EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL.

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN ESPECIAL. 2.1.- ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS.

2.2.- LA POCA DE LAS INSTITUCIONES. 2.3.- LA EDUCACIN ESPECIAL EN SIGLO XX.4- RECONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO DE EDUCACIN ESPECIAL 5.- LA INTEGRACIN ESCOLAR 1-Prehistoria de la educacin Especial;

2- El surgimiento de la educacin especial como atencin asistencial a un determinado grupo de personas y caracterizada por llevarse a cabo en instituciones separadas de la educacin ordinaria;

3- y una ltima etapa caracterizada por un nuevo enfoque del concepto y de la prctica de la ecuacin especial. El desarrollo histrico de la educacin especial puede ser dividido en tres grandes etapas:Las primeras referencias histricas sobre la educacin especial se caracterizan por la ignorancia y el rechazo hacia las personas deficientes. En este sentido el filsofo Plutarco (s.X-IX a.C) relata cmo eran eliminados los recin nacidos con sntomas de debilidad o malformaciones siguiendo la Ley de Licurgo. Hipcrates, en el siglo V a.C, hace referencia a la anormalidad como una enfermedad.ANTECEDENTES Y PRIMERAS EXPERIENCIAS.En la Edad Media, la Iglesia condena el infanticidio, pero por otro lado alienta la idea de atribuir a causas sobrenaturales las anormalidades que padecen algunas personas, como si estuvieran posedos por el demonio.En el s.XV aparece la primera institucin dedicada exclusivamente a la asistencia a enfermos mentales, el Hospital dInnocents Fol y Orats, fundado por fray Gilabert Cofre en ValenciaA principios de la edad moderna aparecen los primeros centros especiales para personas deficientes mentales. Este periodo comprendido entre 1700 y 1800, se caracteriza porque surgen experiencias institucionales de carcter privado, especialmente desarrolladas por rdenes religiosas, aunque tambin filantrpicas o de carcter asistencial. Se crearon centros para ciegos y sordos como el primer instituto para jvenes ciegos fundado por Valentn Hay en Pars en 1784. LA POCA DE LAS INSTITUCIONESLa creacin de instituciones y asociaciones se extendi a sujetos con deficiencias psquicas o carencias sociales; as por ejemplo, en Halle (Alemania) se crearon en 1863 las primeras clases especiales para nios inadaptados; en Inglaterra, en 1893, se cre la British Chile Study Association of Instrucctors of the Blind, y en 1876 la American Association of mental Deficiency. La aparicin y organizacin de asociaciones profesionales impulsaron el desarrollo cientfico y tcnico de mtodos de diagnstico y tratamientos especficos.Durante esta poca de la institucionalizacin se dieron una serie de circunstancias histricas y sociales que se caracterizaron por la marginacin social y la reclusin de las personas con deficiencias. En este sentido podemos citar la Revolucin Industrial y los nuevos modos de produccin que introducen cambios en los modos de vida, especialmente en las condiciones laborales. Por ello, los sujetos no productivos eran relegados y recluidos en asilos e instituciones, aislados del resto de la sociedad. Ser a finales del s.XVIII cuando se inicie la reforma de las instituciones a favor de una orientacin asistencial y un tratamiento ms humano hacia estas personas.Es a principios del s.XIX cuando surge la tendencia rehabilitadora con las personas deficientes. En este sentido son importantes los trabajos de Pinel y su discpulo Itard sobre la reeducacin del nio salvaje de lAveyron. Tambin fueron importantes para la deficiencia mental, los estudios del psiquiatra francs Esquirol que distingui la idiocia de la locura. Tampoco se pueden olvidar las aportaciones de otros educadores, como Pereira o Pestalozzi, quien funda en Suiza un centro de educacin donde aplica un procedimiento intuitivo y natural.En 1583, el cirujano ingls W. Little elabora la primera descripcin de lo que hoy conocemos por parlisis cerebral, y en 1866, el mdico ingls Langdon Down describe el sndrome de Down.Durante todo el s.XIX se incrementa progresivamente la atencin a ciegos y sordomudos en residencias especiales, inicindose a finales de siglo, en Inglaterra, alemania y estados Unidos, la institucionalizacin de los deficientes mentales, que se ir extendiendo a lo largo del primer cuarto del siglo XX a la mayor parte de los sujetos excepcionales. Durante esta poca la segregacin de estos sujetos es considerada como algo beneficioso para ellos mismos.El autor Garca Pastor (1986) seala una serie de notas que describen esta poca: - las actitudes negativas hacia los deficientes estaban muy arraigadas. - El uso y abuso de la psicometra desde principios del s.XX. - La alarma eugensica. El deficiente es considerado una amenaza social. - Las dos guerras mundiales y la gran depresin de los aos 30 paralizaron el desarrollo de los servicios sociales, al desviar recursos a otros sectores. A pesar de todo, podemos considerar que esta etapa es una poca de progreso.

