Estrategias didácticas para el aprendizaje de la historia ...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 094 D.F. CENTRO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA TESINA QUE PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA MARIBEL ESCAMILLA MALO Asesor: Roberto Vera Llamas México, D.F, Septiembre, 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 094 D.F. CENTRO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN TERCER GRADO DE PRIMARIA
TESINA
QUE PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
MARIBEL ESCAMILLA MALO
Asesor: Roberto Vera Llamas
México, D.F, Septiembre, 2013
ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1 EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROBLEMA.
1.1 Objetivo .......................................................................................................... 5
1.2 Características centrales de la escuela ........................................................ 7
1.3 Características del grupo ............................................................................. 11
1.4 Las niñas y los niños de tercer grado .......................................................... 12
1.5 Caracterización del aula del 3° “c” ............................................................ 13
CAPÍTULO 2 FUNDAMENTO TEORICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.
2.1 Definición de Historia ............................................................................... 16
2.2 Elementos psicopedagógicos y de aprendizaje según Jean Piaget, David
Paul Ausubel y Lev Semiónovich Vygostky……………………..…………………17
2.3 Didactica de la historia ................................................................................. 23
2.4 La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) .................................. 24
2.5 Ubicación de la asignatura en el plan de estudios y programas con la
educación básica, propósitos del grado ............................................................. 28
CAPÍTULO 3 ESTRATEGIAS APLICADAS EN EL GRUPO DE 3º “C” 3.1 Definición y utilidad de estrategias en el campo de la historia .................... 34
3.2 Estrategias de enseñanza y aprendizaje ..................................................... 35
3.3 Mapa mental ................................................................................................ 37
3.4 Línea del tiempo .......................................................................................... 42
3.5 Escenificación .............................................................................................. 48
3.6 Maqueta ....................................................................................................... 51
3.7 Teatro guiñol ................................................................................................ 53
CONCLUSIONES ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La historia es la rama de las ciencias sociales que estudia y analiza el pasado del
hombre, los acontecimientos ocurridos, sus causas, su desarrollo y las
consecuencias de los mismos.
Los sucesos históricos se conocen gracias al trabajo de los historiadores y
diversas ciencias auxiliares que complementan la labor. Cada uno de estos
momentos no está aislado, sino que aparecen relacionados en espacio y tiempo
con otros hechos. Sobre cada uno de ellos influyen características geográficas y
acontecimientos pasados que, a su vez, forman parte de las situaciones que
permiten el desarrollo de futuros eventos.
El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado del hombre, inclusive
instituciones y costumbres de nuestros ancestros hasta nuestros días. Por lo
tanto, el conocimiento ya aprendido permite a los hombres entender el presente e
intentar elegir el mejor camino entre las distintas alternativas que se le presentan
mirando al futuro.
El perfil de egreso de la Educación básica tiene un papel muy importante en el
proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) que
constituyen esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de dicho
perfil son las siguientes:
1.- Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación
básica.
2.- Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos, como para
las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el
currículo.
3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de
la educación, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente y
son el resultado de una formación, que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas, mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el análisis y
la socialización de lo que produce la consolidación de lo que aprenden,
basándonos en los campos formativos, que señala el campo curricular,
principalmente en la exploración y comprensión del mundo natural y social, donde
el alumno del segundo nivel (primaria) desarrolla habilidades y aptitudes para
comprender el mundo que les rodea básicamente en el tercer grado que es “el
estudio de la entidad donde vivo” en el que nos referimos en esta investigación. Al
analizar los resultados obtenidos a fin de año se observa un bajo nivel de
aprovechamiento de los grados de 3° a 6° de primaria, que es donde se comienza
a concretar el estudio de la historia.
El propósito fundamental del presente estudio es desarrollar las capacidades de
comprensión del niño sobre los eventos históricos y propiciar su reflexión en la
utilidad que puede tener este tipo de conocimientos para su vida cotidiana, sin
dejar a un lado la importancia que tiene para su vida adulta; acrecentar su base
cultural del desarrollo histórico de los pueblos y lograr una mejora en las
estadísticas de evaluación de esta asignatura que, aunque es importante, pasa a
segundo término.
La retroalimentación que puede hacerse con la historia es importante para el área
personal del niño, influyendo también en su identidad nacional y su estabilidad
psicosocial. Auxiliándose de la historia también puede entender mejor el
comportamiento de la sociedad y su entorno.
Actualmente en México un gran porcentaje de la población adulta no tiene el
conocimiento de las bases históricas esenciales, debido al desinterés poblacional
del desarrollo cultural. Los jóvenes en edad escolar no consideran a la historia
como una materia importante en su desempeño profesional. Por lo cual debemos
despertar el interés por la historia para aprender y conocerla desde una edad
temprana.
En el primer capítulo de esta investigación se realiza una exploración del problema
a tratar, que es el bajo promedio que muestra en el ciclo escolar el estudio de la
entidad y se incluyen algunas características centrales de la escuela.
El segundo capítulo es una conceptualización de la historia como objeto de
estudio y los fundamentos planteados en los planes y programas de estudio de la
asignatura, correspondiente al tercer grado de educación primaria así como
también la modalidad de la reforma integral de educación básica.
En el último capítulo se ofrecen diversas estrategias para el estudio de la historia
fundamentadas en varios autores y se presentan algunos métodos para su
aprendizaje.
Para concluir con esta breve introducción y dar inicio, me permito dirigir esta
investigación a todos aquellos profesores que aman su profesión y buscan, más
allá del deber, la satisfacción de permanecer de alguna forma en la memoria de
cada alumno. Es por esta razón que he desarrollado este tema para ayudar y
poner mi granito de arena en la construcción de un mejor futuro para nuestros
niños.
CAPÍTULO 1
EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROBLEMA
1.1 Objetivo
Al impartir la materia nos hemos preguntado ¿qué es la historia?, ¿para qué la
enseñamos? y ¿cuál es la meta que pretendemos alcanzar en la formación de
nuestros educandos? Esta tiene que dejar de ser el aburrido relato del pasado;
debe presentarse como resultado de una relación estrecha entre el narrador que
se encuentra en el presente y el pasado al que se refiere.
El relator interpreta, trata de comprender el tránsito de los hombres en el tiempo
y las huellas del pasado investigando la información contenida en documentos,
ruinas, piezas, etc., haciendo que estos elementos salgan de su condición
estática en las vitrinas de los museos y adquieran palpitante vigencia.
Acertadamente lo dice Miguel León Portilla: hay que ir "más allá del tepalcate y
el documento".1
No se trata únicamente de recopilar componentes históricos. Cuando el escritor
integra e interpreta la información obtenida de los diversos materiales les
confiere un significado que deriva en un proceso de edificación social del
momento histórico y no se estanca en descifrar códices o en la restauración de
monumentos y recintos. El historiador interroga a la realidad del momento a
partir de su propia concepción para realizar una reconstrucción de eventos
relevantes de la realidad social del pasado.
1 León, Portilla Miguel. “Las tres prácticas didáctiles” p. 7
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Educar es la acción de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al
ser asimilado dará como resultado el aprendizaje como un acto común en el que
tanto el alumno como el docente se involucren activamente en la materia.
Enseñar historia no implica comprometer al alumno a memorizar las líneas del
tiempo sobre personas, episodios o etapas del pasado nacional o mundial, sino
a interpretarlos y ubicarlos en un tiempo y espacio determinados, por medio de
la reflexión, el cuestionamiento y el debate sobre los problemas humanos reales
a los que se enfrentaron los protagonistas de un curso histórico averiguado y
sobre la postura que asumieron ante los hechos, en el sitio específico donde
sucedieron. Es necesario incentivar a los alumnos para que sus capacidades
cognitivas faciliten el autodidactismo a través de estrategias de enseñanza
adecuadas al diseño curricular.
Lo importante es crear el valor y la pasión en los alumnos por conocer sus
raíces, por saber lo que ha sucedido a través de la historia de una manera más
sensible, no como normalmente la concebimos, al solo memorizar algo de lo
cual no nos sentimos parte, pues lo vemos como ajeno a lo que vivimos y a lo
que nos interesa, es crear y despertar el interés por lo que somos parte de,
pues contribuimos de manera directa a cambiar la historia pues esta es antes y
después de nosotros mismos pues somos protagonistas del contexto donde nos
desenvolvemos y este es nuestra entidad, el lugar al que pertenecemos, en
donde nacimos y por el que sentimos orgullo pertenecer siendo individuos con
una identidad propia y definida pero al mismo tiempo perteneciendo a un todo.
”Transmitir historia no es una posibilidad de la vida para la historia- sabios fueron
los griegos al darle al objeto y a la disciplina el mismo nombre, si no es su
vocación perpetua”2
2 Barros, Carlos. “Hacia un nuevo paradigma historiográfico”. p.10
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Al analizar los resultados de las calificaciones del primero al quinto bimestre en
la materia de historia de tercero a sexto año, es visible que los promedios son
bajos a comparación de las demás asignaturas, por el cual propongo algunas
estrategias para que no solo se eleven las calificaciones, pues solo son un
parámetro que nos indica que el alumno está aprendiendo, pero es más que
eso, es que en realidad él pueda tener un aprendizaje significativo y el resultado
no solo lo contemplemos en la calificación, sino en el aprovechamiento real de
esta materia. ( Anexo 1)
1.2 Características centrales de la escuela
La presente investigación se realiza en la escuela primaria donde actualmente
laboro como maestra y a cargo del grupo tercero “ C” con el nombre de “12 de
Octubre de 1492” con clave 15DPRO578H ubicada en Boulevard Ojo de Agua y
Paseo de las Margaritas s/n, ubicada en el Municipio de Tecámac de Felipe
Villanueva Estado de México, en la localidad de Hacienda Ojo de Agua, adscrita
administrativamente a la zona escolar N. 38 del sector IV de la subdirección de
educación primaria en Ecatepec. Ojo de Agua proviene del náhuatl Ameyalco,
que significa “fuente brotante” o “manantial”.
