Estrategias pedagogicas Dirigidas a Docentes para el Abordaje de deficit de atención
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO “LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARA EL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autoras: Alvarado María, C.I: 21.129.310 Angulo Laura, C.I:20.393.543 Catari Katiusca, C.I: 19.974.362
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIAPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARAEL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DÉFICIT
DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD ENEDUCACIÓN PRIMARIA
Autoras:Alvarado María, C.I: 21.129.310Angulo Laura, C.I:20.393.543Catari Katiusca, C.I: 19.974.362 Cordero Yaneth, C.I: 14.335.964Costero Maryelys, C.I: 16.530.062Tutor: Lic. Guillermo García
Barquisimeto, Julio del 2012
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUÍS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIAPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS A DOCENTES PARAEL ABORDAJE DE ESTUDIANTES CON DEFICIT
DE ATENCIÓN/HIPERACTIVIDAD ENEDUCACIÓN PRIMARIA
Barquisimeto, Julio de 2012
ÍNDICE GENERAL
pp.LISTA DE CUADROS …………………………………………………...........INTRODUCCIÓN….…………………………………………………………..CAPÍTULO
iv1
I EL PROBLEMA….……………………………………………………Planteamiento del Problema………………………………………..
Objetivos de la Investigación….……………………………............ General….…………………………………………………......... Específicos…….…………………………………………........... Justificación de la Investigación…………………………………….
338889
II MARCO TEÓRICO REFERENCIAL....….…………………………..Antecedentes de la Investigación…………………………................Bases Teóricas………………………………………………………
Teoría EL Condicionamiento Operante – Burrhus Frederic Shinner…………………………………………………………...Trastorno Déficit de Atención.………………………………….Déficit de Atención……..……………………………………….Estrategias……………………………………………………..…Estrategias Pedagógicas….………………………………………Dificultad Académica en los Estudiantes con TDAH……………Desarrollo Socio Emocional del Niño con Trastorno por Déficit de Atención………………………………………………………
Bases Legales……………………………………………………….
111116
171920262734
3537
III MARCO METODOLÓGICO………………………………………….Naturaleza del Estudio………….…………………………………..Tipo de Investigación……………………………………………….Diseño de la Investigación………………………………………….
Fase I. Diagnóstico………………………………………………Fase II. Factibilidad………………………………………………Fase III. Diseño de la Propuesta…………………………………
Sistema de Variable…………………………………………………Sujetos de Investigación……………………………………………Muestra……………………………………………………………...Técnicas de Recolección de Datos………………………………….Validez………………………………………………………………Confiabilidad………………………………………………………..
Técnicas de Análisis de los Datos…………………………………..
4343444445454546484849494950
REFERENCIAS………………………………………………………………… 52
iii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Operacionalización de la Variable…………………………………... 47
2 Distribución de la Población por Grado…………………………….. 39
iv
INTRODUCCIÓN
En el sistema educativo Bolivariano de educación primaria en los últimos años se
han venido presentando situaciones de niños con diferentes manifestaciones; el TDA-
H implica dificultad generalizada en espacio, en el tiempo para mantener, regular la
atención en situaciones importantes, e hiperactividad en algunos casos. De forma
secundaria el individuo manifiesta déficit de reflexividad, intolerancia a la
frustración, alteraciones en el comportamiento, actúa con impulsividad.
Este trastorno interfiere en el desarrollo del niño o la niña, en forma negativa si no
se detecta a tiempo. Se requiere tratar por un grupo interdisciplinario (neuropediatra o
psiquiatra infantil, neuropsicólogos o psicólogo clínico, profesor, padres). Algunas
veces, los profesores tienen una vaga idea de las dificultades de aprendizaje, del
comportamiento de sus estudiantes, por lo general, los rotulan con un diagnóstico
impreciso.
Se tiene la idea de que el TDA-H es solamente un problema de comportamiento,
sin tener en cuenta que implica dificultades cognitivas específicas en los procesos
atencionales: atención selectiva, sostenida, visual y auditiva; se trata de un problema
genérico de falta de autocontrol con amplias repercusiones en el desarrollo, la
capacidad de aprendizaje, su ajuste social.
Cabe destacar que las causas del Déficit de Atención es motivo de gran
preocupación para la mayoría de los educadores, padres, representantes;
convirtiéndose así en un reto para los sistemas educativos en todo el mundo; la
opinión del docente es fundamental para poder realizar el diagnóstico específico del
mismo, así como para el desarrollo de las intervenciones de pedagogía terapéutica.
Ante estas circunstancias, los docentes deben estar capacitados para abordar
adecuadamente a los estudiantes en el aula de clases. Para lograrlo necesitan
información sobre este trastorno, conocer las estrategias adecuadas para abordarlo,
1
así como estar verdaderamente motivados, comprometidos en el cumplimiento de
su rol.
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Esta investigación busca brindar Estrategias Pedagógicas por medio de un plan de
acción que le facilite al docente una serie de estrategias que pueda aplicar al momento
de abordar a los niños y niñas con TDA/H.
El siguiente estudio está estructurado de la siguiente manera; en el capítulo I se
realiza el planteamiento del problema, incluidos en él las interrogantes, los objetivos,
la justificación. El capítulo II se contempla el marco teórico que sustenta el trabajo.
En el capítulo III.
3
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación venezolana ha estado en un constante torbellino de cambios
significativos y decisivos, caracterizándose los sociales como un eje transversal en la
nueva educación. Desde esta perspectiva, se promueve principalmente en la
Educación primaria, la interacción de niños y niñas con el medio en el que se
desenvuelven, considerando la relevancia del entorno social en el modelaje del
comportamiento y desarrollo cognoscitivo del individuo.
En este contexto, se encuentra también como parte del colectivo de niños y niñas
que necesitan y tienen derecho a la educación, como a gozar en igualdad de
condiciones de los beneficios que brinda el Estado, los que presentan necesidades
específicas de aprendizaje, particularmente, los que poseen trastorno déficit de
atención con hiperactividad (TDA/H), quienes requieren de un personal docente que
conozca y maneje las recursos y estrategias propias para el abordaje de las situaciones
de aprendizaje que ellos necesitan en función de sus características individuales.
La atención de los estudiantes en el aula, es necesaria para alcanzar los logros
académicos propuestos dentro del programa curricular, en donde el docente en su rol
dinámico e innovador descubrirá los rasgos que perfilan los estudiantes por su propio
estilo; asimismo, identificará esos rasgos en cada situación de aprendizaje para
obtener mejores resultados.
Al respecto, López y García (1997), definen la atención como “… una función
cognitiva que madura a lo largo del desarrollo, al igual que el control de los
impulsos…” (p.56); es decir, que la atención está considerada como un proceso
psicológico implicado directamente en los mecanismos de selección, distribución y
mantenimiento de la actividad psicológica.
Por otro lado, Borunda (2008), señala que:
…en los procesos atencionales se involucran diferentes elementos como: a) alerta, es decir, estar siempre listo, para procesar información; b) detectar y seleccionar estímulos relevantes; c) tener capacidad de vigilancia, como esfuerzo mental consciente y limitado que es el aspecto central de la atención que involucra la capacidad de planificar y resolver problemas, organizarse para ello, incorporar selectivamente en la memoria, motivarse y preservar en la tarea. (p.71).
Se entiende que la actividad psicológica de las personas está caracterizada por el
funcionamiento de un conjunto de procesos y mecanismos interactivos, con funciones
concretas en donde la atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona
directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.
Asimismo, la relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la
atención actúa como mecanismo vertical, ya que controla, facilita la activación del
funcionamiento de dichos procesos; las relaciones que se pueden establecer son la
atención, motivación, emoción.
Por lo tanto, estas relaciones tienen significancia relevante en el aprendizaje de los
estudiantes, porque marcan la pauta del rendimiento académico que actúa a través de
los estímulos que desarrollan el aprendizaje escolar. Dicho aprendizaje en los
estudiantes, precisa un cúmulo de estrategias pedagógicas como herramientas
estimuladoras que el docente debe tomar en cuenta reforzando su papel activo, las
cuales serán aplicadas a los estudiantes para desarrollar en los distintos momentos de
su actividad de aprendizaje.
Sin embargo, no todos los estudiantes son receptivos a estas estrategias; debido
a que esas motivaciones e intereses lo conducen a un aprendizaje pasivo, limitado,
con escasa significación, con limitaciones en la asimilación de conocimientos en
el desarrollo de habilidades y capacidades. Por consiguiente, cuando un estudiante
tiene dificultades en los diferentes mecanismos atencionales presenta
manifestaciones variadas; como la distracción sobre tareas de rendimiento,
dificultades en la concentración, atención sostenida, atención selectiva, atención
dividida.
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Para Moreno (2001) dice; qué este comportamiento en síntesis es lo que se conoce
como Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDA/H), donde se
hallan implícitos diversos factores neuropsicológicos, que provocan en los
estudiantes, además de alteraciones atencionales, impulsividad, sobreactividad
motora, entre otros.
Asimismo, se manifiestan como personas inquietas, tienen dificultades para seguir
ejecuciones de múltiples pasos, muchas veces requieren se las repitan, tienen
problemas para organizarse en las tareas, completar los trabajos que inician, controlar
sus impulsos, dificultad en sostener la atención, por períodos largos de tiempo; se
puede decir, que el rendimiento académico de estos estudiantes, se ve afectado,
disminuido a pesar de que cuentan con una buena capacidad intelectual.
En este orden de ideas, los indicadores mencionados sin duda alguna inquietan al
docente; por el retraso que inevitablemente se origina en el proceso de aprendizaje, ya
que la atención es un proceso psicológico indispensable para aprender. Así mismo,
los efectos en el desempeño familiar, escolar, social en general de los estudiantes que
lo presentan, conllevan al docente a plantearse la necesidad de reconocer su
naturaleza, características, formas de atención pedagógica, entre otros aspectos.
Por lo cual los estudiantes TDA/H. Scandar (2000) afirma que el fracaso en la
escuela por la pérdida de un año escolar, la deserción en el peor de los casos, con
seguridad un retraso académico de aproximadamente dos años en relación a lo
esperado; constituyen entre otras las consecuencias desencadenadas por la falta de
intervención pedagógica ajustada a los estudiantes.
Para el presente estudio, la responsabilidad de atender pedagógicamente a estos
niños, niñas con TDAH, demanda una amplia variedad de competencias en el
docente; que van desde conocimientos sobre la temática, habilidades para la
planificación, trabajo en equipo con padres, representantes, así como desarrollo de
estrategias adecuadas al proceso enseñanza.
