EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA … · 2014-10-10 · Propiedades características...

EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA,

1º E.S.O. 2.014/2.015 CONTENIDOS

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza requiere la familiarización del alumnado con las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc.; utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural; interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla; reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas; utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visión general del Universo, se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye, para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

A continuación se exponen los contenidos de la materia, dentro de bloques, tal y como dispone la Orden de 9 de mayo de 2007. Los contenidos subrayados son los que, según la ley, deberán ser considerados como mínimos exigibles para superar la materia.

Bloque 1. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

Unidad Didáctica 1 (UD1): La Tierra en el Universo

El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses...

Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.

Las distancias en el Universo.

Las estrellas. Características de las estrellas. El Sol.

Características de los planetas del Sistema Solar

La materia en el Universo

UD2: Propiedades de la materia

Propiedades generales de la materia.

La medida. Magnitudes y unidades. Sistema internacional de unidades. Unidades de longitud, masa y superficie.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases. Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades.

UD3: Los estados de la materia

Estados en los que se presenta la materia y sus características.

Cambios de estado.

La teoría cinética y los estados de la materia. Expansión y compresión de los gases.

La temperatura y los estados de la materia.

El volumen, la masa y la densidad en los cambios de estado.

Representación gráfica de un cambio de estado.

UD4: Mezclas y sustancias puras

Identificación de mezclas y de sustancias puras. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

Disoluciones. Separación de las sustancias que constituyen una mezcla por decantación, evaporación y filtración.

Separación de mezclas por tamización, separación magnética y destilación.

Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Propiedades características de las sustancias puras (punto de fusión, punto de ebullición y densidad)

Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.

Sustancias puras: los elementos que forman el universo: el hidrógeno y el helio.

Normas de seguridad en el laboratorio.

Bloque 2. Materiales terrestres

La atmósfera

UD5: La parte gaseosa de la Tierra

Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. El debate histórico que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

El origen de la atmósfera terrestre.

Regulación de la temperatura de la atmósfera. El efecto invernadero.

La presión atmosférica.

Principales contaminantes del aire.

Interpretación de un mapa meteorológico.

La hidrosfera

UD6: La parte líquida de la Tierra

La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.

Estudio experimental de las propiedades del agua.

El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y colectivas para su conservación.

La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

El origen del agua en la Tierra.

Ahorro de agua.

La geosfera

UD7: La parte sólida de la Tierra

Clasificación de minerales y rocas: características que permiten identificarlos.

Importancia y utilidad de los distintos grupos de minerales.

Observación y descripción de las rocas más frecuentes en la Tierra.

Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas. Minerales y rocas comunes en Aragón.

Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.

Introducción a la estructura interna de la Tierra. Principales métodos utilizados para conocer el interior terrestre.

El ciclo de las rocas.

Distribución de los distintos tipos de rocas en España.

Bloque 3. Los seres vivos y su diversidad

UD8: La Tierra, un planeta habitado

La Tierra como planeta habitado

Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua y los elementos bioquímicos.

El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica. El fenómeno vital

Características generales de los seres vivos.

Las funciones vitales: visión de conjunto.

Unidad de composición de los seres vivos. Bioelementos, biomoléculas y compuestos inorgánicos.

La célula como unidad biológica

El descubrimiento de la célula.

Teoría celular: la célula, unidad básica de la vida.

Descripción de la célula: partes y orgánulos más importantes.

Tipos de células: procariotas y eucariotas (animales y vegetales).

Organización de las células en un organismo pluricelular.

Diversidad de los seres vivos. Biodiversidad

Importancia medioambiental de la biodiversidad. Problemas medioambientales que afectan a la misma. Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

La protección y conservación de la biodiversidad.

El valor de la biodiversidad. Problemática actual

Aspectos generales del patrimonio biológico de Aragón en el contexto de la península ibérica.

Espacios protegidos. Los Parques Naturales y los Parques Nacionales.

Parques y otros espacios protegidos de Aragón. Especies protegidas en Aragón.

La vida a lo largo de la historia terrestre. Los fósiles

Idea general sobre los principales períodos de la historia terrestre.

El registro fósil. Los fósiles como documentos históricos.

Visión general de la historia de la vida sobre la Tierra.

UD 9: Seres vivos. Los microorganismos (primera parte)

Introducción a la taxonomía. Clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales.

Categorías taxonómicas y sistema de nomenclatura binomial.

Criterios para incluir un ser vivo en un reino.

Estudio descriptivo de los principales grupos de seres vivos

UD9: Seres vivos. Los microorganismos (segunda parte)

Seres vivos más sencillos: virus, bacterias, hongos, protozoos, algas. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.

Observación y descripción de organismos unicelulares, utilizando el microscopio óptico.

UD10: Las plantas

Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas briofitas, pteridofitas y espermafitas.

Estructura general de las espermatofitas: la raíz, el tallo, la hoja y las flores.

Observación y descripción de plantas, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.

Utilización de claves sencillas para la identificación de los seres vivos.

UD 11: Los animales

Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.

Observación y descripción de organismos animales, utilizando, en su caso, instrumentos como la lupa y el microscopio óptico.

4.1. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia.

Se consideran contenidos mínimos los subrayados en el apartado anterior, que vuelven a estar indicados en la tabla que relaciona contenidos, criterios e indicadores de evaluación.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

5.1. Criterios de evaluación:

Según lo dispuesto en el Artículo 6 de la ORDEN de 9 de mayo de 2007, los criterios de evaluación mínimos exigibles son:

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

3. Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales.

8. Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.

9. Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular.

10. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.

11. Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a todos los seres vivos.

12. Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.

13. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.

14. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla.

15. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

16. Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica.

17. Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

Criterios de evaluación, organizados por Unidades didácticas y desglosando indicadores de evaluación:

UD 1. La Tierra en el Universo

Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

1.1 Reconocer la existencia histórica de las concepciones geocéntrica y heliocéntrica, conocerlas e identificarlas con los científicos defensores de ellas

1.2 Conocer y describir las unidades para medir distancias en el universo (año luz, unidad astronómica, Km) y realizar cálculos sencillos de conversión entre ellas como desarrollo de la competencia matemática.

1.3 Conocer los componentes de las galaxias.

1.4 Conocer el lugar del sol y el sistema solar dentro de la Vía Láctea

1.5 Conocer la composición del sol y su relación con la generación de energía mediante la fusión nuclear.

1.6 Comparar, mediante cálculos sencillos, el tamaño del Sol y la Tierra, para trabajar la competencia matemática.

1.7 Conocer los componentes y características básicas del sistema solar.

1.8 Asociar los planetas del sistema solar con sus características principales.

1.9 Describir el movimiento de rotación y comprender la secuencia día-noche como efecto de la rotación de la Tierra.

1.10 Describir el movimiento de traslación, identificar los solsticios y equinoccios y asociar las estaciones del año al efecto combinado de la traslación de la Tierra alrededor del Sol y la inclinación fija del eje de rotación de la Tierra.

1.11 Relacionar la duración del día y la noche con la latitud y las estaciones.

1.12 Comprender las fases lunares, los eclipses y las mareas como consecuencia de la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

1.13 Entender la posibilidad de orientarse de día según la posición del Sol y de noche según la posición de las estrellas.

