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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

FACULTAD DE EDUCACIN CONTINUA Y A

DISTANCIA

MDULO AUTOINSTRUCCIONAL

OCTAVO SEMESTRE

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

TICA PROFESIONAL

PROFESOR DR. VCTOR MARIDUEA ALMEIDA Msc.

MAYO 2014 FEBRERO 2015

MILAGRO ECUADOR

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PRESENTACIN

En estos ltimos tiempos hemos contemplado con profunda preocupacin cmo han

venido declinando las fuerzas espirituales de la humanidad, que en vez de vitalizar la

conciencia del hombre con autnticos valores y morales, se han detenido en la

observancia y aplicacin de estos en el sentido ms amplio de su expresin.

Nuestra sociedad que se encuentra inmersa en el contexto mundial tampoco se queda al

margen de este proceso de decadencia espiritual que no facilita al fortalecimiento de la

conciencia moral, individual y social del hombre ecuatoriano para generar un recto

proceder en sus relaciones, en el cumplimiento de sus deberes y en el reclamo de sus

derechos en el plano justo, ecunime y humano, para no seguir escuchando cada da el

reclamo por el cometimiento de inmoralidades e irregularidades administrativas, civiles y

penales que ponen en peligro la estabilidad de las instrucciones como la de la familia y las

del mismo estado.

Este problema social ha provocado el desconcierto ciudadano, en el que se ha

repercutido en las instrucciones responsables de la formacin de la conciencia moral del

ciudadano, y ha sido la Universidad Ecuatoriana y UNEMI, que consciente de su

obligacin recoge esta preocupacin y como respuesta incorpora al Pensum Acadmico

la asignatura de tica Profesional, para ser dictada en los ulteriores cursos de formacin

profesional, contribuyendo de esta forma al fortalecimiento de los valores ticos y morales

del profesional de la educacin que tiene bajo su responsabilidad la grave misin de la

formacin del hombre ecuatoriano del presente y del maana.

En consecuencia con este objetivo, el Modulo Autoinstitucional de tica Profesional, se

encuentra estructurado con contenidos debidamente seleccionados en relacin a la

necesidad de la Educacin y en funcin a los valores morales y ticos, para que le sirvan

de sustento a los profesionales de la educacin de ir cada vez enriqueciendo su contenido

y ampliando la aplicacin prctica en el campo docente a fin de ir mejorando las

estructuras sociales de nuestro pas que tanto reclama para su seguridad y bienestar

humano.

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Instrucciones para el desarrollo del modulo

Para el estudio

Siguientes:

1. Revise en forma general el modulo y cada una de sus unidades

2. Lectura de la justificacin y del objetivo general.

3. Conteste el Pre Test planteado.

4. Estudio y anlisis de cada una de las unidades de acuerdo a las

actividades siguientes:

4.1. Lectura del objetivo terminal y los objetivos especficos que se

desea alcanzar en cada unidad.

4.2. Estudio y anlisis de cada aspecto que contiene las unidades.

4.3. Conteste la evaluacin en forma honesta que se encuentra al final

de cada unidad.

4.4. Refuerce sus conocimientos estudiando y revisando la

Bibliografa que se indica.

4.5. Al concluir el estudio de todas las unidades del mdulo conteste

el Post Test para dar por finalizado el estudio, anlisis y

reflexione de los conocimientos para que sean aplicados en la

labor educativa.

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INDICACIONES GENERALES

El modulo contiene cuatro unidades seleccionadas en funcin al objetivo general.

Primera Unidad - Reflexiones sobre la moral y la tica.

- Concepto de tica Profesional. Su objetivo e

importancia.

- Su importancia en el orden especulativo.

Segunda Unidad - Concepto de profesional de la educacin.

- Concepto de tica Profesional de la

educacin y responsabilidad profesional.

Tercera Unidad - La tica Profesional para la educacin

- La tica Profesional del docente

- Relaciones del profesor con la sociedad, con

la escuela.

Cuarta Unidad - Temas importantes que se deben considerar

en el trabajo docente en relacin a la

aplicacin de la tica profesional.

El presente mdulo de tica Profesional de la educacin tiene un objetivo

general, este seala los logros que aspiramos lograr al finalizar el semestre.

Contiene un Pre Test que deber realizar antes de iniciar la primera asesora.

A continuacin encontraras las cinco unidades didcticas que deben ser

desarrolladas personalmente por cada estudiante de acuerdo al cronograma

establecido para este periodo.

Cada uno de ellos consta del tema de la Unidad de un objetivo terminal y

contenidos.

Al finalizar cada Unidad estn las tareas, actividades y autocontrol.

Recomendaciones

Todo trabajo que debe cumplir deber hacerlo en hoja de papel ministro, el

mismo que ser revisado y calificado para que luego lo archive en el portafolio.

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Los trabajos son desarrollados personalmente por cada estudiante y por tanto

tienen el carcter de original, no se admiten xerocopias, ni plagios de otros

trabajos realizados por otro estudiante.

Los trabajos realizados dentro del taller pedaggico o de grupos cooperativos

de aprendizaje que seran dados a conocer previamente por el mediador de la

asignatura.

Al trmino de cada unidad el estudiante deber desarrollar la tarea asignada,

las actividades y el autocontrol de cada unidad.

Todas las dificultades que tenga para el desarrollo del mdulo, el profesor

mediador estar listo para ayudarle a solucionar en cualquier instante que se el

presente.

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NDICE

- Caratula .1

- Presentacin .....2

- Instrucciones para el desarrollo del mdulo 3

- Indicaciones generales4

- Estructura del mdulo...6

- Objetivo General.8

- Pre Test ...10

- Unidad N 1 12

- 1. Tarea: reflexiones sobre la Moral y la tica..12

- Objetivo12

- La Moral Social ..12

- La Moral Cvica ...13

- Definicin de Moral13

- Definicin de tica...16

- Teoras ticas....16

- Naturalismo ...16

- El Instruccionismo 16

- Concepto de tica profesional, su objetivo e importancia ..17

- Planteamiento .17

- Concepto de tica profesional.......17

- Objeto ....18

- Importancia ...18

- En el orden especulativo 18

- En el orden prctico..19

- Tarea ...19

- Actividad .19

- Autocontrol..19

- Actividades Primera Unidad19

Unidad N 2....23

Tema:

Objetivo

- Concepto de profesin.23

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- Concepto de profesional de la educacin 23

- Responsabilidad profesional ..23

- Como debemos entender el concepto de profesin ...23

- Profesionales de la educacin ...24

- Como se le debe entender el concepto de profesional ..24

- Concepto de profesional de la educacin ....25

- Diversidad de profesiones25

- Que debemos entender por responsabilidad profesional...26

- En un enfoque general sealaremos los deberes profesionales en funcin a la

educacin.27

- Los deberes del educador.28

- Tarea.28

- Actividades ..28

- Autocontrol...28

- Autoevaluacin de la Segunda unidad .....29,30

Unidad N 3....31

Tema

Objetivos

- La tica profesional para la educacin .31

- Las dimensiones principales de una tica profesional...32

- Aplicaciones de la tica profesional ..34

- La observacin de la tica profesional en el proceso educativo...35

- Tarea ...36

- Actividades .37

- Autocontrol..37

- Autoevaluacin de la Unidad Tercera37

Unidad N 4..39

- Quien es el maestro...39

- ticas de los objetivos educativos...39

- tica del maestro profesional40

- tica pedaggica 40

- Pedagoga moderna....41

- Educacin Dinamizadora ..41

- Educacin Moral.42

- Ocho elementos que influyen en el mantenimiento del nivel deseado por el

maestro..42

8

- Fortaleza Moral de un maestro.43

- Normas para la accin de la fortaleza Moral de maestro..44

- Cualidades intelectuales del maestro..44

- Cualidades afectivas del maestro.44

- Aspectos que deben cambiar en el ambiente de la educacin ..45

- Posibles consecuencias de un cdigo tico para el maestro..46

- Tarea..46

- Actividades ...46

- Autocontrol....46

- Autoevaluacin de la Quinta Unidad...47

Quinta unidad ......48

- Objetivo..48

- Libertad y autoridad .....48

- Libertad civil del maestro.50

- El carcter tico de toda actividad educativa .51

- Solidaridad profesional....55

- Clases de solidaridad profesional .55

- Sentido institucional ....55

- Sentido moral.56

- Tarea ...57

- Actividades ....57

- Autocontrol ....57

- Actividades de la Quinta Unidad....57

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Estructura del mdulo

Primera Unidad

1.1. Reflexiones sobre lo que significa la Moral y la tica

- Objetivo

- La Moral Individual

- La Moral Social

- La Moral Cvica

- Definicin de Moral

- Definicin de tica

- Teoras ticas

- Naturalismo

- El Instruccionismo

1.2. Concepto de tica profesional, su objetivo e importancia

- Planteamiento

- Concepto de tica profesional

- Objeto

- Importancia

1.3. En el orden especulativo

1.4. En el orden practico

Segunda Unidad

- Conceptos de profesin

- Concepto de profesional de la educacin

- Responsabilidad profesional

- Como debemos entender el concepto de profesin

- Profesionales de la educacin

- Como se le debe entender el concepto de profesional

- Concepto de profesional de la educacin

- Diversidad de profesiones

- Que debemos entender por responsabilidad profesional

- En un enfoque general sealaremos los deberes profesionales en funcin a la

educacin.