El fraccionamiento Hacienda Ojo de Agua era ocupado por comunidades
indígenas desde el año 700 d.C, hasta el momento en que los españoles llegaron
a nuestro territorio. Se presume que la hacienda fue construida en el año 1822,
pasando de propietario en propietario hasta que el último de estos la vendió a dos
personas que la empezaron a fraccionar, está dividida en tres secciones
Hacienda, Jardines y Alamedas , es una localidad que al paso de los años, ha
evolucionado en gran medida, cuenta con todos los servicios públicos: agua,
teléfono, drenaje, luz y servicios administrativos: registro civil, predio, agua
potable, telégrafos, cruz roja, bancos y económicamente es de clase media.
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En relación a tradiciones y costumbres fue adoptando fechas ya establecidas por
ejemplo: el “20 de noviembre” se festeja el aniversario del Fraccionamiento con un
desfile y feria donde participan varias escuelas, academias, la Asociación de
Charros, locatarios del mercado entre otros; el 5 de enero se realiza un desfile
para celebrar la llegada de los Reyes Magos donde se instala un bazar navideño,
que ofrece comida tipa, juguetes, ropa, regalos y el primero de noviembre salen
los niños a pedir calaverita o Halloween y los dueños de los negocios les regalan
dulces. Son festividades que se han realizado año con año en los últimos treinta
aproximadamente y fue una iniciática del club rotario.
Ya que esto enriquece la identidad del alumnado pues su contexto es donde viven
y se desenvuelven.
En el año de 1968 nace el fraccionamiento Ex hacienda Ojo de Agua.
La escuela en la que se llevó la investigación tiene como nombre “12 de Octubre”
pues se creó el 12 de octubre de 1969; el edificio escolar tiene dos hectáreas de
superficie, de construcción, módulo, dirección, tres patios, un total de dieciocho
aulas con capacidad de treinta y seis alumnos, aula de apoyo didáctico, biblioteca,
una bodega, aula de medios, auditorio, áreas verdes, casa del conserje con tres
habitaciones, dando servicios en turno matutino y vespertino.
La estructura tiene un 50% en buenas condiciones, debido a que data de hace
más de cuarenta y cinco años y el mobiliario tiene un 50% que también se
encuentra en buenas condiciones como: barandales, baños (niños y niñas), mesas
y bancas estructurales de concreto en las áreas recreativas, cinco grupos
equipados con enciclopedia, áreas de seguridad.
Es una de las escuelas que fue creada desde que se fundó el fraccionamiento
hace aproximadamente cuarenta y cinco años.
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Las condiciones físicas del inmueble se encuentran en estado de avanzado
deterioro debido a la antigüedad del inmueble y a la falta de mantenimiento de
las asociaciones de padres de familia en lo concerniente a ese rubro.
Este centro educativo es de organización completa y cuenta con tres grupos por
grado excepto el primero que tiene solamente dos grupos, donde se atiende un
promedio de treinta y siete alumnos por grupo.
El alumnado es principalmente de lugareños de la misma localidad, y zonas
aledañas como son Santa Cruz, San Pedro Atzompa, Tonanitla, Loma Bonita y
Xaltocány pertenece a un nivel económico medio bajo. Por su ubicación, la
escuela “12 de Octubre de 1492” pertenece al medio urbano; sin embargo, la
mayoría del alumnado proviene de comunidades de transición, es decir que las
localidades se encuentran en desarrollo y su agrupamiento al medio urbano aún
no está bien definido.
Este centro educativo funciona en un horario matutino de 8:00 hrs. a 12:30 hrs.
Comparte el edificio escolar con la escuela primaria “Miguel Hidalgo” en el turno
vespertino, entre ambas instituciones existe una relación amena.
Mes con mes el Consejo Técnico Escolar se reúne para poder lograr un avance
significativo para los alumnos. Considerando las necesidades de cada grupo que
atienden, tomando en cuenta las experiencias de cada compañero en dichas
reuniones.
Los docentes también reconocen la dificultad que enfrentan al enseñar historia y
los obstáculos que deben superar para que el alumno la asimile sin que le
parezca una árida cronología de acontecimientos y personajes.
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El docente debe presentar el paradigma tradicional de enseñanza de la historia y
reclamar su derecho de libertad de cátedra para poder practicar otros enfoques
didácticos que mejoren el modelo tradicional de enseñanza de la historia.
Desde luego que el profesor también debe cumplir con el seguimiento de los
planes de estudio diseñados por la SEP para cada grado, pero puede
implementar sus propias propuestas para lograr un aprendizaje más significativo
del conocimiento histórico y la maduración del pensamiento hipotético-deductivo
del alumno.
La Universidad Pedagógica Nacional propuso una formación de docentes que
incluyera cursos de actualización y posgrado como la Especialización en
estrategias de enseñanza-aprendizaje, de la Maestría en educación y la
Maestría en pedagogía educativa.
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) diseñó una línea de
actividades para enseñar historia en zonas con rezago educativo.
Las propuestas de las diversas instituciones educativas pretenden mostrar la
historia como un objeto de conocimiento que tienda a consolidar diversas líneas
de investigación y se pase de la reflexión teórica al minucioso análisis
etnográfico y a la elaboración de didácticas innovadoras para apoyar la
enseñanza-aprendizaje de la materia.
”Es indispensable enseñar la historia como una asignatura formativa en el
desarrollo de habilidades; hay que verla como objeto de enseñanza de manera
que el educando aprenda los principios y actitudes presentados como objeto de
conocimiento en la medida que se les introduzca en los procesos de
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investigación que ejercen los historiadores. El alumno debe interactuar; puede y
debe preguntar por qué importa tal o cual periodo o vestigio, etcétera.”3
1.3 Características del grupo
El grupo 3° “C”, está integrado por veinte niñas y dieciséis niños en total son
treinta y seis alumnos de los cuales ocho son hijos únicos, veintiocho con
hermanos, de estos nueve hijos mayores y siete hijos menores de ellos su vínculo
familiar es variado, desde mamas solteras, divorciadas, viudas o padres de un
segundo matrimonio.
En relación a su nivel económico en la mayoría de las familias ambos padres
trabajan y los niños están al cuidado de familiares u otras personas.
Con relación a lo académico en principio se les realizó un exámen de diagnóstico
y se mostró un porcentaje bajo en la asignatura de historia a nivel escuela, sobre
todo cuarto, quinto y sexto grado. En el grupo 3° “C” se les aplicó un pequeño
cuestionario con las siguientes preguntas: (Anexo 2)
1.- ¿Qué es para ti la historia?
2.- ¿Para qué sirve la historia?
3.- ¿Cómo te gustaría aprender la historia?
4.- ¿Te gusta la historia?
5.- ¿Por qué estudias la historia?
3 Florence, Enrique “Enseñanza de la Historia” p.28
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Al analizar las respuestas de los alumnos del grupo de 3° “C” manifestaron que la
historia en compleja en el desarrollo de los temas planteados en el programa de
estudio, algunos mostraron interés motivados en aprender más de su comunidad
A algunos alumnos les interesó unos personajes históricos por ejemplo Emiliano
Zapata, Francisco I. Madero etc. Qué hicieron, en dónde vivieron etc. Cómo
también algún etapas histórico por ejemplo las culturas mesoamericanas, el
virreinato, la colonia entre otras. Teniendo en cuenta que el alumno está en un
proceso cognitivo de asimilación de tiempo-espacio. También dieron su opinión
acerca de la utilidad del estudio de la misma, la mayoría mostró preocupación en
saber más por su país.
Y el cómo aprender la historia en su totalidad le interesa de una manera más
lúdica y de investigación de campo, en relación al gusto por la materia es
agradable en su mayoría.
1.4 Las niñas y los niños de tercer grado
En esta etapa los alumnos entre la edad de ocho a nueve años el niño es curioso,
Ya saben leer, se expresan con cierta fluidez y distinguen los seres vivos de los no
vivos, además de diferenciar los objetos naturales de los creados por el hombre,
tienen ideas difusas acerca de lo ocurrido en el pasado y de lo que puede
proyectarse hacia el futuro. Se encuentran en proceso de poner sus experiencias
al servicio de proyectos futuros.
Comienzan a ser solidarios. Hacen suyas las alegrías ajenas y saben que pueden
consolar las penurias de otros. Sin embargo, sus amistades son todavía
inestables, por lo que continúan buscando y conociendo.
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Antes se portaban bien por obediencia o por temor; ahora empiezan a reconocer
el sentido de lo correcto por la validez de normas de las que incluso dudan en la
mayor parte de las ocasiones.
Se han vuelto más receptivos y desenvueltos, lo cual los lleva a participar en
grupos con más frecuencia.
Llega así el momento en que se les puede solicitar mayor cooperación de su parte
en la escuela y en el hogar.
Deben reconocerse en la participación grupal, saber que sus opiniones no son las
únicas válidas y por ello, percatarse de que sus compañeros y familiares pueden
aportar una gran riqueza a su vida. Por eso, en este grado, comienza el estudio
sistemático de la historia, aunque todavía informalmente. Es ahora cuando debe
enseñarse a los niños y a las niñas, que el estudio de la materia no depende de
su voluntad o de la de unas cuantas personas, sino de la participación de todos los
miembros de la sociedad.
El respeto hacia las opiniones de los niños y las niñas, estimulará sin duda el
desarrollo de juicios críticos propios, si no independientes del todo de la
subjetividad, sí basados en parte, en procedimientos lógicos de razonamiento.
Estos niños y niñas que pronto dejarán de mudar, son los que quieren conocer el
mundo.
