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Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento

del Pensamiento Científico a través de un

Proyecto de Aula Para la Enseñanza de la

Mitosis y la Meiosis con Estudiantes del

Grado Sexto de la Institución Educativa José

María Bravo Márquez

Mauricio Cruz Rivera

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2018

Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del

Pensamiento Científico a Través de un Proyecto de Aula

Para la Enseñanza de la Mitosis y la Meiosis con

Estudiantes del Grado Sexto de la Institución Educativa

José María Bravo Márquez

Mauricio Cruz Rivera

Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director:

Magíster UN. Jorge Alejandro Ortiz Giraldo

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia

2018

Dedicatoria o Lema

A mis padres, que me dejaron la

mejor herencia: la educación.

A mi esposa e hijos, quienes siempre

me animaron a salir adelante, para

alcanzar mis metas.

Anduve entre la nada y no fui nadie.

Anduve entre los sabios y no fui

sabio.

Anduve dentro de mí mismo y fui yo

mismo.

Mauricio Cruz

Una nueva y aterradora utopía de la

vida, donde nadie pueda decidir por

otros hasta la forma de morir, y donde

de veras sea cierto el amor y sea

posible la felicidad y donde las

estirpes condenadas a cien años de

soledad tengan por fin y para siempre

una segunda oportunidad sobre la

tierra.

Gabriel García Márquez

Agradecimientos

A Jorge Alejandro Ortiz Giraldo por su colaboración y asesoría en la ejecución

de este proyecto.

A la rectora de la Institución Educativa José María Bravo Márquez, Blanca

Galeano Upegui.

A los estudiantes de los grados sextos de la Institución Educativa José María

Bravo Márquez, por su colaboración y disposición para realizar las actividades

propuestas.

Héctor Eduardo Grisales Muñoz, Coordinador.

Resumen y Abstract IX

Resumen

El proyecto de aula, para la enseñanza de la mitosis y la meiosis es una propuesta

metodológica en el aula, que permitió el fortalecimiento del pensamiento científico, la

incorporación de la lúdica y el trabajo colaborativo en la construcción del conocimiento de

las unidades de aprendizaje celular, como una estrategia didáctica para superar la

dificultad de no contar con un laboratorio en la Institución José María Bravo Márquez.

Esta dificultad se superó con la vinculación, al proceso de enseñanza aprendizaje, de

algunos elementos como el comic, la danza, y la música. Sirviendo de puente entre lo

abstracto y lo sensible, permitiendo estimular el interés del estudiante hacia los

conocimientos adquiridos, rompiendo con el modelo tradicional de aprendizaje y así,

logrando que lo aprendido sea realmente significativo.

Abstract

This aula project, for the teaching of mitosis and meiosis is an academic methodological

approach in the classroom, which allowed the strengthening of scientific thought, the

incorporation of the playful and collaborative work in the construction of the knowledge of

the learning units cell, as a teaching strategy to overcome the difficulty of not having a lab

in the institution José María Bravo Marquez.

This difficulty was surpassed with the linkage, to the process of teaching and learning,

some elements such as comics, dance, and music. Serving as a bridge between the

abstract and the sensible, allowing to stimulate the interest of students towards the

knowledge acquired, breaking with the traditional model of learning and thus, making

learning really significant.

Palabras clave: mitosis, meiosis, ciencias naturales, educación ambiental, proyecto de

aula...

X Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del Pensamiento Científico

Contenido

AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. I

RESUMEN ............................................................................................................. IX

CONTENIDO ........................................................................................................... X

LISTA DE FIGURAS ............................................................................................ XIII

LISTA DE TABLAS ............................................................................................. XIV

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15

CAPÍTULO I. DISEÑO TEÓRICO ......................................................................... 18

1.1 Selección y delimitación del tema ............................................................... 18

1.1.1 Descripción del problema ......................................................................... 18

1.1.2 Formulación de la pregunta ...................................................................... 19

1.2 Justificación .................................................................................................. 20

1.3 Objetivos ........................................................................................................ 22

1.3.1 Objetivo General ....................................................................................... 22

1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 22

CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL ............................................................... 23

2.1 Referente antecedentes ................................................................................ 23

Contenido XI

2.2 Marco Teórico ................................................................................................ 26

2.3 Marco conceptual disciplinar ....................................................................... 29

2.4 Marco legal .................................................................................................... 31

2.5 Marco espacial .............................................................................................. 33

La Institución Educativa José María Bravo Márquez ......................................... 33

CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO ......................................................... 36

3.1 Paradigma de investigación ......................................................................... 36

3.2 Método de investigación .............................................................................. 36

3.3 Instrumentos de recolección la información .............................................. 37

3.4 Análisis de resultados .................................................................................. 37

3.5 Población y muestra ..................................................................................... 38

3.6 Delimitación y alcance .................................................................................. 38

3.7 Cronograma ................................................................................................... 40

CAPÍTULO IV. TRABAJO FINAL ......................................................................... 43

4.1 Resultados y análisis de la intervención .................................................... 43

4.1.1 Prueba diagnóstica ................................................................................... 43

4.1.2 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica realizada a los padres

de familia ........................................................................................................... 44

4.1.3 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica. Pretest uno realizado a

los estudiantes del grado sexto uno .................................................................. 46

4.1.4 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica. Pretest dos realizado a

los estudiantes del grado sexto uno .................................................................. 57

4.2 Matriz de valoración DOFA: ......................................................................... 60

XII Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del Pensamiento Científico

4.3 Diseño de la propuesta didáctica ................................................................ 62

4.3.1 Descripción de la propuesta didáctica ...................................................... 62

4.4 Hallazgos encontrados, a partir de aprendizajes esperados y estándares

relacionados ........................................................................................................ 64

4.4.1La dinámica de trabajo en clase ................................................................ 65

4.5 Intervención de la propuesta didáctica (cómo se hizo el proyecto de aula

y cómo se intervino) ........................................................................................... 71

4.6 Análisis de los resultados ............................................................................ 76

4.6.1 Análisis de las herramientas que utilizó .................................................... 76

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 78

5.1 Conclusiones ................................................................................................. 78

4.2 Recomendaciones ........................................................................................ 81

REFERENCIAS .................................................................................................... 82

ANEXOS ............................................................................................................... 85

Contenido XIII

Lista de figuras

Figura 1 Comparativo de las asignaturas de Ciencias Naturales con el promedio

general en las pruebas ICFES 2003 - 2013 .......................................................... 20

Figura 2 Número de respuestas correctas presentadas por los padres ................ 45

Figura 3 Porcentaje de respuestas presentadas por los padres ........................... 45

Figura 4 Porcentaje de las respuestas presentadas por los estudiantes .............. 47

Figura 5 Respuestas de la pregunta número uno ................................................. 48

Figura 6 Número de respuestas de la pregunta uno ............................................. 49

Figura 7 Porcentaje de respuestas de la pregunta uno ......................................... 49

Figura 8 Respuestas de la pregunta número dos ................................................. 50

Figura 9 Número de respuestas de la pregunta dos ............................................. 50

Figura 10 Porcentaje de respuestas de la pregunta dos ....................................... 51

Figura 11 Respuestas de la pregunta número tres ............................................... 52

Figura 12 Número de respuestas de la pregunta tres ........................................... 52

Figura 13 Porcentaje de respuestas de la pregunta tres ....................................... 53

Figura 14 Respuestas de la pregunta número cuatro ........................................... 54

Figura 15 Número de respuestas de la pregunta cuatro ....................................... 54

Figura 16 ............................................................................................................... 54

Figura 17 Respuestas de la pregunta número cinco ............................................. 55

Figura 18 Número de respuestas de la pregunta cinco ......................................... 56

Figura 19 Porcentaje de respuestas de la pregunta cinco .................................... 56

Figura 20 Pretes sobre las fases de la mitosis realizada a los estudiantes del grado

sexto uno de la Institución Educativa José María Bravo Márquez. ....................... 57

Figura 21 Número de respuestas .......................................................................... 58

Figura 22 Porcentaje de respuestas ..................................................................... 59

XIV Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del Pensamiento Científico

Lista de tablas

Tabla 1 Marco Legal ............................................................................................. 31

Tabla 2 Planificación de actividades ..................................................................... 40

Tabla 3 Cronograma de actividades ..................................................................... 41

Tabla 4 Resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los padres de familia del

grado sexto uno de la Institución Educativa José María Bravo Márquez .............. 44

Tabla 5 Pretest sobre los conceptos de reproducción, mitosis y meiosis realizados

a los estudiantes del grado sexto uno de la Institución Educativa José María Bravo

Márquez ................................................................................................................ 46

Introducción 15

Introducción

Durante el desarrollo de la enseñanza de las Ciencias Naturales, en el grado sexto

de la Institución Educativa José María Bravo Márquez, se ha encontrado la

necesidad del diseño e implementación de un proyecto de aula para la enseñanza

de la mitosis y la meiosis, frente a las dificultades de no poder acceder a espacios

para el trabajo experimental. Estableciéndose así el uso de otras herramientas

didácticas como la lúdica, como agente mediador que permita la enseñanza de las

ciencias naturales de una forma amena y agradable para los estudiantes.

Los conceptos de mitosis y la meiosis son de importancia para el estudio de la

biología celular. Los estudiantes pueden comprender con mayor detalle su cuerpo,

su constitución y su funcionamiento, con el aprendizaje de estos conceptos, de su

historia, estructura y funciones.

En el grado sexto, según la estructura curricular, durante el primer y segundo

periodo, se desarrolla la temática de la célula, sus partes y su reproducción. En el

proceso de enseñanza se evidencia la dificultad en la comprensión y

entendimiento de varios aspectos: las leyes mendelianas, la genética, la

reproducción, la embriogénesis, la mitosis y la meiosis, entre otros. Por lo tanto, se

hace necesario reforzar estos procesos en los estudiantes.

16 Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del Pensamiento Científico

En el momento de la explicación sobre la reproducción celular se presentan

algunas falencias, debido a la terminología y a la forma estructural como la

proponen la gran mayoría de los textos y los docentes, lo cual, genera dificultades

en su comprensión. Se hace necesario buscar alternativas para el fortalecimiento

de la enseñanza de la mitosis y la meiosis, al igual que su relación con la

formación de tejidos y gametos. Para ello, se recurre a la lúdica, el arte, el

constructivismo y el trabajo colaborativo, como agentes que permiten la

diferenciación de estos conceptos y su comprensión.

Finalmente, mediante la implementación de un proyecto de aula para la

enseñanza de la mitosis y la meiosis, se pretende estimular el interés del

estudiante por asimilar, encauzar su atención, romper con el modelo tradicional de

aprendizaje y de esta manera, lograr que la construcción del conocimiento sea

realmente lúdica y significativa, permitiéndole al estudiante fortalecer el

pensamiento científico, desarrollar habilidades y actitudes necesarias para

comprender los fenómenos que ocurren al interior de la célula.

La estructura del proyecto consolida y ratifica la pertinencia de prácticas

pedagógicas dinamizadoras de estructuras de pensamiento científico, en la

medida que se avanza en el aprendizaje, las preguntas, conjeturas e hipótesis en

los estudiantes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permiten conocer y

valorar críticamente los descubrimientos y avances que realizan en la

comprensión de la reproducción celular.

Introducción 17

Por lo anterior, este documento recorre desde el planteamiento del problema,

necesidades reales de aula y satisface teóricamente las categorías emergentes

durante el proceso de diseño y ejecución del mismo, para luego, concluir con

pertinencia y juicio científico los extraordinarios aprendizajes consolidados al

finalizar esta experiencia investigativa.


CAPÍTULO I. DISEÑO TEÓRICO

1.1 Selección y delimitación del tema

La lúdica y las artes como apoyo didáctico para la enseñanza de los procesos de

la mitosis y meiosis, conceptos relevantes en la reproducción celular, medidos

desde el constructivismo y el trabajo colaborativo, que son elementos que

fortalecen el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes del grado

sexto de la Institución Educativa José María Bravo Márquez.

1.1.1 Descripción del problema

En el transcurso de la enseñanza de las ciencias naturales se observa que: “Los

estudiantes de secundaria muestran dificultades para representar adecuadamente la

estructura celular, para explicar sus funciones y para relacionar los orgánulos celulares

con su función específica” (Buitrago 2014).

La práctica de los estudiantes con los fenómenos biológicos suele partir de la aplicación

de laboratorios sencillos, pero, en muchas ocasiones, este tipo de prácticas no se

desarrollan en las instituciones por la carencia de laboratorios. La enseñanza de las

ciencias naturales, en especial la comprensión de la división celular, la mitosis y la

meiosis, requiere de un alto grado de abstracción. La no comprensión del comportamiento

de los seres vivos, o su deficiente asimilación, aleja a los estudiantes de los procesos de

construcción de sus propios conocimientos, creando vacíos conceptuales que impiden

lograr en ellos una estructuración y representación de los procesos de la división celular,

la mitosis y la meiosis de forma coherente y científicamente aceptada.

Es un tema complejo y abstracto que, disciplinar y curricularmente, se sitúa en la

intersección de varios dominios de la biología: la genética, la evolución, la biología del

desarrollo, etc. Por ello, su enseñanza plantea múltiples desafíos a los docentes de

distintos niveles educativos (Flores, 2003).

Aspectos Preliminares 19

Esto adquiere mucha importancia, si se tiene en cuenta que la profesión del docente

requiere de una transformación de la enseñanza de las ciencias naturales, si se busca

que los estudiantes adquieran conocimientos que les permitan resolver problemas

relacionados con la enseñanza de la teoría celular, principalmente la mitosis y la meiosis:

Los docentes esquivan el diseño de estrategias de enseñanza para este tema debido

a la complejidad y lo abstracto de su estructura teórica.

Se ignora, por parte de los docentes, la existencia de los simuladores y el manejo de

las experiencias de laboratorio.

El desconocimiento, la falta de uso del internet y los buscadores que se encuentran

para la obtención de software libre que permita experimentar en el aula de clase.

El diseño de estrategias de enseñanza para el aprendizaje, desde la experiencia,

implica un trabajo en equipo y el reconocimiento de las fortalezas: conceptuales y

profesionales de los otros docentes, pares académicos.

El trabajo interdisciplinario es vital para el desarrollo de estrategias de enseñanza,

mediadas por el constructivismo y el trabajo colaborativo; mientras que algunos

docentes acostumbran a realizar trabajo individual.

Con base en lo anterior, las categorías a trabajar en el referente teórico son: lúdica, arte,

teoría celular, proyecto de aula, pensamiento científico, trabajo colaborativo y estrategias

de enseñanza. Cabe anotar que su pertinencia se limita al tipo de modelo pedagógico y

enfoque curricular que posee la institución, es decir, un modelo con tendencia

desarrollista, donde los medios son importantes en el proceso de construcción del

conocimiento, y enfoque curricular, basado en el constructivismo, las pedagogías activas

y la enseñanza para lo comprensión. Una de las estrategias didácticas que da respuesta,

es el proyecto de aula. De esta manera se plantea la siguiente situación problema.

1.1.2 Formulación de la pregunta

¿Qué estrategias didácticas contribuyen con el fortalecimiento del pensamiento científico

en la deducción e inducción de condiciones sobre variables que inciden en la enseñanza

de la mitosis y la meiosis?


41,00

43,00

45,00

47,00

49,00

51,00

53,00

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

COMPARATIVO DE LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS NATURALES CON EL PROMEDIO GENERAL EN PRUEBAS ICFES 2003 - 2013

1.2 Justificación

El análisis de los resultados obtenidos institucionalmente en las pruebas Saber del último

decenio (2003 – 2017), permite establecer que el desempeño en las áreas de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental está acorde a los procesos generales en las demás

áreas en dichas pruebas: los picos y descensos son similares en las tres asignaturas del

área y en el resultado global del correspondiente año (ver figura 1).

Figura 1 Comparativo de las asignaturas de Ciencias Naturales con el promedio general en las pruebas ICFES 2003 - 2013

CONVENCIONES: BIOLOGÍA FÍSICA QUÍMICA PROMEDIO GENERAL

Lo anterior permite suponer que, la variación, que curiosamente a partir del año 2006,

hasta dónde venía en crecimiento, aparece cíclica con periodos de dos años, no depende

de situaciones inherentes a la metodología del área, sino a situaciones de contexto

institucional.

Analizando el desempeño individual de cada una de las asignaturas que conforman el

área: Biología, Física y Química, se puede observar que Física se mueve, generalmente,

muy por debajo de Biología (usualmente también por debajo de la media global); y en

Aspectos Preliminares 21

Química se ha ido logrando un desempeño, cada vez mejor, con un comportamiento

similar a la media global, e incluso superándola. Estos resultados son clara evidencia que

durante todo el nivel básico, desde primero a noveno, los contenidos de Biología se han

desarrollado con las metodologías adecuadas, se ha alcanzado el desarrollo de las

competencias y, que directa o indirectamente, se han incorporado los contenidos de

Química, propuestos en los lineamientos y estándares nacionales. Sin embargo, en lo

pertinente a Física, no ha ocurrido así, estos se han relegado a los dos grados de la

media: décimo y undécimo.

