литературы и фольклора - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

Методический кабинет Все помещения групп Музыкальный зал Участок учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Справочная литература (энциклопедии) Аудио и видеозаписи литературных произведений Образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы) Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов Картотека подвижных игр со словами Картотека словесных игр Картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества Книжные уголки в группах материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- развитие литературной речи - приобщение к словесному искусству

Игровая деятельность - развитие игровой деятельности детей

Игровые комнаты всех групп Участок учреждения

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Полифункциональные материалы Игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»

Строительный материал Конструкторы Детали конструктора материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Все пространство учреждения

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Настольные игры соответствующей тематики Альбомы «Правила группы, «Правила безопасности Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Все помещения групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Поликлиника» и др.) Уголок ряжения Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Настольные игры соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Нормативно-знаковый материал

- формирование патриотических чувств,

Игровые комнаты всех групп

Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) Нормативно-знаковый материал

- формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

Игровые комнаты всех групп

Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Дидактические наборы соответствующей тематики Справочная литература Образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации)

Этнокалендарь Фотоальбомы воспитанников Коллекции Нормативно-знаковый материал

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Все пространство учреждения (коридоры, холлы и пр.) Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

- приобщение к правилам безопасного поведения

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Игровые комнаты всех групп Участок детского сада

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Полифункциональные материалы Настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Все пространство учреждения Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания Видеофильмы для детей Дидактические наборы соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми Энциклопедии Игрушки - предметы оперирования Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Строительный материал Конструкторы Детали конструктора Настольные игры соответствующей тематики Информационно-деловое оснащение

учреждения Настольные игры соответствующей тематики

Конструирование из разного материала - конструктивная деятельность

Методический кабинет Игровые комнаты групп

Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.) Строительный материал Конструкторы напольные Детали конструктора настольного Плоскостные конструкторы Бумага, природные и бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Самообслуживание и элементарный бытовой труд - развитие трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе)

Все помещения групп Физкультурный и музыкальный зал Участок учреждения

Игрушки - предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др. Полифункциональные материалы Материалы для аппликации, конструирования из бумаги Природные, бросовые материалы Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Все пространство учреждения Участок учреждения

Игрушки-предметы оперирования Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель) Полифункциональные материалы Образно-символический материал (виды профессий и т.д.) Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?» материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

Музыкальная деятельность - развитие музыкально-художественной деятельности

Кабинет музыкального руководителя Физкультурный и музыкальный зал Игровые комнаты групп

Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями Пособия, игрушки, атрибуты Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские и взрослые костюмы

- приобщение к музыкальному искусству

Детские хохломские стулья и стол Шумовые коробочки Дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») Детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии

Изобразительная деятельность - развитие изобразиельной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Игровые комнаты всех групп Участок учреждения

Слайды с репродукциями картин Материалы и оборудование для продуктивной деятельности: - для аппликации; - для рисования; - для лепки. Природный, бросовый материал Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.) Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

- развитие детского творчества

Все пространство учреждения Участок учреждения

- приобщение к изобразительному искусству

Участок учреждения Игровые комнаты всех групп

Слайды с репродукциями картин Альбомы художественных произведений Художественная литература с иллюстрациями Иллюстративный материал, картины, плакаты Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Двигательная деятельность - развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)

Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения групп Участок учреждения

Музыкальный центр Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат»

- накопление и обогащение двигательного опыта детей

(овладение основными движениями)

Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели, Карусели Материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

Физкультурный и музыкальный зал Игровые помещения всех групп Участок учреждения

Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.) Игры на ловкость (Кегли, «Поймай рыбку» и т.д.) Тренажеры (велосипед и др.) Фитболы Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели Карусели

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Все пространство учреждения Участок учреждения

Развивающие игры Художественная литература Игры на ловкость Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат» Тренажеры (велосипед и др.) Атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.) Игровые комплексы (горка) Качели

- воспитание культурно-гигиенических навыков

Все помещения групп Участок учреждения

Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков Художественная литература Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования

Маркеры игрового пространства Настольные игры соответствующей тематики Иллюстративный материал, картины, плакаты

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Все помещения групп Участок учреждения

Иллюстративный материал, картины, плакаты Настольные игры соответствующей тематики Художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми Игрушки-персонажи Игрушки – предметы оперирования Физкультурно-игровое оборудование Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия; - прыжков; - катания, бросания, ловли; - ползания и лазания; - общеразвивающих упражнений Набор «Кузнечик» Картотеки подвижных игр Картотека «Игры, которые лечат»

Примерный перечень оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных

учреждений Перечень

Основные требования к группам, реализующим ООП Групповое помещение Прогулочная

площадка Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Познавательное и речевое развитие

Маркер игрового пространства, плоскостные конструкторы, конструкторы, строительный материал, игрушки-персонажи, образно-символический материал, нормативно-знаковый материал, игры на развитие интеллектуальных способностей, игрушки – предметы оперирования, объекты для исследования в действии

Игрушки – предметы оперирования

Социально-коммуникативное развитие

Объекты для исследования в действии, образно-символический материал, игрушки-персонажи, маркер игрового пространства, полифункциональные материалы, игрушки –

