EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-Mgs. Jaime Germán Guamán

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MÓDULO IIIEVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

JAIME GERMÁN GUAMÁN, Mgs.Marzo 2012

BASE LEGALLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos, como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

BASE LEGALLOES, Transitoria Primera. “… en el plazo de cinco años contados a partir de la vigencia de la Carta Magna, todas las universidades y escuelas politécnicas, sus extensiones y modalidades, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y conservatorios superiores, tanto públicos, como particulares, así como sus carreras, programas y posgrados, deberán haber cumplido con la evaluación y acreditación del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.

Este proceso se realizará a todas las instituciones de educación superior, aun a las que hayan sido evaluadas y acreditadas por el anterior Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior Ecuatoriana(CONEA).

LOES, transitoria Tercera. “En cumplimiento al Mandato Constituyente número 14, las instituciones de educación superior que se ubicaron en la categoría E por el informe CONEA, deberán ser evaluadas dentro de los 18 meses posteriores a la promulgación de esta Ley.Mientras se cumple este plazo, dichas universidades y escuelas politécnicas no podrán ofertar nuevos programas académicos de grado ni realizar cursos de posgrado”.

EDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOREDUCACIÓN SUPERIOR EN ECUADOR

TIPO DE INSTITUCIÓN O FORMACIÓN Número

Universidades y Escuelas Politécnicas 72

Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos 285

Denominaciones de carreras de tercer nivel 3000

Denominaciones de formaciones tecnológicas 3000

Denominaciones de programas de posgrado 1800

EDUCACIÓN Educare ? = Educere ?

• El fin es ayudar al educando a madurar, a aprender algo nuevo y a sacar lo que por naturaleza tiene dentro de sí.

Evaluación comoajuste al objetivo objetivos

Ideologías, prejuicios,

valores contaminados ego-ismoMotivación

exógena

ideales

Evaluación (ex-valere = sacar lo valioso)

como ayuda a la “motivación intrínseca”

Proyecto integral de vida = MISION

Apertura = VISION

“Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de una especie”

Diccionario de la real Academia de la Lengua española

CONSECUENCIAS DE LA DEFINICION

Por lo tanto, la evaluación o apreciación de la calidad presupone:

1. Que se haya determinado previamente el conjunto de propiedades (indicadores) inherentes al objeto cuya calidad se desea evaluar;

2. Que se haya definido previamente cómo evaluar o apreciar dichas propiedades (función de utilidad del indicador) y en qué unidades (escala) se evalúa;

3. Que se haya determinado previamente la importancia relativa de cada propiedad en la evaluación de la calidad (pesos o ponderaciones);

4. Que se haya recogido y validado los valores que tienen cada una de esas propiedades para el objeto que se quiere evaluar, así como para los restantes de su especie (recolección y validación de los datos para el universo de objetos cuya calidad se desea evaluar)

5. Que se proceda a la comparación de la calidad del objeto con los demás de su especie

(determinación de un ranking de calidad)

• Las tres primeras etapas constituyen la definición del modelo de evaluación.

• La cuarta etapa constituye la recolección de datos y su comprobación por evaluadores externos calificados.

• La última etapa es la determinación de la calidad propiamente dicha.

FORMA SERES HUMANOS CON COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

VIVIR Y COMPARTIR

EN COMUNIDAD

SABER EMPRENDER

PROCESO Y A LA VEZ UN PRODUCTO, CUYA APLICACIÓN PERMITE ESTIMAR EL GRADO EN EL QUE UN PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL LOGRO DE LAS METAS PARA LOS QUE FUE CREADO (texto básico pagina 16).

PARA QUÉ EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ?

Un conjunto de razones contrapuestas.

– Para aumentar la transparencia del sistema educativo. – Para rendir cuentas a la sociedad y a las autoridades educativas – Para controlar el funcionamiento de las Instituciones

Educativas y los actores – Para estimular la competencia entre Instituciones Educativas – Para ayudar a mejorar la vida educativa.

