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Plataforma2 sinergia.- (Monografía de sinergia educativa)

Título: Propuesta para la implementación de estrategias educativas a través de un Centro Asociado para la sinergia Universidad_industria, la gestión del conocimiento y la inteligencia de negocios con el auxilio de un portal geomático.

Autor: Ing. William Ernesto Camilo Reynoso, Msc. Docente & investigador del centro internacional de investigación CREA. Colaboradores de MAPLASA: Ernesto A. Camilo Judelka Brenz Instituto Tecnológico de Las Américas ITLA. Santo Domingo, República Dominicana Mayo 2008. Trabajo de la serie 4.- Plataforma de sinergias en la educación superior. ( universidad-universidad , universidad-empresa, universidad-sociedad ). 1.0.- Indice 1.0.- Indice p.1 1.1.0.- Listado de Figuras p.2 2.0.- Resumen p.4 3.0.- Introducción p.4 3.1.- Problema objeto de estudio p.4 3.2.- Antecedentes p.5 4.0.- Marco teórico p.8 4.1.- Actualización curricular p.9 4.2.- Dificultad y contradicciones p.9 5.0.- Situación actual y contradicciones de ITLA p.10 6.0.-.- Dinámica curricular y los Centros Asociados p.14 8.0.- Concepto de organismo autopoiético p.18 8.1.- Referentes filosóficos p.20 8.2.- Referentes Sociológicos p.20 8.3.- Referentes Psicológicos p.20 9.0.- Referentes Pedagógicos p.22 10.0.- El método de la enseñanza en ingeniería p.22 10.1.- Estrategias educativas gestión modelo p.23

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10.2.- Estrategias de instrucción p.23 10.3.- Estrategias de aprendizaje p.23 10.4.- Ejercicio de estrategia p.26 10.5.- Introducción a nuestros referentes curriculares p.27 10.6.- El diseño curricular p.27 10.7.- Diseño y estructuración del plan de estudios p.28 10.8.- Pasos para la estructuración del plan de estudios p.29 10.9.- Diseño de asignaturas p.30 10.9.1 Modelo didáctico del Centro Asociado ( C. Asoc.) p.33 10.9.2.- Organigrama del mapa conceptual de las estrategias en el C. Asoc. p.33 11.0.- Diseño de asignaturas (objeto) p.34 11.1.- Diseño de asignaturas (objetivo) p.34 11.2.- Diseño de asignaturas (contenidos) p.35 11.3.- Diseño de asignaturas (asignaturas) p.36 11.4.- Diseño de asignaturas (objetivos) p.37 11.5.- Diseño de asignaturas (objetivos-funciones) p.37 11.6.- Diseño de asignaturas (contenido-sistematicidad) p.38 11.7.- Diseño de asignaturas (contenido-selección y secuenciación) p.38 12.0.- Hipótesis para el modelo sinergia p.40 13.0.- Metodología p.41 13.1.- Método científico p.41 13.2.- Estudio financiero del Centro Asociado p.43 14.0.- Aplicación y estudio de caso p.43 15.0.- Propuesta para el instrumento de trabajo p.52 15.1.- Descripción de la profesión p.54 15.2.- campo de acción de la carrera p.55 15.3.- Dimensiones de la actuación p.55 15.4.- Habilidades generalizadas p.55 15.5.- Valores profesionales p.55 15.6.- Núcleo de conocimiento p.55 16.0.- Educación basada en competencias p.55 17.0.- Estrategias para la implementación del modelo propuesto p.56 17.1.- Detalles de la implementación de un Centro Asociado p.57 17.2.- Buscador de Información geográfica de nuestro Portal p.59 18.0.- Análisis de resultados p.60 19.0.- Conclusión p.60 20.0.- Referencias bibliográficas p.61 21.0.- Bibliografía p.61 22.0.- Anexo p.66 22.1.- Proyecto para realización de la implementación del Portal Geomático p.66 22.2.- Ejemplo de portal educativo en Web para la geomática “GIS” p.72 1.1.0.- Listado de Figuras Fig.1.- Centro Asociado p.19 Fig.2.- Diseño curricular p.28 Fig.3.- Estructura del plan de estudios p.29 Fig.4.- Plan de estudios p.30 Fig.5.- Ciclos de la profesión p.31

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Fig.6.- Asignaturas p.32 Fig.7.- Diseño del sistema por asignaturas para el Centro Asociado p.33 Fig.8.- Organigrama en forma de mapa conceptual actividades C. Asoc. P.33 Fig.9.- El objeto de la ciencia y la asignatura p.34 Fig.10.- Diseño de asignaturas (contenido) p.35 Fig.11.- Matriz de la asignatura p.35 Fig.12.- Diseño de asignaturas p.36 Fig.13.- Objetos modelos p.36 Fig.14.- Objetivos y naturaleza p.37 Fig.15.- Materia prima para el termoformado p.44 Fig.16.- Organigrama institucional de C. Asoc. de Manufacturas Plásticas p.45 Fig.17.- Finanzas de un C. Asoc. de Manufacturas Plásticas p.47 Fig.18.- Máquina de termoformado p.48 Fig.19.- Boquilla de extrusor p.49 Fig.20.- Proceso de modeo p.49 Fig.21.- Flujo de proceso en una manufactura plástica p.50 Fig.22.- Modelo de 5 etapas para el desarrollo de competencias profesionales p.56 Fig.23.- Modelo de integración del RFid y el GPS p.57 Fig.24.- Conectividad del portal geomático p.57 Fig.25.- Modelo de comunicación vía frecuencias de radio (APRS) p.58 Fig.26.- Modelo de estaciones de transmisión y recepción p.58 Fig.27.- Integración de la identificación por Radio Frecuencia RFid y GPS. P.59 Fig.28.- Proceso de lectura RFid p.69 Fig.29.- Seguimiento por GPS de cargas itinerantes p.69 Fig.30.- Equipo de Sistema de Posicionamiento Global Satelital “GPS” p.70 Fig.31.- Antena GPS p.70 Fig.32.- Repetidores para Posicionamiento Automático por Radio “APRS” p.70 Fig.33.- Diagrama de bloques RFid p.71 Fig.34.- Detalles para la lectura del RFid p.71 Fig.35.- Navegadores GPS p.72 Fig.36.- Panel de un portal geomático p.72 Fig.37.- Elementos técnicos integración del RFid y el GPS en una Web Gis p.73 Fig.38.- Centro Asociado “MAPLASA” p.74 Fig.39.- Mapa del Caribe y Centro América p.74 Fig.40.- Cartografía para la geoposición en el portal geomático p.75

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2.0.- Abstract. En la presente investigación se han estudiado y analizado diferentes estructuras organizacionales y mecanismos tecnológicos enfocados a la gestión de negocios y a la socialización del producto del trabajo universitario, por medio de los Centros Asociados, proyectados como pequeñas empresas privadas de carácter tecnológico vinculadas a la academia universitaria, de forma biunívoca. En los Centros Asociados se fabricarían los equipos que se diseñan y desarrollan en los laboratorios universitarios ; luego estos se facilitarían al mercado de consumo de manera económica en una sinergia conveniente al proceso educativo, al desarrollo de competencias profesionales y la agenciación de recursos por la academia. El modelo está basamentado sobre una infraestructura tecnológica abierta a los continuos cambios de su entorno, a las redes sociales y a la aplicación de tecnologías de identificación digital como la RFID y a la integración del GPS en un Sistema de Información Geográfica con un portal geomático; que transparente la ubicación en tiempo real del producto, como elemento de agenciar modernidad y aumento en la eficiencia productiva y de servicio. Esta mancuerna deviene en un provecho mutuo, siendo a la vez semillero científico para los futuros parques tecnológicos nacionales; donde las universidades aportan los conocimientos (área cognitiva), y el centro asociado ayuda al desarrollo problematizador e innovador de las competencias profesionales ( área práctica psicomotora), para lograr el impacto y la satisfacción en el campo laboral real como prueba de la función de extensión de la universidad en la sociedad, dentro de sus tres misiones: la de conservar, desarrollar y difundir o extender la cultura y la tecnología.

Palabras claves: Estrategias educativas. Centros Asociados. Gestión de negocios. Plataforma de Sinergia Universitaria. Negocios con GIS . Integración del RFID y el GPS. Portal geomático. 3.0.- Introducción En esta sección se define y clarifica el problema objeto de estudio. Se presentan los antecedentes para informar al lector del estado actual de la investigación en esta área. 3.1.- Nuestro problema objeto de estudio trata sobre una propuesta para las estrategias educativas de socialización donde se permita llevar al seno de la sociedad; el fruto del trabajo realizado en los laboratorios universitario en el orden a conseguir el diseño e implementación de una entidad social del tipo comercial o industrial llamada por nosotros “Centro Asociado”; que vincule la universidad con la empresa, para hacer sinergia entre las partes y conseguir: el desarrollo de competencias en los estudiantes, la mejora de la productividad en las empresas, y la captación de recursos para la academia. Si reconocemos que la Universidad pública o estatal no está en capacidad para ofertar programas académicos diversificados, en correspondencia con las necesidades de la contemporaneidad y fundamentalmente porque sus presupuestos se limitan cada vez

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más, surge la gran posibilidad de alianzas UNIVERSIDAD - EMPRESA para generar recursos que puedan ser revertidos en la misma dinámica del mejoramiento académico y científico. Si bien es cierto el sector privado ha sido escéptico en relación con la posibilidad de alcanzar provecho mutuo en convenios establecidos con el sector estatal, existen entidades privadas que ahora se interesan por desarrollar procesos sinérgicos que redunden en beneficio de las partes y fundamentalmente que afecten en buena medida el desarrollo intelectivo de las comunidades. (antecedentes para informar al lector del estado actual de la investigación en esta área). 3.2.- Antecedentes. Aunque hemos estudiado cómo en diferentes latitudes del mundo; entre ellas España, Chile, México y Colombia entre muchas otras; se están desarrollando proyectos de sinergia Universidad- empresa; notamos que estas realidades difieren al de nuestro objeto de estudio, por la modalidad de la relación entre las partes envueltas. Ello así pues en nuestro caso el Centro Asociado es una identidad autónoma e independiente de la universidad, y aunque puede estar formada por profesores de medio tiempo, alumnos e industriales; la vinculación con la universidad es sólo en lo relativo al uso y explotación de la empresa ( Centro Asociado ) de las tecnologías que se desarrollan en la universidad con el auxilio de los estudiantes como pasantes que instalan, y dan servicio en la labor de transferencia técnica.

Los casos que estudiamos en adelante difieren a nuestra propuesta; pues los Centros de Sinergia presentados, pertenecen total o parcialmente a la universidad a excepción del último de la universidad de Caldas cuyo modelo se parece al nuestro; con la diferencia de que en el nuestro gran parte del personal envuelto en el proceso, es del colectivo universitario y que además se procura desarrollar habilidades y competencias durante el proceso de intercambio tecnológico y de servicio; como después a través de las aulas de la academia.

Por ejemplo hemos estudiado en [UPM 01] el caso del CENTRO TECNOLÓGICO DE LA ESCUELA DE MINAS DE MADRID que es una iniciativa de dicha Escuela amparada por la Universidad Politécnica de Madrid y formalizada mediante Convenio firmado por el Consorcio Urbanístico Área Tecnológica del Sur, el Ayuntamiento de Getafe y dicha Universidad. Se proyecta la construcción de edificios para albergar los laboratorios de investigación e innovación tecnológica y de apoyo a la industria de la Escuela, y la dotación de los equipos humanos y técnicos necesarios para impulsar la Investigación aplicada en la Escuela de Minas de Madrid.

Se ubica en La comunidad Autónoma de Madrid, en el Municipio de Getafe, dentro del Parque equipado Getafe-Sur, en una superficie de 580.000 metros cuadrados, situada al sur de la M-50 en el tramo comprendido entre la Carretera de Toledo y la Carretera de Andalucía, próximo al trazado de la línea del AVE correspondiente al PAU Arroyo Culebro. Ha sido gestionado por el Consorcio urbanístico del Ayuntamiento de Getafe y el Instituto Madrileño de Desarrollo (IMADE).

Cuyos objetivos son:

- Impulsar la Investigación en la Escuela de Minas de Madrid.

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- Potenciar los Laboratorios de investigación de los Departamentos

- Potenciar los Laboratorios Oficiales del Campus de Ríos Rosas de la Universidad Politécnica de Madrid.

- Establecer núcleos de Investigación aplicada e I+D+i en colaboración con empresas vinculadas a la Escuela.

Oportunidades que ofrece:

- Propiciar la sinergia Universidad-Empresa y Universidad-Organismos Oficiales.

- Desarrollar la excelencia de la investigación aplicada y la innovación tecnológica en la Universidad.

- Proporcionar un marco de desarrollo para investigaciones estratégicas y de futuro para la Comunidad Autónoma de Madrid.

Otro caso de aplicación en [Universia 02] es el de “La Escuela Académico Profesional de Administración” y la “Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad Ricardo Palma “ Colombia, (URP); En la cual se estudia el caso de transferencias tecnológicas, donde las alianzas estratégicas Universidad-Empresa se traducen en un cúmulo de posibilidades para la formación superior.

Del mismo modo y en este sentido en [DataSAE 03] la Universidad de Caldas, también de Colombia; viene adelantando acercamientos importantes con una Empresa Editorial Electrónica, apuntando al establecimiento de convenios para formación tecnológica en este campo, para lo cual dicha compañía aportaría su acervo y desarrollo tecnológico en favor de procesos académicos tendientes a la socialización del conocimiento. La Empresa, fruto del empuje y el impulso tesonero de la raza paisa, nació hace 12 años en un garaje. Al constituirse como empresa, no creyeron que llegarían tan lejos, ahora tienen cerca de 300.000 personas entre las cuales circulan sus obras y garantizan a la Universidad que cualquier avance tecnológico lo tendrán a más tardar tres días después de haber aparecido en el mundo. Dicha empresa, siendo de carácter comercial, ha hecho mucho por la labor social y educativa, dejando más de 130 proyectos como propuesta educacional a las comunidades; igualmente, está trabajando en la Red Pop (Red de Popularización de la ciencia y la tecnología con el apoyo de la UNESCO).