Игрушки-персонажи

предметы оперирования Художественно-эстетическое развитие

Атрибут ролевой игры, игрушки-персонажи, вспомогательный материал, маркеры игрового простран-ства, объекты для исследования в действии, объекты для оформления игрового пространства, для рисования, для лепки, вспомогательный материал, образно-символический материал

Маркеры игрового пространства

Физическое развитие

Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега, равновесия, для катания, бросания, для лазанья, ползания

Оборудование для общеразвивающих упражнений

Технические средства

ТСО, интерактивное оборудование, вспомогательное оборудование для хранения игрового материала

Вспомогательное оборудование

4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Реализация в ДОУ образовательных услуг по приоритетным направлениям. Содержание приоритетных направлений работы с воспитанниками определяется

программами разработаными на 3 детских объединения. Образовательная деятельность проводится 4 раза в месяц с детьми старшего дошкольного возраста. В планирование работы по приоритетным направлениям ежегодно вносятся изменения исходя из индивидуальных особенностей детей и социального заказа родителей (законных представителей).

Планирование работы по приоритетным направлениям

на 2017-2018 учебный год Группа Название объединения,

секции Количество Руководитель

№ 6, 7, 4 «Школа мяча»

4 раза в месяц Бояковская И.А.

№7 «Бравый пожарный» 4 раза в месяц Редикульцева О.А. Лойко А.В.

Расписание проведения

детских объединений на 2017-2018 учебный год

Дни недели Название факультативов

Группы Время проведения

Руководитель

Понедельник

Школа мяча (Футбол)

№ 6

16.15-16.45 Бояковская И.А.

Среда Бравый пожарный № 7 15.40-16.05 Редикульцева О.А. Манолова Л.И.

Образовательная деятельность по краеведению осуществляется на основе

реализации содержания регионального учебно-методического комплекта «Этнокалендарь России, Ямало-Ненецкий автономный округ» включает следующее содержание:

природа Нового Уренгоя и Ямала (географические и климатические особенности);

животный мир Ямала (звери, птицы, рыбы, насекомые): особенности внешнего вида, помогающие проживанию в данной природно-климатической зоне обитания; особенности питания, размножения;

растительный мир Ямала (деревья, кустарники, травы, грибы и др.); культура и быт народов Ямала (быт, национальные традиции и праздники,

народные игры); устное народное творчество северных народов и литература северных авторов

(сказки, легенды, стихи рассказы). Реализация регионального компонента осуществляется в различных видах детской

и совместной со взрослыми деятельности, в процессе повседневной жизни, во время праздников и развлечений.

Реализация национально-регионального компонента

Возрастные группы Формы работы Образовательные области

Старшие Подготовительные к школе

Периодичность проведения (количество раз в месяц, квартал)

Физическое развитие Подвижные игры народов Севера (разучивание новых игр, проводятся - еженедельно)

1-2 игры в месяц 1-2 игры в месяц

Физкультурный досуг (спортивный праздник или развлечение)

1раз в год 1раз в год

Познавательное развитие Ознакомление с миром природы, культурой и бытом народов Ямала

1-2 раза в месяц 1-2 раза в месяц

Социально-коммуникативное развитие Беседы, посещение выставок, музея

1 раз в 2 месяца 1 раз в 2 месяца

Речевое развитие чтение художественных произведений, фольклора

1 раз в месяц 1 раз в месяц

Художественно- эстетическое развитие

Музыкальное развитие - слушание музыки, песен, музыкальные игры

1-2 раза в квартал 1-2 раза в квартал

Изобразительная деятельность: лепка, рисование, аппликация

1 раз в месяц 1 раз в месяц

Непрерывную образовательную деятельность профессиональной коррекции

речевого развития проводят учителя-логопеды; по развитию музыкальности проводит музыкальный руководитель; по физической культуре - инструктор ФИЗО, по изобразительной деятельности – педагоги дополнительного образования, остальные НОД проводят воспитатели групп.

Приложение №1

Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Особенности речевого развития детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста (от 5-ти до 7-ми лет)

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамута хойдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «таталлист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «задигайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезит под стула» — короб-ка лежит под стулом, «нет количная палка» — нет коричневой палки, «писит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «ложит от тоя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет», «виноградник» — «он садит», «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторил – тракторист, читик — читатель, абрикосный — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитеной, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый», «меховой — мехный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные столы», «посуда» — «миски»), незнание

названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей— «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем общего недоразвития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновре-менно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» — снеговик, «хихиист» — хоккеист), антиципации («астобус» — автобус), добавление лишних звуков («мендведь» — медведь), усечение слогов («мисанел» — милиционер, «ваправот» — водопровод), перестановка слогов («вокрик» — коврик, «восолики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» — корабль, «тырава» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Приложение № 2

Диагностика индивидуального развития детей

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт пункт III 3.2.3 говорит

о том, что при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего планирования)