Necesidad de identificar los motivos reales

INSUMOS PROCESO PRODUCTOS

ALUMNOSPROFESORES

INFRAESTRUCTURAFINANCIAMIENTO

REGLAMENTOSNORMASPLAN DE DESARROLLO, POA

ADMINISTRACIÓN

PROCESO ACADÉMICO

EGRESADOS

CONOCIMIENTOS

DIFUSIÓN

SERVICIOS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

MODELO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA APLICAR C I P P

C O N T E X T O

1. Toda evaluación debe tener en cuenta el contexto: Momento histórico, situación y orientación o tendencia que se desea imprimir a los sujetos evaluados.

2. La búsqueda de la calidad es un proceso ascendente que no tiene fin (espiral ascendente).

3. Los estándares o niveles de referencia de los indicadores deben cambiar en el tiempo, de acuerdo a la evolución del contexto

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. Ejemplo cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a lo que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso de aprendizaje

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

INDICADORES:Expresión cualitativa y cuantitativa del valor de dos o mas propiedades de un fenómeno por lo cual se busca encontrar la calidad de un programa de enseñanza.

Las tendencias actuales en evaluación y acreditación se centran en los resultados de la formación impartida, es decir lo referente al estudiante y no en los procesos de la formación o en los contenidos curriculares.

Es así como en los últimos años han emergido los conceptosde:

•“competencia” •“resultado del aprendizaje”

LOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓNLOS NUEVOS CONCEPTOS EN EVALUACIÓN

“(enuncia) lo que se espera que el estudiante seacapaz de hacer, comprender y/o sea capaz dedemostrar una vez terminado un módulo o unproceso de aprendizaje”. ECTS 2005, ABET.

Un resultado del aprendizaje debe incluir la manera de evidenciarlo y de evaluarlo individualmente, de modo que permita determinar si un resultado ha sido o no alcanzado por un estudiante.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE(LEARNING OUTCOMES)

COMPONENTES DEL CURRICULO EDUCACIONAL

TIPOS DE EVALUACION EDUCATIVATIPOS DE EVALUACION EDUCATIVA

SEGÚN EL OBJETO DE EVALUACION APPLICACION EN EL

TIEMPO

ORIENTACION O

PROPOSITO

1. EVALUACION DEL APRENDIZAJE

2. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE

3. EVALUACION CURRICULAR

4. EVALUACION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

5. METAEVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

2. EVALUACIÓN FORMATIVA

3. EVALUACIÓN SUMATIVA

c

1. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA TOMA DE DECISONES

2. EVALUACIÓN ORIENTADA A LA INVESTIGACIÓN

3. 3. EVALUACIÓN ORIENTADA AL VALOR

CRITERIOS PARA EVALUAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.1 POSIBILIDAD METODOLÓGICA1.2 POSIBILIDAD POLÍTICA1.3 POSIBILIDAD ECONÓMICA

4.1 CUMPLIMIENTOS CON NORMAS LEGALES4.2 CUMPLIMIENTO CON CODIGO DE ETICA4.3 RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS

3.1 INFORMES PERTINENTES 3.2 INFORMES OPORTUNOS3.3 USO DE INFORMES EN CONTEXTOS DETERMINADOS

2.1 CLARIDAD EN LAS PREGUNTAS DE EVALUACIÓN 2.2 CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS DATOS2.3 INFERENCIAS CORRECTAS EN LAS CONCLUSIONES

2. PRECISIÓN

3. UTILIDAD

4. ETICA

1. FACTIBILIAD

DIMENSIONES CRITERIOS

LA EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Evaluar para:

Evaluar para:

Obtener información objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemática con el fin de orientar decisiones

Ajustar la eficacia y eficiencia.

Mejorar los servicios ofertados por la Institución de Educación Superior.

Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad.

Garantizar el buen funcionamiento de una institución compleja.

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRESENTACION DELOS RESULTADOS DE

LA EVALUACIÓN

REALIZACIÓN DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

PLANEACION DEL PROCESO DEEVALUACIÓN

NECESIDAD DE EVALUAR

Capacitación para el diseño

Organización Diseño Socialización del diseño

Recopilación de información

Capacitación para el Desarrollo

Ejecución

Análisis y Valoración

Borrador del Informe

Socialización del borrador del informe

InformeFinal

Planificación Institucional

Acciones

Evaluación Externa

Acreditación

I FASEPLANEACIÓN

II FASEDESARROLLO

III FASEPLANES DE MEJORAMIENTO

•La planeación: Previsión de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados.