Otro caso de estudio es en [Laguna 04] el de La Fundación Canaria Empresa Universidad de La Laguna se creó el 22 de septiembre de 1987 gracias a la iniciativa de un grupo de instituciones que forman parte de su Patronato y que son: la Universidad de La Laguna, la Cámara Oficial de Comercio, Industria y Navegación de Santa Cruz de Tenerife, la Confederación Tinerfeña de Empresarios, Caja Canarias y el Círculo Canario de Empresarios. Su objetivo fundamental es fomentar el acercamiento entre la Universidad de La Laguna y su entorno socio-económico. La estrecha relación entre estos ámbitos permite a la Universidad, orientar sus esquemas de estudio hacia las necesidades específicas del entorno que influencia; y a la empresa, obtener los resultados de la investigación, fomentar la cultura emprendedora, mejorar la cualificación de su personal e incorporar profesionales idóneos que respondan a las

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exigencias de las diferentes áreas de la producción, la comercialización y la administración.

por último se presenta en [UIT 05] como interesante el caso de estudio “gobierno, empresa y universidad: una sinergia en busca de la excelencia” (tema del XII simposio regional de capacitación y recursos humanos de la UIT para la Región Américas, llevado a cabo en San José, Costa Rica, del 1º al 5 de Octubre de 2001). http://www.itu.int/ITU-D/hrd/. Así estudiamos el que la globalización es un fenómeno que trae consigo la sustitución de los modelos de mercados nacionales por modelos internacionales donde las naciones se insertan gerenciadas, no por sus necesidades, sino por las necesidades del mercado internacional, para que cada nación produzca las magnitudes que el mercado requiere. La globalización neoliberal significa aceptar el liderazgo de una fuerza mundial, la economía - mundo, que impulsa el sistema internacional; mientras que los estados siguen la orientación de esa fuerza, se sustituye, en última instancia, el poder político por el poder económico y lo mas peligroso es que se puede perder la identidad nacional. Además, los ricos siguen siendo cada vez mas ricos y los pobres cada vez mas pobres. Las Universidades están cada vez más inmersas en las exigencias de nuestra sociedad, donde en los últimos años se ha dado un desarrollo espectacular de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TICS), que potencian cambios en las formas de enseñanza, en la aplicación de nuevos modelos de aprendizaje, en la práctica de la investigación que genera conocimientos, habilidades, valores y creatividad, en la adaptación de nuevas competencias en las unidades de apoyo a la docencia, en los desarrollos técnicos y científicos para el avance de la ciencia, en la comercialización de sus servicios, en la globalización de la educación superior y en su misma organización. El actual proceso de globalización se ordena, sobre la base de una mínima regulación del estado y una máxima competitividad de las empresas. El estado facilita, compite y genera el marco necesario para satisfacer las necesidades funcionales del mercado, ya que la competencia se da no sólo en las empresas. Todas estas acciones se dan con un apoyo jurídico y de las políticas estatales: de apertura externa, de gasto público, de regulación del trabajo del capital, de ajuste, de desregulación, de ordenamiento financiero e impositivo, de seguridad.

La globalización implica a nivel universitario competir, aplicando políticas de mercadeo, para lograr la visión, atraer inversiones (del gobierno, de empresas e instituciones) y mejorar las condiciones académicas, todo lo cual implica una mayor eficacia y productividad universitaria siempre y cuando la universidad contribuya al desarrollo social. La competitividad se entiende erróneamente como la tendencia del hombre y de las naciones a satisfacer sus intereses en relación con los intereses de los demás, que crea la sinergia necesaria a través de la cual se genera el desarrollo de la humanidad.

La globalización presupone la integración económica, por lo que las universidades deben hacerse fuertes en aquellas especialidades donde hay oportunidades, pero por su misión histórica, no deben renunciar a las especialidades donde hay debilidades, la universidad se debe a la sociedad.

Sin embargo, la historia de exclusión de la investigación científica de las funciones sustantivas de la universidad y la aceptación de concepciones profesionalizantes, han creado un contexto adecuado para que se engendre el subdesarrollo, debido a la poca , o ninguna, contribución de la universidad al desarrollo social.

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Los países ricos no repartan sus riquezas, en el mundo liberal solamente en un sueño utópico cabe la sentencia de la ayuda desinteresada. En tales condiciones la universidad debe abrir espacios para el desarrollo del país a través de la solución de las necesidades más apremiantes de la sociedad y que encausen el camino hacia la producción nacional, única vía en que se quedaran en el país los recursos para lograr un producto interno bruto que lo lleve al desarrollo. El futuro y los desafíos que se avizoran, nos plantean un panorama influenciado por varios factores entre los que pueden destacarse como fundamentales: • La sociedad del conocimiento, caracterizada por el aumento del valor agregado al producto y no la materia prima, ni la mano de obra. • La globalización, que combina: competitividad, desregulación y flexibilización. • La internacionalización de las profesiones y el desarrollo de “Normas Internacionales Mínimas de Profesionalidad”. Estas normas definen el perfil profesional, que será valido en el ámbito mundial y la formación universitaria para hacerla homologable internacionalmente. • La competitividad entre los sistemas educativos, por gerenciar el conocimiento de punta. • El nuevo papel de las universidades que desarrollan acciones para mercadear sus productos y participar en organizaciones internacionales, como redes de universidades, con creciente capacidad de lobbying que les permite posicionarse en el mercado de la educación superior. • De lo expresado anteriormente podemos deducir que: En nuestro mundo actual la economía descanza en el capital productivo de bienes y servicios. La cadena de negocios abarca la producción, la manufactura y la comercialización de dichos rubros.

Todas las etapas del proceso productivo requieren de una logística y estrategias de planificación, gerenciación de marcos legales y acuerdos de mercado; así como la administración eficiente de personal, recursos y materias primas.

Debe diseñarse un modelo de producción con elementos definidos para la implementación, desarrollo, control y distribución de los bienes y servicios a producirse; estableciéndose el tipo de organización que maneje la gerencia y las etapas del proceso productivo y de comercialización; destacando su naturaleza vertical, horizontal o matricial. Es de suma importancia el control de inventarios, movimiento de productos, actualidad de la información; así como de un registro en el aspecto de reconocimiento e historial de las mercancías. Debemos destacar la importancia de la ubicación física de la carga dentro del almacén, como durante el tránsito hacia su destino de mercado, también es necesario controlar y conocer la ubicación y la procedencia de las mismas en tiempo real durante su estancia en los puertos y aduanas. Desde esta perspectiva nace la situación problémica que debemos de estudiar y fundamentar como agenda de relevancia y pertinencia social, contando con indicadores de necesidad, impacto, actualidad y novedad. Su razón también parte de el no haber sido resuelta por la ciencia por no haberse alcanzado el estado del arte requerido según el paradigma de negocios de la globalización e integración de economías de mercado.

4.0.- Marco teórico y estado del arte

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Desarrollo (secciones de discusión): Se presenta la información sintetizada, se identifican las relaciones, contradicciones, lagunas e inconsistencias en la literatura. Conclusión: Se presentan conclusiones, propuestas, limitaciones e implicaciones a las que dio lugar el trabajo.

(Se presenta la información sintetizada):

Nuestra estrategia educativa en la investigación como hemos referido antes; trata sobre la implantación de un modelo de entidad social “Centro Asociado”; que podría ser la empresa misma la que vaya a recibir el servicio desde los laboratorios de la universidad a través de sus estudiantes avanzados; o podría ser una empresa de servicios técnicos dedicados a instalaciones y mantenimiento la cual recibe la tecnología desarrollada en la universidad; y la explota instalándola en las industrias que la requieran.

Esta empresa de servicios también emplearía la labor de los estudiantes avanzados en las tareas tecnológicas de construcción de equipos terminados y de su posterior instalación y mantenimiento preventivo y correctivo.

(se identifican las relaciones)

4.1.- La actualización curricular

La manera de influir en la actualización curricular; es la de que los estudiantes y un comité consultivo de vinculación de universidad-empresa; a través de políticas y procedimientos establecidos, retroalimenten a la universidad sobre las necesidades y avances tecnológicos que se requieren en la industria para que se puedan realizar de forma eficiente y actualizada las modificaciones y modernizaciones de la planta y la forma de hacer negocios con calidad y eficiencia.

De esta manera como el currículo es el reflejo de la profesión y es el norte que debe guiar el accionar del profesional; la información llegada desde el comité consultivo y los estudiantes deben propiciar los cambios en el macrocurrículo: esferas de actuación, campo de actuación como en el modo de actuación del profesional que va a egresar de la academia.

(contradicciones, lagunas e inconsistencias en la literatura). 4.2.- Dificultad y contradicciones con la actualización curricular

También esa retroalimentación programada desde el mercado y la industria, evitan el gasto desde la universidad en equipos y aparatos caros en el orden a tratar de estar a tono con la revolución científico-ténica ( cosa muy difícil y costosa ); pues el ritmo de avance de la tecnología y la literatura científica; es imposible de alcanzar de manera sincrónica por la universidad.( siempre habrá un obsolescencia del currículo que debemos de tratar de actualizar ).

En ese sentido en el área del microcurrículo; se identifican lagunas sistémicas pues la estructura actual del currículo no resuelve su renovación efectiva de forma económica. Así que debemos aportar con esta innovación de los “Centros Asociados”; para propiciar actualidad e información atinada allá en donde se diseñan las disciplinas para que se puedan hacer los cambios de los contenidos de las asignaturas con material didáctico y científico actualizado; fruto de la retroalimentación obtenida desde los “Centros Asociados” que trabajan en sinergia con las universidades.

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También la retroalimentación mencionada nos ayudaría a diseñar las tareas, y las actividades prácticas de laboratorios y talleres en el orden a desarrollar en nuestros estudiantes de la planta universitaria; no sólo los conocimientos “área cognoscitiva” ; sino; para desarrollar la habilidades “ esfera psicomotora” y en los valores “ esfera inductora- afectiva”; o sea a desarrollar los tres saberes requeridos en nuestros estudiantes de ingenierías: el saber ser, el saber hacer , y el saber conocer.

En otras palabras a desarrollarle competencias ( valores, conocimientos y habilidades o destrezas).

En nuestro caso de estudio “ estudio de caso” tratamos de implementar un portal geomático en una empresa de manufacturas plásticas para el manejo eficiente de inventarios y cargas itinerantes.

Esta tecnología se desarrolla en el Instituto Tecnológico de Las Américas “ITLA” ; por el colectivo de profesores de área técnica con sus estudiantes de término y se pretende instalar en la empresa de manufacturas plásticas “ MAPLASA”; ubicada en la zona industrial de Herrera, Santo Domingo, Rep. Dominicana.

5.0.- Referencia para nuestras Nuevas Disciplinas

Hemos de tomar como punto de partida y referencia para nuestras nuevas disciplinas, los contenidos y metodologías de los modelos educativos, a nivel de otras naciones, con sus propias características regionales y el estado de arte de la ciencia en el momento y diseñarlos, reacondicionarlos o reconstruirlos de acuerdo a nuestra realidad y necesidades sociales específicas, para poseer un currículo adecuado y resolver nuestra carencia tecnológica, además aportar al conocimiento, la ciencia . 6.0.1.- Base tecnológica de la producción Como consecuencia de la Revolución Científico Técnica se opera cambios en la base tecnológica de la producción, en el carácter y el contenido del trabajo, en los instrumentos, objetos de trabajo y en el modo de actuar, generando una necesidad constante de adecuar los contenidos. La respuesta que se ha pretendido dar está en el aumento del tiempo de la formación. Sin embargo los planes curriculares presentan una contradicción entre el volumen de conocimientos cada vez más creciente de la ciencia y el volumen de conocimientos, habilidades y hábitos que pueden formarse en un tiempo promedio de duración de estudios universitarios, los que no pueden aumentarse infinitamente por un problema de economía y de obsolescencia. Economía porque no podemos graduar un profesional para que se jubile un año después y obsolescencia porque al demorar mucho la formación los conocimientos asimilados se hacen obsoletos. De aquí, que en la duración de la carrera puede ocurrir que: * El tiempo para la formación de habilidades es igual al tiempo de duración de la carrera. * Como repercusión del progreso científico-técnico y los problemas de la producción y los servicios, el tiempo para la formación de habilidades se incrementa, porque el caudal de conocimientos aumenta, y se genera una contradicción con la duración de la carrera, esta contradicción establece la necesidad de desarrollar nuevas habilidades a través de la creación de nuevas carreras o generando un salto hacia los estudios de postgrado (diplomado, especialidad, maestrías, doctorados) que tendrán como objetivo actualizar y

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profundizar en un área particular de la carrera. Por ello, en los planes curriculares es necesario tener en cuenta no sólo la proyección y perspectivas en la formación de un profesional, sino también:

* Las ramas y ubicación laboral de los egresados, los problemas básicos de la producción a los que, a corto plazo, su formación durante la carrera le posibilitará dar solución. * Los escenarios de actuación del egresado, los problemas de la producción que, a mediano plazo, encontrarán solución por parte de los egresados de especialidades o de maestrías. * El objeto mismo de trabajo específico de una profesión, los problemas de la producción que, a largo plazo, encontrarán solución y se concretan en los trabajos científicos de alto nivel (doctorados).

De modo que la dinamicidad de los planes curriculares es un proceso de contradicciones condicionado por el progreso científico-técnico, dado el tiempo necesario para la formación de habilidades y por el tiempo destinado para el desarrollo de la carrera. Uno de los graves problemas que enfrenta el desarrollo de los planes curriculares es la conjugación de su dinamicidad y su dirección. En general, se encuentra que existe una desarticulación entre el proceso docente-educativo y las instancias administrativas, de aquí la necesidad de la participación, en el diseño de los planes curriculares, de representaciones de diferentes instancias: de la producción, los servicios, docentes, dirigentes administrativos; así como del mantenimiento de una revisión y actualización constante de los mismos. Es por ello que la evaluación de los planes curriculares de estudio requiere especial atención y en este aspecto existen criterios diversos sobre quién ejerce esta función y en qué momento. La evaluación de los planes curriculares de estudio debe descubrir deficiencias y aciertos, así como la validez de las hipótesis sobre las que se han elaborado los mismos; puede tener diversos niveles y efectuarse por diferentes categorías de personas: administración, maestros, estudiantes, padres de familia; debe tener carácter permanente y retroalimentador; debe tener en cuenta el desempeño de los egresados para hacer correcciones en las fallas y asegurar una formación de acuerdo con las necesidades del ejercicio de la profesión; debe corresponder a los elementos externos de un programa como a sus responsables. Los factores que Portuondo sugiere considerar como elementos del sistema organizacional dinámico serían: 1. Exigencias sociales a) de la sociedad b) de la producción y los servicios 2. Revolución Científico Técnica (Cultural) a) en el plano metodológico b) en el plano tecnológico c) en el plano organizacional 3. Cantidad y calidad de los profesores 4. Cantidad y calidad de los alumnos 5. Base material de estudio 6. Dirección a) administrativa b) metodológica c) reglamentaciones 7. Relaciones sociales de los actores

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a) clima psicológico, comprometimiento b) relación alumno-profesor c) relación jefe-subordinado El grado de desarrollo de la producción y los servicios, se refiere a los propios procesos de producción que al recibir el impacto del progreso científico-técnico genera nuevos equipos y cambios en la producción, lo que repercute en la formación de los recursos humanos. La Revolución Científico-Técnica (Cultural), que por su carácter complejo y multifacético pone de manifiesto cambios bruscos o paulatinos, no sólo en la base tecnológica de la producción, sino también en el carácter y contenido del trabajo, en los instrumentos, objetos de trabajo y en el modo de actuar. La cantidad y calidad de la base material, esto es, las instalaciones y recursos materiales (financieros y de enseñanza) necesarios para desarrollar las actividades académicas, investigativas y laborales en función, tanto del número de alumnos existente como del proyectado en un plazo determinado, y de las características de la actividad estudiantil. La cantidad y calidad de los recursos humanos profesorales, es decir, equipo de profesores, investigadores e incluso, personal de la producción y los servicios preparados para ejercer funciones docentes no sólo en la actividad laboral sino también con los conocimientos técnico-pedagógicos para el desempeño de su actividad en el proceso docente-educativo y para la orientación de los alumnos. La cantidad y calidad de los recursos humanos estudiantiles, que se refiere no sólo al número de alumnos por carrera, sino a sus características psico-sociales y formativas (habilidades, hábitos y conocimientos que posean), que son trascendentes para el desarrollo del currículo. La estructura administrativa del Centro de Educación, relativa a puestos, funciones, responsabilidades que cada miembro del Centro desempeña, así como los organigramas y flujogramas que de ella se derivan y que constituyen un indicador de la dinamicidad de la Institución, que deberá coincidir con el proceso educativo. El plan de estudios debe ser el agente que logre relacionar los elementos de este sistema organizacional, cualquier variación en alguno de los elementos provocará una contradicción y por lo tanto el currículo cambiará. Según Portuondo; En Cuba se puede afirmar que, aunque se tiene un plan de estudios único para todo el país, el currículo no es el mismo, ya que los factores no son iguales en todos los Centros. La combinación de esos factores y de las componentes de la actividad profesional permitirán descubrir la dinámica del desarrollo curricular, establecer los planes de superación profesional, y dirigir hacia ellos los planes de inversiones, ya que los planes de estudios del pregrado y el postgrado deben estar regidos por la solución de problemas que satisfarán las necesidades sociales, de modo que sólo quede una pequeña cantidad de problemas a resolver por la investigación. La dialéctica del currículo se produce cuando la universidad no puede adoptar un plan de estudios más perfeccionado porque posee limitaciones en alguno de los factores mencionados. Es ése el momento de conformar un plan de desarrollo estratégico que le permita transitar al futuro por planes que lo conduzcan al desarrollo. Tradicionalmente los planes de estudio han estado conformados por diferentes asignaturas, con cierta relación y distribuidas por trimestres, cuatrimestres, semestres o años. La estructura de estos planes es disgregada y los años de estudio son el factor que guía la confección de los mismos.