1.5 Caracterización del aula y perfil grupal de 3° “C”
En relación al perfil grupal de grupo de 3° “C” de acuerdo a su nivel de
conceptualización la mayoría se encuentra en alfabéticos, dentro de su estilo de
aprendizaje hay una variedad de visuales, auditivos y kinestésicos, en cuanto al
ámbito escolar es variado en ritmo de trabajo hay lentos, regulares y rápidos, en
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actitud de trabajo algunos se integran, necesitan motivación, o prefieren trabajar
individualmente. Actitud ante el trabajo son conciliadores, tolerantes y conflictivos
En relación a las inteligencias múltiples la mayoría se encuentran en proceso del
pensamiento matemático y de la lectoescritura ya van más avanzados en su
totalidad.
De acuerdo al análisis es una serie de estrategias didácticas, de evaluación;
condiciones y recursos del aula; actitudes docentes, dinámica y actitudes de los
alumnos que se manejan durante el ciclo escolar así como las facilidades y
dificultades en el desarrollo durante el año escolar y donde van modificando en
los cursos del Consejo Técnico de cada mes en el año escolar, para dar
seguimiento a dichas problemáticas que se vayan presentando.
Una estrategia didáctica que se realiza al inicio del grupo donde por medio de la
observación se manifiestan los recursos con que contamos en el aula y edificio
escolar, porque al saber con qué se cuenta podemos dar uso adecuado o buscar
alternativas en el desarrollo educativo y así lograr todo lo que nos propongamos
durante el ciclo escolar.
El perfil grupal es un conjunto de procedimientos, más que de instrumentos
mediante los cuales el profesor podrá ir identificando las fortalezas y debilidades,
ahora de sus alumnos. Complementariamente a la caracterización del aula, el
perfil grupal, brinda al profesor información relevante sobre las características de
los educandos, que conforman su grupo, obteniendo de esta manera el panorama
completo de su aula por lo tanto tiene las fortalezas y debilidades de su propio
quehacer y por el otro las habilidades, capacidades, nivel de desarrollo cognitivo y
los intereses de sus alumnos.
Son condiciones que fortalecen su trabajo pedagógico y mejoran el desempeño de
los estudiantes, a partir del conocimiento real de los recursos con los que cuenta.
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La diversificación curricular, implica transformar el clima, las relaciones imperantes
en el aula, desde las cuestiones afectivas, de reconocimiento social, hasta las
cuestiones didácticas y metodológicas que ponen en juego el autoestima pues son
el motor del desarrollo de capacidades y habilidades de todos los niños.
De esta manera se buscarán o adaptarán a las necesidades requeridas del
alumno, éstos se realizan al inicio del año para implementar estrategias de estudio
y planeación, de acuerdo a la reforma educativa (RIEB) lograr un buen
desempeño laboral, sobre todo un buen promedio en la asignatura del “estudio de
la entidad donde vivo” de tercer grado de primaria. (Anexo 3 ).
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CAPÍTULO 2.
FUNDAMENTO TEORICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
2.1 Definición de Historia
Se deriva del griego iotopia, significa “indagar”. El término se referirse a la
actividad de indagación, averiguación e investigación sobre la verdad de los
acontecimientos humanos pasados.
Estudia los cambios a través del tiempo y por lo tanto abarca el pasado y el
presente, a diferencia de la concepción en que se afirma que la historia solo se
encarga de estudiar, reduciendo su función a la acumulación de sucesos desde
los tiempos más remotos.
El objetivo principal de la materia son los seres humanos, por lo tanto es
esencialmente humana. No se entiende como individuos aislados, al contrario, se
define como seres sociales. Por eso, esta se dedica al estudio de las sociedades.
“Podemos entender a la Historia como “el estudio científico de las sociedades a
través del tiempo” .A partir de esta definición observamos que es una ciencia en
proceso de permanente construcción. Debemos tener presente que nuestro
contexto social, cultural, el tiempo y espacio en que nos tocó vivir.”4
El compromiso del profesorado en el ámbito educativo es primordial para lograr las
transformaciones que nuestra sociedad requiere, en el ámbito de la Historia
formativa, se pretende que los docentes realicen una mediación didáctica que
permita crear ambientes de aprendizaje acordes a las necesidades de sus
alumnos, desarrollos en marco de la tolerancia y respeto a la diversidad.
4 Jiménez Gallo Miguel Ángel. “Nociones sobre la Historia“ p. 78
17
Es fundamental que los docentes privilegien el análisis, la comprensión y el
desarrollo del pensamiento histórico, a través de diversas estrategias y materiales didácticos acordes con el contexto sociocultural en que se desenvuelven los
alumnos por significativos que representen estos retos la solución de problemas y
promover el conocimiento de actitudes y valores que favorezcan o propicien la
convivencia armónica.
La formación de una conciencia histórica, permite a las y los estudiantes, amplíen
los conocimientos, habilidades y actitudes para comprender como las acciones,
los valores y las decisiones de la sociedad del pasado impactan en el presente y
futuro de nuestras comunidades.
2.2 Elementos psicopedagógicos y de aprendizaje según Jean Piaget David Paul Ausubel y Lev Semiónovich Vygostky
Teoría del aprendizaje de Piaget:
Fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen
siendo una fuente de consulta insoslayable para todos los docentes
independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportaciones son de gran valor pues a través de sus estudios se describió
con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo. Asimismo su teoría
permitió que los docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de
habilidad intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estado o fase
cognoscitiva en la que se encuentra.
Sus investigaciones y estudios trascendieron a través de la Escuela Pedagógica
de Ginebra, para distinguirla de Harvard referenciada por Bruner, o la rusa
fundada por Vygotsky. De formación biológica, su interés siempre fue la
Epistemología, disciplina científica que procura investigar de qué manera sabemos
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lo que sabemos, esencialmente su teoría puede destacarse de la siguiente
manera.
Genética: los procesos superiores surgen de mecanismos biológicos arraigados
en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
Maduracional: porque creé que los procesos de formación de conceptos siguen
una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y
que aparecen en determinadas edades.
Jerárquica: las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un
determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.
En la aparición y desarrollo de estas etapas influyen cualitativamente distintos
factores, destacándose entre ellos los biológicos, los educacionales, culturales y
por último el socio familiar. La aclaración que realiza el autor no es menor según
se produzcan e interactúen estos factores, los estadios o fases podrán sufrir
distintas alteraciones tanto de duración y extensión o disminución de plazos, como
de calidades operacionales. El contenido del aprendizaje se organiza en
esquemas de conocimiento que presenta diferentes niveles de complejidad.
“Argumenta que el desarrollo cognitivo ocurre con la organización de las
estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilación de experiencias y acomodación de los mismos de acuerdo al
conocimiento previo” 5
Teoría del aprendizaje según Ausubel:
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
_____________________
5 Piaget, Jean “El lenguaje y pensamiento en el niño” p.35
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Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando. Para lograr una comprensión desde su
entorno y que es parte de la misma, es parte fundamental de ir analizando lo que
ve, lo que escucha o lo que oye en relación a los sucesos históricos en donde
puede dar su punto de vista sin temor alguno en equivocarse, es importante su
opinión y fomentara el interés de su país como ciudadano que es.
Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriores
adquiridos de forma significativa, al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activa, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el
maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una
construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el
nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También
debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le
olvidará todo en poco tiempo.
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3. Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje según Ausubel:
Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más concepciones en donde afirme o
niegue algo. Así, un entendimiento nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
nociones que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el pensamiento es de mayor grado de
inclusión que los juicios que el alumno ya sabía.
Por combinación: cuando la idea nueva es de mayor grado de inclusión tiene la
misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del
alumno en términos de esquemas de inteligencia, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parte de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
aprendizajes sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias,
anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
21
Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe tener los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivación como un factor fundamental para que el educando se
interese por aprender, el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase,
con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive
para aprender.
“El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
para enseñar los conceptos.”6
Para Ausubel considera que es de vital importancia los conocimientos previos
Donde se van desarrollando y poder lograr los aprendizajes concretos para un
mejor entendimiento de los sucesos históricos de su entorno, para ir poco a poco a
estudios más complejos durante la vida escolar.
Teoría del aprendizaje según Vygotsky:
Cómo uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la
mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. El modelo que aporta, el
contexto ocupa un lugar central.
_____________________
6 Ausubel, David. “Teorías del Aprendizaje significativo” p.48
22
La interacción social se convierte en el motor del progreso. Introduce el concepto
de “zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de avance y
el nivel de adelanto potencial. Para determinar esta idea hay que tener presentes
dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. La experiencia escolar
ha de ser congruente con el nivel de crecimiento del niño. El conocimiento se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprovechamiento “La única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo”. 7
La teoría de Vygotsky se refiere a cómo el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual
está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. (Zona de
Desarrollo Próximo de Vygotsky) Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo
que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP es la distancia que exista
entre uno y otro.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y
respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
___________________
7 Vygotsky, Lev.” Teorías cognitivas del aprendizaje” p. 35
23
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social. Señala que el desarrollo intelectual del individuo
no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa
la persona. Para él, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da
primero en el plano social y después en el nivel individual.
Básicamente los autores hacen referencia sobre diferentes maneras de percibir el
conocimiento de manera cualitativa pues vemos que es muy importante la forma
en como el maestro puede manejar e influir en el educando desde el punto de
vista de crear interés sobre como poderle dar la interpretación a un fenómeno
determinado como lo es la materia de historia pues el desarrollo cognitivo también
depende de que tan efectivas son las estrategias para el fomento del aprendizaje y
comprensión tanto de su entorno como de su participación como individuo.
Tomando en cuenta que es de suma importancia el apoyo que nos brinda la línea
del tiempo, el mapa mental o la escenificación los cuales logran el aprendizaje
significativo de acuerdo al proceso cognitivo donde se encuentra el educando,
dando como resultado que le sea sencillo el comparar, planificar, preveer y
comprender los hechos históricos con los del presente y los próximos, elevando el
promedio en relación al campo formativo de la historia (exploración y conocimiento
del mundo natural y social)
2.3 Didáctica de la historia
Cómo enseñar historia, todos entendemos lo que es esta materia e incluso poco o
mucho, bien o con bosquejos conocemos un pequeño porcentaje de la historia,
pero hemos perdido el interés en saber más allá de lo que nos enseñan en la
escuela. ¿No se han dado cuenta que lo que sabemos es por necesidad? Si por
24
necesidad, de cuidar nuestra imagen, solo sabemos lo que es básico saber para
no pasar por ignorantes, o lo que nuestra vida diaria nos exige saber.