Программно-диагностический комплекс "СОНАТА-ДО" позволяет обеспечить четкий и оперативный сбор данных о состоянии и результатах процессов воспитания и обучения, о качестве управления ими, об их направленности на раскрытие потенциальных возможностей детей. С его помощью можно организовать экспресс-анализ и оценку детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов: игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность, которая позволяет оценить индивидуальное развитие детей в ходе длительных наблюдений за детьми в повседневных ситуациях, бесед, игр и т. д. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Приложение № 3

Годовой календарный учебный график Муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Огонёк»

на 2017-2018 учебный год Продолжительность учебного

года с 01.09.2017 по 29.05.2018

Продолжительность образовательного процесса

36 недель I полугодие: с 01.09.2017 по 19.12.2017 (16

недель) II полугодие: с 10.01.2018 по 29.05.2018

(20 недель) Продолжительность недели 5 дней (понедельник - пятница) Режим работы ДОУ 12 часов (07.00-19.00) Выходные дни

Праздничные и выходные дни установленные законодательством РФ

Праздничные дни: 4 ноября - День народного единства; 1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние

каникулы; 7 января — Рождество Христово; 23 февраля — День защитника Отечества; 8 марта — Международный женский день; 1 мая — Праздник Весны и Труда; 9 мая — День Победы; 12 июня — День России.

Мониторинг индивидуального развития

1, 2 неделя сентября – учителя-логопеды 2,3 неделя октября- воспитатели и

специалисты ДОУ 3,4 неделя апреля - воспитатели и

специалисты ДОУ 3имние каникулы с 20.12.2017 по 09.01.2018

Летний оздоровительный период с 30.05.2018 по 31.08.2018

Приложение № 4 Учебный план старшей группы компенсирующей направленности

Непрерывная образовательная

деятельность

Периоды обучения I период обучения II период обучения III период обучения

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Обязательная часть

Физическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями Физическая культура 25 мин 3 75 мин 25 мин 3 75 мин 25 мин 3 75 мин

Познавательное развитие интегрируется со всеми образовательными областями Формирование элементарных математических представлений

20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин

Художественно-эстетическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями Музыкальное развитие 25 мин 2 50 мин 25 мин 2 50 мин 25 мин 2 50 мин Лепка 20 мин 0,5* 20 мин

ч/нед 20 мин 0,5* 20 мин

ч/нед 20 мин 0,5* 20 мин

ч/нед Аппликация 20 мин 0,5* 20 мин 0,5* 20 мин 0,5* Рисование 20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин

Количество часов в год 8 3ч 05мин 8 3ч 05мин 8 3ч 05мин Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое развитие интегрируется со всеми образовательными областями Развитие лексико-грамматических средств языка 20 мин 2 40 мин 20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин

Формирование произносительной стороны речи и подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

20 мин 1 20 мин 20 мин 2 40 мин 20 мин 2 40 мин

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 20 мин 1 20 мин 20 мин 1 20 мин 20 мин 2 40 мин

Количество часов в год 4 1ч 20мин 4 1ч 20мин 4 1ч 20мин

Совместная деятельность по приоритетному направлению «Юный спасатель»

25 мин 1 25 мин

по интересам

25 мин 1 25 мин

по интересам

25 мин 1 25 мин

по интересам

Общее количество часов в год 13 4ч 50 мин 13 4ч 50 мин 13 4ч 50 мин

Учебный план подготовительной к школе группы компенсирующей направленности

Непрерывная образовательная деятельность

Периоды обучения I период обучения II период обучения III период обучения

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Длительность НОД

Количество НОД

Объем нагрузки в

неделю

Обязательная часть Физическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Физическая культура 30 мин 3 90 мин 30 мин 3 90 мин 30 мин 3 90 мин Познавательное развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Формирование элементарных математических представлений 30 мин 2 60 мин 30 мин 2 60 мин 30 мин 2 60 мин

Художественно-эстетическое развитие интегрируется со всеми образовательными областями Музыкальное развитие 30 мин 2 60 мин 30 мин 2 60 мин 30 мин 2 60 мин Рисование 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин Лепка 30 мин 0,5* 30 мин

ч/нед 30 мин 0,5* 30 мин

ч/нед 30 мин 0,5* 30 мин

ч/нед Аппликация 30 мин 0,5* 30 мин 0,5* 30 мин 0,5* Количество часов в год 9 4ч 30мин 9 4ч 30мин 9 4ч 30мин

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Речевое развитие интегрируется со всеми образовательными областями

Развитие лексико-грамматических средств языка 30 мин 2 60 мин 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин

Формирование произносительной стороны речи 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин 30 мин 1 30 мин

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

30 мин 1 30 мин 30 мин 2 60 мин 30 мин 2 60 мин

Количество часов в год 5 2ч 30мин 5 2ч 30 мин 5 2ч 30 мин Совместная деятельность по приоритетному направлению «Школа мяча»

30 мин 1 30 мин

по интересам

30 мин 1 30 мин

по интересам

30 мин 1 30 мин

по интересам

Общее количество часов в год 15 7ч 30мин 15 7ч 30мин 15 7ч 30мин

Приложение № 5

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 6

(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми День недели

Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы, индивидуальная работа

7.00-8.08

Утренняя гимнастика с включением упражнений с проговариванием, дыхательной гимнастики и релаксацией

