Thinking & Intelligence

©2009mullaya_98@yahoo.com

Ctrl+0 to view full page

–

•

•

القائمة الرئیسة

What is a thought?

•

: )John Dewey( یقول جون دیوي •.أویخطر في عقولنا یدعى فكرة كل شيء یمر –

– Everything that comes to mind, that "goes through our heads," is called a thought. القائمة

الرئیسة

التفكیرھو أي عملیة أو نشاط یحدث ”•

” في عقل اإلنسان :ویحدث التفكیر ألغراض متعددة منھا•

الفھم و االستیعاب–اتخاذ القرار –التخطیط، أو حل المشكالت –الحكم على األشیاء–اإلحساس بالبھجة و االستمتاع –التخیل – االنغماس في أحالم الیقظة –

القائمة الرئیسة

البحث عن المعنى سواء أكان ھذا :إن التفكیر في معناه العام ھو•

المعنى موجودا بالفعل ونحاول العثور علیھ والكشف عنھ أو استخالص المعنى من أمور الیبدو فیھا المعنى ظاھرا ونحن الذین

.نستخلصھ أو نعید تشكیلھ من متفرقات موجودة: وقد عرف دیوي التفكیر بأنھ

ذلك اإلجراء الذي تقدم فیھ الحقائق لتمثل حقائق أخرى بطریقة .تستقرئ معتقدا ما، عن طریق معتقدات سابقة علیھ

: وفي عبارة أخرى•

القائمة

الرئیسة

القائمة

الرئیسة

نھ یتمیز أشارت العدید من الدراسات التي اھتمت بالتفكیر كعملیة معرفیة إلى أ •

:بخصائص یمكن إجمالھا على النحو التالي ة إلى التفكیر سلوك متطور ونمائي یختلف في درجتھ ومستویاتھ من مرحلة عمری 1.

لنمو الفرد وتراكم مرحلة أخرى وعلیھ فإن التفكیر سلوك تطویري یتغیر كما ونوعا تبعا .خبراتھ

وإنما یحدث قي مواقف . التفكیر سلوك ھادف ، فھو ال یحدث في فراغ أو بال ھدف 2..معینة

. منطقي وغیرھا التفكیر یأخذ أشكاال عدیدة كالتفكیر اإلبداعي والناقد والمجرد وال 3.

الممكن التفكیر الفعال ھو التفكیر الذي یوصل إلى أفضل المعاني والمعلومات 4..استخالصھا

تفكیر أو أن یحقق التفكیر مفھوم نسبي فال یعقل لفرد ما أن یصل إلى درجة الكمال في ال 5.یتشكل التفكیر من تداخل عناصر البیئة التي یجري فیھا . ویمارس جمیع أنماط التفكیر

. ،والموقف أو الخبرة ) فترة التفكیر(التفكیر لفظیة ، رمزیة ، كمیة ، منطقیة ، مكانیة ، (یحدث التفكیر بأشكال وأنماط مختلفة 6.

القائمة .لكل منھا خصوصیة ) شكلیةالرئیسة

دي یعرف العالم اإلیطالي الشھیر •

استخدام المعرفة التفكیر بأنھ بونولتحقیق ھدف ما ال یمكن الوصول

. إلیھ مباشرة

األداة بأنھ جون دیويویعرفھ •الصالحة لمعالجة المشاكل والتغلب

.علیھا وتبسیطھاالقائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

األداة التي یستخدمھا الذكاء : ویمكن تعریف التفكیر بأنھ •للتعامل مع المعلومات والخبرات وتوظیفھا واالستفادة

. منھا یمكن نولد معھا أما التفكیر فھو فالذكاء •

. أن نتعلمھا فالعالقة بین التفكیر والذكاء كعالقة قیادة السیارة بالسیارة •

فالتفكیر ھو الذي یقود الذكاء ویوجھھ للوصول . نفسھا . إلى الھدف

•

الذكاء قدرات

التفكیر مھارات

القائمة الرئیسة

Intelligence is something we are born with. Thinking is a skill that

must be learned. Edward de Bono

القائمة الرئیسة

Q2علیھ أن ینتقل إلى

Q4علیھ أن ینتقل إلى

اء ذك الوى

ستم

مستوى قدرات التفكیرالقائمة الرئیسة

Q3

Q1

Q4

Q2

©yam

•

.

نقوم عن طریقھا بمعالجة عقلیة للمدخالت الحسیة عملیة كلیة: التفكیر ھو•وھي عملیة والمعلومات المسترجعة لتكوین األفكار أو استداللھا أو الحكم علیھا

وعن تتضمن اإلدراك والخبرة السابقة والمعالجة الواعیة واالحتضان والحدس .طریقھا تكتسب الخبرة معنى

نمارسھا ونستخدمھا عن قصد في عملیات محددة : أما مھارات التفكیر فھي •مھارات تحدید المشكلة ، إیجاد االفتراضات غیر : معالجة المعلومات مثل

.المذكورة في النص ، أو تقییم قوة الدلیل ، أو االدعاء

القائمة الرئیسة

Verbal Thinkingالتفكیر اللفظي Mathematical Thinkingالتفكیر الرياضي

Concrete Thinkingالتفكیر المحسوس Abstract Thinkingالتفكیر المجرد

Metacognitive_ التفكیرفوق المعرفي Cognitive Thinkingالتفكیر المعرفي

Scientific Thinkingالتفكیر العلمي Practical Thinkingالتفكیر الوظیفي

Analytical Thinkingالتفكیر التحلیلي Holistic Thinkingالتفكیر الشامل

Impulsive Thinkingالتفكیر المتسرع Reflective Thinkingالتفكیر التأملي

Logical Thinking_ التفكیر المنطقي Productive Thinkingالتفكیر المنتج

Deductive Thinkingالتفكیر اإلستنباطي Inductive Thinkingالتفكیر اإلستقرائي

Vertical Thinking_التفكیر الرأسيLateral Thinkingالتفكیر الجانبي

Divergent Thinking_ التفكیر المتباعد Convergent Thinkingالتفكیر المتقارب

Creative Thinking_ التفكیر االبداعيCritical Thinkingالتفكیر الناقد

Ineffective Thinking_ التفكیرغیرالفعالEffective Thinking_التفكیر الفعال

Complex Thinking_التفكیر المركبBasic Thinkingالتفكیر األساسي

القائمة الرئیسة

الرجاء الضغط على الرابط باالنجلیزي للتفاصیل

القائمةالرئیسة

:میز الباحثون في مجال التفكیر بین مستویین للتفكیر ھما•)Basic\Lower-Level Thinking ( )بدیھي ( تفكیر أساسي 1.

یتضمن التفكیر األساسي مھارات بسیطة وسھلة كمھارات إكتساب المعرفة وھي مھارات یجب إتقانھا . إلخ ..وتذكرھا والمالحظة والمقارنة والتصنیف

. قبل التفكیر في اإلنتقال إلى مستوى التفكیر المركب

): Complex\Higher-Level Thinking( تفكیر مركب2. التفكیر المركب ھو المستوى المتطور من مستویات التفكیر والذي ینقسم

إلى عدة أقسام وأفرع ، ویتمیز بعدة خصائص ، وھو مجموعة من العملیات مشكالت العقلیة المعقدة التي تضم التفكیر الناقد والتفكیر اإلبداعي وحل ال

. واتخاذ القرارات والتفكیر فوق المعرفي القائمة الرئیسة

. التكرار–. التعمیم والتحیز–عدم التفكیر في الجزئیات والتفكیر في –

. العمومیات. الخیال الفطري واألحالم–. معرض للخطأ –.یحدث بالتداعي الحر للخواطر–

القائمة الرئیسة

ال تقرره عالقات ریاضیة لوغاریتمیة، بمعنى أنھ ال –

یمكن تحدید خط السیر فیھ بمعزل عن عملیة تحلیل . المشكلة

. یشتمل على حلول مركبة أو متعددة –. یستخدم معاییر أو محكات متعددة –. یحتاج إلى مجھود –. یتضمن إصدار حكم أو إعطاء رأي –القائمة .یؤسس معنى للموقف –

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

:یصنف التفكیر من حیث فاعلیتھ إلى نوعین • : وھو التفكیر الذي یتحقق فیھ شرطان:تفكیر فعال•

.تتبع فیھ أسالیب ومنھجیة سلیمة –.تستخدم فیھ أفضل المعلومات المتوافرة من حیث دقتھا وكفایتھا –

وھو التفكیر الذي ال یتبع منھجیة واضحة :تفكیر غیر فعال •دقیقة، ویبنى على مغالطات أو افتراضات باطلة أو متناقضة أو

ادعاءات وحجج غیر متصلة بالموضوع أو إعطاء تعمیمات تصنیفات.وأحكام متسرعة أو ترك األمور للزمن أو الحوادث لتعالجھا

التفكیر

القائمة الرئیسة

یتطلب التفكیر الفعال إجادة مھارات التفكیر واستراتیجیاتھ ، •

:ویتطلب قابلیات وتوجھات شخصیة منھا .المیل لتحدید الموضوع أو المشكلة بكل وضوح – .استخدام مصادر موثوق بھا للمعلومات – .البحث عن بدائل وفحصھا باھتمام – .البحث عن األسباب وعرضھا – .االنفتاح على المدخالت واألفكار الجدیدة – .ذلك االستعداد لتعدیل الموقف أو القرار عند توافر معطیات وأدلة موجبة ل –إصدار األحكام واتخاذ القرارات في ضوء األھداف والوقائع ، ولیس في –

.ضوء مفاھیم جامدة أو رغبات شخصیة أو عواطف .االلتزام بالموضوعیة – .ایة المثابرة في حل المشكلة واإلصرار على متابعة التفكیر فیھا حتى النھ –أي تأجیل اتخاذ القرار أو الحكم عند االفتقار .التمھل في إصدار األحكام –

.لألدلة الكافیة أو االستدالل المناسب القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

، من قد أورد الباحثون عددا من السلوكیات المرتبطة بالتفكیر غیر الفعال •

:بینھا .لرئیسالتضلیل وإساءة استخدام الدعابة لتوجیھ النقاش بعیدا عن الموضوع ا – .ياللجوء إلى القوة والتھجم الشخصي أو الجماعي بغرض إجھاض فكرة أو رأ –و اإلیحاء أو إساءة استخدام اللغة بقصد أو من غیر قصد لالبتعاد عن صلب الموضوع أ –

.الوصف والتقویم المجافي للحقیقة ى بالقرار من غیر التردد في اتخاذ القرار المناسب في ضوء األدلة المتاحة وھذا ما یسم –

.قرار خطأ مع إمكانیة وجود عدة / أسود أو صح/اللجوء إلى حسم المواقف على طریقة أبیض –

.خیارات بھا لرفض فكرة وضع فرضیات مخالفة للواقع أو االستناد إلى فرضیات مغلوطة أو مبالغ –

.ما .التبسیط الزائد لمشكالت معقدة –بار لخصوصیات االعتماد على األمثال أو األقوال المعروفة في اتخاذ القرار دون اعت –

القائمة .الموقف الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Thinking Skills

القائمة الرئیسة

إن العدید من األشخاص یعتبرون التفكیر ذكاء فطریا •وموروثا ، وقد أثبتت التجارب واألبحاث التي

. استھدفت أشخاصا أذكیاء أنھم غیر أكفاء في التفكیرإن اعتبار التفكیر مھارة ولیس موھبة فطریة ھو الخطوة األولى للقیام بعمل لتحسین تلك المھارة

وتطویرھا،

القائمة الرئیسة

. مھارات اإلعداد النفسي•.مھارات اإلدراك الحسي والمعلومات والخبرة • المھارات المتعلقة بإزالة العقبات وتجنب أخطاء •

التفكیر. مھارات تطویع العقل للموقف•

القائمة الرئیسة

. الثقة بالنفس وقدرتھا على التفكیر والوصول إلى النتائج•المرونة واالنفتاح الذھني وحب التغییر •فتأخذ (اإلقرار بالجھل أن لزم ؛ االستماع إلى وجھة نظر اآلخرین •

.؛ استشارة اآلخرین ) بھا أو ترفضھااالستعداد للعدول عن وجھة نظرك ولتغییر الھدف واألسلوب إن •

. لزم األمر ؛ التریث في استخالص النتائجتجنب التناقض والغموض، وسھولة التواصل مع اآلخرین بأفكار •

.مقنعة وواضحة ومفھومة

القائمة الرئیسة

توجیھ الحواس حسب الھدف والخلفیة العلمیة أو الفكریة •

. للموضوعاالستماع الواعي والمالحظة الدقیقة وربط ذلك مع الخبرة الذاتیة، •

. أي تمحیص االحساسات والتأكد من خلوھا من الوھم والتخیالت. توسیع نطاق الرؤیة بالنظر إلى عدة اتجاھات ومن عدة زوایا•إثارة : تخزین المعلومات وتذكرھا بطریقة منظمة واستكشافیة •

التساؤالت، استكشاف األنماط، استخدام األمارات الدالة واألشیاء . الممیزة، اللجوء إلى القواعد التي تسھل تذكر األشیاء

القائمة الرئیسة

. االبتعاد عن التمركز حول الذات•.استخدام التفكیر لالستكشاف و لیس للدفاع عن وجھة النظر •.تجنب القفز الى النتائج، أو الخلط بین الفرضیات و الحقائق •. تجنب التعمیم بغیر أساس •).التھوین(أو التبسیط الزائد ) التھویل(تجنب المبالغة •. تجنب القولبة•. إذا كان ھناك بدائل أخرى) أسود/أبیض(تجنب األطراف •.معالجة أسباب المشكالت، ولیس األعراض•. تجنب أخذ األمور علي محمل شخصي•.تجنب االستنتاج من التفاصیل و إھمال باقي الموضوع •.تجنب التحیز و االعتیاد و االستیعاب االختیاري •.تجنب االنسیاق وراء الزحام بغیر تحلیل •.ابحث عن حلول و بدائل غیر تقلیدیة•.شجع التفكیر االبتكاري كھدف بغض النظر عن نتائجھ •. ال تنفي وجود الشيء، لمجرد أنك ال تعلمھ •القائمة ن اعتبار لخصوصیات الموقف تجنب االعتماد على األمثال أو األقوال المعروفة في اتخاذ القرار دو•

الرئیسة

. التعرف علي الغرض من التفكیر •.تحدید نمط التفكیر المالئم للموقف و مرحلة التفكیر •

.االستعداد لتقبل نواتج التفكیر • .االستعداد لتغییر نمط التفكیر إذا تغیر الموقف أو مرحلة التفكیر •.قبول نواتج التفكیر إذا حققت أھدافك في الوقت المحدد •

القائمة الرئیسة

Metacognitive Thinking

مھارات عقلیة معقدة تعد من أھم مكونات السلوك "ھي •الذكي في معالجة المعلومات ، وتنمو مع التقدم في العمر

والخبرة ، وتقوم بمھمة السیطرة على جمیع نشاطات التفكیر العاملة الموجھة لحل المشكلة ، واستخدام

القدرات أو الموارد المعرفیة للفرد بفاعلیة في مواجھة ".متطلبات مھمة التفكیر

إن مھارات التفكیر فوق المعرفیة تنمو ببطء بدءا من سن •الخامسة، ثم تتطور بشكل ملموس في سن الحادیة عشرة إلى

وقد أثبتت الدراسات فاعلیة بعض البرامج . سن الثالثة عشرة التعلیمیة لمھارات التفكیر فوق المعرفیة في تحسن مستوى وعي

.الطلبة بقدراتھم وكیفیة استخدامھا القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Metacognitive Thinkingوقد صنف ستیرنبرج مھارات التفكیر العلیا في ثالث فئات رئیسة •

وتضم كل فئة من ھذه الفئات .التخطیط والمراقبة والتقییم: ھي :عددا من المھارات الفرعیة یمكن تلخیصھا في ما یلي

:التخطیط1. .تحدید ھدف أو اإلحساس بوجود مشكلة وتحدید طبیعتھا – .اختیار استراتیجیة التنفیذ ومھاراتھ – .ترتیب تسلسل العملیات أو الخطوات – .تحدید العقبات واألخطاء المحتملة – .تحدید أسالیب مواجھة الصعوبات واألخطاء –القائمة .التنبؤ بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة –

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Metacognitive Thinking:المراقبة والتحكم2.