En base a lo antes mencionado, se tiene en cuenta que es necesario que el docente
posea conocimientos que le permitan realizar una remisión temprana, como elemento
clave, antes de confirmarse un diagnóstico del déficit de atención con hiperactividad,
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se considera que la U.E.N. Bolivariana Carrizales Núcleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara; presenta una problemática en el grupo de docentes del Nivel de
Educación Primaria, ya que de acuerdo a observaciones prediagnosticas, existe
desconocimiento por parte de estos, acerca del abordaje del Trastorno de Déficit de
Atención e hiperactividad.
Es importante acotar, que el docente debe programar actividades oportunas en los
estudiantes con dificultades atencionales e hiperactividad, por tanto, debe conocer
sobre el problema para asumir una actitud favorable, comprensiva; además, conocer
los elementos que pudieran estar perturbando una adecuada atención en sus escolares
en el aula; así como, también emplear metodología de enseñanza, estrategias
pedagógicas atencionales que puedan contribuir a la eficacia en el abordaje de este
trastorno.
Con base a la situación descrita, el docente ante las demandas de la Educación
Especial, requiere un proceso dinámico de transformación, con la intención de
mejorar sus respuestas ante las personas con Necesidades Educativas Especiales.
En este orden de ideas Montero, (2006), plantean que …”la respuesta de la
educación en cuanto a la dinámica social es exageradamente lenta”… (p.32). Lo que
se traduce a una praxis pedagógica descontextualizada y excluyente, si se toma en
cuenta las necesidades educativas especiales que un niño, niña en particular pueda
presentar; con frecuencia resultan ignoradas.
Por su parte, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece claramente los derechos de todas las personas sin admitir ningún tipo de
discriminación, tal como lo señala el Art. 81:
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El Estado, con la participación solidaria de las familias y la sociedad, les garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promueve su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas.
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De este modo, el reto es sumar en el sector educativo conocimientos,
procedimientos didácticos acerca de las necesidades educativas especiales, para
atender dentro de las especificaciones de la necesidad, una población heterogénea,
además de las necesidades de capacitación pedagógica del docente. Esto con el firme
propósito de detener la exclusión, como consecuencia de la falta de un debido trato
pedagógico ajustado a los estudiantes.
Cabe destacar, que es indispensable integrar al aula regular a los niños, niñas con
TDA/H, mantener su atención, incorporándolos al grupo mediante estrategias
pedagógicas, aplicar técnicas de modificación de conducta en clase; es importante
entender que estos escolares deben integrarse al sistema educativo normal, no
etiquetarlos como si fueran niños diferentes, seguir estudiando en una escuela
habitual, o en casos particulares recibir una educación más personalizada.
En tal sentido, surge la inquietud de desarrollar una investigación denominada
Estrategias Pedagógicas Dirigidas a los Docentes para el Abordaje de Estudiantes con
Déficit de Atención/Hiperactividad en Educación Primaria; con el propósito de que
sean aplicadas en la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
En lo concerniente, se espera que dicha propuesta sea de gran receptividad e
inquietud por parte de los docentes que allí laboran, muestren interés en este estudio.
De lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes, como guías para la
investigación:
1. ¿Existe la necesidad en los docentes de Educación Primaria de la U.E.N.
Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara,
de estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con déficit de atención e
hiperactividad?,
2. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con
déficit de atención e hiperactividad en educación primaria?,
3. ¿Cuál es la Viabilidad de ejecución de las estrategias pedagógicas a ser
aplicadas por los docentes en el abordaje de estudiantes con déficit de atención e
hiperactividad en educación primaria?
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a docentes para el abordaje de
estudiantes con déficit de atención e hiperactividad en educación primaria 3° grado
de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara.
Objetivos Específicos
1. Determinar la cantidad de niños y niñas que presenta déficit de atención e
hiperactividad.
2. Diagnosticar la necesidad de orientación al docente en estrategias pedagógicas
para el abordaje de estudiantes con déficit de atención con hiperactividad en
educación primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
3. Describir las estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con déficit
de atención con hiperactividad en educación primaria.
4. Diseñar un plan de estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con
déficit de atención con hiperactividad en educación primaria.
Justificación de la Investigación
La necesidad de orientación al docente, reviste otros de los aspectos relevantes en
la investigación, ya que es él quien representa la figura significativa del estudiante en
el aula de clases, lo que quiere decir que está en su pleno derecho de recibir las
herramientas necesarias para el abordaje de los mismos. Además el ambiente
educativo debe ser adaptado para proporcionarles el apoyo pedagógico acorde con sus
necesidades educativas, armónico que mejore su autoestima, privilegiando los
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refuerzos positivos, con la finalidad de facilitar la integración, participación del niño,
niña tanto en su entorno familiar, escolar como social.
Las personas que van a beneficiarse con esta investigación son:
En primer lugar, los docentes van a tener la posibilidad de mejorar sus estrategias
de enseñanza o adoptar nuevas para hacer más fácil el proceso educativo, mejorando
el rendimiento de los educandos con TDA/H; específicamente las estrategias
pedagógicas responden a las alternativas de nuevos aprendizajes.
En segundo lugar, los estudiantes, van a poder solucionar dificultades que se les
presentan en el aprendizaje, sobre todo en su atención escolar; con la finalidad de
ayudarlos a mejorar las relaciones interpersonales, el comportamiento tanto en el aula
como en la familia, para despertar el interés de los mismos hacia el aprendizaje.
En tercer lugar, los padres, representantes van a tener la posibilidad de integrarse
más a los procesos educativos de sus hijos e hijas; también estar al tanto, de todas las
actividades que se realizan dentro de la escuela, para de esta manera tratar el
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad a tiempo, logrando así optimizar el
proceso de aprendizaje.
Por lo que se refiere, a lo social, esta investigación busca la calidad educativa, la
cual se traduce en el rendimiento óptimo de los estudiantes en su proceso educativo,
estos se logran con la formación académica, que ha de permitirle incorporarse
socialmente al sector productivo del país. De igual manera, el rendimiento
académico representa socialmente el logro del ser humano en cuanto a su preparación
intelectual para interactuar con sus semejantes.
Desde el punto de vista teórico, se profundizan los aportes de autores de
reconocida trayectoria que conforman la literatura de la variable planteada,
permitiendo el proceso de indagación, originen, análisis, interpretación de las
diferentes posturas sustentadas por los autores. Al mismo tiempo, en la óptica de la
justificación práctica, se reconoce que las estrategias pedagógicas para el abordaje del
déficit de atención con hiperactividad, al ser asumidas por el docente le permiten
retomar de manera espontánea el rol de orientador, que está implícito en su perfil
académico.
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Es decir, a través de cada estrategia darle atención individualizada a la situación
planteada, con la seguridad de lograr superar la problemática. Finalmente, la
justificación metodológica permite señalar que la investigación se realiza bajo la
Línea de Investigación: Intervención Pedagógica Integral en Educación Especial, de
la UPEL, basada en el diseño de una propuesta como alternativa de solución para
mejorar la debilidad encontrada; con la intención de potenciar y desarrollar las
capacidades de los sujetos, para lograr su integración social.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Dentro del ámbito educativo bolivariano venezolano varias investigaciones se han
realizado acerca del abordaje del estudiante con Déficit de Atención e Hiperactividad
en Educación. De tal manera que para el estudio que se pretende realizar se tomaran
como re4ferencia aquellos autores que tengan relación con el estudio que se pretende
hacer, de igual manera se resaltaran las bases teóricas y bases legales; que son
importantes para esta investigación.
Antecedentes de la Investigación
A continuación se presentan las investigaciones previas donde se apoyan este
estudio.
En constancia las siguientes investigaciones previas.
Rodríguez (2010), realizó una investigación titulada Manual de Estrategias
Integradoras para la Atención de niños y niñas con Trastorno Déficit de Atención por
Hiperactividad (TDA/H) en el C.E.I. “Francisco de Miranda” de Duaca, municipio
crespo: La presente investigación tuvo como propósito, elaborar un manual de
estrategias de integración para la atención de niños y niñas con Trastorno Déficit de
Atención por Hiperactividad (TDA/H) en el nivel Preescolar. En este sentido, se
presenta un proyecto especial, apoyado en una investigación de campo de carácter
descriptivo. Los sujetos de estudio seleccionados fueron diecinueve (19) sujetos que
laboran en el Centro de Educación Inicial “Francisco de Miranda” de la población de
Duaca, Municipio Crespo. Para la recolección de la información se utilizó una
encuesta diseñada con una escala de Lickert. De los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento se procedió a tabular la información para su análisis e
interpretación, representada en cuadros y gráficos, que posteriormente, dieron lugar a
las conclusiones y recomendaciones de la investigación. Finalmente, y con base en
las necesidades encontradas en el estudio diagnóstico se procedió a la elaboración y
diseño del Manual de Estrategias de Integración, contentivo de enriquecedoras
estrategias pedagógicas como cuentos, juegos, canciones y trabajos manuales, con el
cual se pretende solucionar la problemática planteada para el beneficio social y
cognitivo de los niños y niñas que presentan Trastorno Déficit de Atención por
Hiperactividad (TDE/H) del C.E.I. “Francisco de Miranda” de Duaca, Municipio
Crespo del estado Lara.
Seguidamente, López (2008), en su trabajo de grado titulado, “Programa Dirigido
a Docentes para Identificar Conductas Asociadas al Déficit de Atención con
Hiperactividad en Escolares de Primera, Segunda Etapa de Educación Básica”,
presentado en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas, Sexológicas
de Venezuela Instituto de Investigación, Barquisimeto – Estado Lara.
La misma se llevó a cabo con la finalidad de proponer un programa dirigido a
docentes para identificar conductas asociadas al déficit de Atención con
Hiperactividad en escolares de primera, segunda etapa de Educación Básica, de la
U.E.N. “Dr. Francisco A. Carreño” ubicada en Santa Inés, Municipio Urdaneta del
Estado Lara.
La metodología utilizada correspondió a un estudio de campo de carácter
descriptivo, bajo la modalidad de Investigación Proyectiva. La población estuvo
constituida por 24 docentes a quienes se les aplicó un cuestionario estructurado
en dos partes: La primera de ella, conformada por diecinueve (19) ítems, con
cuatro opciones de respuestas, la segunda parte de siete (7) ítems en escala tipo
Likert.
Por consiguiente, para evaluar la validez del instrumento se sometió a juicios de
expertos demostrándose su confiabilidad a través del Alpha de Cronbach en la cual se
obtuvo un 0,93, lo que revela una consistencia alta; las respuestas obtenidas fueron
procesadas estadísticamente, se representó en cuadros y gráficos.