- Los deberes del educador

- Autoevaluacin de la Segunda unidad

- Tarea

- Actividades

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- Autocontrol

Tercera Unidad

- La tica profesional para la educacin

- Las dimensiones principales de una tica profesional

- Aplicaciones de la tica profesional

- La observacin de la tica profesional en el proceso educativo.

- Tarea

- Actividades

- Autocontrol

Cuarta Unidad

- Quien es el maestro

- ticas de los objetivos educativos

- tica del maestro profesional

- tica pedaggica

- Pedagoga moderna

- Educacin Dinamizadora

- Educacin Moral

- Ocho elementos que influyen en el mantenimiento del nivel deseado por el

maestro

- Fortaleza de un maestro

- Normas para la accin de la fortaleza Moral de maestro

- Cualidades intelectuales del maestro

- Cualidades afectivas del maestro

- Aspectos que deben cambiar en el ambiente de la educacin

- Posibles consecuencias de un cdigo tico para el maestro

Quinta unidad

- Tema:

- libertad y autoridad

- libertad civil del maestro

- el carcter tico de toda actividad educativa

- solidaridad profesional

- clases de solidaridad profesional

- sentido institucional

- sentido moral

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OBJETIVO GENERAL

Reafirmar los valores ticos y morales de la recta conducta, para valorizar los

principios que orientan la educacin del hombre en la formacin de una

consecuencia moral y humana.

PRE TEST

Instrucciones

Se hace necesario que antes de iniciar el estudio del mdulo recuerde

conocimientos o reflexiones en aspectos de esta asignatura para poder seguir c

on mayor seguridad en el anlisis de los conocimientos que se exponen,

contestando el siguiente Pre Test.

En su vida estudiantil o profesional ha estudiado esta asignatura?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu importancia le concede en los momentos actuales al estudio y

aplicacin de los contenidos de esta asignatura?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu concepto tiene usted de la moral?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu concepto puede dar de tica?

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Establezca la diferencia o la identidad entre Moral y tica

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Por qu la tica tiene su fundamento en el conocimiento filosfico?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Escriba una definicin de tica profesional

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu significado tiene la profesin?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Cmo definira usted a un profesional?

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Escriba cinco deberes principales del profesional de la educacin?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu criterio tiene usted del concepto de vivir en democracia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu representa la responsabilidad dentro de la conducta humana?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Cul debe ser en la poca actual la categora que deben tener los

derechos humanos?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Qu concepto le merecen a usted de los siguientes valores?

Justicia=_______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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Libertad=_______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Horadez=_______________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Puntualidad=____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Sensibilidad=____________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Verdad=________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Cree usted que la tica tiene valor slo en su conocimiento terico o en

la aplicacin prctica con el ejemplo diario?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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PRIMERA UNIDAD

Objetivo: comprende el campo de la accin moral y tica para su aplicacin

prctica.

Tema: REFLEXIONES SOBRE LA MORAL Y LA TICA

REFLEXIONES SOBRE LO QUE SIGNIFICA LA MORAL Y LA TICA

1.1. Al revisar la obra denominada Moral Individual de este insigne maestro

Dr. Alfredo Prez Guerrero, encontramos un estudio sobre moral

individual y moral social.

Nos habla que el hombre no puede vivir aislado, tiene familia, amigos y una

Patria en la que ha nacido, por esta circunstancia nuestra conducta tiene

diversos deberes que cumplir segn sean estos en la perfeccin de nosotros

mismos o de las obligaciones que tenemos para con la sociedad y con el

Estado, lo que se desprende de esta consideracin, es que existe una Moral

Individual, una Moral Social y una Moral Cvica.

La Moral Individual: tiene por objeto el estudio de la conducta y las

costumbres del hombre, procurando no solo el conocimiento de las reglas o

preceptos morales sino de la prctica de todos los actos de la vida. Por esto la

importancia de la Moral Individual, un hombre puede no conocer conocimientos

de ciencias tales como la Biologa, la Psicologa, la Fsica, entre otras, pero sin

embargo es apreciado por sus semejantes y vivir dichoso en su ignorancia,

pero por lo contrario, un hombre que sepa todas las ciencias, si no tiene

educacin moral, si es calumniador, estafador, traidor, egosta, irrespinsable,

etc., no servir sino para el mal, las personas que le conocen se retiraran de su

compaa por lo que se sentir acosado por el remordimiento y la tristeza, por

lo tanto, el bien es el nico camino seguro, al bueno no le abruma la injusticia ni

el infortunio y nada en el mundo es capaz de quitarle el tesoro inapreciable de

su conciencia pura.

La Moral Social: tiene por objeto el estudio de la justicia y el respeto mutuo

entre los hombres conociendo y practicando los derechos y los deberes en un

plano de libertad y equidad.

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La Moral Cvica: trata de los deberes del ciudadano para la conservacin

defensa y Progreso del Estado.

De este estudio nos dice el Dr. Prez Guerrero que En el fondo las tres son

aspectos o formas de una sola sustancia y de un solo anhelo; la tendencia vital

al perfeccionamiento y a la solidaridad humana y la justicia, la perfeccin

individual condiciona lo social y viceversa, una y otra han de tener como ncleo

y centro dinmico que las moldee y dirija, el propsito de edificar una sociedad

en que todo hombre puede desenvolver su personalidad fsica y psquica son

los privilegios e iniquidades de las sociedades que fueron y son aun.

La palabra moral etimolgicamente se deriva de la raz latina MOS, MORIS que

significa costumbres Moral se usa para designar una disciplina practica que da

reglas concretas para la accin, de ah que la moral estudia los diferentes

deberes para con los padres, la familia, etc..

Definicin de Moral

Moral por lo tanto es la que se refiere a los cdigos concretos del

comportamiento humano. La moral estudia la forma de comportamiento del

hombre de acuerdo a las normas y la manera como la sociedad las interpreta y

las acepta.

Se puede hablar as mismo de verdades morales, entonces podemos decir que

la moral es una ciencia, pero surge la interrogante si existen verdades

morales?, al respecto se han expresado una diversidad de ideas morales a

travs del tiempo, presentaremos algunas de ellas:

- El escepticismo moral niega la existencia de verdades morales, segn

esta concepcin cientfica, las reglas morales son prejuicios que varian

con los tiempos y los medios.

- La historia y la sociologa confirman la idea de que las reglas morales

han variado con los tiempos y que respecto de una misma poca han

variado y varan en los medios.

- En la antigedad griega, que en ciertos aspectos nos parecen tan

cercana y cuya civilizacin la consideramos como una de las creaciones

ms maravillosas de nuestra raza, la sociedad se basa en la esclavitud.

El mismo Aristteles cuyo pensamiento es muy amplio justificaba la

esclavitud diciendo que los esclavos son necesarios para dejar a los

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hombres libres al margen de las preocupaciones materiales, sin

embargo en nuestros das la esclavitud se la considera como una de las

ms grandes injusticias.

- En la Edad Media la intolerancia religiosa se hallaba moralmente

justificada, Telogos eminentes demuestren que la verdad goza de

todos los derechos, incluso del ser suprimir el error por la fuerza; y la

verdad de que ellos hablan, en su verdad, es la doctrina de su iglesia.

San Agustn recomienda que, cuando la persuasin es ineficaz se

emplea la coaccin para el infiel. Santo Tomas escribe: Si a los

falsificadores de moneda y a los malhechores se les condena

justamente a muerte, con mayor razn los herejes convictos deben ser,

no solo excomulgados, sino tambin castigados con la muerte, en

nuestros das los espritus libres la miran con horror y repugnancia el

empleo de la coaccin para difundir su fe.

- El Japn de estos tiempos, aunque modernizado desde muchos puntos

de vista, conserva algunas ideas morales que nacen de sus tradiciones

nacionales y muy diferentes de las concepciones europeas. El suicidio

contina siendo considerado, en ciertos casos, como un deber. En los

ltimos aos del siglo XIX y en los primeros siglos XX, se practica

todava el suicidio por deber, para expresar solemnemente una inquietud

patritica o para demostrar con ese sacrificio fidelidad absoluta a la

Patria o al Soberano.

Luego de presentar estos ejemplos, en que se puede apreciar que las ideas

morales han venido con las pocas y varan con los medios, pero

constituir ello una razn para negar la existencia de verdades morales?.

Nuestro punto de vista es que las ideas morales existen en todos los

hombres, ciertas ideas y ciertos sentimientos morales. A veces se expresa

diciendo que si bien es cierto que el contenido o la materia de la moral

varia, la forma permanente idntica.