¿Para que?

Porqué

¿Qué?

¿Quién?

¿Cómo?

¿Cuando?

¿Donde?

Con qué

Mirar hacia el futuro de la institución educativa

Mirar el pasado de la institución y la razón de evaluar

Precisar que evaluar, alcances y limitaciones

Quienes serán los evaluadores (protagonistas del proceso)

Métodos, técnicas y procedimientos aplicar

Tiempo y términos acordados

Ubicación de la institución educativa, contextos

Recursos materiales y financieros

¿Cuál es la situación actual?

¿Qué camino seguir?

Preguntas que es necesario responder:

¿Cuál es la situación deseada?

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

UNIDADEVALUADA

UNIDADEVALUADA

TAREAEVALUADA

TAREAEVALUADA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

¿QUÉ?¿QUÉ?

¿CÓMO?¿CÓMO?¿QUIÉN?¿QUIÉN?

¿PARA QUÉ?¿PARA QUÉ?

UNIVERSIDAD (CONJUNTO)CENTROTITULACIÓNDEPARTAMENTOSUNIDADES DE GESTIÓN

ENSEÑANZAINVESTIGACIÓN

ASISTENCIAGESTIÓN

APOYO/FORMACIÓNA LA UNIDAD EVALUADA

AUTORREGULACIÓN

JUICIO DE EXPERTOS(INTERNOS Y EXTERNOS

INDICADORTES DE CALIDAD

MIXTA

INTERNA

EXTERNA

MIXTA

Visión Global del ProcesoVisión Global del Proceso

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMADIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL DEL PROGRAMA

Plan de MejorasPlan de Mejoras

VISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNOVISITA COMITÉ EXTERNO

Informe de Autoevaluación

Informe de Evaluación Externa

Áreas de Mejora

Equipo de AutoevaluaciónEquipo de Autoevaluación

Fuentes de información

FASE FASE

AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN

FASE FASE

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

EXTERNAEXTERNA

FASEFASE FINAL FINAL

ACREDITACIONACREDITACION

Resolución de AcreditaciónResolución de Acreditación

Miembros de la Comunidad Universitaria

Documentación, Informes y estudios

Constitución y formación del Comité de

Autoevaluación

Planificación

Desarrollo de la Autoevaluación

Compromiso Institucional con la evaluación

Por parte de autoridades de la Institución Educativa y los responsables de la enseñanza.

Conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación del plan de mejora.

Su expresión formal será la firma del convenio.

Planes de mejoramiento

FASES DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Planificación

Compromiso Institucional con la evaluación

Constitución del Comité de Autoevaluación.

Formación de los equipos de trabajo.

Reparto de tareas por parte del Presidente de la Comisión Evaluación.

Planificación



Constitución y formación del Comité de Autoevaluación


Planificación

Constitución y determinación de las fechas

Capacitación para el diseño.

Organización

Diseño del proyecto

Socialización del diseño







Desarrollo o realización del proceso Autoevaluación

Planes de mjeoramiento

Planificación

Capacitación para el desarrollo

Ejecución

Elaboración de instrumentos

Recogida de la información.

Análisis de la información y evidencias.

Elaboración y difusión del borrador del Informe de auto evaluación.

Socialización del borrador del informe

Informe final de evaluación



Planificación

Desarrollo de la autoevaluación


Incorporación de los planes de mejora.

Articulación con la planificación institucional



INSTRUMENTOS PARA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

Cuestionario – Encuesta Guía- Entrevista Guía o Ficha de observación Lista de cotejo Ficha de registro anecdótico Ficha de análisis documental Grabaciones Filmación o videos Libreta de campo Guía de taller Otros.

TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN1. Análisis de Contenido.2. Análisis de documentos.3. Análisis de metáforas.4. Análisis de Texto5. Archivos.6. Árbol del Problema7. Conversatorios8. Cuadernos.9. Cuestionarios.10.Descripción Ecológica del

Comportamiento.10.De Autoinforme11.Diarios.12.Documentos Institucionales. 13.Entrevista.14.Encuesta15.Escalas de Actitudes16.Escala de Estimación17.Estudios de Caso18.Estudio de Cohortes.19.Escalas de Actitudes20.Fotografías y Diapositivas.

21.Foros22.FODA23.Grabaciones en audio o video.24.Grupos de Discusión25. Juicios de Expertos26. Inventarios.27.Mapas conceptuales28.Observación 29.Registros anecdóticos.30.Rueda de Impacto31.Seminarios32.Talleres con Grupo Focal33.Técnicas Documentales34.Técnicas de Afinidades35.Técnica de Grupo Nominal (TGN)36.Técnica del por qué, por qué37.Triangulación38.Visitas in situ39.ZOPP

TECNICAS E INSTRUMENTOS MAS COMUNES PARA LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN

TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:ENTREVISTA GUÍAENCUESTA CUESTIONARIOOBSERVACIÓN GUÍATALLER (GRUPO FOCAL) GUÍA

TAMAÑO DE MUESTRA:

n = Z2pqN/e2(N-1) + (z2pq)n= Tamaño de la muestraN = Universoz= Grados de libertad (1.96)p = Probabilidad de ocurrencia (50%)q = Probabilidad de no ocurrencia (50%)e = Error (5%)

ESTUDIANTES

MODALIDAD UNIVERSO TAMAÑO DE

MUESTRA

ABIERTA Y A DISTANCIA 17600 323

PRESENCIAL 2939 54

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Muy satisfecho SatisfechoParcialmenteSatisfecho

Insatisfecho

4 3 2 1

Señor Docente:La Universidad “…………………………………………………..”, a través de la Comisión de Evaluación Interna, ha iniciado el proceso de Autoevaluación Institucional, como parte de la política de mejoramiento de la calidad con fines de acreditación. Sus opiniones servirán para valorar y analizar el desarrollo de la Universidad.Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que, la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal.Le agradeceremos se digne contestar el cuestionario consignando una X en el casillero de su preferencia, utilizando la siguiente escala de valoración:

ENCUESTA-CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS DOCENTES

NO. PREGUNTASESCALA

4 3 2 1

1

¿La Universidad cubre con los servicios de Bienestar Universitario a todos los sectores de la Universidad?.¿Porqué?..............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

2

¿La Universidad no discrimina a ningún sector o integrante de la comunidad universitaria en la participación de los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?.............................................................................................................……………………………………………………………………………………………

3

¿La utilización de la capacidad instalada de los servicios de bienestar universitario es elevada y permanente?. ¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………..

4

¿Existe satisfacción en los docentes por las facilidades de acceso a los servicios de Bienestar Universitario?.¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

5

¿Existe satisfacción en los docentes por la cantidad y pertinencia de los servicios de Bienestar Universitario que presta la Universidad?¿Por qué?............................................................................................................…………………………………………………………………………………………...

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Autoridades Docentes

Estudiantes Titulados

Empleadores

Autoevaluación UAGRM

Autoridades Docentes Estudiante

s

Titulados EmpleadoresPASO 1:

Aplicación de las

encuestas

PASO 2:

Introducción encuestas al

sistema

PASO 3: Cuadro de salidas de acuerdo a fuentes

PASO 4: Cuadros resúmenes

para analizar

PASO 5: Equipo

analiza las áreas

1. ANÁLISIS DE LAS VARIABLES

- Resultado - Conclusión - Observación - Recomendación

2. ELABORACIÓN DEL CUADRO

• Objetivo• Situación Existente• Necesidades

3. REDACCIÓN DEL INFORME POR CRITERIOS O VARIABLES

Cuadros resúmenes

Indicador.2.5.01 ¿Esta de acuerdo con los servicios que prestan las bibliotecas y el acceso a través de Internet e Internet inalámbrico a la biblioteca virtual de la UTPL?