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En algunos casos, estos planes se han podido estructurar por bloques de asignaturas relacionadas que pueden ser invariantes de la carrera. Otro tipo de plan de estudios es aquél que se organiza por disciplinas, como el caso cubano. En algunos países y universidades existen diseños curriculares en los que se da una amplia participación a los estudiantes, ya que se trata de buscar los problemas de la carrera y presentar uno de ellos al alumno, a través de un coordinador. Los alumnos, usando predominantemente el método investigativo plantean hipótesis para la solución, a lo que sigue un auto-estudio del problema y la impartición de clases de asignaturas relacionadas con el mismo y, al final, el estudiante defiende la solución encontrada por él al problema. Una variante de diseño curricular es la que se asienta en la teoría crítica y frente a la organización tradicional por asignatura, parte de la selección de problemas de la realidad con vistas a su transformación, de manera que se formulan módulos por objeto de transformación, los cuales pretenden un enfoque multidisciplinario para resolver el problema, vinculando estrechamente lo académico, lo laboral y lo investigativo. Esta estructura se realiza por la imposibilidad de transformar los planes de estudios por asignaturas. Esta concepción difiere de la modular por asignaturas, que es otra forma de diseño curricular, en la cual se agrupan asignaturas que tengan cierta relación dentro del plan de estudios, lo cual se refleja, generalmente, en los denominados mapas curriculares. Cuando Portuondo planteo este modelo, muchos especialista no han tenido en cuenta el aspecto administrativo. Lo común en los diferentes tipos de currículo es que todos terminan con el análisis de la interrelación entre los componentes académico, laboral e investigativo en distintos grados de profundización y su concretización en el plan de estudios. La esencia de la formación del profesional es la actividad laboral, pero en el mundo del diseño curricular se discute introducir un tipo de plan específico como si se tratara de colocar un nuevo producto en el mercado. Se ha visto cómo los planes pueden clasificarse, sin embargo, no se considera qué lugar ocupa cada uno de los componentes de la actividad del profesional como criterio de clasificación, lo cual es perfectamente factible. Así, se tendrían las siguientes variantes de planes de estudio, según Portuondo: 1. ILA 5. IL 9. L a i 13. A l 17. I 2. IL a 6. IA 10. A i l 14. A i 18. L 3. IA l 7. LA 11. I l 15. L i 19. A 4. LA i 8. I l a 12. I a 16. L a 20. ILA Se escriben en mayúsculas los componentes con mayor carga porcentual horaria y en minúsculas, los de menor carga. (L, l: laboral; I, i: investigativo; A, a: académico) Con base en lo anterior, es necesario considerar hasta dónde se ha promovido una formación profesional alejada de la actividad del profesional, fraccionada, que evite un cambio brusco del ambiente estudiantil al laboral, lo cual repercute en el tiempo de adaptación que, en su actividad laboral, tenga el egresado. Para alcanzar un verdadero desarrollo, es necesario optar por un diseño curricular que considere los factores analizados y, con anterioridad, crear un plan de superación y formación de profesores y una estrategia de desarrollo que logre, en poco tiempo, llegar a una etapa superior que permita elegir un modelo curricular más perfecto para así ir

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transitando hasta lograr optar por el diseño de una perfecta integración investigación-docencia-producción. Se puede concluir que esto es parte también de la dinamicidad del trabajo curricular que debe llevar intrínseco el plan de desarrollo y transición hacia un modelo cada vez mejor, en la propia dialéctica del desarrollo. Es por ello que se puntualiza que el modelo de actuación profesional de Fuentes (1999) y colaboradores no da posibilidad alguna para el diseño de planes de estudio por asignaturas, los que los condenan a no perfeccionarse hasta que no adopten un diseño curricular disciplinar. Lo que obliga a generar una teoría curricular al respecto. El plan de estudio de las carreras de ingeniería es fraccionado, por asignaturas y las asignaturas de formación general están asentadas en otros departamento que se salen del ámbito de la carrera, inclusive, existen asignaturas básicas específicas asentadas también en otros decanatos, lo que implica que la dirección académica este centrada en la dirección, solamente, del ejercicio profesional y algunas asignaturas básicas específicas. Esta situación, antes planteada, conduce a tomar el núcleo del ejercicio de la profesión como el ciclo generador del desarrollo curricular, que se define como: el ciclo que se perfecciona en función de generar el desarrollo de si mismo y de los restantes ciclos del plan de estudio. En el ciclo generador deben de integrarse las componentes de la actividad (académica, laboral e investigativa), ya que para el logro de la perfección de los restantes ciclos debe el perfeccionarse, de forma tal que el se constituya en fractal del propio plan de estudio, al funcionar como un sistema cuya función es desarrollarse continuamente y este desarrollo lo hará por etapas:

1. Se perfeccionará endógenamente perfeccionando sus componentes. 2. Se perfeccionará exógenamente a través de los ciclos restantes.

Para comprender los elementos a adicionar en la teoría curricular es necesario ir a la teoría de la complejidad de forma que nos explique como se produce este perfeccionamiento del sistema por sí mismo a través de su autoorganización. 6.0- Dinámica curricular y Teoría de la complejidad para la formación de los Centros Asociados La teoría de la complejidad de Ilya Prigogine ha constituido el derrotero de muchas investigaciones en los últimos años, ya que ha develado que la inestabilidad reina en la naturaleza y en la sociedad tanto como la estabilidad. Esta teoría muestra que ciertos sistemas presentan la capacidad de autoorganizarse: las estructuras biológicas, sociales y psicológicas. Esto es posible porque dichas estructuras no son aisladas, sino que se trata de sistemas abiertos, que son aquellos que intercambian con el medio sustancia y energía.

Prigogine (1997) explica que los sistemas abiertos pueden existir en tres regímenes: En equilibrio termodinámico: La entropía ha alcanzado su máximo, se ha alcanzado la uniformidad (La uniformidad en los seres vivos es la muerte); Cercano al equilibrio: Bajo un ligero desequilibrio, el sistema se mueve cerca del estado de máximo desorden, los cambios cuantitativos no llegan a traducirse en saltos cualitativos. El sistema se mueve linealmente. En este régimen el sistema bajo influencias externas se aleja algo del equilibrio, pero pasado un tiempo breve retornan a su estado anterior, que las conduce a tender de nuevo a la máxima entropía; Lejos del equilibrio: El sistema recibe aportes de energía y materia que lo mantiene en condiciones lejanas al equilibrio termodinámico. En estos sistemas, el

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comportamiento es no lineal, esto quiere decir que, al contrario de lo que sucede en los procesos lineales, una mínima diferencia en el comienzo de una trayectoria puede traer enormes cambios posteriores, a esto se lo denomina “sensibilidad a condiciones iniciales”.

Se ha precisado que entre la infinidad de soluciones virtualmente posibles, el sistema muestra predilección por un grupo reducido de ellas, es atraído por ellas: los atractores. El sistema abierto llega a la autoorganización en puntos tales que son llamados atractores extraños, que tienen una forma geométrica extremadamente compleja, normalmente fractal .

Ahora bien, metodológicamente es necesario conocer cuales son los puntos en los cuales incidir con pequeñas perturbaciones para que el sistema se autoorganice. En realidad no existen ni determinaciones ni reglas universales, pero si podemos repensar las condiciones en que se produce. En consecuencia es requisito indispensable la caracterización del sistema, precisando su comportamiento, dinámica y las condiciones iniciales de este.

Se ha constatado que el punto de excitación en muchos casos es un elemento trivial que no parece tener una importancia definitiva dentro del sistema, o mejor dicho, que no se ha descubierto dicha importancia.

Sin embargo la relación con las aspiraciones culturales superiores no es tan utópica y para ello será necesario introducirse en el estudio del comportamiento de los sistemas abiertos en organizaciones, comunidades, grupos etc.

Las organizaciones presentan un comportamiento autopoiético. Los sistemas autopoiéticos son organizaciones cerradas (se construyen y producen a sí mismos en lugar de ser programados desde fuera), pero con relación al entorno son informacionalmente abiertos (captan y producen continuamente información) (Luhmann, N., 1982). Estas interacciones con el entorno fueron precisadas por Maturana (1997), que explica, que los organismos vivos son sistemas determinados en su estructura: cuando un fenómeno procedente del entorno incide sobre el sistema, el comportamiento resultante no está especificado por el entorno sino por la configuración estructural que el sistema presenta en ese momento; esto es, los agentes externos únicamente activan cambios estructurales determinados por el sistema.

Maturana (1992) establece una distinción clave entre los conceptos de organización y estructura. El término estructura alude a algo diferente, al conjunto de elementos y relaciones concretas entre éstos que conforman al sistema como determinada entidad individualizada. Mientras la estructura es individual, la organización es común a todas las unidades pertenecientes a la misma clase (identidad). La organización es invariable, toda la vida del sistema tiene lugar bajo esa misma organización, cuando ésta deja de verificarse el organismo muere.

En consecuencia, la disciplina de ejercicio de la profesión estará definida por ser aquella que atiende cierta o ciertas habilidades profesionales generalizadas y por lo tanto existe una perfecta integración de lo académico, laboral e investigativo. De carecer alguna de estas componentes no será una verdadera disciplina de ejercicio de la profesión, o sea, su organización es la presencia e interrelación de estos componentes (su identidad) y su estructura será la forma en que se interrelaciona.

Por lo general la dislocación se produce en el cambio de tecnología, que implica un cambio en los conocimientos básicos y ellos al permanecer constante, no pueden explicar el ejercicio profesional. Así, por ejemplo, las memorias externas tan

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popularmente conocidas están basadas en el efecto “Tunel”, que no se explica en las ciencias básicas (Física) actuales, de querer que el alumna domine esta tecnología ha de perfeccionarse el ciclo básico. Pero solamente esto ocurrirá si existe un acoplamiento estructural del ejercicio de la profesión con el mundo fuera de la universidad, que lo obliga a adquirir el nuevo conocimiento. En consecuencia se hace imprescindible el intercambio de información, el más informado evoluciona más. La supervivencia tiene que ver con la captación de información acerca del entorno y con responder de forma apropiada: con su comunicación. Sin embargo, el reduccionismo en la interacción (intercambio de información) de las organizaciones con el medio, hace que los intercambios de información al interior y exterior de ellas sean tan ingenuos como para no lograr comprometimiento para un acoplamiento estructural. Por lo que es necesario asignar ese comprometimiento cuando se convierta la disciplina de ejercicio de la profesión en un elemento mediatizador entre la universidad y su entorno, o sea, se plantea que a la vez sea parte de la universidad y parte de su entorno y esto es posible si se constituyen en Centros Asociados. 8.0.- El concepto de “organismo autopoiético” está vinculado al de “homeostasis” La homeostasis es la propiedad autorreguladora (por retroalimentación) de un sistema u organismo que permite mantener el estado de equilibrio su identidad. Un organismo autopoiético es un sistema homeostático cuya variable esencial que mantiene en equilibrio es su propia organización, su red de relaciones. Ésta genera, especifica y mantiene su organización produciendo sus propios componentes una y otra vez, recurrentemente, compensando las perturbaciones del ambiente por medio de la retroalimentación.

El intercambio de información con el entorno es el mecanismo por el cual el sistema recibe las señales desfavorables del entorno. Al adquirir información acerca tanto de su entorno como de la interacción entre el propio sistema y dicho entorno identifica regularidades y las transforma en un modelo de actuación sobre el mundo real para lograr su adaptación, lo que lo convierte en un sistema complejo adaptativo. En cada caso hay diversos esquemas en competencia, y los resultados de la acción en el mundo real influyen de modo retroactivo en dicha competencia (Sanz B, 2002).

Para realizar este intercambio de información con el entorno, el sistema debe identificarse ante este, o sea, diferenciarse y para ello se envuelve en una coraza virtual (dado que el sistema es abierto) para funcionar como un sistema cerrado. Ha este fenómeno se le conoce como clausura operacional. Maturana (1981, pág. 22) hace una salvedad importante al destacar que “los sistemas autopoiéticos pueden satisfacer las imposiciones de la termodinámica en el espacio físico e intercambiar materia y energía, son necesariamente cerrados en las dinámicas de sus estados”. La aparente contradicción será recogida desde entonces en una frase muy repetida: Los sistemas vivos son organizacionalmente cerrados e informacionalmente abiertos. Los sistemas autopoiéticos están continuamente renovándose y se mantienen como autónomos mediante el reciclaje de sus componentes, que son autorreferentemente producidos y consumidos. Estos sistemas evolucionan por sí mismos, por lo que son autogobernados.

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Los grupos, organizaciones e instituciones sociales se comportan como sistemas con propiedades autopoiéticas. Por lo que es posible el empleo del modelo autopoiético para estudiar la dinámica de comportamiento. En tal sentido el ciclo generador se identifica en su organización a aquel ciclo que posibilita las competencias profesionales para el egresado, en consecuencia y como se expreso anteriormente, debe favorecer el contexto donde se formen las componentes de la actividad del profesional (académica, laboral e investigativa). Para comprender mejor como las disciplinas de ejercicio de la profesión se erigen como organizaciones autopoiéticas en necesario explicar su funcionamiento. La esencia del fenómeno estudiado está en que los centros asociados son centros que en su dinámica exhiben una mejora continua, una autoorganización, o sea, ellos mismos son los gestores de su propia calidad, lo que les da carácter de sostenibilidad. En consecuencia los centros asociados son una imagen, una proyección de la universidad hacia su entorno, lo que implica que deben acoplarse a este estructuralmente, de lo contrario mueren.