En los últimos dos años, los resultados del área de Ciencias Naturales en las pruebas

Saber ha ido aumentando el promedio, sin embargo, siempre se ha estado por debajo de

la media de la institución, por lo que se hace necesario diseñar un plan de mejoramiento,

trabajar en equipo, compartir experiencias, ser más coherentes con la promoción de los

estudiantes y tener una unidad de criterio, a la hora de evaluar a los estudiantes.

Giha(2017)destaca el mejoramiento en el desempeño de las pruebas pisa que obtuvo

Colombia, entre 71 participantes, convirtiéndose en uno de los tres países, que mejoró en

las tres áreas de evaluación en el año 2015: Lectura, Ciencias y Matemáticas. Consolidar

esta propuesta es importante porque su desarrollo permitiría que los estudiantes del grado

sexto, pertenecientes a la Institución Educativa José María Bravo Márquez, lograrán la

comprensión integral de los fenómenos celulares, concernientes a la reproducción celular,

en los procesos de la mitosis y meiosis.

El diseño e implementación de proyectos de aula, como estrategia de enseñanza, se

encaminan hacia la potenciación de estrategias de aprendizaje, por parte de los

estudiantes, para la construcción de nuevo conocimiento. En particular, desarrollar una

propuesta como esta permite mejorar el proceso que implica la integración de

componentes conceptuales y metodológicos necesarios para consolidar los aprendizajes

significativos, desde el constructivismo y el trabajo colaborativo, y para contribuir a la

cualificación del trabajo en el aula, logrando aprendizajes profundos sobre los conceptos

de la mitosis y la meiosis.


1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Diseñar un proyecto de aula como estrategia de enseñanza que contribuya al

fortalecimiento del pensamiento científico y a la identificación de esquemas ilustrativos,

desde la vivencia del enfoque curricular, mediante el constructivismo y el trabajo

colaborativo, mediados por la lúdica y el arte, y enmarcado en la enseñanza de la mitosis

y la meiosis, con los estudiantes del grado sexto, pertenecientes a la Institución Educativa

José María Bravo Márquez.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar los saberes previos y los obstáculos epistemológicos que tienen los

estudiantes para la explicación comprensiva del concepto de la mitosis y la meiosis.

Diseñar, a partir del diagnóstico obtenido, un proyecto de aula como estrategia de

enseñanza, enmarcada en los conceptos de la mitosis y la meiosis.

Implementar un proyecto de aula cuya metodología recree prácticas constructivistas y

de trabajo colaborativo, mediante la lúdica y el arte.

Evaluar en las prácticas pedagógicas del docente, el diseño e implementación de los

procesos de enseñanza y el impacto del proyecto de aula en el aprendizaje

significativo de los estudiantes.

Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento del Pensamiento Científico 23

CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL

2.1 Referente antecedentes

Sánchez (2012) determina que en el aprendizaje de los estudiantes, sobre el contenido

conceptual de genética, se encuentran dificultades como que las plantas no son seres

vivos, pues, no tienen cromosomas y genes. También destaca la necesidad de utilizar un

marco de referencia en la enseñanza de la genética, en el que se utilicen las dificultades

del contenido conceptual de genética para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ya

que así se provee de elementos para facilitar la construcción de conocimientos y superar

los problemas prácticos que se presentan en la enseñanza de la genética.

La identificación de las dificultades en el aprendizaje que poseen los estudiantes, sobre el

contenido conceptual de genética, permite pensar en propuestas de enseñanza que

partan de estas y busquen la construcción de un aprendizaje más significativo, ya que

permite a los profesores conocer las ideas previas con que los estudiantes llegan a sus

aulas y, de acuerdo a esto, planear las clases con estrategias que apunten hacia la

construcción de un saber que parta del conocimiento que trae el estudiante.

Así, Sánchez (2012) concluye que se presentan en los estudiantes diferentes dificultades

sobre el contenido conceptual de genética, entre estas: el uso inadecuado de dicho

concepto en su vida diaria, debido a que el conocimiento es fragmentado,

descontextualizado y no es el adecuado para solucionar los problemas cotidianos. Con

respecto a esta posición, se encuentra que en el aula no se construye conocimientos de

genética de forma integrada, ya que los conocimientos se enseñan aisladamente y no se

relacionan para que haya un aprendizaje significativo, lo cual conlleva a no establecer una

conexión entre algunos conceptos básicos como gen, cromosoma, alelos, mutaciones y

herencia, entre otros.

24 Marco Referencial

(Banet y Ayuso, 2002) recomiendan a los profesores no comenzar las clases por los

temas avanzados de genética, sino que inicien la explicación con conocimientos que le

son cercanos al estudiante. Las actividades se deben seleccionar de acuerdo a los

objetivos propuestos por la unidad didáctica y los contenidos científicos. En este trabajo,

los autores concluyen con que existe la necesidad de introducir cambios significativos en

el desarrollo de los programas de enseñanza sobre la herencia biológica y que para lograr

aprendizajes significativos es de suma importancia: organizar, planear, desarrollar y

mejorar la forma de enseñar.

Por su parte, Caballero (2008) realiza una investigación, con el propósito de detectar

algunas de las principales ideas previas de los estudiantes de educación secundaria, en

relación con algunos conceptos básicos de genética, aspectos conceptuales y escollos

que pudieran incidir en la comprensión correcta de los contenidos de esta disciplina. Una

de las conclusiones a las que llega con este trabajo evidencia que los estudiantes tienen

confusión al localizar el material genético, su vía de transmisión y en el significado de los

conceptos básicos de genética, la falta de conocimientos adecuados sobre la

reproducción sexual de las plantas, la carencia de los conceptos de probabilidad y otras

variables estadísticas.

Núñez (2013) presenta los resultados finales y el análisis de una práctica docente, cuyo

objetivo era la implementación de una estrategia metodológica visual y experimental, con

el propósito de acercar y vivenciar los procesos de división celular. Para acercar a los

estudiantes a este tipo de contenidos que no se pueden evidenciar a simple vista, que son

claves para la comprensión de la genética y otros temas científicos, mediante el desarrollo

de las competencias básicas para la obtención del aprendizaje significativo de conceptos

como: reproducción sexual, reproducción asexual, los cromosomas, la mitosis, la meiosis,

el cáncer, la clonación y los cultivos invitro, entre otros.

(Saldarriaga y Guerrero, 2012) establecen que, en la enseñanza, en el área de Ciencias

Naturales, existen grandes dificultades que radican en lo abstracto y complejo de algunos

de sus conocimientos, un ejemplo de esto son los conceptos de mitosis y meiosis. Ante

esta dificultad se ha pensado en la utilización de mediadores didácticos, como posibles

herramientas facilitadoras de estos procesos. En la actualidad se recomienda el caso de

los mediadores didácticos tecnológicos, que, ante la diversidad de recursos, reducen la

abstracción y la baja significancia de este tipo de contenidos, ayudando al estudiante a

crear modelos mentales más cercanos a lo que se pretende enseñar en el aula.


Para dar respuesta a dicha necesidad, se realizó un proceso de diseño y desarrollo de

una propuesta didáctica, que ayudara a subsanar las diversas dificultades encontradas en

la enseñanza y aprendizaje de los procesos de meiosis y mitosis. Esta propuesta se

materializó con un mediador didáctico tecnológico, con herramientas multimedia e

hípertextuales, de manera que, en futuras intervenciones, este pudiera ser implementado

como puente entre lo abstracto y lo sensible, ayudando a solucionar las diversas

dificultades de enseñanza.

Con relación a los conceptos de mitosis y meiosis, tema central de la investigación de

(Saldarriaga y Guerrero, 2012), las ideas previas halladas por algunos autores, con

respecto a estos contenidos, evidenciaron lo siguiente:

El estudiante no logra relacionar la fecundación, los ciclos de vida y la alternancia

de generaciones haploides y diploides.

Encuentran semejanza superficial entre los procesos de la división celular mitosis y

meiosis, lo que provoca confusión entre los términos y oculta lo significativo, que son las

diferencias entre ambos procesos.

(Radford y Bird-Stewart, 1982) y Smith (1991) señalan que los estudiantes

presentan confusiones entre los procesos de meiosis y mitosis.

No establecen una relación importante entre: separación cromosómica replicación

de DNA; par alélico expresión del rasgo; separación cromosómica transmisión del rasgo

(Cho et al., 1985).

No hay claridad en las relaciones específicas entre los siguientes conceptos

básicos: alelo, gen, DNA, cromosoma, rasgo, gameto, zigoto (Cho et al., 1985).

Concluyen quela metodología de resolución de problemas, aplicada en el diseño del

mediador didáctico, suele resultar un trabajo de gran exigencia conceptual, para el

docente encargado de su realización, ya que, además de ser necesario el conocimiento

sobre la temática a manejar dentro del mediador, se debe tener claridad en las

necesidades conceptuales del estudiante; y tener la capacidad de crear actividades


adecuadas, que permitan prever los impactos y los beneficios que se tendrán, frente a las

posibles soluciones de las dificultades en los problemas de enseñanza – aprendizaje del

concepto a desarrollar.

Villada (2011) diseña una propuesta de aula, a partir de la aplicación de diversas

estrategias metodológicas, para alcanzar aprendizajes significativos y el desarrollo de

habilidades del pensamiento científico, durante el proceso de enseñanza aprendizaje de

la meiosis, generando capacidades metacognitivas en los estudiantes, comprometiendo al

educando en la búsqueda de su método de estudio, que le permita desarrollar habilidades

para educarse para aprender.

Destaca que es necesario explorar los pre-saberes que poseen los estudiantes, después

de conocer las dificultades conceptuales, para preparar una intervención, confrontando las

ideas previas de los estudiantes y desarrollando estrategias para alcanzar aprendizajes

significativos. Para el desarrollo de las habilidades del pensamiento científico es

importante planificar la enseñanza del tema que se desee trabajar con los educandos.

Ospina (2011) presenta un trabajo de innovación didáctica para facilitar el proceso de

enseñanza – aprendizaje en el tema de reproducción celular, incluyendo a la mitosis y la

meiosis, con la implementación de un kit didáctico de la reproducción celular, como

herramienta para aplicar en el aula, con el cual, a partir del uso de diferentes canales

sensoriales: como el visual, el auditivo, el táctil y el kinestésico, se desarrolla el concepto

de inteligencia de Xavier Zubiri, como estrategia metodológica para facilitar la

comprensión de la mitosis y la meiosis. La población estudiantil al que está dirigido son

niños, niñas y jóvenes con un coeficiente intelectual normal; aunque, también se puede

aplicar en estudiantes con dificultades como atención dispersa o poca habilidad en el

desarrollo de competencias en el ámbito interpretativo, argumentativo y propositivo.

2.2 Marco Teórico

A continuación, se muestran los referentes teóricos de la propuesta de este trabajo,

enmarcado en el enfoque constructivista, propio de un cambio de pensamiento

pedagógico y psicológico en relación con algunos puntos de la teoría del aprendizaje

significativo, que confluye en la corriente de enseñanza para la comprensión, fundamento

teórico de conceptualización pedagógica y didáctica escogido para la presente propuesta.


La enseñanza de las ciencias naturales se debe centrar en el estudiante, teniendo en

cuenta sus experiencias previas, con las que realiza nuevas construcciones mentales.

Estos son aspectos relevantes en el enfoque constructivista, pues en este, el ser o la

persona se convierte en el eje de la actividad pedagógica, interactuando con el objeto de

conocimiento, en compañía de sus compañeros y asesorado por el profesor, lo que

resultan en un aprendizaje significativo para él.

Se requiere hacer de la mitosis y la meiosis un aprendizaje relevante mediante la

aplicación del proyecto de aula, que permita a los estudiantes comprender, analizar,

comparar, sintetizar elementos cognitivos que ocurren en este mecanismo por medio del

juego. Con la lúdica se posibilita en el grupo los escenarios de la interacción

comunicativa, donde cada participante asume un papel, en el que debe seguir las

instrucciones que le permitan descubrir su creatividad y capacidad de asombro,

elementos básicos en el trabajo científico.

Además de lo ya mencionado, el juego permite la participación activa e integral de quien

lo asume, permitiéndole explorar, experimentar a partir del movimiento y el contacto con el

otro. Formándose una estructura mental de lo que está ocurriendo a nivel microscópico,

generando en el estudiante placer y satisfacción, que contribuyen a la realización personal

y social.

Según el constructivismo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano; estas construcciones se realizan bajo los esquemas que ya

posee la persona, es decir, con relación a lo que ya construyó en su vínculo con el medio

que lo rodea.

Por su parte, Vygotsky (2006) considera el aprendizaje como una actividad no individual,

sino social, ya que los estudiantes aprenden, en un contexto de colaboración e

intercambio, con sus compañeros y la ayuda del docente, construyendo su propio

conocimiento, en relación con la temática expuesta.

Es por esto que con el juego y el constructivismo se le propone al estudiante que edifique

su conocimiento de múltiples maneras; y da pautas a los docentes para mejorar su labor

educativa, promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos, a partir del proyecto

de aula para la enseñanza de la mitosis y la meiosis de una manera lúdico-constructivista.

El área de Ciencias Naturales se puede potenciar y, para esto, el arte es uno de los

caminos como proponen María y Clara (2017), es una de las disciplinas que ayuda a la


comprensión del mundo que nos rodea ya que, por medio de este, se despierta en el

estudiante la duda, la curiosidad, la indagación y el descubrimiento, generando placer y

despertando emociones al aprender, características fundamentales en el estudio de las

ciencias naturales y educación ambiental.

Algunas categorías que emergen durante el desarrollo de la propuesta investigativa

permiten argumentar teóricamente la solución al problema y dotar de significados y

sentidos los procesos de construcción de conocimiento. Estas categorías son:

El proyecto de aula permite que los estudiantes sean capaces de entender la

manera en que piensan y aprenden y, de esta manera, apliquen este conocimiento sobre

los procesos que ocurren en la mitosis y la meiosis, obteniendo mejores resultados en la

comprensión de estos, facilitándoles la toma de decisiones, manteniendo un enfoque

participativo e involucrando los procesos metacognitivos en el aprendizaje.

El trabajo colaborativo convierte la clase en un foro, abierto al diálogo entre los

estudiantes y el docente, permitiendo una interdependencia positiva entre los miembros

del grupo, como el factor principal; donde los estudiantes pasivos ahora se involucren

activamente en las actividades que están estructuradas de manera que ellos se expliquen

mutuamente lo que aprenden. El rol del docente es motivar la participación, crear las

condiciones y el clima para establecer una comunidad de aprendizaje.

El constructivismo ofrece un paradigma en el que la metodología de enseñanza se

aprecia y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo entre el

docente y los estudiantes, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción,

partiendo de la interacción con el medio, como una elaboración propia del estudiante, que

se va produciendo día a día.

La lúdica es la necesidad del ser humano de manifestar, de variadas formas, de

sentir, de comunicarse, de vivir diversas emociones, de disfrutar experiencias placenteras,

tales como el conocimiento científico, de una manera entretenida, mediante: el juego, la

danza, el comic, la diversión, el esparcimiento, con experiencias que los lleve al goce, a

reír, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente productora de sensaciones, que fomente

el desarrollo psicosocial, la conformación de valores, en el que interactúen el placer, la

creatividad y el conocimiento.

El arte es el conocimiento que abarca todas las génesis realizadas por el ser

humano para explicar su mirada acerca del mundo, ya sea real o imaginaria, con los


medios plásticos, lingüísticos o sonoros, permitiendo expresar sensaciones, emociones,

percepciones e ideas.

2.3 Marco conceptual disciplinar

En la teoría celular, al tratar de decodificar y codificar el mundo de la vida, genera en el

estudiante el deseo de aprender. Según Galagosky (1993):

Nadie aprende algo que no quiere aprender y cuanto más desprovisto de

sentido es un tema, más difícilmente se lo memoriza y más fácilmente se le

olvida. Los aprendizajes importantes y duraderos son los que se insertan

significativamente en la estructura cognitiva de los estudiantes.

Al tratar de explicar el concepto de célula como la unidad más pequeña que tiene vida y

que, a lo largo de la evolución, ha logrado permanecer en el tiempo y en el espacio, por

medio de mecanismos como: la bipartición, la gemación, la mitosis y la meiosis, entre

otros.

El microscopio es el instrumento clave para adentrarnos, por medio de un “agujero”, en la

intrincada red de Microtubulos, orgánulos, núcleos, inmersos en un citoplasma denso y

viscoso, donde las moléculas orgánicas se condensan y están disponibles, en todo

momento, a ocupar el lugar que le asignen. Ahora bien, lo que hace posible que cada una

de las dependencias celulares funcione es el “cerebro”, el núcleo con su “materia gris”, el

ADN.

Estando en sexto grado tuve la oportunidad de adentrarme en este micro mundo, ya que

se contaba con un microscopio para dos personas y se trabajaba en grupos de a cuatro.