Los hombres muchas veces no coinciden al determinar cules son los

deberes que tienen que cumplir, pero todos admiten el deber, todos

consideran ciertas acciones superiores a otras, todos distinguen un bien y

un mal, todos experimentan, en determinadas ocasiones, alegra moral,

remordimientos, estimacin o menosprecio.

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El Filsofo alemn Nietzche considerando como moralista, rechaza las

ideas tradicionales de la humanidad sobre muchos puntos y recomienda

una especie de revolucin moral, una transposicin de los valores hasta

ahora generalmente aceptadas; pero, al expresarse as implcitamente

reconoce que existen valores; que no todos los actos humanos son

equivalentes, que existen un bien y un mal.

La comprobacin del hecho de que en todos los hombres, desde la edad de

la reflexin, aparecen ideas morales, sentimientos morales, presentan una

generalidad bastante clara para permitir entre ellas, no es imposible

observar ciertas semejanzas en las ideas morales de todos los hombres.

El hombre rudo e incluso el nio, aceptan fcilmente un castigo que

consideren justo, pero anteriormente se sublevan contra un castigo que les

parezca inmerecido. Montaigne, a pesar de su escepticismos, distingue la

justicia legal, que vara con los medios, del sentimiento universal de la

justicia: La justicia, en si natural y universal, est regulada de distinta

manera mucho ms noblemente que esta otra justicia especial, racional,

adaptada a las necesidades de nuestras leyes.

Voltaire comprueba la universalidad del sentimiento de la justicia y da de

ella una prueba convincente: La idea de justicia hasta tal punto se parece

una verdad de primera categora a la que todo el mundo presta su

asentimiento, que considero que los mayores crmenes que afligen a la

sociedad humana, se cometen bajo un falso pretexto de justicia. El mayor

de ellos, o por lo menos el ms destructivo y por consiguiente el ms

opuesto al fin de la naturaleza, es la guerra, sin embargo, no existe ningn

agresor que no trate de justificar ese delito escudndose en la justicia.

Podemos entonces, llamar verdades morales, aquellas proporciones que,

imponindose a nuestra conciencia individual, las adoptan todos los

hombres competentes, y que creemos que llegar el da en que sern

aceptadas por todos los hombres sin distincin. El ideal sera que las

verdades morales al igual que las verdades cientficas, produjesen el

acuerdo de todos los espritus, convergencia mental, la humanidad se va

aproximando a ese ideal.

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La tica: se la considera como el estudio filosfico de los valores morales y

de la conducta. Se preocupa de cuestiones tales como: Cul es la vida

buena para todos los hombres? Y Cmo debemos conducirnos? Se

interesa en proporcionarnos los valores justos para que sean base de actos

tambin justos. Estos valores o principios justifican o condenan la conducta

personal.

Un sistema tico puede estar estrechamente relacionado con una religin,

en tal caso tiende a ser absolutista y consiste en reglas de conductas fras,

que la gente debe obedecer. Sin embargo, actualmente los sistemas ticos

suelen ser seculares, naturalistas y relativista.

Los sistemas ticos del mundo occidental en el que nos encontramos

nosotros como pas, aunque proceden en gran parte del cristianismo y

estn influenciados por l, suelen justificarse asi, mismo fundndose en

bases no religiosas.

En el Ecuador la poltica establecida de superacin de la Iglesia y el Estado

ha llevado al rechazo de la enseanza religiosa en la educacin del Estado

o sea en colegios o escuelas pblicas; esto ha provocado que la gente se

pregunte si ciertos valores morales deben ser enseados para que ocupen

el lugar de la institucin religiosa (este tema se encuentra en estos

momentos en nuestro pas en discusin).

Lo que si es cierto es que la tica tiene su fundamento en los valores

morales; fuente del derecho positivo.

Teoras ticas

Presentaremos dos tipos de teoras ticas para comenzar el

INSTUICIONISMO y el NATURALISMO.

Naturalismo: es una doctrina que dice que los valores morales derivan de

las necesidades, intereses y deseos humanos y estn determinados por

ellos.

El Intuicionismo: ensea que los valores morales se adquieren por

intuicin, directamente. Nos percatamos de que si una cosa es buena o

mala gracias a un sentido moral congnito. As pues, los valores morales no

pueden asentarse segn sus consecuencias; son buenos por s mismos y

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nos necesitan ser comprobados por la experimentacin cientfica. Adems

no son naturistas, en verdad podran calificarse de supernaturalistas.

El hombre es el origen y medida de sus propios valores. La bondad o

maldad de sus actos depende de las consecuencias pueden verificarse

empricamente, lo mismo sucede con los valores.

Por ejemplo, si una cree que las relaciones sexuales prematrimoniales son

moralmente malas, debe creerlo no a causa de las afirmaciones ticas al

respecto sino por los hallazgos de la experimentacin cientfica y de la

observacin sobre los verdaderos efectos de tales relaciones. La persona

que acepta la interpretacin naturalista de la tica basa sus propios

principios en lo que cree que los cientficos han demostrado que es el

comportamiento adecuado de los seres humanos; en otras palabras, insiste

en que los valores humanos deben satisfacer las necesidades reales de los

hombres que viven juntos en este mundo y en esta poca y que debe

basarse en un humanismo terrenal, ms que celestial.

Como venimos hablando de valores, es necesario referirnos a estos,

realizando un pequeo estudio, no es propiamente el objetivo que nos

ocupa.

1.2. Concepto de tica Profesional, su objeto e importancia.-

Planteamientos: Todos los profesionales que han alcanzado un alto nivel de

organizacin tienen su tica especfica, la misma que comprende un conjunto

de normas de comportamiento que se sintetizan en un cdigo de tica

profesional, que se caracteriza por una obligatoriedad moral en la conducta

moral de los ciudadanos, que implica respeto a la sociedad y a las personas

con que se relaciona.

Concepto de tica Profesional: puede ser definida como: La ordenacin

sistemtica de principios, normas y reglas establecidas por un grupo

profesional para su propia realizacin, con el fin de regular y dirigir la conducta

moral de sus miembros o de sus relaciones mutuas.

Concepto: en trminos generales, e identificando tica profesional con moral

profesional, se suele definirla como la ciencia normativa que estudia los

deberes y los derechos de los profesionistas en cuanto tales.

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Concretamente un poco ms digamos que tica profesional o moral profesional

es una aplicacin de la moral a la profesin, o mejor al profesional, que es

hombre, con una funcin especfica en la sociedad.

Contemporneamente se habla de la moral profesional como Deontologa la

misma que vendra a ser el conjunto de reglas que, en una profesin dada,

rigen los deberes a cumplir.

Objeto: el objeto de la tica Profesional esta sugerido en su propia definicin.

Globalmente estudiado, su objeto estara constituido por las diferentes

profesiones con sus exigencias ticas a las que deben atenerse quienes las

practican.

Sin embargo, afirmamos que el tema de la tica Profesional es un extremo

vario y complejo, debido a que, por un lado el nmero, el mbito y tambin la

especializacin de las profesiones ha ido creciendo de continuo, y, por otro la

vida profesional tiene ya un tinte tpicamente existencial, de forma que solo

quien viva en concreto una experiencia determinada, es capaz de trazar las

lneas resolutivas de los problemas morales especficos que de cuando se

plantean.

Histricamente se han configurado por separado, variedad de ticas

profesionales que a menudo responden a las exigencias de cada poca. As

por ejemplo, el medioevo, a la del servicio militar y de la guerra justa; los dos

ltimos siglos, a la de las profesionales liberales (en especial a la forense y a la

mdica), etc. En general las nuevas profesiones desde el investigador

cientfico al agente publicitario, desde el funcionamiento al agente

administrativo, si bien no ha faltado y van apareciendo intentos de marcar las

lneas ticas de estos mbitos profesionales.

Importancia: Con el autor Aquiles Menndez, decimos que la importancia de la

tica Profesional puede aceptarse desde dos rdenes.

1.3. En el orden especulativo: ya que nos permite analizar los principios

fundamentales de la moral individual o social, y los pone de relieve en el

estudio de los deberes profesionales. Tarta de definir con claridad y

concisin la naturaleza de la profesin y las distintas relaciones con

todos los elementos entre los deberes derivados de la justicia o la

claridad, cuando hay virtudes que es menester practicar en conciencia, y

22

los otros deberes sociales impuestos por la convivencia. Adems trata

permanente y vigorosamente de combatir el divorcio que se ha

pretendido establecer entre las ideas y la vida.

1.4. En el orden prctico: la importancia est determinada por las

convivencias y consecuencias que mutuamente rigen las relaciones

entre profesionistas y clientela. Es notorio que la mejor garanta del xito

profesional la constituye el leal y escrupuloso cumplimiento de los

deberes mientras que el mayor desmedro profesional est en directa

relacin con la irresponsabilidad y el poco amor que el profesional

manifiesta entre las ideas y la vida.