Fig. 1.- Centro asociado. Como se muestra en la figura No. 1, el centro asociado está tanto en la universidad como en su entorno, es parte de ambos, por lo que el desarrollo social modifica la parte que se haya en el entorno e introduce contradicciones a la parte que está en la universidad. Que al estar interconectada con el ciclo básico específico y básico, le transfiere estas contradicciones. La sociedad le exige una calidad al centro asociado que al tratar de alcanzarla arrastra a los restantes ciclos aumentando la calidad de la formación en general del profesional. De este fenómeno se extraen varios principios novedosos para el modelo:

1. La integración docencia investigación producción (servicio) como núcleo del ciclo generador.

2. La unidad de la universidad y la sociedad a través del acoplamiento estructural del centro asociado con el entorno.

3. El perfeccionamiento continuo de la disciplina de ejercicio de la profesión (centro asociado) como atractor extraño (fractal de la calidad) para el desarrollo sostenible.

4. La unidad de la planeación estratégica exógena y endógena. A un mismo tiempo se presentan diferentes regularidades que se visualizan en el funcionamiento del sistema abierto (centro asociado):

1. La medición continua de las necesidades sociales.

BÁSICA

BÁSICA ESPECÍFICA

SOCIEDAD UNIVERSIDAD

CENTRO ASOCIADO

DISCIPLINA PROFESIONAL

EMPRESA

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2. Las necesidades sociales como vigía del desarrollo. 3. El sistema funciona como un laboratorio de medición de debilidades y fortalezas

endógenas, las que pueden acrecentarse debido al no aprovechamiento de las fortalezas y oportunidades exógenas.

4. El sistema funciona a través de estrategias de desarrollo. 5. El cumplimiento de la misión como medida constante del funcionamiento de

calidad del sistema. 6. Currículo flexible, que permita cambios de desarrollo sin afectar el núcleo

central de los contenidos. 7. Unidad de los laboratorios docentes, de producción (servicio) e investigativos. 8. La evaluación y acreditación a través de los componentes del sistema

organizacional (Profesores, alumnos, dirección, base material). 9. Integración de la carrera en la actividad del centro asociado.

A partir de estos conceptos, principios y regularidades se construye el modelo de desarrollo institucional, que está fundamentado en los siguientes elementos teóricos: 8.1.- Referentes Filosóficos. El modelo tiene su base en la Dialéctica Materialista y toma de ella como elemento central, que el desarrollo de una institución y cognitivo del estudiante se produce a través de su actividad social práctica, en la que como sujeto del conocimiento se relaciona con el objeto de la cognición transformándolo, de objeto desconocido a conocido y se transforma a sí mismo, se enriquece; situando la verdad en la práctica, en la realidad objetiva, fuera e independiente del sujeto, que la refleja y llega a conocerla; bajo la premisa de que el mundo es cognoscible. 8.2.- Referentes Sociológicos. Las bases sociológicas del modelo parten de concebir el desarrollo como un producto de la actividad social del hombre, determinado en última instancia por la base económica; poniendo a las relaciones sociales de producción como el contenido del modo de producción y su forma a las fuerzas productivas, que por demás son las más dinámicas.

Se concibe a la ciencia y la innovación tecnológica, en su carácter de fuerzas productivas, como base de la elevación sistemática de la productividad del trabajo; perfeccionamiento de las relaciones sociales; la satisfacción de las necesidades sociales; y la formación del hombre nuevo a través de una socialización que le permita incorporar valores y normas colectivistas y solidarias. Se retoman los siguientes aspectos del pensamiento sociológico complejo: • Relación todo-parte donde el todo es mas que la suma de las partes, pero, a la vez, menos que estas, pues ellas poseen cualidades inhibidas en la formación del todo, que pueden emerger en determinadas circunstancias, Morín (2000). • Posibilidad de comportamiento autopoiético del proceso enseñanza-aprendizaje. (Munne, 2003). • Noción de adaptabilidad de los sistemas complejos, donde los elementos constitutivos están fuertemente asociados entre sí y tienen, a la vez, capacidad potencial de actuar individualmente, como agentes autónomos del cambio, e influir sobre los demás, abandonando las rutinas (comportamientos tipificados en un repertorio preestablecido) para adaptarse a nuevas circunstancias, Luhman (1999). • Noción de sistema abierto, que combina orden por equilibrio – donde se observan patrones de comportamiento que constituyen un criterio de evolución del sistema, lo que permite prever el punto a alcanzar y visualizar un atractor, una posición preestablecida

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hacia la que se dirige el sistema- y orden producido fuera del equilibrio- donde no existe un principio organizador y un estado atractor únicos, inscriptos en la naturaleza del sistema, es el mundo de las bifurcaciones, el azar, la incertidumbre y los tiempos múltiples. 8.3.- Referentes Psicológicos. Del enfoque histórico cultural: Desde el punto de vista psicológico, el modelo se basa en el enfoque histórico - cultural y se retoman los postulados vigotskianos sobre: • La Zona de Desarrollo Próximo. Que no es más que "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". Con base en este presupuesto, las tareas docentes de los estudiantes tienen un carácter productivo, por lo que las actividades docentes se diseñan, de forma, que se posibilite la interacción alumno-alumno, alumno-medio social, alumno- profesor, profesor-alumno. • Orientación de los objetivos hacia el mañana de los estudiantes. Las tareas docentes van dirigidas al desarrollo del estudiante y dan la posibilidad de que estos produzcan y creen. • Socialización del aprendizaje. El aprendizaje no se produce al margen de la interacción social del sujeto, por el contrario ocurre en un proceso de interacción, en el cual el sujeto que aprende, es guiado en la construcción del nuevo conocimiento, de las habilidad y de los valores, en el medio social donde se forman, en su realidad histórico concreta, de ahí la contradicción fundamental objeto de estudio. Del enfoque constructivista: la concepción Piagetiana del conflicto cognitivo y los estadios y la concepción neoconstructivista de Coll (1992) y otros, acerca de la construcción socializada del aprendizaje. La teoría constructivista, constituye en la actualidad una de las influencias principales en la didáctica de las ciencias. Estas teorías tienen como principal hipótesis la de que el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es copia de la realidad, sino que es una construcción del sujeto; Se entiende esta construcción como un proceso que va desde lo externo a lo interno en interacción. En este sentido el aprendizaje es entendido como un proceso de construcción individual y social de significados, es decir, como un proceso de cooperación e integración. Como un proceso activo e integral de construcción de conocimientos, habilidades y valores por parte del sujeto, que no debe ser reducido a la reproducción de una información construida fuera de él y trasmitida mecánicamente, sino un aprendizaje personalizado y grupal, que pueda ser utilizado de forma creativa ante situaciones nuevas o generadas por él, González (1996). Pero para que se produzca un aprendizaje con estas características, activo, productivo, creativo es necesario el desarrollo de una elevada motivación personal hacia este proceso, lo cual es potenciado cuando los contenidos resultan contextualizados y significativos para los sujetos que aprenden, es decir, cuando los contenidos que se imparten pueden ser interpretados dentro de un marco conceptual, ya que no se trata de aprender hechos yuxtapuestos, uno al lado de otro, sino de comprender porqué se relacionan de una manera y no de otra.

Se trata, pues, de lograr que los contenidos que se imparten tengan vínculo con la experiencia, con la cultura, con la vida, más aún, con la futura profesión, demostrando su funcionalidad e importancia.

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Se precisa un aprendizaje experiencialmente significativo, a través del cual el contenido se muestre al mismo tiempo relevante para analizar la realidad y decidir los modos de intervenir en ella. En esta dirección adquieren especial connotación, ya que resulta condición necesaria, el surgimiento de conflictos cognitivos, entendidos estos como la contradicción que se produce en el sujeto entre lo que conoce, sus representaciones anteriores sobre determinado hecho y la nueva información que se desea sea incorporada. Desde la óptica piagetiana, el problema del conflicto cognitivo supone la relación indisoluble entre estados de equilibrio y desequilibrio cognitivo originados entre el sujeto cognoscente (activo) y su objeto de estudio.

Pero lo más importante no es, la presencia del conflicto cognitivo, sino su eliminación y para ello lo fundamental es adquirir conciencia de este, es decir, adquirir conciencia del conflicto entre las dos diferentes maneras de interpretar la misma realidad y luego poseer la voluntad de superarlo mediante la transformación o la creación de nuevas estructuras mediadoras. En ausencia de ambas condiciones no hay salto cualitativo en el aprendizaje del sujeto.

Si la nueva situación o nueva información con la que se pretende iniciar el salto a un estadio cognitivo superior, no crea necesidades en el sujeto, no se constituye en sentido para él, entonces no se produce el "movimiento" intelectual deseado y en consecuencia no habrá aprendizaje, ya que el aprendizaje implica cambio.

Estos referentes fundamentan la concepción de un proceso enseñanza-aprendizaje complejo y multifacético, donde las actividades de los centros asociados en sistemas, intensifican la dinámica del proceso en el sentido, que el movimiento contradictorio y dialéctico de los fenómenos, se erige como fuente y referencia de una verdad, que en la recurrencia a ella por el estudiante, en interacción social, los prepara para que puedan detectar problemas, revelar conflictos, buscar soluciones y aplicarlas, en fin, para producir un acoplamiento estructural; el saber.

Expresa Álvarez, R. M. (1996) al respecto, que en un mundo donde no existe la linealidad en el contexto social, ni en el natural, donde se vive entre problemas (familiares, políticos, sociales, ecológicos, científicos, ideológicos, laborales, profesionales, etc.), la escuela debe educar para esa realidad; para que el alumno comprenda que las cosas no están de por sí resueltas y que hay que aprender a resolverlas como parte común y esencial de la vida.

9.0.0.- Referentes Pedagógicos. En los referentes pedagógicos se parte del postulado martiano de la vinculación del estudio con el trabajo. Se retoman los estudios realizados por Álvarez C., (1999) sobre el desarrollo y dinámica del proceso docente educativo, concibiéndolo como sistema y se perfecciona en el concebir el sistema como un sistema autopoético Portuondo Padrón, R., (2002). Se retoman los estudios realizados por Portuondo Padrón (69) sobre la integración docencia producción investigación, así como los principios de la enseñanza de la escuela superior, expuestos en las obras de Álvarez, C., (1998), y Vecino, F., (2001). Se pone al estudiante como centro del proceso de enseñanza aprendizaje y el aprendizaje se da en la vida.

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10.0.- El método de enseñanza en ingeniería por excelencia es el problémico heurístico, como hilo conductor para la actividad profesional Siendo la Heurística el descubrimiento por conocimiento empírico que sale de la práctica. Sabemos que el método Problémico-Heurístico tiene como fin: mostrarle a los estudiantes el método utilizado por la humanidad para adquirir los conocimientos; este método promueve que los estudiantes, guiados por el profesor, realicen el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual aprenden a adquirir conocimientos independientemente, a emplear los conocimientos antes asimilados, y a dominar la experiencia de la actividad creadora.

10.1.- Estrategias educativas para gestionar nuestro modelo de sinergia universidad-empresa Las estrategias docentes al ser procedimientos o recursos educativos utilizados por el agente instruccional docente, deben ser cultivadas por el profesor y el alumno, a través de la instrucción y el aprendizaje.

Se pretende entonces promover aprendizajes significativos en aras a que el estudiante se apropie de los valores, y los asuma como patrones de conductas profesionales o sociales.

Es nuestra intención describir algunos aspectos de las estrategias educativas para la correcta implementación de un sistema de información geográfica a través de un portal geomático, que permita la socialización del trabajo que realizan los estudiantes dentro o fuera de la universidad, lograr acuerdos que rindan beneficios mutuos a industria y universidad, como también lograr la retroalimentación adecuada para la actualización curricular del profesional a egresar de la universidad.

10.2.- Estrategias de Instrucción

Son aquellas que buscan la formación de aprendizajes significativos a partir de los contenidos docentes, por lo cual se pone énfasis en : a) el diseño, b) la programación, c) la elaboración, d) los contenidos a aprender, lo cual corre a cargo del docente. Para nuestro caso específico las estrategias del profesor ( instruccionales) siguen el patrón mas arriba expuesto, aunque vamos a hacer hincapié de la programación de las tareas, acciones y operaciones que se van a efectuar dentro del plan del desarrollo de las prácticas de la asignatura de “Sistemas de Control y Servomecanismos”; van a estar orientadas al desarrollo de portales geomáticos, donde se integre la automatización, la identificación por Radio Frecuencia RFid, la localización por Sistemas de Posicionamiento Global “GPS” dentro de un Sistema de Información Geográfica “GIS”; que posibilite el manejo de inventarios y cargas itinerantes de manera eficiente. Nota: no todas las estrategias se presentan en este trabajo, que sólo representa una propuesta de índole informativa.

10.3.- Estrategias de Aprendizaje Es el conjunto de pasos o habilidades ( procedimientos ) que un estudiante adquiere y

emplea intencionalmente para aprender y solucionar demandas académicas.

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• Estrategias de Educativas :

Es una modelación dinámica y flexible del pensamiento y la acción de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la aspiración en la formación de un profesional que responda a exigencias sociales de una época histórica concreta.

• Inventario de las principales estrategias Instructivas a utilizar en mis asignaturas

Siendo las estrategias de Instrucción : pre-instruccionales ( antes del contenido

curricular ), co- instruccionales ( durante el contenido curricular ), y post-

instruccionales ( posterior al contenido curricular );

todas ellas se clasifican como las principales estrategias de instrucción tales como :

• Enunciado, función y efectos de los ¨Objetivos ¨.( ejemplo):Desarrollar destrezas en la implementación de Sistemas de Información Geográfica para gestión de conocimiento e inteligencia de negocios.

• Versión breve, función, y reglas para elaboración de los ¨Resúmenes ¨.( se presentan mas abajo, junto con los mapas y diagramas de bloques funcionales).

• Esquemas, fotografías, medios gráficos, recomendables para comunicar ideas de

tipo concretas, e ilustrar procedimientos o instrucciones como ¨Ilustraciones ¨.

• Organizador previo, para a) que los alumnos la consideren como una ocación para aprender el acopio de material introductorio con información con el marco conceptual, donde se ubica la información, además el establecimiento de un puente entre la información conocida y la que se va a aprender de manera de hacer links sobre la zona de desarrollo próximo.

• Las Analogías, como proposición que indica que un evento es semejante a otros, sirven para incrementar la efectividad de la comunicación, proporcionando experiencias concretas o directas que ayudan como preparación para experiencias abstractas y complejas, familiarización y concreción de la información.

• Preguntas intercaladas. Estas se plantean al estudiante a lo largo de la instrucción para facilitar el aprendizaje

y sirven para la evaluación de lo reproductivo en la adquisición de conocimientos, y

la comprensión, y la aplicación d contenidos aprendidos, ( saber hacer ) .

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• Pistas discursivas o topográficas. Son aquellos avisos que se hacen para organizar y enfatizar algunos elementos de la

información ; como el uso de mayúsculas y minúsculas, negritas, subrayado,

comillas, paréntesis, colores, etc.

• Mapas conceptuales. Como representaciones gráficas del conocimiento conceptual, son una herramienta

de invaluable utilidad como elemento muy práctico y descriptivo; de manera que nos

enseña de forma esquemática la relación o vínculo entre las partes enlazadas, su

jerarquía y su sentido de flujo de información, etc.