8.08-8.18

Подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.40 Самостоятельные игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика.Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.40 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй

9.00-9.20 9.30-9.50

9.00-9.20

9.00-9.20 10.05-10.30

9.00-9.20 9.35-10.00

9.00-9.20 9.30-9.50

Игры, индивидуальная работа по развитию мелкой моторики 9.50-9.55 9.20-9.55 9.20-9.55 9.50-9.55

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 9.55-10.05 9.55-10.05 9.55-10.05 10.00-10.10 9.55-10.05

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Посещение игровой комнаты.Возвращение с прогулки.

10.05-12.20

10.05-12.20 10.30-12.20 10.10-12.20 10.05-12.20

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на прогулке

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры.

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 Игры, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности

15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-16.15

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

15.40-16.05

15.40-16.05

16.15-16.40

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.05-17.40

15.30-17.40

16.05-17.40

15.30-17.40 16.40-17.40

Подготовка к ужину, ужин 17.40-17.55

Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

17.55-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 7 (Возраст 6-7 лет)

Формы деятельности с детьми

День недели Понедельни

к Вторник Среда Четверг Пятница

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, чтение художественной литературы, индивидуальная работа

7.00-8.18

Утренняя гимнастика с включением упражнений с проговариванием, дыхательной гимнастики и релаксацией

8.18-8.28

Подготовка к завтраку, завтрак 8.28-8.45 Игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

8.45 -9.00

Периоды непрерывной образовательной деятельности первый второй третий

9.00-9.30 9.40-10.10

10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10

9.00-9.30 10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50

9.00-9.30 9.40-10.10

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа по развитию мелкой моторики

9.30-10.10

Подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.10-10.20

10.10-10.20

10.10-10.20

10.10-10.20 10.10-10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, труд, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей. Посещение игровой комнаты. Возвращение с прогулки.

10.50-12.35

10.20-12.35

10.50-12.35 10.50-12.35 10.20-12.35

Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре на прогулке

11.40-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.35-12.55 Подготовка ко сну, сон 12.55-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику.

15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Игры, индивидуальная работа, Подготовка к образовательной деятельности

15.30-15.40

15.30-16.20

15.30-15.40

Непрерывная образовательная деятельность Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности

15.40-16.10

16.20-16.50

15.40-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: совместные и самостоятельные игры. Возвращение с прогулки

16.10- 17.45

16.50-17.45

16.10-17.45

15.30-17.45 15.30-17.45

Подготовка к ужину, ужин 17.45-18.00 Подготовка к прогулке. Прогулка: индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры, уход детей домой

18.00-19.00

РЕЖИМ ДНЯ В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД СТАРШАЯ ГРУППА № 6

(Возраст 5-6 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.18

Утренняя гимнастика 8.18-8.30 Игры, подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55 Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.55 – 10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.30-12.40

Обед 12.40-13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику. 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.40 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.40-17.50

Ужин 17.50-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА № 7 (Возраст 6-7 лет)

Формы деятельности с детьми Время

Прием, осмотр, совместные и самостоятельные игры детей, индивидуальная работа 7.00-8.08

Утренняя гимнастика 8.08-8.18 Игры, индивидуальная работа, артикуляционная и пальчиковая гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак 8.18-8.50

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей

8.50-10.00

Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, подготовка к 2 завтраку, завтрак 10.00-10.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (с учетом климатических условий): наблюдения, индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры детей Посещение игровой комнаты.

10.30- 12.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду 12.15-12.25

Обед 12.25-12.45 Подготовка ко сну, сон 12.45-15.00 Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры. Игры. Подготовка к полднику. 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.30 Подготовка к прогулке. Прогулка, наблюдения, игры 15.30-17.35 Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.35-17.45

Ужин 17.45-18.00 Индивидуальная работа, чтение художественной литературы, игры на свежем воздухе, уход детей домой 18.00-19.00

Приложение № 6

Список методических материалов

Методическое обеспечение педагогов

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой. Примерное комплексное – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 3-4 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

2. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 4-5 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

3. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 5-6 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 6-7 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

5. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика- Синтез, 2015;

6. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика - Синтез, 2015;

7. А.Н. Веракса; Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет. ); изд. Мозаика - Синтез, 2015;

8. А.Н. Веракса.,М.Ф. Гуторова; Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

9. Н.Е. Веракса., А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений ( для занятий с детьми 5-7 лет): изд. Мозаика - Синтез, 2014;

10. М.М. Борисов. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

11. Р.С. Буре.Социально –нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

12. Т.С. Комарова., М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно –образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

13. Е.Е. Крашенников., О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

14. О.А. Новиковская. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей; изд. Корона век, 2013;

15. Е.В. Доценко. Психидиагностика детей в дошкольных учреждениях ( методики, тесты, опросники);изд. Учитель. 2015

16. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Ответы и вопросы.

17. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

18. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

19. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Младшая группа (от 3 до 4 лет)

20. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5 до 6)

21. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Средняя группа (от 4 до 5 лет)

22. Любовь Комарова: Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет.

23. Культурно-гигиенические и трудовые навыки. 5-6 лет. ФГОС. Наглядно-тематический уголок в ДОУ

24. Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

25. Сенсорное развитие детей 2-3 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

26. Сенсорное развитие детей 3-4 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

27. Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

28. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия ,картотека игр Татарникова Г.М., Вепрева И.И., Кириченко Т.Т.

29. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

30. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

31. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

32. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Младшая группа (3-4 года). Комплект из 16 карт

33. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

34. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Средняя

группа (4-5 года). Комплект из 16 карт 35. Познавательно-исследовательская деятельность детей.

опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

36. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Средняя группа (4-5 года). Комплект из 16 карт

37. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

38. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

39. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

40. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

41. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Осень. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

42. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

43. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

44. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Подготовительная группа (6-7года). Комплект из 16 карт

45. Развитие экологической культуры детей 5-8 лет. Комплект «Мир животных».

46. Поликультурное языковое развитие детей: технология одновременного изучения трех языков. Русский, английский, татарский языки. Габдулхаков Валерьян Фаритович

47. Лингводидактика поликультурного образования. Габдулхаков Валерьян Фаритович, Хисамова В.Н.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова; «Практический психолог в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7 лет)»

2. А.Н. Веракса; «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. (Для занятий с детьми 5-7 лет)»

3. С.В. Крюкова; Н.П. Слободяник; «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. (Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста)».

4. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».

5. У.С. Евдокимова; Н.В. Додокина; Е.А. Кудрявцева; «Детский сад и семья. (Методика работы с родителями)»; М. 2007.

6. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет. (Нравственное воспитание в детском саду)»; М. «007.

7. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова; «трудовое

воспитание в детском саду. (Для занятий детьми 2-7 лет)»; М. 2006. 8. Н.С. Веракса, А.Н. Веракса; «Зарубежные психологи о

развитии ребенка – дошкольника. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

9. Л.В. Куцакова; «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. (Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2007.

10. В.И. Петрова; Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет»; М. 2007.

11. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «развитие ребенка дошкольном детстве. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

12. Н.Б. Зацепина; «Дни воинской славы. (Патриотическое воспитание дошкольников)»; М. 2008.

13. В.Г. Моралов, Л.П. Фролова; «Коррекция личностного развития дошкольников. (Пособие для воспитателей и детских психологов)»; М. 2008.

14. О.И. Давыдова, А.А. Майер; «Адаптационные группы в ДОУ. (Методическое пособие)»; М. 2005.

15. Н.Ф. Губанова; «Развитие игровой деятельности. (Система работы во второй младшей группе детского сада)»; М. 2008.

16. И.А. Агапова, М.А. Давыдова; «Детям о памятных датах и культурных ценностях России»; М. 2012.

17. В.М. Букатова; «Карманная энциклопедия социо – игровых приемов обучения дошкольников. (Справочно – методическое пособие)»; М. 2014.

18. Е.А. Каралашвили; «Медико – психолого – педагогическая служба ДОУ: организация работы»; М. 2006.

19. К. Фопель; «Как научить детей сотрудничать? (Психологические игры и упражнения)»; М. 2010.

20. А.С. Русакова; «Детский сад: прошлое в настоящем»; М. 2014.

21. О.В. Солодянкина; «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. (Пособие для работников ДОУ)»; М. 2004.

22. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование. Конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2004.

23. Л. Свирская; «Работа с семьей: необязательные инструкции. (Методическое пособиедля работников дошкольных образовательных учреждений)»; М. 2007.

24. Т.А. Кислинская; «игры – сказки для ладошек из тридесятого царства – Солнечного государства. (Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)»; М. 2009.

25. Е.О. Смирнова; «Игры с детьми 3-4 лет». М. 2008. 26. В. Абраменкова; «Воспитание игрой. Играем вместе с

ребенком»; М. 2008. 27. С. А. Козлова; «Социально – психологическая подготовка

к школе. (Рабочая тетрадь для занятий с детьми)»; М. 2004. 28. А. О. Дробинская; «Скоро в школу. Что нужно знать

родителям»; М 2005. 29. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова; «Гармоничное развитие

дошкольника: игры и занятия»; М. 2007. 30. В.Г. Алямовская; «Ребенок за столом. (Методическое

пособие по формированию культурно – гигиенических навыков)»; М. 2007.

31. Н.Г. Комарова, Л.Ф. Грибова; «Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет. (Игровая и продуктивная деятельность). М. 2005.

32. Е.В. Котова; «В мире друзей. (Программа эмоционально – личностного развития детей)»; М. 2007.

33. Т.Н. Доронова; «Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России»; М. 2006.

34. И.Ф. Мулько; «Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. (Методическое пособие)»; М. 2004.

35. Г.В. Яковлева; «Педагогическое общение и взаимодействие. Модель личностного ориентированного взаимодействия как основа субъект – субъективных отношений взрослого и ребенка»; Челябинск 2009.