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De este modo, el investigador concluyó, que los docentes no poseen suficientes
conocimientos sobre las formas como identificar un niño que presenta conductas
asociadas al Déficit de Atención con Hiperactividad. Por tal motivo, como una
manera de realizar un aporte a dicha institución, diseñó un programa para lograr la
identificación de tales conductas.
Se puede inferir, que los aportes de esta investigación, son de suma importancia
para el presente estudio, porque se observó que los docentes de aula regular, no
poseen suficientes conocimientos referentes a las conductas que puedan presentar los
niños, niñas asociadas a este trastorno; por lo que se hace necesario el abordaje a los
maestros.
Seguidamente Acosta (2010), en su trabajo de grado titulado “El ajedrez como
Estrategia en el Área de Educación Física para Atender niños con déficit de Atención
del aula Integrada”; presentado en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), en Barquisimeto Estado Lara, cuyo propósito fundamental fue
reflexionar sobre el ajedrez como estrategia pedagógica para ser aplicada en los
estudiantes que presentan déficit de atención en la educación primaria, en este
sentido, se plantea la temática del ajedrez para ser ejecutada en el aula integrada.
Es una investigación de tipo cualitativa, bajo un paradigma interpretativo, usando
el método fenomenológico. Se seleccionaron cuatro informantes claves los cuales
aportaron información de acuerdo a los objetivos planteados. Las técnicas de
recolección de la información utilizada fueron la observación directa, la entrevista
semi estructurada, las cuales proporcionaron la información pertinente. Por
consiguiente, según las entrevistas efectuadas a los informantes claves se pudo
apreciar que el ajedrez como estrategia pedagógica logra mantener la calma, la
concentración en los niños que padecen este déficit, así como mantener un clima de
confianza, ayudarlos en la toma de decisiones.
El énfasis en la metodología utilizada en ajedrez estuvo centrado en los niños, su
participación en cada sesión de clase en el aula integrada, donde la interacción, la
estrategia, la participación de los alumnos, docentes, representantes dieron respuestas
asertivas sobre el mejoramiento funcional en la conducta - aprendizaje en los niños
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que presentan déficit de atención. El investigador puedo concluir que, el ajedrez en
sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la personalidad de
los individuos, en particular, en los niños de edad escolar.
En tal sentido, este trabajo aporta a la investigación, que el ajedrez como estrategia
pedagogía estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: la atención,
memoria, razonamiento lógico, inteligencia, entre otros; desarrolla una mejora en la
conducta en clase de los estudiantes, al igual que se obtiene un incremento apreciable
en la atención, en la autoestima de los participantes, capacidades fundamentales en la
evolución futura del individuo.
Seguidamente Torres (2009), realizo una investigación propuesta de un programa
con Estrategias para abordar la Hiperactividad en los estudiantes de Educación
primaria dirigida a los docentes de la U.E Bolivariana Ayacucho,” la conducta
humana es indicador de la adaptación del hombre al medio y a sus semejantes. Toda
alteración que sucede en ella se refleja automáticamente en el desenvolvimiento
social de la persona. En tal sentido el presente estudio tuvo como propósito proponer
un Programa con estrategias para abordar la hiperactividad en los estudiantes de
educación primaria dirigida a los docentes de la U.E Bolivariana Ayacucho,
Barquisimeto estado Lara. La investigación se enmarcó en la modalidad de proyecto
factible, considerándose para la realización tres fases: (A) Diagnostico, (b)
Factibilidad y (c) Diseño de la propuesta. Los sujetos de los estudios fueron 20 de la
escuela mencionada anteriormente, como instrumento de recolección de la
información se utilizó un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas valoradas a
través de un juicio de expertos. El análisis de los datos se realizó por el análisis de
frecuencia , porcentajes y contenidos,. Los resultados obtenidos permitieron detectar
las necesidades y factibilidad para la realización de la propuesta.
En el mismo orden de ideas, Sánchez (2007), en su trabajo de investigación,
“Estrategias Cognitivo Conductuales dirigidas al docente para favorecer un cambio
de actitud en el abordaje del niño(a) con déficit de atención e hiperactividad”,
presentado en el Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas, Sexológicas
de Venezuela Instituto de Investigación, Barquisimeto – Estado Lara.
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Tuvo como propósito, diseñar un programa de estrategias cognitivos conductuales
dirigidos al docente para favorecer un cambio de actitud en el abordaje del niño (a)
con déficit de atención e hiperactividad. Se investigó, se elaboró la propuesta, acorde
a los objetivos establecidos, empleándose la modalidad del proyecto factible, apoyada
en un estudio de campo enmarcando en la categoría descriptiva.
La población estudiada fue de 26 docentes de primera y segunda etapa de
educación básica, que laboran en la Unidad Educativa Bella Vista del Municipio
Iribarren de Barquisimeto, Estado Lara. Asimismo, para recaudar información,
diseñó un instrumento tipo cuestionario de 30 ítems fundamentado en las variables
con preguntas dicotómicas, de selección.
La validez la realizó a través de la técnica juicios de expertos, aprobación en su
confiabilidad por el método de Alpha de Cronbach, en el cual se obtuvo resultado de
0.87 para la escala de actitud y 0.89 para el instrumento de preguntas dicotómicas. La
aplicación del instrumento, sus análisis, arrojaron las conclusiones de: actitud docente
no operativa en el manejo conductual del estudiante con TDAH, que desconocen
tanto la conceptualización como características, también que sus componentes
actitudinales, cognitivo, afectivos, conductuales están afectados por el
comportamiento del estudiante con este déficit.
La necesidad del programa que corresponde a un proyecto factible se cumplió con
los estudios diagnósticos, de factibilidad, diseño. Por último se recomienda la
implementación del programa en cinco sesiones de cuatro horas cada una, hacia un
cambio de actitud en el docente, al abordaje del niño, niña, con este tipo de
interferencia.
De lo antes expuesto, este trabajo tiene relevancia significativa para la
investigación, porque permite información importante, ya que el autor demostró
que los docentes no aplican estrategias pedagógicas operativas en el manejo
conductual del estudiante con este trastorno; los mismos están expuestos
frecuentemente a años de respuestas negativas por su comportamiento, sufriendo
una desventaja social, educativa, no cumpliendo con el rol de facilitador y
orientador del aprendizaje.
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Por último Castillo (2011) realizo una investigación denominada Déficit de
Atención e Hiperactividad un problema, a de todos los docentes de Educación
primaria. Deben conocer y manejar estrategias para abordarlas en el aula. Realizo un
manual para facilitar la docente información y estrategias pedagógicas sobre los
estudiantes que presentan TDA/H.
Para la elaboración del manual realizo un diagnostico en la institución realizó una
encuesta a los docentes sobre el conocimiento que pudieran tener sobre el tema
llegando a la conclusión de la importancia de brindarle información sobre estrategias
a los docentes que puedan aplicar, dichas estrategias al momento de atender a los
estudiantes que presentan el TDA/H.
Bases Teóricas
Las bases teóricas de esta investigación estarán dadas en las siguientes maneras:
Entre las teorías del aprendizaje se tiene la teoría del condicionamiento clásico de
Pavlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes,
aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos (Whittaker y
Whittaker, 1989)
Por su parte, Albert Bandura (1975), describe las condiciones en que se aprende a
imitar modelos. La teoría psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del
procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven
problemas utilizando analogías y metáforas (Whittaker y Whittaker, ob. cit.).
Estos autores son de gran relevancia para el presente trabajo de investigación, porque
colocan el basamento teórico que es necesario para su desarrollo, especialmente por el
constructivismo como base fundamental desarrollada por Piaget y la imitación que
efectúan los niños, como bien lo enfatiza Bandura.
Asimismo, la teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
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desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' (ZDP) que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del
niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción
con los padres facilita el aprendizaje. “La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo”.
Teoría el Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner
En referencia, al condicionamiento operante, llamado también instrumental, hoy
en día análisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psicólogo
neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite (Salazar Deyanira, 2003).
Al respecto, cita Salazar Dayanira. (ob.cit), que al Igual que Pavlov, Watson y
Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando
la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente, haciendo lo que hace.
18
En otras palabras, durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente
reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es;
el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, la
naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro (Salazar Dayanira, ob.cit).
En otras palabras, Skinner en sus formulaciones teóricas intento aplicar los
principios básicos del análisis experimental del comportamiento, a la educación; tomó
en cuenta el ambiente como factor que más influye en la determinación del
comportamiento humano, por lo que en el contexto educativo, se le atribuye máxima
importancia al desempeño del docente en el desarrollo armónico de los aprendizaje
del niño(a), con el supuesto de que los determinantes del comportamiento son en gran
medida ambientales, señala este psicólogo, que los niños adquieren aprendizaje de
forma incidental, a través de las interacciones diarias en el ambiente físico
especialmente social, en que le toca vivir, (Salazar. Dayanira, ob.cit)
De modo que este autor plantea, que corresponde prestar la atención necesaria a la
organización de las contingencias, además de conocer el poder de reforzamiento, las
ventajas del control positivo versus el control negativo y darse cuenta de la necesidad
de individualizar la enseñanza para poder atender a las características de particulares
de cada educando. Para Skinner, la conducta de aprendizaje se mantiene cuando es
reforzada y esto puede hacerse mediante elogios como (“lo hiciste muy bien”, sabía
que podías prestar atención y entender”) ya que esto aumenta la probabilidad de
aparición de la conducta de atención.
Lo anterior demuestra que, las estrategias más utilizadas en la teoría instrumental
de Skinner es la de instrucción programada, es por ello que a partir de estos
postulados se difunde el uso de módulos instruccionales, textos basados en
ejercicios programados para desarrollar habilidades en áreas específicas, de tal
manera que se instauren conductas favorecedoras al aprendizaje junto con el
dominio temático a partir de los procesos cognitivos básicos que se interrelacionan
19
para producir aprendizajes como son: la percepción, atención, sensación, memoria y
pensamiento.
De lo antes expuesto, se deduce que la comunicación (diálogo) entre el docente -
estudiante es importante, literalmente se convierte en un medio para ayudar a la
construcción de conceptos, a desarrollar nociones nuevas que ayudarán a los
educandos llevar a cabo tareas de manera independiente, que no pueden hacer;
igualmente, debido a el trabajo del docente con el escolar, éste utilizará conceptos
aprendidos para resolver los problemas.