Tarea:

- Leer el contenido de la Unidad y Realizar un resumen.

- Realizar una investigacin sobre todos los temas de la Unidad, dos

autores ms, en hojas de papel ministro y presentarlo la prxima

asesora.

Actividad

- Realizar un taller individual, grupal sea Pedaggico o de grupos

cooperativos de aprendizaje.

- Elaborar un informe del taller individual.

- Elaborar un informe del taller grupal

- Realizar una exposicin sobre los temas asignados.

- Realizar una plenaria sobre los temas.

Autocontrol

- Desarrollar el autocontrol, presentarlo en la fecha sealada.

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD PRIMERA

Instrucciones: lea cuidadosamente cada una de las cuestiones y luego escriba

en el parntesis la letra V cuando el conocimiento sea verdadero y F cuando

crea que es falso.

1. Los deberes que persiguen la perfeccin de nosotros mismos

corresponden a la Moral Cvica. ( )

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2. Las obligaciones que tiene el ciudadano para la conservacin y defensa

del progreso del Estado se refiere a la Moral Social. ( )

3. La moral trata principalmente de los principios y preceptos legales. ( )

4. Las verdaderas morales trata principalmente de los principios y

preceptos legales. ( )

5. El estudio filosfico de los valores morales y de la conducta del hombre

frente a la vida buena o mala lo realiza la psicologa. ( )

6. Escriba un ejemplo de:

a) Moral Individual:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

b) Moral Social:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

c) Moral Cvica:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

7. Escriba un ejemplo del mbito de la tica y analcelo en forma

breve.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

8. Elabore un cuadro sinptico de las teoras ticas.

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9. Definir las siguientes preguntas:

a) De qu se preocupa la tica Profesional?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

b) Qu importancia tiene la tica Profesional en el orden

especulativo?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

c) Cmo est determinada la importancia de la tica en el orden

prctico?

_______________________________________________________

_______________________________________________________

ACTIVIDAD N3

CONTESTE:

1. Cul es la idea bsica para definir una tica especial para la educacin?

_______________________________________________________________

_________________________________________

2. Escriba en forma breve las tres principales dimensiones de una tica

profesional.

2.1.____________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.2.____________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.3.____________________________________________________________

_______________________________________________________________

3. Escriba dos ejemplos extrados de su propia experiencia en que se

identifique la tica del profesional de la educacin.

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3.1.____________________________________________________________

_______________________________________________________________

3.2. __________________________________________________________

_________________________________________________________

4. Por qu muchos piensan que los maestros deberan organizarse como

sindicato en vez de profesionales de la educacin?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

5. Cules son las dos direcciones en que se puede aplicar la tica

profesional?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________________________________________________________

6. Considera que su labor profesional la ha seleccionado por vocacin o por

eleccin. Comente por qu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

7. Por qu razn el titulo solo habilita al profesional y no lo garantiza.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

8. Cmo debera establecer la buena armona el maestro con sus alumnos?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

26

SEGUNDA UNIDAD

MDULO AUTOINSTRUCCIONAL

LOS CONCEPTOS DE PROFESIN, PROFESIONAL DE LA

EDUCACIN, DIVERSIDAD DE PROFESIONES Y

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

a) Analizar el concepto de profesin en relacin al de profesional.

b) Formular un concepto de tica Profesional en funcin a la educacin.

c) Definir lo que debe ser la responsabilidad de profesional a la educacin.

d) Analizar los deberes principales de toda educacin.

CONCEPTOS DE PROFESIN, DE PROFESIONAL DE LA EDUCACIN Y

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

COMO DEBEMOS ENTENDER EL CONCEPTO DE PROFESIN

No existe una sola definicin de profesin, por consiguiente transcribiremos

unas tres definiciones.

- Antonio Peinador, define como la aplicacin ordenada y racional de la

actividad del hombre al conseguimiento de cualquiera de los fines

inmediatos y fundamentales de la vida humana.

- Aquiles Menndez la define como una capacidad calificada, requerida

por el bien comn, con peculiares posibilidades econmicas y sociales.

En un marco ms general podemos definirlas como la actividad permanente

que sirve de medio de vida y que determina el ingreso en un grupo profesional

determinado.

En consideracin a estas definiciones podemos indicar que toda profesin

debe estar en funcin del hombre, de la persona para desarrollar su espritu,

asegurarle la salud, organizar su industria, los recursos econmicos o

promover la equidad y la justicia en sus relaciones.

Por lo tanto toda profesin representa un servicio para los dems, empleando

las propias facultades y habilidades adquiridas o congnitas en provecho de los

dems.

Transcribiremos la siguiente definicin de profesional: Un caudal que se

reparte, en misin de ordenadora providencia, para colmar vacos: el vaco de

27

la verdad que, en mayor o menor grado, todos sentimos en nuestra limitada

inteligencia, el vaco de la capacidad de razonar en la soledad al que condena

el desamparo, la incomprensin, la conciencia de la responsabilidad culpable.

PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Cuando nos referimos a la profesin de los MAESTROS O PROFESIONALES

DE LA EDUCACIN, podemos definirla en trminos generales como el

individuo que se entrega en forma abnegada, digna y responsable a la tarea de

formacin del nio y joven para integrarle en forma inteligente a la sociedad y le

convierta en el eje primordial para levantar el desarrollo socio econmico y

cultural del pueblo.

De esta definicin podemos deducir lo relacionado con la profesin del

ecuador, la que se debe entender como la profesin que reviste de dignidad a

todo humano y el honor que en justicia le corresponde unida a la capacidad

calificada para el bien comn, que no es otra cosa que la autoestima y la

valorizacin que debe dar a la Profesin de Maestros frente a la sociedad y al

Estado que no comprende todava la misin sacrificada que da a da se

entrega en bien de los intereses de la patria.

COMO SE LE DEBE ENTENDER EN CONCEPTO DE PROFESIONAL

Antonio Peinador nos proporciona la siguiente definicin lo profesional es todo

aquello que relaciona al hombre con la profesin o con una profesin, como

parte agente en ella o como beneficio de la misma. Es el vnculo moral,

originado de los postulados de la ley natural o jurdica, proveniente de las

ordenaciones positivas de legislador humano, que, dentro de la convivencia

social enmarca a determinadas personas en un orden especial o especfico: el

orden profesional

Del anlisis de este concepto podemos inferir que del concepto de profesin

nos lleva al de profesional con el fin de determinar el sujeto de la profesin.

sea que el profesional es un hombre ejerciendo una profesin pero hasta en

esto existen controversias sobre quienes pueden y deben llamarse

profesionales, el tratadista en mencin nos dice que puede muy bien darse el

nombre de profesional hasta con cierta propiedad cientfica, a todo aquel que

tienen encomendad de manera habitual, una misin especial que cumplir en

beneficio a los dems, con la contrapartida a su favor del derecho de la justa

comprensin a su trabajo. Por lo tanto el profesional conlleva a una idea y una

realidad de competencia para una determinada y especifica profesin.

Ahondando aun, en lo profesional se concentrara las exigencias de toda

profesin en el orden de las realidades humanas, morales y jurdicas, lo que

determinan los derechos y deberes profesionales, de una identidad de servicio

de preparacin, de comportamiento responsable acorde con su misin y una

remuneracin adecuada.

28

En concordancia con esta definicin podemos conceptuar lo que corresponde

al profesional de la Educacin.

CONCEPTO DE PROFESIONAL DE LA EDUCACIN

El profesional de la educacin en el ecuador en trminos generales es el

hombre que ha adquirido un ttulo profesional para poder ejercer la docencia

dentro del sistema educativo ecuatoriano, con competencia cientfica y tcnica,

con responsabilidad y con una o ms noble de formar personalidades con

conciencia de prctica para la nueva sociedad.

La responsabilidad moral del profesor tiene relacin directa con el estado actual

de la sociedad; pero al mismo tiempo, est comprometida con el progreso y el

cambio social. De l depende en gran medida la estabilidad y el desarrollo

paulativo de las nuevas relaciones sociales.

Entonces diremos que esta tica del profesional de la educacin, es la

actividad normativa que encierra deberes y derechos de profesionales de la

educacin para cumplir la funcin docente que le ha impuesto la sociedad

ecuatoriana.

Aquiles Menndez

DIVERSIDAD DE PROFESIONALES

El intento de clasificar las profesiones con criterio definitivo es algo que escapa

a nuestra consideracin. De ah que un intento meramente informativa y

orientativa, nos fijaremos en la clasificacin del autor.

Podemos partir de dos criterios:

- Profesiones por razn de la actividad que en cada profesin el hombre

ejercita.

- Fijndose en los fines a que atiende cada profesin.

- Por razn de la actividad que desarrolla el hombre en cada profesin, se

distinguen dos clases de profesiones.

- Manuales o mecnicos: en las que predomina el trabajo del cuerpo,

manual o mecnico.