36. К.Ю. Белая, В.М. Сотникова; «Разноцветные игры». М. 2007.

37. Н.В. Иванова; «Игровое обучение детей 5-7 лет. (методические рекомендации)»; М. 2008.

Интернет- ресурсы: 1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-

dou/2014/03/04/fgossotsialno-kommunikativnoe-razvitie 2. https://sites.google.com/a/shko.la/gdou_vb/osnovnye-

napravlenia-razvitia-rebenka/socialno-licnostnoe 3. https://www.covenok.ru/kids/fgos/social/ 4. http://fb.ru/article/194200/sotsialno-kommunikativnoe-

razvitie-chto-takoe-sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta 5. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00143054_0.html 6. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/7218-l-.html 7. http://www.myshared.ru/slide/825614/ 8. http://doshvozrast.ru/forum/index.php?fid=3&id=159939546

621 9. http://dohcolonoc.ru/conspect.html «Формирование основ безопасности» 1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое

пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Волков С. «Про правила дорожного движения» 3. Манакова М. «Учимся переходить дорогу» 4. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-

8 лет. – М.: Сфера, 2005. Образоват

ельная область «Физическое развитие»

1. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 4-5 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

2. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 6-7 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

3. А.С. Миняева; «Подвижные игры дома и на улице от 2 до 14 лет».

4. Л.Н. Волошина; «Играйте на здоровье! (Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет)»

5. Л.И. Пензулаева; «Физкультурные занятия в детском саду. (Вторая младшая группа)»; М. 2012.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов; «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2015.

2. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми -7 лет)»; М. 2014.

3. Познание предметного мира: комплексные занятия. Младшая группа (от 3 до 4 лет)

4. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

5. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа

6. Познание предметного мира: комплексные занятия. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

7. Познание предметного мира: комплексные занятия. Средняя работа.

8. Е.Е. Крошенинников; О.Л. Холодова; «Развитие познавательных способностей дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2014.

9. И.А. Паномарева; В.А. Позина; «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада» М. 2008.

10. О.А. Соломенникова; «Экологическое воспитание в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

11. Т.Ф. Саулина; «Три сигнала светофора. (Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

12. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для работы с детьми 5-7 лет)»; М.2008

13. О.А. Соломенникова; «Занятия по формированию элементарных экологических представлений. (Во второй младшей группе)»; М. 2012.

14. Н.Н. Кондратьева; «Мы. Программа экологического образования детей»; Санкт – Петербург 2006.

15. М.А. Рунова, А.В. Бутилова; « Ознакомление с природой через движение. (Интегрированные занятия для работы с детьми 5-7 лет)»;М. 2006.

16. И.М. Новикова; «Комплексный подход к изучению темы: Птицы. (В детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР)»; М. 2005.

17. Л.Г. Петерсон; «Программа «Ступеньки» курса математики для дошкольной подготовки детей 3-6 лет»; М. 2004.

18. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 3-4 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

19. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 5-6 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2004.

20. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 6-7 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

21. Т.А. Шорыгина; «Учимся ориентироваться в пространстве. (Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников)»; М. 2004.

22. Р.Л. Непомнящая; «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»; Санкт – Петербург 2005.

23. Л.С. Журавлева; «Солнечная тропинка. Занятия по экологии по ознакомлению с окружающим миром. (Для работы с детьми 5-7 лет)»; М. 2006.

24. О.В. Дыбина; «Что было до… (Игры – путешествия в прошлое предметов)»; М. 2001.

25. О.В. Дыбина; «Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для дошкольников»; М. 2000.

26. О.В. Дыбина; Н.П. Рохманова; В.В. Щетинина; «Неизведанное рядом. (Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников)»; М. 2002.

27. О.В. Дыбина; «Ознакомление дошкольников с предметным миром»; М. 2007.

28. Т. Зубкова; «В гостях у старого дерева. (Цикл интегрированных занятий по ознакомлению с окружающим миром для детей от 5 лет)»; М. 2007.

29. Л. Земскова – Названова; «Люби и знай родной свой край. (Занятия по краеведению с малышами)»; М. 2006.

30. А.И. Иванова; «Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек»; М. 2004.

31. С.Н. Николаева; «Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Старший дошкольный возраст)»; М. 2005.

32. Н.А. Рыжова; «Наш дом – природа»; М. 2005. 33. Н.А. Рыжова; «Почва – живая земля»; М. 2005. 34. Н.А. Рыжова; «Что у нас под ногами»; М. 2005. 35. С.Н. Теплюк; «Занятия на прогулках с детьми младшего

дошкольного возраста»; М. 2003. 36. С.А. Ванин; «Зоосад – в детский сад»; Санкт – Петербург

2005. 37. Л.П. Молодова; «Игровые экологические занятия с

детьми»; М.2003. 38. О.А. Скоролупова; «Занятия с детьми дошкольного

возраста по теме «Покорение космоса»; М.2003. 39. Т.Н.Зенина; «Наблюдение дошкольников за растениями и

животными»; М. 2007. 40. Л.В. Кокуева; «Воспитание дошкольников через

приобщение к природе. (Методическое пособие)»; М. 2005. 41. И.А. Морозова; М.А. Пушкарева; «Развитие

элементарных математических представлений. (Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет); М. 2007.