.اإلبقاء على الھدف في بؤرة االھتمام – .الحفاظ على تسلسل العملیات أو الخطوات – .معرفة متى یتحقق ھدف فرعي – .معرفة متى یجب االنتقال إلى العملیة التالیة– .اختیار العملیة المالئمة التي تتبع في السیاق – .اكتشاف العقبات واألخطاء – .معرفة كیفیة التغلب على العقبات والتخلص من األخطاء –

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Metacognitive Thinking:التقییم 3.

.تقییم مدى تحقق الھدف– .الحكم على دقة النتائج وكفایتھا– .تقییم مدى مالئمة األسالیب التي استخدمت– .تقییم كیفیة تناول العقبات واألخطاء– .تقییم فاعلیة الخطة وتنفیذھا –

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Cognitive Thinking:مھارات التركیز 1.

.تعریف المشكلة – .وضع األھداف–

:مھارات جمع المعلومات 2. .الحصول على المعلومات عن طریق واحدة أو أكثر من الحواس: المالحظة – .البحث عن معلومات جدیدة عن طریق تكوین وإثارة األسئلة : التساؤل –

:مھارات التذكر 3. .تخزین المعلومات في الذاكرة طویلة األمد : الترمیز – .استرجاع المعلومات من الذاكرة طویلة األمد: االستدعاء –

:مھارات تنظیم المعلومات 4. .مالحظة أوجھ الشبھ واالختالف بین شیئین أو أكثر : المقارنة – .وضع األشیاء في مجموعات وفق خصائص مشتركة : التصنیف – .وضع األشیاء أو المفردات في منظومة أو سیاق وفق محك معین : الترتیب –

:مھارات التحلیل 5. .تحدید الخصائص والمكونات– .تحدید العالقات واألنماط–

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Cognitive Thinking :التولیدیة / المھارات اإلنتاجیة 6.

.التفكیر فیما ھو أبعد من المعلومات المتوافرة لسد الثغرات فیھا : االستنتاج –بنیة المعرفیة استخدام المعرفة السابقة إلضافة معنى للمعلومات الجدیدة وربطھا باأل : التنبؤ –

القائمة وإضافات قد تطویر األفكار األساسیة والمعلومات المعطاة وإغناؤھا بتفصیالت مھمة : اإلسھاب –

.تؤدي إلى نتاجات جدیدةتمثیلھا برموز أو مخططات او رسوم ( إضافة معنى جدید للمعلومات بتغییر صورتھا : التمثیل –

)بیانیة :مھارات التكامل والدمج 7.

.تقصیر الموضوع وتجریده من غیر األفكار الرئیسة بطریقة فعالة وعملیة : التلخیص – .تعدیل األبنیة المعرفیة القائمة إلدماج معلومات جدیدة : إعادة البناء –

:مھارات التقویم 8. .اتخاذ معاییر إلصدار األحكام والقرارات : وضع محكات – .تقدیم البرھان على صحة أو دقة االدعاءات : اإلثبات –الكشف عن المغالطات أو الوھن في االستدالالت المنطقیة ، وما یتصل : التعرف على األخطاء –

القائمة .بالموقف أو الموضوع من معلومات ، والتفریق بین اآلراء والحقائق الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

حددت اللجنة المكونة من كلیات مختلفة برئاسة بنجامین •

: بلوم ثالث مجاالت لمھارات التعلم وھي )المعرفة (القدرات العقلیة : معرفیة–)التوجھ(النمو في األحاسیس و المشاعر : وجدانیة–)القدرات(القدرات المحسوسة : نفسیة–

• A committee of colleges, led by Benjamin Bloom, identified three domains of educational activities: – Cognitive: mental skills (Knowledge) – Affective: growth in feelings or emotional areas

القائمة الرئیسة

:تصنیف بلوم لألھداف التربویة في المجال المعرفي • .التبصر والحدس .تذكر مادة سبق تعلمھا :المعرفة1. .فھم معنى المادة :االستیعاب2. .استخدام المواد المتعلمة في مواقف جدیدة :التطبیق3.تحلیل المادة إلى عناصرھا من أجل فھم بنائھا :التحلیل 4.

.التنظیمي .تجمیع األجزاء لتكوین بناء أو نمط جدید :التركیب5..إصدار حكم على قیمة المادة بالنسبة لھدف معین :التقویم6.

القائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

مفكر یاباني

القائمة الرئیسة

یعني ھذا أن الثمار الحقیقیة للتعلم ھي العملیات الفكریة الناتجة •عن دراسة أي فرع من فروع المعرفة ، ولیست المعلومات

. المتراكمة نتیجة لدراسة ذلك الفرع

: یقول ) الفرد وایتھد ( م كتب التربوي 1929في عام •إن ما تعلمتھ یكون عدیم الفائدة لك ما لم تضیع كتبك (

وتحرق مذكرات محاضراتك ، وتنسى ما حفظتھ عن .)ظھر قلب لالمتحان

• "Your learning is useless to you till you have lost your text-books, burnt your lecture notes, and forgotten the minutiae which you learnt by heart for the examination "

القائمة الرئیسة

Alfred Whitehead (1861-1947)

لمعلومات الالزمة للموقف ، إننا نحتاج التفكیر في البحث عن مصادر المعلومات ، كما نحتاجھ في ا •إن تعلیم مھارات التفكیر . واستخدام ھذه المعلومات في معالجة المشكالت على أفضل وجھ ممكن : ة منھا الحاذق قد یكون أھم عمل یمكن أن یقوم بھ معلم أو مدرسة ألسباب كثیر

. كیریة للطالب التعلیم المباشر لعملیات التفكیر یساعد على رفع مستوى الكفاءة التف. 1

، یمكن أن یحسن مستوى التعلیم المباشر لعملیات ومھارات التفكیر الالزمة لفھم موضوع دراسي. 2. تحصیل الطالب في ھذا الموضوع

یره مما ینعكس على تحسن تعلیم مھارات التفكیر یعطي الطالب إحساسا بالسیطرة الواعیة على تفك . 3. رسیة والحیاتیة مستوى التحصیل لدیھ وشعوره بالثقة في النفس في مواجھة المھمات المد

حتى یتمكن من التعامل بفاعلیة تعلیم مھارات التفكیر ھو بمثابة تزوید الفرد باألدوات التي یحتاجھا . 4. مع أي نوع من المعلومات أو المتغیرات التي یأتي بھا المستقبل

إلثارة والجذب للخبرات الصفیة، إن تعلیم مھارات التفكیر والتعلیم من أجل التفكیر یرفعان من درجة ا. 5. ویجعالن دور الطلبة إیجابیا وفاعال

ن مرحلة الال شعور ، والمجتمعات وال یكون التفكیر سھال في البدایة ، ولكنھ بعد التدریب یصبح جزءا مالقائمة . ال تتقدم إال بالتفكیر

الرئیسة

تزوید األفراد بالفرص المالئمة : تعلیم التفكیر ھو •

لممارسة نشاطات التفكیر في مستویاتھا البسیطة .والمعقدة ، وحفزھم وإثارتھم على التفكیر

تعلیم األفراد بصورة : وتعلیم مھارات التفكیر یعني •مباشرة أو غیر مباشرة كیفیة تنفیذ مھارات التفكیر

الواضحة المعالم كالمالحظة والمقارنة والتصنیف والتطبیق وغیرھا بصورة مستقلة عن محتوى المواد الدراسیة أو في إطاره شریطة أن یكون

.التركیز على مھارة التفكیر في حد ذاتھاالقائمة الرئیسة

یرى المعرفیون أن األطفال لدیھم فضول طبیعي •

ومیل الستكشاف بیئتھم المادیة والنفسیة ، ولدیھم غیر أنھم كثیرا ما . قدرة مدھشة على تعلم اللغة

یلجأون إلى الصمت بدال من التعرض لإلحراج والمعارضة الناجمة عن توجیھ األسئلة التي

.یعتبرھا المعلمون والبالغون غبیة

القائمة الرئیسة

•

جون ھولت القائمة الرئیسة

ھناك سلوكیات سلبیة ال تتغیر رغم خطط التطویر التربوي ویحرص علیھا •

:المعلمون جیال بعد جیل وھي المعلم ھو صاحب الكلمة األولى واألخیرة في الصف ، والكتاب 1.

.المدرسي المقرر ھو مرجعھ الوحید في أغلب األحیان .المعلم ھو مركز الفعل ویحتكر معظم وقت الحصة والطلبة خاملون 2..نادرا ما یبتعد المعلم عن السبورة أو یستخدم التقنیات الحدیثة 3.یعتمد المعلم على عدد محدود من الطلبة ، یوجھ إلیھم أسئلتھ دائما 4.

.إلنقاذ الموقف واإلجابة عن السؤال الصعب المعلم مغرم بإصدار األحكام والتعلیقات المحبطة لمن یجیبون بطریقة 5.

تختلف عما یفكر فیھ ، والمعیقة للتفكیر في ما ھو أبعد من اإلجابة القائمة . الوحیدة أو الظاھرة

الرئیسة

ھناك سلوكیات سلبیة ال تتغیر رغم خطط التطویر التربوي ویحرص علیھا •

:المعلمون جیال بعد جیل وھي .معظم أسئلة المعلم من النوع الذي یتطلب مھارات تفكیر متدنیة 7.نادرا ما یسأل المعلم أسئلة تبدأ بكیف ؟ ولماذا ؟ وماذا ؟8..أحیانا یعاقب التلمیذ على التساؤل واالكتشاف ویتعرض للسخریة 9.

.تفضیل المعلم للطالب الذكي وعدم تفضیلھ للتلمیذ المبتكر 10.

اتجاه المعلم نحو مكافأة التالمیذ الذین یبدون سلوك الطاعة 11..واإلذعان والمسایرة

نادرا ما یعتمد المعلم على أسالیب حدیثة لتوصیل المعلومات 12..كأسلوب البحث واالستقصاء والنقاش

القائمة الرئیسة

إال وبرغم التغییرات الھائلة التي طرأت على مختلف جوانب حیاة اإلنسان ، •

:ھماأن المعلم حافظ على دوره التقلیدي الذي یقوم على دعامتین أساسیتین . تزوید الطلبة بالمعلومات ، ومطالبتھم باستیعابھا وحفظھا 1.فحص مدى تحقق التعلم عن طریق امتحانات تتطلب غالبا حفظ 2.

.المعلومات واختزانھا واستدعائھا ویتأثر المعلمون بدورھم بعوامل تؤثر على تفكیرھم وینعكس أثرھا على •

:أسالیبھم في التدریس منھا ما یلي م یعمل المعلمون خلف أبواب مغلقة ال تتیح لھم االنفتاح واالتصال ، فھ –

ینجزون أعمالھم داخل األسوار المدرسیة ، وال یلتقون إال في حدود .ضیقة

النفس غالبا ما یفتقر المعلمون إلى اإلحساس بالكفایة المھنیة ، والثقة ب – لقلة مشاركتھم في القرارات التي تتخذ بعیدا عنھم ، بالرغم من أنھا

القائمة .تتعلق بھم ، وتمسھم شخصیا الرئیسة

یبدو أن تحوال جریئا في مفاھیمنا حول أسالیب التقویم أمر البد منھ لنجاح أي برنامج تربوي محوره تنمیة

إن اھتمامنا یجب أن ینصب على .التفكیر لدى الطلبةمراقبة سلوك الطلبة عندما ال یعرفون اإلجابة بنفس

القدر من االھتمام الذي نعطیھ لعدد اإلجابات الصحیحة التي یعرفونھا ، ذلك أن التعامل مع مشكلة لیست لھا حلول أھم من اإلجابة عن سؤال یتطلب معلومات أو

القائمة .حقائق موجودة في كتابالرئیسة

Critical Thinkingالقائمة الرئیسة

Critical Thinking

التفكیر النــاقد ھو قدرة الفرد على إبداء الرأي المؤید أو •المعارض في المواقف المختلفة، مع إبداء األسباب

. المقنعة لكل رأي . والتفكیر الناقد تفكیر تأملي یھدف إلى إصدار حكم أو إبداء رأي •على ویكفي ھنا أن یكون الفرد صاحب رأي في القضایا المطروحة، وأن یدلل •

. رأیھ ببینة مقنعة حتى یكون من الذین یفكرون تفكیرا ناقدا إلقامة ویتم ذلك بإخضاع المعلومات والبیانات الختبارات عقلیة ومنطقیة وذلك •

ویتم فیھ معالجة ھذه المعلومات . األدلة أو الشواھد والتعرف على القرائن والتعرف والبیانات الختبارات عقلیة ومنطقیة وذلك إلقامة األدلة أو الشواھد

. على القرائن وھو الذي یقوم على تقصي الدقة واستخالص النتائج بطریقة منطقیة •

تأثر وسلیمة مع مراعاة الموضوعیة العملیة وبعدھا عن العوامل الذاتیة كال.بالنواحي العاطفیة أو األفكار السابقة أو اآلراء التقلیدیة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Critical Thinking

خطوات التفكیر الناقد. تحدید الھدف من التفكیر-1. التعرف على أبعاد الموضوع-2.”بما یتالءم مع الھدف” تحلیل الموضوع إلى عناصر -3. وضع المعاییر و المؤشرات المالئمة لتقییم عناصر الموضوع-4. استخدام المعاییر في تقییم كل عنصر من عناصر الموضوع-5. التوصل إلى القرار أو الحكم -6

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Critical Thinking

تجمع المعلومات من كل مراكز الحس و التعبیرات الشفویة والمكتوبة والمالحظة

. والخبرة و التفكر

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Critical Thinking

:التفكیر الناقد مفید في حل المشاكل •اتخاذ القرارات•التحلیل •التقریر•معرفة األسباب •

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Logical Thinking

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Logical Thinking

یعتمد على بیان الصفة األساسیة للتفكیر المنطقي أنھ •األسباب والعلل التي تكمن وراء األشیاء حتى یمكن فھمھا

. “القیاس ” و التعلیل یعد خطوة على طریق .واستیعابھا ویالحظ أن وجود علة أو سبب لفھم األمور ال یعني أن

