EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA · ESO, eligiendo como hilo ... - Estudio...

EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS

DE LA NATURALEZA. 2º E.S.O. CURSO 2.012/2.013 CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

La energía es el núcleo principal en torno al cual se estructuran los contenidos en 2º de ESO, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energía, resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atmósfera, ecosfera, etc.).

Esta concepción de los contenidos como medios y no como fines en sí mismos, facilitará una mayor flexibilidad en la selección de los mismos y en su necesaria adaptabilidad a las diferencias individuales de un alumnado, evidentemente heterogéneo.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: LA MATERIA (introducción a U.D.2), no siendo

evaluable.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA ENERGÍA

1. CONTENIDOS

1.1. Contenidos vinculados con el currículo

Bloque 1: Materia y energía

La energía en los sistemas materiales

La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. El papel de la

energía en nuestras vidas.

Energía asociada a la posición y al movimiento.

Análisis y comparación de las diferentes fuentes de energía, renovables y no

renovables.

1.2 Contenidos mínimos

-El concepto de energía.

-Diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un

trabajo».

-Los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.

-Las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.

-Distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia.

2. EVALUACIÓN

2.1. Criterios de evaluación vinculados a la unidad

Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y

repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía

renovables y no renovables.

2.2. Indicadores mínimos

- Relacionar el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios.

- Conocer diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables.

- Comprender la importancia del ahorro energético y utilización de energías limpias, para

el futuro sostenible.

- Estudio de las energías renovables en Aragón.

3. RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Unidad didáctica 2

LA ENERGÍA ( bloque – 1)

Objetivos generales

Criterio de evaluación (Prog. Didáctica)

Competencia

básica Indicadores para la evaluación

1,2,3,4

,5,6,

8,10,1

1 y 12

1 1,3,5 y 7

1- Relacionar el concepto de energía con la

capacidad de realizar cambios.

2- Conocer diferentes formas de energía, renovables

y no renovables con ventajas e inconvenientes.

3- Comprender la importancia del ahorro energético

y la utilización de energías limpias para un futuro sostenible.

4- Explicar los agentes físicos que intervienen

en los cambios.

5- Explicar que tipos de energías se utilizan en Aragón

y razonar cuales serian viables.

Tabla 1: Relación de elemento s curriculares U.D.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: CALOR Y TEMPERATURA

1. CONTENIDOS


Bloque 2: Transferencia de energía

Calor y temperatura

—El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

—Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos

—Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Equilibrio térmico.

—Aplicaciones y repercusiones del uso del calor desprendido en un proceso como fuente

de energía.

1.2. Contenidos mínimos

-Los conceptos de calor y temperatura.

-Distinción entre la energía térmica (contenida por los cuerpos) y el calor (como tránsito de

energía térmica).

-Las escalas de temperatura Celsius y Kelvin

2. EVALUACIÓN


2. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de

temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los

cuerpos y su forma de propagación.


- Comprender la transferencia de energía en forma de calor y sus aplicaciones.

- Distinguir calor y temperatura y realizar experiencias

- Utilizar termómetros y conocer su fundamento.

- Comprender la transmisión de calor asociada al desequilibrio térmico.

- Usar materiales con distinta conductividad térmica.


Unidad didáctica 3

CALOR Y TEMPERATURA ( bloque – 2)

Objetivos generales


Compe-tencia básica

Indicadores para la evaluación

4,6,8,

10,

11 y

12

2 2,3 y 7

1- Comprender la transferencia de energía en forma de

calor y sus aplicaciones.

2- Distinguir entre temperatura, energía y calor.

3- Realizar experiencias sencillas respecto a estos términos.

4- Utilizar termómetros y conocer su fundamento.

5- Identificar el equilibrio térmico con la igualdad de

temperatura.

6- Razonar los distintos tipos de transmisión de calor y

aplicarlos a los distintos materiales.

Tabla 2: Relación de elemento s curriculares U.D. 3

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL SONIDO

1. CONTENIDOS



Luz y sonido

—Sonido y audición. Percepción humana del sonido: el oído.

—Propagación y reflexión del sonido.

—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio

ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la

contaminación acústica y lumínica.

1.2 Contenidos mínimos

-Los fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.

-Resolución de problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.

-Ejercicios sencillos sobre la producción del eco.

-Las cualidades sonoras.

-Los efectos perjudiciales del ruido y las actitudes de prevención de la contaminación

acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

1. EVALUACIÓN


3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido y reproducir algunos

de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

2.2 Indicadores mínimos

- Comprender propiedades del sonido y aplicarlas a fenómenos cotidianos.