42. О.Г. Жукова; «Логика, математика, конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

43. О.Г. Жукова; «Предметная среда. Сенсорика. Экология. Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

44. Е. Топалова; «Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет»; М. 2008.

45. Л.Л. Тимофеева; А.И. Уман; «Комплексные развивающие занятия в старшей группе ДОУ»; М. 2006.

46. Л.Л. Тимофеева; А.И. Уман; «Комплексные развивающие

занятия в подготовительной группе ДОУ»; М. 2006. 47. Занимательная экология: комплект рабочих листов для

занятий с детьми 5-7 лет. 48. Занимательная экология: комплект рабочих листов для

занятий с детьми 3-4 лет 49. Константин Шевелев: Подготовлен ли ребенок к школе

по математике? Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет 50. Константин Шевелев: Графические диктанты. Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет. ФГОС ДО 51. Константин Шевелев: Упражнения и тесты в клеточках.

Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. 52. Константин Шевелев: Прописи по математике. Часть 1.

Рабочая тетрадь для дошкольников 6-7 лет 53. Константин Шевелев: Прописи по математике. Часть 2.

Рабочая тетрадь для дошкольников 6-7 лет 54. Константин Шевелев: Занимательная геометрия. Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет 55. Константин Шевелев: Развивающие задания. Рабочая

тетрадь для детей 6-7лет 56. О.Холодова: За три месяца до школы: Задания по

развитию познавательных способностей (5-6 лет) ФГОС 57. Елена Астафьева: Играем, читаем, пишем. Рабочая

тетрадь №1. ФГОС 58. Л.Маврина: Рабочая тетрадь дошкольника. Математика.

Состав числа. 59. Формирование элементарных математических

представлений дошкольников (1-й год обучения). Демонстрационный материал

60. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (2-й год обучения). Конспекты занятий

61. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (2-й год обучения). Демонстрационный материал

62. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (1-я) часть

63. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (2-я) часть

64. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Рабочая тетрадь

Образоват

ельная область «Речевое развитие»

1. В.В Гербова; «Развитие речи в детском саду. Вторя младшая группа. (Для занятий с детьми 3-4 лет)»; М. 2014.

2. В.В. Гербова; «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада»; М. 2007.

3. В.В. Гербова; «Занятия по развитию речи. (В первой младше группе детского сада)»; М.2008.

4. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

5. А.И, Максаков; «Правильно ли говорит ваш ребенок. (Для занятий с детьми от рождения до 7 лет)»; М. 2006.

6. В.В. Гербова; «Развитие речи в детском саду. (Для

занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2005. 7. В,В, Гербова; «Приобщение детей к художественной

литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2008. 8. Б.С. Волков, Н.В. Волкова; «Учим общаться детей 3-7

лет. (Методическое пособие)»; М. 2014. 9. О.Г. Жукова; «Литература и речь. Работа со школой:

сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

10. З.А. Гриценко; «пришли мне чтения доброго. (Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет)»; М. 2004.

11. О.С.Ушакова; «Программа развития речи дошкольников. (Практические основы. Основные задачи. Развитие речи в возрастных группах)»; М. 2008.

12. Л.Н. Смирнова; «Развитие речи у детей 2-3 лет»; М. 2006.

13. И.А. Быкова; «Обучение детей грамоте в игровой форме»; Санкт – Петербург 2005.

14. Т. Рик; «Сказки и пьесы для семьи и детского сада»; М. 2008.

15. И.В. Колосова; «Использование моделирования в речевом развитии детей дошкольного возраста. (Учебно – методическое пособие)»; Челябинск 2010.

16. Л.Н. Смирнова; «Логопедия при заикании. (Занятия с детьми 5-7 лет)»; М. 2006.

17. О.Е. Громова; «Инновации в логопедическую практику»; М. 2008.

18. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки

19. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 1упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

20. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

21. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

22. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

23. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной логогруппы

24. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1

25. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2

26. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3

27. Наталья Теремкова: Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4

28. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром.

29. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи у детей.

знакомство с окружающим миром 30. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по

теме «Овощи». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

31. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие животные». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

32. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Космос». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

33. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

34. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения.

35. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения.

36. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения.

37. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе

38. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе

39. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе

40. Фирсанова, Маслова: Гласные звуки. Игры для развития фонематического слуха детей 3-7 лет.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2014.

2. Л.В. Куцакова; «Творим и мастерим. (Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2007.

3. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

4. Н. В. Додокина, Е.С. Евдокимова; «Семейный театр в детском саду. (Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

5. М.Б. Зацепина; «Культурно – досуговая деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

6. Т.И. Бобкова, В.Б. Красносельская; «Художественное развитие детей 6-7 лет»; М. 2014.

7. Т.Н. Девятова; «Звук – волшебник. (Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста)»; М. 2006.