Trastorno Déficit de Atención
Para Whittaker (1989), el trastorno de Déficit de Atención o TDA, es un trastorno
frecuente que se presenta desde la infancia entre un 3 a 7 % de la población infantil. El
sentirse fácilmente aburridos, sentirse incapaces de mantener su mente en actividades y
en completarlas. Distraerse por sonidos y vistas que no son importantes, la mente los
lleva de un pensamiento a otro o de una actividad a otra sin poder terminar muchas de
ellas. Es en muchas ocasiones como vivir con múltiples sonidos e imágenes confusos y
que en ocasiones están tan distraídos que no escuchan cuando se les habla.
Para muchas personas esto es lo que es tener el Trastorno de Déficit de Atención.
En otras personas además de lo anterior, pueden presentar incapacidad para
permanecer tranquilos, no pueden planear a futuro, fallan en terminar sus trabajos o
tareas, y son incapaces de mantener la atención por períodos mas o menos largos, ser
impulsivos, e impacientes. Las personas que además de problemas de atención tienen
problemas con la impulsividad y la hiperactividad, entonces se denomina el trastorno
Déficit de Atención con Hiperactividad, objeto de este estudio.
El Trastorno de Déficit de Atención frecuentemente continúa durante la
adolescencia y la vida adulta, aunque algunos de los síntomas tienden a disminuir. Lo
que es muy importante es que el Trastorno de Déficit de Atención tiene un
tratamiento y que las personas pueden evitarse muchas complicaciones, si llevan a
cabo el tratamiento en forma adecuada.
20
Déficit de Atención
Se puede señalar, que operacionalmente el déficit de atención es la ausencia,
carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento
de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros
procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un
trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes, adultos, caracterizados por la
presencia persistente de síntomas comportamentales, cognoscitivos como la
deficiencia atencional, la hiperactividad, la impulsividad, (Kenny A. Torres. (2002).
Rosselli (2004) mencionan al déficit de atención como defectos atencionales, y
proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar:
insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención, defectos de la
concentración e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en
caso de patologías de los lóbulos frontales.
En este mismo orden de ideas, la Organización Mundial de la salud (1992) señala
que los déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian
frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en
una tarea porque pasan a entretenerse en otra. Es decir, el déficit atencional en niños
en edad pre-escolar tiende a pasar desapercibido, ya que el niño a esta edad es
normalmente activo, las exigencias atencionales de su entorno familiar son mínimas.
Es cuando el niño ingresa a la escuela primaria que presentará mayores dificultades,
al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder
cumplirlos afectará su rendimiento escolar.
De acuerdo al Diccionario de la Real academia española (2001), el término déficit
implica falta de escasez de algo que se juzgue como necesario. En psicología, denota
carencia o ausencia de habilidades, destrezas, capacidades, relacionadas con palabras
como: deficiencia, insuficiencia, limitaciones, discapacidades.
Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (ob.cit), señala que la deficiencia
es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función. Sin embargo, se hace
21
necesario diferenciarlo de “dificultades” o “defectos”, pues estos términos son
populares, muy generales, no se limitan a señalar solo las carencias, sino también los
excesos, mientras que el “déficit” designa únicamente ausencias, carencias e
insuficiencias de algo considerado como necesario para su funcionamiento adecuado.
Cabe resaltar que en la mayoría de diccionarios psicológicos, pedagógicos no se hace
mención al “déficit”, generalmente este término es asociado a otros constructos o
funciones para explicar deficiencias, carencias o ausencias de las mismas.
Del mismo modo, Reategui (1999), señala que la atención es un proceso
discriminativo complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el
responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la
adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas. Considera este
autor, que ocasionalmente, todos los seres humanos pueden tener dificultad para
prestar atención o controlar un comportamiento que interfiere con su vida
independientemente del ambiente.
Por lo tanto, las dificultades para responder adecuadamente en situaciones en la
que requiere sostener la atención e inhibir o regular conductas, afectan su capacidad
para funcionar acorde a las normas o reglas establecidas en la sociedad, acota
también el autor, que estos comportamientos pueden ser diversos, hipoatención e
hiperactividad o combinada.
En este mismo orden de ideas, Rubenstein (1998), considera que la atención
modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan
como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al
contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos
psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos.
De acuerdo a lo antes mencionado, la atención es entonces, la función por medio
de la cual es posible una fijación, selección, concentración de la actividad mental
sobre un objeto, situación o evento específico. Por tanto, el proceso de atención está
presente en el individuo desde que nace, siendo requerido para todos los procesos
cognitivos de la vida. En tal sentido, se debe consolidar, profundizar en la escuela
para hacer del aprendizaje un proceso interactivo del saber.
22
Por ello, es importante resaltar, que el término atención, según los autores
señalados, está referido a la concentración en la realización de una tarea orientando
los sentidos hacia el lugar u objeto a explorar. De tal manera, que cuando está
presente algunos rasgos no ajustados al concepto se pudiera expresar que se está
frente a un déficit de atención.
Déficit de Atención con Hiperactividad
Muchos de los profesionales que trabajan en el campo de la psicopatología infantil
utilizan el término hiperactividad para referirse a un cuadro de síntomas de base
neurológica que muy bien podría degenerar en problemas importantes. El mismo está
muy lejos de tener relación con lo que muchos padres y maestros piensan sobre estos
niños. Les califican de niños traviesos, malcriados; piensan además que sólo en
algunos de los casos la aparente incorregibilidad de los niños podría estar asociada a
problemáticas con la conducta (Moreno, Ob.cit).
Según el Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSMIV)
(1994) de la Asociación Americana de Psiquiatría (por sus siglas APA), el trastorno
de déficit de atención e hiperactividad es uno de tipo neurobiológico, el cual provoca
la desatención de destrezas importantes para el desarrollo académico, social,
emocional, físico. La característica principal del déficit es un patrón persistente de
desatención e hiperactividad.
Según Castaño (2001), el TDAH es un trastorno del desarrollo de naturaleza
biocomportamental, que constituye un desorden biológico con amplias
repercusiones en la conducta del que lo padece. Se trata de uno de los trastornos que
se inician en la niñez, su aparición varía de persona a persona. Se considera un
desorden biocomportamental lo que, en palabras sencillas, significa una
perturbación de la conducta, la que tiene un origen biológico. No presenta síntomas
suyos exclusivos.
Las causas más probables del trastorno, según Barkey (2006), son: diferentes
agentes que pueden dar lugar a lesiones cerebrales o anomalías en el desarrollo del
23
cerebro, tales como traumatismos, enfermedades, exposición fetal al alcohol, al
tabaco, o exposición temprana a niveles elevados de plomo; actividad disminuida en
diferentes regiones cerebrales, especialmente en región orbito frontal del cerebro, que
se cree la responsable de inhibir la conducta, mantener la atención, usar el
autocontrol, hacer planes para el futuro; la herencia asociada a otras dificultades de
tipo psicológico en el niño con el TDA/H, como depresión, alcoholismo.
Según el Childrens and Adults with Deficit and Attention Disorder (CHADD), el
trastorno de déficit de atención e hiperactividad se define como una condición
médica, de base psiquiátrica y neurológica que afecta de un tres a un nueve por ciento
de los niños de edad escolar. El trastorno interfiere con las diversas áreas del
desarrollo social, emocional, cognoscitivo del niño, entre ellas: el área académica, las
relaciones interpersonales, la autoestima, más tarde el funcionamiento ocupacional.
Sus características principales son la impulsividad, la inatención, en algunos casos, la
hiperactividad inapropiada, si ésta es comparada con la etapa de desarrollo del niño,
(Delgado Castro, 2003).
Abordaje del Trastorno de Déficit de Atención
Los que estamos en el área de educación vemos la veloz evolución que atraviesa la
escuela de este siglo, tal vez con muchas cosas aún por saber, así como ubicar dentro
del contexto educativo; pero en la práctica, docentes, especialistas deben atender la
diversidad de trastornos, muchos de ellos con una nueva, actualizada científica teoría
que los sustenta, de allí surgen los proyectos de integración, las adaptaciones
curriculares, otras estrategias de acomodación que dan lugar a la inclusión de todos
desde una mirada individual del niño o de la niña, (Narvarte, 2008).
Pero debemos reconocer que toda persona que trabaje con niños, dentro de un
marco educativo, tiene aún mucho por ver o por saber, como es en el caso el trastorno
por Déficit de atención (TDA). Padres, Maestros debemos saber que los niños que
tienen TDHA quedan rápidamente expuestos en ámbitos públicos, familiares o
sociales, careciendo de un lenguaje interno que les permita regular su actitud personal
24
en estos ámbitos. Sus conductas quedan ligadas a emociones que aparecen como
inapropiadas, desajustadas (Narvarte, ob.cit).
El niño, niña con TDAH puede encontrarse en el aula sin que el docente, por
desconocimiento de los síntomas se dé cuenta de que presenta dicho trastorno, que lo
convierte en una persona con necesidades educativas especiales. Por tal razón,
Charleman (2002), afirma que el abordaje de este trastorno en el nivel de educación
primaria va a depender primeramente: de los conocimientos que posea el docente
acerca de los síntomas de esta perturbación, conocimientos de estrategias para
favorecer la atención, posteriormente estrategias requeridas para atender en forma
pedagógica a estos educandos; entonces, habrá que establecer bases para entender
reglas, dar sentido a ciertos objetivos, usar el tiempo cualitativamente, propiciar la
capacidad de organizar, proyectar, dando un sentido intencional y positivo a cada
conducta.
Por lo tanto capacitar al docente para el abordaje del déficit de atención, implica la
consideración de tres contenidos como lo son: los conocimientos respecto a la
temática, estrategias pedagógicas que los docentes de educación primaria debe poseer
para favorecer la atención, así como estrategias de abordaje del TDAH.
Criterios para el Abordaje del Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños, Niñas
Se puede señalar, que el TDAH es un tema de carácter multidisciplinario, es
conveniente que los docentes adopten una forma de pensamiento sistemático, lo que
quiere decir que deben manejar una visión global o general de la temática. Así como
también el papel que puede desempeñar en la atención pedagógica de los niños, niñas
que presentan este trastorno. (Scandar, 2006).
Por ser un trastorno que está en fase de estudio por la comunidad científica
internacional, que carece de una postura teórica, de criterio diagnósticos que sean
universalmente aceptados, los docentes deben ser cuidadosos en cuanto a la
información que puedan recibir o bien buscar acerca del déficit de atención. Debe
25
señalarse, que pese a que éste es un trastorno de aprendizaje, la facultad para
establecer un diagnostico, no le es atribuida al docente.
En otras palabras, el maestro al observar a través de constantes procesos de
evaluación dificultades para prestar atención, dificultades para culminar tareas por
parte de algún estudiante; tiene el deber de comunicar a los padres sobre la situación,
en caso de que la institución educativa posea psicólogo o psicopedagogos, debe
comunicar la situación a estos profesionales.