- Relacionar la contaminación acústica con la vida diaria.

- Buscar elementos o experiencias que reduzcan dicha contaminación.


Unidad didáctica 4

SONIDO (bloque – 2)

Objetivos generales




1,4,6,

10,

11 y

12

3 2,3,5,7 y 8

1- Utilizar los conocimientos de las propiedades del sonido.

2.- Explicar fenómenos naturales, teniendo en cuenta las propiedades.

3- Utilizar y conocer distintos aparatos acústicos.

4- Comprender la importancia y repercusiones de la contaminación

acústica, buscando formas de reducirla en nuestro entorno.


UNIDAD DIDÁCTICA 5: LA LUZ

1. CONTENIDOS



Luz y sonido

—Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

—Percepción humana de la luz: el ojo.

—Propagación rectilínea de la luz. Reconocimiento de situaciones y realización de

experiencias sencillas para poner- la de manifiesto. Sombras y eclipses.

—Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.

Utilización de espejos y lentes. Construcción de una cámara oscura y de un periscopio.

—Descomposición experimental de la luz: interpretación de los colores y sus mezclas.

—La contaminación acústica y lumínica y sus repercusiones en la salud y en el medio

ambiente. Importancia de la aportación personal y colectiva en la disminución de la

contaminación acústica y lumínica


-Los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos

planos.

-Ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.

-Explicación de la descomposición de la luz y resolución de cuestiones de composición de

colores.

2. EVALUACIÓN


3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y reproducir algunos

de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

2.2 Indicadores mínimos

- Utilizar los conocimientos de las propiedades de la luz, para aplicarlos a instrumentos

cotidianos (espejos, lentes, prismas, periscopio, cámaras,…)

- Comprender la contaminación lumínica y buscar la contribución personal a su

disminución.


Unidad didáctica 5

LA LUZ ( bloque – 2)

Objetivos generales




1,4,6.

10,

11 y

12

3 2,3,4,7 y 8

1- Utilizar conocimientos sobre las propiedades de la luz.

2- Diferenciar reflexión y refracción, para explicar fenómenos

naturales.

3- Aplicar conceptos a espejos, lentes, primas.

4- Conocer el funcionamiento de algunos aparatos luminosos.

5- Comprender la importancia y repercusiones de la contaminación

lumínica y buscar formas de reducción de ésta para aplicar a nuestro

entorno.


UNIDAD DIDÁCTICA 6: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL

INTERIOR DE LA TIERRA

1. CONTENIDOS


Bloque 3: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

—Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: fenómenos geológicos internos.

—Ideas generales sobre la tectónica de placas y sus fenómenos asociados.

—Manifestaciones paroxísticas de la dinámica interna terrestre: volcanismo y sismicidad.

Volcanes y terremotos.

Relaciones entre ambos.

—Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención. Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.


-El origen de la energía geotérmica.

-La formación de los volcanes.

-Las partes de un volcán.

-Cómo se producen los terremotos.

-Los elementos de un terremoto y su descripción.

-Las medidas que hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una

erupción volcánica.

2. EVALUACIÓN


4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su

prevención y predicción.


- Reconocer e interpretar, en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la

dinámica interna terrestre en el relieve.

- Reconocer y valorar los riesgos asociados a procesos geológicos, prevención y predicción.

- Reconocimiento en Aragón de procesos, agentes y manifestaciones geológicas.


Unidad didáctica 6

TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL INTERIOR DE LA TIERRA (bloque – 3)

Objetivos generales


Compe-tencia

básica


2,4,6,

8,10,1

1 y 12

4,5 3.5.7 y 8

1- Reconocer e interpretar en imágenes o en el campo,

distintas manifestaciones de la dinámica interna terrestre.

2- Comprender y valorar los riesgos que se producen en

general y en Aragón.

3- Explicar consecuencias de estos riesgos.


UNIDAD DIDÁCTICA 7: RELIEVE TERRESTRE (MANIFESTACIONES

EXTERNAS DE LA ENERGÍA DE LA TIERRA)

1. CONTENIDOS


Bloque 3: Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

Transferencia de energía en el interior de la Tierra

—Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas ígneas: composición

mineral y texturas principales. Relación entre su textura y su origen.

—Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre. Estructuras geológicas

de la Península Ibérica. Estructuras geológicas singulares de Aragón, dentro del contexto

peninsular y de la región euroasiática.


-Relación entre el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras.