UD 2 – Propiedades de la materia

Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

2.1 Definir materia como todo aquello que ocupa un lugar en el espacio

2.2 Clasificar las propiedades de la materia en intensivas y extensivas, que pueden y no medirse.

2.3 Conocer las principales magnitudes, sus unidades de medida básicas en el sistema internacional y los principales instrumentos de medida, diferenciando y relacionando adecuadamente magnitud, unidad de medida e instrumento de medida.

2.4 Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades.

2.5 Realizar cálculos sencillos de conversión de unidades para las magnitudes longitud, superficie, volumen, capacidad y masa, como desarrollo de la competencia matemática y como refuerzo y comprobación de los conocimientos matemáticos imprescindibles para el avance en las ciencias.

2.6 Definir masa como la cantidad de materia que tiene un cuerpo y no confundir masa con peso ni con volumen.

2.7 Comprender el concepto de sensibilidad de un instrumento de medida.

2.8 Definir el concepto de densidad como relación entre masa y volumen de una sustancia.

2.9 Comprender el concepto de densidad como propiedad intensiva y comparar sustancias según sus densidades.

2.10 Conocer las unidades de medida de densidad y realizar cálculos sencillos de densidades como desarrollo de la competencia matemática.

UD 3 - Los estados de la materia

Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

3.1 Reconocer las características respecto a forma y volumen fijo o variable para cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia.

3.2 Conocer la teoría cinética y utilizar el modelo de partículas en movimiento para representar la materia en los tres estados y explicar sus características.

3.3 Comprender los fenómenos de expansión y compresión de los gases al variar el volumen que ocupan.

3.4 Asociar los procesos de dilatación y contracción con los cambios de temperatura.

3.5 Representar los posibles cambios de estado y conocer sus nombres.

3.6 Conocer la relación entre los cambios de estado y la variación de volumen y densidad, distinta en el agua que en la mayoría de sustancias.

UD 4 – Mezclas y sustancias puras

Diferenciar entre mezclas y sustancias mediante las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

4.1 Conocer la existencia de partículas básicas llamadas átomos o elementos y de sustancias formadas por la combinación en proporciones fijas de diferentes elementos.

4.2 Saber qué son y para qué se utilizan los símbolos químicos.

4.3 Reconocer y diferenciar sustancias puras simples o elementos, sustancias puras compuestas o compuestos y mezclas, en función de los tipos de partículas que los componen.

4.4 Expresar la diferencia entre mezcla heterogénea, mezcla homogénea y sustancia pura simple y compuesta y conocer algún ejemplo de cada.

4.5 Conocer las técnicas o procedimientos más comunes para separar los componentes de mezclas, relacionándolos con los tipos de mezclas.

4.6 Describir los procesos físicos de destilación, decantación, filtración, tamización, separación magnética, cristalización y precipitación.

4.7 Identificar punto de fusión, ebullición y densidad como propiedades características de las sustancias puras.

4.8 Diferenciar proceso físico y reacción química.

UD5 – La parte gaseosa de la Tierra

Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

5.1 Explicar el origen del oxígeno en la atmósfera, producido mediante la fotosíntesis.

5.2 Conocer los componentes de la atmósfera.

5.3 Diferenciar las capas de la atmósfera y conocer sus principales características, en especial, localizar la capa de ozono en la estratosfera y explicar su importancia como filtro de las radiaciones ultravioleta.

5.4 Explicar el efecto invernadero, sus causas y consecuencias.

5.5 Definir presión atmosférica y conocer su valor medio y la existencia de oscilaciones dando altas y bajas presiones.

5.6 Relacionar de forma sencilla la presión, el volumen y la temperatura del aire para poder comprender los anticiclones y las borrascas.

5.7 Interpretar y completar sencillos mapas con centros de altas y bajas presiones.

5.8 Explicar la causa del viento y conocer fenómenos atmosféricos como huracanes, torbellinos y tornados.

5.9 Conocer el concepto de humedad del aire y relacionarlo con la temperatura y los procesos de evaporación y condensación.

5.10 Comprender y nombrar procesos como la formación de nubes, niebla, rocío y escarcha y las precipitaciones en forma de lluvia, nieve y granizo.

5.11 Definir clima y tiempo atmosférico, diferenciando ambos conceptos.

5.12 Conocer los aparatos de medida de los principales datos meteorológicos.

5,13 Relacionar los componentes del aire con algunos procesos vitales fundamentales.

5.14 Conocer y explicar de forma sencilla los principales problemas ambientales relacionados con la atmósfera, tales como la destrucción de la capa de ozono, el cambio climático debido al incremento del efecto invernadero y la lluvia ácida.

5.15 Conocer el peligro que entrañan algunos contaminantes para los seres vivos, en especial el monóxido de carbono.

UD 6 – La parte líquida de la Tierra

Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

6.1 Conocer los valores globales de la distribución del agua en la Tierra, salada y dulce en sus distintos estados y localizaciones.

6.2 Reconocer al agua como sustancia fundamental para la vida y para muchos otros procesos cotidianos y productivos, en los que supone un recurso valioso y escaso.

6.3 Identificar a la agricultura como principal actividad consumidora de agua y valorar la importancia del riego.

6.4 Representar el ciclo del agua e identificar los procesos involucrados en él.

6.5 Conocer las principales formas de obtención y embalsado de agua potable así como la importancia de su depuración.

6.6 Identificar las principales causas relacionadas con la actividad humana de la contaminación del agua.

6.7 Identificar problemas de salud como el cólera con la contaminación del agua.

6.8 Enumerar medidas a tomar para ahorrar agua, respecto a su uso doméstico y en general.

UD7 – La parte sólida de la Tierra

Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales.

Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos

7.1 Definir los minerales teniendo en cuenta su composición (sustancias puras) y propiedades generales (sólido, inorgánico, origen natural) y diferenciar el concepto del mineral y roca.

7.2 Citar algún ejemplo de mineral que es elemento nativo.

7.3 Comprender el significado de algunas propiedades características de los minerales tales como dureza, exfoliación, etc.

7.4 Conocer la escala de dureza de Mohs e identificar algunos de los minerales de esa escala con su dureza.

7.5 Relacionar algunos minerales con los metales obtenidos a partir de ellos.

7.6 Explicar de forma sencilla los procesos de sedimentación, metamorfismo y formación de rocas magmáticas.

7.7 Saber los tipos de rocas que se diferencian en función de su proceso de formación y conocer algún ejemplo de cada tipo.

7.8 Reconocer algunos minerales y rocas por su aspecto y propiedades características.

7.9 Relacionar las propiedades de algunos minerales y rocas (dureza, transparencia, exfoliación, etc.) con el uso que se hace de ellos en construcción, joyería, generación de energía, ornamentación, etc.

7.10 Valorar las actividades de extracción de rocas y minerales como generadoras de recursos que conllevan problemas ambientales e incluso sociales.

7.11 Identificar la parte sólida más externa de la Tierra con la capa llamada corteza, que es parte de una capa algo más gruesa llamada litosfera, dividida en placas.

UD8 – La Tierra, un planeta habitado

Relacionar las características de la Tierra con el origen de la vida.

Analizar las características distintivas de los seres vivos, en el contexto de la naturaleza en general y de los seres inertes en particular.

Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que éstas son las unidades elementales morfológicas, fisiológicas y genéticas de dichos seres.