Con la consigna de que las ciencias se trabajan en equipo y con el método científico,

como una manera de llegar al conocimiento por medio del porqué y el para qué de las

cosas. Cuando me asomé por la “ventana” el microscopio, no lo podía creer, quedé

estupefacto, anonadado al ver la cantidad de formas de vida que pueden coexistir en una

gota de agua. En ese momento descubrí qué quería ser en la vida, un biólogo.


Ahora que me encuentro en calidad de profesor enseñando la teoría celular a los

estudiantes del grado sexto, estoy en un gran dilema. Si la Institución carece de un

laboratorio, me pregunto cómo hacer agradable el estudio de esta temática, cuando el

contacto que tienen con una célula es “friendo un huevo” o por medio de YouTube. La

respuesta es muy simple, utilizar la lúdica como elemento fundamental del aprendizaje,

que permita la interacción del ser con el conocimiento.

Los educadores de ciencias naturales deben entender que su misión al educar no es

adiestrar, ni domar mentes, ni futuros obreros sumisos. No se puede educar desde

compartimentos que se ignoren entre sí, sin la participación directa y consensuada de

todas las partes implicadas en el proceso: autoridad académica, padres, profesores y

estudiantes.

La ausencia de estas consideraciones fundamentales en la enseñanza de las ciencias

naturales. Que una parte importante de los educadores eluden con habilidad a ciertas

preguntas relacionadas con la constitución profunda del universo, la célula, el sentido

espiritual de la existencia, donde ni siquiera un pensamiento se pierde, por ser energía.

Adentrarse en estas investigaciones es un reto para los educadores, para que puedan

avanzar hacia el conocimiento profundo del cosmos y el microcosmos de la célula, que los

lleve a contemplar otra dimensión de la realidad o diferentes aspectos de la misma, para

transmitirle a los estudiantes los conceptos de la vida, permitiéndoles establecer nuevos

puntos de vista, que les faciliten aproximarse al fondo de las cuestiones, aunque no todos

lleguen a las mismas conclusiones, ni tengan una visión unitaria o espiritual semejante.

Si imaginamos al grupo en el que se imparte la clase como una célula, la mitocondria

sería la que suministra la energía, el núcleo sería el encargado de controlar todas las

actividades que tengan lugar en la célula, la vacuola almacenaría sustancias, los

lisosomas realizarían la digestión, etc.

Si pudiéramos hablar por separado con cada uno, ninguno de ellos sabría que es la

célula. Por supuesto, cada uno de estos orgánulos nos daría su visión particular de la

célula, incluso con lujo de detalles, pero sus datos serían siempre limitados y

superficiales, faltos de una visión de conjunto. Cada uno sabrá lo que ve exteriormente en

su propio compartimento, tendrá una imagen que considerará como la realidad, pero esto

solo será un reflejo de la totalidad de la célula.


La lúdica pretende la interconexión con el conocimiento, que permita establecer el

funcionamiento de la célula, por medio del juego de la “mitosis” y la “meiosis”, como una

manera de contribuir en la disminución del “fracaso escolar”, para adquirir las

competencias mínimas programadas para esta unidad.

2.4 Marco legal

Tabla 1 Marco Legal

Ley, norma, decreto, comunicado, resolución, documento rector, entre otros.

Texto de la norma

Contexto de la norma

Kioto, Japón

Protocolo de Kioto 11 de diciembre 1997

Reducir emisiones de seis gases del efecto de invernadero causante del calentamiento global.

Helsinki, Finlandia

Protocolo de Montreal 1 de enero de 1989

Eliminación de las emisiones mundiales que agotan el ozono.

El código de los recursos naturales renovables y de protección del medio ambiente. 1974, por medio del Decreto 2811.

Que estipula en el título 2 de la parte 3.

Las disposiciones relacionadas con la educación ambiental.

Decreto 1337 de 1978. Reglamentario de los artículos 14,15,16 y 17 del Decreto 2811 de 1974.

Implementa la EA. Agregando cursos de ecología, preservación ambiental y de recursos naturales.

Constitución Política de 1991.

Título 2, capítulo 3 Se introducen los derechos ambientales como derechos humanos fundamentales y su protección fundamental en la construcción de una sociedad pluralista.

Constitución Política de 1991.

Artículos 78 al 82 Tratan de los derechos colectivos y del ambiente. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible,


su conservación y restitución

Ley 99 de 1993 Crea el ministerio del Medio Ambiente a través de 34 corporaciones.

Recuperación y protección del medio ambiente.

Ley 115 de 1994.

Ley General de Educación.

Artículo 5 numeral10 Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y uso racional de los recursos naturales.

Ley 115 de 1994. Artículo 13, literal a; el artículo 14, literal c; artículo 25, el artículo 30, literal b; artículo 32, segundo párrafo, artículo 37.

Adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida y uso racional de los recursos naturales.

Ley 115 General de Educación de 1994.

Decreto 1860.

Artículos 14 y 34.

Artículos 14 y 34.

Hace relación a las acciones pedagógicas para el ejercicio de la democracia, la educación sexual, el uso del tiempo libre para el aprovechamiento y conservación del medio ambiente.

La institución educativa es obligatoria, la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales.

Ley 115 General de Educación de 1994.

Decreto 1860

Decreto 1743 de 1994 Institucionaliza el proyecto educativo institucional. PRAE

Ley 115 General de Educación de 1994

Decreto 1860

Circular 013 del 14 de enero de 2010.

Promueve los proyectos transversales, para el fomento de la cultura y el amor por el medio ambiente. Persona ética.

Convenio de bioética 40497

Convenio para la protección de los derechos humanos, con respecto a las aplicaciones de la biología y la medicina.

Se prohíbe toda intervención que tenga por finalidad crear un ser humano genéticamente idéntico a otro ser humano, vivo o muerto.

Resolución del Parlamento europeo sobre clonación en seres

Directiva 120598.

Rechaza la clonación humana porque representa una violación a los principios de igualdad y no


humanos.

discriminación.

Código Penal colombiano ante la clonación.

Capítulo octavo: de la manipulación genética.

Artículos 132, 133, 134

En el capítulo octavo del Código Penal de Colombia se encuentran todas las estipulaciones de este acerca de la reglamentación de donación.

2.5 Marco espacial

La Institución Educativa José María Bravo Márquez

El escenario pedagógico, en el cual se desarrollará el proceso de investigación, es la

Institución Educativa José María Bravo Márquez, de la ciudad de Medellín (Antioquia),

ubicada en la calle 70 N° 47ª- 04, barrió Campo Valdés, perteneciente al núcleo educativo

917. Es una Institución de naturaleza oficial, adscrita a la Secretaría de Educación de

Medellín, ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria, en el

calendario A, con tres jornadas escolares: mañana, tarde y nocturna. La Institución

Educativa José María Bravo Márquez es una Institución situada en la zona nororiental de

la ciudad de Medellín, entre los límites formados por los barrios Manrique central, Campo

Valdés y Prado centro. Cuenta con 40 años de labor educativa en la comunidad. Su

nombre hace honor al docente y compositor antioqueño Bravo Márquez, pues la

Institución se ha destacado, desde años anteriores, por su énfasis en el ámbito cultural,

llegando incluso, a contar con una orquesta, un grupo de teatro y un grupo de danza,

muestra del talento de una comunidad que, por muchos años, ha sido estigmatizada y,

debido a esto, subvalorada en su desarrollo.

Ante este contexto, en la Institución se ha buscado contribuir, desde la labor formativa, al

desarrollo conjunto de una comunidad educativa diversa, que reconozca los ideales y

prácticas en la Institución como ejes del desarrollo social y cultural del sector, en el que

sus habitantes puedan identificar a la Institución como un escenario de encuentro y

participación comunitaria.

Su énfasis es académico-científico, con un marcado interés en la experimentación crítica

de las ciencias y en una actitud proactiva desde las humanidades, que, paralelo de su

compromiso formativo y ciudadano, busca estimular el desarrollo de un pensamiento


autónomo, a partir de la experiencia y la práctica concreta en los distintos campos del

saber.

La Institución también se ha destacado y ha sido reconocida en la comunidad por la

disciplina, el orden y el buen nivel académico, características reflejadas en las becas

obtenidas por varios de sus estudiantes, para ingresar a la educación superior; estos

hechos se han sostenido durante los últimos seis años, sustentados en los buenos

resultados de las pruebas Saber.

La Institución Educativa José María Bravo Márquez para el año 2012 se propuso, a partir

de una iniciativa de las directivas, realizar una revisión y reestructuración del PEI vigente,

que actualmente orienta la institución (2017). Esta tarea está justificada, ya que este

documento y fundamento institucional debe ser un texto en una construcción permanente

y sujeto siempre a revisiones.

Inicialmente, es de suma importancia anotar, al respecto, que el PEI vigente (2017) da

cuenta cabal de las dinámicas y procesos institucionales, por ejemplo, al contener el

modelo pedagógico, en este también se hace referencia a los órganos de reciente

creación, como el contralor(a) escolar, a su articulación con el SIE y los proyectos

institucionales. Estipula con claridad, la denominación del coordinador, entre otros

aspectos que hicieron prioritario su estudio y ajuste a las condiciones reales de la

Institución.

El PEI vigente (2017) contiene unos ideales de sostenibilidad organizativa, basados en su

función como institución educativa de carácter público, en la que se busca un objetivo

social y pedagógico, a partir de componentes estructurados de manera secuencial, como

derroteros para el alcance y el desarrollo de un esfuerzo formativo, ante la ejecución del

modelo pedagógico al que se apunta como Institución, lo que implica un ideal de

desarrollo sostenible, de construcción y transformación conjunta.

Este ideal de desarrollo se ve también soportado en los principios institucionales del PEI

(2017), frente a sus implicaciones en el ser que se busca formar: con capacidad de

proyectarse a partir de la construcción de un criterio firme y claro de armonía con el

entorno. Lo que conlleva implícito el sentido de la sostenibilidad como principio que

garantiza el alcance del desarrollo, en concordancia con la necesaria relación que se

establece entre el sujeto, los otros y el contexto.


Otro elemento que sustenta el ideal de un desarrollo humano sostenible es la definición

de unas estructuras curriculares que atiendan al desarrollo cognitivo y que tengan en

cuenta al ser humano, como ser racional y autónomo capaz de construir su propio futuro

desde el establecimiento de procesos autoevaluativos que le permitan encontrar sus

propias dificultades y superarlas como manifestación de desarrollo y progreso individual.

Aspecto que se hace presente en su lema y principio institucional de: “Educar para pensar

libremente”.

Para el año 2021, los procesos en la Institución tienen como finalidad la educación como

responsabilidad social, la formación de ciudadanos y sujetos políticos desde el ser, el

comprender y el saber hacer, para formar personas integrales en su entorno social.

La Institución mantendrá su reconocimiento de calidad en el contexto comunal, por medio

de la generación de ambientes de aprendizajes caracterizados por la vivencia de la

ciencia, las humanidades y la tecnología, en la consolidación de una sociedad más

humana, equitativa y armónica en sus relaciones.

36 Diseño metodológico: investigación aplicada

CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Paradigma de investigación

La propuesta respondió a un paradigma de investigación cualitativo, porque estudió la

realidad en su contexto natural, interpretando los fenómenos de acuerdo con los

significados que tenían para las personas implicadas, mediante la utilización y

compilación de gran cantidad de materiales: como el diario de campo, los textos de

ciencias naturales, cómics, las imágenes, los sonidos, algunas coreografías y canciones,

los cuales describieron el paso a paso y la intención del trabajo.

3.2 Método de investigación

El método de investigación correspondió a la investigación acción educativa porque

implicó la construcción y deconstrucción de la práctica pedagógica, por medio de tres

procesos fundamentales:

Permitió la construcción descriptiva del desempeño del docente desde la

autocrítica permanente.

Configuró la implementación del proyecto de aula y la reinvención constante de las

prácticas pedagógicas y didácticas del docente.

Generó procesos de evaluación constante del impacto generado en los

estudiantes y su proceso de aprendizaje, sin necesidad de tomar, a modo propio,

propuestas de otros, que en ocasiones no tienen relación con el contexto específico.


3.3Instrumentos de recolección la información

Dentro de los instrumentos de recolección de la información para el reconocimiento de

saberes previos se utilizaron las siguientes herramientas:

Lluvia de ideas

Preguntas aleatorias

Para el trabajo de campo se utilizaron los siguientes instrumentos:

Observación directa participante

Diario de campo

Prueba pre test

Prueba post test

Revisión documental

3.4 Análisis de resultados

Lluvia de ideas: proceso didáctico y práctico mediante el cual se impulsó la creatividad

mental, con respecto a los temas de la mitosis y la meiosis.

Preguntas aleatorias: resultaron acertadas, pues se trató de una muestra numerosa que

permitió establecer el grado de conocimiento de los estudiantes acerca de los

mecanismos que ocurren al interior de la mitosis y la meiosis.

Observación directa participante: consistió en observar atentamente el fenómeno,

recopilar la información y registrarla para su posterior análisis.

Diario de campo: denominado cotidianamente en el contexto del aula como: ¨Cuaderno

de protocolo¨, el cual jugó un papel importante en la intervención educativa, por ser el

instrumento donde se registraron todas aquellas reacciones que la nueva propuesta podía

generar en los estudiantes, convirtiéndose en una herramienta útil para la evaluación y el

desarrollo de la propuesta, al momento de sacar las conclusiones (ver anexo5: Cuaderno

de protocolo).


Prueba pre test: prueba previa a la propuesta que tuvo como objetivo evaluar el grado de

conocimiento previo de los estudiantes con respecto al tema (ver anexo 1,2: pre test 1,2).

Prueba post test: prueba diseñada con el fin de evaluar los alcances de la propuesta en

el desarrollo de las habilidades de los estudiantes y el nivel de entendimiento de los

mecanismos y procesos que ocurren al interior de la mitosis y la meiosis (ver anexo 9,10

prueba, post test 1,2).

Revisión Documental: se realizó por medio del uso de bases de datos, las cuales,

permitieron estructurar el fundamento teórico de la propuesta, abriendo el horizonte a

nuevas perspectivas de pensamiento y abordaje de la problemática que se generó al

interior del aula. Para el análisis de las posturas gubernamentales se recurrió a los

documentos reglamentarios como la Ley General de Educación y los Lineamientos

Curriculares de las áreas de Ciencias Naturales y de Educación Ambiental. Los

documentos institucionales como la malla curricular, los planes de área, el SIE y el PEI,

fueron otras herramientas que se utilizaron, pues eran fuente de información sobre el

modo de operar de la Institución en la cual se realizó la intervención.

3.5 Población y muestra

La población, con la cual se desarrolló la propuesta, correspondió a los estudiantes del

grado sexto, con un total de 240 estudiantes, pertenecientes a la Institución Educativa

José María Bravo Márquez ubicada en el barrio Campo Valdés, de la ciudad de Medellín.

En un contexto socioeconómico referente a los estratos 1, 2 y 3, en su gran mayoría.

Para la muestra final se tomaron a los estudiantes del grupo sexto uno, con un promedio

de edad que oscilaba entre los 11 y 14 años. Con un total de cuarenta estudiantes.

3.6Delimitación y alcance

El proyecto de aula se constituyó en la excusa para incentivar el desarrollo de las

competencias investigativas, involucrando en este el desarrollo de las habilidades básicas

en las ciencias naturales. Con este proyecto se perseguía inspirar la búsqueda y la

construcción de conocimiento, mediado por la heurística, que permite al estudiante


manifestar una conducta proactiva y beneficiosa que facilita la búsqueda de soluciones a

los conflictos cognitivos presentes en el proceso de aprendizaje. Por ello, con esta

propuesta se le permitió al estudiante encontrar los medios para resolver los problemas o

las situaciones presentes en la construcción del conocimiento esperado.

Por lo anterior, para alcanzar el desarrollo de la propuesta de aula, fue necesaria la

división del proceso metodológico en cinco momentos, que permitieran la consolidación

significativa de esta, delimitaran y permitieran visualizar el alcance de la investigación:

Momento 1: problematización

En estafase se identificó a la población a intervenir y se desarrolló una descripción de

otros procesos de investigación, que daban pie a la pertinencia y validaban la importancia

de la investigación en el contexto educativo.

Momento 2: trabajo de campo

En este momento se definieron las categorías a trabajar. Unas desde la misma

problematización y otras emergentes durante el trabajo de campo en el aula. Se

abordaron teóricamente dichas categorías, consolidando un referente teórico que

permitiera argumentar los hallazgos y corroborar los resultados que facultaran una

respuesta a los objetivos propuestos.

Momento 3: diseño de actividades pedagógicas

Implicó los procesos de intervención en el aula y la validación del impacto de la propuesta

investigativa en la comunidad académica, fundamentadas en la construcción teórica y

práctica de la propuesta.

Momento 4: conclusiones y recomendaciones

En esta última etapa, se desarrolló el establecimiento de las relaciones entre el

componente teórico, los objetivos de la investigación, el problema a trabajar y los

hallazgos obtenidos.


