ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES: PRESENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA GENERAR UN ACERCAMIENTO A LA INVESTIGACIÓN BIOLÓGICA

Malambo- García Dacia (1).

(1) Facultad de Ciencia Exactas y Naturales, Grupo LINIMOL Facultad de Medicina. Universidad de Cartagena. Colombia.

Correspondencia: dmalambo@hotmail.com

INTRODUCCIÓN: la biología celular actual busca explicar las estructuras, propiedades y funciones celulares normales y patológicas desde el punto de vista molecular. Es necesario encontrar una manera de transmitir estos conceptos a estudiantes de primer semestre de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena, de forma que al finalizar las 18 semanas ellos sean capaces de desarrollar inquietudes y curiosidades para aplicar lo aprendidoOBJETIVO: presentar una estrategia para generar el acercamiento de los estudiantes del primer semestre a la investigación biológica. METODOLOGÍA: para lograr la comprensión de los fundamentos de las funciones y estructuras celulares se planteó una estrategia de aprendizaje que consistió en asignar una estructura o una función que cumplen las células eucariotas a grupos de estudiantes. Se estudiaron organelas como lisosomas y peroxisomas, aparato de Golgi, retículo endoplasmático liso y rugoso, ribosomas, mitocondrias, membrana nuclear, citoesqueleto y la función de traducción. Otros temas revisados como las propiedades y las funciones nucleares, las estructuras y propiedades de las membranas celulares y las grandes macromoléculas sirvieron de base para desarrollar conceptos. Los temas asignados fueron evaluados en tres momentos. Primer momento, entre las semanas 6 y 7 con una presentación oral de 10 minutos por grupo para determinar avances en la comprensión de los temas e integración como grupo de trabajo. Segundo momento, entre las semanas 12 y 13 con la presentación oral en formato de seminario de duración de 40 minutos por grupo y evaluación académica correspondiente al 50% de la calificación del trabajo de semestre. Tercer momento, entre las semanas 15 y 16 escogencia de un subtema relacionado con el tema asignado al grupo para desarrollarlo en póster según instrucciones. RESULTADOS: se construyeron nueve pósteres correspondientes a igual número de grupos. Tema 1: Envoltura nuclear, subtema Enfermedad de progeria. Tema 2: Ribosomas, subtema Ribosomas eucarióticos. Tema 3: Traducción, subtema Cloramfenicol inhibidor enzimático. Tema 4: Retículo endoplasmático rugoso, subtema Translocación de proteínas. Tema 5: Retículo endoplasmático liso, subtema la ictericia. Tema 6: Aparato de Golgi, subtema Síndrome de Lowe. Tema 7: Mitocondria, subtema Fallas mitocondriales. Tema 8: Lisosomas y peroxisomas, subtema Enfermedad de Nieman Pick. Tema 9: Citoesqueleto, subtema Inhibidores del huso mitótico. Los pósteres fueron evaluados por estudiantes de doctorado de la Universidad de Cartagena con calificaciones de bueno y excelente.CONCLUSIONES: la estrategia de aprendizaje planteada permitió una apropiación integral del conocimiento relacionado con la asignatura biología celular, molecular y genética. PALABRAS CLAVES: educación médica, aprendizaje, biología celular, biología molecular.

Rev.cienc.biomed. 2011;2(1)supl:12s

12s