Sin embargo no hay parámetros que nos exijan el conocer más el ampliar nuestro
nivel cultural. Todo historiador es un enseñante de la historia, sin importar si es
maestro o no. En el trayecto de sus acciones como investigador, e informador de
nuevas versiones del pasado y sus hallazgos se difunden se convierte en un
narrador de la historia. No puede eludir, sin embargo, plantearse la pregunta:
¿Para qué historia? Y su respuesta puede afiliarse a las múltiples, concienzudas y
sustanciosas que han dado ya múltiples autores, pero tampoco pueden evadir el
hecho de que la historia se estudia, se investiga, se elabora, se reconstruye para
ser dada a conocer.
En otro sentido las características y condiciones en que se produce la enseñanza
de la historia deben ser estudiadas y resueltas por la pedagogía o bien debe ser la
didáctica o la ciencias de la educación apoyos conceptuales, metodológicos y
técnicos para enseñar historia y como se organizaría operativamente.
2.4 La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
“La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa
la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria
con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro
del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de
Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.”8
Lo que requiere la RIEB: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una
Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y
organizativas del artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Ley General de Educación.
_______________________
8 Secretaria de Educación Pública, diplomado RIEB. p.97
25
Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la
escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral,
atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercanas a sus madres,
los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y
directivos, y transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.
Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la
pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades
especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y actitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio;
el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al
desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que
garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los
contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los
alumnos.
Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del
énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
Las competencias para la vida movilizan y dirigen los componentes conocimiento,
habilidad, actitudes y valores hacia la consecuencia de objetivos concretos; son
más que los saberes, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiesta en la
acción de manera integrada.
Las competencias que se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de
educación básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcione
oportunidades y experiencias de aprendizaje significativo para el estudiante.
26
Competencia para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere:
habilidades lectoras, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una
lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencia para el manejo de la información. Su desarrollo requiere :
identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Competencia para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere:
enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias ; manejar el fracaso, la
frustración y la desilusión ; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de
proyecto de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía ,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza ; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa ; tomar acuerdos y negociar con otros ; crecer y con los
demás ; reconocer y valorar la diversidad social , cultural y lingüística.
Competencia para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere; decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnología; combatir la discriminación y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.
27
Los aprendizajes esperados son indicadores de logros que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser: además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiante logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Los
aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lo largo de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
Lenguaje y comunicación (español)
Pensamiento matemático (matemáticas)
Exploración y conocimiento del mundo natural y social (Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales)
Desarrollo personal y para la convivencia (Formación Cívica y Ética. Educación
Artísticas y Educación Física).
Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan
los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida. Además, encauzan la temporalidad del
currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo
educativo en su conjunto.
Mapa curricular de la Educación Básica
En sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para
desarrollar competencias y que al concluir, los estudiantes sean capaces de
resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que
promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y
distribuyen a lo largo del preescolar, primarias y la secundaria. Y específicamente
28
en relación al campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural
y social este integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos, y
científicos. Constituyen la base de formación del pensamiento crítico, entendiendo
como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una
explicación objetiva de la realidad. (Anexo 4)
“En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país y al mundo, como
elemento que fortalece la identidad personal en el contexto de una sociedad global
donde el ser nacional es una prioridad.” 9
2.5 Ubicación de la asignatura en el plan de estudios y programas con la educación básica, propósitos del grado
“En el marco legal de la educación de programas de estudios de la educación
primaria se establecen en forma clara y precisa la misión de la escuela, señalando
preponderantemente los fines y propósitos de la educación primaria que por su
ordenamiento pretenden facultar al educando para integrarse en forma efectiva a
la vida productiva y a la sociedad.”10
En sus planteamientos precisa que al concluir la educación primaria el alumno,
adquiera y desarrolle habilidades intelectuales (históricas) que le permita aprender
permanentemente y con independencia, así como activar con eficiencia e iniciativa
estas cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
________________________
9 SEP” Plan de estudios 2011” p. 53
10 SEP Programas de estudio 2011” Guía para el maestro” p. 103
29
Un plan de estudios es una estructura, por la cual se pretende materializar la
concreción de contenidos y de intenciones educativos a desarrollar en un ámbito y
nivel determinado de enseñanza, muestra a la autoridad educativa lo que la
institución pretende impartir (incorporación) o lo que el alumno adquirió y
desarrolló, en términos de conocimientos, aptitudes y habilidades.
Sus diferentes rubros nos proporcionan una rápida visión del proceso educativo de
la institución y el alumno.
“La autoridad debe velar por que los conocimientos que se imparten y que tendrán
validez oficial sean procedentes, es decir, estén apegados a derecho y cumplan
sus fines como disciplina.”11
Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico,
los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y
políticas que caracterizan el espacio donde viven. Todo ello contribuye a su
formación como ciudadanos para que participen de manera informada en la
valoración y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, así como en
la prevención de desastres.
Actividades y recursos para el aprendizaje
Para favorecer el manejo de información por parte de los alumnos se recomienda
que seleccionen, clasifiquen e interpreten diversas fuentes escritas y orales que
contribuyan a profundizar en el conocimiento y la valoración de la entidad.
Pueden emplear crónicas, biografías, obras literarias, mitos, leyendas, textos
breves, periódicos y revistas con información que puedan comprender, realizar
entrevistas familiares, con vecinos y cronistas de la entidad, estos recursos
propician en los alumnos el interés de la investigación.
_________________________
11 Secretaria de Educación Pública “Plan de estudios 2011 Educación Básica” p.20
30
Entre los recursos que tienen relevancia en esta asignatura están las imágenes
que permiten formarse una idea de la vida cotidiana de las personas que vivieron
en épocas diferentes a la suya, es indispensable que las ilustraciones, fotografías,
pinturas o recreaciones graficas utilizadas sean de calidad adecuada y muestren
objetos, personas y paisajes que posibiliten a los alumnos describir, explicar e
inferir características, procesos, cambios y permanecías de su entidad.
Las líneas de tiempo son recursos muy importantes para desarrollar la noción del
tiempo histórico, permiten establecer secuencias cronológicas para identificar
relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo
y el espacio. A través de ellas, los alumnos forman un esquema de ordenamiento
temporal que les ayuda a identificar las características de cada periodo de la
historia y habituarse en el uso de convenciones de medición del tiempo.
La utilización de mapas permite a los alumnos localizar lugares, identificar y
representar la distribución en el espacio de condiciones naturales, sociales y
culturales. Los mapas son fuentes de información, recursos didácticos y productos
del trabajo realizado por los alumnos al organizar información, describir relaciones
espaciales y explicar porque un suceso se produce en un lugar.
Las gráficas y estadísticas son recursos que favorecen trabajar los cambios
cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la
economía de la sociedad. La incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación favorece una educación dinámica, participativa y actualizada.
Las visitas y los recorridos a lugares cercanos, áreas culturales, museos, sitios
históricos, fabricas, mercados, centros comerciales, entre otros favorecen la
aplicación de los conocimientos de los alumnos en situaciones reales y les dan la
oportunidad de acercarse a los objetos de otras épocas, reconocer lo que todavía
31
está vigente, contrastar paisajes y percibir de manera directa las características de
la entidad.
El proyecto es una estrategia didáctica conformada por una serie de actividades
sistemáticas e interrelacionada que busca que los alumnos de tercer grado
contextualicen, analicen y propongan soluciones a un problema de la identidad
que sea de su interés, profundicen en el conocimiento y aprecio de la identidad
donde viven, a partir de una investigación sencilla (documentales y de campo).
Los proyectos tienen un valor formativo para los alumnos porque les permiten
actuar como exploradores en su identidad, estimulan su análisis crítico e interés al
hacer juicios, explicar procesos y participar en acciones de cambio. Constituye una
oportunidad para integrar sus aprendizajes, poner en práctica conceptos,
habilidades, actitudes y valores para desarrollar competencias, de manera que
respondan a sus capacidades e inquietudes para posibilitar la búsqueda de
información y la realización de las actividades.
PLANEACIÓN: El docente y los alumnos vislumbran el alcance de proyecto
mediante la elección del problema y la definición de propósitos: con preguntas, el
docente indaga lo que saben los alumnos sobre el problema.
DESARROLLO: El docente guía a los alumnos para definir las actividades más
adecuadas que promuevan la investigación y el análisis de la temática
seleccionada a partir de la consulta de los libros, internet, y diversas fuentes, la
realización de entrevistas y salidas de campo.
COMUNICACIÓN: Los alumnos comunican los resultados con actividades para
socializar sus ideas y descubrimientos: presentaciones orales, ensayos,
dramatización, simulaciones, conferencias y mesas redondas entre otras.
32
EVALUACIÓN: Se centra en la participación de los alumnos de manera individual
y grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes y los
productos realizados, así como la aplicación de los conocimientos en su vida
cotidiana.
La manera de desarrollar un proyecto en las actividades durante el ciclo escolar
son la línea del tiempo, mapa mental, escenificación, teatro guiñol, maqueta, que
son las sugeridas a través de haberlas llevado a la práctica, dentro del grupo
elegido, dándose cuenta de la importancia de que el educando lleve de una
manera más estrecha y lúdica haciéndolas parte de su interés puesto que puede
tener la referencia hacia lo que conoce, como lo es su entorno y la relación de la
sociedad del pasado con la vida cotidiana.
Por medio de un trabajo de investigación donde debe haber una planeación del
tema, el desarrollo, como también la manera de trascender el trabajo vivencial
hacia la comunidad escolar, logrando una evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
33
CAPÍTULO 3.