. السبب وجیھ أو مقبول التفكیر الذي یمارس عند محاولة معرفة نتائج وھو •

ولكنھ أكثر من مجرد تحدید األسباب أو النتائج إنھ األعمال یعني الحصول على أدلة تؤید أو تثبت وجھة النظر أو

. تنفیھا القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Logical Thinking

فإن قاعدة كل تفكیر منطقي ھي ألبریتشت طبقا للدكتور •تتضمن ھذه العملیة أخذ األفكار المھمة . التفكیر المتسلسل

والحقائق واإلستنتاجات في مشكلة ما وترتیبھا في تعاقب التفكیر بشكل . شبھ متسلسل یأخذ معنى من الشيء

.منطقي ھو أن تفكر في خطوات • According to Dr. Albrecht the basis of all logical

thinking is sequential thought. This process involves taking the important ideas, facts, and conclusions involved in a problem and arranging them in a chain-like progression that takes on a meaning in and of itself. To think logically is to think in steps. القائمة

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Scientific Thinking

ھو العملیة العقلیة التي یتم بموجبھا حل المشكالت أو اتخاذ • .القرارات بطریقة علمیة من خالل التفكیر المنظم المنھجي

:خطوات التفكیر العلمي التخاذ القرار . تحدید تحدید المشكلة و الھدف من اتخاذ القرار -1. جمع البیانات والحقائق عنھا والتنبؤ بآثارھا المحتملة -2 Alternatives وضع الحلول البدیلة للمشكلة -3 Evaluation تقییم كل بدیل من البدائل -4 اتخاذ القرار األنسب الذي یمثل أحسن مسار لتحقیق الھدف في ضوء -5

. اإلمكانیات والموارد المتاحةالقائمة

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Scientific Thinking

:خطوات األسلوب العلمي للمعرفة المالحظة -1“ تساؤل ” الرغبة في المعرفة -2 وضع الفروض -3 تحدید أفضل الطرق لإلجابة علي التساؤل -4 اختبار الفروض -5 االستنتاج-6 التعمیم الحذر -7

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Mathematical Thinking

یشمل استخدام المعادالت المسبقة اإلعداد •واالعتماد على القواعد والرموز

، حیث تمثل إطارا والنظریات والبراھین.فكریا یحكم العالقات بین األشیاء

وعلى العكس من طریقة التفكیر األساسي •والمنطقي فإن نقطة البدایة تكمن في

.المعادلة أو الرمز حتى قبل توفر بیانات المعادالت، (إن ھذه القنوات السابقة •

ستسھل من مرور المعلومات بھا ) الرموزالقائمة .وفق نسق ریاضي سابق التحدید

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

فھم أو أحیانا یطلق علیھ التفكیر الوجداني أو الھوائي، و یقصد بھ •

تفسیر األمور أو اتخاذ القرارات وفقا لما یفضلھ الفرد أو یرتاح .إلیھ أو یرغبھ أو یألفھ

:وتتسم خصائص التفكیر العاطفي بما یلي. السطحیة –. التسرع–. التبسیط–. االستیعاب االختیاري–. خطأ /أسود أو صح/حسم المواقف على طریقة أبیض –

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

التفكیر اإلبداعيCreative Thinking

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

أي ) أبدع (اإلبداع في اللغة العربیة مشتق من كلمة •

إستحدث أو جاء بشيء جدید ، وھي تدل على أفق واسع .من التفكیر واإلستنتاج

ناتج فكري أصیل ینشأ من عملیات ذھنیة : فاإلبداع ھو •. وعقلیة عدیدة كالعصف الذھني والخیال العلمي

أو ھو كما وصفھ أحد األساتذة في مجال علم النفس •ھو مزیج من الخیال العلمي المرن لتطویر فكرة : فقال

.قدیمة ، أو إنتاج فكرة جدیدة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

استحداث األفكار الجدیدة الخارجة عن المألوف والجدیدة اإلبداع ھو •

ولكن تحدھا الشروط وھي أن .، على طبیعة النمط الفكري لآلخرینفإن یكون اإلبداع في اإلتجاه اإلیجابي، أما إذا كان في اإلتجاه السلبي

ھذا ال یسمى إبداعا بل تخریبا ، ألن اإلبداع یقتصر على إنتاج إنتاج األفكار البریئة التي : األفكار اإلیجابیة الجدیدة أو بصیغة أخرى

.تندرج تحت إطار الخیر سواء للفرد أو المجتمعھي كلمة شمولیة تحتوي على -اإلبداع -خالصة الكالم أن كلمة •

، ولكن مع ذلك یمكن إیجاد مفھوم شامل لإلبداع، العدید من المعانيفاإلبداع فكرة واإلبداع قدرة، ولكن ال یمكن تنمیة ھذه القدرة إال

بالمثابرة والتدریب المستمر، واإلبداع أیضا ھو نظام فكري متكامل یقوم على نھج أصیل من التفكیر واإلنتاج الذھني فھو یقوم على

القائمة . أساس عدة خطوات وأنماط من التفكیرالرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

We may need to solve problems not by removing the cause but by designing the way forward even if the cause remains in place.

(Edward de Bono)

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

: التفكیر اإلبداعي•اإلبداع ھو النظر للمألوف بطریقة أو من زاویة غیر مألوفة، ثم تطویر ھذا النظر لیتحول إلى فكرة، ثم إلى تصمیم ثم إلى إبداع

. قابل للتطبیق واالستعمالممیزات التفكیر اإلبداعي•

. تجنب التتابعیة المنطقیة •. توفیر بدائل عدیدة لحل المشكلة •. تجنب عملیة المفاضلة واالختیار •. البعد عن النمط التقلیدي الفكري •القائمة . تعدیل االنتباه إلى مسار فكري جدید •

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

خصائص التفكیر اإلبداعي •. الحرص على الجدید من األفكار واآلراء والمفاھیم والتجارب والوسائل –.البحث عن البدائل لكل أمر واالستعداد لممارسة الجدید منھا –دة، االستعداد لبذل بعض الوقت والجھد للبحث عن األفكار والبدائل الجدی –

. ومحاولة تطویر األفكار الجدیدة أو الغریبة . االستعداد لتحمل المخاطر واستكشاف الجدید –.الثقة بالنفس والتخلص من الروح االنھزامیة –.االستقاللیة في الرأي والموقف –. تنمیة روح المبادرة والمبادأة في التعامل مع القضایا واألمور كلھا –

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

القدرات المكونة للتفكیر اإلبداعي )Fluency( الطالقة : أوال •و تقاس ھذه . و ھي القدرة على إنتاج اكبر عدد ممكن من األفكار اإلبداعیة •

القدرة بحساب عدد األفكار التي یقدمھا الفرد عن موضوع معین في وحدة .زمنیة ثابتة مقارنة مع أداء األقران

:أنواع الطالقة • ( Figural Fluency )طالقة األشكال 1. ( Word Fluency )طالقة الرموز أو طالقة الكلمات 2. ( Ideational Fluency )طالقة المعاني و األفكار 3. ( Expressional Fluency )الطالقة التعبیریة 4.القائمة ( Association Fluency )طالقة الربط 5.

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative thinking is not a talent, it is a Creative thinking is not a talent, it is a skill that can be learnt. It empowers skill that can be learnt. It empowers people by adding strength to their people by adding strength to their

natural abilities which improves natural abilities which improves teamwork, productivity and teamwork, productivity and

appropriate profits.appropriate profits.Edward de Bono

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

(Flexibility)المرونة : ثانیا •ق علیھ و ھي القدرة على تغییر الحالة الذھنیة بتغیر الموقف، و ھذا ما یطل •

أي (Rigidity)و عكسھا الجمود أو الصالبة . بالتفكیر التباعدي .التمسك بالموقف أو الرأي أو التعصب

: و یمكن تحدید نوعین من قدرات المرونة •(Spontaneous Flexibility): المرونة التلقائیة 1.(Adaptive Flexibility): المرونة التكیفیة 2.

(Originality)األصالة : ثالثا •اإلنتاج غیر المألوف الذي لم یسبق إلیھ أحد، و : و المقصود باألصالة •

و . ز تسمى الفكرة أصیلة إذا كانت ال تخضع لألفكار الشائعة و تتصف بالتمی و الشخص صاحب الفكر األصیل ھو الذي یمل من استخدام األفكار المتكررة

القائمة .الحلول التقلیدیة للمشكالت الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

(Sensitivity of Problems)الحساسیة للمشكالت : رابعا •القدرة على إدراك مواطن الضعف أو النقص في الموقف المثیر، فالشخص •

واحي المبدع یستطیع رؤیة الكثیر من المشكالت في الموقف الواحد فھو یعي ن النقص و القصور بسبب نظرتھ للمشكلة نظرة غیر مألوفة، فلدیھ حساسیة

)1985النشواتي، . (أكثر للمشكلة أو الموقف المثیر من المعتاد (Elaboration)إدراك التفاصیل : خامسا •توسیع تتضمن ھذه القدرة اإلبداعیة تقدیم تفصیالت متعددة ألشیاء محدودة و •

)1992صبحي، .(فكرة ملخصة أو تفصیل موضوع غامض (Maintaining Direction) المحافظة على االتجاه : سادسا •كلة المحافظة على االتجاه یضمن قدرة استمرار الفرد على التفكیر في المش •

.لفترة زمنیة طویلة حتى یتم الوصول إلى حلول جدیدة القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Creative Thinking

:أشكال مواصلة اتجاه التفكیر اإلبداعي •المحافظة على استمرار التتابع الزمني و : المواصلة الزمنیة التاریخیة1.

التاریخي في وصف الحدث، ملتزما بخط سیر متتابع متدرج للفترة .الزمنیة التي یحدث وفقھا الحدث

قدرة الفرد على تركیز ذھنھ ضمن نفس السیاق منذ : المواصلة الذھنیة2.. بدایة المشكلة أو الموقف المثیر و حتى الوصول إلى حل

القدرة على متابعة سیر المشكلة ذھنیا و توضیح : المواصلة الخیالیة 3..العالقة بین عناصرھا

المحافظة على المنطق في خطوات السیر و : المواصلة المنطقیة4..المراحل

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

وتتمثل في تبني اإلنسان طریقة واحدة للنظر إلى األشیاء :المعوقات اإلدراكیة 1.یدة التي أو األمور فھو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا النظرة المق

.تخفي عنھ الخصائص األخرى لھذا الشيء وتتمثل بالخوف من الفشل ، ویرجع ھذا إلى عدم ثقة الفرد :العوائق النفسیة2.

على ھذا بنفسھ وقدرتھ على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بھا ، وللتغلب ال یقل العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقتھ بنفسھ وقدراتھ على اإلبداع وبأنھ عوا و كثیرا في قدراتھ ومواھبھ عن العدید من العلماء الذین أبدعوا واختر

.اكتشفوایرجع ذلك إلى الخوف من أن :التركیز على ضرورة التوافق مع اآلخرین 3.

یظھر الشخص أمام اآلخرین بمظھر یدعو للسخریة ألنھ أتى بشئ أبعد ما . یكون عن المألوف بالنسبة لھم

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر :القیود المفروضة ذاتیا4.اإلبداعي صعوبة ، ذلك أنھ یتضمن أن یقوم الشخص من تلقاء نفسھ بوعي أو بدون وعي بفرض قیود لم تفرض علیھ لدى

.تعاملھ مع المشكالت كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط :التقید بأنماط محددة للتفكیر5.

معین للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بھذا النمط مطوال و ال یتخلى عنھ، كذلك قد یسعى البعض إلى افتراض أن ھناك حال للمشكالت

.یجب البحث عنھ وھي عملیة یقوم بھا العدید منا :التسلیم األعمى لالفتراضات6.

بغرض تسھیل حل المشكالت وتقلیل االحتماالت المختلفة الواجب دراستھا

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

وھي من العوائق االجتماعیة األساسیة :التسرع في تقویم األفكار7.في عملیة التفكیر اإلبداعي ، ومن العبارات التي عادة ما تفتك :بالفكرة في مھدھا ما نسمعھ كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

لقد جربنا ھذه الفكرة من قبل –من یضمن نجاح ھذه الفكرة –ھذه الفكرة سابقة لوقتھا –ھذه الفكرة لن یوافق علیھا المسئولون –

وھو من أقوى :الخوف من اتھام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة8..العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Lateral Thinking

Vertical Thinkingتصنیفاتالتفكیر

القائمة الرئیسة

Lateral Thinking is a creative approach

غیر التفكیر الجانبي ھو طریقة مبدعة تخیلیة في حل المشاكل تؤدي إلى ت •تصورات الشخص و مفاھیمھ عن مشكلة ما، و یقارن زعما بالتفكیر

مع أن المقارنة مضللة، ألن المنطق ال یخبرك “ الخطي ”أو “المنطقي”.كیف تفكر و إنما فقط كیف تتفادى التعارض والتضارب

• Lateral Thinking is a creative, imaginative approach to problem-solving that changes one's perceptions and conception of a problem, allegedly contrasted with ‘linear’ or ‘logical’thinking. The contrast is misleading, in that logic does not tell you how to think, but only how to avoid inconsistency.