-Formación de las dorsales oceánicas a partir de la separación de dos placas.

-Las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.

-El ciclo de las rocas.

2. EVALUACIÓN


4. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve

terrestre, así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales.


- Reconocer e interpretar en el campo y en imágenes los distintos accidentes descritos en

contenidos

- Visualizar las distintas deformaciones y sus elementos.

- Identificar las rocas más abundantes en el entorno, y las que se dan en España.


Unidad didáctica 7

RELIEVE TERRESTRE (MANIFESTACIONES EXTERNAS DE LA ENERGÍA DE LA TIERRA) (bloque – 3)

Objetivos generales


Compe-tencia

básica


2,3,4,

6,10,1

1 y 12

4 3 y 7

1- Reconocer e interpretar en imágenes o en el campo,

distintas manifestaciones de la dinámica interna terrestre.

2- Comprender y valorar los riesgos que se producen en

general y en Aragón.

3- Explicar consecuencias de estos riesgos.

4- Valorar su prevención y predicción.

5- Entender las transformaciones fisicoquímicas en los

distintos tipos de rocas.


UNIDAD DIDÁCTICA 8: SERES VIVOS Y FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

1. CONTENIDOS


Bloque 4: La vida en acción. Las funciones vitales

Seres vivos, vida y funciones vitales

—Seres inertes y seres vivos. El fenómeno de la vida.

—Las funciones vitales: Visión de conjunto.

La nutrición: Obtención y uso de materia y energía

—Funciones de nutrición a nivel orgánico y a nivel celular.

—Nutrición autótrofa y heterótrofa.

—Los grandes procesos nutritivos: Fotosíntesis y respiración.

—Importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos nutritivos (dibujos,

esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la

información y la comunicación.

—Realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto los principales procesos

nutritivos.


-Las distintas funciones de los seres vivos.

-Por qué se dice que la célula es la unidad de vida.

-Las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

2. EVALUACIÓN


6. Conocer y describir los principales procesos de la nutrición, particularmente la

respiración y la fotosíntesis.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas

observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que

tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.


- Comprender las propiedades de los seres vivos y poner ejemplos.

- Conocer la célula y sus tipos, así como su función en los organismos.

- Distinguir y caracterizar procesos (digestión, metabolismo, respiración,…).

- Conocer y diferenciar nutrición autótrofa y heterótrofa.

- Procesos de obtención de materia y energía (fotosíntesis y respiración).


Unidad didáctica 8

SERES VIVOS Y FUNCIÓN DE NUTRICIÓN (bloque-4)

Objetivos generales




1,4,6,7

,10,11

y 12

6 y 10 1,3 y 7

1- Distinguir y caracterizar los procesos de la nutrición.

2- Conocer y diferenciar la nutrición autótrofa y la heterótrofa.

3- Valoración de la respiración y fotosíntesis como procesos energéticos

de los seres vivos.

4- Realizar experiencias sencillas sobre los procesos de nutrición.

5- Conocer las características de un ser vivo y su aplicación.


UNIDAD DIDÁCTICA 9: FUNCIONES VITLES: RELACIÓN Y

REPRODUCCIÓN

1. CONTENIDOS


Bloque 4: La vida en acción. Las funciones vitales

La relación: Interacción de los seres vivos con su ambiente interno y externo

—Funciones de relación a nivel orgánico y a nivel celular.

—Percepción de estímulos. Órganos y estructuras receptoras.

—Coordinación funcional. Coordinación nerviosa y hormonal.

—Respuesta a los estímulos. Movimientos y otras respuestas. Órganos y estructuras

implicadas en las respuestas.

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los procesos de relación (dibujos,

esquemas, imágenes, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la


La reproducción: Perpetuación de la vida a lo largo del tiempo

—Funciones de reproducción a nivel orgánico y a nivel celular.

—Reproducción asexual. Características y principales modalidades.

—Reproducción sexual. Características, modalidades e importancia biológica.

—La reproducción en los principales grupos de seres vivos, particularmente en los

animales y en los vegetales. Analogías y diferencias.

—Observación y descripción de los principales ciclos vitales en animales y plantas.

—Valoración de la trascendencia que tiene la reproducción para el mantenimiento de la

vida en la Tierra, así como de la importancia que tiene la reproducción sexual para la

biodiversidad.


-Diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.

-Conceptos de gameto, gónada y espora.

-Los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los

animales.

-Diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.

-Qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.

2. EVALUACIÓN


7. Identificar y distinguir los procesos fundamentales que intervienen en la función de

relación.