3.7 Cronograma

A continuación se presenta la planificación de acciones correspondientes a los

diferentes momentos del desarrollo del proceso investigativo:

Tabla 2 Planificación de actividades

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES

Caracterización

Diseñar un proyecto de

aula que contribuya en los

procesos de enseñanza

de las ciencias naturales y

educación ambiental en el

concepto de la mitosis y la

meiosis.

Revisión bibliográfica

1.1. Teorías modelos.

1.2. Enfoque metodológico.

1.3. Documentos del MEN.

1.4. Documentos rectores

institucionales.

Diagnóstico

Diagnosticar y analizar el

grado de habilidades que

poseen los estudiantes en

el proceso de la mitosis y

la meiosis.

2.1. Diseño del test.

2.2. Aplicación del test a los

estudiantes.

2.3. Análisis de la información

obtenida en el test.

Diseño

Diseñar una estrategia

metodológica y didáctica

que contribuya al

fortalecimiento de la

estructura del

pensamiento biológico

desde la enseñanza de la

mitosis y la meiosis.

3.1 Diseño y construcción del

proyecto de aula.

Intervención

Intervenir las prácticas

pedagógicas

constantemente, con el fin

de que los estudiantes

observen, propongan y

contribuyan al

fortalecimiento de su

aprendizaje.

4.1Intervención pedagógica por

medio de la estrategia

metodológica.


Evaluación

Realizar actividades

pedagógicas que permitan

la evaluación del impacto

del proyecto y su

incidencia en los procesos

de enseñanza.

5.1Diseño de la evaluación.

5.2. Aplicación de la evaluación

a los estudiantes.

5.3. Análisis de la información

obtenida en la evaluación.

5.4 Redacción de las

conclusiones y las

recomendaciones.

Conclusiones y

recomendaciones

Determinar el alcance de

acuerdo a los objetivos

planteados al inicio del

trabajo y la profundización

en la práctica docente.

6.1 Redacción de conclusiones

y recomendaciones.

En la siguiente tabla se presenta el cronograma de las actividades a desarrollar

durante el proceso de investigación:

Tabla 3 Cronograma de actividades

ACTIVIDAD

SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

0

1

1

1

2

1

3

1

4

1

5 16

Actividad 1.1 X X

Actividad 1.2 X X

Actividad 1.3 X

Actividad 1.4 X X

Actividad 2.1 X X

Actividad 2.2 X X X

Actividad 2.2 X X X

Actividad 3.1 X X X


Actividad 4.1 X X

Actividad 5.1 X

Actividad 5.2 X

Actividad 5.3 X

Actividad 5.4 X

Trabajo Final 43

CAPÍTULO IV. TRABAJO FINAL

4.1 Resultados y análisis de la intervención

4.1.1 Prueba diagnóstica

Para el desarrollo de la propuesta y el cumplimiento de los objetivos trazados, se

comenzó con el diagnóstico de los padres de familia, sobre el conocimiento que poseían

alrededor del tema de la reproducción celular. Con esto se buscaba identificar si, en algún

momento del proceso, podrían servir de apoyo en la construcción de conocimiento de los

estudiantes.

A cada padre de familia se le entregó el instrumento de evaluación, en un medio impreso

que contenía cinco preguntas, con una escala valorativa de 0 a 5. Simultáneamente, en

clase los estudiantes presentaron dos pruebas impresas, para identificar los saberes

previos y los obstáculos epistemológicos que impedirían la comprensión y explicación de

los conceptos de la reproducción celular, particularmente, la mitosis y la meiosis.

4.1.1.1 Preguntas de la prueba uno, aplicada a padres y estudiantes

Prueba estandarizada con preguntas de selección múltiple, que buscaba el

reconocimiento de saberes en padres y estudiantes, con respecto a la reproducción

celular (ver anexo 1:Pretest1).

4.1.1.2 Prueba dos, aplicada a estudiantes

Prueba estandarizada con preguntas de selección múltiple, que perseguía la identificación

de los saberes previos en los estudiantes, con respecto a los pasos que ocurren en la

mitosis y la meiosis (ver anexo 2: prueba Pretest 2).


4.1.2 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica

realizada a los padres de familia

Tabla 4 Resultados de la prueba diagnóstica aplicada a los padres de familia del grado

sexto uno de la Institución Educativa José María Bravo Márquez

Pregunta Padre

P1 P2 P3 P4 P5 Total, respuestas correctas

Porcentaje

Padre 1 __ V __ V V 3 60 Padre 2 V V V __ __ 3 60 Padre 3 __ __ __ __ __ 0 0 Padre 4 __ V __ V __ 2 40 Padre 5 V V V V __ 4 80 Padre 6 V __ V __ __ 2 40 Padre 7 V V V __ __ 3 60 Padre 8 V V V V __ 4 80 Padre 9 __ __ __ __ __ 0 0 Padre 10 __ __ __ __ __ 0 0 Padre 11 V __ __ __ V 2 40 Padre 12 V V V __ V 4 80 Padre 13 __ V V __ __ 2 40 Padre 14 __ __ __ __ __ 0 0 Padre 15 __ __ __ V __ 1 20 Padre 16 __ __ __ __ __ 0 0 Padre 17 V V __ V V 4 80 Padre 18 V __ __ __ __ 1 20 Padre 19 V V V __ __ 3 60 Padre 20 V V __ __ V 3 60 Padre 21 V V V V V 5 100 Padre 22 V V V V __ 4 80 Padre 23 V __ __ __ V 2 40 Padre 24 __ V __ __ V 2 40 Padre 25 V V V __ __ 3 60 Padre 26 V V V __ __ 3 60 Padre 27 V V V __ V 4 80 Padre 28 V V V __ V 4 80 Padre 29 V V __ __ __ 2 40 Padre 30 V V __ V __ 3 60 Padre 32 V __ V __ __ 2 40 Padre 33 V V V __ __ 3 60 Padre V V V V --- 4 80G

Trabajo Final 45

G34

Figura 2 Número de respuestas correctas presentadas por los padres

Figura 3 Porcentaje de respuestas presentadas por los padres

Al analizar la tabla 4 y las figuras 2, 3 se encontraron los siguientes resultados:

0

1

2

3

4

5

6pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

pad

…

respuestas correctas

respuestascorrectas

0

20

40

60

80

100

120

Pad

re 1

Pad

re 4

Pad

re 7

Pad

re 1

0

Pad

re 1

3

Pad

re 1

6

Pad

re 1

9

Pad

re 2

2

Pad

re 2

5

Pad

re 2

8

Pad

re 3

1

Porcentaje de respuestas correctas

Porcentaje de respuestascorrectas


5 padres de familia, que corresponden al 15 %, no contestaron ninguna pregunta.

2 padres de familia, que caracterizan al 6 %, contestaron una pregunta correcta.

8 padres de familia, que abarcan al 24 %, contestaron dos preguntas correctas.

9 padres de familia, que corresponden al 27 %, contestaron tres preguntas correctas.

8 padres de familia, que totalizan el 24 %, contestaron cuatro preguntas correctas.

1 padre de familia, que corresponde al 3 %, contestó las cinco preguntas correctas.

Los resultados de las pruebas indicaron que 18 padres de familia, que abarcaban el 55%

de la muestra, contestaron más de 3 preguntas correctas, es decir, el 60% de las

preguntas. Lo que señaló que estos padres podrían servir de apoyo en la construcción de

la propuesta.

Esta participación se hizo notoria al momento de acompañar las tareas escolares de sus

hijos, con pertinencia y asertividad. Los chicos que recibieron el apoyo familiar obtuvieron

mejores y mayores aprendizajes.

4.1.3 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica.

Pretest uno realizado a los estudiantes del grado sexto uno

Tabla 5Pretest sobre los conceptos de reproducción, mitosis y meiosis realizados a los estudiantes del grado sexto uno de la Institución Educativa José María Bravo Márquez

Pregunta Estudiante

P1 P2 P3 P4 P5 Total, respuestas correctas

Porcentaje

Estudiante1 __ V __ V V 3 60 Estudiante2 __ ___ ___ ___ V 1 20 Estudiante3 V V ___ V V 4 80 Estudiante4 __ ___ ___ ___ V 1 20 Estudiante5 __ ___ ___ V ___ 1 20 Estudiante6 V V V ___ V 4 80 Estudiante7 __ ___ ___ ___ ___ 0 0 Estudiante8 __ ___ ___ V V 2 40 Estudiante9 __ ___ ___ ___ ___ 0 0 Estudiante10 __ ___ V V ___ 2 40 Estudiante11 V ___ V V ___ 3 60

Trabajo Final 47

Estudiante12 V ___ ___ V ___ 2 40 Estudiante13 __ V V V ___ 3 60 Estudiante14 V ___ V V V 4 80 Estudiante15 V V V V ___ 4 80 Estudiante16 V V V V ___ 4 80 Estudiante17 __ V V ___ ___ 2 40 Estudiante18 __ V V V ___ 3 60 Estudiante19 __ ___ ___ ___ ___ 0 0 Estudiante20 V ___ V V V 4 80 Estudiante21 __ V ___ ___ ___ 1 20 Estudiante22 __ ___ V V ___ 2 40 Estudiante23 __ ___ ___ ___ ___ 0 0 Estudiante24 V V V V V 5 100 Estudiante25 V V V V V 5 100 Estudiante26 V V ___ V ___ 3 60 Estudiante27 V ___ V V ___ 3 60 Estudiante28 V V V V ___ 4 80 Estudiante29 __ ___ ___ V ___ 1 20 Estudiante30 __ V V V V 4 80 Estudiante31 V V V V V 5 100 Estudiante32 __ ___ ___ ___ ___ 0 0 Estudiante33 __ V V ___ V 3 60 Estudiante34 __ __ V V ___ 2 40 Estudiante35 V V V ___ ___ 3 60 Estudiante36 V V V ___ V 4 80 Estudiante37 V ___ V V ___ 3 60

Figura 4. Porcentaje de las respuestas presentadas por los estudiantes

0

20

40

60

80

100

120

estu

dia

nte

1

estu

dia

nte

3

estu

dia

nte

5

estu

dia

nte

7

estu

dia

nte

9

estu

dia

nte

11

estu

dia

nte

13

estu

dia

nte

15

estu

dia

nte

17

estu

dia

nte

19

estu

dia

nte

21

estu

dia

nte

23

estu

dia

nte

25

estu

dia

nte

27

estu

dia

nte

29

estu

dia

nte

31

estu

dia

nte

33

estu

dia

nte

35

estu

dia

nte

37


Porcentaje de respuestascorrectas


Ante cada una de las preguntas, las respuestas fueron las siguientes:

Primera pregunta

Es el mecanismo por el cual los seres vivos producen su descendencia, las figuras 5 y 6.

Respuesta: 17 estudiantes manifestaron que era la reproducción. Siendo esta la

respuesta apropiada.

Al hacer un análisis de los datos conseguidos fue posible establecer una serie de

inferencias sobre el nivel de conocimiento del tema por parte de los estudiantes del grado

sexto uno:

En el 46% de los estudiantes se evidenció la comprensión sobre el mecanismo

específico de la reproducción en la naturaleza.

El 54% restante, de la población testeada, no acertaron en la respuesta, lo que

significaba que no tenían el conocimiento del concepto o tenían una confusión.

Primera pregunta

Es el mecanismo donde los seres vivos producen su descendencia:

Figura 5 Respuestas de la pregunta número uno

RESPUESTA TOTAL DE

RESPUESTAS

PORCENTAJE

Código genético 7 19

Fecundación celular 9 24

Germinación 4 11

Reproducción 17 46

Trabajo Final 49

Figura 6 Número de respuestas de la pregunta uno

Figura 7 Porcentaje de respuestas de la pregunta uno

0

5

10

15

20

A B C D

Estudiantes

Estudiantes

0

10

20

30

40

50

A B C D

Porcentaje de estudiantes



Segunda pregunta

En la reproducción sexual interviene: las figuras 8, 9, 10.

Respuesta: 17 estudiantes, que corresponden al 46 %, manifestaron que son dos

progenitores, siendo esta la respuesta apropiada.

Al realizar el análisis de los datos conseguidos, se puede establecer una serie de


sexto uno:

Solo 17 estudiantes respondieron correctamente, lo que corresponde al 46 % de la

población testeada.

El resto de los 19 estudiantes, que corresponden al 54 % de la población testeada, no

tienen claridad sobre la reproducción sexual y cuántos progenitores intervienen en este

tipo de reproducción.

Figura 8 Respuestas de la pregunta número dos

RESPUESTAS TOTAL DE RESPUESTAS PORCENTAJE

Un solo progenitor 2 5

Dos progenitores 17 46

Tres progenitores 3 8

Dos células 14 38

Figura 9 Número de respuestas de la pregunta dos

Trabajo Final 51

Figura 10 Porcentaje de respuestas de la pregunta dos

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

A B C D

Estudiantes

Estudiantes

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

A B C D




Tercera pregunta

En la reproducción asexual interviene: figuras 11, 12 y 13.

Respuesta: 20 estudiantes, que abarcan el 54 % de la muestra total, manifestaron que es

un solo progenitor, siendo la respuesta apropiada.

Al realizar un análisis de los datos conseguidos sobre esta pregunta, se pueden

establecer una serie de inferencias sobre el nivel de conocimiento de la reproducción

asexual, por parte de los estudiantes del grado sexto uno:

El 54 % de los estudiantes no presentaron ningún tipo de problema en entender

que en la reproducción asexual interviene un solo progenitor.

El 46 % restante, de los estudiantes testeados, no acertaron la respuesta, lo que

significaba que no sabían cuántos progenitores intervenían en la reproducción asexual.

Figura 11 Respuestas de la pregunta número tres

RESPUESTA NÚMERO DE RESPUESTAS

PORCENTAJE

A. Un solo progenitor 20 54

B. Dos progenitores 6 16

C. Tres progenitores 5 14

D. Dos células 4 11

Figura 12 Número de respuestas de la pregunta tres

0

5

10

15

20

25

A B C D

Estudiantes

Estudiantes

Trabajo Final 53

Figura 13 Porcentaje de respuestas de la pregunta tres

Cuarta pregunta

La mitosis es: figuras 14, 15 y 16.

Respuesta: 22 estudiantes, el 59 %, manifestaron que era la división celular, por medio de

la cual se producían dos células hijas, genéticamente idénticas entre sí. Siendo esta la

respuesta apropiada.

Al realizar un análisis de los datos conseguidos, se pudo establecer una serie de


sexto uno:

El 59 % de estudiantes no presentó ningún problema en la asertividad sobre el

mecanismo de la mitosis, por la cual se producen dos células hijas, genéticamente

idénticas.

El 41 % restante de los estudiantes no acertaron en la respuesta, confundieron la

mitosis con la meiosis o la reproducción sexual y asexual.

0

10

20

30

40

50

60

A B C D

Serie 1

Serie 1


Figura 14 Respuestas de la pregunta número cuatro

RESPUESTA TOTAL DE RESPUESTAS

PORCENTAJE

A. La unión de dos células para obtener una célula hija.

3

8

B. Es la división celular, por medio de la cual se producen dos células hijas, genéticamente idénticas entre sí.

22

59

C. Es un tipo de reproducción sexual.

2

5

D. Proceso de división celular propio de las células reproductoras, en el que reduce a la mitad el número de cromosomas.

7

19

Figura 15 Número de respuestas de la pregunta cuatro

Figura 16Porcentaje de respuestas de la pregunta cuatro

0

5

10

15

20

25

A B C D

Estudiantes

Estudiantes

Trabajo Final 55

Quinta pregunta

La meiosis es: figuras17, 18 y 19.

Respuesta: 12 estudiantes, que corresponden al 32 %, manifestaron que era el proceso

de división celular, propio de células reproductoras, en el que se reduce a la mitad el

número de cromosomas: siendo esta la respuesta apropiada.

Al desarrollarse un análisis sobre los datos conseguidos, se pudo establecer las

siguientes cuestiones:

El 59 % de los estudiantes no presentaba ningún problema de asertividad sobre el

concepto de la meiosis.

El 41 % restante, de los estudiantes testeados, no acertaron en la respuesta correcta,

lo que quería decir que confundían la meiosis con la mitosis y con otros mecanismos

de la división celular.

Figura 17 Respuestas de la pregunta número cinco

Respuesta Estudiantes Porcentaje

A. La unión de dos células para obtener una célula hija.

14

38

B. Es la división celular, por medio de la cual se producen dos células hijas genéticamente idénticas entre sí.

5

14

C. Es un tipo de reproducción sexual. 5

14

D. Proceso de división celular propio de lascélulas reproductoras, en el que se reduce a la mitad el número de cromosomas.

12 32

0

20

40

60

80

A B C D




Figura 18 Número de respuestas de la pregunta cinco

Figura 19 Porcentaje de respuestas de la pregunta cinco

0

5

10

15

A B C D

respuesta

respuesta

0

5

10

15

20

25

30

35

40

A B C D

porcentaje

porcentaje

Trabajo Final 57

4.1.4 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstica.