El autor Garca Pastor (1986) seala una serie de notas que describen esta poca:Hacia mediados del siglo XIX se pueden distinguir dos corrientes diferenciadas: la que sigue proporcionando un tratamiento mdico-asistencial en centros a las personas que presentan alguna deficiencia, y por otra, la que se apoya en la lnea educativa iniciada por Itard y basada en una pedagoga curativa y rehabilitadota. El movimiento en pro de la atencin educativa a las personas con deficiencias tuvo sus frutos ms evidentes en los mtodos pedaggicos de Seguin, Montessori, Decroly y Bourneville.,

A principios del siglo XX se inicia un nuevo perodo en el que la educacin especial aparece formalmente vinculada a la Psicologa y a la Pedagoga. Durante las cuatro primeras dcadas del siglo, se suceden una serie de acontecimien- tos que tendrn su influencia en la evolucin posterior de la educacin especial: - Divulgacin de los trabajos psicomtricos de Binet-Simon.LA EDUCACIN ESPECIAL EN SIGLO XX.Se abren los primeros centros de reeducacin para delincuentes infantiles. Surgen hogares para nios y aumentan las escuelas especializadas en enseanza individualizada. - Se fundan los primeros centros de orientacin infantil dirigidos por educadores, mdicos y psiclogos que trabajan en equipo. - Se generalizan los mtodos psicoteraputicos, especialmente la terapetica basada en la interpretacin de los juegos.Entre los aos sesenta y setenta proliferan las clases especiales y las clasificaciones de los segn la deficiencia. Los centros especializados se multiplican y surgen como centros especiales y especializados, segregados de los centros ordinarios, con sus propios programas, tcnicas y especialistas.Durante esta poca se producirn una serie de circunstancias que generan preocupacin social por los nios atendidos en centros especializados. Entre estos acontecimientos podemos sealar:la negativa de las familias a enviar a sus hijos a escuelas especficas, reclamando el derecho de acceso a la educacin en la escuela ordinaria. - La investigacin pone de manifiesto los efectos de la escolarizacin segregada, como puede ser la inadaptacin social posterior de los sujetos institucionalizados. Entre los aos sesenta y setentaEn 1975, la Asamblea General de Naciones Unidas proclama los derechos de las personas disminuidas. Por otra parte, es importante sealar que el informe Warnock, publicado en 1978, supuso un cambio radical en la comprensin de la Educacin Especial, al introducir el concepto de necesidades educativas especiales.A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias.Durante la dcada de los noventa, organismos internacionales como la UNESCO han fomentado actividades dirigidas a la investigacin, publicacin y encuentros internacionales sobre diversos aspectos relacionados con la educacin especial- Desde una pedagoga teraputica basada en los dficits hacia una educacin especial que toma como base referencial las necesidades educativa especiales. - Desde una clasificacin fundamentada en la etiologa orgnica hacia una clasificacin segn sean las necesidades educativas especiales: transitorias o permanentes.A finales del siglo XX se observa (Ortiz, 1995) un significativo avance que podramos concretar diciendo que se ha evolucionado:- Desde una educacin especial en sentido restringido (llevada a cabo de forma segrega da en los centros especficos) hacia una educacin especial en sentido amplio integrada en el sistema educativo ordinario. - Desde un programa especfico para cada tipo de deficiencia hacia una adaptacin del currculo a las necesidades educativas especiales que presentan determinados alumnos. - Desde un tratamiento medicopsicopedaggico (Programa de Desarrollo Individual) hacia una Adaptacin Curricular Individualizada. - Desde una educacin especial segn los distintos tipos de deficiencias hacia una educacin especial como conjunto de recursos (materiales, personales y funcionales) y adaptaciones, que ha de ofrecer la escuela para ayudar al alumnado.