- Liberales: en las que predomina la inteligencia. Llamrselas profesiones

propiamente dichas.

- Atendiendo a los fines: podemos reducirlos a tres principales

identificndolos con los derechos fundamentales o primarios del hombre.

- El derecho a la vida fsica: aqu se comprende cuando dice referencia

a las necesidades primarias, cuya satisfaccin se presupone con

anterioridad, los dems derechos, con prioridad de razn y tiempo. El

comer, el vestirse, el abrigarse, el ocupar viviendas dignas e higinicas,

el prevenirse contra la enfermedad o el usar de los medios a propsito

para recobrar la salud perdida, etc., son necesidades de primera lnea,

fines inmediatos que sirven ciertas actividades manuales y algunas de

las ms nobles o liberales.

29

El cocinero, el zapatero, el sastre, el albail, el carpintero, el herrero, el

labrador, los artesanos y los especializados en toda clase de labores

acordes con el evolucionar social quedan encuadrados en este primer

grupo.

Junto a ellos, en un plano distinto, pueden reunirse los tcnicos, que

planean y dirigen el trabajo de los obreros o las maquinas: contratistas,

aparejadores, ingenieros, arquitectos, etc., los investigadores de

laboratorio: qumicos, farmacuticos, mdicos, practicantes, enfermeros,

etc., todos aquellos, en fin, que siguiendo normas preestablecidas, se

aplican a la produccin, desarrollo y aumento de los bienes econmicos

industriales, comerciantes, banqueros, tratantes, comisionistas, etc.

- El derecho al cultivo progresivo e ilimitado de la inteligencia:

comprende todo aquello que se refiere a la especulacin y que por lo

mismo, se relacionan poco con el esfuerzo fsico. Situemos aqu, a

manera de ejemplo, el cientfico, telogo, el filsofo, el artista (pintor,

msico, literario, poeta); el pedagogo (catedrtico, profesor o maestro);

cuanto se dedican a preparar y a ordenar el material del trabajo cientfico

(copistas, archiveros, bibliotecarios) o a ofrecer y comunicar los frutos ya

logrados de la labor intelectual (editores, tipgrafos, literarios) etc.

- El derecho a vivir en cuanto individuo y en cuanto miembro de la

sociedad: dentro del orden jurdico y moral atienden a las necesidades

de justicia y de paz a las que todo hombre aspira por su condicin de tal.

Se agrupan en esta tercera clase: el poltico, el socilogo, el legista

(abogados, jueces, notarios, registradores) el historiador, el novelista, el

dramaturgo, el comediante, el clrigo, etc. Todos estos son, a su modo

grado, artfices del orden jurdico y del orden moral.

QUE DEBEMOS ENTENDER POR RESPONSABILIDAD PROFESIONAL

Se debe partir primero de la responsabilidad moral de cada profesional para

luego integrar la responsabilidad profesional, ya que no est en responsabilidad

directa a la responsabilidad civil que consiste en reparar el dao que se ha

causado a otra persona, ni a la responsabilidad penal, por el carcter que tiene

un delito o crimen para ser perseguido y pague una condena, ni a otra

responsabilidad; la que tiene el maestro est en su propia conciencia moral y

su actitud tica frente a su profesin de educador.

En el diccionario enciclopdico de Teologa Moral, encontramos las

determinaciones siguientes de la responsabilidad profesional.

- La responsabilidad es la forma activa, el ejercicio de un dialogo

existencial entre quien dirige la palabra y el destinatario de la misma.

- El carcter dialgico de la responsabilidad implica que, en el mismo

momento y en la misma medida en que ella dice relacin con alguien,

afecta tambin al yo interpelado. En cuanto que va dirigida a m, exige

que yo conteste respondiendo de m mismo, la responsabilidad en esta

segunda determinacin es responsabilidad por algo.

30

- Finalmente, dado que la palabra dirigida y la palabra acogida es la

respuesta forman el dialogo y establecen la comunicacin en la situacin

concreta de la existencia, ocurre que semejante dialogo y comunicacin

se respetan en su estructura, ya que llevan a cabo dentro de esa

estructura y mediante ella.

Por lo tanto en esta cuarta determinacin, la responsabilidad ante

alguien y ante uno mismo por alguna cosa, en una estructura y mediante

ella.

De este breve anlisis de la responsabilidad, salen los cuatro elementos

constituidos de la responsabilidad Moral como base de la

responsabilidad profesional:

1. Responsabilidad como de la propia accin consciente y libre.

2. Responsabilidad como dialogicidad horizontal del propio ser junto

con los dems hombres y vertical del propio actuante.

3. Responsabilidad como tarea convocacional personal e histrica.

4. Responsabilidad como estructura a travs de la cual se realiza la

misma responsabilidad general.

La responsabilidad profesional a travs del educador en relacin a los

enunciados anteriores, podemos decir que en el accionar de su labor

docente estn integrados los cuatro elementos para el cumplimiento

tico de su tarea.

De lo que podemos deducir que el profesional de la educacin tiene

responsabilidad para consigo mismo, para con los dems, para con la

sociedad y para con la patria.

EN UN ENFOQUE GENERAL SEALAREMOS LOS DEBERES

PROFESIONALES EN FUNCIN A LA EDUCACIN

Aqu no se consignan todos los deberes de los profesionales de la educacin,

sino unos tantos para que cada profesor vaya delineando su propia conciencia

moral y tica.

Partimos de los fines que toda profesin persigue y sealamos tres:

1. Investigar y descubrir la verdad.

2. Reconocer la verdad.

3. Ensear a otros la verdad.

Todo educador conduce a la inteligencia hasta la verdad, sea esta investigada,

producida o admitida para formar conciencias morales autnticas, la voluntad y

el corazn para el bien de una forma total, siguiendo las normas morales para

conformar una tica individual y social solvente.

31

LOS DEBERES DEL EDUCADOR: ENTRE OTROS SON:

1. Preparase intelectual, tcnica y moralmente para cumplir con la mayor

seguridad y confianza la misin impuesta por la sociedad.

2. Una entrega total y absoluta de la noble misin de educar por un alto

espritu vocacional.

3. Respeto absoluto a la conciencia del alumno, a los derechos de los

padres, de las autoridades educacionales y al inters de la sociedad.

4. Una conducta profesional y moral, intachable como signo de confianza

personal y social.

5. Guardar una relacin armnica entre sus compaeros de profesin y los

alumnos bajo su responsabilidad.

6. Inspirar confianza a los alumnos para sientan seguridad en el proceso

de la enseanza y en el resto de sus das.

7. Observar los derechos humanos en todos los actos de su vida

profesional, principalmente el de la libertad, igualdad y justicia.

8. Expresar con magnanimidad como ejemplo de sencillez y generosidad.

9. Observar una conducta de probidad como cumplimiento de los deberes

de justicia.

10. Cumplir con responsabilidad la labor docente no por la imposicin de las

leyes por su propia conciencia.

Tarea:

- Leer el contenido de la Unidad y Realizar un resumen.

- Realizar una investigacin sobre todos los temas de la Unidad, dos

autores ms, en hojas de papel ministro y presentarlo la prxima

asesora.

Actividad

- Realizar un taller individual, grupal sea Pedaggico o de grupos

cooperativos de aprendizaje.

- Elaborar un informe del taller individual.

- Elaborar un informe del taller grupal

- Realizar una exposicin sobre los temas asignados.

- Realizar una plenaria sobre los temas.

Autocontrol

- Desarrollar el autocontrol, presentarlo en la fecha sealada.

32

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD SEGUNDA

Luego de haber estudiado los contenidos de la segunda unidad conteste

a las cuestiones siguientes:

1. Interpretar la definicin de lo que es y debe de ser el profesional de

la educacin en el ecuador.

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_______________________________________________________

_______________________________________________________

2. Dentro de que grupo el autor Peinador, clasifica al maestro en su

diversidad de profesiones.

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_______________________________________________________

3. Analice en funcin a la actividad docente, los cuatro elementos

constitutivos de la responsabilidad moral como base de la

responsabilidad profesional.

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_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4. Si los fines que persigue toda profesin son:

a) Investigar y descubrir la verdad.

b) Reconocer la verdad; y,

c) Ensear a otros la verdad

Qu aplicacin prctica debe dar todo maestro a estos fines en

su profesin?

33

5. Analice tres deberes de lo que constan en la unidad o dos de los

que usted puede incorporarlos.

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_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

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TERCERA UNIDAD

Mdulo Instruccional

La tica profesional para la educacin Las direcciones principales de una tica profesional Aplicaciones de la tica profesional La observacin de la tica profesional en el proceso educativo

TICA PROFESIONAL

OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Definir lo que debe ser una tica especial para la educacin. b) Sacar conclusiones de las dimensiones principales de la tica

profesional. c) Analizar las formas de aplicar y de observar la tica

profesional en el proceso educativo.