8. Comprender el proceso reproductivo de los seres vivos y valorar su importancia.

9. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre las diversas modalidades de

reproducción de los principales grupos de seres vivos.

10. Interpretar los procesos relacionados con las funciones vitales a partir de distintas

observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que

tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.


- Conocer las características de la reproducción y los tipos de ésta.

- Interpretar estos tipos

- Distinguir las consecuencias de los distintos tipos de reproducción y ciclos vitales

resultantes.

- Analizar las distintas funciones de relación de los organismos del entorno, enumerando

sus elementos.

- Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de determinados factores

(luz, oxígeno, tª, alimento,…) en las funciones de relación y reproducción.

- Constatar la dualidad relación-adaptación, para la supervivencia de la especie.


Unidad didáctica 9

FUNCIONES VITALES: RELACION Y REPRODUCCIÓN (bloque – 4)

Objetivos generales

Criterio de evaluación (Prog.



Didáctica)

1,4,6,

7,10,1

1 y 12

7,8,9 y 10

1,3 y 7

1- Analizar las distintas funciones que configuran la relación en los

organismos.

2- Apreciar la importancia de la relación como adaptación al medio.

3- Conocer las características de la reproducción, para asegurar la

perpetuación de la especie.

4- Analizar diferencias y semejanzas entre los distintos tipos de

reproducción.

5- Interpretar los procesos vitales, relacionándolos.

6- Realizar experiencias sencillas para comprobar la incidencia de

distintos factores en las distintas funciones.


UNIDAD DIDÁCTICA 10: EL MEDIO AMBENTE Y SUS COMPONENTES

1. CONTENIDOS


Bloque 5: El medio ambiente natural

El medio ambiente y sus componentes

—El medio ambiente como sistema. Ideas generales sobre su composición, estructura y

funcionamiento.

—Conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistema.

Los ecosistemas. Aspectos generales para su estudio: composición, estructura y dinámica

—Componentes de un ecosistema. Comunidad y biotopo.

Factores bióticos y abióticos. Su importancia en los ecosistemas, con especial atención al agua. El

agua como factor ecológico fundamental.

—Materia y energía en los ecosistemas. Cadenas tróficas.

Organismos productores, consumidores y descomponedores.

Su papel en los ecosistemas.

—El flujo de materia y energía. Idea general de los ciclos biogeoquímicos.

—Acción antrópica sobre los ecosistemas. Apreciación de que el mantenimiento de la

estabilidad de los mismos es una necesidad para la supervivencia

—Elaboración e interpretación de material gráfico sobre los ecosistemas (dibujos,

esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.) utilizando, en su caso, las tecnologías de la


El medio natural en Aragón

—Identificación, descripción y análisis de los principales ecosistemas aragoneses.

Ecosistemas fluviales y de ribera.

Páramos y estepas. Bosques mediterráneos y otros. Ecosistemas de montaña.


-Los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada

caso un ejemplo.

-Explicación de cómo se observan algunos factores y su clasificación en abióticos y bióticos.

Programación 2º E.S.O. Ciencias Naturales I.E.S. Sierra de Guara

1

-Las diferentes relaciones interespecíficas.

-Concepto de nivel trófico,

-Implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.

2. EVALUACIÓN


11. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como

los conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando

mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su

diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas en el mismo.


- Comprender el concepto de medio ambiente y reconocer los elementos que

constituyen todos los niveles.

- Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema y las relaciones

entre ellos.

- Valorar la diversidad del ecosistema y su conservación


Unidad didáctica 10

EL MEDIO AMBIENTE Y SUS COMPONENTES (bloque 5)

Objetivos generales




1,4,5,

7,8,9,

10,11

y 12

11y13 1,3,5 y 7

1- Conocer concepto del medio ambiente como entorno.

2- Reconocer los elementos que los constituyen.

3- Interpretar cadenas trópicas sencillas.

4- Analizar factores bióticos y abióticos del medio ambiente.


2

5- Interpretar las relaciones entre estos elementos y los

mecanismos reguladores establecidos entre ello.


UNIDAD DIDÁCTICA 11: DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS

(BIOMAS)

1. CONTENIDOS

1.1. Contenidos vinculados al currículo

Bloque 5: El medio ambiente natural

Principales tipos de ecosistemas y su dinámica

—Ecosistemas acuáticos y terrestres. Características diferenciales.

—Ecosistemas acuáticos. Zonas y ecosistemas marinos.

Ecosistemas de agua dulce.