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Lateral Thinking

إدوارد "یرتبط التفكیر الجانبي بالمفكر العالمي •الذي ابتدع ھذا المصطلح ، ویقابلھ " دي بونو

وقد سماه . Lateral Thinkingباإلنجلیزیة كذلك لیمیزه عن نوع آخر من التفكیر اسماه

الذي Vertical Thinkingالتفكیر العمودي یستند أساسا إلى المنطق أو ما یألفھ اإلنسان

وقد اعتمد في تطویره لھذا النوع . ویعتاد علیھ من التفكیر على فھم اآللیة التي یعمل بھا الدماغ من الناحیة العلمیة ، أي بما تم التوصل إلیھ عن

.طریق علم األعصاب القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Lateral Thinking

ھو رؤیة جدیدة لإلبداع سواء من حیث •المھارات اإلبداعیة أو االستراتیجیات

المستخدمة لتحقیق المھارات، فھو نمط .إبداعى موحد ومتكامل

ویذكر محمد بكر نوفل أن اإلبداع الجاد •Serious Creativityجدید من یرتقي بنوع

التفكیر یمكن أن ندعوه بالتفكیر الجانبى Lateral Thinking أو األنتقال باتجاه جانبى

من فكرة ألخرى وبطرق متعددة فى مقابل التفكیر التقلیدى الذى Vertical Thinkingالرأسى

یعتمد على تسلسالت جامدة وخطوات متتابعة .لألمام كل خطوة یمكن أن تبرر منطقیا

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

seriousیشمل التفكیر الجانبي و یدعوه دي بونو باإلبداع الجاد •

creativity عددا من المھارات متمثلة فى: generation of new perceptionsمھارة تولید إدراكات جدیدة – generation of new conceptsمھارة تولید مفاھیم جدیدة – generation of new ideasمھارة تولید أفكار جدیدة –generation of new alternativesمھارة تولید بدائل جدیدة –

:كما أفرز عددا من االستراتیجیات تتمثل فى •focus strategyإستراتیجیة التركیز– random strategyالدخول العشوائى – alternatives strategyالبدائل –challenge strategyالتحدي –القائمة harvesting strategyإستراتیجیة الحصاد –

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

رق إن اإلبداع الجاد ھو نموذج جدید من التفكیر یبحث فى حل المشكالت بط •كریة غیر منطقیة وغیر تقلیدیة حیث یھدف فى األساس إلى تغییر القوالب الف

جعل من الثابتة فى عقولنا وإعادة بنائھا من جدید فذلك الثبات من شأنھ أن ی .العقل مجرد نظام تذكر تلقائى للقوالب الفكریة المصوغة مسبقا

فى ھذا الصدد أن نظام القولبة الفكریة ھذا من شأنھ أن Epsteinیذكر •مما یضعنا فى دائرة من التفكیر الضیق ولكى نتغلب على ھذا التقولب البد

وھو أن نحیط أنفسنا بالمثیرات المتغیرة surroundingیدعى باألحاطة .بشكل مستمر

م یدعو إدوارد دى بونو فى حدیثھ عن اإلبداع الجاد إلى القضاء على نظا •ار الفرد التقولب الفكرى وجعل القوالب الفكریة فى حالة دینامیة حتى تقود أفك

.معرفتھ المستقبلیة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

ھو تفكیر شامل عملي تولیدي “ التفكیر الجانبى ”اإلبداع الجاد •یسعى الى إبتكار األشیاء وإیجاد حلول للمواقف الغامضة واإلبتعاد

) 1996عزیزة المانع ، (عن النمطیة المعتادةیختلف ھذا النمط التفكیرى عن التفكیر المباشر ففى الوقت الذى •

یعمل فیھ التفكیر الجانبى بال حدود وال یسیر وفق خطوات محددة vertical thinkingمخططة مسبقا نجد ان التفكیر الرأسى

تخضع خطواتھ لتوجیھ ثابت من شأنھ أن یمنع قیود على عملیة إنتاج األفكار الجدیدة والتى تعد الھدف األول للتفكیر الجانبى الذى

إدوارد (ال یعترف بالتحكم المباشر الذى یحكم آلیة التفكیر المباشر القائمة )1996دى بونو ،

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

فھو) عمودي(عندما یفكر اإلنسان بشكل رأسي •أشبھ بمن یحفر حفرة ویستمر في حفرھا ویظل في

وال یمكن لھ والحالة ھذه أن یأتي بجدید , نطاقھافإذا ما كان علیھ . طالما انھ یحفر في اتجاه واحد

أن یأتي بجدید فعلیھ أن یخرج من ھذه الحفرة إلى وھذه ھي الفكرة األساسیة في التفكیر , غیرھا أي انھ علیك أن تبحث عن اتجاه آخر . الجانبي

ألنك إن بقیت تحفر الحفرة السابقة تسیر فیھ،ستظل في اتجاه واحد، أما إذا خرجت منھا فتكون

ولھذا سمى دي بونو ذلك . قد غیرت اتجاھكبالتفكیر الجانبي ألنھ یخرجك من االتجاه األحادي

.في التفكیر العاديالقائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

في المثال تتضمن إحدى ألغاز التفكیر الجانبي الكالسیكیة تسع نقاط، كما •ن یكمن التحدي أن توصل النقاط كلھا في أربعة خطوط مستقیمة، بدو . فوق

التفكیر خارج "تستطیع القیام بذلك عندما تطبق . رفع القلم من الصفحة .دمثل ھذا اللغز یزید من قوة دماغك بإبعادك عن التفكیر المحدو ." الصندوق

أو

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

•

• You need to think outside the box (maddie)

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Divergent Thinkingالقائمة الرئیسة

القدرة على اإلتیان بأكبر عدد ممكن وھي وذلك من خالل القدرة على األفكارمن

.ومختلفةتفحص المشكلة من زوایا متعددة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

عن التقییم و الحكم أثناء التفكیرابتعد. 1

إن االبتعاد عن التقییم و الحكم المباشر والسریع یعطي ذھنك الفرصة للتفكیر في

لھ الفرصة یتیحمعظم االحتماالت، كما لطرق أبواب احتماالت جدیدة لم تخطر

.قبل على بالك من القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

:األفكار على الغزارة و التعددیة في احرص2.

أنت بحاجة إلى التمكن من اإلتیان بأكبر عدد بغض النظر عن جدواھا ، ال األفكارممكن من

الجیدة تبدأ ھزیلة السمینة فاألفكار تقلق ھذه المرحلة ھي فإن وللمعلومیة . نحیفة

البوابة التي سینطلق منھا ذھنك لمراحل القائمة .وأبواب أوسع وأشمل

الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

:األفكار كل اقبل3.

و البوح أفكارك في كتابة جمیع تترددال قد . بھا كلما خطرت على بالك وذھنك

مستساغة لك ، لكن غیر األفكارتكون ھذه كثیراوجودھا في قوائم أمامك سیساعدك

. خاللھا من أفكار وتوليفي بناء القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

: لفكرك العنان أطلق.4

. احرص على توفیر البیئة المشجعة للتفكیر فھناك من یحب البیئة الھادئة و ھناك من یحب االسترخاء ، والبعض یحب البیئة الصاخبة ، و

. البعض یفكر بشكل أفضل كلما زادت علیھ األعباء لذلك ال تتردد في خلق البیئة المناسبة التي تشجعك

.باآلخرینعلى التفكیر، وال تقارن نفسك القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

: الوقت الكافي للتفكیر خذ . 5

إن الجھد الذھني بحاجة إلى وقت ، وھو في لذلك أعط . ذلك یختلف عن الجھد البدني

ذھنك الوقت الكافي للتفكیر و العمل على من خالل التفكیر في المعلومات باألفكاراإلتیان

والحوادث التي قد تساعدك في التفكیر في .المشكلة من زوایا متعددة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

:"األفكار تراكیب" استخدم. 6

األفكار تعد عملیة القدرة على االستفادة من في اإلتیان وبناء ) كانت مستویاتھا مھما(السابقة جدیدة من أسمى وأرقى مستویات أفكار وتركیب

التفكیر التباعدي ، حیث یثبت من خاللھا المرء قدرتھ الذھنیة على االستفادة من معلوماتھ وخبراتھ

جدیدة، "أفكار تركیب"و المعطیات التي أمامھ من وقد تسھم ھذه التراكیب على التعرف على زوایا

القائمة .بصددھا جدیدة للنظر و مناقشة المعضلة التي ھو الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Convergent Thinkingالقائمة الرئیسة

وھي القدرة على اختیار الوضع أو

وفق الشروط األمثل الحل أوالفكرة .سلفاوالمستویات المحددة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

/ حریصا و استخدم جمیع المھارات كن. 1

: القدرات الختیار القرار / الحقائقبنھایة كل مرحلة من مراحل حل المشكالت ،

سیطلب منك اتخاذ قرار لتحدید نقطة تنطلق من خاللھا للمرحلة التالیة ، لذا فأنت بحاجة إلى

الحرص و التؤدة عند اتخاذ القرار المناسب بما یتفق و األھداف و الشروط الموضوعة للحلول

القائمة .المنشودة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

:صریحا كن. 2

إن تعثر العدید من األشخاص في حل مشكالتھم ھو إن . نتیجة لوجود عدة نقاط مازالت غامضة علیھم

الوضع التباعدي السابق مناقشتھ یسمح لك في التعرف على جمیع النقاط الممكنة و التي قد تكون غامضة

أن "حریصاكن "بالنسبة لك ، لذا فإننا نقصد من و الحقائق و األفكار على وضع جمیع حریصا تكون

المعلومات واضحة و مكشوفة أمامك و لزمالئك من وضع جمیع ) إن كنتم في مجموعات (لتتمكنوا . منھا المتاحة و اختیار األنسب األفكار

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

االحتماالت اعط و راجح العقل و ناضجا كن. 3

:حقھا نحو فكرة ما ، تأكد من حصولك على قراراقبل إصدارك

لقد تمیز البشر بالعجلة ، و انھ . المحتملة األفكارجمیع األفكار من السھولة بمكان إصدار قرار نحو قائمة من

من حیث شروط ومزایا عدة ، لكن التفكیر فیھا و في . مدى وجود حلول أخرى تمیزھا ال یقوم بھ إال القلیل منا لذلك ننصحك بالتأني وإعطاء نفسك الوافر من الوقت

القائمة . قبل إصدار قرارك النھائي “األفكار”للتفكیر في الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

الجدیدة /الصعبة المواضیع اعط ال تخف و .4

: حقھا من االھتمام بل ھناك . موضوع سھل و آخر صعب /فكرةال توجد

و المشكالت والمواضیع األفكار جدید و قدیم ، ولعل . بالنسبة للذھن " نشاطا " الجدید، أكثر تحدیا وصحة و

القدیمة األفكارلذا فكر في كل جدید ، وقم بالتفكیر في بالنسبة لك أو الجدیدة بوضع المعلومات بشكل واضح

أمامك و أمام زمالئك القتراح فكر جدیدة ، فقد تتطرقون لزوایا جدیدة بالنسبة لھذه المشكلة أو بالنسبة لكم بشكل

. عامالقائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

" الحكم اإلیجابي " كون مفھوم .5

إن عملیة اتخاذ القرار نحو فكرة لیست عملیة قاطعة ال في طریقة حل المشكالت بالذات ( بل ھي . رجعة فیھا مرحلة للتفكیر في المفاضلة بین )بصددھا التي نحن

أفكار من جوانب وزوایا متعددة ، التي قد تولد فكرة كأن تسأل نفسك ماذا یمیز ھذه الفكرة عن (جدیدة

غیرھا؟، لماذا أمیل إلى ھذه الفكرة دون غیرھا؟ ، كیف ) وطلباتي؟ بما یستجیب األفكارأوفق بین ھذه

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

: من كل ھذا الھدف الرئیسي تنس ال. 6

یجب أن تمیز بین األھداف و المتطلبات المطلوبة في لذا علیك الحرص دون الغلو . الحلول ، و آرائك و میولك

واالنجراف من حیث النوع و النوعیة والوقت في .تركیبھا وتولیدھا و األفكاراستحداث

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

إن ھاتین الطریقتین مترابطتین بشكل كبیر ، أو األفكارفھما الموجھ نحو اختیار أفضل

الحلول بما یتناسب والمھارات و القدرات .الذاتیة

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

القائمة الرئیسة

اإلبداعيالتفكیر الناقد التفكیر

ایجاد ترابطات جدیدة ”ھو •ذات معنى، و البحث عن

الكثیر من اإلمكانات المختلفة و غیر المعتادة، أو اإلمكانات

. “الموسعة و المفصلة

تركیز اإلمكانات ”ھو •والتحرك باتجاه العمل عن

طریق تنظیم وتحلیل اإلمكانات، و تنفیذھا و

تطویرھا و ترتیبھا حسب األولویة و اإلختیار و اتخاذ

. “القرارات

Critical ThinkingCreative Thinking

القائمة الرئیسة

خصائص التفكیر اإلبداعيخصائص التفكیر المنطقي

.واإلبداع على التخیل یعتمد•. وتعددھا یعتمد على تدفق األفكار •تفكیر أفقي یتعرض لكل األفكار •

. الممكنةیأخذ األفكار المرتبطة وغیر •

المرتبطة بالمشكلة حتى لو كانت . عملیة أفكارا غیر

یتبع كل المسارات حتى قلیلة • .االحتمال

یعتمد على المنطق وإتباع الخطوات •. إلیھالعملیة الموصلة

.المعروضة انكماشي یقلص األفكار •تفكیر رأسي یحلل المشكلة ویتدرج •

.الحلفي یتجنب التفرعات غیر المرتبطة •

.مباشرة بالمشكلة بصورة .احتماالیتبع المسارات األكثر •

Creative Thinking Logical Thinking

القائمة الرئیسة

الجانبيخصائص التفكیر العمودي خصائص التفكیر

یبتكر اكبر قدر ممكن من الحلول •.والبدائل

. ینظر إلى اكثر من جھة •. ابتكاري•. یقفز من خطوة إلى أخرى •. قد یكون خاطئا في مرحلة أو خطوة •

.یبقي على كل المعلومات المتاحة •

. ال یعتمد على المسار الواضح •

انھ ینتقي الحل المطلوب ویكتفي •. بذلك

. یسیر في اتجاه واحد محدد •. تحلیلي •. یسیر في خطوات متتابعة •یعتمد على صحة أي خطوة یسیر •

. فیھا أي ال مجال للخطأ المتسلسل یعتمد فقط على الشيء الذي لھ •

. عالقة وینبذ غیره . یتخذ المسار الواضح أو المألوف •

Lateral Thinking Vertical Thinking

القائمة الرئیسة

تنتج احتماالت متعددة

عملیة العصف الذھني أو الربط الحر أو غیرھما

إبدأ بمشكلة أو سؤال واحد

Lateral Thinking التفكیر الناقدالتفكیر الجانبي

عمودي أفقي

إبدأ بمشكلة و معلومات كثیرة

عملیة التفكیر المنطقي

عملیات ریاضیة

حل واحد

Vertical vs Lateral Thinking

القائمة الرئیسة

تصنیفاتالتفكیر

Intelligenceالقائمة الرئیسة

اختلف علماء النفس في تعریف الذكاء، ویمكن تصنیف التعریفات •

: التي وضعوھا إلى خمسة أنواع تعریفات تؤكد على تكیف الفرد مع الظروف التي یعیش فیھا ومنھا تعریف 1.

.القدرة على التكیف العقلي مع الحیاة وظروفھا الجدیدة بأنھ : شترن القدرة على بأنھ :تعریفات تؤكد على القدرة على التعلم ومنھا تعریف جودرد 2.

.االستفادة من الخبرة السابقة في حل المشكالت الجدیدة القدرة على بأنھ :تعریفات تؤكد على القدرة على التفكیر ومنھا تعریف ترمان 3.

.التفكیر المجرد ا تعریفات أكثر شموال، وتجمع مجموعة من الوظائف العقلیة التي یتسم بھ 4.

القدرة الكلیة لدى الفرد على بأنھ :السلوك الذكي، ومنھا تعریف وكسلر وكذلك .التصرف الھادف، والتفكیر المنطقي، والتعامل المجدي مع البیئة

القدرة على القیام بأوجھ من النشاط تتمیز بما الذكاء ھو : تعریف ستودارد – االندفاع نحو ھدف – االقتصاد – التجربة – التعقد –الصعوبة : یأتي

واالحتفاظ بھذه األوجھ من النشاط ظھور االبتكارات،–القیمة االجتماعیة .تحت ظروف تتطلب تركیز الجھد ومقاومة العوامل االنفعالیة

یف تعریفات تحاول حسم الخالف بتعریف الذكاء تعریفا إجرائیا، ومنھا تعر 5.).1423:نجاتي (الذكاء ھو ما تقیسھ اختبارات الذكاء: بورنج

القائمة الرئیسة

• In 1905, a French psychologist by the name of Alfred Binet,

working with a physician-associate, Theodore Simon, developed the Binet Simon Test designed to measure the intelligence of retarded children, based upon their observations that.