Pretest dos realizado a los estudiantes del grado

sexto uno

Pretest 2 (figuras 18, 19 y 20) diagnóstico para identificar los saberes previos y los

obstáculos epistemológicos que presentaban los estudiantes para comprender y

explicar los pasos que se presentan en la mitosis. Este procedimiento contó con

cuatro preguntas.

Al realizar un análisis de los datos conseguidos, se pudo establecer una serie de

inferencias sobre el nivel de conocimiento del tema, por parte de los estudiantes

del grado de sexto uno. Solo dos estudiantes obtuvieron tres respuestas buenas,

que correspondían a un básico, pertenecientes a un total del 5% del total de

encuestados.

En relación al aprendizaje, teniendo en cuenta las ideas previas que tenían los

estudiantes sobre los pasos que ocurrían al interior de la mitosis, se concluyó que:

El 5 % de los estudiantes alcanzó un nivel básico de comprensión sobre los pasos que

ocurrían al interior de la mitosis.

El 95 % restante, de los estudiantes testeados, no acertaron en la respuesta. Lo que

significó que confundían los términos y no poseían el conocimiento de los pasos que

sucedían al interior de la mitosis, o tenían una confusión.

Figura 20Pretes sobre las fases de la mitosis realizada a los estudiantes del grado sexto

uno de la Institución Educativa José María Bravo Márquez.

Pregunta Estudiante

P1 P2 P3 P4 Total, respuestas correctas

Porcentaje

Estudiante1 --- --- --- --- 0 0 Estudiante2 --- --- --- V 1 25 Estudiante3 --- --- --- --- 0 0 Estudiante4 --- --- --- V 1 25


Estudiante5 --- --- --- --- 0 0 Estudiante6 --- --- --- --- 0 0 Estudiante7 --- --- V --- 1 25 Estudiante8 V --- V --- 2 50 Estudiante 9 V V --- --- 2 50 Estudiante10 V --- V --- 2 50 Estudiante11 --- --- --- --- 0 0 Estudiante12 V V --- V 3 75 Estudiante13 --- --- V --- 1 25 Estudiante14 --- --- --- --- 0 0 Estudiante15 --- --- --- --- 0 0 Estudiante16 --- --- --- V 1 25 Estudiante17 --- --- --- --- 0 0 Estudiante18 --- V --- V 2 50 Estudiante19 --- V --- V 2 50 Estudiante20 --- --- --- --- 0 0 Estudiante21 V --- --- V 2 50 Estudiante22 --- --- --- V 1 25 Estudiante23 V --- --- --- 1 25 Estudiante24 --- --- V --- 1 25 Estudiante25 V --- --- --- 1 25 Estudiante26 --- --- --- --- 0 0 Estudiante27 --- --- --- --- 0 0 Estudiante28 --- --- --- --- 0 0 Estudiante29 --- --- --- --- 0 0 Estudiante30 --- V --- --- 1 25 Estudiante31 --- --- --- --- 0 0 Estudiante32 --- V --- --- 1 25 Estudiante33 --- --- --- --- 0 0 Estudiante34 --- --- --- --- 0 0 Estudiante35 --- --- V --- 0 0 Estudiante36 V V V --- 3 75 Estudiante37 --- --- --- --- 0 0

Figura 21 Número de respuestas

Trabajo Final 59

Figura 22 Porcentaje de respuestas

Luego de conocer los resultados de las pruebas, se hacía necesario buscar alternativas

para el fortalecimiento de la teoría celular, la mitosis y la meiosis, al igual que su relación

con la formación de gametos y tejidos. Para esto, se recurrió a la lúdica, el arte, el

constructivismo y el trabajo colaborativo, como agentes que permitieran afianzar y

comprender dichos conocimientos. Y así, fortalecer el pensamiento científico y desarrollar

habilidades para comprender los fenómenos que ocurren al interior de la célula.

00,5

11,5

22,5

33,5

estu

dia

nte

1

estu

dia

nte

4

estu

dia

nte

7

estu

dia

nte

10

estu

dia

nte

13

estu

dia

nte

16

estu

dia

nte

19

estu

dia

nte

22

estu

dia

nte

25

estu

dia

nte

28

estu

dia

nte

31

estu

dia

nte

34

estu

dia

nte

37

Respuestas correctas

Respuestascorrectas

0

20

40

60

80

estu

dia

nte

1

estu

dia

nte

5

estu

dia

nte

9

estu

dia

nte

13

estu

dia

nte

17

estu

dia

nte

21

estu

dia

nte

25

estu

dia

nte

29

estu

dia

nte

33

estu

dia

nte

37


Porcentaje derespuestascorrectas


4.2 Matriz de valoración DOFA:

FACTORES INTERNOS

FORTALEZAS:

, el arte y la creatividad por parte de los estudiantes.

que busca la construcción de un aprendizaje significativo.

con que los estudiantes llegan a las aulas y, de acuerdo a esto, planear clases significativas hacia la construcción de conocimiento.

El entusiasmo de los estudiantes.

La disponibilidad de expertos (el docente).

El apoyo por parte de los padres de familia.

El apoyo de las directivas.

DEBILIDADES:

Desconocimiento del tema por parte de los padres.

Desconocimiento de la teoría celular por parte de los alumnos.

Apatía hacia los asuntos del conocimiento, debido a su cultura. Algunos docentes desconocen este importante elemento de la enseñanza de la genética y lo pasan desapercibido en sus clases.

Una fragmentación del contenido conceptual.

Los estudiantes presentan confusión al localizar el material genético.

Poco trabajo en equipo por parte de los profesores de ciencias naturales.

FACTOR EXTERNO OPORTUNIDADES:

El juego y la lúdica admiten el aprendizaje relevante, permitiéndole al estudiante comprender, analizar, comparar y sintetizar los elementos cognitivos en el aprendizaje de la teoría celular.

Con la lúdica se posibilitan, en el

ESTRATEGIA PARA MAXIMIZAR LAS FORTALEZAS Y LAS OPORTUNIDADES:

El cómic como estrategia metodológica para la enseñanza de las ciencias.

Canción para aprender los pasos de la mitosis y la meiosis.

Coreografías para representar

las distintas etapas de la mitosis y la meiosis.

El cuaderno de protocolo, en el cual se evidencian las

ESTRATEGIA PARA MINIMIZARLAS DEBILIDADES Y MAXIMIZAR LAS OPORTUNIDADES: Realizar concursos con la mejor coreografía de la mitosis y la meiosis de cada uno de los grupos concursantes. Escritura de historietas sobre los temas vistos en clase.

Trabajo Final 61

grupo, escenarios de interacción comunicativa, donde cada participante asume un papel en el que debe seguir instrucciones que le permitan descubrir su creatividad y capacidad de asombro, elementos básicos en el trabajo científico.

actividades realizadas.

El musical del baile de la mitosis.

AMENAZAS: La deserción escolar. La competencia desleal entre los estudiantes.

ESTRATEGIA PARA MAXIMIZAR LAS FORTALEZAS Y MINIMIZAR LAS AMENAZAS: Aprovechar el entusiasmo de los estudiantes para disminuir la deserción escolar. Cultivar el apoyo de los

padres para evitar el abandono escolar por parte de los estudiantes.

ESTRATEGIA PARA MINIMIZARLAS DEBILIDADES Y LAS AMENAZAS: No eludir el tema, a la hora de enseñar la teoría celular. Alentar a los estudiantes hacia una cultura del conocimiento, por medio del ejemplo del docente. Incitar a los jóvenes para que usen más tiempo en pro del estudio. Acercarlos a la educación superior. Utilizar con mayor frecuencia la lúdica y el juego en la enseñanza de las ciencias naturales.


4.3 Diseño de la propuesta didáctica

4.3.1 Descripción de la propuesta didáctica

La escuela enfrenta la tarea de conciliar los nuevos saberes con su práctica pedagógica,

hallando un punto de encuentro que enriquezca la experiencia educativa e involucrándose

de una manera coherente con los cambios y las transformaciones culturales que influyen

directamente en la población juvenil. Dicho punto, es la experiencia de las prácticas

pedagógicas y didácticas para el enriquecimiento de la enseñanza y la significación del

aprendizaje.

Es por ello, que la implementación de la propuesta de aula constó de tres componentes:

música, danza, y cómic, a partir de metodologías orientadas desde el constructivismo y

con el trabajo colaborativo como apoyo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de

los procesos de la mitosis y la meiosis. Conceptos relevantes en la reproducción celular,

elementos que fortalecen el desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes y

fundamentos básicos para la comprensión de otros aprendizajes en el área. Cada uno de

ellos proporcionó a la investigación aportes tales como:

El cómic: es un lenguaje gráfico, basado en la narración secuencial de imágenes y

provisto de una estructura espacio temporal que se aproxima a los modelos estructurales

literarios propios de las ciencias, con un desarrollo que incrementa los aspectos lúdico y

creativo, por ende, muy cercano a los estudiantes. Su aplicación derivó en un óptimo

desarrollo del proceso de comprensión de las ciencias naturales.

La música: Esta sirvió como herramienta de aprendizaje, disfrute y expresión. Gracias a

esta, los estudiantes emplearon el cuerpo como medio de representación y comunicación

de los saberes aprendidos, convirtiéndose en uno de los posibles hilos conductores para

emplear en el aula, para la enseñanza y el aprendizaje de la mitosis y la meiosis.

La experiencia de los estudiantes con la música facilitó, exitosamente, la interacción entre

ellos y con el docente. Generó el desarrollo de los procesos del pensamiento científico, de

una forma cada vez más comprensiva, permitiéndoles a los estudiantes aprender diversos

conceptos que intervenían en la reproducción celular, a partir del movimiento, el canto y la

escucha. Provocando en ellos un aumento en su capacidad de memoria, su atención y su

concentración.

Trabajo Final 63

Luego de llevar a cabo esta experiencia, la música se ratificó como una herramienta que

potenciaba múltiples formas de expresión y estimulaba la imaginación de los jóvenes, al

combinarse con el baile, los sentidos, el equilibrio y la interacción con los compañeros. Así

pues, fueron numerosos los aspectos positivos que provocó la música en el desarrollo

integral de los estudiantes. Resultados que postularían necesaria su integración a las

experiencias de aula para la enseñanza de las ciencias naturales.

La danza: presenta numerosos beneficios para el cerebro, desde el estímulo de la

atención, la memoria, la coordinación y la conciencia espaciotemporal. Activa los circuitos

neuronales motores y sensoriales, mientras que, simultáneamente, la música estimula los

centros de recompensa del cerebro.

La danza ayudó a expresar, mediante el cuerpo, lo que ocurría en la mitosis y la meiosis,

con coreografías que describían cada uno de los pasos que ocurrían al interior de esta. La

danza, figuró como un elemento educativo, que estaba relacionado con lo que el

estudiante estaba pensando, sintiendo y observando.

La danza ofrece un sinfín de caminos hacia la exploración, el descubrimiento y el

desarrollo natural de instintos, el fortalecimiento de su cuerpo, mente y espíritu. Tiene una

fundamentación pedagógica porque a través de su práctica, puede fortalecerse cada una

de las comprensiones construidas, adquiriendo habilidades y destrezas básicas,

realizando un mejor desempeño de las tareas motrices específicas, desarrollando

cualidades físicas y capacidades coordinativas que jugaban un papel importante en el

desarrollo de la propuesta.

La danza les ayudó a desarrollar habilidades perceptivas motoras, que les permitieran la

adquisición y construcción de conocimiento, a partir del control corporal, del mejoramiento

de la atención y la memoria; sin olvidar la importancia de la creatividad en los elementos

coreográficos, en cada uno de los pasos que ocurrían al interior de la mitosis y la meiosis:

profase, metafase, anafase y telofase.

Esta expresión artística, como estrategia pedagógica, es una herramienta muy importante,

no solo en el ámbito teórico, dentro del aula de clase se convierte en una vía de tejidos

relacionales que potencian la expresión y la comunicación. Además, favorece la

interacción entre el grupo y el medio que lo rodea, incidiendo en la socialización del

individuo y la experiencia del trabajo colaborativo.


4.4 Hallazgos encontrados, a partir de aprendizajes

esperados y estándares relacionados

Los estándares básicos de competencias en ciencias naturales, en educación básica y

media, son el punto de partida de lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes y lo

que están en habilidad de saber y saber hacer en el área.

Los estándares se constituyen en una herramienta privilegiada, para que el docente

reflexione, en torno a su desempeño, promueva prácticas pedagógicas creativas que

incentiven el aprendizaje de sus estudiantes y diseñe planes de mejoramiento que

permitan el alcance de metas y la superación de dificultades.

Con relación a lo anterior, este proyecto de aula les permitió a los estudiantes

aproximarse al conocimiento desde diferentes procesos:

Científico-a natural: desde la observación de los fenómenos específicos, en torno a la

teoría celular, la mitosis y la meiosis, con el registro de observaciones y de resultados, por

medio de esquemas, gráficos y tablas.

El registro de resultados, en forma organizada, y el establecimiento de diferencias entre la

descripción, la explicación y la certeza. Igualmente, con la utilización de la matemática

como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos, identificando y usando

adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.

Entorno vivo: los estudiantes comprendieron y explicaron la estructura de la célula y las

funciones básicas de sus componentes. Comprobaron los procesos de ósmosis y difusión,

clasificando las membranas de los seres vivos, de acuerdo con su permeabilidad frente a

diversas sustancias. Igualmente, compararon los sistemas de división celular y

argumentaron su importancia en la generación de nuevos individuos y tejidos.

Desarrollo de compromisos personales y sociales: se destacó en este componente las

formas como los estudiantes escucharon activamente a sus compañeros y compañeras,

cómo desarrollaron mejor la propuesta, reconociendo otros puntos de vista y

comparándolos con los propios. Además, identificaron y aceptaron las diferencias en las

formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimiento.

Trabajo Final 65

4.4.1La dinámica de trabajo en clase

El desarrollo de la clase comenzó con un saludo por parte del profesor:

-¿Buenos días cómo están?-

-¡Muy bien, gracias a Dios! Y, ¿usted?

-Muy bien, gracias .La agenda que les tengo para el día de hoy es la siguiente:

Ejercicios espirituales: Se entendieron como una experiencia que preparaba los

estudiantes para el fortalecimiento de la mente, el cuerpo y el espíritu. Ganándose, de

esta manera, sensibilidad, con respecto de los propios estados de ánimo, pensar, sentir,

entender y discernir, en pro de un mejor entendimiento y comprensión de los temas a

desarrollar.

Reflexión: Permitió meditar sobre las acciones realizadas y, de esta manera, elegir qué

era lo más conveniente, basándose en la ética y la moral como tendencias hacia el hacer

el bien, tanto propio como ajeno, con la voluntad de no dejar que el entorno dominara

cada acto, pero, cuidando de este. Este espacio fue muy importante para conocer las

reacciones propias del otro y de los otros, en los diferentes momentos y situaciones de la

vida. Significaba aprender a “coger las riendas de nuestra vida”.

Tema del día: en el tema del día el profesor realizaba la introducción y la explicación de

los temas a desarrollar, los cuales, se encontraban en la guía de trabajo, con las

diferentes temáticas relacionadas: la teoría celular, la célula y sus funciones, la célula

vegetal y animal, cómo funciona la célula, organelos celulares, reproducción sexual y

asexual, entre otras.


Actividades propuestas

El cómic: el estudiante representaba lo explicado en el tema del día, por medio de una

historieta inventada por él, sobre las diferentes temáticas explicadas por el profesor y que

estaban consignadas en las guías de trabajo (anexo 9: elaboración de los comic).

La música: para aprender los pasos que ocurrían al interior de la mitosis, se creó la

siguiente canción:

Ven a bailar, ven a gozar.

Que el baile de la mitosis va a comenzar (bis).

Ven báilalo, gózalo, muévelo, divídelo, disfrútalo.

Que el baile de la mitosis va a comenzar (bis).

Güepajé,

¡Con sentimiento!

Ay, cosita linda mamá.

Los pasitos son cuatro y cada uno de ellos te los vamos a enseñar

Un pasito para delante,

Un pasito para atrás,

Un pasito para delante,

Un pasito para atrás

Y lo llamaremos el Pmat, pmat, pmat

Prófase, metáfase, anáfase, telófase

Prófase, metáfase, anáfase, telófase

Pmat, pmat, pmat.

Trabajo Final 67

La coreografía

La coreografía se realizó con la siguiente música:

Profase –Mapale


Metafase –música Andina

Trabajo Final 69

Anafase – Cumbia


Telofase – Pacífico

Trabajo Final 71

4.5 Intervención de la propuesta didáctica (cómo se hizo el

proyecto de aula y cómo se intervino)

Actividad Contenido Metas

Guía N° 1. La

célula

Protocolo N° 1

Mis raíces

Protocolo N° 2

El maravilloso

Teoría celular (Matius,

Shneider, Teodoro

eshuan).