En ambos casos, resulta oportuno que el docente posea la capacidad de evaluar en
estos educandos la función atencional. Así como también, es necesario que conozca
los síntomas del TDAH, ya que este conocimiento se convierte en un marco de
referencia para sospechar la presencia de dicho trastorno (Scandar, ob.cit).
De acuerdo con, Bauermeister (2000), hay seis criterios que podrían servir de
marco de referencia para que los padres, maestros adquieran conocimientos sobre el
trastorno, para poder detectarlo a tiempo:
Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: no se trata de un patrón de conducta
de rehusarse activamente a seguir las reglas verbal o físicamente; más bien de lo que
se está hablando es de una real dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones
Variación de la conducta de acuerdo a la situación: la conducta inatenta,
hiperactiva o impulsiva características de los niños o adolescentes con el diagnóstico
puede variar de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. Investigaciones han
demostrado que pudieran comportarse mejor cuando hacen tareas que disfrutan,
cuando son supervisados o cuando esperan un premio por actuar o comportarse
dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela.
Variabilidad e inconsistencia en su desempeño: los niños, adolescentes que reúnen
los requisitos del diagnóstico por momentos se comportan dentro de las reglas,
prestan atención a la clase, hacen los trabajos con cuidado, hasta podrían hacer los
exámenes perfectos. No obstante, en otras ocasiones es todo lo contrario. La
inconsistencia hace que padres, maestros piensen erróneamente que si logra hacerlo
en ocasiones, muy bien podría hacerlo todo el tiempo. El niño poco a poco puede
llegar a verse a sí mismo como irresponsable, olvidando que no siempre puede hacer
las cosas con rapidez y exactitud.
26
Dificultad para motivarse: se puede identificar como una barrera que se interpone
entre el niño, los esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas y
castigos. Frecuentemente, el niño no quiere repetir la conducta inadecuada, tiene la
intención de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al día siguiente incurre
en la conducta negativa nuevamente.
Demanda de atención: todos los seres humanos demandamos atención, apoyo,
cariño, consideraciones. A medida que crecemos aprendemos a no exigir tanta
atención de los demás. En el caso de niños con déficit de atención e hiperactividad,
estos parecen no poder desarrollar esta capacidad. El comportamiento sobre activo, la
conversación continua, la manipulación, la insistencia de ser complacidos al
momento, las rabietas, la tendencia a lucirse con los amigos o frente a otros adultos
recurre, por lo que llaman o demandan la atención todo el tiempo de los adultos que
son significativos en sus vidas.
Dificultad para persistir: se relaciona con una serie de características que tiene que
ver con sostener el esfuerzo, posponer la gratificación, la tolerancia a los períodos de
espera. Los niños, adolescentes con el déficit muestran dificultades para responder a
incentivos que serán ofrecidos a largo plazo, necesitan las recompensas de inmediato
con una frecuencia mayor.
Estrategias
Las investigaciones realizadas por Bruner (2006), define como estrategia “la
adquisición de conceptos”, en cuanto a las estrategias empleadas en la resolución de
problemas que requiere de un concepto nuevo, demostrando que los individuos
recurren a estrategias diferentes dependiendo de condiciones tales como el tiempo,
las exigencias ambientales, adoptándose constantemente a las estrategias de
asimilación de datos, esta conducta es una forma de pensamiento creativo, una
flexibilidad adoptiva que participa el sujeto para ordenar su información, el
procesamiento de datos a sus necesidades cognitivas.
27
Según Morrisey (2006) el término estrategia suele utilizarse para describir cómo
lograr algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien ese uso del término, ya que es
contrario a su percepción de una estrategia como aquello donde se dirige una empresa
en el futuro en vez de como llegar ahí. Además, define la estrategia como “…la
dirección en la que una empresa necesita avanzar para cumplir con su misión, esta
definición ve la estrategia como un proceso en esencia intuitivo. El cómo llegar ahí es
a través de la planeación táctica a largo plazo” (p.114).
Parafraseando lo anterior, las estrategias buscan las soluciones de los problemas
planteados, quedando claro que los individuos recurren a ellas para lograr alcanzar
lo propuesto, es de notar la importancia de estas, tomando en cuenta cuáles serán las
estrategias a utilizar, ya que todas no son iguales, cada una presentará su
característica o función; serán estudiadas para luego ser ajustadas, así
sucesivamente ponerlas en prácticas, de este modo la estrategia que se debe tomar
en cuenta para buscar soluciones al problema permitirán el logro de lo que se
pretende realizar.
Estrategias Pedagógicas
Según Mockus y su grupo de investigación (1984), define a las estrategias
pedagógicas como:
Son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje” (p. 45).
Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el docente puede orientar con
calidad la enseñanza, el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media
la relación entre el maestro, el estudiante es un conjunto de técnicas, la educación se
empobrece, la enseñanza, se convierte en una simple acción instrumental, que
sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
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relación enseñanza – aprendizaje, entonces, deja de ser persona para convertirse en un
simple objeto.
Para Torres (2009), las estrategias pedagógicas son:
Pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes. Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cómo y el cuándo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es necesario entonces identificar las estrategias pedagógicas que emplean los docentes para el aprendizaje de los alumnos (p. 55).
En tal sentido, se puede decir que las Estrategias Pedagógicas constituyen los
escenarios curriculares de organización de las actividades formativas, de la
interacción del proceso enseñanza, aprendizaje donde se alcanzan conocimientos,
valores, prácticas, procedimientos, problemas propios del campo de formación.
Estrategias de Abordaje del Déficit de Atención
Cuando se habla de estrategias como concepto formal en educación, Díaz y
Hernández (ob. cit), afirman, que lo que se persigue es conciencia del potencial que
como docente se posee. Ampliar el conocimiento sobre las estrategias, permitirá al
docente incrementar el uso, diversidad de estas, diseñar e innovar, mejorando la labor
pedagógica.
Jerome, Washington, Laine y Segal (1999); sostienen en sus estudios que hay una
correlación significativa entre las actitudes de los maestros y el nivel de conocimiento
de éstos sobre el TDAH. Ellos demostraron que un mayor conocimiento sobre el
trastorno está relacionado con actitudes más positivas en los estudiantes que padecen
el mismo. Dentro del abordaje del TDAH, las estrategias se convierten en una
herramienta necesaria para el docente, ya que la presencia de este trastorno requiere
que los adultos más cercanos a los niños, niñas que lo padecen cumplan el rol de
mediadores, entrenadores de comportamientos atencionales, funciones ejecutivas
necesarias para integrarse a su entorno de manera eficaz.
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Este tipo de abordaje debe considerar, dentro de sus objetivos generales, el
contexto psicosocial del niño, su familia, desde un modelo integral; paralelamente se
implementan, como objetivos más específicos, estrategias orientadas a desarrollar,
potenciar funciones neuropsicológicas afectadas, a modo de compensar las mismas
para permitir nuevos recursos cognitivos.
Tal es el caso, del entrenamiento de las funciones ejecutivas, que tiene como
objetivo favorecer en cada paciente, a la luz del diagnóstico neuropsicológico,
aquellas funciones que han resultado afectadas (García, 2000).
De acuerdo, al autor antes citado, las funciones ejecutivas han sido definidas como
las capacidades para transformar los pensamientos en acción, se manifiestan como:
(a) la habilidad para iniciar, modular o inhibir la atención y la actividad mental; (b) la
habilidad para interactuar productivamente con otros en discusiones, conversaciones;
(c) la habilidad tanto para planificar, como para controlar la conducta dirigida al
resultado. Dentro de sus diferentes componentes, las funciones ejecutivas hacen
alusión a una amplia variedad de procesos cognitivos entre los que se incluyen la
iniciación, secuenciación, organización, categorización, planificación, abstracción,
fluidez verbal, autorregulación del comportamiento.
Las estrategias recomendadas para el abordaje del Déficit de Atención, son las
siguientes:
Enseñar Normas
Cols. (1997), recogen las características que debe cumplir un acuerdo de conducta
para su correcto funcionamiento. Las reglas deben ser pocas, claras, amplias; los
maestros deben hacer que los alumnos discutan, decidan, redacten por escrito las
reglas del aula para que la clase la sienta como propias, de ello se perfilan dos
ejemplos.
Ejemplo A
Traer los materiales necesarios para el trabajo.
Seguir las instrucciones y no abandonar el trabajo.
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Mantener bajo control las manos y pie, no manosear los objetos.
Ser amables y cortes con los otros.
Ejemplo B
Seguir las instrucciones
Prestar atención
Seguir indicaciones para trabajaren silencio
Es recomendable:
Exponer la justificación de las reglas. El tiempo que se dedique a enseñar las
reglas y modelar todas las expectativas conductuales.
Las reglas escrita o representada por dibujo. Deben colocarse por lo menos en
lugar visible, enseñe con ejemplo, muestre las reglas.
Recompensar a los alumnos con privilegios (ej. Tareas, responsabilidad en el aula.
A muchos alumnos los incentivan las recompensas tangibles (autos, premios,
comida).
Otros reforzadores sugeridos son: Elegir juegos para disfrutar con un amigo,
ganar tiempo libre, ganar un desayuno o un almuerzo, leer u hojear revista de interés
especial, usar la computadora solo con un amigo, escuchar música con grabador y
auriculares, trabajar con arcilla, pluma o papel especial o en pizarra blanca.
Ser líder en un juego, quizás como capitán del equipo, anular la nota más baja, el
alumno puede abstenerse de hacer la tarea que elija, el alumno puede llevar a clase y
mostrar algo que el elija, reducción de tiempo en penitencia, autorización para mascar
chicle en momentos determinados.
En acción, mediante el desempeño de roles, esto es adecuado en todos los grados;
se necesitan tanto repaso como práctica frecuentes a lo largo de todo el año escolar.
En cada expectativa respecto a la conducta de debe: Explicar, formular por escrito,
demostrar esa expectativa en acción, hacer que los alumnos practiquen, por ejemplo:
la práctica de hablar en voz baja, ¿Cómo suena? ¿Es una voz baja? Comunicar las
reglas y expectativas a los padres por escrito (Cols, ob.cit).
31
Control Estimular del Entorno
Dada la peculiaridad de estos alumnos (desatención, falta de control, movimiento
excesivo,...), también es necesario analizar la situación de contexto que rodea al
alumno en clase. La situación externa al alumno muchas veces determina éste o aquél
comportamiento, por ello no está de más ofrecer unas sencillas pautas generales que
pueden servir como referencia para evitar comportamientos inadecuados en el aula y
favorecer los adecuados (Orjales, 2000).