Explicar, a partir de la teoría celular, las características y funciones comunes a todos los seres vivos.

Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

Analizar e identificar las principales formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia biológica y geológica.

8.1 Conocer las características fundamentales de la Tierra que han posibilitado la vida (temperatura, atmósfera con gases apropiados, agua)

8.2 Enumerar las funciones vitales comunes a todos los seres vivos, al igual que a todas las células según la teoría celular.

8.3 Comprender la finalidad común de las funciones vitales dentro de la diversidad de seres vivos.

8.4 Conocer los bioelementos principales (Carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno) y las biomoléculas, entendiendo que existe unidad en la composición de todos los seres vivos.

8.5 Identificar a las células como unidades de composición de todos los seres vivos y como unidades de su organización y funcionamiento (morfológicas, fisiológicas y genéticas).

8.6 Diferenciar células procariotas y eucariotas y, dentro de estas últimas, células animales y vegetales.

8.7 Ordenar los niveles de organización de los componentes de un organismo pluricelular (células, tejidos, órganos, sistemas...)

8.8 Diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa, identificando en la heterótrofa tipos de organismos según su dieta.

8.9 Diferenciar la reproducción asexual y sexual asociando a esta última la existencia de gametos.

8.10 Reconocer la gran diversidad de seres vivos y su relación con el medioambiente.

8.11 Identificar la adaptación como fenómeno que lleva a la diversificación de los seres vivos.

8.12 Reconocer que la biodiversidad posee un valor biológico y medioambiental.

8.13 Reconocer que la biodiversidad favorece la estabilidad de la biosfera a largo plazo.

8.14 Asociar la existencia de fósiles con las formas de vida en el pasado de la Tierra, así como valorar su importancia para el conocimiento de la biología y geología.

UD9 – Seres vivos. Los microorganismos.

Conocer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes.

Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes de organismos, utilizando claves dicotómicas u otros medios de identificación.

Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla.

9.1 Comprender la utilidad de la clasificación de los seres vivos y conocer el criterio empleado en el sistema natural de clasificación (su proximidad en la historia evolutiva, es decir, sus relaciones de parentesco)

9.2 Conocer de forma ordenada las categorías taxonómicas empleadas en la clasificación y asignar correctamente las correspondientes al ser humano, como ejemplo de ser vivo sujeto a dicha clasificación.

9.3 Valorar la nomenclatura binomial como necesidad para evitar confusiones al nombrar especies.

9.4 Enumerar y diferenciar los cinco reinos en los que se agrupa en la actualidad a los seres vivos y conocer las características básicas que los definen.

9.5 Comprender la utilidad de de las claves de identificación para el reconocimiento de los seres vivos.

9.6 Identificar los microorganismos con las bacterias, los virus, los protozoos y algunas algas y hongos.

9.7 Valorar la importancia del microscopio para el avance en el conocimiento de los microorganismos.

9.8 Conocer algún ejemplo de los distintos grupos de microorganismos y las características básicas de dichos grupos.

9.9 Relacionar algunos microorganismos con enfermedades producidas por ellos y relacionar otros microorganismos con su función positiva en la naturaleza y con aplicaciones útiles para los seres humanos.

UD 10 – Las plantas


Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

10.1 Enumerar las características y funciones comunes de todos los organismos incluidos como plantas.

10.2 Comprender los aspectos básicos de la fotosíntesis y la respiración en plantas.

10.3 Conocer los grupos básicos de plantas según la clasificación en función de la presencia de vasos conductores y de flores (hepáticas, musgos, helechos, gimnospermas, angiospermas) y describir cada grupo según sus características básicas.

10.4 Conocer las partes de la flor y relacionarlas con el proceso de la reproducción.

10.5 Comprender la relación entre flor y fruto y conocer la función de las semillas.

10.6 Relacionar la estructura de la raíz, el tallo y las hojas con sus respectivas funciones.

10.7 Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar plantas.

10.8 Valorar la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.

10.9 Reconocer algunas plantas de las especies más comunes presentes en Aragón, relacionando su presencia y abundancia con las características del medio natural (suelo, clima) allí donde aparecen.

UD 11 – Los animales


Conocer la biodiversidad de la Comunidad autónoma de Aragón y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y factores del medio natural.

11.1 Conocer las características comunes de los seres vivos pertenecientes al reino animal.

11.2 Reconocer los tipos que componen el grupo de animales invertebrados (poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos, equinodermos...) y conocer algunos ejemplos y características básicas de cada tipo.

11.3 Enumerar los grupos o clases dentro de los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos) y conocer algunos ejemplos y características básicas de cada grupo.

11.4 Relacionar estructuras corporales de distintos animales (para la respiración, alimentación, relación y reproducción) con su adaptación al medio (acuático, terrestre...)

11.5 Clasificar especies concretas incluyéndolas en el grupo de vertebrados al que pertenecen según sus características, utilizando incluso claves dicotómicas de clasificación.

11.6 Reconocer a la especie humana como animal vertebrado mamífero con características distintivas de su propia especie.

11.7 Reconocer algunos animales de las especies más comunes presentes en Aragón, relacionando su presencia y abundancia con las características del medio natural (clima, vegetación) allí donde aparecen.

. TABLA DE RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DISTRIBUIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

E INDICADORES DE EVALUACIÓN, SEÑALANDO LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

CRITERIOS DE

EVALUACION

(Orden 9 mayo

2007)

COMPETENCIAS

BÁSICAS

UNIDADES/ CONTENIDOS

(Orden 9 mayo 2007) CONCRECIÓN DEL CRITERIO DE

EVALUACIÓN

(Indicadores de Evaluación)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.-Interpretar

algunos

fenómenos

naturales

mediante la

elaboración de

modelos sencillos

y

representaciones

a escala del

Sistema Solar y

de los

movimientos

relativos entre la

Luna, la Tierra y

el Sol.

UD1: La Tierra en el Universo

1.1 El Universo, estrellas y

galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

1.2 La Tierra como planeta. Los

fenómenos naturales relacionados

con el movimiento de los astros:

estaciones, día y noche, eclipses...

1.3 Utilización de técnicas de

orientación. Observación del cielo

diurno y nocturno.

1.4 Evolución histórica de las

concepciones sobre el lugar de la

Tierra en el Universo: el paso del

geocentrismo al heliocentrismo

como primera y gran revolución

científica.

1.5 Las distancias en el Universo.

1.6 Las estrellas. Características de

las estrellas. El Sol.

1.7 Características de los planetas

del Sistema Solar.

1.1 Reconocer la existencia histórica de

las concepciones geocéntrica y

heliocéntrica, conocerlas e identificarlas

con los científicos defensores de ellas

1.2 Conocer y describir las unidades

para medir distancias en el universo

(año luz, unidad astronómica, Km) y

realizar cálculos sencillos de conversión

entre ellas como desarrollo de la

competencia matemática.

1.3 Conocer los componentes de las

galaxias.

1.4 Conocer el lugar del sol y el sistema

solar dentro de la Vía Láctea

1.5 Conocer la composición del sol y su

relación con la generación de energía

mediante la fusión nuclear.

1.6 Comparar, mediante cálculos

sencillos, el tamaño del Sol y la Tierra,

para trabajar la competencia

matemática.