** Inventario de las principales estrategias de aprendizaje a utilizar en mis

asignaturas :

Las estrategias de aprendizaje se pueden definir como los procedimientos que el

alumno adquiere y emplea intencionalmente como instrumento flexible para aprender

y solucionar problemas y demandas académicas ( tareas docentes ).

Estas estrategias se pueden agrupar

I) Según su tipo de proceso en :

• Recirculación de la información ( aprendizaje memorístico ). • Elaboración ( aprendizaje significativo ). • Organización ( aprendizaje ¨ ). • Recuperación. I) Según su tipo de contenido en : • Repetición. • Organización categorial. • Representación gráfica. • Elaboración. • Resumen. • Elaboración conceptual.

II) Según su tipo de las habilidades en :

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• Habilidades de búsqueda de información. • ¨ ¨ asimilación y retención de información. • Organizativas. • Creativas. • Analíticas. • De toma de decisión. • De comunicación. • Sociales, • metacognitivas y autorreguladoras.

10.4.- Ejercicio de estrategia metodológica a implementarse en el Centro Asociado Determine si los objetivos previstos en la asignatura que imparte cumplen con los requerimientos siguientes :

• Un solo verbo. • Medible. • En función del estudiante. • Orientación del que ( contenido para asimilar ). • Nivel de Sistematicidad. • Nivel de profundidad. Determine la relación objetivos-contenido: • Características gnoseológicas. • Nivel de profundidad. Asignatura :Sistemas de Control y Servomecanismos. Código : Tec-119. Créditos : 03. Prerrequisitos : Sist. I. ( Tec-118 ).

Determine si los objetivos previstos en la asignatura que imparte cumplen con os requerimientos siguientes :

Un solo verbo.

• Implementar un sistema de mando que contenga controladores con retroalimentación cerrada .

Medible. • Seleccionar los equipos adecuados para cada necesidad específica de la

industria. ( Transpoder RFid, Tags de RF, un GPS, antenas, ordenadores, softwares)

En función del estudiante.

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• Comprender la importancia del trabajo que desarrollan estos sistemas de control, tanto a nivel comercial, industrial..

Orientación del que ( contenido para asimilar ). • Esta asignatura de “ Sistemas de Control y Servomecanismos” comprende de

cinco unidades y ofrece un panorama general y completo sobre lo concerniente a sistemas de lazo abierto, sistemas retroalimentados, controladores proporcional, integral, derivativos; y sus aplicaciones a la vida real, y lleva total coherencia con los temas que se desarrollan en el laboratorio de la misma y fuera en la industria a través de los Centros Asociados.

Nivel de Sistematicidad. La Asignatura de Sistemas de Control y Servomecanismos ; en cuanto a ser sistemática, se deriva de los objetivos generales expuestos en el perfil de la especialidad de ingeniería eléctrica, dentro del ciclo básico-específico, y define sus objetivos generales y particulares en orden a desarrollar en el estudiante las habilidades para analizar, determinar, seleccionar, manipular, medir, modificar, modelar, diseñar e interactuar con los sistemas eléctricos de control que emplean las industrias, y sociedad en gral. Lo sistémico proviene del orden didáctico de establecer sus objetivos y contenidos específicos por temas, los métodos, medios y formas de evaluación por tareas semanales y exámenes de medio y final término, como a los reportes obtenidos de los agentes de evaluación en los Centros Asociados.

Nivel de profundidad. La profundidad en la instrucción y en la fijación de las habilidades antes mencionadas queda determinada por un sistema de clases presenciales participativas, usando los métodos de educación problémica, haciendo hincapié no solo en lo reproductivo, sino en lo productivo. La interacción de los estudiantes con el objeto en las prácticas de laboratorio, usados como medios interactivos, provocan el desequilibrio cognoscente para que en forma dialéctica ( cambiar lo viejo por lo nuevo, mejorando el resultado anterior ) sea resuelto al comprobar los resultados, y modificar si es necesario el entorno para alcanzar las metas, y objetivos fijando o asimilando las operaciones en que se descomponen dichas habilidades durante el proceso de la práctica.

Como nuestra preocupación es la actualización curricular como elemento dinamizador de un perfil idóneo del profesional que queremos formar. Nos preocupamos por mostrar los elementos principales para el diseño curricular en nuestro “ITLA” y los posibles aportes que traerían al mismo la adaptación de un sistema de sinergia entre universidad-empresa a través de la aplicación de estrategias educativas como las presentadas dentro del ambiente de un Centro Asociado.

10.5.- Introducción a nuestros referentes de la teoría curricular Currículum

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“...Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico-social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar... ” 10.6.- Diseño Curricular El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del currículo que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. DISEÑO CURRICULAR

Fig. 2.- Diseño Curricular. Tareas del Diseño Curricular

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades. 2da. Modelación del Currículum. 3ra. Estructuración curricular. 4to. Organización para la puesta en práctica. 5ta. Diseño de la evaluación curricular.

10.7.- Diseño y estructuración del plan de estudio. " Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículum de los establecimientos educativos..." (ej. Ley 115 Feb. 1984. Colombia). El plan de estudio brinda información sobre: Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de enseñanza - aprendizaje. El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Documentos

METODOLOGIA

ACCION

RESULTADO

Explica como elaborar la concepción curricular

Proceso de elaboración

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Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse:

¨ Las necesidades sociales. ¨ Las prácticas profesionales. ¨ Las disciplinas implicadas. ¨ Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando. Pasos para la estructuracion del Plan de Estudio

Propuesta de Frida Diaz Barriga: Organización de los contenidos en materias o módulos. Estructuración de las asignaturas o módulos en un plan curricular:

a) Secuencia horizontal que se refiere al conjunto de asignaturas o módulos que deberán cursarse en el mismo ciclo. b) Secuencia vertical que se refiere al orden en que las asignaturas o módulos deben cursarse en los diferentes ciclos escolares. 10.8.- Pasos para la estructuración del Plan de Estudio

Establecimiento del mapa curricular: Incluye la duración de las asignaturas o módulos, su valor en créditos, asignaturas o módulos que conformarán cada ciclo escolar, etc.

Fig. 3.- Estructura del plan de estudios.

-TIPO DE PERFIL

-DIMENSIONES DE ACTUACIÓN

-FINES DE LA EDUCACIÓN

EXIGENCIAS DEL DESARROLLO DEL PAIS

CARACTERIZACION DE LA PROFESIÓN

ESTADO ACTUAL DE LA PRODUCCIÓN

TENDENCIAS DE DESARROLLO DE LA

PRODUCCIÓN

REVOLUCION CIENTÍFICO TÉCNICA

CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA

-Objeto de trabajo del profesional. -Objeto de la profesión. -Modelo del Egresado: Objetivos de Acción y Escenarios de Actuación -Análisis Funcional y estructural Actividad Profesional

CARACTERIZACIÓN DE LAS DISCIPLINAS

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La estructuración de un plan de estudio pueden ser: Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro, según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y ordenación previa a la enseñanza. La estructuración de un plan de estudio, contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera repetición constante de información muchas veces contradictorias que son percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos. Intenta resolver estos problemas tratando de contemplar los nexos externos de las asignaturas y disciplinas. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante el objeto de estudio. ¨ Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos como consecuencia de la excesiva atomización y repetición de contenidos. La evaluación generalmente tiene un carácter reproductivo y cuantitativo. La estructuración de un plan de estudio pueden ser: Plan Modular: Es una concepción del plan de estudios que integra las diferentes disciplinas a partir de centrarse alrededor de la solución de problemas (objeto de transformación). La estructuración de un plan de estudio pueden ser: Según Margarita Panza los módulos son "....una estructura integrativa y multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales..." (Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE UNAM # 11) La estructuración de un plan de estudio pueden ser:

Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.

Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio de los contenidos.

Elimina la superposición de temas. Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de

por sí estimulante. La estructuración de un plan de estudio

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Fig. 4.- Plan de estudios. 10.9.- Diseño de Asignaturas Ciclo Básico: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos de los objetos naturales que fueron empleados para la transformación de ellos en los objetos e instrumentos de trabajo. Ciclo Básico Específico: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos del objeto de la profesión. Ciclo de Ejercicio de la Profesión: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que modelan los movimientos del objeto de trabajo del profesional. Ciclo de Formación General: Es un sistema de contenidos formado por los objetos de la cultura que la modelan .

Fig. 5.- Ciclos de la profesión. También es necesario que haya asignaturas integradoras o módulos que se desarrollan sobre la base de problemas reales en el que el alumno sintetiza todo lo que sabe y sabe hacer hasta el momento, para resolver dicho problema. El módulo o asignatura

Plan de Estudio

Integración

Actualización

Resultados

Opiniones

Análisis de

Mercado

Opiniones Externas

Comparación de

Currículos

CICLO EJERCICIO PROFESION

CICLO BASICO ESPECIFICO

CICLO BASICO

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integradora lo acerca a la vida, a la realidad concreta; la asignatura derivadora, le permite apropiarse de la esencia de los fenómenos de cada ciencia.

Fig. 6.- Las Asignaturas. El objeto de estudio, que caracteriza con qué se trabaja Los objetivos, que expresan integralmente lo que se quiere, lo que se aspira que el escolar sea capaz de dominar. El contenido, declarado del modo más general, es decir, sin entrar en detalles. El tiempo que se dedicará a cada Asignatura Las orientaciones metodológicas, que explican muy sucintamente los métodos, las formas y los medios a emplear en el plano operacional del proceso, así como la evaluación final del aprendizaje. Diseño de Asignaturas

OBJETO DE ESTUDIO

A S I G A T U R A

OBJETIVOS

CONTENIDO

TIEMPO

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

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10.9.1.- Modelo didáctico

Fig.7.- Diseño del sistema por asignatura para el Centro Asociado. 10.9.2.- Organigrama mapa conceptual estrategias Centro Asociado

Fig.8.- Organigrama en forma de mapa conceptual para el diseño de las actividades en un Centro Asociado.

ACTIVIDAD (Desarrollo de

portales geomáticos)

ACCIONES Delinear,conectar

INVARIANTE HABILIDAD

(Innovación técnica)

ACTIVIDAD PROFESIONAL

(Fabricar e instalar)

HABILIDADES Diseñar,armar,testear

METODOS Trabajo en campo ind.

TECNICA Implementar sistemas

OPERACIONES Confeccionar

OPERACIONES Trazar, soldar

PSICOLOGIA Motivación, valores

DIDACTICA Objetivos- resultados

PROFESION Ing. tecnólogo

CARRERA (Tecnólogo)

DISCIPLINA (Mecatrónica)

ASIGNATURA (Sist. De Control)

ASIGNATURAS Sistemas de

Control

ACADEMICO “ITLA”

LABORAL “MAPLASA”

INVESTIGATIVO “Centro Asociado”

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Fig.9.- El objeto de la ciencia y la asignatura. 11.0.- Diseño de Asignaturas (objeto) El objeto de la profesión como categoría que representa al movimiento de los objetos de trabajo y los métodos más generales para su transformación, que tienen un carácter general al independizarse del campo de acción profesional y de las esferas de actuación. El objeto de la ciencia está formado por el movimiento de objetos naturales y los métodos universales para su estudio. como sistema de conocimientos, leyes, principios, teorías, métodos, procedimientos y técnicas, ordenados y estructurados lógicamente, pasa a formar parte del contenido de la asignatura, en tanto contribuya a desarrollar en los egresados aquellas capacidades y convicciones necesarias para que este se apropie del objeto de la profesión. 11.1.- Diseño de Asignaturas ( objetivo ) A partir de este diagrama de bloques operacionales del diseño de las asignaturas desde una propuesta curricular moderna y eficiente, se pretende permear la esfera de la profesión desde la: carrera, disciplina, asignatura; siguiendo a la : actividad profesional, métodos, técnicas y finalmente “ la profesión” De ahí que para nuestra propuesta de enriquecimiento al modelo curricular nos adentramos en el campo de las asignaturas: se modifican “las operaciones” que realiza el estudiante de ingeniería ; pues en adelante un fuerte componente de las prácticas tecnológicas se realizarían en el Centro Asociado, con ello se actualizaría la “ Técnica”, que conllevaría a una renovación curricular debido a la retroalimentación de las novedades de la revolución científico-técnica desde el campo laboral hasta la universidad.

OBJETO DE LA

ASIGNATURA

OBJETO DE LA

CIENCIA

OBJETO DE LA

ASIGNATURA

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11.2.- Diseño de Asignaturas (contenido)

Fig.10.- Cont. Diseño de Asignaturas (contenido).

Fig.11.- Matriz de la asignatura.

Tiempo

Génesis

Movimiento

Espacio

Forma

Construcción

Calidad

Composición

Estructura

Cantidad

Magnitud

Propiedades

PROFESION

CIENCIA OBJETO PROFESION

CIENCIAS NATURALES

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11.3.- Diseño de Asignaturas “Diseño de Asignaturas”

Fig.12.- Diseño de Asignaturas.

Fig. 13.- Objetos modelos.

CONTENIDO

SISTEMA CONOCIMIENTOS

SISTEMA HABILIDADES

MARCO TEORICO, LEYES, PRINCIPIOS,

CONCEPTOS

ALGORITMO PROFESIONAL,

RESOLUCION DE PROBLEMA

OBJETO OBJETIVO CONTENIDO

OBJETO CIENCIA

OBJETO PROFESION

MODELO EGRESADO

BASICO, B. ESPECIFICO

PROFESION

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11.4.- Diseño de Asignaturas (Objetivos)

Fig.14.- Objetivos y naturaleza. 11.5.- Diseño de Asignaturas (Objetivos -Funciones) · Servir de elemento mediador entre la sociedad: contexto social, contenidos de la cultura, el alumno, y el proceso educativo. · Proyectarse hacia los resultados que se alcanzarán en el proceso, marcando su intencionalidad. · Ofrecer la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, sirviendo de elemento rector, de guía y orientación. · Diseño de Asignaturas (Objetivos -Funciones)

• Dar al proceso un carácter de sistema, concretando el contenido instructivo-educativo en cada uno de los niveles en que se organiza el proceso (mediante la derivación-integración).

· Imprimir al proceso un carácter motivacional.

· Ofrecer al proceso un carácter activo.

· Dar las pautas para que sea posible la comprobación de los resultados de

la enseñanza-aprendizaje. Diseño de Asignaturas (Objetivos -Requisitos)

TODO OBJETIVO DEBE TENER UNA SOLA Y EXCLUSIVA INTENCIÓN PEDAGÓGICA. ( Un solo verbo)

CARÁCTER ESPECÍFICO DE LA ACCIÓN. (Medible). EL OBJETIVO SE FORMULA EN FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE EN

TANTO OBJETIVO DE APRENDIZAJE.

OBJETIVOS

REQUERIMIENTO SOCIAL

CARACTTERISTICAS PSICOLOGICAS

NATURLEZA DEL CONTENIDO

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EL OBJETIVO PORTA UN CONTENIDO EXPRESADO EN UNA IDEA RECTORA.

EL OBJETIVO DEBE EXPRESAR LAS CONDICIONES BAJO LAS CUALES DEBE SER LOGRADO POR LOS ESTUDIANTES.