APLICADAS EN EL GRUPO DE 3º “C” ESTRATEGIAS
La Historia estudia los cambios a través del tiempo y por lo tanto abarca el pasado
y el presente. La conciencia histórica se construye poco a poco, por medio de una
buena enseñanza y se manejan varias estrategias desde la primaria, hasta el
bachillerato. Solo así se obtendrá ese elemento que nos permita comprender que
todo lo que nos rodea forma parte de lo que somos hoy en día.
Por lo tanto para su estudio se trabajan diversas experiencias de aprendizaje a
partir de una secuencia didáctica, que se conduce al saber hacer y se manifiesta
cuando el alumno los lleva a la práctica, por ejemplo elaborar una línea del tiempo,
maqueta, escenificación, teatro guiñol y mapa mental que (manejaremos) más
adelante.
Son actividades que se realizan antes, durante y después de una exposición
escrita u oral por medio de interrogantes realizadas por el alumno desde sus
intereses, curiosidades o inquietudes, al llevarlas a cabo se articulan aprendizajes
esperados de la asignatura del campo de formación, que incluyen habilidades que
les permite el manejo de la información histórica, que es un análisis de ciertas
etapas del pasado, donde el educando desglosa el contenido; por ultimo da a
conocer dicha investigación argumentando su importancia, relacionando el reflejo
de lo aprendido con sus actitudes y aptitudes adquiridas y renovando las ya
aprendidas.
Secuencias didácticas. Cuenta con 3 momentos y pueden durar varias sesiones:
Inicio: A través de preguntas detonantes y dilemas se pueden rescatar los
conocimientos previos sobre el tema, mediante el uso de diversos recursos para
motivar el aprendizaje por medio de imágenes, música, algún relato, etc…
34
Desarrollo: Se llevan a cabo actividades para los alumnos adquieran o refuercen
los conocimientos del tema a través del desarrollo de habilidades que les permitan
el manejo de la información histórica, que se pueden llevar a cabo talleres
artísticos, escenificaciones, líneas de tiempo, maquetas, mapas metales, teatro
guiñol entro otras.
La selección de actividades debe considerar que se propicie la reflexión y el
análisis de la información, con el fin de poder contextualizar un hecho o proceso
histórico.
Cierre: Se lleva a cabo la retroalimentación del trabajo realizado con la
presentación de los productos obtenidos.
Los alumnos deben de ser capaces de explicar en forma oral o escrita el resultado
de las actividades empleando para ello sus conocimientos, habilidades y actitudes.
En esta parte de la secuencia es importante que los alumnos lleguen a
conclusiones del por qué fue importante el trabajo realizado sobre el tema visto y
que repercusiones pueden tener para su vida.
3.1 Definición y utilidad de estrategias en el campo de la historia El concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo
que no existe una única definición.
Estrategia como Plan
Un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma anticipada,
con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa.
Normalmente se recoge de forma explícita en documentos formales conocidos
como planes.
35
Estrategia como Táctica
Una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o competidor.
Estrategia como Pauta
Conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no. Definirla como un
plan no es suficiente, se necesita un concepto en el que se acompañe el
comportamiento resultante. Específicamente, debe ser coherente con el
comportamiento.
Estrategia como Posición
Posición viable o forma de situar a la escuela en el entorno, sea directamente
competitiva o no.
Estrategia como Perspectiva
Consiste, no en elegir una posición, sino en arraigar compromisos en las formas
de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la
organización lo que la personalidad para el individuo.
El gran aporte consiste en un enfoque integrador de las distintas perspectivas y la
toma de posiciones en diversos temas que tradicionalmente son objeto de debate
en el campo de la ciencia de la enseñanza.
Es esta una obligación de todo aquel que labora con el intelecto, que disfruta su
labor y que goza, pese a todo, de una situación privilegiada en la injusta división
del trabajo que caracteriza al mundo contemporáneo. Para el historiador, tal
obligación implica el compromiso de dar sentido a su quehacer: otorgaran de ser a
la propia actividad vital implica no solo una justificación utilitaria, sino acatar el
fundamento de su actuar para convertirlo en norma de conducta sustento teórico
de cada una de las afirmaciones y los actos que constituyen su trabajo profesional.
36
3.2 Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Enseñar a aprender equivale a introducir entre la información que el maestro
presenta y el conocimiento que el alumno se apropia un tercer elemento:
tradicionalmente este era el método; hoy se considera las estrategias didácticas
de enseñanza que utiliza el docente y para el educando, lo definimos como
estrategias de aprendizaje.
Por lo tanto queda subdividido en: estrategias didácticas que utiliza el docente y
estrategias de aprendizaje de los alumnos.
La historia del hombre común, ha puesto en manos de los expertos una posibilidad
para enriquecer la investigación y la reconstrucción histórica. No menos
importante, ha sido para los docentes contar con una cantidad y variedad de
materiales que poseen una carga emotiva referida a personas sencillas, que
potencian las motivaciones de los alumnos al facilitar la conexión vital que poseen
los conocimientos.
37
En este proyecto curricular el hombre común es su eje, para motivar al estudiante,
promover desde las historias individuales el conocimiento de la historia
comunitaria y nacional, movilizando el pensamiento histórico del estudiante.
Reflexionar en historia con relación al hombre significa detenerse en sus acciones
como ser individual y social, con el cual se confiere a esta ciencia un enorme
potencial no solo en el plano intelectual sino educativo.
La historia no solo está hecha por personalidades, sino también y sobre todo por
el hombre común. Todos vivimos nuestras vidas y con sus acciones construimos
nuestras respectivas biografías. Son hechos individuales que entretejidas resulta
la relación de la familia, de la localidad, de la nación. Ningún testimonio humano
ocurre por la acción exclusiva del propio individuo, sin vínculo con el resto de los
seres humanos que le rodean.
La actividad del hombre común, es esencialmente significativa para la sociedad,
su actuación acorde a determinadas exigencias histórico-sociales, constituye un
eslabón más de la cadena de hechos políticos, económicos, sociales, ideológicos
y culturales que enriquecen su propia historia, la de su localidad, la de su nación y
la del universo.
La historia del hombre común tiene una dimensión individual y otra dimensión
colectiva. La actividad desplegada por cada individuo por una parte y lo que aporta
a un colectivo donde se inserta socialmente.
Durante esta ciclo escolar se enfatizan las siguientes estrategias para mejorar su
nivel de aprovechamiento del grupo de 3° C de la escuela “12 de Octubre” Turno
Matutino
38
3.3 Mapa Mental
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, las
tareas, u otros artículos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Se utiliza generación, visualización, estructura, y
clasificación taxonómica las ideas, y como ayuda interna estudio, organización,
solución de problemas, toma de decisión y escritura.
Es un diagrama imagen-centrado de representación semántica u otras conexiones
entre las porciones de información.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos,
palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten
convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de
memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente
natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad, el centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
“El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinámico del cerebro.”12
______________________
12 Buzan, Tony “Libro de los mapas mentales” p.71
39
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales son:
1. La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
2. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
3. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada.
4. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna.
5. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Presentando estas conexiones de una manera gráfica radial, no lineal, que
estimula un acercamiento de una reflexión para cualquier tarea de organización
datos, eliminando el estímulo inicial de establecer un marco conceptual intrínseco
apropiado o relevante al trabajo específico. Un mapa mental es similar a una red
semántica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las clases de
enlaces usados.
Por ejemplo dentro de los temas de estudio en el libro de estudio de la entidad en
el tercer bloque el tema “la conquista, la colonia y el virreinato en su entidad”.
El propósito fundamental es cómo se vivieron en esa época los habitantes de la
entidad como principales acontecimientos y consecuencias de la conquista.
La competencia que favorece para el estudio es “manejo de información
geográfica e histórica” implica la percepción, observación de lugares, actividades,
costumbres, objetos y construcciones, así como las condiciones naturales,
sociales de la entidad, de manera directa, por medio de diversos recursos, para
buscar, seleccionar, clasificar, comparar, analizar y sintetizar información relevante
en escritos, dibujos, imágenes, fotografías, mapas, esquemas, crónicas o
entrevistas. Se promueve que los alumnos formulen interrogantes y explicaciones
40
para interpretar y representar la vida cotidiana y las características del territorio de
la entidad a lo largo del tiempo.
En relación a los aprendizajes esperados identifica las principales características
de la “conquista” donde los alumnos desarrollaran “como eran las batallas entre
los soldados españoles y los indígenas” (que creen que hicieron los frailes para
enseñar a los indios la fe cristiana, etc.).
Para el desarrollo de este tema los alumnos investigaron, ilustraron y lo
expusieron. El docente es encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica. Un proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación.
Al realizar el trabajo, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se
debe prestar atención a la relación entre las ideas. Es un proceso activo.
El mapa conceptual tiene varios propósitos:
Generar ideas personales; diseñar una estructura compleja (textos largos,
hipermedia, páginas web grandes, etc.); comunicar ideas complejas; contribuir al
aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos; evaluar la
comprensión o diagnosticar la incomprensión; explorar el conocimiento previo y los
errores de concepto; fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de
los estudiantes; medir la comprensión de conceptos; clasificar de forma similar a
las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que se puedan
utilizar en el tema dado.
41
Pasos para elaborar un mapa mental:
1. Seleccionar por medio de imágenes o palabras para representar una idea.
2. Agrupar utilizando símbolos, flechas y colores para asociarlas.
3. Ordenar mediante números para darles secuencia.
4. Representar la información sobre el tema como lo concibe el alumno a
través de su investigación.
5. Conectar la idea principal usando ramificaciones para darle énfasis
uniéndola con las secundarias.
6. Comprobar la efectividad del mapa realizando una lluvia de ideas con el
propósito de verificar la información.
7. Reflexionar identificando lo esencial del tema, asociándolo con el
conocimiento previo y el nuevo.