• )1 ( Just as children grow taller as they grow older, they grow more mentally capable as they grow older

• ) 2 ( some children can perform at age and equivalent-grade levels above their chronological ages, while other children perform at age and equivalent-grade levels below their chronological ages. For example, a few 6-year-olds could perform as well on the BinetSimon mental tests as the average 8-year-old, while a few 6-year-olds could only perform as well as the average 4-year-old. In 1911, the concept of "mental age" (as distinguished from "chronological age ("

وقد توصل بینیھ إلى .سیمون ومساعده بینیھأول من قام بقیاس الذكاء ھو •فكرة العمر العقلي

ذكاء في العمر العقلي ھو قدرة الطفل اإلجابة عن أسئلة یجیب عنھا متوسطو ال •، یستطیع اإلجابة عن )عمر زمني(طفل في سن السادسة : مثال . سن معینة

...أسئلة األطفال في سن ثمانیة سنوات، فعمره العقلي ھو ثمانیة سنوات

Alfred Binet, 1857-1911

القائمة الرئیسة

• It was also observed that the gaps between children's mental ages and their

chronological ages widened as the children got older. The 6-year-old with the mental age of 8 had a mental age of 16 by the time he was12. In 1912, the German psychologist, William Stern, noticed that even though the gap between mental age and chronological age widens as a child matures, the ratio of mental age to chronological age remains constant (and, as we will see, remains essentially constant throughout life). This constant ratio of mental age divided by chronological age was given the name "Intelligence Quotient". Actually, the intelligence quotient is defined as 100 times the Mental Age (MA) divided by the Chronological Age (CA )

IQ = 100 MA/CA.

عاما واحدا في سن خمس سنوات لم یكن العمر العقلي كافیا لقیاس الذكاء ألن الطفل الذي كان متأخرا•. لذلك كان ال بد من جعل الفرق النسبي ثابتا – كان یتأخر عامین عند العاشرة - مثال –

.العمر الزمني/العمر العقلي=النسبة العقلیة وھي لذلك وضع شترن •. في قیاس الذكاء حتى الیوم قام تیرمان بتعدیل ما قام بھ شترن فوضع نسبة الذكاء، وھي المستخدمة•100× )العمر الزمني /العمر العقلي=(نسبة الذكاء •

القائمة الرئیسة

:أنواعھا حسب موضوع االختبار •

.وھي مكونة من اللغة واأللفاظ :اختبارات لفظیة 1.

وھي ال تستخدم اللغة في غیر التفاھم المألوف : اختبارات غیر لفظیة 2..من أجل شرح طریقة االختبار

:أنواعھا من حیث طریقة إجراء االختبار•وھي التي ال یمكن إجراؤھا على أكثر من فرد : االختبارات الفردیة 1.

. واحد في نفس الوقت وھي التي یمكن إجراؤھا على مجموعة من األفراد : اختبارات جمعیة 2.

.في نفس الوقت من قبل فاحص واحد

القائمة الرئیسة

، إن الذكاء موزع توزیعا اعتدالیا بین الناس •

أي أن الغالبیة العظمى من الناس یقعون في ،وقلیل منھم فیما %)68(المستوى المتوسط

، ومثلھم فیما دون % ) 16(فوق المتوسط ).. 1992:حمزة(%) 16(المتوسط

القائمة الرئیسة

16 %

68 %

عبقري ذكي جدا

)فوق المتوسط (ذكي عادي

دون المتوسط الحد البیني

ضعف عقلي خفیف ضعف عقلي متوسط

ضعف عقلي شدید

فأكثر140120 – 140110 -120

90 – 11080 -9070 -8050 -7025 -50

25أقل من

16 %

النسبة المئویة لعدد نسبة الذكاء المرتبة األفراد

)1421:دمنھوري(القائمة الرئیسة

تحدد الوراثة السقف األعلى للقدرات، وتلعب البیئة الدور الفاعل في

.استغالل طاقات الفرد أو إھمالھا : بعض العوامل البیئیة المؤثرة في الذكاء

: الكیماویات – 1. غالبا للتخلف العقلي إن نقص األكسجین عند الوالدة یؤثر سلبا على القدرات العقلیة، ویؤدي -بجرعات معتدلة یؤدي إلى تنشیط العملیات العقلیة فالكمیات المعتدلة )الشاي والقھوة (إن شرب المنبھات -

.من الكافیین تؤثر إیجابیا على المخ .إن تعاطي الكحول لھ أضرار جسیمة على العملیات العقلیة -

: الغذاء والمرض – 2مراحل العمریة التالیة ألنھ یكون إن سوء التغذیة للجنین تؤدي لضعف الدماغ ضعفا ال یمكن تعویضھ في ال -

.في مرحلة التكوین . قلیة إن سوء التغذیة في السنوات األولى لھ دور خطیر في ظھور األمراض الع -.من حاالت التخلف العقلي ناشئة عن إصابات الوالدة % 10إن -

: المستوى االقتصادي واالجتماعي – 3.ومستوى تعلیم األبوین ومھنھم ھناك ارتباط إیجابي دال بین الذكاء والمستوى االقتصادي واالجتماعي -

القائمة الرئیسة

):بقیة(بعض العوامل البیئیة المؤثرة في الذكاء

: الحرمان – 4 كان في مرحلة ما قبل إن الحرمان من المثیرات الحسیة یؤدي النخفاض مستوى الذكاء خاصة إذا -

تھم الماسة لتلك المثیرات التي المدرسة، وعند أطفال لھم في األصل استعدادات عالیة، وذلك نظرا لحاج.تساعدھم على التعلم

.إن الحرمان من الحواس لھ أثر سلبي بدرجة بسیطة جدا على الذكاء -ع مستوى الذكاء لدى الطفل بشكل إن الحرمان العاطفي وأسالیب التنشئة األسریة الصارمة یؤدي إلى تراج -

.واضح، والعكس صحیح : التعلیم – 5ى الذكاء، وبعضھا اآلخر یشیر إلى إن بعض الدراسات تشیر إلى األثر اإلیجابي للتعلیم النظامي على مستو -

وھذا یرجع إلى اختالف أسالیب ومقومات . أن التعلیم النظامي كان محایدا في التأثیر على مستوى الذكاء .فیھا ھي العامل المؤثر في الذكاء التعلیم بین المدارس المختلفة، فإمكانیات المدرسة وأسالیب التعلیم

: األقران – 6اء أقرانھ والمجموعة التي ینتمي كثیرا ما ترتفع نسبة الذكاء عند الطفل أو تنخفض لیصبح في مستوى ذك -

).1421:دمنھوري وآخرون(إلیھا، ولكن یجب التأكید على أن ھذا العامل لیس حاسما القائمة الرئیسة

.متفوقون في السمات العقلیة والجسمیة واالنفعالیة واالجتماعیة •.یتمیزون بالتوافق وحسن الخلق •.متفوقون في الذاكرة ومدى االنتباه •.متفوقون في المفردات اللغویة •.متفوقون في التفكیر المنطقي والتفكیر الناقد •) .الشمولیة(متفوقون في القدرة على التعمیم •.متفوقون في الحدس العام •.یتمیزون باألصالة •.یتمیزون بالمبادأة •.یتمیزون بالیقظة •القائمة .یتمیزون بروح الدعابة •

الرئیسة

. ال توجد فروق دالة بین الجنسین في مستوى الذكاء العام •و في المقابل توجد فروق بین الجنسین في القدرات •

: العقلیة الخاصة القدرة اللغویة والذاكرة وسرعة اإلدراك : تتفوق اإلناث في –

.والتحصیل الدراسي القدرات العددیة وإدراك المسافات والقدرة : یتفوق الذكور في –

) .1992:حمزة(المیكانیكیة

القائمة الرئیسة

الذكاء اللفظي)اللغوي (

الذكاء الذاتي)الفردي(

الذكاء التفاعلي )االجتماعي(

الذكاء الحیوي )البیئي(

الذكاء الحسي )الحركي (

الذكاء النغمي )الموسیقي(

الذكاء المكاني )الصوري(

الذكاء المنطقي ) الرياضي (

الذكاء المتعدد

Click on the box to get details

القائمة الرئیسة

Multiple Intelligence

للذكاء ثمانیة أنواع حسب تقسیم جاردنر في •: نظریتھ

وقد حدد خاصیتین مشتركتین بین جمیع أنواع •: الذكاء الثمانیة

.أنھا لیست وراثیة فقط بل یمكن اكتسابھا وتنمیتھا–.أنھ یمكن تعلمھا والتدریب علیھا –

Howard Gardnerھاورد جاردنر

القائمة الرئیسة

) اللغوي ( الذكاء اللفظي -1•).الریاضي( الذكاء المنطقي – 2•)الحركي( الذكاء الحسي – 3•)االجتماعي( الذكاء التفاعلي – 4•)الفردي( الذكاء الذاتي – 5•)الموسیقي( الذكاء النغمي – 6•)الصوري( الذكاء المكاني – 7•)البیئي( الذكاء الحیوي – 8•

القائمة الرئیسة

الذكاء المتعدد

Linguistic Intelligence

) اللغوي (الذكاء اللفظي •ھو الحساسیة للغة المنطوقة والمكتوبة، والقدرة •

على تعلم اللغات، واستخدامھا في التعبیر عن .النفس وعن األشیاء األخرى

الكتاب والشعراء، : یتسم بھذا الذكاء •. والمحامون والخطباء

• Linguistic Intelligence• The ability to read , write and

communicate with words. • Authors, journalists, poets,

orators and comedians are obvious examples of people with linguistic intelligence. القائمة

الرئیسة الذكاء المتعدد

Logical-Mathematical Intelligence

:) الریاضي (الذكاء المنطقي •ھو القدرة على تحلیل المشكالت منطقیا، وإتمام العملیات •

الحسابیة المعقدة، والقدرة على التقصي والبحث العلمي، . والتعلیل واالستنتاج والتفكیر الناقد

المھندسون، العلماء، اإلقتصادیون، : یتسم بھذا الذكاء •المحاسبون، المخبرون

• Logical-Mathematical Intelligence• The ability to reason and calculate, to

think things through in a logical, systematic manner. These are the kinds of skills highly developed in engineers, scientists, economists, accountants, detectives and members of the legal profession.

القائمة الرئیسة

الذكاء المتعدد

Bodily-Kinesthetic Intelligence

:)الحركي (الذكاء الحسي •ھو القدرة على التنسیق والمواءمة بین حركات •

.الجسم من أجل تحقیق أھداف معینة الریاضیون، الراقصون، :یتسم بھذا الذكاء •

.الممثلون، فنیو البناء والتعمیر • Bodily-Kinesthetic

Intelligence• The ability to use your body

skillfully to solve problems, create products or present ideas and emotions. An ability obviously displayed for athletic pursuits, dancing, acting, artistically, or in building and construction.

القائمة الرئیسة

الذكاء المتعدد

Interpersonal (Social) Intelligence) :االجتماعي(الذكاء التفاعلي •ھو القدرة على فھم دوافع ورغبات اآلخرین، •

.والقدرة على العمل معھم والتأثیر فیھم القادة، والمعلمون، :عادة ما یتصف بھذا الذكاء •

.والمرشدون، ومندوبو المبیعات • Interpersonal (Social)

Intelligence• The ability to work effectively with others,

to relate to other people, and display empathy and understanding, to notice their motivations and goals. This is a vital human intelligence displayed by good teachers, facilitators, therapists, politicians, religious leaders and sales people. القائمة

الرئیسة الذكاء المتعدد

Intrapersonal Intelligence

) :الفردي (الذكاء الذاتي •ھو قدرة الفرد على فھم نفسھ، والتعرف على •

أحاسیسھ ومخاوفھ ودوافعھ، ورسم نموذج فعال لشخصیتھ، والقدرة على االستفادة من إمكاناتھ

.ومعلوماتھ في تطویر ذاتھ . الفالسفة، المستشارون:یتسم بھذا الذكاء •

• Intrapersonal Intelligence• The ability for self-analysis and

reflection–to be able to quietly contemplate and assess one's accomplishments, to review one's behavior and innermost feelings, to make plans and set goals, the capacity to know oneself. Philosophers, counselors, and many peak performers in all fields of endeavor have this form of intelligence.

القائمة الرئیسة

الذكاء المتعدد

Musical Intelligence

) : الموسیقي (الذكاء النغمي •ھو القدرة على أداء وتألیف وتقدیر النغمات •

.والنبرات والتمییز بینھا وتقلیدھا الموسیقیون، المنشدون، : یتسم بھذا الذكاء •

. الملحنون، مھندسو الصوت • Musical Intelligence• The ability to make or compose

music, to sing well, or understand and appreciate music. To keep rhythm. It's a talent obviously enjoyed by musicians, composers, and recording engineers.

القائمة الرئیسة

الذكاء المتعدد

Naturalist Intelligence

) :البیئي (الذكاء الحیوي •ھو القدرة على التعایش مع البیئة الطبیعیة، والقدرة •

. على التعرف على األصناف الطبیعیة المختلفة فیھا المزارعون، علماء النبات، : یتسم بھذا الذكاء •

المحافظون على البیئة، األحیائیون، إختصاصیو .البیئة

• Naturalist Intelligence• The ability to recognize flora and fauna, to

make other consequential distinctions in the natural world and to use this ability productively–for example in hunting, farming, or biological science. Farmers, botanists, conservationists, biologists, environmentalists would all display aspects of the intelligence. القائمة

الرئیسة الذكاء المتعدد

Visual-Spatial Intelligence

:)التصوري ( الذكاء المكاني •ھو القدرة على تقدیر واستخدام المساحات •

. والفراغات المكانیة المصممون، النحاتون، البحارة، : یتسم بھذا الذكاء •

. المصورون والمخططون اإلستراتیجیون • Visual-Spatial Intelligence• The ability to think in pictures,

visualize a future result. To imagine things in your mind's eye. Architects, sculptors, sailors, photographers and strategic planners. You use it when you have a sense of direction, when you navigate or draw. القائمة

الرئیسة الذكاء المتعدد

القائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

Six Thinking Hats

إن تصور القبعات ، وھي تجذب الناس بشكل سریع ، من السھل تعلمھا واستخدامھا 1..كثیرا واأللوان یساعد

. تعطي وقتا للقیام بجھد إبداعي إرادي 2.

).ھذا ھو شعوري( -دون اعتذار أو تبریر - تمكن من التعبیر عن المشاعر والحدس 3.

. بحیث یأخذ كل نمط من التفكیر حقھ من األنتباه ، منع األفكار من االختالط 4.

ومباشرة لتغییر نمط التفكیر دون مھاجمة اآلخرین تعطي طریقة بسیطة5.

بنمط واحد ن كل المفكرین من القدرة على استخدام كل القبعات بدال من االلتصاق تمك6.. من التفكیر فقط

ن العقول من التحرر ومعالجة الموضوع وتمك ل األنا عن األداء في التفكیر، صتف7..بشكل شمولي

. تعطي طریقة عملیة الستخدام عدة طرق في التفكیر بأفضل تتابع ممكن 8.

. وتمكنھم من تعاون واكتشاف طرق بناءة في الحوار تبعد عن الجدال العقیم، 9.