1.7 Conocer los componentes y

1.-Observación sistemática

Registro de la actitud hacia la materia,

es decir, si trabaja y trae el material,

sugiere ideas y se concentra en la tarea.

Registro del logro grado de

consecución del aprendizaje. Mediante

escala numérica del 1 al 10

Registro anecdótico de situaciones y

comportamientos no previsibles de

antemano y que pueden aportar

información significativa para valorar

carencias o actitudes positivas

Diario de clase: Análisis sistemático y

continuado de las tareas diarias

realizadas en clase o en casa

2.-Análisis de producciones de los

alumnos

Trabajo de Investigación o monografía

sobre el tema trabajado en la que se

presente y analicen los datos,

obtenidos de varias fuentes, analizados

con visión crítica.

Resúmenes, esquemas y mapas

conceptuales.

Cuaderno de clase. Cuaderno campo/

características básicas del sistema solar.

1.8 Asociar los planetas del sistema

solar con sus características principales.

1.9 Describir el movimiento de rotación

y comprender la secuencia día-noche

como efecto de la rotación de la Tierra.

1.10 Describir el movimiento de

traslación, identificar los solsticios y

equinoccios y asociar las estaciones del

año al efecto combinado de la traslación

de la Tierra alrededor del Sol y la

inclinación fija del eje de rotación de la

Tierra.

1.11 Relacionar la duración del día y la

noche con la latitud y las estaciones.

1.12 Comprender las fases lunares, los

eclipses y las mareas como

consecuencia de la posición relativa de

la Tierra, la Luna y el Sol.

1.13 Entender la posibilidad de

orientarse de día según la posición del

Sol y de noche según la posición de las

estrellas.

Mínimos:1.1,1,2,1.3,1.4,1.6,1.7,

1.9,1.10,1.12

laboratorio

Resolución de ejercicios y problemas.

Textos escritos

Producciones orales

3.-Intercambios orales con los alumnos durante una Entrevista, Asamblea o Puesta

en común.

4.-Pruebas específicas

4.1.-Cerradas u objetivas: Con

preguntas muy concretas y opciones de

respuesta fija para que el alumno

escoja, señale o complete, identifique

partes de gráficos o dibujos.

Vocabulario

4.2.-Abiertas

Con preguntas o temas en las que el

alumno debe

construir las respuestas

Interpretación de datos a partir de un

material de introducción (ilustración,

mapa, …)

Exposición de un tema de desarrollo.

Resolución de ejercicios y problemas

Pruebas de manejo del material de

laboratorio.

2.-Establecer

procedimientos

para describir las

propiedades de

materiales que

nos rodean, tales

UD2: Propiedades de la materia

2.1 Propiedades generales de la

materia.

2.2 La medida. Magnitudes y

unidades. Sistema internacional de

unidades. Unidades de longitud,

masa y superficie.

2.3 Reconocimiento de situaciones

y realización de experiencias

2.1 Definir materia como todo aquello

que ocupa un lugar en el espacio

2.2 Clasificar las propiedades de la

materia en intensivas y extensivas, que

pueden y no medirse.

2.3 Conocer las principales magnitudes,

sus unidades de medida básicas en el

sistema internacional y los principales


Registro de la actitud hacia la

asignatura es decir, si trabaja y trae el

material, sugiere ideas y se concentra

en la tarea.







como la masa, el

volumen, los

estados en los que

se presentan y sus

cambios.

sencillas en las que se manifiesten

las propiedades más importantes de

sólidos, líquidos y gases. Medida de

masas y de volúmenes.

Determinación de densidades.

instrumentos de medida, diferenciando

y relacionando adecuadamente

magnitud, unidad de medida e

instrumento de medida.

2.4 Conocer los símbolos que se utilizan

para expresar magnitudes y unidades.

2.5 Realizar cálculos sencillos de

conversión de unidades para las

magnitudes longitud, superficie,

volumen, capacidad y masa, como

desarrollo de la competencia

matemática y como refuerzo y

comprobación de los conocimientos

matemáticos imprescindibles para el

avance en las ciencias.

2.6 Definir masa como la cantidad de

materia que tiene un cuerpo y no

confundir masa con peso ni con

volumen.

2.7 Comprender el concepto de

sensibilidad de un instrumento de

medida.

2.8 Definir el concepto de densidad

como relación entre masa y volumen de

una sustancia.

2.9 Comprender el concepto de

densidad como propiedad intensiva y

comparar sustancias según sus

densidades.

2.10 Conocer las unidades de medida de

densidad y realizar cálculos sencillos de

densidades como desarrollo de la

competencia matemática.

Mínimos:2.1,2.2,2.3,2.6,2.8,2.9,2.10







alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

2.-Establecer

procedimientos

para describir las

propiedades de

materiales que

nos rodean, tales

como la masa, el

volumen, los

estados en los que

se presentan y sus

cambios.

UD3: Los estados de la materia

3.1 Estados en los que se

presenta la materia y sus

características.

3.2 Cambios de estado.

3.3 La teoría cinética y los

estados de la materia.

Expansión y compresión de

los gases.

3.4 La temperatura y los

estados de la materia.

3.5 El volumen, la masa y

la densidad en los cambios

de estado.

3.6 Representación gráfica

de un cambio de estado.

3.1 Reconocer las características

respecto a forma y volumen fijo o

variable para cada uno de los tres

estados en los que se presenta la

materia.

3.2 Conocer la teoría cinética y utilizar

el modelo de partículas en movimiento

para representar la materia en los tres

estados y explicar sus características.

3.3 Comprender los fenómenos de

expansión y compresión de los gases al

variar el volumen que ocupan.

3.4 Asociar los procesos de dilatación y

contracción con los cambios de

temperatura.

3.5 Representar los posibles cambios de

estado y conocer sus nombres.

3.6 Conocer la relación entre los

cambios de estado y la variación de

volumen y densidad, distinta en el agua

que en la mayoría de sustancias.

Mínimos: 3.1,3.2,3.3,3.4,3.5,3.6

















alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

3.-Diferenciar

entre mezclas y

sustancias

mediante las

propiedades

características de

estas últimas, así

como aplicar

algunas técnicas

de separación.

UD4: Mezclas y sustancias puras

4.1 Identificación de

mezclas y de sustancias

puras. Mezclas homogéneas

y heterogéneas.

4.2 Disoluciones.

Separación de las

sustancias que constituyen

una mezcla por

decantación, evaporación y

filtración.

4.3 Separación de mezclas

por tamización, separación

magnética y destilación.

4.4 Ejemplos de materiales

de interés y su utilización

en la vida cotidiana.

4.5 Propiedades

características de las

sustancias puras (punto de

fusión, punto de ebullición

4.1 Conocer la existencia de partículas

básicas llamadas átomos o elementos y

de sustancias formadas por la

combinación en proporciones fijas de

diferentes elementos.

4.2 Saber qué son y para qué se utilizan

los símbolos químicos.

4.3 Reconocer y diferenciar sustancias

puras simples o elementos, sustancias

puras compuestas o compuestos y

mezclas, en función de los tipos de

partículas que los componen.

4.4 Expresar la diferencia entre mezcla

heterogénea, mezcla homogénea y

sustancia pura simple y compuesta y

conocer algún ejemplo de cada.