En este orden de ideas, (Orjales, ob.cit) recomienda: sentarle cerca del profesor,
mantenerle ligeramente cerca de sus compañeros que tengan comportamientos
correctos y hábitos de trabajo aceptables, evitarle, en la medida de lo posible, estar
cerca de estímulos distractores visuales (pósters, carteles, ventana, pasillo,...) y
auditivos (pasillo, alumnos ruidosos, ...)
También, dejar espacio libre alrededor de su pupitre para que pueda tener cierta
libertad de movimientos, examinar muy bien con qué compañeros sentarle en
situaciones de trabajo en grupo (siempre es preferible que lo haga con compañeros
que posean autocontrol, no muestren conductas disruptivas y no se dejen manipular
fácilmente), conviene dejarle levantarse de su asiento con frecuencia pero para
realizar las tareas que el profesor le vaya marcando: borrar la pizarra, abrir la ventana,
cerrar la puerta, sacar punta al lápiz, ir a corregir un ejercicio, etc.
Inclusive, tener preparados ejercicios de focalización de la atención: sopas de letras,
crucigramas, ocho errores, etc. para los que acaban las tareas antes que los demás puede
ser un motivador potente para animar a estos niños a que realicen sus tareas a tiempo
para poder disfrutar de este pequeño privilegio; y en general no obligar a estos alumnos
a mantener una disciplina exagerada que serán incapaces de soportar, permitiéndoles
cierto nivel de movimiento siempre indicado y dirigido por el profesor.
Refuerzo Positivo
El refuerzo positivo en el aula no puede reemplazarse por nada, ya que es una
estrategia muy valiosa para la conducta, genera autoestima, respeto cuando se
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reconoce, elogia los casos específicos. Ejemplos: “Me gusta que Carlos recuerde que
debe levantar la mano, esperar que yo le diga que hable”. “Me alegra maría que estés
en la formación sin desorden.” “Me complace José que hayas hecho un buen trabajo.”
Como bien nos señala Orjales (ob.cit), los niños con este trastorno suelen convivir
con una ausencia de refuerzo de las conductas positivas, adecuadas; lo que unido al
refuerzo de las conductas negativas, inadecuadas, conduce a un empeoramiento
progresivo de su comportamiento en el aula.
Algunos refuerzos positivos en el aula: Los mejores reforzadores son el
reconocimiento, el elogio legitimo. Los incentivos en el aula son grandes
motivaciones hay dos de ellos que han resultado muy útiles a los docentes.
El docente va reuniendo fichas o bolitas en un envase, cuando este observa que
los estudiantes están haciendo algo bien o se comporta correctamente coloca una de
ellas. Una vez lleno el envase, toda la clase tendrá como premio alguna actividad
especial de premio.
La Comunicación entre el Hogar y la Escuela
Los docentes le harán llegar a los padres, representantes o responsables del
estudiante, algún tipo de notificación de cómo ha sido el comportamiento del niño o
niña ese día o semana. El docente deberá enviar al hogar algún formulario o ficha que
indique el comportamiento de este estudiante en el hogar. Este envío puede realizarse
los viernes o los lunes, para que el padre o madre realice sus respectivas
observaciones, la misma se devolverá firmada por el mismo.
Disciplina Asertiva
La palabra asertiva se deriva del latín y significa “afirmar” entonces la asertividad
significa afirmación de la propia personalidad, confianza en uno mismo, autoestima,
aplomo, comunicación segura, eficiente. Entonces asertividad es: una habilidad de
comunicar; viene de una forma natural cuando se sabe que es lo que se quiere;
elimina la programación negativa; tiene como meta tener una comunicación clara.
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Por otro lado la palabra disciplina se deriva del latín, significa enseñanza. Por
ningún motivo disciplina es castigo, como creen algunos maestros. Es más bien un
proceso positivo que guía, ayuda a los niños a dominar su autocontrol facilitando el
proceso de aprendizaje. Entonces, Disciplina Asertiva, “No es más que la disciplina
que afirma la enseñanza, tiene como objetivo obtener un cambio permanente en la
conducta tanto del maestro como del alumno” (Orjales, ob.cit).
La disciplina asertiva no es un método solo para manejar el grupo sino para buscar
la interiorización de valores, fomentar un sentido de responsabilidad en el alumno.
¿Cómo podemos lograr la disciplina asertiva?:
Cada maestro debe tener un plan de disciplina que incluya reglas precisas.
Ejemplo de Regla precisa
Después del timbre se sientan
Deje su tarea en la mesa
Ejemplo de Regla Imprecisa
Comportarse bien después del timbre
Sea responsable con sus tareas
Las reglas deben estar a la vista en el aula, las reglas deben facilitar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Para que un plan de disciplina asertiva sea efectivo, tiene
que ser implementada completamente y ejecutada consistentemente.
Tiempo Aparte
En las mayorías de las clases es necesario pautas de tiempo aparte, para los
estudiantes con TDAH, con menudo estos niños o niñas no pueden manejar toda la
estimulación del aula, ya que esto los descontrola. Es entonces en este momento
donde conviene que pasen un tiempo fuera del grupo, con la finalidad de calmarlos,
ayudándolos a recobrar su autocontrol.
Se trata de una técnica puramente conductual que se utiliza cuando la
funcionalidad de la conducta disruptiva es la llamada de atención hacia el
profesor. Una vez realizado el análisis funcional pertinente, formulado la hipótesis
34
de mantenimiento por búsqueda de atención, podremos poner en práctica esta
técnica.
Consiste en retirar la atención del alumno cuando éste realiza algún
comportamiento que previamente se había clasificado como de intolerable. En ese
momento el profesor coge del brazo al alumno, sin mirarle a los ojos ni decirle
absolutamente nada, le dirige a la puerta del salón de clase, le coloca fuera del aula
durante tres minutos como máximo (o si es menor de 6 años, bastaría de cara a la
pared), (en todo caso en un lugar lo más privado de estímulos distractivos) (Miranda,
1999).
Dificultad Académica en los Estudiantes con TDAH
Cabe decir, que además de las características antes mencionadas, existen otras que
frecuentemente están ligadas al trastorno cuando se realiza su abordaje, siendo
altamente significativo conocerlas, debido a que se pueden pasar desapercibidas; si no
se incluyen en el plan de acción psicoeducativo en forma paralelo, a la larga puede
entorpecer en mayor o menor grado el desarrollo del estudiante (Sáenz, 1995).
Es evidente entonces, que un abordaje cuidadoso por parte del docente, exige la
evaluación de los avances o limitaciones según la intervención que se realiza,
permitiendo brindar herramientas al niño, para que obtenga una calidad de vida
acorde con lo esperado.
Bouermeister (ob.cit), describe algunas condiciones que comúnmente coexisten
con el TDA, que de alguna manera son más visibles con el contexto escolar: Bajo
rendimiento académico, debido a las dificultades que poseen los sujetos para sostener
la atención. Inhabilidades específicas de aprendizaje, se refiere a una conducción que
entorpece el aprendizaje escolar, a través de los métodos de enseñanza tradicionales,
que pueden observarse en el aprendizaje de la lectura, ortografía, la caligrafía, la
escritura, las matemáticas.
Sabemos que el déficit de atención e hiperactividad es una condición universal,
acompañada de una predisposición neurobiológica fuerte. No obstante, tanto el
35
ambiente social como la cultura vienen a jugar un papel importante en este proceso,
por la forma en que las conductas de inatención, la hiperactividad, la impulsividad
son expresadas (Bauermeister, ob.cit).
Con respecto a los factores del habla, lenguaje, de los niños que presentan déficit
de atención, Ruiz y Nieves. (2005), consideran en riesgo; por cuanto la tendencia es
empezar a hablar más tardíamente que los otros niños, por tanto las dificultades
pueden estar en la fluidez para expresarse. En otro orden de ideas, el desarrollo
motor, se considera que hay alta tendencia en los niños con el diagnostico del TDA a
confrontar dificultades en el desarrollo motor grueso, pueden ser torpes en sus
movimientos, lo cual se refleja en la dificultad para correr, saltar, agarrar, abotonarse,
jugar, colorear, escribir.
Presentan también, dificultad para aprender la atención de formas continuadas,
estos niños con TDA en comparación con los otros no deficitarios de atención no
tienen más dificultades para concentrarse en tareas simples, pero si tienen dificultades
para mantener este grado de atención durante periodos largos de tiempo. Por
consiguiente, los estilos de procesamientos cognitivos para el aprendizaje escolar, son
inadecuados.
Los estilos cognitivos, se refieren, a la forma específica en que las personas
perciben, procesan la información, no se considera una deficiencia, sino, más bien un
estilo que pueda facilitar o dificultar el aprendizaje. Así, pues, el estudiar todas estas
características en conjunto permite visualizar de manera sistemática el proceso
pedagógico de los docentes de aula regular, ya que observa sistemáticamente la
evolución del síndrome, dando elementos educativos para garantizar al niño, niña la
integración escolar (Ruiz y Nieves, ob.cit).
Desarrollo Socio Emocional del Niño con Trastorno por Déficit de Atención
El ser humano es un animal social, precisa de otros para cubrir sus necesidades,
materializar sus potencialidades; no solo se trata de cosas materiales sino de afectos,
vínculos, modelos ejemplificadores, entre otros. Ciertamente, en nuestra sociedad la
36
familia es la principal modeladora, socializadora, pues en los primeros momentos de
la vida de las personas se encuentra la mayor plasticidad, receptividad. El hogar
provee los recursos materiales, afectivos, modelos de desarrollo, aprendizaje para la
supervivencia. Sin embargo no puede olvidarse que hay otros espacios que ayudan a
conformar las características personales de los seres humanos: la escuela, la
televisión, el grupo de amigos (Silva, 1996).
De acuerdo a lo anterior expuesto, el espacio familiar, la escuela, los medios de
comunicación, los amigos, deben ser considerados como espacios de convivencia
desde la diversidad, pues sus miembros, marcan de forma fundamental un elemento
básico para la convivencia, un eje central de la socialización; aprender a convivir es
aprender a vivir con la diferencia.
Afirma Silva (1996), que los niños diagnosticados con TDAH, presentan
características muy particulares que de alguna u otra forma entorpece la adaptación e
integración social del sujeto a las exigencias del entorno, generalmente muestra un
desarrollo más inmaduro que sus compañeros de edad; lo que implica que está
comprometido su desarrollo socioemocional.