Ejemplos de mapas mentales
Mapa mental de los pueblos mesoamericanos que desarrolló el alumno de 3°
42
Mapa mental de la conquista que desarrolló el alumno 3°
3.4 Línea del tiempo
Es un recurso para la enseñanza, para “medir” acontecimientos históricos. El
tiempo es una dimensión de la que no podemos escapar, más bien nos movemos
en ella, paso a paso y cuando no sabemos a dónde ir, tal vez es bueno mirar lo
que caminamos, entonces queremos reconstruir lo que andamos, reconstruir
situaciones, eventos o sucesos en un periodo de tiempo.
“Son mapas conceptuales que de manera gráfica y evidente, ubican situación de
temporales de un hecho o proceso del periodo o sociedad que se estudia. Estas
líneas son herramientas de estudio que permiten ver la duración de los procesos,
la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexión entre los sucesos
que se desarrolla en un tiempo histórico determinado y la distancia que separa
una época de otra.” 13
_______________________
13 Pimienta, Julio “Constructivismo: estrategia para aprender a aprender” p.56
43
Es un ejercicio de la memoria y también es un practica de otras capacidades como
la de organizar la información según los criterios cronológicos, la de distinguir
sucesos basados en relación de causa-efecto o la de representar una seria
cronológica a través de formatos visuales.
La utilización como estrategia para la enseñanza:
1. La dirección: al colocar una fecha de inicio del final nos indica la orientación
de los acontecimientos anteriores y posteriores en el periodo que
estudiamos.
2. La escala: es la división de la línea, es decir los intervalos que existen en
determinado periodo, por lo tanto, deben ser iguales en todo el segmento,
con ello podemos aprecias el nivel de detalle de esta ruta.
3. La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual
puede ser descrito de varias maneras: textual (una frase con un texto),
gráfica (con una foto, con un símbolo según la capacidad) y multimedio, al
colocar un video o audio, lo cual solo puede hacerse con medios y soportes
digitales.
4. La forma de distinguir información: es la manera en que podemos visualizar
eficazmente, obteniendo los conceptos más relevantes que queremos
mostrar
5. La finalidad pedagógica: es la intención de emplear la técnica en un
contexto determinado, para conseguir un efecto en el aprendizaje
Se utiliza:
Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su historia
regional, nacional y mundial.
Para que caractericen procesos históricos en función de periodos, etapas u otros
aspectos.
44
Ventajas:
Recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronológica, desarrollar series
de acontecimientos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencia
coherente ,evaluar su capacidad de recordar sucesos en orden, profundizar en un
periodo de tiempo determinado, al detallar y articular los hechos que lo componen
El propósito fundamental de esta estrategia para el estudio de la entidad la línea
del tiempo es identificar temporalmente y espacialmente características del
territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la identidad a lo largo del
tiempo.
Con el estudio de la entidad desde un enfoque didáctico el alumno se dará cuenta
de que pertenece a una identidad local, regional y nacional. Todo ello contribuye a
su formación como ciudadano para que participen de manera informada en la
valoración y el cuidado de ambiente del patrimonio natural y cultural, así como en
la prevención de desastres.
En la asignatura se presentan competencias vinculadas con el estudio geográfico
y del tiempo histórico. Son un medio para que los alumnos paulatinamente sean
autónomos y reflexivos.
Específicamente la competencia para el desarrollo del estudio de la identidad de
este recurso que se utiliza en la línea del tiempo.
Relación del espacio geográfico y tiempo histórico: permite a los alumnos localizar
lugares y reconocer relaciones entre la naturaleza, la sociedad, las condiciones
económicas, las manifestaciones culturales y las tradiciones, así como el
ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los acontecimientos y
procesos históricos en la escala estatal. Con ello, se promueve que los alumnos
45
expresen sus puntos de vista sobre los cambios en el espacio de manera integral
con los acontecimientos del pasado, el presente y el futuro de la entidad donde
viven.
En el bloque II del libro de tercer grado del alumno con el tema “Los primeros
habitantes de mi entidad” y el subtema “Primeros grupos culturales”
mesoamericanos de nuestra entidad se indican los aprendizajes esperados que
estudia el pasado prehispánico a partir de su ubicación espacial y temporal; las
características de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza, así como su
legado cultural, donde los alumnos manifiestan dicho conocimiento en la línea del
tiempo y calculen la duración de cada una de ellas en nuestra entidad, así como
escribirán un texto breve sobre ellas.
Uno de los recursos apropiados para el desarrollo del tema es comparar las
culturas que se desarrollaron en la época prehispánica, ya sea individual o por
equipo en donde expondrán sus investigaciones realizadas durante la clase, en la
biblioteca o en internet.
Cuando concluyan dicho trabajo se tomará en cuenta la realización la línea del
tiempo donde principalmente el docente promoverá que los alumnos planteen
preguntas relativas al pasado y presente de la entidad, así como también fomentar
la reflexión sobre cambios y permanencia en la entidad a lo largo del tiempo.
El docente como guía mediador, debe evaluar la viabilidad del proyecto para que
todos los alumnos puedan participar activamente. Su metodología se orienta a un
trabajo que requiere cuatro momentos: la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación.
46
Planificación: El docente y los alumnos vislumbran el alcance del proyecto
mediante la elección del problema y la definición de propósitos; con preguntas el
docente indaga lo que saben los alumnos sobre el problema, reflexionan de
manera conjunta la importancia de investigarlo y establecen que se puede hacer
para solucionarlo. El docente vincula el proyecto con los aprendizajes esperados,
define preguntas guía y propone actividades y productos.
Desarrollo: El docente guía a los alumnos para definir actividades más
adecuadas que promuevan la investigación y el análisis de la temática
seleccionada a partir de la consulta de libros, internet y diversas fuentes, los
alumnos realizan las actividades y obtienen productos como croquis, carteles,
folletos, maquetas, dibujos, entre otros. Es importante promover la participación de
los padres de familia con acciones que puedan realizar de manera conjunta.
Comunicación: Los alumnos comunican los resultados con actividades para
socializar sus ideas y descubrimientos: presentaciones orales, ensayos,
dramatizaciones, simulaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. Estos
resultados pueden presentarse a las familias y a los compañeros de la escuela.
Evaluación: Se centra en la participación de los alumnos de manera individual y
grupal, considerando el desarrollo de las actividades, los aprendizajes y los
productos realizados, así como la aplicación de los conocimientos de la vida
cotidiana.
47
Ejemplo de Línea del Tiempo
Trabajo elaborado por alumnos de tercer grado. Donde realizaron su línea del tiempo personal.
Esta línea del tiempo es cronológica durante las culturas mesoamericanas que se desarrollaron en la entidad.
48
3.5 Escenificación
La escenificación tiene como objetivo hacer un juicio crítico más real,
representando una situación de la vida real o de la historia, asumiendo los roles o
papeles necesarios con el objeto de que pueda ser comprendida y tratada por el
grupo.
¿Cómo se realiza?
1. Se prepara con tiempo la situación que será presentada o en el caso de
una improvisación se deja a los actores que la representen libremente pero
se les fija el tema y el tiempo.
2. Se realiza una reunión previa con los actores para que asuman sus papeles
y alisten su diálogo.
3. Se prepara con tiempo el escenario o se solicita a un o unos participantes
que prepare el escenario lo más sencillo posible.
4. Se les dan unos minutos a los actores para definir los últimos detalles.
5. Se realiza una introducción, señalando la importancia del tema y lo que se
espera de los participantes que observan y de los actores.
6. Se hace la presentación de la escenificación. El desarrollo de la acción no
debe ser interferida. No se debe alargar la representación, porque perdería
eficacia.
7. Se guía un proceso para que los asistentes emitan sus críticas o se genere
una discusión.
8. Se obtiene la conclusión general por parte de todos los asistentes.
El propósito de esta estrategia es emplear fuentes para conocer las
características, los cambios y las relaciones de los componentes, sociales,
culturales, económicos y políticos de la entidad. De manera lúdica interpretan,
expresan los hechos o sucesos que ocurrieron en esa época dando sus puntos de
vista una vez analizando los acontecimientos, los exponen en una representación
49
de dichos personajes de la historia. En cuanto a las competencias son medios
para que los alumnos paulatinamente sean autónomos y reflexivos, nos referimos
a relación de espacio geográfico y tiempo histórico.
Permite a los alumnos localizar lugares, reconocer relaciones entre la naturaleza,
la sociedad, las condiciones económicas, las manifestaciones culturales y las
tradiciones, así como el ordenamiento temporal, los cambios, las causas de los
acontecimientos y procesos históricos en la escala estatal.
Con ello, se promueve que los alumnos expresen sus puntos de vista sobre los
cambios en el espacio de manera integral con los acontecimientos del pasado, el
presente y el futuro de la entidad donde viven.
Donde específicamente los aprendizajes esperados se manifiestan en describir
consecuencias de la revolución mexicana en la vida cotidiana de la entidad ya que
el alumno expresará sus puntos de vista argumentando dicho tema.
Para ello, el proyecto donde el alumno plasme lo aprendido, lo integre y aplique en
la vida cotidiana es necesario que el docente establezca parámetros de
evaluación, como en el momento de exponer el educando debe tener en cuenta
el manejo claro del tema como contenido, argumentos y sobre todo, el dominio del
tema, finalmente reconocen lo que en la actualidad, permanece como legado del
periodo es decir del patrimonio natural y cultural.
50
Escenografía Revolucionaria en una ceremonia cívica.
De los personajes más sobresalientes de la época. Porfirio Díaz, Carranza etc.
51
3.6 Maqueta
Es un montaje funcional a menor escala con material diverso, es la reproducción
física y a escala de un hecho o suceso histórico para su mayor aprendizaje de
manera lúdica.
La utilización de maquetas permite al alumno identificar y representar distintos
sucesos en el tiempo y espacio. A través de ellas, los alumnos forman una
maqueta de orientación temporal que les ayuda a identificar las características de
dicha época.