4.5 Conocer las técnicas o

procedimientos más comunes para

separar los componentes de mezclas,

relacionándolos con los tipos de

















alumnos







y densidad)

4.6 Sustancias puras:

sustancias simples y

compuestos.

4.7 Sustancias puras: los

elementos que forman el

universo: el hidrógeno y el

helio.

4.8 Normas de seguridad en

el laboratorio.

mezclas.

4.6 Describir los procesos físicos de

destilación, decantación, filtración,

tamización, separación magnética,

cristalización y precipitación.

4.7 Identificar punto de fusión,

ebullición y densidad como propiedades

características de las sustancias puras.

4.8 Diferenciar proceso físico y

reacción química.

Mínimos: 4.1,4.2,4.3,4.4,4.5,4.6,4.7,4.8

conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

5.-Conocer la

existencia de la

atmósfera y las

propiedades del

UD5: La parte gaseosa de la

Tierra

5.1 Caracterización de la

composición y propiedades

de la atmósfera. El debate

histórico que llevó a

establecer su existencia

contra las apariencias y la

creencia en el «horror al

vacío».

5.1 Explicar el origen del oxígeno en la

atmósfera, producido mediante la

fotosíntesis.

5.2 Conocer los componentes de la

atmósfera.

5.3 Diferenciar las capas de la

atmósfera y conocer sus principales












aire, llegar a

interpretar

cualitativamente

fenómenos

atmosféricos y

valorar la

importancia del

papel protector

de la atmósfera

para los seres

vivos,

considerando las

repercusiones de

la actividad

humana en la

misma.

5.2 Fenómenos

atmosféricos. Variables que

condicionan el tiempo

atmosférico. Distinción

entre tiempo y clima.

5.3 Manejo de instrumentos

para medir la temperatura,

la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

5.4 Valoración del papel

protector de la atmósfera,

de la importancia del aire

para los seres vivos y para

la salud humana y de la

necesidad de contribuir a su

cuidado.

5.5 El origen de la

atmósfera terrestre.

5.6 Regulación de la

temperatura de la

atmósfera. El efecto

invernadero.

5.7 La presión atmosférica.

5.8 Principales

contaminantes del aire.

5.9 Interpretación de un

mapa meteorológico.

características, en especial, localizar la

capa de ozono en la estratosfera y

explicar su importancia como filtro de

las radiaciones ultravioleta.

5.4 Explicar el efecto invernadero, sus

causas y consecuencias.

5.5 Definir presión atmosférica y

conocer su valor medio y la existencia

de oscilaciones dando altas y bajas

presiones.

5.6 Relacionar de forma sencilla la

presión, el volumen y la temperatura del

aire para poder comprender los

anticiclones y las borrascas.

5.7 Interpretar y completar sencillos

mapas con centros de altas y bajas

presiones.

5.8 Explicar la causa del viento y

conocer fenómenos atmosféricos como

huracanes, torbellinos y tornados.

5.9 Conocer el concepto de humedad

del aire y relacionarlo con la

temperatura y los procesos de

evaporación y condensación.

5.10 Comprender y nombrar procesos

como la formación de nubes, niebla,

rocío y escarcha y las precipitaciones en

forma de lluvia, nieve y granizo.

5.11 Definir clima y tiempo

atmosférico, diferenciando ambos

conceptos.

5.12 Conocer los aparatos de medida de

los principales datos meteorológicos.

5,13 Relacionar los componentes del

aire con algunos procesos vitales






alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)



fundamentales.

5.14 Conocer y explicar de forma

sencilla los principales problemas

ambientales relacionados con la

atmósfera, tales como la destrucción de

la capa de ozono, el cambio climático

debido al incremento del efecto

invernadero y la lluvia ácida.

5.15 Conocer el peligro que entrañan

algunos contaminantes para los seres

vivos, en especial el monóxido de

carbono.

Mínimos:5.1,5.2,5.3,5.4,5.5,5.6,5.7,5.9,

5.11,5.12,5.13


laboratorio.

6.-Explicar, a

partir del

conocimiento de

las propiedades

del agua, el ciclo

del agua en la

naturaleza y su

importancia para

los seres vivos,

considerando las

repercusiones de

las actividades

humanas en

UD6: La parte líquida de la

Tierra

6.1 La importancia del agua

en el clima, en la

configuración del paisaje y

en los seres vivos.

6.2 Estudio experimental de

las propiedades del agua.

6.3 El agua en la Tierra en

sus formas líquida, sólida y

gaseosa.

6.4 El ciclo del agua en la

Tierra y su relación con el

Sol como fuente de energía.

6.5 Reservas de agua dulce

en la Tierra: importancia de

su conservación. Ríos,

glaciares y lagos de

Aragón. Importancia de la

toma de decisiones

personales y colectivas para

6.1 Conocer los valores globales de la

distribución del agua en la Tierra,

salada y dulce en sus distintos estados y

localizaciones.

6.2 Reconocer al agua como sustancia

fundamental para la vida y para muchos

otros procesos cotidianos y productivos,

en los que supone un recurso valioso y

escaso.

6.3 Identificar a la agricultura como

principal actividad consumidora de

agua y valorar la importancia del riego.

6.4 Representar el ciclo del agua e

identificar los procesos involucrados en

él.

6.5 Conocer las principales formas de

obtención y embalsado de agua potable

así como la importancia de su

















alumnos







relación con su

utilización.

su conservación.

6.6 La contaminación,

depuración y cuidado del

agua. Agua y salud.

6.7 El origen del agua en la

Tierra.

6.8 Ahorro de agua.

depuración.

6.6 Identificar las principales causas

relacionadas con la actividad humana de

la contaminación del agua.

6.7 Identificar problemas de salud como

el cólera con la contaminación del agua.

6.8 Enumerar medidas a tomar para

ahorrar agua, respecto a su uso

doméstico y en general.

Mínimos: 6.1,6.2,6.3,6.4,6.5,6.6,6.7,6.8

conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

7.-Conocer los

minerales y las

rocas más

frecuentes, en

UD7: La parte sólida de la Tierra

7.1 Clasificación de

minerales y rocas:

características que permiten

identificarlos.

7.2 Importancia y utilidad

de los distintos grupos de

minerales.

7.3 Observación y

7.1 Definir los minerales teniendo en

cuenta su composición (sustancias

puras) y propiedades generales (sólido,

inorgánico, origen natural) y diferenciar

el concepto del mineral y roca.

7.2 Citar algún ejemplo de mineral que












especial los que se

encuentran en el

entorno próximo,

utilizando claves

sencillas, además

de conocer sus

usos más

habituales.

8.-Relacionar las

propiedades de

los materiales con

el uso que se hace

de ellos

descripción de las rocas

más frecuentes en la Tierra.

7.4 Utilización de claves

sencillas para clasificar

minerales y rocas.

Minerales y rocas comunes

en Aragón.

7.5 Importancia y utilidad

de las rocas. Explotación de

minerales y rocas.

Principales explotaciones

de rocas y recursos mineros

en Aragón.

7.6 Introducción a la

estructura interna de la

Tierra. Principales métodos

utilizados para conocer el

interior terrestre.

7.7 El ciclo de las rocas.

7.8 Distribución de los

distintos tipos de rocas en

España.

es elemento nativo.

7.3 Comprender el significado de

algunas propiedades características de

los minerales tales como dureza,

exfoliación, etc.