—Ecosistemas terrestres. Los grandes biomas. Distribución y características. El bosque

mediterráneo y la estepa como biomas de especial interés en nuestra península.

El medio natural en Aragón

—Estudio sencillo y de tipo práctico de algunos ecosistemas del entorno cercano.

Indagaciones simples sobre sus componentes, relaciones, influencia e importancia de factores

bióticos y abióticos, problemas medioambientales existentes, etc.


-Diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.

-Concepto de sucesión ecológica y definición de las distintas etapas que integran una

sucesión ecológica.

-Concepto de comunidad clímax.

2. EVALUACIÓN



3

12. Conocer las principales características de los grandes ecosistemas de la Tierra y valorar

la importancia de su mantenimiento.


- Reconocer elementos bióticos y abióticos de los distintos ecosistemas terrestres y

marinos.

- Ordenar los ecosistemas por su grado de madurez, según sucesión ecológica.


Unidad didáctica 11

DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS (BIOMAS) (bloque 5)

Objetivos generales




2,3,4,

5,6,9,

10,11

y 12

1, 2 1,3, 7 y 8

1- Conocer los distintos ecosistemas que existen.

2- Identificar los componentes en cada uno de los ecosistemas,

sobre todo en los del entorno.

3- Valorar la necesidad de protección de los ecosistemas para

nuestra supervivencia y por intereses sociales, económicos y biológicos.



4

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Los Mínimos exigibles, tanto contenidos como indicadores de evaluación, están reseñados en cada

una de las Unidades didácticas

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para una correcta evaluación de los alumnos, será necesario recoger la mayor información

posible de la realización de las actividades. Partiendo del conocimiento de su situación actual, iremos avanzando en su proceso de aprendizaje, realizando siempre una valoración positiva del mismo.

Para la recogida de información, seguiremos los siguientes procedimientos: a) La observación directa, considerando: * La actitud e interés por el trabajo bien hecho. * La participación en los trabajos en grupo: relación con los compañeros, intervención en

los debates, actividad dentro del grupo... * Hábitos de trabajo. Grado de realización de tareas individuales, corrección de las

actividades, registro anecdótico, lista de control. * Realización de las actividades experimentales. Correcto uso del material de

laboratorio. Presentación de informes de prácticas,... * Seguimiento del trabajo diario, con revisiones periódicas de su cuaderno de

actividades: presentación, limpieza, orden, corrección. b) La realización de pruebas/control, que nos permita conocer el grado de

consecución de los contenidos sobre las diferentes unidades temáticas: prueba objetiva, examen escrito

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los apartados señalados anteriormente serán valorados teniendo en cuenta el siguiente

baremo: a) Tendrán una valoración de 3 puntos sobre un total de 10. b) Tendrán una valoración de 7 puntos sobre un total de 10.

A lo largo de las Unidades Didácticas se llevan a cabo diferentes aprendizajes y actividades

que se evalúan con los instrumentos expuestos en el punto correspondiente. La calificación

resultante se obtiene mediante la suma de los valores obtenidos al aplicar los porcentajes


5

correspondientes a dichos instrumentos. Para obtener un suficiente (superado) el alumno/a

debe obtener un 5 en la suma de todos los instrumentos.

Para la calificación del alumno/a se tendrá en cuenta lo establecido en los procedimientos

de evaluación, indicando que se realizarán al menos 6 ejercicios escritos a lo largo del curso,

debiendo obtener el alumno una calificación mínima, en cada uno de ellos (para el curso

2012/2013 será de un 2) para poder hacer el promedio de las calificaciones. Si en alguno de los

ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación

mínima citada, el promedio no se hará efectivo.

La nota final se calculará de la siguiente forma: Los exámenes constituirán el 70 % de la nota final. Un 10 % lo constituirá el trabajo diario (actividades). Un 10% corresponderá al trabajo, la puntualidad en la entrega de tareas, el interés, etc., mostrado por el alumno. El otro 10 % resultará de la valoración del cuaderno y fichas prácticas si las hubiere. Es requisito imprescindible haber presentado y elaborado aceptablemente, el cuaderno de trabajo y otros posibles trabajos que hayan sido propuestos, para obtener una calificación positiva y pode aplicar el baremo citado.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Ciencias de la Naturaleza, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior, se perderá el derecho a la evaluación continua si se falta de forma injustificada al 20% de las clases de la asignatura. La evaluación, en este caso, consistirá en una prueba que incluirá todos los contenidos del período de evaluación, al final del mismo.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

Según el punto 6 del artículo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el currículo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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