EL VALOR: SU SIGNIFICACIN, TIPOS, JERARQUA DE

VALORES Y FORMULACIN DE PRINCIPIOS MORALES

EL VALOR es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en

situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad, y su estructura

valiosa surge de cualidades empricas y el bien al que se incorpora se da en

situaciones concretas, pero el valor no se reduce a las cualidades empricas ni

se acorta en sus realizaciones concretas, sino que deja abierta una ancha va a

la actividad creadora del hombre.

Pero cuando hablamos no del valor en forma general como el concepto que se

transcribe sino del VALOR MORAL debemos entender que este participa de la

naturaleza y de las caractersticas de este, pero con sus propias notas tales

como.

- El valor se encuentra relacionado ntimamente con la actividad humana

en su actividad prctica.

- El valor moral se encuentra en funcin directa e inmediata a la

subjetividad pero entendida como intencionalidad, como libertad y como

un compromiso interno.

- El valor moral tiene su propia justificacin, se impone por s mismo.

35

- El valor moral se encuentra en todos los dems valores pero siempre

con autonoma y peculiaridad propia.

- El valor moral est sujeto a una tabla de valorizacin sea la

jerarquizacin de valores.

- El valor moral tiene su propia definicin en la prctica constante de la

vida.

Cuando hablamos de la organizacin de un universo objetivo de la

MORALIDAD, debemos referirnos al valor moral sin descuidar las realidades

siguientes:

- Obligacin externa: obediencia a un principio exterior legislable.

- Al placer: es bueno lo que origina placer y la medida que la causa,

ejemplo tenemos en la filosofa hedonista, epicuresmo, etc.

- En la felicidad: que consiste en la realizacin feliz del hombre,

mediante el ejercicio de funciones superiores.

- En la armona interior: llegar a la felicidad interior ataraxia_.

- En el deber por el deber: que se basa en la autonoma.

- En la utilidad: que consiste en llegar al bien pero como utilidad para un

gran nmero de personas.

- El altruismo: llegar a satisfacer necesidades de los dems que implica

la satisfaccin de uno mismo.

- La libertad: como extensin de una voluntad suprema para el ejercicio

de los derechos individuales y sociales.

TIPOS DE VALOR

Estn de acuerdo con las diferentes teoras que presentan las escuelas

filosficas. Como regla general el estudio de los valores se centran en tres

cuestiones importantes:

1. Saber si los valores son objetivos o subjetivos, es decir, impersonales o

personales.

2. Saber si son mudables o constantes; y,

3. Saber si hay jerarqua de valores.

LOS VALORES OBJETIVOS: existen a pesar de los sentimientos y deseos

personales del hombre. Son de carcter csmico y pueden considerarse como

realidades que derivan de la naturaleza misma del universo. La verdad, la

36

bondad, la belleza y la misma libertad, por ejemplo, son por tal concepto de

realidades ontolgicas y tienen valor intrnseco. La verdad objetiva tiene su

valor propio; es bueno decir la verdad, nos guste o no.

La bondad tambin lo tiene, hacemos el bien simplemente por hacerlo y no

porque deseamos.

En una teora objetiva del arte decimos que la belleza recide en el objeto. La

belleza de una puesta del sol, con sus colores que cambian y se mezclan, en

una cualidad aparte del criterio del espectador. Su belleza es propia. La libertad

para decidir la realizacin de un trabajo que produzca bienestar, radica el bien

en la felicidad que experimentan las familias.

Los valores objetivos existen para todos los hombres. Producen en nosotros

una respuesta apreciativa, sin tener en cuenta nuestros deseos personales.

Desde este punto de vista, la educacin o enseanza es un valor objetivo, un

bien por s mismo, que no depende de la remuneracin econmica o d ela

ganancia personal.

LOS VALORES SUBJETIVOS: Estn relacionados con el deseo personal que

confiere un valor al objetivo considerado. Dar valor a algo significa desearlo.

Creemos que es bueno simplemente porque lo deseamos. Los valores

subjetivos estn fijados por el hombre y varan segn el individuo y las

circunstancias. Algunos reciben el nombre de INSTRUMENTALES porque son

instrumentos o medios empleados para obtener ciertas satisfacciones

deseadas. Juan Piguave ayuda a sus compaeros de clase a hacer la tarea

para ganar sus favores, o bien estudio empeosamente para poder conseguir

un trabajo bien remunerado o convertirse en un erudito.

VALORES ABSOLUTOS Y ETERNOS: estos valores son constantes. Derivan

del carcter del mundo y son un reflejo de la realidad misma. No cambian en

una generacin o de una sociedad a otra, pues en esencia son constantes

siempre. Lo que actualmente consideramos malo tambin lo fue para nuestros

antepasados hace mil aos.

VALORE VARIABLES Y CAMBIANTES: se los considera como respuestas a

las necesidades inmediatas del hombre. A diferencia de los valores absolutos,

surgen en el curso de la experiencia humana cotidiana. Son a un tiempo

relativo y personales para el hombre. Por ello, estos valores siempre estn

37

sujetos a revisin. Generalmente son ms sociales que individuales. Se llega a

ellos empricamente y se prueban pblicamente para obtener la aprobacin de

un grupo informado.

LA TICA PROFESIONAL PARA LA EDUCACIN

Podemos comenzar formulando una pregunta. Cul debe ser una tica

especial para la educacin?

La funcin normativa de la filosofa de la educacin quedara incompleta si no

formulramos una tctica tica del maestro, al poner en ejecucin la estrategia

general de la educacin.

El maestro debe sostener relaciones personales con sus alumnos, sus colegas

y el pblico, sobre todos con los padres de familia y las autoridades de la

educacin, y en las que surgen pugnas de inters, Qu normas deberamos

emplear para resolver estas pugnas?

Podramos formular algunas consideraciones ticas de estas clases de

relaciones personales, pero para no sealar ms que un ejemplo muy notable

entre nosotros, la huelga de maestros. Examinaremos el alcance tico de estas

actitudes al margen de cualquier posicin personal, Es tico que el maestro

prive de sus servicios docentes a los alumnos? El maestro se niega volver a su

trabajo a fin de ejercer presin sobre las autoridades y la misma comunidad

con el objeto de tener las condiciones de trabajo que le permita dirigir a sus

alumnos en la prosecucin de los valores contenidos en los fines medianos de

la educacin.

Pero a pesar de este elevado propsito, surge una contradictoria posicin de

comportamiento. Cuando se declara la huelga. la hace realmente el maestro

en provecho del alumno o ms bien de sus intereses personales.

Como se ve, los intereses del alumno y del maestro se confunden y

compenetran, de tal manera que no es fcil discernir la motivacin exacta.

Cmo los distinguir y separa el maestro para conseguir sobre ellos un juicio

que sea justo y honrado? Sin duda se trata de un problema eminentemente

tico.

Existen varios principios ticos generales para orientar la conducta del maestro

pero es necesario saber si estos principios son suficiente o si el ejercicio de la

educacin presenta circunstancias especiales que requiera alguna nueva

limitacin de los mismos. Observamos de las relaciones del alumno y el

maestro estn en relacin a mucho problemas que se presentan pero que

estos no son reconocidos por la gente comn y ni por los mismos padres de

familia, a diferencia del mdico con su paciente, del abogado con su cliente, u

del sacerdote con los feligreses. En el caso de la educacin, prevalecen las

38

mimas circunstancias y otras semejantes que nos justifiquen para pasar de la

tica general a la profesional.

LA DIMENSIONES PRINCIPALES DE UNA TICA PROFESIONAL

Si un profesional consultara a las mximas de la tica general, tendramos una

buena regla orientar sus relaciones con el ciudadano corriente que solicite sus

servicios.

Esta regla esta encarnado en el famoso imperativo categrico de Enmanuel

Kant que dice: Obra de tal manera que en todos los casos trates al ser

humano, ya en tu persona, ya en la de otro, como un fin y que nunca tan solo

como un medio.

Al tratar al individuo como un fin, podemos deducir que Kant consideraba que

el individuo tenia valor intrnseco, por lo tanto, su mandamiento nos ordena

respetar este valor y obra siempre teniendo en cuenta el inters de los dems.

Mientras recordamos este mandato, no ser objetable que incidentalmente

usemos a otros para nuestro proyecto, esto, etc., hagamos de ellos para la

realizacin de nuestros fines.

El imperativo kantiano est dirigido a todos sin limitacin alguna, no se dice

nada de un imperativo para gente comn y otro para los profesionales, como

esta norma es la ms elevada, muy bien podemos preguntarnos de qu modo

el adjetivo profesional se propone modificar al sustantivo tica. Para

contestar a esta pregunta ser necesario de otras ocupaciones es el hecho de

que se aprende. Sus miembros poseen una capacidad especial que se basa en

un largo periodo de riguroso educacin terica. Advirtase que no es suficiente

la sola capacidad especial sin la estricta preparacin intelectual, pues tambin

el artesano podra tenerla. La rutina ad hoc del artesano es ajena al

profesional, cuyos actos requieren sin cesar un juicio abstracto y con frecuencia

creador.