TODOS LOS OBJETIVOS DEBEN EXPRESAR EL NIVEL DE ASIMILACIÓN CON QUE HAN DE LOGRARSE POR LOS ESTUDIANTES.

11.6.- Diseño de Asignaturas (Contenido-Sistematisidad)

HECHOS : Forma del conocimiento correspondiente a su etapa empírica y base para la elaboración del conocimiento teórico mediante la observación, experimentación, medición y procesamiento a través de un sistema teórico - conceptual.

CONCEPTOS : Aparecen como una de las formas de reflejar el mundo en la conciencia con ayuda de los cuales se conoce la esencia de los fenómenos y los objetos, al abstraer y generalizar sus rasgos o aspectos más significativos. Es el elemento más importante del pensamiento lógico. Es una imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes por medio de sus características esenciales .

CATEGORÍAS : Conceptos que tienen un determinado grado de jerarquía en el

contexto de una ciencia y que pueden tener la generalización suficiente como para ser empleados en varias ciencias.

JUICIOS : Elaboración de idea o conjunto de ellas que tienen esencialmente un carácter opinático o valorativo de un hecho, fenómeno o teoría.

HIPÓTESIS : En el más amplio sentido se entiende por ella cualquier proposición, supuesto o predicción que se basa, bien en los conocimientos ya existentes o bien en los hechos nuevos y reales, o también, como sucede con mayor frecuencia, en unos y en otros

PRINCIPIOS : Son resultados de la generalización de la actividad práctica. Su confirmación es posible encontrarla solo a lo largo del proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenómenos y hechos experimentales.

LEY : Relación estable y necesaria entre elementos de un proceso o fenómeno bajo determinadas condiciones.

TEORÍA : Sistema de conocimientos, leyes y principios vinculados entre sí que explican fenómenos de una esfera de la realidad.

CUADRO O CONCEPCIÓN DEL MUNDO : Concepción general a nivel de sistema conceptual de los elementos fundamentales de diferentes teorías y que se sustenta en un modelo dado de la materia y su movimiento

11.7.- Diseño de Asignaturas (Contenido-Selección y Secuenciación)

La selección de contenidos se origina en las fuentes, cuestión a la que ya le dedicamos algún espacio anteriormente.

La fuente sociofilosófica aporta al currículum el marco ideológico e histórico, revelando problemas y tendencias que lo contextualizan y le dan significatividad.

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El contenido tiene que recoger la estructura interna de la ciencia, la que tiene que ser abordada desde su lógica interna y no sólo debe ser vista como fuente de información.

Otra fuente de contenido viene dada desde la estructura cognitiva del alumno, lo que sin dudas tiene relación, como vimos en acápite anterior, con la estructura de la ciencia.

Forman parte de los criterios de selección los didácticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: a ) Las intenciones curriculares que orientan sus finalidades hacia el desarrollo integral del alumno: la necesidad de elevar permanentemente los niveles de complejidad del contenido, la problematización del proceso, el servirse de todas las fuentes para obtener un contenido de tendencia holística. b) Las exigencias metodológicas de la selección del contenido apuntan hacia el requerimiento de multilateralidad, es decir, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. c ) Los criterios de abordar el objeto de conocimiento en su totalidad exigen la selección de contenidos desde la interdisciplinaridad Forman parte de los criterios de selección los didácticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: d ) Los conceptos han pasado a tener un nuevo valor, al servir de factor estructurante de la lógica de la ciencia y/o de la lógica cognoscitiva que sigue el alumno para su comprensión. Los conceptos claves, las ideas claves, los núcleos conceptuales dan a estos tipos de conocimientos un papel distinto en el cuerpo de contenidos curriculares cuya función no es solamente informacional, sino estructurante del aprendizaje. e ) El dominio por parte del alumno de la estructura científica lo pone en condiciones de enfrentarse a la solución de problemas sociales, científico-técnicos, culturales. Forman parte de los criterios de selección los didácticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: f ) En el proceso de selección de los contenidos surge una exigencia metodológica que Pérez Gómez (1988:1220) califica como ¨perzonalización¨. Refiriéndose a la dimensión subjetiva del conocimiento alude al descubrimiento y desarrollo de la potencialidad ¨artística¨ de los contenidos, en el afán de que los estudiantes puedan actuar sobre ellos protagonistamente recreando los conocimientos. g ) Otra exigencia metodológica del contenido resalta la esencia psicológica del proceso de aprendizaje. Ella hace referencia a la necesidad de organizar los contenidos con una estructura que facilite el aprendizaje significativo de los alumnos, significatividad que viene dada, en primer lugar, por la propia lógica de la ciencia. ·Forman parte de los criterios de selección los didácticos, entre ello fundamentalmente los siguientes: h) En este carácter psicológico de la selección de los contenidos se incluyen los procedimientos dirigidos a revelar los conocimientos antecesores del alumno, que como organizadores ¨inclusores¨ servirán para atrapar los nuevos; así como también los mecanismos de motivación que contribuyen a promover en el alumno un aprendizaje significativo.

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12.0.- Hipótesis, objetivos, diseño, selección de la muestra, variables, etc.

Veamos entonces la forma de resolver nuestro problema de investigación; que entonces trata sobre encontrar la tecnología adecuada que nos permita resolver estas demandas requeridas por el mercado y la sociedad actual. Luego se define el problema como: deficiencias sobre la información adecuada y actualizada de la naturaleza, procedencia, destino y tiempo de entrega de las cargas y mercancias en las aduanas, los almacenes, los stands y escaparates del mercado. Se define el objeto de estudio como: El Sistema de inventariado, almacenaje y distribución de las cargas y mercancías desde el productor hasta el mercado de consumo. Se define el objetivo como: Una Inteligencia de Negocios a través de un “Centro Asociado” que nos permita diseñar y desarrollar un modelo de economía y estrategia de mercado, para gerenciar calidad de servicio y satisfacción al cliente; así como amplios márgenes de beneficios económicos. Debemos de agenciar el auxilio de tecnologías de avanzada, que nos permita aplicar metodologías de negocios de última generación aprovechando sus potencialidades en el ámbito de la informática y la computación, aplicando los avances de los sistemas electrónicos de comunicación y de automatización ; así como el uso de los sistemas de Información Geográfica (GIS), el GPS y el sensado remoto satelital de forma eficiente y competitiva en orden a insertarnos favorablemente al mercado mundial. Se define el campo de nuestro estudio como: Las redes inteligentes de control de inventario, con los sistemas de automatización de la geografía de la información , el uso de los sistemas de identificación por radio frecuencia RFID y el sistema de posicionamiento global satelital GPS con un portal geomático, para el conocimiento en tiempo real del estado del producto o mercancía , de las cargas portuarias y/o del mercado en general.

Nuestra hipótesis es que debido a las deficiencias del currículo actual dominicano, no se alcanzan las competencias necesarias para satisfacer las necesidades requeridas por las industria de parte de nuestros egresados; luego entonces vamos a proponer las estrategias para crear un “CentroAsociado“ de desarrollo para el diseño, experimentación y fabricación por ejemplo: de portales geomáticos para la gestión eficiente en el proceso de manufacturas plásticas u otros procesos tecnológicos; con las facilidades del ITLA, para así brindar servicios a los usuarios del mercado y la prestación de servicios de accesoria a la industria en general y desarrollar las habilidades y competencias requeridas a nuestros estudiantes, durante el proceso.

Se pretende entonces también dar servicios a instituciones que demanden la realización de proyectos usando al personal docente del ITLA o sub contratando a un personal externo de alta calificación y con gran prestigio en el mercado.

Los trabajos de fabricación que se realicen en el Centro, se harán con la participación de los estudiantes y los profesores de la carrera y cuyo producto se venderá en el mercado nacional y los beneficios recibidos del mismo se repartirán entre los profesores participantes y la universidad.

La generación de beneficios económicos es otro de los puntos de interés, pues tanto para los docentes como a la institución, se le propicia una forma de incentivo por su participación y a la vez permite crear la chispa que encienda el deseo de investigar y a la vez cambie nuestra forma de actuar con respecto al tiempo que deben dedicarle el personal docente a los programas de estudio, a la evaluación del sistema de clases y a la

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investigación, así como, permitirle a la universidad invertir mas en los laboratorios hasta llegar a ser auto financiables más la obtención de beneficios extra a la institución.

Esta iniciativa ayudaría acercar la carrera de ingeniería eléctrica mención potencia, o mención controles, al mercado laboral y al proceso de investigación creando las bases de auto financiación lo que a su vez permite tener un profesor a tiempo completo dedicado a la labor docente e investigativo, en contraste con la situación actual que presentan nuestros docentes .

En tal razón, tenemos que adecuar nuestro planes y programas de estudios a esta nueva realidad, es decir, en el nuevo diseño curricular incorporar y dar solución a los problemas que se manifiestan como parte de las necesidades sociales del país.

13.0.- Metodología, Métodos

13.1.- Nuestra metodología es la del trabajo científico, bajo la premisa de un problema, una hipótesis para la solución de hecho de investigación y la adopción de un método de búsqueda, observación, interpretación, argumentación, concreción e instrumentación de la propuesta, con la evaluación de los resultados de las hipótesis y conclusiones.

De manera que hacemos una revisión bibliográfica par el estudio sobre la integración de este centro asociado con los avances que genera la revolución científico técnico permite generar actividades del futuro profesional que repercutan en el desarrollo de la producción y los servicios que a su vez permiten encontrar soluciones a los problemas que serán la manifestación de las necesidades de la industria, el mercado laboral y el desarrollo de la sociedad acorde con los nuevos tiempos.

a) Alcance (a corto plazo y largo plazo ) para el colectivo universitario que labora en los “Centros Asociados”.

A corto plazo se pretende generar los recursos que permitan equipar los laboratorios, de forma tal que se creen las condiciones para la investigación.

A largo plazo se pretende crear tecnología de punta que demande la el mercado, la industria y sociedad Dominicana.

b) Aplicación.

Este centro seria una empresa que serviría de enlace entre el personal docente, los estudiantes, el mercado, la industria , la sociedad dominicana y al ITLA.

La misma debe ser descentralizada, ya que algunos de sus lineamientos deben ser diferentes a los de la estructura burocrática de la universidad, pues esta debe fungir como una empresa, un centro educativo de excelencia y un centro de investigación simultáneamente.

c) Equipos.

Con parte de los recursos generados por el centro se debe asignar una partida importante a la adquisición de equipos, de forma tal que la tecnología que se maneje sea la mas moderna presentada en el mercado.

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Esto permite crear una espiral ascendente, esto es, al generar recurso se puede adquirir tecnología que a su vez permitiría el proceso de investigación que generaría nuevas tecnologías.

d) Aspectos económicos.

Este seria el aspecto más importante para el personal docente ya que permitiría generar recursos adicionales a las horas de clases impartidas. En tal sentido debe crearse un mecanismo que permita una repartición de los beneficios entre la universidad, personal docente, los estudiantes y la adquisición de equipos y tecnologías.

Esta iniciativa ayudaría acercar la carrera de ingeniería eléctrica mención potencia, o mención energías alternativas, al mercado laboral y al proceso de investigación creando las bases de auto financiación lo que a su vez permite tener un profesor a tiempo completo dedicado a la labor docente e investigativo, en contraste con la situación actual que presentan nuestros docentes .

En tal razón, tenemos que adecuar nuestro planes y programas de estudios a esta nueva realidad, es decir, en el nuevo diseño curricular incorporar y dar solución a los problemas que se manifiestan como parte de las necesidades sociales del país.

La integración de este centro asociado con los avances que genera la revolución científico técnico permite generar actividades del futuro profesional que repercutan en el desarrollo de la producción y los servicios que a su vez permiten encontrar soluciones a los problemas que serán la manifestación de las necesidades de la industria, el mercado laboral y el desarrollo de la sociedad acorde con los nuevos tiempos.

e) Alcance (a corto plazo y largo plazo).

A corto plazo se pretende generar los recursos que permitan equipar los laboratorios, de forma tal que se creen las condiciones para la investigación.

A largo plazo se pretende crear tecnología de punta que demande la el mercado, la industria y sociedad Dominicana.

f) Instrumentación.

Este centro seria una empresa que serviría de enlace entre el personal docente, los estudiantes, el mercado, la industria , la sociedad dominicana y el ITLA.

La misma debe ser descentralizada, ya que algunos de sus lineamientos deben ser diferentes a los de la estructura burocrática de la universidad, pues esta debe fungir como una empresa, un centro educativo de excelencia y un centro de investigación simultáneamente.

g) Equipos.

Con parte de los recursos generados por el centro se debe asignar una partida importante a la adquisición de equipos, de forma tal que la tecnología que se maneje sea la mas moderna presentada en el mercado.

Esto permite crear una espiral ascendente, esto es, al generar recurso se puede adquirir tecnología que a su vez permitiría el proceso de investigación que generaría nuevas tecnologías.

h) Aspectos económicos.

Este seria el aspecto más importante para el personal docente ya que permitiría generar recursos adicionales a las horas de clases impartidas. En tal sentido debe crearse un

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mecanismo que permita una repartición de los beneficios entre la universidad, personal docente, los estudiantes y la adquisición de equipos y tecnologías.

13.2.- El Estudio Financiero para la implementación de un Centro Asociado Tecnológico como estrategia de la inteligencia de negocios : El Estudio Financiero considera la información de los estudios de mercado y técnico para obtener los flujos de efectivo positivos y negativos a lo largo del horizonte de planeación, el monto de la inversión fija y flexible, las formas de financiamiento para la operación y la evaluación para conocer la utilidad y la calidad de la inversión del proyecto. El estudio financiero deberá demostrar que el proyecto puede realizarse con los recursos financieros disponibles. Asimismo, se debe examinar la conveniencia de comprometer los recursos financieros en el proyecto, en comparación con otras posibilidades que se conozcan de colocación. Normalmente la decisión final sobre la realización efectiva del proyecto dependerá del estudio microeconómico, ya que este cuenta con las conclusiones de los estudios de mercado, técnico y financiero. El Estudio Financiero (además de elaborar los diferentes presupuestos y estados financieros) tiene como finalidad aportar una estrategia que permite al proyecto allegarse los recursos necesarios para su implantación y contar con la suficiente liquidez y solvencia, para desarrollar ininterrumpidamente operaciones productivas y comerciales. El estudio financiero aporta la información necesaria para estimar la rentabilidad de los recursos que se utilizarán. Los presupuestos son planes formales escritos en términos monetarios. Determinan la trayectoria futura que se piensa seguir o lograr para algún aspecto del proyecto, como pueden ser las ventas, los costos de producción, los gastos de admistración y ventas, los costos financieros, etc. Otra forma de definir los presupuestos en el contexto del proyecto de inversión es: cuantificación monetaria de las operaciones a futuro, teniendo como marco de referencia las proposiciones establecidas en el estudio de mercado y en el estudio técnico. Persigue el propósito de mostrar una visión objetiva de los movimientos de ingresos y egresos que se generan al realizar la ejecución, puesta en marcha y operación del proyecto. 14.0.- Aplicación y el estudio de caso Vamos a realizar una instropección de la realidad de una fábrica de manufacturas plásticas; que llamaremos : Centro Asociado de Manufacturas Plásticas “Maplasa”: Para luego al final de la implementación del modelo nuevo de negocios con la integración de un sistema geomático en su sistema de inventarios en [CamRey 06]; evaluar los adelantos y mejoras producidas en su desempeño al cabo de un año; y con ello la verificación de nuestras hipótesis de entrada en el proceso de investigación que estamos realizando.