La célula vegetal y

animal.

Funcionamiento celular.

En este protocolo los

estudiantes realizarán

una investigación con

sus padres sobre sus

raíces.

Historia de su padre.

Historia de su madre.

Cómo se conocieron.

Cuándo nació usted y su

vida hasta llegar a sexto

uno.

Proyecto de vida.

En esta historieta el

Comprender la

importancia que

representa para nuestro

organismo esa pequeña

unidad llamada célula.

Analizar la estructura de

la célula y relacionarla

con el organismo.

Cognoscitivos

Comprender los

fenómenos, mediante

los cuales la célula

intercambia sustancias

y se reproduce.

Reconocer los tipos de

células.

Procedimentales

Comprender las guías

de trabajo y

presentación de

informes.


mundo de la

célula

estudiante se imagina

que la célula actúa como

una ciudad, un planeta

inmerso en el mudo de la

vida. En esta debe

mostrar la función que

cumple cada uno de los

organelos celulares.

Actitudinales

Valora las

investigaciones que

intentan salvar a la

humanidad del sida y el

cáncer así, como

entender el fenómeno

de clonación, cultivos

invitro, mejoramiento de

las especies, cultivo de

tejidos y células madre,

entre otros.

Guía N° 2

organelos

celulares

Pared celular.

Membrana plasmática.

Núcleo, Nucleolo.

Cromosomas.

Mitocondria.

Vacuolas y lisosomas.

Ribosomas y centrosoma.

Retículo endoplasmático liso

y rugoso.

Citoplasma.

Microtubulos.

Aparato de Golgi.

Cognoscitivos

Reconocer las partes de la

célulaen un cómic, construido

por cada uno de los

estudiantes.

Comprendo el papel de los

componentes y organelos

celulares.

Procedimentales

Ejecutar las actividades

propuestas en los

Trabajo Final 73

Micro filamentos. talleres como tareas en

casa

Elaborar esquemas y

mapas conceptuales

para mejorar la

comprensión.

Actitudinales

Valoraren el trabajo en

equipo los aportes del

otro y los otros.

Protocolo N° 3

Cómic el

profesor dicta

la clase de la

célula y sus

partes

En esta historieta el estudiante se

imagina que es profesor de ciencias

naturales, desarrolla una clase de las

células y sus partes a sus

estudiantes.

Cognoscitivos

Comprender el

funcionamiento de la

célula y sus partes.

Procedimentales

Elaborar un cómic para

mejorar las

comprensiones

adquiridas.

Actitudinales

Reconocer la

importancia del trabajo

en equipo, para la

adquisición de


aprendizajes

significativos.

Guía N° 3

Reproducción

celular

Herencia.

Genes.

Núcleo.

ADN.

Reproducción celular sexual

(mitosis y meiosis).

Reproducción celular asexual

(segmentación, gemación y

fisión binaria).

Cognoscitivos

Comprender los

fenómenos mediante los

cuales la célula se

reproduce.

Procedimentales

Elaborar un cómic y las

coreografías para

mejorar las

comprensiones

obtenidas.

Actitudinales

Es respetuoso y

tolerante con las ideas

de sus compañeros.

Protocolo N° 4

Reproducción

en virus

La historieta estará ambientada en la

interacción de los virus con el medio.

Ante la imposibilidad de reproducirse

necesitan esclavizar células de los

diferentes organismos que viven en

Cognoscitivos

Comprender los


cuales los virus se

reproducen.

Procedimentales

Trabajo Final 75

el planeta.

Elaboro dibujos que

representan los

diferentes organismos.

Actitudinales

Valora normas, cuidado

y respeto por el trabajo

de laboratorio y del aula.

Protocolo N° 5

Reproducción

en las

bacterias

Esta historieta representara las

diferentes formas de bacterias:

cocos, estreptococos, estafilococos,

etc. Y la importancia que representan

para mantener nuestro cuerpo

saludable, también se representarán

las que atentan a nuestro organismo.

Cognoscitivos

Comprender los


cuales las bacterias se

reproducen.

Procedimentales

Describe los beneficios

de una buena

alimentación.

Actitudinales

Analizo mi

comportamiento frente al

conocimiento de las

bacterias.

Protocolo N° 6 En esta actividad, cada grupo Cognoscitivos


Musical Bravo

Márquez,

festival de la

mitosis

desarrollará una coreografía en la

que se muestren las etapas de la

mitosis y la meiosis, cada una estará

acompañada de música colombiana:

profase -mapalé, metafase - andina,

anafase - cumbia, telofase - del

Pacífico.

Comprender los

fenómenos que ocurren

en la mitosis y la

meiosis.

Procedimentales

Establece

comparaciones entre los

diferentes pasos que

ocurren en la mitosis:

profase, metafase,

anafase y telofase.

Actitudinales

Entender la importancia

de la mitosis y la meiosis

en la reproducción

celular.

4.6 Análisis de los resultados

4.6.1 Análisis de las herramientas que utilizó

Con base en las evaluaciones realizadas, después de la implementación del proyecto de

aula, se observaron considerables avances en los desempeños y alcance de logros por

parte de los estudiantes, evidentes en la comprensión de los conceptos, tales como:

La incorporación de objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas

para la comprensión de la teoría celular, la mitosis y la meiosis.

Trabajo Final 77

Proyección de los estudiantes en las actividades que potenciaron la toma de

conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales.

El cómic sirvió de motivación en los estudiantes, posibilitándoles experiencias de

escritura y lectura, mejoramiento de habilidades que potenciaron la imaginación y su

capacidad crítica, permitiendo la traducción de la información verbal a icónica y viceversa.

Combinación de lo individual y lo colectivo orientado hacia la creatividad, lo cual,

sirvió como herramienta didáctica para motivar al estudiante a salir de lo tradicional.

La música como recurso atractivo, que favoreció el aprendizaje, por lo que se hizo

conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones. Además, favoreció el acercamiento

y disfrute del aprendizaje de la mitosis y la meiosis.

La danza sirvió como medio de interpretación de las ciencias por medio del

movimiento. Siendo una forma única de expresión, que se lleva unida a las costumbres

culturales desde tiempos inmemoriales porque, además, permite unirse con el universo

La danza como estrategia pedagógica se convirtió en una herramienta importante

para potenciar interacciones entre docente-estudiante, no solo en el ámbito teórico o

dentro del aula de clase, sino como una vía de expresión y comunicación para el diseño y

puesta en marcha del proyecto de aula.


CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

A modo de conclusión del presente trabajo, se puede decir que:

El método “IDEAL” o heurístico tiene como principio la utilización de reglas empíricas para

llegar a la solución de un problema, mediante la aplicación de los siguientes pasos: la

identificación del problema; definir y presentar el problema; explorar las estrategias,

avanzar en estas, lograr la solución y evaluar los alcances de la propuesta planteada en la

resolución del problema.

Con la implementación de estrategias que contribuyan al fortalecimiento de la estructura

del pensamiento lógico, la heurística permitió al estudiante la elaboración de medios

auxiliares, principios, reglas, estrategias y programas que le facilitaron la búsqueda de

vías en la comprensión del funcionamiento de la mitosis y la meiosis en la división celular.

Estos escenarios requirieron de la adquisición de metodologías, que el docente propiciara

las estrategias que favorecieran y fortalecieran en el alumno el paso entre el uso de

lenguaje blando del conocimiento común, a la apropiación del lenguaje duro de las

ciencias y la tecnología. La enseñanza de la mitosis y la meiosis se hará difícil, cuando no

se encuentran las herramientas adecuadas, los estudiantes se enfrentarán a varias

dificultades para su comprensión. Entre estas, se encontrará la necesidad de apreciarlo

como un proceso muy dinámico, que permite la comprensión del ciclo celular.


Durante el proceso de la implementación de la estrategia, se evidenció un vacío

conceptual en los estudiantes del grado sexto uno, grupo que fue seleccionado para el

diagnóstico. Las preguntas conceptuales realizadas en el diagnóstico se consideraban de

un nivel bajo, teniendo en cuenta que los estudiantes habían desarrollado un proceso de

aprendizaje del tema desde los inicios de la básica primaria.

Partiendo de la pregunta: ¿Qué estrategias didácticas, dentro del constructivismo, con el

trabajo colaborativo contribuían al fortalecimiento del pensamiento científico en la

deducción e inducción de condiciones sobre variables que incidían en la enseñanza de la

mitosis y la meiosis? Se destacó la necesidad de utilizar un entorno de referencia en la

enseñanza de la reproducción celular, donde se utilizaran las dificultades del contenido

conceptual de la reproducción y división celular para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes ya que así, se proporcionarían los elementos para facilitar la construcción de

conocimientos y superar los problemas prácticos que se presentaban en la enseñanza de

las ciencias naturales. Con este propósito, se evidencia la trascendencia en el

aprovechamiento de las dificultades que los estudiantes del grado sexto uno tenían sobre

el contenido conceptual de la reproducción celular y la división celular, concretamente con

la mitosis y la meiosis, puesto que las dificultades analizadas mostraban que la utilización

de la lúdica como una estrategia didáctica potenciaría en los estudiantes el aprendizaje de

las ciencias.

Esta manera de enseñar influyó en las ideas de los estudiantes, trabajando con estas en

el aula, utilizando el juego, el profesor pudo aproximarse a los estudiantes, dirigirlos hacia

un pensamiento crítico, que los condujera a la reflexión, a la hora de abordar sus

conocimientos, en determinados problemas que se les pudieran presentar en la

cotidianidad.

De este modo, se pudo apreciar cómo la lúdica incidió en la enseñanza de las ciencias

naturales, como una manera de superar las dificultades que se presentaban en el

aprendizaje de la mitosis y la meiosis. Además, con la utilización del cómic no solo se

promovió la enseñanza de las ciencias naturales, sino, también la posibilidad de analizar,

de comprender e interpretar una determinada situación que ocurre a su alrededor. Por

ello, surgió desde un principio el interés en la utilización del cómic como un recurso

pedagógico valioso, ya que cuenta historias que son secuencias de imágenes,

acompañadas de textos y estos, son la base sobre la cual se recrean los contenidos. El

cómic es una herramienta que permite motivar a los estudiantes en el aprendizaje de la


teoría celular y la reproducción celular como la mitosis y la meiosis, al ser un instrumento

lúdico que permite hacer una correlación significativa entre el texto y la imagen. Esta

posición se ratificó durante el proceso práctico, pues el cómic fue un medio didáctico de

gran ayuda, que les proporcionó a los estudiantes opciones diferentes e innovadoras, que

lograron captar su interés y su constancia, generando con esto un buen desempeño en

cada una de las actividades propuestas.

En general, la realización de estas actividades tuvo una gran aceptación por parte de los

estudiantes, ya que, no solo tenían que leer o redactar una historia, los estudiantes

podían jugar con el orden de las viñetas, crear sus propias aventuras, emplear las guías

didácticas, favoreciendo la interacción en las actividades. Esto permitió y facilitó la

recordación de la terminología y su paso a la memoria de largo plazo.

Evidenciando con todo lo anterior, el gran poder de la lúdica, convirtiéndose en el aula en

una herramienta muy práctica e interesante para los estudiantes. Totalmente

recomendada para su uso en el ambiente escolar por su facilidad y el desarrollo de la

creatividad que puede generar en los estudiantes, según los objetivos que tenga el

docente. Se encontró también, que además del juego en los procesos académicos, el

cómic, la danza y la música son elementos que resultan válidos en la clase de ciencias

naturales, ya que se puede trabajar interdisciplinariamente, en tanto puede ser útil para

relacionar las diferentes aéreas del conocimiento.

Finalmente, se propone utilizar la lúdica, el juego como un modo de transformar las

dificultades que tienen los estudiantes en el conocimiento de la teoría celular y que sirva

de utilidad en las investigaciones posteriores, que tomen estos aportes encontrados y

continúen en el mismo camino, con la finalidad de que se consolide una investigación que

permita superar las dificultades en el aprendizaje que no necesariamente están ligadas al

contexto.

El cuerpo y la mente son parte del cosmos y el microcosmos, los ritmos del universo

generan cambios profundos en la fisiología. El cosmos es una verdadera sinfonía de

constelaciones, cuando el cuerpo y la mente están sincronizados con dicha sinfonía, todo

sucede naturalmente y sin esfuerzo. El cuerpo transmite señales: de comodidad,

incomodidad, placer, dolor, atracción y repulsión. En el momento en el que se entienden

estas señales sutiles, se accede a la inteligencia intuitiva y contextual.


Si se aprovecha esta inteligencia en la comprensión de la mitosis y la meiosis, por medio

de la danza, de una manera racional, holística y sabia, se podrá conocer el universo

entero, experimentando con todo el cosmos en el cuerpo de cada uno, en forma de

sensaciones.

4.2 Recomendaciones

Como recomendación para mejorar y ampliar los contenidos aquí planteados, se hace

necesaria la participación colaborativa y constructivista de todos los docentes que

interactúan en el equipo de ciencias naturales; solo así se cubrirán las falencias que se

identificaron, referentes a los temas abordados en el presente trabajo.

Si el proceso de construcción y deconstrucción del conocimiento, según los vacíos o

necesidades que se continúen presentando, tiene lugar entre los profesores de ciencias

naturales de la Institución, se trascenderá en el objetivo inicial de este trabajo para

contribuir a la comprensión de conceptos asociados a la mitosis y la meiosis, facilitar los

procesos autónomos y la interpretación de los mismos. Aplicándose, de esta manera, el

paradigma crítico social, en el cual, los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar e

intereses comunes, acordes a las necesidades del entorno. Más aún, se ratifica que el

método seleccionado para este trabajo es acorde, puesto que las guías construidas y las

que se construyan a futuro, lo mismo que el cuaderno de protocolo, buscan dar respuesta

a los problemas específicos, aplicando soluciones mediante la interacción de la teoría y la

práctica, característicos del paradigma crítico social.


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Referencias 85

Anexos

Prueba Pretest 1

Pre-Test 1 proyecto de Aula para la enseñanza de la mitosis y la meiosis

Docente: Mauricio Cruz Rivera

Alumno: _________________________________________ grado: ____

Fecha: ________________________ Valoración: __

Responda las siguientes preguntas, escogiendo la respuesta más acertada y

marcando con una equis (X) en la respuesta correspondiente.

1. Es el mecanismo donde los seres vivos producen su descendencia:

A. Código genético B. Fecundación celular C. Germinación D. Reproducción

2. En la reproducción sexual interviene: A. Un solo progenitor B. Dos progenitores C. Tres progenitores D. Dos células

3. En la reproducción asexual interviene:

86 Anexos

A. Un solo progenitor B. Dos progenitores C. Tres progenitores D. Dos células

4. La mitosis es:

A. La unión de dos células para obtener una célula hija B. Es la división celular por medio de la cual se producen dos células hijas

genéticamente idénticas entre sí C. Es un tipo de reproducción sexual D. Proceso de división celular propio de las células reproductoras, en el

que reduce a la mitad el número de cromosomas

5. La meiosis es:

A. La unión de dos células para obtener una célula hija B. Es la división celular por medio de la cual se producen dos células hijas

genéticamente idénticas entre sí C. Es un tipo de reproducción sexual D. Proceso de división celular propio de las células reproductoras, en el

que reduce a la mitad el número de cromosomas

1. Prueba Pretest 2

Pre-Test 2 proyecto de Aula para la enseñanza de la mitosis y la meiosis


Alumno: _________________________________________ grado: ____


Responda las siguientes preguntas, escogiendo la respuesta más acertada y

marcando con una equis (X) en la respuesta correspondiente.

Referencias 87

La mitosis es un tipo de división celular donde una célula se divide en dos

células hijas idénticas genéticamente, se divide en cuatro etapas que son:

profase, metafase, anafase y telofase. ¿en cada grafico decir en cuál de las

cuatro etapas se encuentra?

1.

A. PROFASE

B. METAFASE

C. ANAFASE

D. TELOFASE

Los cromosomas gruesos y

enrollados

se alinean en el centro de la célula.

Las fibras del huso están unidas a los

Cromosomas.

2.

A. PROFASE

B. METAFASE

C. ANAFASE

D. TELOFASE

88 Anexos

Los cromosomas se condensan y la

Membrana nuclear desaparece.

3.

A. PROFASE

B. METAFASE

C. ANAFASE

D. TELOFASE

Se puede apreciar la división de las

Dos células hijas.

4.

B. PROFASE

C. METAFASE

D. ANAFASE

E. TELOFASE

Referencias 89

Los cromosomas llegan al plano ecuatorial.

Empieza la separación de los centrómeros de

las tétradas.

3. Guía de trabajo 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉMARÍA BRAVO MÁRQUEZ

“Educar para pensar libremente”

Guía: uno Ciencias Naturales – Biología-


Estudiante: _________________________________________ Grupo:

____Grado: 6°

Fecha: ___________________ Valoración:

________________

INDICADORES DE LOGRO:

Analiza la teoría celular

Comprende y reconoce la estructura y las funciones de las partes de la célula

90 Anexos

Diferencia las clases de células

Comprende la existencias de organismos unicelulares y pluricelulares

Analiza los mecanismos de reproducción celular como procesos de la

información genética.