El propósito fundamental de este trabajo es de apropiarse los sucesos de esta
época representándolos, en donde el alumno seleccionará, clasificará e
interpretará diversas fuentes escritas y orales que contribuyan a profundizar en el
conocimiento y la valoración de la entidad. En la asignatura se presentan
competencias vinculadas con el estudio del espacio geográfico y del tiempo que
se desarrollan de manera gradual durante el desarrollo de ciertos temas. La
competencia que favorece el uso de la maqueta es: aprecio a la diversidad natural
y cultural, favorece en los alumnos la valoración de la diversidad que caracteriza a
la entidad para desarrollar empatía con las sociedades de otros tiempos, un
sentido de pertenencia e identidad a partir de reconocer el legado del pasado y
contar con una actitud crítica sobre el presente y el devenir de los grupos
humanos. Los alumnos podrán aplicar sus aprendizajes sobre el pasado y el
presente para que participen de manera informada y activa en el cuidado y
conservación del ambiente y del patrimonio cultural, así como saber actuar ante
los riesgos.
El aprendizaje esperado es el reconocer en el legado del virreinato rasgos de
identidad cultural en la entidad.
52
Maquetas del grupo de tercer grado. Donde representaron la vida cotidiana de diferentes épocas por ejemplo: la conquista.
Representación de maqueta de la vida cotidiana de diferentes épocas por ejemplo: la colonia.
53
3.7 Teatro guiñol
Es un replica de teatro con marionetas, es una estrategia en donde el alumno
personifica un suceso o hecho histórico, además al representarlo el estudiante
pierde el temor al público y adquiere confianza expresando lo aprendido de
manera lúdica.
Esta estrategia es muy acorde a la edad del educando, puede manipular
adecuadamente las marionetas con las que expondrán varios temas a lo largo del
ciclo escolar efectivamente, el propósito de esta estrategia es emplear fuentes,
para conocer las características, los cambios y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad, participando
en el cuidado del ambiente, respetando y valorando el patrimonio natural y cultural
de la entidad.
También desde un enfoque donde se centra en la movilización integrada de
conceptos, habilidades y actitudes relacionadas con el conocimiento de la entidad
en donde viven, por medio del espacio geográfico y el tiempo histórico.
De acuerdo con la estrategia del teatro guiñol la competencia que se maneja es el
manejo de información geográfica e histórica que implica la percepción y
observación de lugares, actividades, costumbres, objetos y construcciones, así
como de las condiciones naturales y sociales de la entidad, de manera directa y
por medio de varios recursos para buscar, seleccionar, clasificar, comparar,
analizar y sintetizar información relevante en escritos, dibujos, imágenes,
fotografías, mapas, esquemas, crónicas y entrevistas. Se promueve que los
alumnos formulen interrogantes y explicaciones para interpretar y representar la
vida cotidiana y las características del territorio de la entidad a lo largo del tiempo.
54
El empleo de éstos recursos propicia en los alumnos, el interés por la
investigación al preguntar ¿Por qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo ocurrió? y
¿cuáles fueron sus consecuencias?, ¿quienes participaron?, ¿qué cambios hay de
una época a otra y que permanece?
El aprendizaje esperado de esta estrategia se desarrolló identificando actividades
económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato, donde el alumno expresó de acuerdo a su exposición en teatro guiñol
dichos recursos y legado cultural que dejó ésta época; se tomó en cuenta la
exposición como punto de vista y conclusiones, que expresó el alumno mediante
el desarrollo de la obra.
Presentación con marionetas del grupo de tercer grado
55
En esta imagen los alumnos mostraron sus teatros dando unas escenas de diferentes épocas en este caso el Porfiriato.
Al aplicar las estrategias antes mencionadas, los alumnos mostraron más interés y
curiosidad por el estudio de la “Entidad donde vivo” (Estado de México) del Campo
Formativo de exploración y comprensión del mundo natural y social, dando como
resultado una integración de estas actividades en su forma de pensar, en sus
actitudes, la manera de expresarse y que llevaron su investigación, no solo
mejorando el promedio de cada bloque, sino además retomando en la vida
cotidiana estas habilidades aprendidas . (Anexo 5).
CONCLUSIONES
Uno de los retos mayores que tiene el docente en la contemporaneidad es saber
enseñar a sus alumnos a aprender Historia. Que el profesor domine el contenido
histórico no significa que lo enseñe bien y mucho menos que los alumnos lo
aprendan, aunque se considere una importante condición para poder enseñar esta
materia.
En los últimos años hemos estado encontrando los términos enseñar a aprender,
aprender a aprender, enseñar a aprender a aprender y cada uno encierra una
interesante meta para el trabajo pedagógico de los docentes. Veamos qué tipo de
responsabilidad tenemos ante la esencia de cada término anteriormente
mencionado:
Enseñar a aprender sobre la historia: supone el proceso en el que el docente no
se ocupa solo del aprendizaje de los conocimientos históricos, sino el dominio de
procedimientos, técnicas, métodos para adquirir los mismos con mayor
independencia y aplicarlos a la práctica social. Se revela, desde esta concepción,
una alta responsabilidad del docente ante la instrucción histórica del escolar.
Aprender a aprender sobre la historia: se sitúa desde la posición del alumno,
que no solo debe acumular conocimientos históricos, sino que se ocupa de
apropiarse de procedimientos eficaces para llegar por sí solo a nuevas lecciones
históricas, determinar cuáles se ajustan mejor a sus necesidades personales y
saber pedir ayuda para avanzar en el camino de su propio aprendizaje.
Enseñar a aprender a aprender sobre la historia: Establece la relación entre
enseñar a aprender y aprender a aprender sobre la historia. El docente debe
aprender cómo enseñar a aprender sobre la materia, concentrar su atención no
sólo en cómo se apropia el alumnado del contenido histórico (conocimientos,
habilidades, hábitos, normas, ideales, actitudes, valores) sino a la vez, cómo
concientizan los métodos de aprendizaje y cómo ayudar a cada alumno a dominar
su proceso de aprender a aprender sobre la historia.
Se aprende a aprender sobre la historia desde la experiencia personal de
generación en generación, sin olvidar el marco histórico-cultural acumulado por la
sociedad, la relación de aprendizaje de otros: docentes, familia, comunidad y
miembros de la sociedad en general retomando la gran importancia de lo que aún
se puede valorar.
Lograr aprender significativamente no solo desde conceptos, sino que el alumno
pueda comprender a través de sus sentidos lo que aún prevalece desde el pasado
creando un vínculo físico o emocional sintiéndose parte fundamental de su
entorno tomando su relación estrecha con el contexto.
Por ejemplo no será el mismo impacto que cause el hecho de conocer las
Pirámides de Teotihuacán, por medio de una monografía, que el estar en ellas,
pudiendo conocerlas, tocarlas, subir sus escaleras, respirar el ambiente que existe
en ese lugar, para el sin duda será una experiencia difícil de olvidar, que solo si lo
hubiera leído en una hoja impresa.
La finalidad educativa de la asignatura Historia es contribuir el desarrollo integral
del alumno, propiciar el crecimiento de su personalidad, incidir en su formación
humanista, y para éste propósito la didáctica de la Historia posee un importante
papel, que además el educando comprenderá que son sucesos, que dependen de
una gran sociedad y son parte de ella pues él tiene una relación y participación
directa sobre ella.
La presencia de la Historia en la educación se justifica desde múltiples razones
como la comprensión del presente para hacer reflexionar al alumno sobre su
proyección futura, el estudio del pasado a partir de hechos, procesos y
fenómenos, con el protagonismo de los actores de la historia, entra en conexión
con la vida presente y se convierte en una vía para que el alumno piense cómo
debe ser la posición de la sociedad y la de él, como miembro de la misma en el
transcurrir de la misma.
Potenciar en los educandos el sentido de identidad, sentirse parte de la historia y
su entidad, conocedor de sus costumbres, raíces, tradiciones y defensor de esos
valores como ciudadano y el lugar que le corresponde en la sociedad como futura
generación adulta.
Conocer la historia y las tradiciones de otras entidades, al estudiarlas encontrará
relaciones, conexiones entre ellas, el continente y la región con el país en que vive
y elevará su cultura sobre otros países, lo que fomenta la tolerancia y la valoración
de lo diferente a partir del desarrollo de la comunidad de cada pueblo. Desde lo
diverso que es el mundo actual encontrará lo semejante entre otros.
Para ello requiere trabajar el pasado de la entidad a partir de elementos que
sobreviven en el presente para que el alumno identifique la relación de las
sociedades del pasado con la vida cotidiana.