7.4 Conocer la escala de dureza de

Mohs e identificar algunos de los

minerales de esa escala con su dureza.

7.5 Relacionar algunos minerales con

los metales obtenidos a partir de ellos.

7.6 Explicar de forma sencilla los

procesos de sedimentación,

metamorfismo y formación de rocas

magmáticas.

7.7 Saber los tipos de rocas que se

diferencian en función de su proceso de

formación y conocer algún ejemplo de

cada tipo.

7.8 Reconocer algunos minerales y

rocas por su aspecto y propiedades

características.

7.9 Relacionar las propiedades de

algunos minerales y rocas (dureza,

transparencia, exfoliación, etc.) con el

uso que se hace de ellos en

construcción, joyería, generación de

energía, ornamentación, etc.

7.10 Valorar las actividades de

extracción de rocas y minerales como

generadoras de recursos que conllevan

problemas ambientales e incluso

sociales.

7.11 Identificar la parte sólida más

externa de la Tierra con la capa llamada

corteza, que es parte de una capa algo

más gruesa llamada litosfera, dividida






alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)



en placas.

Mínimos:

7.1,7.2,7.3,7.4,7.5,7.6,7.7,7.8,7.9


laboratorio.

8.-Relacionar las

características de

la Tierra con el

origen de la vida.

9.-Analizar las

características

distintivas de los

seres vivos, en el

contexto de la

naturaleza en

general y de los

seres inertes en

particular.

10.-Reconocer

que los seres

vivos están

constituidos por

células y que

éstas son las

unidades

elementales

UD8: La Tierra, un planeta

habitado

La Tierra como planeta habitado

8.1 Factores que hacen

posible la vida: La energía

solar, el agua y los

elementos bioquímicos.

8.2 El Carbono.

Abundancia y propiedades.

La materia orgánica. El

fenómeno vital

8.3 Características

generales de los seres

vivos.

8.4 Las funciones vitales:

visión de conjunto.

8.5 Unidad de composición

de los seres vivos.

Bioelementos,

biomoléculas y compuestos

inorgánicos.

La célula como unidad biológica

8.6 El descubrimiento de la

célula.

8.7 Teoría celular: la célula,

unidad básica de la vida.

8.8 Descripción de la

8.1 Conocer las características

fundamentales de la Tierra que han

posibilitado la vida (temperatura,

atmósfera con gases apropiados, agua)

8.2 Enumerar las funciones vitales

comunes a todos los seres vivos, al

igual que a todas las células según la

teoría celular.

8.3 Comprender la finalidad común de

las funciones vitales dentro de la

diversidad de seres vivos.

8.4 Conocer los bioelementos

principales (Carbono, hidrógeno,

oxígeno, nitrógeno) y las biomoléculas,

entendiendo que existe unidad en la

composición de todos los seres vivos.

8.5 Identificar a las células como

unidades de composición de todos los

seres vivos y como unidades de su

organización y funcionamiento

(morfológicas, fisiológicas y genéticas).

8.6 Diferenciar células procariotas y

eucariotas y, dentro de estas últimas,

células animales y vegetales.

8.7 Ordenar los niveles de organización

de los componentes de un organismo

pluricelular (células, tejidos, órganos,

sistemas...)

8.8 Diferenciar la nutrición autótrofa y

heterótrofa, identificando, en la

















alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.

morfológicas,

fisiológicas y

genéticas de

dichos seres.

11.-Explicar, a

partir de la teoría

celular, las

características y

funciones

comunes a todos

los seres vivos.

15.-Conocer el

valor biológico y

medioambiental

de la

biodiversidad y

relacionarlo con

la estabilidad de

la biosfera a

largo plazo.

14.-Analizar e

identificar las

célula: partes y orgánulos

más importantes.

8.9 Tipos de células:

procariotas y eucariotas

(animales y vegetales).

8.10 Organización de las

células en un organismo

pluricelular.

Diversidad de los seres vivos.

Biodiversidad

8.11 Importancia

medioambiental de la

biodiversidad. Problemas

medioambientales que

afectan a la misma.

Consecuencias de la

pérdida de biodiversidad.

8.12 La protección y

conservación de la

biodiversidad.

8.13 El valor de la

biodiversidad. Problemática

actual

8.14 Aspectos generales del

patrimonio biológico de

Aragón en el contexto de la

península ibérica.

8.15 Espacios protegidos.

Los Parques Naturales y los

Parques Nacionales.

8.16 Parques y otros

espacios protegidos de

Aragón. Especies

heterótrofa, tipos de organismos según

su dieta.

8.9 Diferenciar la reproducción asexual

y sexual asociando a esta última la

existencia de gametos.

8.10 Reconocer la gran diversidad de

seres vivos y su relación con el

medioambiente.

8.11 Identificar la adaptación como

fenómeno que lleva a la diversificación

de los seres vivos.

8.12 Reconocer que la biodiversidad

posee un valor biológico y

medioambiental.

8.13 Reconocer que la biodiversidad

favorece la estabilidad de la biosfera a

largo plazo.

8.14 Asociar la existencia de fósiles con

las formas de vida en el pasado de la

Tierra, así como valorar su importancia

para el conocimiento de la biología y

geología.

Mínimos:

8.1,8.2,8.3,8.4,8.5,8.6,8.7,8.8,8.9,8.10,

8.11,8.12,8.13,8.14







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

principales

formas de vida en

el pasado de la

Tierra, así como

valorar su

importancia

biológica y

geológica.

protegidas en Aragón.

8.17 La vida a lo largo de la

historia terrestre. Los

fósiles

8.18 Idea general sobre los

principales períodos de la

historia terrestre.

8.19 El registro fósil. Los

fósiles como documentos

históricos.

8.20 Visión general de la

historia de la vida sobre la

Tierra.

12.-Conocer los

criterios que

sirven para

clasificar a los

seres vivos e

identificar los

principales

modelos

taxonómicos de

animales y

UD 9: Seres vivos. Los

microorganismos (primera parte)

9.1 Introducción a la

taxonomía. Clasificación de

los seres vivos.

9.2 Los cinco reinos:

moneras, protoctistas,

hongos, plantas, animales.

9.3 Categorías taxonómicas

y sistema de nomenclatura

binomial.

9.4 Criterios para incluir un

ser vivo en un reino.

Estudio descriptivo de los

principales grupos de seres vivos

9.1 Comprender la utilidad de la

clasificación de los seres vivos y

conocer el criterio empleado en el

sistema natural de clasificación (su

proximidad en la historia evolutiva, es

decir, sus relaciones de parentesco)

9.2 Conocer de forma ordenada las

categorías taxonómicas empleadas en la

clasificación y asignar correctamente

las correspondientes al ser humano,

como ejemplo de ser vivo sujeto a dicha

clasificación.

9.3 Valorar la nomenclatura binomial

como necesidad para evitar confusiones

al nombrar especies.

9.4 Enumerar y diferenciar los cinco

reinos en los que se agrupa en la

















alumnos






plantas más

comunes.

13.-Identificar y

reconocer las

peculiaridades de

los grupos más

importantes de

organismos,

utilizando claves

dicotómicas u

otros medios de

identificación.