Conoce la estructura y fisiología de los tejidos, órganos y sistemas de vegetales

y animales

Reconoce las propiedades generales y específicas de la materia

Relaciona conceptos para diferencias los estados y cambios de la materia

1- TEORIA CELULAR

1.1- Teoría de Mathius

1.2- Teoría Shneider

1.3- Teoría Teodoro Shhawann

2- LA CELULA

2.1- Célula animal

2.2- Célula vegetal

3- FUNCIONAMIENTO CELULAR

3.1- Nutrición

3.2- Movimiento celular

3.3- Reproducción celular

3.3.1- Mitosis

3.3.2- Meiosis

Referencias 91

4- NIVELES DE ORGANIZAXCION DE LOS SERES VIVOS

4.1- Organismos unicelulares

4.2- Organismos pluricelulares

4.3- Tejidos

4.3.1 - Tejido vegetal

4.3.2- Tejido animal

4.4- Órganos

4.5- Sistemas

LA CELULA Y SU INTERACCION CON EL MEDIO “LA MEMBRANA

CELULAR”

La membrana plasmática o citoplasmática: es una estructura laminar que

engloba a las células, define sus límites y contribuye a mantener el equilibrio entre

el interior y el exterior de estas. Además se asemeja a las membranas que

delimitan a los organelos celulares de las eucariotas.

Está compuesta por una bicapa lipídica que sirve de “contenedor” para

compartimientos internos de la célula, así como también otorga protección

mecánica. Está formada principalmente por lípidos y proteínas.

92 Anexos

La mayor característica de esta barrera es que presenta una permeabilidad

selectiva, lo cual le permite “seleccionar” las moléculas que entran y salen de la

célula.

La membrana plasmática esta compuesta por una doble capa de fosfolípidos, por

proteínas unidas a esta bicapa, y carbohidratos unidos a lípidos o proteínas. Las

moléculas más numerosas son las de lípidos, ya que se cree que por cada 50

lípidos hay una proteína. Sin embargo, las proteínas, debido a su mayor tamaño,

representan el 50% de la masa de la membrana.

A. PROTEINAS: don biomoleculas compuestas de carbono, hidrogeno y

oxígeno, están organizadas en subunidades llamadas aminoácidos, una

proteína está formada por la unión de 50 o más aminoácidos.

Referencias 93

En la membrana celular el 80% sin intrínsecas, (dentro de la membrana), mientras

que el 20% restante son extrínsecas (fuera de la célula), hay proteínas con

diferentes funciones en la membrana plasmática: transportadoras y conectores

(conectan la membrana con el exterior y con el interior), receptoras (encargadas

del reconocimiento y adhesión) y enzimas.

Las proteínas de la membrana plasmática se pueden clasificar según como se

dispongan en la bicapa lipídica en

Proteínas integrales: atraviesan a la membrana celular una o varias veces

Proteínas periféricas: a un lado y otro pueden estar unidas débilmente

Transportadoras a través de la membrana: mantienen un gradiente

electroquímico mediante el transporte de diversos iones.

B. CARBOHIDRATOS: son biomoleculas conformadas por unidades de

monosacáridos o azucares simples, están en la membrana unidos a

proteínas o a lípidos. Pueden ser polisacáridos u oligosacáridos. Se

encuentran en el exterior de la membrana. Los azucares se hayan

asociados mediante enlaces a lípidos, proteínas y generalmente forman la

matriz extracelular.

C. LIPIDOS: Son las biomoleculas denominadas grasas, en la membrana

celular el 98% son anfipaticos (presentan lado hidrófilo o hidrifilico le da la

cara a el agua) y un lado hidrofobico (no se une con el agua) entre los más

94 Anexos

importantes encontramos los fosfolípidos que se encuentran en todas la

células, lo siguen los glucolipidos así como esteroides “el colesterol”.

FUNCIONES DE LA MEMBRANA CELULAR

A. INTERACCION CON EL MEDIO: la célula se relaciona con su medio

gracias a la membrana celular, esta relación se realiza gracias a que la

membrana tiene propiedades selecticas, es decir, deja pasar ciertas

sustancias hacia el interior de la célula e impide la salida de otras. Esta

interacción se realiza a través de varios procesos que podemos clasificar

según el aspecto que se analiza así:

Difusión simple: es el paso de una sustancia desde un sitio de mayor

concentración a uno de menor concentración.

Difusión facilitada: es el paso de sustancias disueltas en agua que no

pueden atravesar la capa de lípidos, pasan por la membrana gracias a la

ayuda de proteínas de tipo canal las cuales forman túneles a través de los

cuales pasan las moléculas.

Referencias 95

Osmosis: es la difusión de agua a través de la membrana que tiene

permeabilidad diferencial es decir, que es más permeable al agua

que otras sustancias. Este tipo de transporte puede ser:

a. Sustancia hipotónica: La sustancia tiene muy poca concentración de

partículas disueltas en agua ejemplo cuando se aplica suero la persona se

hincha.

b. Solución isotónica: Solución donde la concentración es igual que la celular,

no hay ningún cambio.

c. Solución hipertónica: Es cuando está saturada la concentración de sal, es

decir la célula se encoje tratando de equilibrar sus niveles internos y

externos.

96 Anexos

SEGÚN EL GASTO ENERGETICO PUEDE SER:

A. Transporte pasivo: son los procesos en los cuales no ocurre ningún tipo

de gasto energético.

B. Transporte activo: son los procesos donde el paso de sustancias se

realiza a través de proteínas y se requiere gasto energético en forma de

ATP (adenosintrifosfato).

SEGÚN EL PROCESO A REALIZAR

ENDOCITOSIS: Es otro proceso de ingreso de sustancias a la célula a través de

la membrana celular donde su característica principal es permitir el paso de

partículas grandes a la célula formando vesículas o vacuolas que son unas bolsas

membranosas en cuyo interior se encuentra la sustancia incorporada y pueden

ser:

a. Fagocitosis: es la captura de partículas sólidas

Referencias 97

b. Pinocitosis: es la captura de sustancias líquidas que la membrana no reconoce

c. Endocitosis Mediadas: consiste en que un receptor especifico captura

sustancias específicas que están presentes en bajas concentración en el

medio.

EXOCITOSIS: Es el proceso encargado de expulsar los desechos de la célula y lo

hacen por medio de vacuolas, este proceso es contrario a la endocitosis.

TALLER DE APLICACIÓN

LA CELULA Y SU INTERACCION CON SU MEDIO

98 Anexos

1. En un laboratorio de citología se debe mantener vivo un cultivo de células

para una investigación. El auxiliar de laboratorio cambio el medio donde se

encontraban la células y al cabo de unas horas algunas de estas células

habían explotado y habían muerto.

a. ¿Qué crees que pudo haberles ocurrido a estas células?

b. ¿de que manera se pueden mantener vivas las células que no han

muerto?

2. El paramecio es un organismo unicelular que vive en agua dulce. En el

citoplasma el paramecio contiene mayor concentración de sales disueltas

que el medio líquido en el que vive. Esto significa que el medio el hipotónico

con respecto al de la célula, y por lo tanto, el agua tiende a entrar al

paramecio, tratando de equilibrar la concentración de sales en ambos lados

de la membrana. En los paramecios las vacuolas se encargan de expulsar

el exceso de agua.

a. ¿Qué le sucedería al paramecio en este medio si sus vacuolas no

cumplen su función?

b. Escribe tu hipótesis y realiza predicciones haciendo dibujos explicativos

3. Ordene en orden progresivo mediante números la secuencia de eventos

que definen los procesos de la ingestión de partículas por una célula

a. ( ) liberación de sustancias por parte de los lisosomas al citoplasma

de la célula

Referencias 99

b. ( ) las vacuolas que hacen a fagocitosis se unen al lisosoma

c. ( ) la membrana celular rodea a la partícula que va a ser ingerida por

la célula

d. ( ) se forma una vacuola con las partículas que entran a la célula

e. ( ) los lisosomas liberan enzimas dentro de la vacuola con el fin de

digerir la sustancia fagocitada

4. Complete el siguiente cuadro

TRANSPORTE CELULAR REQUIERE GASTO DE ENERGIA

TRANSPORTE DE SUSTANCIAS

TRANSPORTE PASIVO

OSMOSIS

TRANPORTE ACTIVO

5. Responda los siguientes interrogantes

a. Cuáles son las funciones de la membrana celular

b. Cuál es la función principal de la bicapa lipídica

c. Cuáles son las funciones de los carbohidratos y proteínas de las

membrana

100 Anexos

d. Qué función cumple el colesterol en la membrana

e. Al colocar frijoles en agua, al cabo de unas horas se hinchan, explica

por qué

f. El transporte activo de la membrana plasmática sucede mediante?

6. Selecciona la respuesta adecuada y argumenta

Cuál de las siguientes evidencias muestra que una sustancia entra a

una célula mediante transporte activo en lugar hacerlo por difusión

a. Una proteína portadora mueve la sustancia por la membrana

b. La sustancia entra a la célula cuando su concentración es más alta

afuera que adentro

c. Se requiere energía para que la sustancia se mueva hacia adentro

de la célula

d. Todas las anteriores

La siguiente NO es una característica de la membrana celular

a. Separa los contenidos de la célula de su medio

b. Ser permeable a ciertas sustancias

c. Ser bicapa lipídica con proteínas embebidas

d. Dar el movimiento circular de las partículas

Referencias 101

Si un glóbulo rojo se coloca en una solución y se produce hemolisis

debido las reacciones osmóticas, se puede decir que la célula se colocó

en una

a. Solución hipertónica

b. Solución hipotónica

c. Solución isotónica

d. Solución neutra

La endocitosis y la exocitosis son un tipo de transporte

a. Activo

b. Pasivo

c. Difusión simple

d. Difusión facilitada

9. Explique mediante un dibujo la endocitosis y la exocitosis de un leucocito.

4. Guía de trabajo 2

102 Anexos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉMARÍA BRAVO MÁRQUEZ

” Educar para pensar libremente”

Guía: dos Organelos celulares. Ciencias Naturales – biología-


Estudiante: _________________________________________ Grupo: Grado 6°

____


En biología celular, se denominan orgánulos llamados también organelas,

organelos o mejor elementos celulares, a las diferentes estructuras suspendidas

en el citoplasma de la célula eucariota, que tienen una forma y unas funciones

especializadas bien definidas, bien diferenciadas y que presentan su propia

envuelta de membrana lipídica. La célula procariota carece de la mayor parte de

orgánulos.

No todas las células eucariotas contienen todos los orgánulos al mismo tiempo,

aparecen en determinadas células de acuerdo a sus funciones.

Referencias 103

1. Nucléolo: Es un organelo que se encuentra dentro del núcleo, esta rodeado por

una capa de cromatina condensada, pero no existe una membrana que lo separe

del núcleo. El nucléolo esta formado por proteínas y ADN ribosómico, utilizado

como molde para la transcripción del ARN ribosómico, que va a formar parte de

los nuevos ribosomas. La función principal de este organelo es la producción y

ensamble de los ribosomas.

2. Núcleo Celular: Es el centro de control y regulador de la célula (encierra la

información genética que le otorga a cada célula) además las características

morfológicas, fisiológicas y bioquímicas le son propias. Es imprescindible para

que la célula sobreviva.

Esta constituido por una envoltura nuclear que rodea el material genético de la

célula. El interior del núcleo recibe el nombre de nucleoplasma, en él se

encuentran condensadas las fibras de ADN que reciben el nombre de cromatina y

el nucléolo corpúsculo muy rico en ARN. La estructura del núcleo varía según el

estado de la célula. A lo largo del ciclo celular se distinguen dos formas

denominadas núcleo en interfase y núcleo en división.

104 Anexos

3. Ribosoma: corpúsculo celular que utiliza las instrucciones genéticas

contenidas en el ARN para enlazar secuencias especificas de aminoácidos y

formar así las proteínas. Estos organelos se encuentran en todas las células y

también dentro de dos estructuras celulares llamadas mitocondrias y cloroplastos.

Casi todos flotan libremente en el citoplasma, pero muchos están enlazados a

redes de túbulos envueltos en membranas que ocupan toda la masa celular y

constituyen el denominado retículo endoplasmatico liso. Cada ribosoma consta de

cuatro moléculas o subunidades distintas de ácido ribonucleico (ARN) y

numerosas proteínas.

4. Vesículas de Secreción: En biología una vesícula es un orgánulo que forma un

compartimiento pequeño y cerrado separado del citoplasma por una bicapa

lipídica igual que la membrana celular; almacenan, transportan o digieren

productos o residuos celulares. Son una herramienta esencial de la célula para la

organización de su metabolismo.

Referencias 105

5. Retículo Endoplasmatico Rugoso: es rugoso por que tiene la presencia de

numerosos ribosomas adheridos a su membrana mediante proteínas

denominadas riboforinas tiene unos sáculos más redondeados cuyo interior se

conoce como luz del retículo o lumen donde caen las proteínas sintetizadas.

6. Retículo Endoplasmatico Liso: no tiene ribosomas y participa en el

metabolismo de lípidos, por lo tanto no sintetiza proteínas pero sí lípidos de la

membrana plasmática, colesterol y derivados de este

7. Citoesqueleto: Está constituido por proteínas de citoplasma que polimerizan

estructuras filamentosas. Es responsable de la forma de la célula y del movimiento

de la misma; en su conjunto además del movimiento de orgánulos en el

citoplasma.

106 Anexos

8. Aparato de Golgi: Es una extensión del retículo endoplasmatico, estando

ubicado en la cercanía del núcleo. Está conformado por un conjunto de vesículas

llenas de productos celulares, estrechamente unidas entre si, cosa que le da la

apariencia de canales con paredes sin gránulos que es intercomunican. Su función

es la de intervenir en los procesos secretores de la célula y la de servir e

almacenamiento temporal para las proteínas y otros compuestos sintetizados en el

retículo endoplasmatico. (Empaqueta y organiza proteínas y fabrica

carbohidratos).

9. mitocondria: Son orgánulos granulares y filamentosos que se encuentran

como flotando en el citoplasma de todas las células eucariotas. Aunque su

distribución dentro de la célula es generalmente uniforme existen numerosas

excepciones, además pueden desplazarse de un lado a otros de la célula.

Las mitocondrias son los orgánulos productores de energía. La célula necesita

energía para crecer y multiplicarse, y las mitocondrias aportan casi toda esta

energía realizando las últimas etapas de la descomposición de las moléculas de

los alimentos. Estas etapas finales consisten en el consumo de oxígeno y la

producción de dióxido de carbono, proceso llamado respiración, por su similitud

con la respiración pulmonar. Sin mitocondrias, los animales y hongos no serían

capaces de utilizar oxígeno para extraer toda la energía de los alimentos y

Referencias 107

mantener con ella el crecimiento y la capacidad de reproducirse. Los organismos

llamados anaerobios viven en medios sin oxígeno, y todos ellos carecen de

mitocondrias.

10.Vacuolas:,Las vacuolas, como las vesículas, son sacos de membranas unidas;

sin embargo, las vacuolas son mucho más grandes que las vesículas. Hay un tipo

de vacuola llamada alimenticia, la cual se forma en ciertos organismos alrededor

de partículas de comida, que la célula toma por fagocitosis. Otro tipo es la vacuola

es la contráctil de los protozoarios, que funciona como bomba para quitar el

exceso de agua de la célula. Las células vegetales tienen grande vacuolas

centrales, definidas por una membrana llamada tonoplasto. La vacuola vegetal

tiene muchas funciones, incluyendo el almacenamiento de iones (por ejemplo

potasio y cloro), el almacenamiento de compuestos orgánicos (proteínas) y la

apropiación de compuestos que son de mal sabor para los animales. También

juegan un papel importante en el crecimiento de las plantas, por su alargamiento

cuando absorben agua.

108 Anexos

11.Citoplasma:Es el espacio celular comprendido entre la membrana plasmática

y la envoltura nuclear. Por tanto, el citoplasma comprende todo el volumen de la

célula, salvo el núcleo. Está compuesto por el citosol, los orgánulos celulares y el

citoesqueleto.

También se le conoce con el nombre de matriz citoplasmática y su apariencia de

una sustancia viscosa. Su función es albergar los orgánulos celulares y contribuir

al movimiento de estos.

El citoplasma se divide en ocasiones en una región externa gelatinosa, cercana a

la membrana, e implicada en el movimiento celular, que se denomina ectoplasma;

y una parte interna más fluida que recibe el nombre de endoplasma y donde se

encuentran la mayoría de los orgánulos. El citoplasma se encuentra en las células

procariotas así como en las eucariotas y en él se encuentran varios nutrientes que

lograron atravesar la membrana plasmática, llegando de esta forma a los

orgánulos de la célula.