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La empresa de manufacturas plásticas “Maplasa” trabaja en la elaboración de Galones y tapas. Con el uso como materia prima de Polietileno de alta densidad.

Fig. 15.- Centro Asociado ( materia prima ). Esta empresa data del 1982, la cual comenzó en el patio de la residencia de la persona que hoy es el presidente de la empresa. En sus comienzos la compañía tan sólo se dedicaba a la elaboración de fundas en general ejemplo: Fundas para helados (esquimalito), etc. Ante un constante crecimiento la planta tuvo que trasladarse a la Zona Industrial de Herrera en Santo Domingo, Rep. Dominicana. Historia de la empresa: •Ubicación estratégica (por estar en el centro de la ciudad) •Energía trifásica (para las maquinarias) •Suministros de agua •Transportación Visión: Ser una gran manufacturera de productos de calidad a base de polietileno. Misión: Satisfacer al cliente ofreciendo un excelente Producto. Generar empleos para la clase obrera ayudando gran cantidad de Familias. Estructura Organizacional: tipo Vertical; Abierta al cambio en el entorno. Justificación de la estructura: El reducido tamaño de la empresa, sus necesidades y su naturaleza.

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Fig. 16.- Centro asociado ( Organigrama institucional). Recursos humanos: Nuestra disponibilidad es de 20 personas dentro de la empresa de los cuales: 1 Presidente 1 Enc. Mantenimientos 1 Vice-Presidente 2 Técnicos 1 Secretaria 1 Enc. Compras 1 Jefe de Planta 1 Chofer 10 Obreros 1 Contable Gasto Nominal: Total gastos nominales = 116,000.00 Funciones Sueldos Totales 1 Presidente 25,000.00 25,000.00 1 Vice-presidente 15,000.00 15,000.00 1 Secretaria 3,800.00 3,800.001 Jefe de planta 10,000.00 10,000.0010 Obreros 3,800.00 38,000.00 1 Contable 6,000.00 6,000.00 1 Enc. Mantenimientos 6,000.00 6,000.00 2 Técnicos 4,000.00 8,000.00 1 Enc. Compras 5,000.00 5,000.00 1 Chofer 3,800.00 3,000.00 Total gastos nominales = 116,000.00

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Servicios: Nuestro servicio de agua proviene del acueducto y alcantarillado de Santo Domingo C.A.A.S.D el cual consideramos eficiente y se ajusta a las necesidades, además recibimos el servicio telefónico vía alámbrica de la compañía Dominicana de teléfonos CO.DE.TEL Sin embargo el servicio eléctrico es deficiente razón por la cual tuvimos que optar por producir nuestra propia energía eléctrica mediante plantas de Gasoil de 250 Kilos ya que es más económico. Costos Anuales por servicios: Agua_____________________$6,000.00 Teléfonos________________ _$14,400.00 Energía eléctrica____________$1,200,000.00 Total ______________ $1,220,400.00 Mercado: Esta destinado básicamente a empresas locales dentro de las cuales podemos mencionar: •Munné y Compañía s,a •Asso Dominicana s,a •Promín •Cofrasa •Jugos Sky Fruit s,a Competencia: Nuestra competencia en los productos de manufactura es bastante amplia y dentro de la misma poseemos ventajas y desventajas. Ventajas: Nuestro fuerte ante la competencia esta determinada por la flexibilidad de nuestra produccción. •Nuestros diseños pueden ser modificados con facilidad para satisfaser la necesidad del cliente. •Trato personalizado Desventajas: Nuestra desventaja es la capacidad instalada con relación a las grandes manufactureras Competencia: Participación del mercado ante la competencia

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Fig. 17.- Centro asociado ( finanzas ). Actitud de la comunidad: La actitud de la comunidad ante nuestra compañía es buena ya que la ubicación de nuestra planta no permite que nuestras actividades dañen ni contaminen la población circundante a la zona, además contribuimos diréctamente al desarrollo del sector. Clima: Las condiciones climáticas de la zona representan Un factor favorable para nuestras operaciones ya que bajo la temperatura de clima tropical podemos operar sin ningún inconveniente, no Obstante, en la parte administrativa hemos regulado el clima para que las condiciones de trabajo de la misma sea la más favorable. Leyes: Nuestra compañía cumple con todas los requerimientos de todas las leyes vigentes que rigen el sistema industrial dominicano, además estamos subscritos a la secretaría de estado de Industria y Comercio, por otro lado cumplimos con el pago de todos los impuestos. El Producto: En nuestra fábrica tenemos una gran variedad de procesos de conformación de polimérica tales como tapas, fundas y galones de diferentes tamaños y colores, pero nos hemos concentrado en la manufactura del GCS-125N (galón cilíndrico soplado natural 125) por ser el producto que genera más ganancias ya que es el más solicitado por nuestros clientes . Especificación del producto: Nuestro producto estrella es el GCS-125N (Galón cilíndrico soplado natural), cuyo peso es de aproximadamente 110g con un volumen de contenido de 3.75litros.

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Este es un galón multifuncional y de alta resistencia capaz de contener desde productos alimenticios hasta ácidos tan fuertes como el clorhídrico (muriático). Materia prima: La materia prima para nuestros procesos consiste en: Pelets (granitos de polietileno o resina virgen ) de polimeros de alta densidad (termoplásticos) esto es: ( C2H4)n ; un Tf = 240° F D = 20,000 libras/plg •Polímeros vírgenes •Polímeros reciclados•Polímeros coloreados Estos materiales los obtenemos de proveedores locales tales como como Color Plas, Uninternational, entre otros a excepción del reciclado el cual lo obtenemos del reciclaje de los desperdicios. Utilizamos polímeros termoplásticos porque a diferencia de los termofijos son más fáciles de conformar y podemos reutilizar los desperdicios. Descripción del proceso: El proceso para la fabricación del GCS-125N, consta de 5 pasos importantes: Extrucción, Inyección, Soplado, Moldeado, acabado; los 1eros cuatro son responsabilidad de la máquina y el último es del obrero quien también es quien empaca. Primero se alimenta en forma de Pelets el cilindro de extrucción donde se calientan y se hace fluir el plástico por medio de un tornillo giratorio o gusano.

Fig. 18.- Máquina de extrusión para el termoformado. . Luego el tornillo empuja el material ya fundido a través del dado de inyección de forma cilíndrica

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Fig. 19.-Boquilla de la extrusora. Después de esto y automáticamente el material inyectado a través del dado es atrapado por el molde de 2 placas con la forma del galón, al mismo tiempo mediante la secuencia automatizada la espiga de soplado introduce aire al molde con el material todavía caliente haciendo que el mismo tome la forma del molde.

Fig. 20.- Proceso de moldeo por termoformado y soplado con molde de alumínio. Cuando el molde se abre el obrero toma el galón y quita las rebabas del mismo y lo introduce en empaques o fundas de polietileno con capacidad de 25 galones, este proceso de empaque se hace con la ayuda de un contador que determina la cantidad de galones que deben empacarse, después viene el almacenaje. Almacenamiento: Como nuestro producto no es de peso significativo, no tenemos la necesidad de recurrir a vehículo de transportación interna en el almacén; el almacenamiento lo realiza el obrero que es también el encargado de hacer las mezclas. Para el almacenamiento se utilizan altillos los cuales están dispuestos como un segundo nivel cuyo acceso se hace a través de una escalera de metal.

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Fig. 21.- Centro asociado. ( flujo de proceso ). Transporte: Contamos con 1 camión Dayhatsu y una camioneta Toyota doble cabina las cuales son utilizadas para la transportación de los pedidos y para la compra de materia prima. Costos de trasportación: 9,250.00 mensuales 106,375.00 anuales Demanda: GCSN___________________5,000 un/mes GCS115P________________3,000 un/mes GR180N_________________4,000 un/mes GPS120__________________1,000 un/mes GCPS____________________8,000 un/mes GCS125_________________10,000 un/mes Mundo Throught put Para el producto GCS-125N Existe una demanda de 10,000 un/mes con precios por unidad de $8.95 por unidad Un promedio de gastos de operación de $7.00 por unidad El tiempo de elaboración de este producto es de 25 seg/un (el cual fue tomado del cuello de botella). Ut neta = 8..95 -7.00 = $ 1.95

Mundo Throught put Para el producto GCSN Existe una demanda de 5,000 un/mes con precios por unidad de $8.00 por unidad Un promedio de gastos de operación de $6.00 por unidad

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El tiempo de elaboración de este producto es de 27 seg/un (el cual fue tomado del cuello de botella). Ut neta = 8.00 -6.00 = $ 2.00

Los Sacos de materia prima pesan 55.12 libras y el embudo que alimenta la máquina coge 100 libras, de manera que la máquina se llena con dos sacos de materia prima. La máquina tiene una capacidad de procesar 50 libras por hora de las cuales un 40% es desperdicio (material reciclable) por lo cual la capacidad real es de 30 libras por hora que son 123 galones por hora Capacidad: Esto es 123 galones hora x 1,95 utilidad neta = $240.00/ hora Presupuesto de Ventas Año Unids. Prods. Precio Vtas Estim. 1 108.000 90 9.720.000 2 126.000 90 11.340.000 3 135.000 90 12.150.000 4 144.000 90 12.960.000 5 147.600 90 13.284.000 Presupuesto del Costo de Producción Años Unids. Prods. Costo Unit. Costo Estim. 1 108.000 60 6.480.000 2 126.000 60 7.560.000 3 135.000 60 8.100.000 4 144.000 60 8.640.000 5 147.600 60 8.856.000 Otros datos: Activos: $30,000,000.00 Pasivo:$2,000,000.00 Edificio:$5,000,000.00 Máquinas &vehículos: $8,000,000.00 Moviliario:$1,000,000.00 Acciones:$10,000,000.00 Inventario:$2,000,000.00 Efectivo:$2,000.000.00

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15.0.- Propuesta para el instrumento de trabajo Partiendo de que la propuesta a presentarse en este apartado, principalmente en lo referente al macro diseño, debe representar el instrumento práctico de nuestro aporte al diseño del currículo de la carrera de Ingeniería eléctrica con una especialidad en Sistemas de automatización y geomática; partimos de modelar un sistema de currículo a partir de estrategias didácticas en donde se establezcan los objetivos, contenidos, métodos, medios y dimensión evaluativa que describan el cuerpo y alcance del mismo ; no obstante contemplaremos en forma breve elementos del micro diseño y de la derivación de las nuevas posibles disciplinas para conformar una especialidad en el área de las energías alternativas; temáticas para las asignaturas, una posible enmienda al currículo actual desde el tronco común del ingeniero tecnólogo del ITLA, con las posibles nuevas asignaturas y un diseño de ejemplo apropiado para alguna de ellas que sirva como referencia en la concreción práctica definitiva de todas las materias en tecnología. Además el autor pretende a través de un ejemplo de proyecto en la investigación actual; brindar las líneas referente al diseño de portales geomáticos para integrar la automatización y los sistemas de información geográfica. Como un modelo supone tres dimensiones básicas : una teórica, una metodológica y la otra práctica; tendientes desde lo teórico y lo metodológico a precisar los referentes asumidos, los conceptos, y las ideas rectoras, incluyendo los principios y regularidades que se sustentan en el modelo propuesto; empezaremos por fundamentar estas dimensiones, para preparar el camino a la dimensión práctica que es el instrumento objetivo que indica los contenidos de la propuesta curricular . En esta dimensión práctica referida, precisamos en primer lugar la forma en que se instrumentará el modelo y los momentos o etapas que incluirá, en el camino de su implementación.

Nuestra estrategia instrumental, parte del Objetivo de diseñar una propuesta de modelo curricular, donde vamos a: • Describir el Instrumento para la actividad profesional de acuerdo a la

caracterización de la profesión y de la carrera, los problemas profesionales con las regularidades de la profesión, su objeto, modo de actuación, campos de acción, esferas de actuación, lógica esencial de la profesión, disciplinas o áreas temáticas y situaciones profesionales.

• Desplegar una metodología para lograr el objetivo planteado, plasmando el contenido de las actividades, los medios de validación y una dimensión evaluativa durante y al final del proceso.

Dimensión teórica, dimensión metodológica y dimensión práctica: La dimensión teórica parte de las bases y fundamentos a observarse en el diseño de modelos curriculares; esto es el que las bases y fundamentos son premisas teóricas y metodológicas, que además de expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y evaluación del currículo, también orientan el propio proceso. La Dra. Milagros Gutierrez en su tesis cita a Fátima, quien a su vez refiere a la Dra, Julia García Otero(1995), quien plantea citamos ¨que en campo de la teoría curricular se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del currículo¨. Termina la cita. Continuando con la Dra. Milagros Gutierrez quien refiere el que se asumen los fundamentos como el marco teórico y metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del

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currículo y que es concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. tendientes desde lo teórico y lo metodológico a precisar los referentes asumidos, los conceptos, y las ideas rectoras, incluyendo los principios y regularidades que se sustentan en el modelo propuesto;

Las bases, son el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas de carácter económico, político, científico, y educacional; mientras que Los fundamentos orientan el análisis de las condiciones socioeconómicas en el contexto dado. Los fundamentos esenciales son filosóficos brindando una concepción de la vida y un ideal del hombre que se quiere formar, orientando la finalidad educativa, en cuanto ¿ Qué somos y hacia adonde vamos ?; Socio-culturales, que incluyen conocimiento de los valores, actitudes y expectativas que se desea conservar y transmitir mediante el sistema educativo; y en los Psicológicos, que nos permite adentrarnos en las características evolutivas de los estudiantes para orientarnos en el proceso metodológico del aprendizaje. En los fundamentos de un proyecto curricular desempeñan un papel esencial la tendencia psicológica que tenga vigencia en el país donde se este implantando dicho currículo. En nuestro modelo curricular asumimos el Modelo del profesional desde un enfoque histórico cultural, que emplea como premisa la teoría de la dirección y las regularidades del proceso de asimilación durante la actividad; con el modelo didáctico que se refiriera al principio que se basa en un modelo por objetivos; mismos obtenidos desde las necesidades sociales, un modelo basado en el contenido y otro basado en el proceso de asimilación. Para nuestro modelo curricular, partimos del modelo profesional para la elaboración del plan de estudio y del proceso docente, teniendo la dimensión de la evaluación de la efectividad y la calidad del proceso en función del desempeño del egresado en el seno de la sociedad, tanto en el orden moral, como en el de la profesión. Partimos de considerar un egresado de perfil amplio que pueda satisfacer múltiples facetas de las necesidades sociales; y partimos de enmarcar nuestro trabajo dentro del macrodiseño, y el microdiseño curricular, que trata lo relacionado con la actividad de concepción y proyección que se realiza a nivel de la carrera, ocupándose de los aspectos más trascendentes de la misma y lo relacionado con el nivel de las disciplinas y sus subsistemas. En nuestro modelo se introduce el concepto de competencias en el diseño y explotación de fuentes de energías alternativas, como categoría central y genérica que supera las concepciones tradicionales de limitar la enseñanza al logro de conocimientos y habilidades. Por competencias se entiende los conocimientos, habilidades, y valores profesionales que con carácter esencial y general, permiten al egresado desempeñarse, de manera trascendente en su campo profesional. Dar acabado real al significado de competencia profesional como parte del macrodiseño es de importante relevancia pues partimos de la determinación del modelo del profesional que se lleva a cabo como consecuencia de la relación entre el problema de la carrera, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional, planteándose que el problema de la carrera es la abstracción de los problemas profesionales, a través de un proceso de carácter racional y constituye el punto de partida o tesis, en aras de su solución se delimita del objeto de la cultura, el objeto de la profesión, dentro del proceso

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mismo, con antítesis del problema, lo que se sintetiza en el objetivo del profesional, como el resultado ideal que se aspira alcanzar a través del desarrollo del proceso, constituyendo esta última la configuración más dinámica en la triada : problema de la carrera- objeto de la profesión – objetivo del profesional (16).