14.-Reconocer, de

acuerdo con sus

características y

su relación con el

ser humano, a los

seres vivos de

organización más

UD9: Seres vivos. Los

microorganismos (segunda parte)

9.5 Seres vivos más

sencillos: virus, bacterias,

hongos, protozoos, algas.

Implicaciones de estos

organismos en la salud, la

industria y el medio

ambiente.

9.6 Observación y

descripción de organismos

unicelulares, utilizando el

microscopio óptico.

actualidad a los seres vivos y conocer

las características básicas que los

definen.

9.5 Comprender la utilidad de las claves

de identificación para el reconocimiento

de los seres vivos.

9.6 Identificar los microorganismos con

las bacterias, los virus, los protozoos y

algunas algas y hongos.

9.7 Valorar la importancia del

microscopio para el avance en el

conocimiento de los microorganismos.

9.8 Conocer algún ejemplo de los

distintos grupos de microorganismos y

las características básicas de dichos

grupos.

9.9 Relacionar algunos

microorganismos con enfermedades

producidas por ellos y relacionar otros

microorganismos con su función

positiva en la naturaleza y con

aplicaciones útiles para los seres

humanos.

Mínimos:9.1,9.2,9.3,9.4,9.5,9.6,9.7,9.8,

9.9


conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

sencilla.

13.-Identificar y

reconocer las

peculiaridades de

los grupos más

importantes de

organismos,

utilizando claves

dicotómicas u

otros medios de

identificación.

17.-Conocer la

biodiversidad de

la Comunidad

autónoma de

Aragón y sus

rasgos

característicos,

así como las

especies más

comunes,

relacionando su

UD10: Las plantas

10.1 Modelos de

organización vegetal:

descripción de los grupos

más importantes de plantas

briofitas, pteridofitas y

espermafitas.

10.2 Estructura general de

las espermatofitas: la raíz,

el tallo, la hoja y las flores.

10.3 Observación y

descripción de plantas,

utilizando, en su caso,

instrumentos como la lupa

y el microscopio óptico.

10.4 Utilización de claves

sencillas para la

identificación de los seres

vivos.

10.1 Enumerar las características y

funciones comunes de todos los

organismos incluidos como plantas.

10.2 Comprender los aspectos básicos

de la fotosíntesis y la respiración en

plantas.

10.3 Conocer los grupos básicos de

plantas según la clasificación en función

de la presencia de vasos conductores y

de flores (hepáticas, musgos, helechos,

gimnospermas, angiospermas) y

describir cada grupo según sus

características básicas.

10.4 Conocer las partes de la flor y

relacionarlas con el proceso de la

reproducción.

10.5 Comprender la relación entre flor y

fruto y conocer la función de las

semillas.

10.6 Relacionar la estructura de la raiz,

el tallo y las hojas con sus respectivas

funciones.

10.7 Utilizar claves dicotómicas

sencillas para identificar plantas.

10.8 Valorar la importancia de las

plantas para la vida en la Tierra.

10.9 Reconocer algunas plantas de las

especies más comunes presentes en

Aragón, relacionando su presencia y

abundancia con las características del

medio natural (suelo, clima) allí donde

















alumnos







conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.




presencia y

abundancia con

las características

y factores del

medio natural.

aparecen.

Mínimos:

10.1,10.2,10.3,10.4,10.5,10.6,10.7,10.8,

10.9




Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

13.-Identificar y

reconocer las

peculiaridades de

los grupos más

importantes de

organismos,

utilizando claves

dicotómicas u

otros medios de

identificación.

17.-Conocer la

biodiversidad de

UD 11: Los animales

11.1 Modelos de

organización animal:

descripción de los grupos

más importantes de

invertebrados y

vertebrados.

11.2 Observación y

descripción de organismos

animales, utilizando, en su

caso, instrumentos como la

lupa y el microscopio

óptico.

11.1 Conocer las características

comunes de los seres vivos

pertenecientes al reino animal.

11.2 Reconocer los tipos que componen

el grupo de animales invertebrados

(poríferos, cnidarios, anélidos,

moluscos, artrópodos, equinodermos...)

y conocer algunos ejemplos y

características básicas de cada tipo.

11.3 Enumerar los grupos o clases

dentro de los vertebrados (peces,

anfibios, reptiles, aves, mamíferos) y

conocer algunos ejemplos y

características básicas de cada grupo.

11.4 Relacionar estructuras corporales

de distintos animales (para la

respiración, alimentación, relación y

reproducción) con su adaptación al

medio (acuático, terrestre...)

11.5 Clasificar especies concretas

incluyéndolas en el grupo de

















alumnos







la Comunidad

autónoma de

Aragón y sus

rasgos

característicos,

así como las

especies más

comunes,

relacionando su

presencia y

abundancia con

las características

y factores del

medio natural.

vertebrados al que pertenecen según sus

características, utilizando incluso claves

dicotómicas de clasificación.

11.6 Reconocer a la especie humana

como animal vertebrado mamífero con

características distintivas de su propia

especie.

11.7 Reconocer algunos animales de las

especies más comunes presentes en

Aragón, relacionando su presencia y

abundancia con las características del

medio natural (clima, vegetación) allí

donde aparecen.

Mínimos:11.1,11.2,11.3,11.4,11.5,11.7

conceptuales.


laboratorio


Textos escritos

Producciones orales


en común.







Vocabulario

4.2.-Abiertas


alumno debe




mapa, …)




laboratorio.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para una correcta evaluación de los alumnos, será necesario recoger la mayor información posible de la realización de las actividades. Partiendo del conocimiento de su situación actual, iremos avanzando en su proceso de aprendizaje, realizando siempre una valoración positiva del mismo. Para la recogida de información, seguiremos los siguientes procedimientos: A) La observación directa, considerando :

El interés por el trabajo bien hecho. La participación en los trabajos en grupo: relación con los compañeros, intervención en los debates, actividad dentro del grupo, la entrega puntual de dichos trabajos ...

B) La observación periódica del trabajo del alumno:

Hábitos de trabajo. Grado de realización de tareas individuales, corrección de las actividades... Realización de las actividades experimentales. Correcto uso del material de laboratorio. Presentación de informes de prácticas,... Seguimiento del trabajo diario, con revisiones periódicas de su cuaderno de actividades: presentación, limpieza, orden, corrección.

C) La realización de pruebas/control, que nos permita conocer el grado de consecución de los contenidos sobre las diferentes unidades temáticas. Estas pruebas, corregidas individualmente por el profesor, lo serán después por los alumnos a fin de que conozcan los errores que han cometido.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACION Y PRUEBA EXTRAORDINARIA. Los apartados señalados en el apartado anterior serán valorados teniendo en cuenta el siguiente baremo:

A) La observación directa tendrá una valoración de 1 punto sobre un total de 10. Se valorará de forma positiva el interés mostrado por el alumno en la realización de las actividades, tanto en el aula como en casa.

B) La observación periódica del trabajo tendrá una valoración de 2 puntos sobre un total de 10. El cuaderno se calificará teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Puntualidad en la presentación. El retraso injustificado en la entrega de actividades repercutirá en la calificación del

cuaderno. La puntualidad se valorará no solo en la entrega periódica de ejercicios para su supervisión sino también en la revisión diaria del trabajo para clase y para casa.