El concepto tradicional de educacin especial haca referencia a la disciplina que tena por objeto atender a aquellos sujetos que presentaban algn tipo de deficiencia o anomala que les impeda su desarrollo normalizado y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodologa habitual. El nio al que se le haba diagnosticado alguna deficiencia era segregado a centros especficos. RECONCEPTUALIZACIN DEL TRMINO DE EDUCACIN ESPECIAL.En la actualidad, el concepto de educacin especial ha sufrido diferentes cambios que afectan no slo a los aspectos tericos, sino que repercuten en la dimensin prctica. El concepto de necesidades educativas especiales que aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978), El concepto de tradicional de educacin especial tiene una serie de connotaciones peyorativas, ya que insiste en el diagnstico especfico y estandarizado; reduce a los alumnos a un contexto especial y alejado de los dems alumnos; predispone a la ambigedad; enfatiza la etiologa; fomenta los currculos especiales y de las escuelas segregacionistas e insiste en los programas de desarrollo individual a partir de un diseo curricular especialEl concepto de necesidades educativas especiales, por el contrario, es un trmino ms amplio que propicia la integracin escolar. Este concepto parte del supuesto de que el origen de las dificultades de aprendizaje puede ser diverso y no radica exclusivamente en el sujeto; las implicaciones educativas se enfocan desde una perspectiva positiva, el currculo ordinario es el referente para la actuacin educativa, fomentando las adaptaciones curriculares individualizadas como medida de intervencin en el aula.La integracin escolar es uno de los pilares en los que se sustenta el nuevo modelo de comprender y entender la educacin especial. Para el desarrollo de este apartado vamos a seguir las reflexiones realizadas al respecto por las autoras Lou Royo y Lpez Urquzar (2001). La integracin escolarLA INTEGRACIN ESCOLAR.Zabalza (1994) es uno de los autores que ha resaltado la idea de que el origen de la integracin escolar se encuentra primero en el reconocimiento del derecho a la educacin de todos, aunque la concrecin de este derecho no implique reconocer la normalidad de estos sujetos.

Hasta llegar a la plena integracin del sujeto con necesidades educativas especiales se han ido sucediendo una serie de etapas que han ido desde una respuesta a estos sujetos marginal y segregadora, a una integracin parcial en estructuras normales pero manteniendo diferencias (aulas especiales en centros ordinarios). ORIGEN DE LA INTEGRACIN ESCOLAR.Podemos hablar de plena integracin cuando el sujeto con necesidades educativas especiales participa de las estructuras y medios normalizados de bienestar social con las nicas limitaciones que le impone sus caractersticas individuales.El concepto integracin proviene etimolgicamente del latn integrare y hace referencia al proceso por el cual se habilita al nio con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad (Jones, 1986). EL CONCEPTO Y CONCEPCIONES SOBRE INTEGRACIN ESCOLAR. 1.- Es un proceso dirigido a todos los alumnos. 2.- La integracin tiene un carcter temporal, instructivo y social, es decir, no se encuentra limitada al mbito escolar. 3.- Este proceso implica la oferta de una serie de servicios sociales y educativos. 4.- La integracin tiene como objetivo bsico la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje respetando en todo momento las individualidades. 5.- La educacin de los nios con necesidades educativas especiales, siempre que sea posible, debe llevarse a cabo en ambientes no restrictivos. Rasgos definitorios que nos van ayudar a comprender con mayor claridad el trmino integracin escolar: El movimiento de integracin escolar se fundamenta sobre los principios de: normalizacin, Sectorizacin e individualizacin. PRINCIPIOS SOBRE LOS QUE SE FUNDAMENTA LA INTEGRACIN ESCOLAR. El concepto de normalizacin surge primeramente en Escandinavia con Bank-MIkkelsen (1969) y Nirje (1969). En Espaa, es a partir del Plan nacional de educacin Especial cuando empieza aparecer en nuestras disposiciones legales de ordenacin de la educacin especial.

Bank-Mikkelsen (1969) entiende que la normalizacin consiste en:la posibilidad de que el deficiente mental desarrolle un tipo de vida tan normal como sea posible.

El principio de normalizacin.

Normalizar la escuela exige tomar medidas para que sta se adapte a las necesidades de cada sujeto, con el fin de que todos y cada uno, con su diferencia, puedan desarrollarse en ella de forma ptima. Hacer realidad este principio supone organizar toda una serie de opciones para que el sujeto con necesidades especiales encuentre la respuesta ms idnea a sus exigencias de aprendizaje. - Tener pleno convencimiento de que toda persona es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano.

- Toda persona tiene los mismos derechos humanos y legales que el resto de los ciudadanos.

- La integracin social en un grupo, primero pasa necesariamente por la integracin fsica.

- Es necesario descentralizar los servicios para aplicarlos all donde estn las personas con necesidades especiales.

- Se utilizaran los medios y alternativas menos restrictivos posibles. Los principales aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de llevar acabo un programa de normalizacin, siguiendo a Toledo (1989), son los siguientes: Con este principio hacemos referencia a que el sujeto deficiente es nico y, por tanto, la educacin que reciba debe respetar las caractersticas individuales que lo caracterizan.

Para hacer realidad este principio de individualizacin de la enseanza se requiere un currculo abierto y flexible, que permita establecer distintos niveles de adaptacin curricular. El principio de individualizacin. La sectorizacin es la aplicacin del principio de normalizacin a la prestacin de servicios al sujeto con necesidades especiales en el entorno en el que vive.

Este concepto seala la necesidad de que la tencin educativa se realice en el seno de la propia comunidad.

En este sentido, todos los servicios sociales de la comunidad, especialmente los ms bsicos, deben estar al alcance de las personas minusvlidas en el mbito geogrfico en el cual se encuentren. El principio de sectorizacin.