Tabla de frecuencias

Calificación ProporciónLimite inferior

Limite superior

Totalmente 50,72 50,69 50,74En su mayor parte 33,97 33,94 33,99Parcialmente 13,22 13,20 13,24Nada 2,09 2,09 2,10Total 100,00

INDICE

1.INTRODUCCIÓN 1.1 Antecedentes Históricos 1.2 Hitos en la historia de la UTPL 1.3 Oferta Académica a nivel de Pregrado 1.4 Oferta académica de Postgrado 1.5 Antecedentes Respecto a Calidad y Acreditación 1.6 Proceso de Autoevaluación con fines de Acreditación 2. PROCEDIMIENTOS 2.1. Comisión de Evaluación Interna 2.2. Proyecto de Autoevaluación Institucional 2.3. Ejecución del proceso de autoevaluación 2.4. Ponderaciones 2.5 Informe de Autoevaluación.

3. RESULTADOS3.1 Función Gestión Administrativa3.2 Función: Docencia3.3 Función Investigación3.4 Función IV. Vinculación con la Colectividad 4. CONCLUSIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

4.1 Conclusiones Cualitativas 4.2 Conclusiones Cuantitativas

INDICE DE TABLAS

Documento, producto del proceso que esencialmente describe la situación actual de la carrera o programa, incluyendo su marco institucional, sus criterios, estándares de calidad, indicadores y señalando las orientaciones para el cambio

PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MEJORAS

IDENTIFICAR EL ÁMBITO Y LOS PROBLMEAS

DETECTAR LAS PRINCIPALES CAUSAS DE LOS

PROBLEMAS

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

REALIZAR LA PLANIFICACIÓN

HACER SEGUIMIENTO

SELECCIÓN DE LAS ACCCIONES DE MEJORA

PLAN DE MEJORASPLAN DE MEJORAS

ACCIONESDE MEJORA

TAREASRESPONSA

BLE DE LA TAREA

TIEMPOS(Inicio-

Final)

RECURSOS NECESA

RIOS

FINANCIA-CIÓN

INDICADORDE SEGUI-MIENTO

RESPONSABLE

SEGUI-MiENTO

1.a.b.

2.a.b.

3.a.b.

4.a.b.

5.a.b.

EVALUACION EXTERNA

Es el examen que la agencia acreditadora realiza sobre las actividades integrales de una institución de IES, una carrera o un programa; con el objeto de verificar que su desempeño cumple los estándares de calidad y, que sus actividades se realizan en concordancia con la visión, misión, propósitos y objetivos institucionales.

EVALUACION EXTERNA

VALIDACION DE UN PROCESO DE AUTOEVALUACION REVISION ANALITICA DEL INFORME DE AUTOEVALUACIÓN VISITA EN TERRENO DE UNA COMISION DE ESPECIALISTAS

(PARES ACADEMICOS O EXPERTOS EXTERNOS) COMO RESULTADO SE ELABORA UN INFORME DE

EVALUACION EXTERNA (CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS DECLARADOS, CRITERIOS O ESTANDARES ESTABLECIDOS, VALIDEZ DE LAS RECOMENDACIONES O DIRECTRICES DE CAMBIO QUE SE PLANTEA LA INSTITUCION).

DESARROLLO DE LA VISITA IN SITU Lugar de trabajo Preparación de las entrevistas y de la observación. Reuniones y entrevistas fundamentales

Autoridades Profesores Estudiantes Administrativos Personas del medio externo

Recorridos Sistematización de la información Reuniones del Comité de Evaluación Externa durante la

visita Reunión final o salida

ACREDITACION

Proceso para garantizar la calidad de una institucióno de un programa educativo.

La acreditación o certificación reconoce la

calidad de los programas de la institución acreditada

El proceso es llevado a cabo por una agencia externa a las instituciones

de educación superior.