- Realización de todas las actividades propuestas y contenido de las mismas. La falta de ejercicios o su no contestación, una vez comentados en clase, repercutirá en la calificación del cuaderno, de modo que un cuaderno muy incompleto tendrá una puntuación nula. La corrección en las respuestas será valorada positivamente.

- Realización de actividades complementarias voluntarias. Su realización supondrá un incremento en la calificación del cuaderno.

- Presentación y orden de las actividades realizadas. En este apartado se valorará la limpieza y una presentación correcta de los ejercicios, informes y trabajos presentados.

C) Las pruebas/control tendrán una valoración de 7 puntos sobre un total de 10.

Para la calificación del alumno/a se tendrá en cuenta lo establecido en los procedimientos de evaluación, indicando que se

realizarán al menos 6 ejercicios escritos a lo largo del curso, debiendo obtener el alumno una calificación mínima, en cada uno de ellos (para el curso 2.014/2.015 será de un 2, para poder hacer el promedio de las calificaciones. Si en alguno de los ejercicios que se realicen a lo largo de un período de evaluación no se alcanza la calificación mínima citada, el promedio no se hará efectivo.

El Departamento considera importante, no sólo la adquisición de conocimientos de Ciencias de la Naturaleza, sino también una correcta comunicación lingüística; por lo que, en cada escrito (trabajos, ejercicios,…) presentado por los alumnos se tendrá en cuenta la ortografía, la presentación, la expresión y la limpieza de los mismos. En los casos más graves podrá suponer la pérdida de hasta 1 punto en la calificación de dichos escritos.

En conclusión, la calificación final se calculará de la siguiente forma:

- Los exámenes constituirán el 70 % de la calificación final.

- El 30% restante lo constituirá el trabajo diario junto con la valoración del cuaderno, las fichas prácticas si las hubiere, y la actitud.

De acuerdo con el Reglamento de Régimen Interior (Normas de Convivencia), se perderá el derecho a la evaluación continua si se falta de forma injustificada al 20% de las clases de la asignatura. La evaluación, en este caso, consistirá en una prueba que incluirá todos los contenidos del período de evaluación, al final del mismo.

A aquellos alumnos que no asistan a algún ejercicio escrito (exámenes), podrán realizarlo en caso de ausencia justificada (justificante médico en caso de consulta o enfermedad); otras situaciones serán valoradas por el Tutor del grupo y el profesor de la materia.

Según el punto 6 del artículo 20 de la Orden de 9 de Mayo de 2.007 (por la que se establece el currículo de la ESO), cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas encaminadas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En relación a la Prueba Extraordinaria, el Departamento de Ciencias Naturales establece que los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la materia durante el curso, podrán someterse a dicha Prueba, al final del mismo, en alguna, o ambas, de las dos opciones que se indican: - prueba escrita relativa a los contenidos no superados por el alumno durante el curso. - presentación de trabajos individuales y/o del cuaderno del alumno, si el profesorado de la materia, en su caso, lo decide.

Para su preparación, los alumnos afectados serán informados de los contenidos sobre los que versará la prueba (y en su caso,

de los trabajos o el cuaderno que deban presentar).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Para obtener en esta Prueba la calificación de SUFICIENTE (en la opción a), los alumnos afectados deberán conseguir una

calificación mínima de 5 puntos, en la citada prueba. Para la opción b), los alumnos afectados deberán presentar los trabajos y/o el cuaderno. La calificación resultará de la revisión

y corrección que el profesorado realice de los materiales aportados por el alumno (trabajos y/o cuaderno). Si la Prueba consta de ambas opciones (a y b), es imprescindible cumplir el apartado b.

“Ante la nueva situación creada a raíz de pasar la Prueba Extraordinaria al mes de Septiembre (B.O.A. 38, 24 de Febrero de

2.012: Orden de 3 de Febrero), el Departamento de Ciencias Naturales acuerda la siguiente modificación en sus Programaciones Didácticas de las materias que imparte en la E.S.O.:

Los alumnos que, antes de la Evaluación final Ordinaria, no hayan superado los contenidos de un período de

evaluación, podrán realizar una prueba escrita y presentar cumplimentadas las actividades relativas a dichos contenidos que el profesorado de la materia considere, como una oportunidad añadida para superar la materia, en su

conjunto y, de esta forma, no tener que realizar la Prueba Extraordinaria en Septiembre. Es requisito imprescindible, para poder disfrutar de esta oportunidad, que el alumno se haya presentado a los ejercicios de recuperación correspondientes y haber presentado el cuaderno de la asignatura, cuando se le requirió. Si no logran la superación ni aun en este caso, se someterán a la citada Prueba Extraordinaria.

Los alumnos que, durante el curso no hayan superado los contenidos de dos o más períodos de evaluación, tras los procesos de recuperación pertinentes, se tendrán que someter a la Prueba Extraordinaria, para intentar su superación.

Para los alumnos que deban realizar la Prueba Extraordinaria, los profesores de la materia prepararán y entregarán un Informe (al Tutor/a del grupo, en la evaluación final ordinaria) con los contenidos no superados y las características de dicha Prueba, en cada caso.”

PROGRAMA BRITISH COUNCIL

La programación en cuanto a contenidos, objetivos, procedimientos y actividades es básicamente la misma que la de los grupos no bilingües, pero adaptada al hecho de que su aprendizaje es más lento (por lo que se centra especialmente en los objetivos mínimos). Existen unas orientaciones pedagógicas para el desarrollo del Currículo Integrado de Ciencias de la Naturaleza en cada curso de la E.S.O. específicas del Programa del Convenio MEC-British Council que tienen en cuenta las peculiaridades de estos aprendizajes y se utilizan en la adaptación de la programación a este grupo. Los materiales didácticos que se van a emplear en este caso son el libro de texto (Essential Natural Science 1. Editorial Santillana-Richmond) y otros materiales de apoyo como los libros Hodder Science (Hodder & Stoughton) y Exploring Science (Pearson Longman) facilitados por el Programa British-Council, las unidades correspondientes a contenidos de 1ºESO en libros de preparación de las pruebas para la obtención del GCSE (General Certificate on Secundary Education) de editoriales varias (CGP, Letts, Collins, etc.), materiales obtenidos a través de Internet, documentales de la BBC en inglés (con o sin subtítulos), ficheros de audio, etc. En la clase diaria la metodología hará hincapié en la necesidad de reforzar el trabajo personal para conseguir los objetivos. Se facilitarán a los alumnos los materiales complementarios al libro de texto (Worksheets) que complementarán las actividades sugeridas en el propio libro del alumno. Además, se ofrecerán también otros materiales de complemento elegidos entre los citados anteriormente y se emplearán recursos disponibles mediante las nuevas tecnologías de la información y comunicación. La evaluación se basará en un 30% en el trabajo de clase y un 70% en pruebas escritas relativas a los mismos.

En caso de que se disponga de lector nativo aportado por el Programa British Council, la expresión oral se desarrollará especialmente durante el tiempo en que los alumnos compartan clase con él. Los alumnos practicarán con el lector la pronunciación y se intentará entablar una conversación en base a todos los materiales utilizados. Se deja abierta la posibilidad de realizar actividades o excursiones relacionadas con los contenidos y objetivos del Programa MEC-British Council.

EXTRACTO DE LA PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA … · 2014-10-10 · Propiedades características...

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