Anexos Anexo 1
Anexo 2
Anexo 4
N°. P. NOMBRE DEL ALUMNO E. M C.N. ENT.VIVO FO.C.E. E. FIS. E. ART. PROMEDIO H1 AGUILAR/ARELLANO*HANNAN XHAIL 7 8 8 8 8 8 10 8.14
2 ALBARRAN/RIVERA*MELISSA IVETTE 8 7 8 7 8 9 10 8.14
3 ALCANTARA/URQUIZA*ISRAEL 8 8 7 7 8 9 9 8.00
4 ALVARADO/MENDEZ*ANDREA 6 6 6 7 6 8 9 6.86
5 ANDRES/HERNANDEZ*JUAN PABLO 8 7 8 8 8 9 9 8.14
6 BARRON/MARTINEZ*GLORIA IRAIS 9 8 9 8 9 9 10 8.86
7 BOLANTIN/MUNGUIA*YERINY 8 7 8 7 7 8 8 7.57
8 CANALES/SALDAÑA*DENISE 8 7 8 8 8 8 8 7.86
9 CASTAÑEDA/ZAMORA*MARIGEL BELEN 6 6 7 7 7 8 8 7.00
10 CEDILLO/CONTRERAS*VICTORIA MELISS 8 7 9 8 9 9 9 8.43
11 CHAVARRIA/CEDILLO*RAQUEL IROLAND 6 6 6 7 7 8 9 7.00
12 CHAVIRA/RAMIREZ*DAVID 7 6 6 7 8 8 9 7.29
13 DELGADO/DURAN*EDWIN RAZIED 6 6 7 7 6 8 8 6.86
14 DUARTE/GARCIA*ABRAHAM ISRAEL 8 8 8 8 7 9 8 8.00
15 DURAN/FLORES*SAMANTHA 8 8 8 8 8 8 9 8.14
16 GONZALEZ/HERNANDEZ*DANNA SAYUR 8 7 8 8 8 9 9 8.14
17 JANDETE/MEDINA*MELANIE YUNUEN 8 8 8 7 8 9 9 8.14
18 LAGUNA/GONZALEZ*CRISTIAN JORELL 7 6 7 7 7 8 9 7.29
19 LOPEZ/CERON*JUSTIN MISSIEL 8 8 8 7 8 8 8 7.86
20 LOPEZ/ESPINOZA*LESLIE YERAY 7 6 8 8 8 8 8 7.57
21 MORALES/GARCIA*ALDO ADRIAN 6 6 7 6 7 8 8 6.86
22 NOYA/MELENDEZ*CRISTIAN GIOVANNI 8 7 8 8 7 8 7 7.57
23 NUÑEZ/FUENTES*EMILIANO 7 8 8 8 8 9 9 8.14
24 ORTIZ/DIAZ*AXEL JOSUE 7 7 8 8 8 8 9 7.86
25 ORTIZ/PEREZ*NAZLI ABRIL 8 8 9 8 9 9 9 8.57
26 PAREDES/ORTIZ*DIEGO YAOTEKATZIN 8 8 8 8 8 9 9 8.29
27 PATIÑO/GERMAN*GAEL 8 8 8 8 9 9 9 8.43
28 RAMIREZ/GONZALEZ*ANGEL URIEL 8 7 8 8 8 8 9 8.00
29 REYNA/ORTIZ*KENIA 8 8 8 8 8 9 9 8.29
30 RODRIGUEZ/ALVARADO*DIEGO OSWALD 7 7 8 7 8 8 9 7.71
31 RODRIGUEZ/CORONA*DIEGO 7 8 7 8 8 8 9 7.86
32 ROJAS/VILLA*RICARDO RAMCES 6 6 7 7 8 8 9 7.29
33 SALINAS/MEZA*VALERIA 8 7 8 8 8 8 9 8.00
34 SOLARES/JARILLO*NARALI MINET 6 6 8 8 9 8 9 7.71
35 TORRES/MARTINEZ*ARIADNA ARISBETH 8 8 8 8 9 9 9 8.43
36 VELEZ/MEDRANO*LUIS ALFONSO 8 8 8 7 8 9 9 8.14
383940
PROMEDIO GENERAL 7.42 7.14 7.72 7.56 7.86 8.42 8.81 7.85
% DE CONTENIDOS ABORDADOS 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
PROMEDIO GENERAL POR ASIGNATURA 7.46 7.10 7.72 7.56 7.86 8.42 8.81
PROMEDIO ACADÉMICAS 7.51
PROMEDIO GENERAL 7.8511|
N° DE REZAGADOS 0
Vo. Bo.EL MAESTRO DE GRUPO
PROFR. (A) MARIBEL ESCAMILLA MALO PROFR. (A) PEDRO MAGDALENO TRUJILLO
OBSERVACIONES: ANOTAR LOS PROMEDIOS DE CADA GRUPO, HASTA CENTÉSIMAS.
DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ZONA ESCOLAR:38 GRADO: 3º. GRUPO: C
3ER. GRADONOMBRE DE LA ESCUELA: 12 DE OCTUBRE DE 1492C.C.T.: 15DPR0578H TURNO:MATUTINO SECTOR: IV
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ECATEPEC
CONCENTRADO DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR
SEIEMCICLO ESCOLAR 2012-2013PRIMER BIMESTRE
Anexo 5
N°. P. NOMBRE DEL ALUMNO E. M C.N. ENT.VIVO FO.C.E. E. FIS. E. ART. PROMEDIO H1 AGUILAR/ARELLANO*HANNAN XHAIL 8 8 8 8 7 8 9 8.00
2 ALBARRAN/RIVERA*MELISSA IVETTE 8 8 8 8 8 8 9 8.14
3 ALCANTARA/URQUIZA*ISRAEL 8 8 8 8 8 9 8 8.14
4 ALVARADO/MENDEZ*ANDREA 6 6 7 7 7 8 8 7.00
5 ANDRES/HERNANDEZ*JUAN PABLO 8 8 8 8 8 9 9 8.29
6 BARRON/MARTINEZ*GLORIA IRAIS 9 9 9 8 8 9 9 8.71
7 BOLANTIN/MUNGUIA*YERINY 8 7 8 7 7 8 9 7.71
8 CANALES/SALDAÑA*DENISE 7 7 8 8 8 8 9 7.86
9 CASTAÑEDA/ZAMORA*MARIGEL BELEN 6 6 7 7 7 8 9 7.14
10 CEDILLO/CONTRERAS*VICTORIA MELISSA 7 8 8 8 9 9 9 8.29
11 CHAVARRIA/CEDILLO*RAQUEL IROLANDA 6 6 7 7 7 8 9 7.14
12 CHAVIRA/RAMIREZ*DAVID 7 6 7 7 8 8 8 7.29
13 DELGADO/DURAN*EDWIN RAZIED 6 6 7 7 7 8 8 7.00
14 DUARTE/GARCIA*ABRAHAM ISRAEL 8 8 8 8 7 8 9 8.00
15 DURAN/FLORES*SAMANTHA 8 8 8 8 9 8 9 8.29
16 GONZALEZ/HERNANDEZ*DANNA SAYURI 8 7 8 9 8 9 8 8.14
17 JANDETE/MEDINA*MELANIE YUNUEN 8 7 8 8 8 9 9 8.14
18 LAGUNA/GONZALEZ*CRISTIAN JORELL 7 6 7 7 7 8 8 7.14
19 LOPEZ/CERON*JUSTIN MISSIEL 8 8 8 8 8 8 9 8.14
20 LOPEZ/ESPINOZA*LESLIE YERAY 7 6 8 8 7 8 9 7.57
21 MORALES/GARCIA*ALDO ADRIAN 6 6 7 7 7 8 9 7.14
22 NOYA/MELENDEZ*CRISTIAN GIOVANNI 8 7 8 8 7 7 7 7.43
23 NUÑEZ/FUENTES*EMILIANO 7 8 8 8 8 8 9 8.00
24 ORTIZ/DIAZ*AXEL JOSUE 7 7 8 7 8 8 9 7.71
25 ORTIZ/PEREZ*NAZLI ABRIL 8 8 8 8 9 9 9 8.43
26 PAREDES/ORTIZ*DIEGO YAOTEKATZIN 8 8 8 8 8 9 9 8.29
27 PATIÑO/GERMAN*GAEL 8 8 8 8 8 9 9 8.29
28 RAMIREZ/GONZALEZ*ANGEL URIEL 8 7 8 8 8 8 9 8.00
29 REYNA/ORTIZ*KENIA 8 8 8 8 8 9 9 8.29
30 RODRIGUEZ/ALVARADO*DIEGO OSWALDO 7 7 8 7 8 8 9 7.71
31 RODRIGUEZ/CORONA*DIEGO 7 8 7 8 8 8 9 7.86
32 ROJAS/VILLA*RICARDO RAMCES 6 6 7 7 8 7 9 7.14
33 SALINAS/MEZA*VALERIA 8 7 8 8 8 8 9 8.00
34 SOLARES/JARILLO*NARALI MINET 6 6 8 8 9 8 9 7.71
35 TORRES/MARTINEZ*ARIADNA ARISBETH 8 8 8 9 9 9 8 8.43
36 VELEZ/MEDRANO*LUIS ALFONSO 8 8 7 8 8 9 9 8.14
383940
PROMEDIO GENERAL 7.39 7.22 7.75 7.75 7.83 8.28 8.75 7.85
% DE CONTENIDOS ABORDADOS 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
PROMEDIO GENERAL POR ASIGNATURA 7.39 7.22 7.75 7.75 7.83 8.28 8.75
PROMEDIO ACADÉMICAS 7.55
PROMEDIO GENERAL 7.85
N° DE REZAGADOS 0
Vo. Bo.EL MAESTRO DE GRUPO
PROFR. (A) MARIBEL ESCAMILLA MALO PROFR. (A) PEDRO MAGDALENO TRUJILLO
OBSERVACIONES: ANOTAR LOS PROMEDIOS DE CADA GRUPO, HASTA CENTÉSIMAS.
DEL DIRECTOR DE LA ESCUELA
ZONA ESCOLAR:38 GRADO: 3º. GRUPO: C
3ER. GRADONOMBRE DE LA ESCUELA: 12 DE OCTUBRE DE 1492C.C.T.: 15DPR0578H TURNO:MATUTINO SECTOR: IV
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE ECATEPEC
CONCENTRADO DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR
SEIEMCICLO ESCOLAR 2012-2013TERCER BIMESTRE
BIBLIOGRAFIA
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3° y 4° grados. “Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje
y comunicación, y desarrollo personal y para la convivencia”, México, SEP.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2011) Modulo 3 Diplomado RIEB para
3° y 4° grados. “Planificación y evaluación para los campos de formación:
Pensamiento matemático y exploración y comprensión del mundo natural y social”,
México, SEP.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, SEP (2012)”Curso básico de formación
continua para Maestros en Servicio” 2002 México, SEP
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, SEP (2011) Plan de estudios, 2011.
Guía para el maestro. Educación Básica, primaria Tercer grado.
SEP (2011), “Plan de Estudios 2011” Educación Básica, México, Secretaria de
educación pública.
Vygotsky, Lev S. (1985) “Teorías cognitivas del aprendizaje”. Buenos Aires: La
Pléyade.