En cuanto a la dimensión práctica que refiéramos, trata sobre la implementación de acciones profesionalizantes, desde el ciclo específico y el ciclo profesionalizante .

Desde el modelo curricular, se establecen las condiciones para que durantes las clases en el aula y los laboratorios,se alcancen estos objetivos profesionalizantes, caracterizando las operaciones requeridas para las habilidades indispensables.

Se establece un cuerpo de habilidades que deberán asimilarse durante el proceso, en aras a conseguir los objetivos propuestos en dichas acciones durante las secciones de diseño estructural de las fuentes de energías alternativas no convencionales, y la explotación de las mismas.

Las metas de la obtención de esas competencias se plasman en el objeto de trabajo de la profesión; de manera que tributen al perfil profesional para la obtención de un desempeño óptimo del egresado; esto puede observarse en el contendido de la propuesta, desde las esferas y campo de actuación plasmados en las líneas siguientes.

Así nuestro modelo curricular en orden a ser representativo, predictivo y práctico, cuenta con las dimensiones siguientes:

16.0.-. Educación basada en Competencias

Modelo de las cinco- etapas para el desarrollo del Sistema Instruccional para desarrollar competencias en ingeniería eléctrica. LIMITACIONES LIMITACIONES Leyenda: Circuito del Currículo Circuito de retroalimentación e Interacción.

1) Analizar los requisitos del sistema

2) Definir los requisitos de Educación/Entrenamientos

3) Desarrollar los objetivos y pruebas

Retroalimentación e interacción

5) Conducir y evaluar la instrucción

4) Planear, desarrollar y validar la instrucción

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Fig. 22.- Modelo de la cinco etapas para la formación de una competencia. 17.0. - Estrategias para la implementación del modelo propuesto Nuestra sinergia entre el ITLA y la empresa Manufacturas Plásticas, trata entonces de que los estudiantes del ITLA, desarrollen la tecnología tratada de integración del RFid y el GPS; para manejo eficiente de sus inventarios. De esa manera se realimentan las necesidades reales de la industria a la universidad; sirviendo como termómetro para los indicadores de pertinencia de la actualización curricular requerida. Así nuestra labor trata sobre el desarrollo de un Sistema de seguimiento y cuidado a cargas itinerantes o cambiantes de lugar; mediante la integración de la identificación mediante Radio-Frecuencia RFid, el Posicionamiento Global Satelital GPS y un sistema de codificación y envío de toda esa información a través de radio paquetes RX025 y la tecnología APRS. ( Posicionamiento Automático por Sistema de Radio ). Hay la posibilidad de aplicar este sistema geomático para la identificación, y la localización georeferenciada de contenedores y paquetes de mercancías en : Aduanas, Almacenes Fiscales, Puertos, Almacenes industriales, trenes, aviones, barcos y camiones itinerantes con cargas llevadas a destinos distantes. 17.1.- Detalles de la implementación para la propuesta

Fig. 23.- Modelo para la integración del Rfid y el GPS en una WebGis de un Centro Asociado.

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Fig. 24.- Conectividad del portal geomático. Elementos del modelo de sinergia entre MAPLASA, ITLA.

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Fig. 25.- Centro asociado. Modelo de comunicación de la unidad móvil itinerante en el camión, buque, tren, etc. Nota: La comunicación entre las unidades móvil y fija; se puede realizar también vía telefónica” celular” en forma inalámbrica o por Internet donde exista servicio Wimax.

Fig. 26.- Centro asociado. Modelo de la estación de recepción y manejo de la información en la empresa

Fig.27.- Integración del RFID y el GPS ( propuesta del autor)

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17.2.- Buscador de Información Geográfica, que facilita la localización de Objetos, y la posibilidad de descargar datos de Negocios a través de la Internet GIS y el portal Web: portal geomático Centro Asociado Maplasa.

Visualización de mapas : * Mapa interactivo del objeto en movimiento • Rutas a los Centros de Negocios Asociados y la Universidades vinculadas • Modelos de elevación relativos a la posición del móvil de transporte • Datos meteorológicos del área de Negocios

Catálogo de Datos y Servicios: Metadatos de la gestión de negocios ( empresas involucradas, naturaleza de la transación y esquemas de distribución y horarios, etc. )

Descarga de datos: * Información sobre la posición, dirección y velocidad de los contenedores móviles indentificados con RFID

• Información sobre la carga transportada ( Listado por nombre o clave del paquete de artículos )

• Control de entradas y descargas desde o hacia el contenedor : al inicio, durante o al final del trayecto del viaje

Búsqueda de Datos y estadísticas de las áreas de las zonas industriales y el parque tecnológico universitario

Modelos digitales del Terreno relativos a la actividad de Negocios Conclusión: Se presentan conclusiones, propuestas, limitaciones e implicaciones a las que dio lugar el trabajo. 18.0.- Análisis de los resultados Como nuestro trabajo trata sobre una propuesta que todavía está en vía de ejecución en su fase de implementación e instrumentación; sólo presentamos un análisis parcial de los resultados y de las conclusiones de la certeza o idoneidad de la hipótesis y de los instrumentos de trabajo utilizados. Esperamos que luego de terminado el período de prueba de 1 año, podamos sacar los análisis y estadísticas que nos permitan opinar sobre la pertinencia y conveniencia del proyecto y sobre la validez de nuestra hipótesis de entrada. No obstante según el desarrollo actual a la fecha, los indicadores nos apuntan de que vamos por buen camino; y al momento se han realizado concursos para contratación de

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personal de apoyo, licitaciones sobre frecuencias de espectro radio eléctrico dominicano, cotizaciones y otras operaciones propias del proyecto de nuestro Centro Asociado, el Portal geomático y la vinculación de nuestros estudiantes dentro del proceso de integración y sinergia de universidad-empresa. 19.0.- Conclusión Nuestra investigación trata pues en última instancia; sobre una propuesta para el desarrollo de competencias profesionales, mediante un modelo para la gestión del conocimiento e inteligencia de negocios y, la actualización curricular a través de Centros Asociados que vinculan la actividad educativa con las empresas . El estudio de caso trata sobre la Integración del RFid y el GPS para el manejo de cargas e inventarios, en un Sistema de Información Geográfica (SIG) para una fábrica de Manufacturas Plásticas por estudiantes del Instituto Tecnológico de Las Américas “ITLA”, Santo Domingo, República Dominicana. Se pretende que al haber implementado este modelo basamentado sobre una infraestructura tecnológica abierta a los continuos cambios de su entorno, a las redes sociales y a la aplicación de tecnologías de identificación digital como la RFID y a la integración del GPS en un Sistema de Información Geográfica; se transparente la ubicación en tiempo real del producto, como elemento de agenciar modernidad y aumento en la eficiencia productiva y de servicio. Se pretende también el que esta mancuerna devenga en un provecho mutuo, siendo a la vez semillero científico para los futuros parques tecnológicos nacionales; donde las universidades aporten los conocimientos (área cognitiva), y el centro asociado ayude al desarrollo problematizador e innovador de las competencias profesionales ( área práctica psicomotora).

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22.0.- Anexo

22.1.- Proyecto para la realización de la implementación

Denominación del proyecto

Desarrollo de un modelo para la integración del RFid y el GPS en un Sistema de Información Geográfica”GIS”, para la gestión del conocimiento e inteligencia de negocios.

Periodo del proyecto

12 meses

Contraparte del proyecto (si existe)

1.-) Telemicro Contacto: Ing. Ysrael Santos, gerente técnico. ysraelsantos@jatec.com.do ysraelsantos@yahoo.com 2.-) Compañia de diseño de algoritmos con FPGA “ Caton”Contacto: Ing. Carlos Liquet , gerente técnico. carlosliquet@gmail.com 3.-) Indotel Contacto: Sr. Raymundo Henríquez, gerencia de inspección. rhenriquez@indotel.net.do tel. 809-378-6062 4.-) MAPLASA Contacto: Sr. Ernesto Antonio Camilo, gerente. 809-531-2582 5.-) Cesar Feliz & Asoc., Consultoría de factibilidad técnica. Contacto: Ing. César Feliz, gerente. César.feliz@gmail.com

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Responsable del proyecto:

William Ernesto Camilo Reynoso

Bases del proyecto

Se requiere resolver el problema del estravío de las mercancías en los almacenes destinados a guardar materia prima y productos terminados. Contínuamente se requiere del movimiento y cambio de lugar de los productos terminados para conseguir contabilizarlos y conseguir la actualización del inventario. Es necesario también repartir el peso que reciben al formar parte de los estibos en que se distribuyen la totalidad de los productos almacenados, listos para una segunda fase del proceso de producción o listos para la entrega al mercado de consumo. A la hora de despachar un pedido; se debe hacer una recolección rápida y certera de los ítems requeridos, con la consiguiente actualización del inventario. Los procedimientos actuales de identificación, ubicación y recogida de los productos, es difuso y dispersa la atención, reduciéndose así la eficiencia en los despachos de los mismos. El uso de un sistema de reconocimiento de los productos, en el cual no se requiera de la visión, es de suma importancia; debido a la pobreza de iluminación que por lo general mantienen los almacenes y al ocultamiento de los productos, uno detrás del otro por la misma causa. La tecnología de identificación por Radio-Frecuencia “ RFid”; no requiere de una línea directa de visión con el producto; por lo que no es crucial la baja intensidad de iluminación para el reconocimiento y recogida del producto, para su posterior entrega al mercado. Al reducirse el tiempo necesario en esta parte del proceso de producción y manufactura; aumenta la eficiencia del sistema y con ello las ganancias. En algunas aplicaciones; como en patios de aduanas y almacenes fiscales es posible agregar a las prestaciones del sistema RFid; las de un sistema de posicionamiento global “GPS”; para conseguir la ubicación georeferenciada de un contenedor o un equipo situado dentro de una gran cantidad de cargas distribuidas a veces de manera no organizada.

Objetivos

Desarrollar un modelo tecnológico que integre Identificación por Radio Frecuencia, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica para el manejo de inventarios, la inteligencia del negocio y la gestión del conocimiento.

Medidas solicitadas para ser financiadas

Parte de los recursos económicos serán provistos por el ITLA

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para la fase de desarrollo del modelo teórico, simulación por computadora y la construcción de prototipos de los circuitos y el desarrollo del algoritmo de gestión, para la integración de las partes involucradas. Mas luego se integrarán los recursos agenciados a través de partness y padrinos del sector externo para el desarrollo de equipos terminados. ( estos recursos serán manejados por una instancia del definida por la dirección del ITLA).

Portal webgis para la geomática y la gestión del Centro Asociado por Internet.

Fig. 28.- Proceso d lectura RFid para identificación de la carga al cargar o descargar el contenedor.

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Fig. 29.- Seguimiento por GPS al contenedor móvil con la carga itinerante.

Fig. 30.- Equipo GPs para la información relativa a posición física, velocidad, etc.

Fig. 31.-.Modelo alternativo de antena que suple señal al GPS y al APRS ( Radio de envío “ sustituto de Internet” ).

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Fig. 32.- Repetidoras APRS para alcances de hasta 500km con frecuencias de 2 metros de longitud de onda..

Fig. 33.- Diagrama de bloques de un Sistema RFid.

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Fig. 34.- Detalles del proceso de lectura del RFid.

Fig. 35.- Centro asociado con navegadores GPS.

Si bien es cierto que el avance tecnológico en materia de comunicación de datos se encuentra en unos de los niveles más acelerados en el desarrollo de novedosas soluciones a innumerables situaciones específicas; no menos cierto es que la estandarización de estas soluciones a diferentes niveles de escenario es lo que da a la luz el nacimiento de plataformas tecnológicas de mercado.

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22.2.- Ejemplo de portal educativo para la geomática de un Centro Asociado a través de una wiki.

Tech Engineering WCamRey Home http://camrey.wetpaint.com/ Portal Web interactivo C.As._CamRey

Visualizador Global Imágenes LandSat Servidor de mapas Tiempo

Atmosférico

Mapa de la República Dominicana

Navapack Global Mapper Mapa satelital Guía Cartográfica Mapas y Planos dominicanos

Fig. 36.- Panel de un Portal geomático..

Presione sobre los iconos siguientes para obtener las lecturas interactivas en almacén y container

GPS Tracking Querycountry

The RFid & GPS integration in a WebGis

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Fig. 37.- Elementos técnicos para la integración del RFid y el GPS en una WebGis..

Fig. 38.- Centro asociado “MAPLASA”.

Interative Weather Maps

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Fig. 39.- Mapa del Caribe y Centroamérica..

mapquest cortesy Mapas Continentales y Regionales del Mundo, disponibles de esta página: África América del Norte

América del Sur Antártida

Ártico Asia

Caribe Europa Oceanía

Mapas físicos del fondo de océanos, disponibles de esta página: Fondo Océano del Ártico Océano Atlántico del Norte

Océano Atlántico del SurOcéano Índico

Océano Meridional Océano Pacífico del Norte Océano Pacífico del Sur

Fig. 40.- Cartografía del mundo para el geoposicionamiento.

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An webgis portal is a gate to create a system for interating students, teachers and general people. It is allowing the geography of the information, cartography, satellital images, wheather data, and landcover data. Also population magnagement, earth conservation and the administration of strategies for helping people to know how to prepare for natural disasters, floadings,movements of comunities for living in a country, minery, ecologies and alternative energies, between another important facts.

The Rfid, and Gps integration in a Gis Nowadays is important to know the destiny of people and merchandises on the business world and the streets; meanwhile are distributing the products of the factories and lines of production. The Rfid is a new technnology that permittes an identification of the product using a ship and radio frequency signal . Also the Gps is a well known media for seeking and finding objets and persons you are looking for, using satellite constellation and remote sensing tecniques. Bouth can be integrates as one, for making a powerfull and economic tool in order to follows cargo and updates inventaries at the industries easily. In severals next pages we are going to try to gives you the product of our students of engineering investigation at ITLA, Dominican Republic, in this comunication and business area. This wiki is our central meeting place to plan and discuss assignments throughout the school year. Check back regularly to review any new announcements, review the syllabus, get tips from the study guides, and ask a question for other students or the instructor. Don't forget to see who's in the Student Spotlight this week! Posted by: W. CamRey Fin. W. Camilo R.