El ambiente, según afirma Silva (ob.cit), no fabrica el TDAH, pero lo estructura,
lo fija, lo construye, impartiéndole la forma concreta en que habrá de perdurar a lo
largo de la vida. De allí que es tarea no solo de los padres mostrar afectos, si no que
los docentes deberán propiciar un clima de confianza, aceptación, ayuda para que
sus compañeros acepten que se involucren en todas las actividades que se realicen
en la escuela; ya que los niños, niñas con TDAH con frecuencia se sienten
desmotivados por la situación de rechazo que son objeto por el resto de sus
compañeros.
Por lo tanto en consecuencia a la actitud que asuma el docente hacia estos
estudiantes dependerá en gran medida, a la elevación de su autoestima dado que las
manifestaciones de afecto, cariño le facilitan el sentirse aceptado, a su vez permitirá
una integración más adecuada menos traumática.
37
Bases Legales
Esta investigación se desarrolla dentro del campo educativo, por lo tanto, se
sustenta en los principios de la educación venezolana, contemplados en las normas
legales vigentes, emanadas por el Estado, por el Ministerio de Educación, con los
cuales se hace referencia a las leyes y políticas a seguir.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), expresa de
manera general, que la educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita, obligatoria, tal como lo señala:
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley..
Este mandato constitucional es cumplido por el Estado, cuando se ofrece la
atención pedagógica como derecho que tienen los niños, niñas a una educación
primaria, a acceder a una educación de calidad, lo que para esta población infantil
representa condiciones, servicios complementarios tanto en el área asistencial como
en la pedagógica, lo que les permite mayores oportunidades para su formación
integral.
Así mismo, la CRBV (ob.cit), en el Artículo 103, expone:
38
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones… La ley garantiza igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
Por lo tanto la Constitución (ob.cit), contempla que el sistema educativo
venezolano debe garantizar a todo individuo que ingrese a éste, una educación
integral que atienda las necesidades e intereses, para que éste desarrolle habilidades,
destrezas necesarias en el funcionamiento de la persona para el resto de su vida.
Siendo esto de gran importancia desde el punto de vista de la socialización, porque
los enseña a aceptar, asumir responsabilidades, les facilita hacer amistades, les da el
sentimiento de pertenecer a un grupo. Ambos artículos consagran entonces a la
educación como derecho humano, que el Estado hace prevalecer, garantizado incluso
para las personas especiales o con discapacidad.
Ley Orgánica de Educación
La Ley Orgánica de Educación (2009), describe, fundamenta la finalidad que
persigue la Educación en su Art 3:
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia
39
como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
En este orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Art. 6,
Numeral 1, Literal C, señala como una de las competencias del Estado Docente,
garantizar “el acceso al sistema educativo a las personas con necesidades educativas
especiales o con discapacidad, mediante la creación de condiciones y oportunidades”.
Más adelante, en el Art. 14 se concibe lo siguiente:
La didáctica debe estar centrada en los procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
Lo que quiere decir, que es perfectamente válido, además de carácter jurídico que el
docente ajuste la planificación de la enseñanza, el aprendizaje, a la diversidad de
necesidades pedagógicas que las niñas, los niños que están en sus aulas demanden. Se
considera un avance para la Educación Especial, garantía para las personas especiales,
discapacitadas que una ley orgánica, detalle de manera tan específica que la didáctica
debe ajustarse a ellos, no ellos a una planificación rígida, fuera de sus intereses.
Esta ley ratifica además, en sus artículos 24, 26, la Educación Especial dentro del
Sistema Educativo, como una variante para la atención a las personas que por sus
características, sus condiciones especificas de su desarrollo, requieran adaptaciones
curriculares de forma permanente o temporal con el fin de promover el logro
académico dentro del respeto a sus propias capacidades.
De igual forma, en su Art. 78 dice: “ El ejercicio de la profesión docente estará a
cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada provista
del título profesional respectivo”.
En tal sentido, para lograr en el individuo una formación integral, hacerlo un
hombre apto, participativo, la actividad pedagógica debe estar centrada en promover
acciones con el fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño, niña
40
sin excepción, en limitación a aquellos que pretenden algún déficit de atención,
facilitando el desarrollo de todos los aspectos de su personalidad. De ahí, el
Ministerio de Educación, señala que los objetivos de la Educación Primaria, se centra
en que el niño, niña sin discriminación alguna, adquiera las destrezas básicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
Ley para la Personas con Discapacidad
Por su parte, la Ley para la Personas con Discapacidad (2006), contempla
pronunciamientos legales, definiciones técnicas, que se deben tener en cuenta en
investigaciones como estas. En los Art. 1, 2 que definen su objeto, entes
participativos; manifiesta el firme propósito de lograr la integración a la vida familiar,
comunitaria de las personas con discapacidad, a través de regulaciones, mecanismos,
con la participación de entes públicos, privados, establecidos en la misma legislación.
La integración escolar, familiar, social de los niños, niñas con Necesidades
Educativas Especiales, es la máxima expresión de los logros de una educación para
la inclusión, que demuestra además, la capacidad del docente para colaborar con ese
logro, al prepararse en conocimientos, estrategias pedagógicas, cumplir con el
compromiso de enseñar por encima de las limitaciones, cualesquiera que sean.
Esta misma ley, en el Art. 4 propone como principios el respeto por las
capacidades en evolución de los niños, las niñas con discapacidad, equiparación de
oportunidades, entre otros valores éticos como el humanismo social, que fundamenta
en la actualidad nuevas tendencias de inclusión educativa.
Otro gran aporte de la Ley para personas con Discapacidad (ob.cit), se encuentra
en el Art. 5 que define lo siguiente:
Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia una disminución o supresión temporal o permanente, de algunas de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, perdidas o dificultades para recibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de los derechos, la participación social y el disfrute de una buena calidad de vida.
41
Esta definición se considera un gran aporte para instrumentar dicha ley, ya que es
una conceptualización amplia, precisa, cónsona con teorías acerca de la temática, que
facilitan a cualquier ciudadano el entendimiento de lo que es una discapacidad,
elevando con ello el deber de entrar en conciencia por el respecto, dignificación de las
personas a quienes ampara esta ley.
Se completa esta definición con el Art. 6 cuando especifica que se reconocen como
personas con discapacidad “las sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones
de la integración, la capacidad cognoscitiva”.
Considerando los artículos anteriores, las teorías asumidas en la investigación,
para la explicación del TDA/H, se refiere que dicho trastorno convierte a los niños,
niñas que lo presentan en personas con discapacidad, sujetos protegidos por dicha ley.
Así como es preciso destacar, que para la elaboración de este instrumento legal se
asumieron los criterios propuestos por la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, la Discapacidad, la Salud, la Organización Mundial de la Salud.
En materia educativa estrictamente, la Ley para Personas con Discapacidad
(ob.cit), establece en el Art. 16 que toda persona con discapacidad tiene derecho de
asistir a una institución o centro educativo para obtener educación regular básica,
media, diversificada, técnica o superior, que no deben exponerse razones de
discapacidad o edad para el ingreso o permanencia de las mismas en dichas
instituciones. Razón por la cual, el docente del nivel de Educación Primaria, se
encuentra en la obligación legal de atender en forma pedagógica a niños, niñas con
alguna discapacidad, tal como es el caso del TDA/H.
Además en el Art. 18, queda expresamente señalado el compromiso del Estado de
regular las características, condiciones, modalidades de la educación dirigida a las
persona con Discapacidad, atendiendo a las cualidades, necesidades individuales de
quienes sean cursantes o participes, con el propósito de brindar, a través de las
instituciones de educación especializada, la formación, la capacitación necesaria,
adecuadas a las aptitudes, condiciones de desenvolvimiento personal, con el propósito
de facilitar la inserción en la escuela regular hasta el nivel máximo alcanzable en el
tipo, grado de la discapacidad especifica.
42
Otro aspecto que destaca el mismo artículo, es que los familiares de los niños,
niñas con discapacidad deben ser informados, educados adecuadamente acerca de la
discapacidad de que se trate; capacitados para ser coparticipes eficientes en las
actividades educativas, formativos de estas personas. Lo cual es de gran relevancia
para este estudio, ya que de acuerdo a las teorías asumidas en la investigación, las
estrategias que se proponen para el abordaje del TDA/H, la comunicación entre el
docente, la familia, juega un papel esencial para la sensibilización, formación
respecto al trabajo escolar, de hogar que se lleva a cabo con estos estudiantes que
presentan el trastorno.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente
Por otro lado, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente
(2007), en su Art. 29 establece que:
Todos los niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos consagrados y reconocidos por esta Ley, además de los inherentes a su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe asegurarles:a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración.b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia.c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para su atención y relaciones con ellos.
De acuerdo a las situaciones señaladas anteriormente, se puede deducir que desde
el plano jurídico, estas bases legales favorecen la presente investigación, debido a que
sus disposiciones están dirigidas a dar importancia al compromiso de la educación
como sistema; por ende, del docente de dar respuesta efectiva, sistemática,
profesional al derecho de recibir una educación digna, de calidad de los niños, niñas
con este déficit, en general para todas las persona con discapacidad.
43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
La investigación que se llevara a cabo adoptará la modalidad de proyecto factible,
definido por el manual de Tesis y Maestrías Trabajos de Gado de la Universidad
Pedagógica Experimental (UPEL, 2010); “la propuesta de un modelo operativo
viable, que permite resolver problemas institucionales plantados para satisfacer
necesidades de organizaciones o grupos sociales”, (p. 21). En este caso referido al
diseño de un plan de acción para abordar estrategias pedagógicas dirigidas a
docentes para el abordaje de estudiantes con déficit de atención e hiperactividad en
educación primaria de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
Naturaleza del Estudio
El presente estudio, se enmarca en el Paradigma Positivista, con un enfoque
metodológico cuantitativo; el positivismo supone que la realidad está dada, que
puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto cognoscente, por tanto, de
lo único que había que preocuparse, indican Dobles, Zúñiga y García (1998), es
de encontrar el método adecuado, válido para “descubrir” esa realidad. Por
tanto, la ciencia positivista se cimienta sobre el supuesto de que el sujeto tiene
una posibilidad absoluta de conocer la realidad mediante un método específico.
Desde esta perspectiva, podemos indicar que se buscan los hechos o causas de
los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los
individuos.
44
Tipo de Investigación
De acuerdo a la naturaleza, el estudio está enmarcado dentro de la modalidad
Proyecto Factible, apoyado en una Investigación de Campo, de carácter Descriptivo;
ya que los datos se recogerán de manera directa de la realidad en su ambiente natural.
El estudio se encuentra orientado a proporcionar solución o respuestas a problemas
planteados en una determinada realidad.