القائمة الرئیسة

یمكن استخدامھا بمختلف الدرجات و الوظائف•تحسن من التواصل و العالقات العامة •تقلل من النزاعات و الخالفات •تشجع االبداع•ترتقي بنوعیة و كفاءة التفكیر•

القائمة الرئیسة

Parallel Thinkingتشجع التفكیر المتوازي •تخصص مساحة و زمنا للتفكیر االبداعي •توجھ التفكیر نحو أفكار معینة •تحول التفكیر من نمط الى آخر •تفصل ما بین األنا و األداء •و تفحص تتیح الفرصة الستكشاف موضوع ما بعمق •

القائمة الرئیسة

جمالسعید :التفكیر المتعاكس

:التفكیر المتوازي سعیدجمال

(Parallel Thinking)

القائمة الرئیسة

•6––––––––––––

•

6

القائمة الرئیسة

•••••••

القائمة الرئیسة

والرجاحة كلون السماء، ةاألزرق یعني الرزانوسموھا فوق كل األفكار، فكل القبعات یكون

ففیھا أما الزرقاء التفكیر فیھا بأشیاء مادیة ، تفكیر في التفكیر ، وتلخیص لآلراء ، وتوجیھ لسیر الحوار والمناقشات والتعلیقات والتنظیم

.لمراحل التفكیر واستخدام القبعات األخرى القائمة الرئیسة

–

:تركز على الخطوة التالیة•جدول االعمال•الطلبات•الملخص •االستنتاجات و القرارات•

القائمة الرئیسة

؟ن تلخص لنا وجھة نظرك أھل من الممكن •. ولویاتناأن نلقي نظرة على أاعتقد اننا یجب •ن نضع القبعة الخضراء للحصول على أاقترح •

. فكار جدیدةأ

القائمة الرئیسة

.یبرمج و یرتب خطواتھ بشكل دقیق1..إذا حاد عنھ مساره عیده الى ییوجھ عملیات التفكیر و 2..ینظر في طلب اعضاء المجموعة للنظر في أنماط معینة من التفكیر 3.. تبین المالحظات الغیر الئقة و غیر مناسبة 4.. یطالب بتلخیص و خاتمة للموضوع المطروح5. .یتمیز بالمسئولیة و اإلدارة في أغلب األمور6. . یجسد دور المنسق أو المنظم أو المدیر 7..یجوز ارتدائھا بواسطة أي من أعضاء المجموعة 8..مھا یتقبل جمیع اآلراء و یحللھا ثم یقی9.

.یصدر القرار10.القائمة الرئیسة

یرمز األبیض

یرمز األبیض

إلى اإلى ا

و الرأن المشاعر

جرد م بمعنى الت

حیادیةل

و الرأن المشاعر

جرد م بمعنى الت

حیادیةل

. .يي

أيأي

ص یكون أن الشخ

ص یكون أن الشخ

مثلمثل

ة البیضاء الورق

ة البیضاء الورق

القائمة الرئیسة

. ھتمام بالوقائع و األرقام و اإلحصاءات اال•.طرح معلومات أو الحصول علیھا •.اإلجابات المباشرة والمحددة على األسئلة •التفریق بین الحقائق المجردة و التمییز بین درجة الصحة في كل رأي و •

. التخمین و التأمالت . ال یقبل إال الحقائق وأي تخمین مرفوض •من یمثل دور الكمبیوتر في إعطاء المعلومات أو تلقیھا بحیادیة و بتجرد •

. العواطف. طرح معلومات یجمع أو ی ال یفسر المعلومات أو الوقائع وإنما فقط •

القائمة الرئیسة

س ـ ما ھي المعلومات التي نحتاجھا ؟

س ـ ما ھي المعلومات المتوفرة؟

س ـ ما ھي المعلومات التي نود أن تتوافر لنا؟

س ـ كیف سنحصل على المعلومات الغیر متوفرة؟ القائمة الرئیسة

––

اللون األصفر مأخوذ من ضوء الشمس ، وھو للداللة . على اآلمال وإبداء األسباب لھذه اآلمال

وتدل ھذه القبعة على التفاؤل ووجھة النظر اإلیجابیة . ن تكون مستندة على منطق أ والمنافع التي البد

لماذا یمكن : ویكون التفكیر استجابة لألسئلة من مثل فعل ھذا ؟ لماذا توجد فوائد ؟ لماذا یعتبر ھذا جیدا ؟

القائمة الرئیسة

. للتجریب ا و مستعدا و إیجابیمتفائال•.یركز على احتماالت النجاح و یقلل احتماالت الفشل •ال یستعمل المشاعر و االنفعاالت بوضوح بل یستعمل •

.المنطق بصوره إیجابیة .یھتم بالفرص المتاحة و یحرص على استغاللھا •

القائمة الرئیسة

. وتدل ھذه القبعة على الحذر والحكمة ، ومالءمة الحقائق

ھل ھذه الحقائق : ویكون التفكیر استجابة لألسئلة من مثل واألدلة مناسبة ؟ ھل تعمل بشكل صحیح ؟ ھل تثبت فعالیتھا ؟ ھل ھي مأمونة ؟ ھل یمكن تطبیقھا ؟ ما المخاطر والمشكالت المترتبة علیھا ؟ ما طبیعة الصعوبات التي یمكن أن تواجھنا؟

ما ھي األشیاء التي تستوجب الحذر؟القائمة الرئیسة

ن القبعة السوداء تعتبر األكثر فائدة حیث أنھا تساعدنا في إصدار إ• كل ما قد یثیر القلق ةقرارات جیدة فھي ترفع لنا عالمات التحذیر مبین

وعدم االستقرار فاألخطاء قد تكون فادحة، و لكن في نفس الوقت اإلفراط في استخدامھا قد یؤدى إلى قتل األفكار اإلبداعیة بالسلبیة

.المبكرة

. ن الصعوبات تبی 1.تستكشف األسباب وراء عدم جدوى وفعالیة الشيء و التي 2.

.عدم النجاح إلى قد تؤدي . تمنح أسباب منطقیة للمخاوف 3.المغامرة بدون تساعد على عدم المبالغة في التفاؤل أو 4.

.حساب

القائمة الرئیسة

–

وتتعلق باألحاسیس الداخلیة واالنطباعات وال . أو أسبابا تحتاج تبریرا

فإذا كانت المشاعر واالنفعاالت غیر مسموح بھا في إطار فإذا كانت المشاعر واالنفعاالت غیر مسموح بھا في إطار التفكیر العملي والعقالني فإنھا ستظل قابعة في خلفیة العقل التفكیر العملي والعقالني فإنھا ستظل قابعة في خلفیة العقل

فالمشاعر واالنفعاالت فالمشاعر واالنفعاالت ..وستؤثر على التفكیر بطریقة خفیة وستؤثر على التفكیر بطریقة خفیة واألحاسیس الخفیة والداخلیة قویة وحقیقیة قد یكون الحدس واألحاسیس الخفیة والداخلیة قویة وحقیقیة قد یكون الحدس

یستند على سنوات من الخبرة، وقد یكون ماتم یستند على سنوات من الخبرة، وقد یكون ماتم اا مركب مركبااقرارقرار حتى وان لم یكن من الممكن توضیح األسباب حتى وان لم یكن من الممكن توضیح األسباب ااطرحھ ثمینطرحھ ثمین

. . خلفھخلفھما مشاعري نحو ما مشاعري نحو : : و یكون التفكیر استجابة لألسئلة من مثل و یكون التفكیر استجابة لألسئلة من مثل

القائمة ھذه القضیة اآلن ؟ بماذا یطلعني الحدس والبدیھة؟ ھذه القضیة اآلن ؟ بماذا یطلعني الحدس والبدیھة؟ الرئیسة

–

لخضرة و النماء وتدل ھذه القبعة إلى ا اللون األخضر یرمز •على التفكیر االستكشافي ، والمشاریع ، والمقترحات واآلراء

وضع القبعة الخضراء یفسح . الجدیدة ، وبدائل اإلجراءات المجال والوقت للجھود االبداعیة و تشغیل التفكیر الجانبي

.واألسالیب االبداعیة األخرى ماذا یمكننا القیام : ویكون التفكیر استجابة لألسئلة من مثل •

بھ ؟ ھل ھناك أفكار جدیدة مختلفة ؟ ھل ھناك اي بدائل اضافیة؟ ھل نستطیع عمل ذلك بطریقة أخرى؟

القائمة الرئیسة

. یحرص على كل جدید من أفكار و تجارب و مفاھیم •. مستعد لتحمل المخاطر و النتائج المترتبة •. یسعى للتطویر و العمل على التغییر دائما•. یعدل من األفكار و یزیل االخطاء •كیف , ھل , ماذا لو (یستعمل وسائل و عبارات إبداعیھ مثل •

). ربما , یعطي من الوقت و الجھد للبحث عن األفكار و البدائل •

القائمة . الجدیدةالرئیسة

:ھناك استخدامان أساسیان و عامان للقبعات •تستخدم قبعة واحدة فرادى و : استخدام فردي للقبعات 1

لفترة محددة مـــــن الوقت لتبني نمط تفكیر معین و ذلك أو في ألغراض كتابة تقریر أو تسییر أعمال اجتماع

. محادثةھنا تستخدم القبعات الواحدة : استخدام تسلسلي و تتابعي 2

.تلــــــــو االخرى لبحث و استكشاف موضوع معین

القائمة الرئیسة

:كما أن ھناك استخدامات محددة و معینة •: االستخدام الشخصي1.

یحدد الشخص أي القبعات یستخدم تبعا للموقف المعین –: االستخدام أثناء التحدث2.

مفیدة للتخاطب و تبادل الرأي –: تستخدم في اإلجتماعات3.

الجمیع یحاول استخدام القبعات –ال جدال–

تستخدم القبعات في كتابة التقاریر 4.

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة الصفراء وفق أسلوب فردي في •

:المواقف التالیة لدى طرح فكرة جدیدة –عند حدوث تغییر أو تعدیل أساسي–عندما ینظر إلى فكرة ما بإسلوب سلبي–

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة الحمراء وفق أسلوب فردي •

:في المواقف التالیة .عند بحث فكرة قائمة تعتبر مثارا للجدل–.وجود تشاؤم أو تفاؤل غیر مبرر حول فكرة–.جس نبط المجموعة حول قرار تم اتخاذه–

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة السوداء وفق أسلوب فردي •

:في المواقف التالیة.عند دراسة مشروع أو فكرة ما –. عندما تبدو فكرة ما جذابة –بعد تعرف القبعة الصفراء على المزایا و –

. اإلیجابیات . عندما یحدث تغیر في البیئة المحیطة –

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة الخضراء وفق أسلوب فردي في •:المواقف التالیة

عندما یصبح التطور و التحسین شیئان مھمان –عندما تتواجد ضرورة لطرح بدائل واختیارات –عندما تتواجد ضرورة لطرح أفكار جدیدة –لطرح رؤیة مختلفة تجاه أمر ما –

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة البیضاء وفق أسلوب فردي في •

:المواقف التالیةعندما یطرح موقف جدید –لدى اتخاذ قرار–عندما یصبح التفكیر غیر واقعي –عند تسویة خالفات أو آراء متباینة –عند تدارس عرض ما أو مفاوضتھ –

القائمة الرئیسة

تستخدم القبعة الزرقاء وفق اسلوب فردي في •

:المواقف التالیةعند نشوب نزاع أو اختالف –عندما یصبح من الضروري اتخاذ قرار –عندما یصبح الوقت عامال حاسما –لوجود ضرورة لبحث و استقصاء أمر ما –عندما یصبح التفكیر غیر مركز –

القائمة الرئیسة

:یستخدم عندما یكون

الوقت قصیرا •التفكیر عشوائیا و غیر موجھ •ھناك معتقدات و أفكار مختلفة و متباینة و متضاربة•

:و تذكر أنھال یوجد تسلسل واحد صحیح بعینھ •لیس من الضروري استخدام كل القبعات في كل تسلسل •

القائمة الرئیسة

التسلسل الثابت •

التسلسل المرن•

القائمة الرئیسة

التسلسل المتغیر•

؟؟

القائمة الرئیسة

تقدم و تعرف بالموضوع المطروح •

التعرف على المشاعر تجاه موضوع ما •

توفیر معلومات عن فكرة جدیدة •القائمة بحث و استكشاف فكرة محایدة •

الرئیسة

البحث عن المزایا اوال لتستكشف قیمة •اقتراح او فكرة

تجنب عناء البحث عن معلومات إذا لم •یوجد فوائد ظاھرة للفكرة

تستخدم قبل القبعة السوداء إذ أن •السلبیات قد تحجب اإلیجابیات

القائمة الرئیسة

تجنب استخدامھا في البدایة اذ یفضل أن •تبدأ بالقبعة البیضاء لجمع المعلومات

الالزمة و التي بھا تتمكن القبعة .الخضراء من طرح بدائل و أفكار جدیدة

تمثل الرؤیة التقلیدیة للتفكیر و ھي •تحجب فوائد و مزایا الفكرة لذا تجنب

القائمة . استخدامھا في البدایة الرئیسة

إیجاد و طرح البدائل و المقترحات •

إیجاد الفوائد في مقترحات القبعة •الخضراء

البحث عن قیمة اضافیة بعد استخدام •القبعة السوداء

بعد القبعة الصفراء لتحدد المتاعب •المتوقعة

القائمة الرئیسة

استقصاء و بحث معلومات و بیانات •اضافیة عن الموضوع المطروح

لترشیح القبعة القادمة و خاصة فى •التسلسل المتغیر

بعد القبعة السوداء الستیضاح ردود •االفعال

القائمة الرئیسة

التنظیم / تلخص عملیات التفكیر •

ھل كل شيء على ما یرام ؟ •

بعد القبعة السوداء الستیضاح ردود االفعال •الستیضاح الشعور تجاه االجتماع و الحوار •

القائمة الرئیسة

.دقائق لكل قبعة) 4(الى أربع ) 3(یسمح بثالث •.یعلن الوقت المحدد لكل قبعة •.یجوز تمدید الوقت اذا توالت األفكار المقترحة•ثانیة فقط للقبعة الحمراء كحد ) 30(یسمح بثالثین •

.أقصى

القائمة الرئیسة

برنامج تنمیة مھارات المدربین : المصدر •) اإلدارة العامة للتدریب التربوي واالبتعاث (وزارة المعارف •

القائمة الرئیسة

وت دریبي ی ستخدم م ن أج ل تفكی ريھ و أس لوب أكب ر ك م م ن األفك ار لمعالج ة –اس تمطار –تولی د

خ الل فت رة موض وع م ن الموض وعات المفتوح ة زمنیة ق صیرة ف ي ج و ت سوده الحری ة واألم ان ف ي

.والتقویمطرح األفكار بعیدا عن المصادرة

وی ستخدم ف ي الع صف ال ذھني التفكی ر التباع دي .والتقاربي

القائمة الرئیسة

لھا إجابة واحدة صحیحة أو طریقة قضایا مغلقة•واحده للحل وتحتاج إلى نوع من التفكیر المنطقي

لیس لھا إجابة واحدة صحیحة قضایا مفتوحة•بالضرورة أو طریقة واحدة للحل وإنما تحتمل إجابات

متنوعة وحلوال عدیدة وتحتاج إلى نوع من التفكیر .اإلبداعي ویصلح معھا أسلوب العصف الذھني

القائمة الرئیسة

ارجاء التقویم

البناء على افكار اآلخرین

الكم قبل الكیف

اطالق حریة التفكیر

القائمة الرئیسة

یجب أن یكون المشاركین على علم تام بتفاصیل الموضوع في حین یكون البعض اآلخر لدیھم فكرة بسیطة عنھا وفي ھذه الحالة المطلوب من قائد الجلسة ھو مجرد إعطاء المشاركین الحد األدنى من المعلومات عن الموضوع ألن إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیر المشاركین وحصر

.محددةتفكیرھم في مجاالت صفیة

القائمة الرئیسة

یطلب من المشاركین في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف بھ وأن یحددوا أبعاده وجوانبھ المختلفة من جدید فقد تكون للموضوع

المطلوب اقتراح حلول في ھذه جوانب أخرى ولیسالمرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن طریق طرح األسئلة المتعلقة بالموضوع ویجب كتابة

.ھذه األسئلة في مكان واضح للجمیع

القائمة الرئیسة

یحتاج المشاركون في جلسة العصف الذھني إلى تھیئتھم للجو اإلبداعي وتستغرق عملیة التھیئة حوالي خمس دقائق یتدرب المشاركون على اإلجابة

. عن سؤال أو أكثر یلقیھ قائد الجلسة

القائمة الرئیسة

یقوم قائد الجلسة بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیھا االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي

تم التوصل إلیھ في المرحلة الثانیة ویطلب من المشاركین تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینھا بسرعة على السبورة أو لوحة

ورقیة في مكان بارز للجمیع مع ترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا ، ویمكن للقائد بعد ذلك أن یدعو

المشاركین إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منھا

القائمة الرئیسة

تحدید ما یمكن والھدف من ھذه الجلسة تقییم األفكار أخذه منا ، وفي بعض األحیان تكون األفكار الجدیة بارزة وواضحة للغایة ولكن في الغالب األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تھمل وسط العشرات من األفكار األقل أھمیة وعملیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصھا حتى تصل

.الجیدةإلى القلة

القائمة الرئیسة

.مباشرةأفكار مفیدة وقابلة للتطبیق 1. .عملیةأفكار طریفة وغیر 2.أفكار مفیدة إال أنھا غیر قابلة للتطبیق 3.