BENEFICIOS DE LA ACREDITACION

Garantiza la calidad de la Institución Acreditada en su totalidad

Mantener niveles satisfactorios de calidad Asegurar que sus programas son satisfactorios y

cubren las necesidades de los estudiantes Facilita la transferencia de créditos Instrumento de mejora de la Institución y sus

programas Innovación continua de los procesos: académico,

investigativo, gestión y vinculación con la sociedad Mejor prestigio Garantía de fiabilidad ante la sociedad

TIPOS DE ACREDITACION

HAY VARIOS TIPOS DE ACREDITACIÓN, los mas conocidos son:

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DEUNA UNIVERSIDAD O INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, QUE GARANTIZA UN NIVEL GLOBAL, AUNQUE CON GRADOS DIFERENTES.

ACREDITACIÓN ESPECIALIZADA O DE PROGRAMAS, QUE PUEDE REFERIRSE A CENTROS, ESCUELAS, DEPARTAMENTOS, PROGRAMAS DE ESTUDIOS.

1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

1. Deben ser flexibles, de manera que los indicadores de la calidad puedan adaptarse fácilmente a la evolución del sistema de educación superior y a los cambios de paradigmas y tecnológicos;2. Los estándares deben partir de la línea-base del sistema y ser mejorados en los siguientes ciclos de acreditación (re-acreditaciones);3. Deben respetar la autonomía de las IES, esto es que los perfiles de egreso y los principales resultados del aprendizaje deben ser consensuados con las instituciones responsables (como sistema) de la formación profesional 4. Deben poner el énfasis en el estudiante, considerado como el “sujeto” de su formación;5. Deben facilitar la comparación con sus análogos internacionales;

6. Deben ser fáciles de implementar;7. Deben permitir la evaluación simultánea de todas las IES o de toda la gama formaciones profesionales afines, según sea el caso;8. Deben minimizar la discrecionalidad del evaluador externo en la evaluación de los indicadores;9. Deben facilitar su utilización para la mejora continua de la institución o de cada formación o carrera, según el caso;10. Deben ser transparentes.

Ralph Tyler (1950):

Cronbach (1963)Stufflebeam (1963)Alkin (1969)

Scriven (1967)Stufflebeam (1974)Eisner (1979)House (1980)

“El proceso de determinar hasta qué punto se están alcanzando realmente los objetivos educativos”.

“Proporcionar información para la toma de decisiones”.

“La valoración del mérito o la valía, o como una actividad que comprende tanto la descripción como el juicio crítico”.

Villa, Aurelio

“Recogida sistemática de informaciónreferente a la naturaleza y a la calidad de los objetos educativos”.

Estándares de Aprendizaje

Estándares de Gestión Escolar

• Cuáles son los procesos y prácticas institucionales que favorecen que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

Estándares de Desempeño Docente

Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer los profesionales de la educación para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

• Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante.

•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIÓN. 14 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

•4 DIMENSIONES•3-4 ESTÁNDARES GENERALES POR DIMENSIONES . 16 EN TOTAL•72 ESTÁNDARES ESPECÍFICOS

MODELO MANDATO 14

MODELO CEAACES

MODELO CEAACES- ECUADOR

MODELO GENERAL DE EVALUACIÓN

Información de base:Estadísticas de gestiónEstadísticas de opiniónSoporte documental

Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación

Entrevistas:Comité de evaluaciónDirecciónDepartamentosProfesoresAlumnosEgresadosPAS

Documentación complementariaObservación directa

EQUIPO DE EVALUACIÓN

AUTOINFORME

INFORMEEXTERNO

INFORMEINFORMEFINALFINAL

INFORMEINFORMEFINALFINAL

COMITÉ EXPERTOS EXTERNOS

Instrumentos:Guías de autoevaluaciónProtocolos de autoevaluación

ASPECTOS INTERNOS

(De la organización)

ASPECTOS EXTERNOS

(De la organización)

FORTALEZASPara impulsarlas

OPORTUNIDADESPara potenciarlas

+Acciones ofensivas

DEBILIDADES

Para eliminarlas

AMENAZASPara evitarlas, neutralizarlas

-Acciones

defensivas

ANALISIS FODA

[email protected]

Universidad Técnica Particular de Loja072570275 Extensión 2944Lunes a Jueves de 18 a 19 Horas

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL-Mgs. Jaime Germán Guamán

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