La tica podra sustancialmente modificar la conciencia para que todas las

personas sean tratadas como fines, podramos indicar varias direcciones que

podran tener la modificacin. Ordinariamente, puede esperarse que el hombre

comn sea el juez de los que est siendo tratado como un fin, si otros estn

sirviendo a sus intereses, lo que interesa a la tica es que el profesional sirva a

los intereses de los dems con profunda responsabilidad. De esta manera

podemos advertir que el objetivo profesional no modifica al sustantivo tica

restringiendo su contenido, sino agregando la obligacin que tiene el

profesional de obrar de acuerdo con ella.

La autonoma del profesional debe extender a la determinacin de los criterios

para ingresar en la profesin, as como a los programas de enseanza que

convengan a estos propsitos. Si este respecto el profano mediante la

legislatura o de alguna otra manera, dictara prescripciones para los

profesionales de la educacin, asumir prerrogativas ticas para los que no

tienen competencia, estas deben ser de los mismos profesionales.

39

Como al profesional se le ha encargado ser el custodio exclusivo de un gran

segmento del bienestar pblico, podemos hacer las preguntas. Quin custodia

a los custodios mismos?, en otras palabras, que seguridad tiene la sociedad de

que los profesionales estn cumpliendo fielmente la grave obligacin tica que

le ha impuesto su educacin superior.

La garanta se encuentra en la consagracin desinteresada al bienestar

pblico. Su prosperidad personal y su comodidad material deben estar

subordinadas inequivocadamente al pblico que sirve.

Esto nos lleva a la delicada cuestin de la remuneracin econmica para el

profesional. Se viene diciendo que la diferencia esencial entre un oficio y una

profesin estriba en que el primero se ejerce principalmente por la ganancia

econmica, en tanto que la segunda considera siempre que la remuneracin

econmica es de importancia secundaria. Pero tambin en nuestros das

estamos hablando de la valorizacin profesional en funcin a la tarea que se

realizan en beneficio de la sociedad, como son los educadores que dan toda su

mirada en esta profesin que si bien no hay crditos inmediatos para el Estado

pero a la larga la educacin de un pas es la que ms ventaja econmica vierte

para el bienestar humano.

Para explicar la buena educacin por razones ticas en vez de socio

econmicas, podemos comenzar con una distincin que hizo Aristteles entre

las actividades que son honrosas y las que son meramente tiles.

El valor de las actividades honrosas estriba en que no necesitan de ninguna

otra consideracin, dan por resultado el perfeccionamiento de la persona

activa. El valor de las actividades tiles, en cambio consiste en que se

encuentran fuera de la persona, con contingentes a algo o alguien.

Qu clase de actividades es la enseanza? Cuando un estudiante trabaja

para asistir al colegio. Por lo regular presta un servicio a alguien, por el cual

recibe una recompensa. La operacin es, evidente, til. Prima la misma

situacin cuando el maestro ensea?, ensea por la paga, sin duda hay

maestros que lo hacen as, en el grado en que lo hagan, podemos al menos

decir que sus acciones son tiles. Pero si el maestro enseara por un sentido

de realizacin de si mismo, si siente que debe ensear para alcanzar la

plenitud, podemos agregar que su accin es honrosa. Segn piensan

algunos, la enseanza es ms profesional si el maestro lo mueven mviles

honrosos ms bien que utilitarios.

Nosotros decimos que es difcil asignar un precio a los servicios honrosos que

realizan los maestros pero es necesario recompensar dignamente su esfuerzo

y sacrificio, para poder decir que es profesional de la educacin, sino que, en

ocasiones, hasta prescinda de ellos.

APLICACIONES DE LA TICA PROFESIONAL

40

Por los conocimientos superiores que el maestro posee, y se encuentra por

encima de la gente comn, recae sobre l una obligacin tica especial con un

solo propsito de contribuir al bienestar de la Sociedad.

Pero as mismo, con relacin a los padres de familia, podemos indicar que

estos en muchos casos, por no decir en la generalidad, tambin dominan

conocimientos elevados y tiene un agregado de informacin tcnica y destreza

en la ciencia, filosofa y direccin en la forma de ensear, por esto es necesario

que el maestro partiendo de su vocacin y de una oposicin tica debe cada

da irse renovando sus conocimientos y capacitndose profesionalmente, ya

que no es suficiente los aos de estudio de formacin profesional en los

Normales de antes, hoy de los Institutos Pedaggicos y/o de la Facultades de

Educacin, esto le dar mayor dignidad profesional.

Analicemos en forma breve, las dos direcciones que se pueden advertir en la

aplicacin de la tica profesional.

Una se encuentra en las relaciones del maestro con sus alumnos, y la otra, en

las relaciones del maestro sus colegas, indicaremos algunos de los principales

casos de esta relacin.

Para dar comienzo a la enseanza de sus alumnos y con el fin de conocer sus

diferencias individuales, el maestro rene considerable informacin de los

alumnos e inclusive de su hogar. El principio tico nos recomienda que es

obligacin del maestro mantener esta informacin de una manera estrictamente

confidencial. Si no lo hace de esta forma, es probable que cierre el principal

camino para obtener informacin pedaggica indispensable, pues a nadie le

guste saber que se ha hablado de sus asuntos privados ante un pblico curioso

y murmurador. Por el contario, si la inventiva del maestro lo lleva al

descubrimiento de algn nuevo procedimiento pedaggico, considerara que no

es tico guardar dicha informacin como si fuera un secreto vedado y menos

tico aun revelar el secreto, pero solamente a cambio de un beneficio. Por

consiguiente, es conveniente la divulgacin de sus descubrimientos para

beneficio de mejoramiento de la enseanza.

As mismo, no es tico que el maestro reciba dinero como paga para cuidar a

los alumnos que estn bajo su responsabilidad cuando en su obligacin

natural, ni el recibir dinero por darles clases dentro del mismo horario de clases

a sus principios alumnos, o el recibir graficaciones de un editor de libros por

obligar que sus alumnos los compren.

En cuanto a las relaciones ticas del maestro con sus colegas, es importante

advertir en primer lugar, que aunque solo afectan indirectamente a sus

alumnos, en ltima instancia estn regidas por el mismo imperativo tico de

tener en cuenta, ante todo el inters del alumno. Como ya hemos visto, esto

requiere del maestro un considerable sacrificio de fama y fortuna personales.

Sera muy difcil que un maestro contine haciendo este servicio si ve que

algunos colegas no parecen reprimirse de manera semejante. Por lo tanto, a fin

41

de fortalecer a todos los maestros en su resolucin tica con respecto al

discpulo, cada uno deber sentirse obligado como el otro a no obrar de una

manera tal que haga difcil o embarazoso mantener un nivel digno de tica

profesional.

El maestro por ejemplo, no debe solicitar un puesto determinado hasta que no

haya un vacante en dicho puesto. Tampoco deber en la educacin particular

solicitar un cargo con una remuneracin inferior a las que estn percibiendo

los profesionales de la enseanza en ese colegio. Tampoco es tico que un

maestro rompa un contrato de trabajo para aceptar otro puesto que le ofrezca

mayores oportunidades de progreso profesional, debe esperar terminar el

primer contrato.

Tambin deben cuidarse los maestros de no desprestigiar a su profesin, ni

desacreditar a sus colegas. Para que la profesin merezca la consideracin del

pblico debe tener una solidaridad profesional nacida de la lealtad y el respeto

mutuo. Se buscara un camino seguro que lleve a ese respeto mutuo si la

profesin se disciplina fijando en todo momento normas dignas para la

admisin en su entidad clsica.

As mismo si un maestro le ayudado a uno de sus colegas a obtener algn

xito y cierto renombre, es justo reconocer la ayuda. La mejor parte de la tica,

para mencionar; a buena educacin, consiste en reconocer el mrito cuando es

merecido al profesional.

LA OBSERVACIN DE LA TICA PROFESIONAL EN EL

PROCESO EDUCATIVO

Una infraccin de la tica profesional no solo revela una falta del maestro sino

que arroja una sombra el cuerpo profesional y lo debilita. En la mayora de las

infracciones de la tica profesional no hay violacin de ningn a ley inscrita. De

ah que no se puede poner un remedio que imponga la ley. Las organizaciones

profesionales han adoptado cdigos ticos surgiendo por lo tanto de las

mismas organizaciones preceptos sancionados para disciplinar a sus

miembros.

Sobre la observacin de la tica profesional, solo daremos una ejemplificacin

de la huelga que decretan los maestros. Estas se han producido en nuestro

medio pero los sueldos bajos, en primera instancia esta parecera que no es

tica, pero si profundizamos en el reclamo, esta responde al mejoramiento de

la educacin, la tranquilidad espiritual del maestro y los instrumentos del

trabajo para la enseanza da un resultado positivo en la formacin de la

conciencia moral de los alumnos, pero si esta no responde nicamente a los

intereses personales y de grupos polticos.