مباشرة أو تحتاج إلى مزید من البحث .أخرى أو موافقة جھات

.مستثناةأفكار 4.

القائمة الرئیسة

Mind Mappingالقائمة الرئیسة

.ھي تلك األداة الرائعة في تنظیم التفكیر •فھي إحدى . تعد خریطة العقل أسھل طریقة إلدخال المعلومات وإخراجھا منھ •

والتي تخطط أفكارك تخطیطا , السبل اإلبداعیة والمبتكرة لتدوین المالحظات .كامال

تشترك جمیع خرائط العقل في خصائص معینة حیث تستخدم األلوان في كل •خرائط العقل وتحتوي خرائط العقل على شكل طبیعي متفرع من الشكل

المركزي وتستخدم فیھا الخطوط والرموز والكلمات والصور طبقا لمجموعة , والقواعد التي یحبذھا العقل , والطبیعیة , واألساسیة , من القواعد البسیطة

عث فعن طریق خرائط العقل یمكن تحویل قائمة طویلة من المعلومات التي تب ویسھل تخزینھ في , على الملل إلى شكل بیاني منظم یبعث على البھجة

ذھنك الذاكرة بحیث تتطابق طریقة عملھ مع الطریقة الطبیعیة التي یؤدي بھا القائمة .مھامھ

الرئیسة

ھو الذي توني بوزانالباحث البریطاني •

.ابتكر خرائط العقلففي رأیھ یجب أن تتصور الفكرة •

األساسیة كجذع شجرة تخرج منھ فروع ثانویة تتفرع بدورھا إلى أغصان أصغر فأصغر ورسم األفكار على الورق بھذه

الطریقة یحفز العقل على االستطراد ویعطیك فھما أفضل للموضوع وال

!یجعلك تفوت أي احتمال ثانويالقائمة الرئیسة

ھذه صورة للخلیة العصبیة في جسم االنسان وھي متشعبة •

ومتفرعة االتجاھات ، اذا استخدمت نفس ھذه الطریقة في عملیة ترتیب وادارة العقل فانك سوف تجد ارتیاحا وتذكرا سریعا

للمعلومات النك بھذه الطریقة تعكس صورة لطریقة عمل العقل داخل الجسم فلھذا تكون فعالة لتفعیل وظائف الدماغ خاصة الشق

. االیمن واالیسر

القائمة الرئیسة

إذا أردت صورة أدق یمكنك مقارنة خرائط العقل •

یشبھ ) خریطة العقل (حیث ان مركز , بخریطة مدینة أما , ویمثل أھم فكرة من أفكارك , وسط المدینة

الطرق الرئیسیة المتشعبة من منطقة المركز فتمثل وتمثل الطرق , األفكار الرئیسیة في عملیة التفكیر

وھكذا "... أفكارك الثانویة " أو الفروع الثانویة تمثل , أو الصور الخاصة , في حین ان األشكال

. أفكارا ذات أھمیة خاصة : فان خریطة العقل سوف , ومثل خریطة الطریق

تقدم نظرة شاملة لموضوع أو مجال كبیر -, تمكنك من التخطیط لألھداف أو تحدید الخیارات -

وتحدد كذلك أین كنت , كما ستجعلك تحدد وجھتك .في السابق

تعمل على جمع اكبر قدر من المعلومات في مكان -. واحد

تشجع على حل المشاكل بان تتیح لك رؤیة طرق -.إبداعیة جدیدة

وقراءتھا وتذكرھا أمرا ممتعا , یكون النظر إلیھا -. ومسلیا

القائمة الرئیسة

•

القائمة الرئیسة

تعطیك صورة شاملة عن الموضوع الذي ترید دراستھ أو التحدث عنھا بحیث 1.

.یعني كل شئ في ورقة واحدة أنك سترى الموضوع بصورة أكثر شمولیة ؟ ) ھدفك (ماذا ترید .. أین وصلت .. تعطیك صورة واضحة عن موقعك اآلن 2.

ماھي العوائق ؟؟.. من أین ستبدأ .تجعلك تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز 3.

.ومختصر یغنیك عن رزم من الورق تمكنك من وضع كل مایدور في ذھنك وكل افكارك عن الموضوع في ورقة 4.

.واحدة تنظر تجعل قراراتك أكثر صوابا، فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة، فإنك 5.

كل الحلول .. كل العوائق .. كل اإلمكانات : إلیھا نظرة شاملة لكافة جوانبھا ..أفضل حل .. المقترحة

عندما تبدأ في الرسم وتضع كافة جوانبھ في الخریطھ فستفاجأ بكمیة 6. . عملھاألفكار التي تنھمر علیك ألنك تتعامل مع عقلك بطریقة مشابھة لطریقة

القائمة الرئیسة

لألسف تعلمنا في التعلیم التقلیدي •

كیفیة استخدام شق ) المدارس(واحد فقط دون االخر وغالبا ما

نستخدم الشق األیسر وھو الشق المنطقي في الدماغ من خالل

الكتابة بشكل مرتب وعلى أسطر دون استخدام الشق االیمن وھو

االلوان والخیال واإلبداع مما جعل النصف االخر من الدماغ شبھ

القائمة . مشلولالرئیسة

الشقاألیمن

الشقاألیسر

. نستخدم الجزئین معا :في الخریطة الذھنیة

:الجزء األیسر من المخ القوائم، الحسابات،

المنطق، األرقام، التفكیر

:الجزء األیمن من المخ الخیال، األلوان، الرسم، االصوات، المشاعر

القائمة الرئیسة

لذا , ألن خرائط العقل سھلة ومستوحاة من الطبیعة •

:فإن مكوناتھا قلیلة جدا ورقة غیر مسطرة -1 أقالم ملونة وأقالم رصاص -2 عقلك -3 خیالك-4

القائمة الرئیسة

.1.2

.3.4

.5

.6

.7

القائمة الرئیسة

: سنقسم العمل إلى ثالث مراحل

:تجھیز البیئة واألدوات المطلوبة ) أ ورقة كبیرة الحجم - مكان ھادئ وجلسة مریحة -.. فكرة ترغب في التخطیط لھا

-ھ إذا أمكن ولیس شرطا أن تكون بیضاء اللون، یمكنك إحضار أي لون تفضل أقالم متعددة األحجام واأللوان واألنواع

:معرفة خطوات العمل، وھي ) ب•احدة أو كلمتین ضع الورقة الكبیرة أمامك ، وفي مركزھا األفقي والعمودي اكتب كلمة و •

درس، فاكتب تعبر عن الفكرة األساسیة، فمثال إذا كنت تنوي التخطیط لمحاضرة أو .ما یعبر عن موضوع المحاضرة في مركز الورقة تماما

:حررعقلك من القیود ) جـ•الدوائر الفرعیة كیفما تتدفق األفكار اكتبھا عبر كلمة أو كلمتین في أفرع متفرعة من

ضع األفكار .. بإمكانك التوسع عبر المزید من األفكار الفرعیة أو األفرع الفرعیة . من الفكرة ھا البعض أو دون أن تحكم علیھا وعلى عالقتھا بما ترید، مھما بدت غیر متصلة ببعض

تذكر أن . لخطوة صعبة التطبیق یمكنك تصحیح ذلك الحقا ولكن ال تضع وقتا خالل ھذه ا دقائق فقط، لذا 7-5 العقل البشري یعمل بكفاءة في إنتاج أفكار جدیدة لمدة تتراوح ما بین

القائمة .علیك أن تستغل تدفق األفكار ھذا بأقصى طریقة ممكنة الرئیسة

ة الھامة ال تتقید بشكل محدد، یمكنك أن تخترع نظاما شكلیا خاصا بك، النقط •

یف أن تكون األفكار متصلة ببعضھا البعض، متفرعة من بعضھا البعض، أما كرة تتفرع أوما ھو الشكل الذي تضع فیھ األفكار المتفرعة مباشرة من الفك

.الرئیسیة فلیس ذلك بالمھم سل إذا كنت تخطط لتقریر في العمل، ثم خطر على بالك فجأة أن علیك أن تغ •

إذا لم تفعل . وانتقل للفكرة التالیة ) األطباق(فارسم فرعا واكتب فیھ األطباق، فإن فكرة األطباق ستظل مكبوتة في عقلك وتدور فیھ بشكل یمنعك من . ذلك

.التركیز في األفكار األخرى التي لھا عالقة حقیقیة بالموضوع د لدیك إذا مر عقلك بحالة تجمد، وشعرت بتباطؤ تدفق األفكار أو أنھ ال یوج •

رسم المزید من األفكار لتضیفھا، فال تفزع، وابق یدك في حركة مستمرة، ا أو ارسم خطوطا جدیدة على الخطوط الموجودة أصال، دوائر وأفرع فارغة،

ج أو قم بتغییر اللون فمثل ھذا یساعد على شحن طاقة المخ ویدفعھ إلنتا القائمة .المزید من األفكار

الرئیسة

إذا وجدت وأنت تكتب عالقة بین األفرع المختلفة بشكل فوري، أو وجدت •

ما فكرة واحترت في الفرع الذي یجب أن تضع الفكرة تحتھ، فال تعید بناء كنك وضع كتبت، فالترتیب یبطئ تدفق أفكارك، ستقوم بترتیب األفكار الحقا، یم قطة عالمة سریعة، وتذكر أنھ یمكنك دائما إدراج األفكار مباشرة تحت الن

.المركزیة الرئیسیة دون أن تضیع الوقت في تنظیمھا العقول البشریة مختلفة عن بعضھا البعض، لذا ستستغرب من اختالف طرق •

اء، التخطیط لنفس الموضوع من قبل الناس، حتى بین اإلخوة أو أقرب األصدق . وھذا في الواقع یجعل ما تقدمھ شیئا متجددا وجمیال في كل مرة

ي من إذا اتبعت ھذه الخطوات، فستتمكن من كتابة خریطة ذھنیة رائعة، تغط •وخالل شھر من المواظبة على التخطیط بھذه . خاللھا قدرا متكامال من األفكار

ألنك اآلن تخطط بشكل یعبر عما .. الطریقة، ستالحظ أن إنتاجك یتضاعف القائمة .تریده ویتناغم مع طبیعة الدماغ البشري

الرئیسة

القائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

Systems Thinking

القائمة الرئیسة

النظام ھو الذي یحافظ على كیان وجوده من خالل التفاعل •

. المتبادل بین أجزائھ نظم الذرة ، الجزيء ، الخلیة ، الجھاز ، : من األمثلة على النظم•

االنسان ، المجتمع ، الدولة ، األمة ، العالم ، المجموعة الشمسیة في الحقیقة ھناك نظام واحد فقط ھو . ، المجرة ، والكون

، وجمیع النظم األخرى ھي في الواقع مجرد نظم فرعیة " الكون ". من ھذا النظام

مثل المؤمنین في توادھم "قال رسول اهللا صلى اهللا علیھ وسلم •وتراحمھم وتعاطفھم مثل الجسد إذا اشتكى منھ عضو تداعى لھ

القائمة .”سائر الجسد بالسھر والحمىالرئیسة

مجموعة من النظم الجزئیة التي تتفاعل مع بعضھا وتؤثر یتكون النظام من •

كما أن النظام لھ منتج أو منتجات ھي محصلة التفاعل على بعضھا البعض،فاالنسان كنظام ینتج المعرفة . بین النظم الداخلیة بناء على مدخالت معینة

لى بناء على المعلومات التي یطلع علیھا ویتعلمھا وھذه المعرفة تعتمد ع . مستوى النظام العقلي لالنسان

غذیة صحة االنسان تعتبر منتج للمدخالت من غذاء وغیره، فلو اكل االنسان ا•لذا فمستوى المنتجات یعتمد على . مضرة وفاسدة ادت الى سوء في الصحة

كما ال . المدخالت للنظام وقدرة النظم الجزئیة على التفاعل مع بعضھا البعض ننسى ان عملیة تحویل المدخالت الى منتجات تؤدي الى وجود فضالت یجب

.على النظام ان یتخلص منھا او ادت الى الضرر بھ التغذیة ھناك عامالن اخران یجب االخذ بھما لضمان استمراریة النظام وھما •

بمعنى لو وجدت أن صحتك . من مستوى المنتجات لتعدیل المدخالت الراجعةالبیئة اضافة لذلك فإن . بدأت تتأثر بشكل سيء فانك ستعدل من نوعیة اكلك

. لھا تأثیر علیھ وقد تؤدي الى الضرر بھ ان لم ننتبھ الیھا المحیطة بالنظام القائمة الرئیسة

ھو أسلوب للتفكیر بسیط یھدف إلى التفكیر المنظومى •اكسـاب المفكر نظرة كلیة للمواقف والمشكالت المعقدة، فإذا أراد أن یحصل على نواتج مختلفة من الموقف أو

المشكلة التى یواجھھا ، فیجب علیھ أن یغیر من مكونات النظام ، بحیث یعطى نواتج مختلفة ، لذا یجب التعامل مع

األشیاء بشكل منظومي ، وال یتم التعامل مع مفردات . الموقف بشكل منعزل

القائمة الرئیسة

آفاقوسیلة تساعدنا على توسیع المنظومي التفكیر •

وتحدید وفھم أشمل التفكیر لدینا ورؤیة العالم حولنا بشكل المسببات الحقیقیة لألحداث التي تقع من حولنا والتعامل