Según el Manual de trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
Doctorales, de la Universidad Pedagógica Libertador (2010), este tipo de proyecto,
consiste:
…comprende varias etapas como el Diagnostico, Planteamiento y Fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológicos, actividades y recursos necesarios para su ejecución; análisis; y conclusiones sobre la viabilidad y organización del proyecto; en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso y del resultado (p.21).
En este caso los datos serán recopilados directamente de la fuente de
información dada por los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional
Bolivariana Carrizales Núcleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara ; es
descriptiva según Hernández, Fernández y Baptista (2003), porque busca describir
situaciones, eventos que manifiestan determinado fenómeno. En la presente
investigación se describirá la conducta de los niños, niñas, con trastorno
deficitario de atención.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación para el estudio orientado a proponer el diseño de un
plan de acción para abordar estrategias pedagógicas dirigidas a docentes para el
abordaje de estudiantes con déficit de atención e hiperactividad en educación primaria
de la U.E.N. Bolivariana Carrizales perteneciente al Núcleo 378, Municipio Crespo,
Estado Lara.
45
Se llevará a cabo a 3 fases a saber: Diagnostico, Factibilidad y finalmente el
Diseño de la Propuesta.
Fase I. Diagnóstico
Esta comprenderá el objetivo del proyecto, la caracterización del mismo, el estudio
de campo, en este último campo se incluirán los sujetos de estudios que estarán
conformados por 16 docentes de la U.U Bolivariana Carrizales Núcleo 378.
El diagnóstico se realizará para comprobar si existe la necesidad de orientación al
docente en estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con déficit de
atención con hiperactividad en educación primaria de la U.E.N. Bolivariana
Carrizales perteneciente al Núcleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Para la cual
se elaborara un instrumento tipo cuestionario, aplicado a la muestra el cual permitirá
recoger la información en relación a la variable del estudio.
Fase II. Factibilidad
Se diseñará de acuerdo a los resultados que se obtengan en el diagnóstico en
relación a proponer estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con
Déficit de Atención e Hiperactividad en educación primaria de la U.E.N. Bolivariana
Carrizales perteneciente al Núcleo 378, Municipio Crespo, Estado Lara. Tomando en
cuenta los recursos humanos, institucionales y materiales de acuerdo a sus
posibilidades para esto se realizara un estudio técnico, económico, social y humano.
Fase III. Diseño de la Propuesta
Una vez que se compruebe la necesidad de proponer estrategias pedagógicas para
el abordaje de estudiantes con Déficit de Atención e Hiperactividad en educación
primaria, a través del diagnóstico que se aplicara se elaborara el estudio de
factibilidad y las variables luego se procederá a diseñar las estrategias pedagógicas
46
para abordará a los estudiantes con Déficit de Atención e Hiperactividad en
educación primaria con el fin de solucionar una problemática y lograr una solución
objetiva.
Sistema de Variable
De acuerdo a los objetivos específicos planteados, se trabajará en función de la
variable determinada “Estrategias Pedagógicas para el Abordaje de Estudiantes con
Déficit de Atención/Hiperactividad”, por considerarse de acuerdo a la revisión
bibliográfica el punto de estudio más representativo para la investigación.
Variable: “Estrategias Pedagógicas para el Abordaje de Estudiantes con Déficit de
Atención/Hiperactividad”.
Definición Conceptual: Es el grado de conocimiento y dominio sobre estrategias
que permiten la atención hacia el aprendizaje; control de conductas deficitarias de
atención en el niño, niña por parte del docente, mediante el conocimiento y uso de
estrategias pedagógicas, (Rief, ob. cit).
Definición Operacional:
Según Mockus y su grupo de investigación (1984), definen a las estrategias
pedagógicas como:
Aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación, el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje” (p. 45)
La variable estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con déficit de
atención/hiperactividad, se medirá a través de las dimensiones: estrategias
pedagógicas dirigidas a docentes, abordaje de estudiantes con trastornos por déficit de
atención/hiperactividad.
47
Cuadro 1
Operacionalización de la Variable
VariableDefinición Conceptual
Dimensiones Indicadores Ítems
Estrategias Pedagógicas
para el Abordaje de
estudiantes con Déficit de Atención
Hiperactividad
Las estrategias pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas del proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo que son una herramienta necesaria para el docente, ya que la presencia del déficit de atención requiere que los adultos más cercanos a los niños, niñas que lo padecen, cumplan el rol de entrenadores de comportamientos atencionales, necesarios para que el estudiante logre integrarse a su entorno de manera eficaz.
Estrategias Pedagógicas
Déficit de Atención
Hiperactividad
Control del Entorno
Enseñar Normas
Refuerzo Positivo
Asertividad
Tiempo Aparte
Comunicación
Conceptualización
Características del niño, niña con déficit de atención
Intervenciones en el Aula
1,2,3
4,5,6
7,8
9, 10
11, 12
13,14
15,16
17,18
19,20
48
Sujeto de Investigación
Al respecto Ballestrini (2008), expresa que la población "es el universo de la
investigación sobre la cual se pretende generalizar los resultados" (p. 109).
Para Arias (2006), “La población es el conjunto de elementos con características
comunes que son objeto de análisis, para los cuales serán válidas las conclusiones de
la investigación” (p. 98)
Para efectos de esta investigación se tiene que la población está constituida por
dieciocho (16) docentes de primaria, de la U.E. Bolivariana Carrizal Núcleo 378,
Municipio Crespo, Estado Lara.
Cuadro 2
Distribución de la Población por Grado
Grado 1ero 2do 3ro 4to 5to 6to Total
Docentes 2 2 3 3 3 3 16
Fuente: U.E. Bolivariana Carrizal Núcleo 378.
Muestra
En este orden de ideas, afirma Hurtado (2000), que la muestra “es una porción que
se toma para realizar el estudio, la cual se considera representativa de la población”
(p.35). Afirma, Tamayo y Tamayo (1999), es “el subconjunto representativo de la
población, está constituido por una parte de los elementos que la conforman, por lo
que se obtiene una muestra con la finalidad de realizar un estudio que sus
conclusiones son aplicables a su totalidad”.
Al respecto, es importante acotar que la muestra no es probabilística, lo que quiere
decir que son sujetos voluntarios y no están controlados. En el caso de la presente
investigación, estará conformada por la totalidad de la población, los dieciochos (16)
docentes de primaria la U.E. Bolivariana Carrizales Núcleo 378”, Municipio Crespo,
49
Estado Lara. Lo que al respecto apoya Veliz (2008) al plantear que “hay que buscar la
representatividad máxima de la muestra de la población; cuando se trate de
poblaciones muy pequeñas, la muestra puede ser equivalente a la misma”.(p.23).
Técnicas de Recolección de Datos
En la presente investigación se utilizará como técnica de investigación la encuesta
y como instrumento un cuestionario en donde estará dirigido a los docentes, el cual
contará con 20 ítems redactados en base a los objetivos de la investigación con
preguntas de opinión tipo Likert que según Hernández y otros (1998), “consiste en un
conjunto de ítems presentado en forma de afirmaciones o juicio ante los cuales se
pide la reacción de los sujetos a los que se le administra.” (p140).
La información referida a las variables de estudio la cual se elaborará con 20
Ítems.
Validez
La validez del cuestionario será ratificada por el juicio de tres expertos profesores
que laboran a nivel de pre-grado del Instituto Pedagógico Experimental de
Barquisimeto quienes evaluarán los ítems de los instrumentos en relación a la
pertinencia, redacción, precisión, objetivos y variables de estudios.
Confiabilidad
Se realizará a través de la aplicación de una prueba piloto a diez docentes
pertenecientes a la muestra que se seleccionara apoyándose en Hernández y Otros
(1998) el cual señala que la confiabilidad que puede oscilar entre cero y uno. Donde
un coeficiente de cero (0) significa de nula confiabilidad y un coeficiente de uno (1)
representa la máxima confiabilidad (p.240).
50
En el desarrollo de la investigación se pretenderá que el error fuera producido a
través de los cálculos de la validez y confiabilidad del instrumento. En el cálculo de
la confiabilidad se utilizará el coeficiente Alpha de Cronbach, este método se
denomina de consistencia interna, consiste en obtener la correlación para cada uno de
los diferentes ítems. El procedimiento para la confiabilidad se aplicará a través de la
siguiente fórmula:
Donde:
∑ C Coeficiente de Cronbach
Si 2 = Es la varianza del ítem i
St 2 = Es la varianza de la suma de todos los ítems y
K = Es el número de preguntas ó ítems.
Con relación a estas medidas no existe un patrón que indique la medida de una
buena relación, en consecuencia un buen coeficiente. Sin embargo, si se trata en el
sistema social, los instrumentos se trabajan con mediciones de intervalos. Por lo
consiguiente según Ruiz (1998), estos criterios son los siguientes:
0,81 a 1,00 Muy Alto
0,61 a 0,80 Alto
0,41 a 0,60 Moderado
0,21 a 0,40 Bajo
0,0 a 0,20 Muy Bajo
Técnicas de Análisis de los Datos
El análisis de la información de la presente investigación se realizara mediante la
tabulación de los datos que se registraran y se utilizaran para ello el cuadro de
frecuencia y porcentaje, se elaborara el análisis descriptivo relacionando los
=
= k
K - 1
S 2
t
S 2
i∑ k
I = 11 -
51
resultados con los objetivos planteados de la investigación apoyándose en Hernández
y Otros (1998), quienes expresan que “en la estadística descriptiva el investigador
busca en primer término descubrir sus datos y posteriormente efectuar análisis
estadísticos para relacionar la variables” (p121).
Afianzándose en ello para el procesamiento de la información se utilizaron los
criterios de la estadística descriptiva, a través de los cuales se podrá formular
conclusiones, recomendaciones y el diseño de la propuesta, para el proceso de
registro y codificación de los datos se procesara cada pregunta y luego se
contabilizara el total de cada opinión.
Para registrar los totales del cuestionario se diseñaran cuadros seguidos de un
comentario analítico individual sobre el comportamiento que refleje la muestra
considerando la teoría que fundamenta el estudio y las variables de la investigación.
Se utilizaran los cuadros y gráficos circulares porque estos permiten observar con
detalles y resumidamente la relación de la muestra ante los ítems del cuestionario.
Finalmente se presentaran los resultados del conjunto de preguntas para determinar
la necesidad de proponer estrategias pedagógicas para el abordaje de estudiantes con
Déficit de Atención e Hiperactividad en educación primaria la U.E. Bolivariana
Carrizales Núcleo 378”, Municipio Crespo, Estado Lara.
52
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