8. Т. Сержантова; «Оригами для всей семьи»; М. 2004. 9. Л.В. Куцакова; «Конструирование и художественный

труд в детском саду. (Программа и конспекты занятий)»; М. 2007. 10. Н.Б. хамзонова; «Декоративная лепка в детском саду.

(Пособие для воспитателя)»; М. 2007. 11. Е.А. Янушко; «Аппликация с детьми раннего возраста 1-

3 года»; М. 2006. 12. Д.Н. Колдина; «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»; М.

2007.

13. О.В. Дыбина; «Творим, изменяем, преобразуем. (Занятия с дошкольниками). М. 2002.

14. М.В. Крулехт, А.А. Крулехт; «Самоделкино»; Санкт – Петербург 2004.

15. П.П. Даюба; «Практическая копилка воспитателя детского сада»; Растов – на Дону 2003.

16. Л.Л. Тимофеева; «Проектный метод в детском саду «Мультфильм своими руками»; санкт – Петербург 2011.

17. И.Э. Куликовская; «Технология интегрированного праздника»; Растов – на – Дону 2003.

18. А.В. Щеткин; «Театральная деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 6-7 лет)»; М. 2007.

19. М.Б. Зацепина; «Организация культурно – досуговой деятельности дошкольников»; М. 2006.

20. Н.Ф. Сорокина; «Играем в кукольный театр»; М. 2004. 21. А.В. Щеткин; «Театральная деятельность в детском саду.

(Для занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2007. 22. Конструктивно-модельная деятельность детей 5-6 лет:

программа по художественному моделированию и конструированию Наглядно

–дидактические пособия для детского сада

1. А. Дорофеева. Играем в сказку «Репка» познавательно – речевое развитие изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

2. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три поросенка» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

3. А. Дорофеева. Играем в сказку «Теремок» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

4. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три медведя» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014:

Педагогический мониторинг

5. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Подготовительная группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

6. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Старшая группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

7. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Средняя группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

8. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Иузчение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

9. Педагогическая диагностика развития детей 2-3 лет по программе «От рождения до школы» (компакт-диск)-издательство «Учитель», 2014;

10. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста (компакт-диск)- издательсчтво «Учитель», 2015;

11. СОНАТА-ДО. Мониторинг развития детей 3-7 лет 12. СОНАТА-ДО. Мониторинг речевого развития детей 3-7

лет Методиче

ское 1. Ж.Г. Кулькова, В.С. Васильева; «Профилактика

девиантного поведения» (Методическое пособие); Челябинск 2009.

обеспечение 2. Д.А. Бурункин, Л.В. Шмелькова; «Инновационные проекты муниципальной системы образования»; Курган 2005.

3. Е.И. Терзиогло, Р.Г. Филонец; «Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения в создании новой модели «Детский сад открытая система»; Ноябрьск 2005.

4. А.Н. Брызгалова, И.О. Дрозд, под редакцией И.В. Жидко; «Игровые модели воспитания и обучения: предметно – игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении»; М. 2005.

5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова; «Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений»; М. 2001.

6. Н.Ю. Честнова; «Настольная книга воспитателя детского сада»; Растов – на – Дону 2006.

7. Г.Г. Колос; «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации»; М. 2006.

8. С.В. Лесина; «Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)»; Волгоград 2006.

9. Н.Е. Вераксы; « Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений»; М. 2007.

10. О.В. Дыбиной; «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет»; М. 2008.

11. В.В. Гербова; «Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации»; М. 2007.

12. Н.Е. Вераксы; «Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». М. 2007.

13. М.Б. Зацепина; «Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации»; М. 2008.

14. А.С. Сиротюк; «Воспитание ребенка в инклюзивной среде. Методика, диагностика». М. 2008.

15. Г.В. Яковлева. О.Н. Мирошниченко; «Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие для педагогов ДОУ»; Челябинск 2009.

16. Т.Н. Зенина; «Родительские собрания в детском саду»; М. 2006.

17. Т.В. Цветкова; «Социальное партнерство детского сада с родителями: сборник материалов»; М.2013.

18. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2005.

19. О.А. Степанова; «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие.»; М. 2008.

20. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»; М. 2007.

21. М.Д. Маханева; «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно – методический аспект.»; М. 2005.

22. Н.С. Зотова, И.В. Лазарева, М.Н. Чернова; «Карта индивидуального развития ребенка. Пособие для педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников.»; М. 2005.

23. «Диагностика в детском аду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.»; Ростов – на – Дону 2004.

24. А.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С, Лагода, М.Б. Зуйкова; «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ.»; М. 2004.

25. И. В. Колосова; «Техника речи педагога дошкольного образовательного учреждения. Учебно – методическое пособие»; Челябинск 2009.

26. М. М. Поташник; «Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие.»; М. 2005.

27. Т.В. Хабарова; « Педагогические технологии в дошкольном образовании»; Санкт – Петербург 2011.

28. «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)»; М. 2006.

29. «Организация предметно – развивающей среды по познавательно – речевому развитию»

30. Мониторинг профессиональной компетентности педагога ДОУ (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014