.معھا بطریقة فعالة یساعد المدراء على فھم العالقة بین المنظومي التفكیر•

وكذلك فھم ) المنظمة (والكل ) الوحدات اإلداریة (الجزء من خالل فھم ) الوحدات اإلداریة (خصائص األجزاء

.دینامیكیة الكل القائمة الرئیسة

q ما ھو التفكیر المنظومي؟ vأش ار Tifflin) 1987 ( أن التفكی ر

المنظومي ھو عملیة یتم من خاللھا أخذ جمیع

جوان ب الموق ف أو الم شكلة ف ي االعتب ار،

بھ دف رئی سي وھ و فھ م النظ ام كك ل، وی رى

ال بعض أن التفكی ر المنظ ومي ھ و م دخل كل ي

Ackoff (1981)ووص فھ . لح ل الم شكالت

أن ھ یجم ع ب ین عملیت ین متممت ین لبع ضھما

.وھما التحلیل والتركیب ولكن بطریقة جدیدة

S y n t h e s i s

التخلی ق

التحلی ل

analysis

كلة مش

ال

S y n t h e s i s

التخلی ق

التحلی ل

analysis

S y n t h e s i s

التخلی ق

التحلی ل

analysis

التحلی لالتحلی لالتحلی لالتحلی ل

analysis

كلة مش

ال

القائمة الرئیسة

الحل

یفید التفكیر المنظومى عند وضع الخطط ، وتحلیل األنظمة ، فإذا كانت •

مل األنظمة تھتم فقط باألشیاء ، والتفاصیل ، فإن ذلك سوف یؤدي إلى الع ( Berryman , 2007 , P.2)بنظرة ضیقة ، ومحدودة من العالم

ة وھو یساعد فى حل المشكالت المعقدة ، ألنھ یساعد الفرد على رؤیة صور •كررة ، كلیة للمشكالت ، ولیس مجرد أجزائھا ، كما یفید فى حل المشكالت المت . أو تلك المشكالت الناتجة عن المحاوالت الخاطئة في الماضي إلصالحھا

ر بالبیئة وكذلك یساعد فى حل القضایا التى تؤثر فیھا تصرفات األفراد، أو تتأث • المحیطة لتلك القضایا ، ویفید فى حل المشكالت التى تكون حلولھا غیر

، إن استخدام التفكیر المنظومي ( Aronson , 1996 , P.4)واضحة اعد عند تناول أي مشكلة یساعد في رؤیة األسباب الجذریة للمشكالت كما یس توصل في تقدیم نظرة شاملة لھذه المشكالت مما قد یسمح بصورة كبیرة إلى ال

. للحلول المثلى واإلبداعیة لھذه المشكالت •

القائمة الرئیسة

م یمكن أن یحسن من تعلم الفرد عن طریق مساعدتھ على التركیز على النظا •

حظة بشكل كلي ، وإمداده بمھارات ، أو أدوات تساعده على اشتقاق نماذج مال ألي للسلوك من األنظمة التى یرونھا فى العمل ، كما یستخدم كأسلوب نقدي

, Larsen , 1996 )منظومة للتعلم ، ألنھا تمثل إدراك جدید للفرد ولعالمھ P.3)

ینمي لدى الفرد الرؤیة المستقبلیة الشاملة ألي موضوع دون أن یفقد •كما ینمي القدرة علي رؤیة .جزئیاتھ، أي یرى الجزئیات في إطار كلي مترابط

.لألمور العالقات بین األشیاء نفسھا ، بما یؤدي إلى تحسین الرؤیة المتعمقة ینمي القدرة علي التحلیل والتركیب وصوال لإلبداع الذي ھو من أھم •

.كما أنھ یدفع إلى العمل والتصرف مبكرا . مخرجات أي نظام تعلیمي ناجح دیث یوجھ االھتمام إلى ضرورة التفكیر في البحث التربوي من خالل منظور ح •

.من أجل فھم الظواھر التربویة بأبعادھا المتعددة والمتداخلة القائمة الرئیسة

مشاكل الیوم ھي حلول لمشاكل في الماضي•كلما زاد الضغط، كلما قاوم النظام • بالسوءیبدأیتحسن االداء قبل ان •اسھل الطرق للخروج بحل تعود بك للمشكلة مرة اخرى• بالزمان والمكان مرتبطتاناالحداث ومسبباتھا لیستا •تغییرات بسیطة تؤدي الى نتائج عظیمة• الى قسمین ال یعطینا جملین صغیرینالجملتقسیم •

Systems Thinking and Cultural Change by Rick Sidorowicz

القائمة الرئیسة

qخصائص التفكیر المنظومى :v ینظ ر إل ى الموق ف كك ل وإل ى ال سیاق الواس ع ویق اوم المی ل إل ى

.تبسیط الحلول والمشكالت v ینظر إلى الخصائص العام ة للنظ ام كك ل والت ي تن شأ م ن العالق ات .بین األجزاء المكونة لھذا النظام ) الروابط(v یشجع المشاركة أثناء حل المشكالت ویعمل علي الدمج بین اتخ اذ

.القرار واإلدارةv یحثنا علي تقدیر وجھات نظر اآلخرین .v یوس ع نظرتن ا إل ى الع الم ویجعلن ا عل ي وع ي أكث ر ب الفروض

.والحدود التي تستخدمھا لتعریف األشیاء v ی ساعدنا أن ننظ ر إل ى العالق ات والت أثیرات المتع ددة ب ین األج زاء

.المكونة للمشكلة التي نتشارك في حلھا )2004:78 ,sterling( القائمة

الرئیسة

االنظمة یمثل المنظومي الفكر

القائمة -)O( وعكسیة +)S( طردیة خالل قوى منالرئیسة

q دور العروة الحلقیة loopفي التفكیر المنظومي :v ل ك تؤك د بح وث ال نظم الدینامی ة أن أي نظ ام یت صف بالكف اءه الب د وأن یمت

:امكانیات أساسیة وھي

إستقبال المعلومات -1 معالجة المعلومات -2 إعطاء مخرجات نوعیة -3ة التعدیل المستمر في العالقھ بین المخرجات والمدخالت من خالل العرو -4

. حیث یظھر دور التغذیة المرتدة loopالحلقیة

vویعتمد التفكیر المنظومي علي عروتین حلقیتین أساسیتین ھما :

Balancing loop عروة تحقق التوازن الداخلي للنظام -أ

القائمة Reinforcing loop الذاتي للنظام ) الدعم ( عروة تحقق التماسك -بالرئیسة

qعروة االتزان Balancing Loop :

v یق ارن بین ھ وب ین زمی ل ل ھ یجی د فمثال المعلم غیر المدرب على إستخدام الوسائط المتع ددة ف ي الت دریس ضیل اآلخ ر علی ھ وھن ا تتول د لدی ھ بدرجھ عالیة إستخدام تلك الوسائط فتنشأ فجوة ف ي إختی اره حی ث ی تم تف

رى جھده في التدریس الم ستمر الفع ال اإلستثارة والدافع لتقلیل تلك الفجوة بینھ وبین زمیلھ حیث یبذل قصا م راد الوص ول إلیھ ا وھ ي إج ادة ویعن ي ذل ك أن ھ ت م تحری ك غی ر الم درب م ن حالت ھ الراھن ة إل ى الحال ة ال

لفج وة وعندما ینجح الفعل ف ي تحری ك الحال ة الراھن ة إل ى المرغ وب فیھ ا ف إن ا .إستخدام الوسائط المتعددة .تتقلص لتصل إلى الصفر ویختفي التأثیر إلى الفعل

v وھي تلك العروة التي تعمل عل ي تحری ك النظ ام م ن حالت ھ إل ى الحال ة الم راد Current State) الحالی ة(الراھن ة

ع ن طری ق التفاع ل ب ین Desired Stateالوص ول إلیھ ا وق د یب دأ . Action والفع ل الم ؤثر Structure البناء

ذل ك البن اء بحال ة راھن ة أعل ى أو أق ل م ن الحال ة المرجعی ة المراد الوصول إلیھا إما من أعلى إلى أسفل أو من أس فل إل ى أعل ى حی ث تتفاع ل الحال ة الم راد الوص ول إلیھ ا م ن الحال ة

وكلما إت سعت الفج وة كلم ا إزداد Gapالراھنة وتحدث فجوة .التأثیر والتحفیز للقیام بفعل ما

الحالة المرغوبة

الحالة الراھنة

فجوة الفعل المؤثر

اتزان

القائمة الرئیسة

q عروة التدعیم الذاتي Reinforcing Loop :v نم و أو وتل ك الع روة ھ ي بن اء فرع ي یعم ل عل ي التغذی ة الذاتی ة لتن شیط حال ة ال

ح التین إلنح صارھا طبق ا لظ روف النظ ام ف الو إفترض نا أن تل ك الع روة تعم ل ب ین لتتح رك ف ي نف س " 2"تت أثر الحال ھ " 1"فعندما ترتفع أو ت نخفض الحال ھ " 2"و"1"

حتى تستمر الحركة في نف س " 1"تؤثر علي الحالھ " 2"اإلتجاه ویعني ذلك أن الحالھ وألن تلك البنیة الفرعیة تعم ل ف ي إتج اه التقوی ھ فإنھ ا تن تج . اإلتجاه التي تتحرك نحوه

ن ال زمن حت ى ی صل تزایدا أو إنحصارا رأسیا وھذا التغیر قد یكون غیر ملحوظ لفترة م .إلى القدر الذي یمكننا مالحظتھ

نتائج غیر مقصودة

تأخیر

الحالة الراھنة

الحالة المرغوبة

فعل

اتزان

تدعیم ذاتي

1

2القائمة الرئیسة

الطلب على النفط

عروة الطلب

القیمة المقارنة

سعر البدائل

سعر النفط

عروة العرض

واردت النفط)العرض(

أرباح الشركات

تكلفة اإلنتاج

تحفیز المنافسة المحدودة لحصر العرض

القدرة على المنافسة المحدودة لحصر العرض

النشاط االقتصادي)الطلب(

القائمة الرئیسة

B: Balance LoopR: Reinforcing Loop

S: + , O: -

عندما یزید الطلب على النفط، یزداد سعره

عندما یزید سعر النفط، ینقص الفارق بینھ وبین بدائل النفط

qالمخ یعمل طبقا لمبادىء المدخل المنظومى :v نموذج ھ ح ول نظ ام معالج ة المعلوم ات بالن صفین الك رویین ) 1962( ق دم س بري

ل وم الم خ ب المخ حی ث أص بح واض حا لجمی ع الم شتغلین ب العلوم النف سیة والتقنی ة وع لمخ واألع صاب أن ھن اك تم ایز دقی ق للغای ة ب ین خ صائص الن صفین الك رویین ب ا

-Twoالبشري hemisphere : v رقمي، اس تداللي )التتالي(تحلیلي، یقوم علي التتابع : فالنصف األیسر یتصف بأنھ ،

تخلیق ي، غی ر لفظ ي، ب صري، : بینما نج د ن صف الم خ األیم ن . منطقي، عالقي، لفظي وانین البن اء مكاني، دالالتھ تحوریة، حدس ي والن صفان الكروی ان یعم الن مع ا طبق ا لق

ن وع المعلوم ات، مق دار المعلوم ات، م ستوي : المنظومي حیث ت تحكم نظ م المعلوم ات .تنظیم المعلومات في تشكیل المخ البشري لیعمل كمنظومة متكاملة

v ة للموق ف أو والنظ رة ال شمولیة الكلی ة التحلیلی ة، التخلیقی ة والمنطقی ة والحدس یوك ذلك ف إن للمشكلة تعني ممارسة التفكی ر المنظ ومي ألن الم خ یعم ل كمنظوم ة كلی ة

تتفاع ل فیھ ا التفكیر المنظومي یتطلب رؤیة كلیة تحلیلیة وتخلیقی ة ومنطقی ة وحدس یة القائمة .جمیع عناصر الموقف أو المشكلة

الرئیسة

qكیف یسلك الفرد عندما یكون عنصرا داخل منظومة؟ qھل نحن كعرب نجید العمل كفریق ؟

vظام ماھناك خمسة أسالیب یمكن أن یسلكھا الفرد عندما یعمل في فریق أو في ن:vعلي الم ستوى الشخ صي أو : بناء قاعدة معلومات جیدة تمكنھ من إدارة التوقعات : أوال

فكلم ا اس تطاع الف رد أن یحق ق التوقع ات ال صحیحة أو التنب ؤ . عل ي الم ستوى المھن ي مك ن م ن مواجھ ة باألزم ات أو الك وارث الت ي ت رتبط بالمنظوم ة الت ي یوج د فیھ ا ، كلم ا ت

.األزمة أو المشكلة حیث انخفض عنصر الفجائیةv ألخ ......... األصدقاء – األسرة –الفھم الخاطيء للمنظومة أو المؤسسة : ثانیا

یؤدي إلى تصرف خاطيء v ي یتفاعل مع المنظومة بحیث یصبح قادرا علي تقییم الموقف بأسلوب موضوع : ثالثا

نتمي إلیھ یساعد وھنا فإن التدریب علي مھارات التقییم الموضوعي وتحلیل النظم الذي ی . كثیرا في التخطیط الجید وحل المشكلة بطریقة ابداعیة جیدة

v لبحث إعطاء صفات نمطیة بدون تفكیر علي السلوكیات السائدة حیث لم یحاول ا : رابعا.عن تفسیر موضوعي

v للنظام من اكتساب الصفات اإلیجابیة والتركیز علیھا وتقویة الجوانب اإلیجابیة : خامسا. خالل التفاعل اإلیجابي والفھم الشامل

القائمة الرئیسة

القائمة الرئیسة

تعلیم التفكیر مفاھیم وتطبیقات ) م1999( فتحي عبد الرحمن جروان . د • .،العین ، اإلمارات، دار الكتاب الجامعي

المدرسة وتعلیم التفكیر ، عمان ، األردن ) 1996( محمد عبد الرحیم عدس • .، دار الفكر

) 1996( محمد یونس . عبد اللطیف حیدر ، د . یوسف الخلیلي ، د. د • .تدریس العلوم في مراحل التعلیم العام ، دبي ، اإلمارات ، دار القلم

معلم المبدعین ، ندوة دور المدرسة واالسرة ) 1996( خلیفة السویدي . د• .والمجتمع في تنمیة اإلبتكار ، جامعة قطر ، كلیة التربیة

، تعلیم الطالب التفكیر الناقد ، ) م 1993( شیت مایرز ، ترجمة عزمي جرار • .مركز الكتب األردني

) فما ھو التفكیر العلمي .. التفكیر عرفناه ( حسان الشمري ،مقالة بعنوان . د• .م1999 ، أكتوبر ، 94مجلة المعلم ، العدد

القائمة الرئیسة

. للدكتور فتحي عبدالرحمن جروان -الموھبة والتفوق واإلبداع•التفكیر المنظومي في االدارة لبسام الخراشي•التفكیر المنظومي للدكتورعبدالوھاب محمد كامل•لجمال حولدار“ التقكیر عبادة و عادة”محاضرة •www.maharty.comموقع مھارتي التعلیمي •مواقع متنوعة في االنترنت•

القائمة الرئیسة

Visit my e-Library @ http://yousefmulla.4shared.comAnd @ http://www.scribd.com/people/view/3428655-mullaya

E-mail @ mullaya_98@yahoo.com