Los maestros no se encontraran en este molestoso problema si realmente

gozara de todas la prerrogativas de un profesional. Si fueran miembros de una

profesin autnoma, tendran facilidades de fijar sus horas de trabajo, de ser

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dueos de su propio equipo profesional y sobre todo, de regular el valor de su

remuneracin.

Esto no sucede con los maestros de las escuelas, colegios y universidades del

estado, pasan a ser empleados pblicos cuyos horarios de trabajo reclaman

salarios justos, y si las negociaciones fracasan solo pueden protestar

declarando la huelga, desde luego esta situacin es intolerante tanto para los

maestros como para la comunidad, a la larga se frustra la vocacin de los

maestros y la comunidad pierde de maestros calificados. Para evitar semejante

situacin, reconocidamente intolerante, muchos creen que la huelga, aunque

no sea tica y s un mal, es por lo menos, el mal menor. Pero como maestros

debemos pensar mucho en esta actividad que hace sufrir los criterios de la

formacin de nuestros alumnos y de la misma sociedad.

De ah que es necesario que pensemos fijar normas morales y ticas que estn

de conformidad con la conciencia profesional y muy especialmente del accionar

del maestro en el proceso educativo para vitalizar la autntica formacin del

ciudadano ecuatoriano con valores morales y ticos del ejemplo ms que

tericos.

El desarrollo ms grave en la aplicacin de esta tica es de origen reciente y

tiene su centro en un problema de la filosofa. La cuestin esta de determinar

si los maestros deben organizarse como lo estn en el grupo profesional de

tipo clasista o como un gremio de trabajadores de la educacin, solo as

podemos estructurar no nicamente una tica profesional con valores morales

sino una filosofa de la educacin ecuatoriana.

Tarea:

- Leer el contenido de la Unidad y Realizar un resumen.

- Realizar una investigacin sobre todos los temas de la Unidad, dos

autores ms, en hojas de papel ministro y presentarlo la prxima

asesora.

Actividad

- Realizar un taller individual, grupal sea Pedaggico o de grupos

cooperativos de aprendizaje.

- Elaborar un informe del taller individual.

- Elaborar un informe del taller grupal

- Realizar una exposicin sobre los temas asignados.

- Realizar una plenaria sobre los temas.

Autocontrol

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- Desarrollar el autocontrol, presentarlo en la fecha sealada.

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD TERCERA

Conteste:

Sera tico que

1. Deben prevalecer los intereses de los maestros sobre los de la

educacin.

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_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Cules seran los canales ms adecuados para que se reconozcan

los derechos a los maestros?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Analice dos direcciones que se pueden en la aplicacin de la tica

profesional.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Sera ms conveniente fijar normas morales y ticas que observen

la conducta del maestro o ser ms conveniente formar una

conciencia moral que garantice su accionar profesional.

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_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Cmo deberan organizarse mejor los maestros desde el punto de

vista gremial?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

UNIDAD N 4

Objetivo: llegar a concienciar la aplicacin de la tica profesional en el

maestro, para conseguir el mejoramiento de la educacin.

Tema: El Maestro

QUIN ES EL MAESTRO?

No olvides cumplir con tu misin, porque maestro verdadero es una conjuncin

plena de aciertos. Porque se llega a la meta, a la que tiene que aspirar el

maestro con ahnco, cuando se obtiene desde la Ctedra una doble finalidad

que es: como consecuencia, que el estudiante, a la vez se ilustre y se eduque.

No interesa a la vida de la sociedad hombres ilustres, es menester tambin

sembrar en el alma del hombre, basamentos ticos profundos y no interesara a

esa misma vida que tanto exige actualmente, que un discpulo se crea tal,

cuando alcanza las riquezas de una buena educacin tica sin tener firme base

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cientfica y culta, resulta ser, como dos caminos de luz que se identifican en

esplendorosa explosin de triunfos.

Ilustrar y educar debe ser la obra de los MAESTROS en su labor, sembrando

cualidades y virtudes tales como la dignidad, honradez, honor, integridad. No

olvides Maestros que el hombre en definitiva se sustenta como ser superior, en

dos basamentos honrosos: la inteligencia y el corazn, y el sentimiento humano

que hace vivir el mundo, no puede quedar descuidado, por virtud de que las

disciplina cientfica y artstica ocupa todas las horas de trabajo, es menester

obrar para que, en esas mismas horas, exista dedicacin peculiar al culto de la

moral profunda y de la tica inquebrantable.

TICA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

El personal de educadores requiere de esfuerzos precisos y ser grandes

organizadores, ya que constituye el ncleo dinamizador de un proceso de

acciones de los miembros, frente a una institucin, este plantel de miembros

debe obtener una serie de factores y sobre todo la necesidad de trabajar en

beneficio de los objetivos de la educacin, para de esta manera alcanzar

niveles significativos de esfuerzo y trabajo de los docentes profundamente

relacionados en beneficio del personal discente; el esfuerzo y trabajo de los

docentes no es el dinero ni las recompensas econmicas, sino la satisfaccin

que produce el trabajo realizado.

Desarrollo de capacidades

Actividades intelectuales

Destrezas manuales

Pensar por s mismo y no ser simple cumplidor de ordenes

Analizar e intervenir sobre los resultados finales del trabajo

TICA DEL MAESTRO PROFESIONAL

Todo esto determina en parte la TICA del MESTRO PROFESIONAL. Todo

maestro tiene una formacin profesional que de hecho, le ha permitido superar

como estmulo de trabajo permanente, y la satisfaccin de las necesidades

bsicas. Otras de estas necesidades es la seguridad de su trabajo.

Los beneficios sociales, el salario, no constituyen las fuerzas motivadoras del

trabajo, no se debe relacionar el sueldo del docente con un trabajo que desafa

incomodidades, falta de recursos: infraestructura en mal estado en la mayora

de Escuelas y Colegios; medio ambiente frustrados los factores abiticos en

mal estado (aire-agua-suelo) en relacin a los factores biticos, la vida misma

de los seres humanos: nios, adolescentes, jvenes, (seres vivos) no

cumplindose en esta forma la definicin de la salud de acuerdo a la O.M.S.

(Organizacin Mundial de la Salud) que dice as: La salud es el completo

bienestar: fsico, mental y social. El docente entiende de las condiciones del

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subdesarrollada del pas y si no se adapta, acepta el relativo grado de

seguridad que se le ofrece.

Por lo tanto todo esto expresado en lneas anteriores determinan motivos de

disgusto o satisfaccin en el trabajo, como tambin determinan que los factores

afectivos y emocionales desempean papel eminentemente determinantes en

la conducta del educando.

TICA PEDAGGICA

Al tratar sobre la tica pedaggica debemos, referimos a la Profesin

Pedaggica que no es otra que aquella que se refiere a la sencillo pero

sublime misin profesional de ser MAESTRO, aquella profesin de la que

depende en su mayor parte del futuro de la humanidad, por lo tanto debe ser

ejercida, ms que como una forma en la que el hombre busque sustento diario

para sobrevivir o como un negocio con el fin lucrativo de enriquecimiento

materialmente.

Debe tomarse la noble misin-pedaggica como una VOCACIN DE

SERVICIO a la formacin integral del hombre como ente de la socializacin;

educacin que debe ser basada en medio del AMOR y de la bsqueda de la

VERDAD y del BIEN; siendo el MAESTRO el abanderado del respeto, de la

formacin de la libertad, tomando como eje central de democracia, alejndose

de toda formacin, adoctrinamiento y coaccin que conllevan a una conducta

inaceptable del comportamiento adecuando de un pedagogo idealista de su

profesin, de un pedagogo modelador de normas y principios valorativos en

relacin a la personalidad del nuevo hombre.

El maestro con su pedagoga adentrada en la firmeza de sus conocimientos,

debe CREAR PERSONALIDADES PREPARADAS para la AUTONOMIA, con

el objetivo de que ms tarde, puedan enfrentarse a los reales problemas que le

presentara la vida.

Una enseanza que pueda producir ciudadanos respetuosos a la ley, y a las

buenas costumbres, pero crticos y reflexivos capaces de contribuir a formar

parte de una gran poblacin madura, que no sea fcil de manipulaciones de

ninguna naturaleza en el ambiente social, estudiantil, familiar o poltico, porque

el maestro, debe estar convencido que a ms de ensear la ciencia, no debe

olvidar que esta ante todo, formando hombres para la historia y para la

humanidad, no gentes, que solo sepan recibir rdenes; por lo tanto obedientes

de una organizacin social no acorde con el siglo que le toca vivir, debe

entonces el maestro siempre tener que los educandos tienen que estar listos

para no ser impermeables a los cambios y hechos de la sociedad.

PEDAGOGA MODERNA

No olvidar que la pedagoga moderna debe contraponerse a la escuela

autoritaria, por lo tanto debe unirse en forma exigente a la escuela democrtica,

aquella escuela