El citoplasma de las células eucariotas está subdividido por una red de

membranas (retículo endoplasmatico liso y retículo endoplasmatico rugoso) que

sirven como superficie de trabajo para muchas de sus actividades bioquímicas.

12. Lisosoma: Saco delimitado por una membrana que se encuentra en las

células con núcleo (eucariotas) y contiene enzimas digestivas que degradan

moléculas complejas. Los lisosomas abundan en las células encargadas de

Referencias 109

combatir enfermedades, como los leucocitos. Su función es el encargado de la

digestión celular.

13.Centriolo:Loscentríolos son dos pequeños cuerpos huecos y cilíndricos de

color oscuro. Se ubican próximos al núcleo y están presentes en las células de

animales y en las de algunos vegetales inferiores. Aparentemente desempeñan

un papel de mucha importancia durante la división celular en la que físicamente

ocupan posiciones perpendiculares entre sí pero en polos opuestos de la célula.

Al conjunto de centríolos se les denomina diplosoma.

Durante el proceso de división de la célula, los centriolos se desplazan hasta

colocarse a lados opuestos de la célula, es entonces cuando de cada uno surge

un racimo de filamentos radiales al que se le denomina áster. Posteriormente, se

forma un huso entre ambos centriolos por medio de los filamentos. Estos

filamentos están compuestos de proteína y por cantidades mínimas de ácido

ribonucleico. Los cromosomas se adhieren a estos filamentos por el

centrómeros y entonces son empujadas unas a un lado de la célula, y otras al

lado contrario.

TALLER DE APLICACIÓN

ORGANELOS CELULARES

110 Anexos

1. Consulta en un diccionario el significado de las palabras y escriba la

relación con la biología

a. Permeable

b. Fagocitosis

c. Pinocitosis

d. Flagelo

2. Correlaciona las afirmaciones siguientes y asocia en los siguientes

enunciados so corresponde al criterio (A ó B, ó C)

A. Si las dos afirmaciones son verdaderas

B. Si las dos afirmaciones son falsas

C. Si la primera es verdadera y la segunda falsa

El tamaño de las células varían notablemente, dependiendo de lo grande o

pequeño que sea el ser viviente ( )

La membrana celular es materia viva, regula el transporte de nutrientes (

)

En los ribosomas se efectúa la síntesis de proteínas. Estas estructuras son

características de las células vegetales ( )

La pared celular se encuentra en todo tipo de células y está formada por

principalmente por proteínas ( )

Referencias 111

3. Un director de orquesta o un árbitro de futbol tienen una función similar a la

del núcleo en la célula, explica ¿Por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_______________

4. Utiliza las claves que se encuentran en la columna de la derecha para

descifrar las palabras que están en la izquierda. Descubre la palabra oculta

en e conjunto de letras y escríbela sobre la línea, tal como se muestra en el

ejemplo, en el cuaderno escribe un párrafo en el que utilices al menos diez

palabras que descifraste.

OLUCEN ___________________ Contiene la información genética

de la célula

ORUTTOAFO ________________ Organismo capaz de fabricar su

propio alimento

OGRAON ______________ Unión de varias clases de tejidos

112 Anexos

ACEULL ________________ Unidad de vida de todos los

seres vivos

TRAIPOEN ________________ Compuesto orgánico e gran

tamaño

ALELUCOS ________________ Sustancia presente en la pared

celular

LUSGCOA _________________ Clase de azúcar vital para la

célula

SMTIAES __________________ Órganos que trabajan en una

misma función

MTOESILU _________________ Modificación del medio captada

por un ser vivos

SLOLCSRTOAPO ________________ Organelos muy presentes en las

plantas verdes

MSISLOSAO __________________ Organelos encargados de la

digestión celular

THRTESFOEORO _________________ Organismos que no pueden

producir su propio alimento

TOHMSSIASEO __________________ Estado de equilibrio interno de

un organismo

RUCNUEIALL __________________ Formado por una sola célula

Referencias 113

DETJIO __________________ Células similares que realizan el

mismo trabajo

CTAOMINORDI __________________ Organelo celular que procesa

energía

GLSNOEROA __________________ Estructuras celulares con

funciones específicas

CVAOSUAL __________________ Organelos celulares que

almacenan sustancias

5. En la guía aparecen varias ilustraciones de algunos organelos; ¿crees que

la forma de cada orgánulo está relacionada con la función que cumple?

114 Anexos

5. Diario de campo ( cuaderno de protocolo)

116

116

118

118

6. Mis raíces. Historia de mi vida

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7. Desarrollo de la clase de ciencias naturales

8. Elaboración de los comic

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9. Prueba pos test 1

Estudiante: _______________________________________ Grupo: 6° ____

Fecha: ________________________ Valoración: ________________

Responda las siguientes preguntas, escogiendo la respuesta más acertada y marcando con una

equis (X) en el cuadro correspondiente

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A

B

C

D

1. A veces nos arrancamos trozos de piel – cuando nos quemamos por el sol o cuando nos

recortamos las uñas. Si observamos estos fragmentos al microscopio veríamos:

a. Células

b. Átomos

c. Tejidos

d. Organelos

2. El microscopio es un instrumento de tipo:

a. Eléctrico

b. Óptico

c. Electrónico

d. Mecánico

3. Las células procariotas son aquellas que:

a. Presentan núcleo definido, delimitado por una membrana nuclear

b. No poseen núcleo definido y carecen de membrana celular

c. Presentan pared celular

152

152

4. Los cloroplastos les permiten a las células vegetales, la realización de la fotosíntesis,

durante la cual utilizan energía solar para formar compuestos utilizando sustancias

relativamente simples como el dióxido de carbono y el agua. Este fenómeno hace posible que

las plantas:

a. Fabriquen su propio alimento

b. No necesiten nutrición

c. Constituyen organismos heterótrofos

d. Conformen la cúspide de la pirámide alimentaria

5. Las partes principales de la célula son:

a. Mitocondria, Ribosoma y citoplasma

b. Membrana celular, núcleo y citoplasma

c. Membranas, Organelos y vesículas

6. En los ribosomas se realiza la síntesis de las proteínas que constituyen los elementos

plásticos o estructurales de las células. En este sentido, se puede argumentar que los

ribosomas son Organelos esenciales para:

A. La división celular

B. El proceso respiratorio

C. La reconstrucción celular

D. La liberación de energía

7. El núcleo posee la información genética necesaria para la coordinación y dirección del

funcionamiento celular. Dicha información se halla contenida en el ADN, que forma

cromosomas que se hallan en el interior del núcleo. De estos hechos podemos argumentar

que:

A. No existen células sin núcleo

B. El núcleo se abastece a sí mismo de energía

C. Los demás Organelos celulares carecen de importancia

D. El núcleo actúa como el rector celular

8. Relaciona los términos de las columnas A y B. Coloca la letra en el paréntesis, al frente del

número que le corresponda.

Columna A

1. Cloroplastos ( )

2. Retículo Endoplasmatico rugoso

3. Vacuola ( )

4. Mitocondrias ( )

5. Núcleo ( )

6. Pared celular ( )

7. Lisosomas ( )

9. Ribosomas ( ) Columna B

a. Fabrica Membranas celulares.

b. Respiración celular.

c. Digestión

d. Produce ribosomas

e. Fotosíntesis

f. Protección y rigidez celular

g. Almacenamiento de sustancias

h. Información genética

i. Síntesis de proteínas

9. Todas las células contienen ADN. Algunas tienen una envoltura especial conocida como

membrana nuclear que encierra ese ADN, mientras que otras células tienen el ADN disperso

en su citoplasma. De acuerdo con esta información podemos clasificar a las células en:

a. Unicelulares y pluricelulares

b. Grandes y pequeñas

c. Procariotas y eucariotas

d. Poligonales y cuadradas

10. Todas las células están envueltas por una membrana plasmática que contiene el cuerpo

de la célula. Dicho cuerpo es conocido como él:

a. Núcleo

b. Citoplasma

c. Centriolo

d. Lisosoma

El valor nutritivo de los alimentos

154

154

La alimentación es el elemento central para una buena nutrición y óptima salud en el ser humano.

Aprender a comer saludablemente implica que la alimentación debe ser suficiente y equilibrada.

Debemos ingerir frutas y vegetales, ya que éstas contienen vitaminas, minerales, carbohidratos y

fibra, elementos necesarios para mantener un adecuado funcionamiento del organismo y fomentar el

Crecimiento, desarrollo y conservación del ser humano.

En los alimentos se encuentran cinco tipos de sustancias indispensables para nutrir, esto es, para

dar energía al cuerpo, hacerlo crecer, mantenerlo sano y reconstruir algunas partes dañadas.

Estos cinco tipos de sustancias son las siguientes:

Las proteínas: ayudan a formar los tejidos del cuerpo. Se encuentran en la carne, el pescado, el

huevo, la leche, el queso, etcétera.

Los minerales: acompañan a las proteínas en la construcción y reconstrucción de los tejidos

Orgánicos. Los principales minerales son: hierro, calcio, cobre y yodo. Se encuentran en alimentos

como la tortilla, el pan, las papas, la leche, los frijoles, etc.

Las vitaminas: son importantes porque de ellas depende que los alimentos sean aprovechados por

el organismo. Su ausencia ocasiona muchas enfermedades. Entre las más importantes destacan:

Vitamina A: contribuye al desarrollo normal del cuerpo y al buen funcionamiento de la vista. Se

encuentra en el hígado, la zanahoria, la leche, el queso, etcétera.

Vitamina B1: favorece el buen funcionamiento del sistema nervioso. Se encuentra en el maíz, la

avena, el garbanzo, el arroz, etcétera.

Vitamina C: protege los dientes, los huesos y ayuda a evitar enfermedades e infecciones.

Seencuentra en las frutas cítricas (naranja, limón, toronja, mandarina, etcétera).

Vitamina D: permite que el organismo absorba el calcio y el fósforo. Se encuentra en la leche, la

mantequilla, el huevo, el aceite de pescado, el hígado de bacalao, etc.

Carbohidratos: proporcionan energía al cuerpo. Se encuentran en las frutas, la leche, el azúcar, el

pan, las papas, las almendras y los cereales.

Grasas: son la principal fuente de energía. Se encuentran en aceites de origen animal y vegetal,

como el tocino, la mantequilla, las nueces, los cacahuates, etcétera.

Agua: Es el elemento fundamental en la constitución de las células

11. ¿Cuál es el tema principal de este texto?

A) Las propiedades nutricionales de los alimentos.

B) La alimentación saludable.

C) Los alimentos que consume el ser humano de manera regular.

12. De acuerdo al texto, ¿cuál de los siguientes alimentos contiene proteínas y carbohidratos?

A) La tortilla.

B) La papa.

C) La leche.

13. Nuestro cuerpo necesita proteínas porque éstas contribuyen al:

A) desarrollo de los huesos del cuerpo.

B) desarrollo de los tejidos del cuerpo.

C) desarrollo de las células.

14. Las palabras subrayadas en el párrafo [1] corresponden a:

A) pronombres.

B) adjetivos.

C) sustantivos.

15. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra subrayada en el párrafo [4]?

A) Tres.

B) Cuatro.

C) Cinco.

16. Según las propiedades de las vitaminas, consumir zanahoria puede contribuir al buen

funcionamiento de:

A) el sistema digestivo.

B) el sistema nervioso.

C) la vista.

17. Según el texto, ¿cuál es el elemento fundamental en la constitución de las células?

A) Los minerales.

156

156

B) Las vitaminas.

C) El agua.

18. ¿A qué asignatura corresponde este texto de acuerdo con la información que presenta?

A) Español.

B) Historia.

C) Ciencias naturales.

10. Prueba pos test 2

Evaluación de Ciencias Naturales – Biología- periodo II


Estudiante: _________________________________________ Grupo: 6° ____

Fecha: ________________________ Valoración: ________________

Responda las siguientes preguntas, escogiendo la respuesta más acertada y marcando con una

equis (X) en el cuadro correspondiente

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

A

B

C

D

1. La unidad estructural y funcional de los seres vivos se conoce como:

a. Células

b. Átomos

c. Tejidos

d. Organelos

2. Las células procariotas son aquellas que:

a. Presentan núcleo definido, delimitado por una membrana nuclear

b. No poseen núcleo definido y carecen de membrana celular

c. Presentan pared celular

d. el núcleo está disperso en el citoplasma

3. Los cloroplastos les permiten a las células vegetales, la realización de la fotosíntesis,

durante la cual utilizan energía solar para formar compuestos utilizando sustancias

relativamente simples como el dióxido de carbono y el agua. Este fenómeno hace posible que

las plantas:

a. Fabriquen su propio alimento

b. No necesiten nutrición

c. Constituyen organismos heterótrofos

d. Conformen la cúspide de la pirámide alimentaria

4. Las partes principales de la célula son:

a. Mitocondria, Ribosoma y citoplasma

b. Membrana celular, núcleo y citoplasma

c. Membranas, Organelos y vesículas

5. En los ribosomas se realiza la síntesis de las proteínas que constituyen los elementos

básticos o estructurales de las células. En este sentido, se puede argumentar que los

ribosomas son Organelos esenciales para:

A. La división celular

B. El proceso respiratorio

C. La reconstrucción celular

D. La liberación de energía

158

158

6. El núcleo posee la información genética necesaria para la coordinación y dirección

del funcionamiento celular. Dicha información se halla contenida en el ADN, que forma

cromosomas que se hallan en el interior del núcleo. De estos hechos podemos argumentar

que:

A. No existen células sin núcleo.

B. El núcleo se abastece a sí mismo de energía.

C. Los demás organelos celulares carecen de importancia.

D. El núcleo actúa como el rector celular.

7. Fue el primero en observar células:

a. Robert Hooke

b. Roberto code

c. Nicolás Andry

d. Françoise

8. Todas las células contienen ADN. Algunas tienen una envoltura especial conocida como

membrana nuclear que encierra ese ADN, mientras que otras células tienen el ADN disperso

en su citoplasma. De acuerdo con esta información podemos clasificar a las células en:

a. Unicelulares y pluricelulares

b. Grandes y pequeñas

c. Procariotas y eucariotas

d. Poligonales y cuadradas

9. La etapa de la mitosis representada en el esquema es:

a. Profase

b. Metafase

c. Telofase

d. Anafase

10. Todas las células están envueltas por una membrana plasmática que contiene el cuerpo

de la célula. Dicho cuerpo es conocido como él:

a. Núcleo

b. Citoplasma

c. Centriolo

d. Lisosoma

11. Si pudiéramos en un experimento triplicar el número de mitocondrias de una célula, se notaría en

primera instancia:

A. Duplicación en la síntesis de proteínas. B. Triplicación en la síntesis de proteínas C. Disminución en la liberación de energía

D. Aumento en la liberación de energía

12. Etapa de la mitosis en la cual los cromosomas se hacen visibles, el núcleo desaparece, el huso

mitótico se forma y la membrana nuclear desaparece

A. Metafase B. Anafase C. Telofase D. profase

160

160

13. La razón por la cual los animales no realizan fotosíntesis a pesar de ser

evolutivamente más especializados que los propios vegetales es:

A. Vivir en un ambiente libre de dióxido de carbono.

B. Ausencia de cloroplastos.

C. Presencia de sistemas que funcionan dinámicamente.

D. Ausencia de cambium, meristemo y vasos conductores.

14. La manipulación de los genes con propósitos médicos, agrícolas e industriales es una de las

muchas posibilidades derivadas del descubrimiento del A. D. N., como material hereditario y de los

avances consecuentes de la biología molecular. Pero, teniendo en cuenta el fin para que se utilice,

en un futuro puede resultar:

A. Benéfico para la humanidad y su entorno o destructivo para los mismos. B. Benéfico para la humanidad, pero, inservible para los demás seres vivos. C. Destructivo para el hombre, pero esencial para el mejoramiento de las actividades

agropecuarias. D. Ineficaz para todo ser vivo.

15. La proporción de orgánulos en las células dependen de la función que esta realiza. Los

espermatozoides, por ejemplo, necesitan una gran cantidad de energía para impulsarse y moverse,

mientras que algunas células del estómago necesitan digerir grandes cantidades de alimento. Estos

dos tipos de células tienen, respectivamente, una gran cantidad de:

A. lisosoma y aparato de Golgi. B. mitocondrias y lisosomas. C. cloroplastos y mitocondria. D. retículo endoplasma tico rugoso y cloroplastos.

16. Etapa de la mitosis en la cual los cromosomas se alinean en el ecuador, las fibras del huso

están unidas a los cromosomas.

A. Metafase. B. Anafase. C. Telofase. D. Profase.

17. Etapa de la mitosis en la cual los cromosomas se han separado y se mueven hacia los polos:

A. Metafase. B. Anafase. C. Telofase. D. Profase.

18. Etapa de la mitosis en la cual se forman dos células hijas genéticamente idénticas entre si:

A. Metafase B. Anafase C. Telofase D. Profase

20. La mitosis es importante porque:

A. le permite a la célula alimentarse B. le permite a la célula reproducirse C. le permite a la célula respirar D. le permite a la célula asociarse

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