1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE EDUCACIN LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES 2010

2. Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien o mal, estamos siempre pagados de la misma manera () Un zapatero haciendo sus zapatos no podra echar a perder un trozo de cuero sin que tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a perder un ser humano sin que nos cueste nada Moliere,El mdico a su pesar 3. Asegurar la oferta de un servicio educativo de calidad pblico y privado, que forme ciudadanos concapacidades creativas y productivas , recurriendo a procedimientos pedaggicos actualescon modelos de gestin eficientes y descentralizados. MISION MED2021 4. El problema principal en el desempeo docente Actual, no es el desconocimiento de los mtodos, las tcnicas y las estrategias de enseanza, sino su inadecuada aplicacin segn el tipo y estilo de aprendizaje de los alumnos. Problema 5. Objetivo Contribuir con el mejoramiento de la Calidad del Desempeo Docente en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias de enseanza de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje de los alumnos. 6. La aplicacin adecuada y pertinente de las estrategias didcticas, de acuerdo a los tipos y estilos de aprendizaje, eleva el nivel delogro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Hiptesis 7. Pese a la existencia de nuevos ambientes de aprendizaje, existe una funcin que corresponder siempre al docente: crear un adecuado ambiente comunicativo para el aprendizaje. No hay mquina alguna, por evolucionada que sea, que pueda llevar a cabo este trabajo Ginott. Para pensar 8. 1.DIDCTICA DIDCTICAAMPLIOPEDAGGICOPROCEDIMIENTOSVALORESSENTIDO SOCIO MORAL DEL APRENDIZAJECIUDADANO CONSCIENTESEFICIENTESRESPONSABLECAMBIAR DE CONDUCTA APRENDER ALGO Seentiende en Dos sentidosDondeSe preocupa deSe despreocupaParaComprometindose con el Esdecir formar 9. Ya te ensee y aprendiste como ser el mejor de todos. Puedes ser un Enstein. Sobre eso yo no tengo nada que ver, ve tu caso. (que molestoso ese nio) Profe, como s si lo que har estar bien o mal 10. El profesor tieneunas tcnicas y procedimientos que nos hacen aprender, y hemos aprendido a ser personas que sabemos quienes somos, tiles para la sociedad y cumplidores con normas y valores socialesJajajjajaj. Tu ms bien pareces un individuo funcional a la sociedad 11. !bueno ya. Entiende: la didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicas que tiene por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de naturaleza que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable para educar en ella a cada ciudadano participante y responsable ! A ya entonces didctica es:1 Recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir mi aprendizaje. 2 Me permite encarar la realidad consiente, eficiente y responsablemente. 3 De ah que me parece un ciudadano participante y responsable. 12. 1.1ENFOQUES DE ANLISIS DE LA DIDCTICA

Desde mi punto de vista, la planteo de la siguiente forma:

Quin ensea?

A quien ensea?

Cmo ensea?

Cundo ensea?

Qu ensea?

Para que ensea?

Dnde ensear?

Siendo lo mas importante como ensear

En cambio, yo lo planteo as:

Quin dirige el aprendizaje?

Quin aprende?

Cmo orientar el aprendizaje?

Qu aprender?

para qu aprender?

Dnde aprender?

13. 2.ELEMENTOS DIDCTICOS yo soy la razn por la que existe la escuela, y la escuela debe adaptarse a mi, y no yo a la escuela. No tanto as, en realidad debe existir una adaptacin reciproca que se oriente a la integracin entre el alumno y la escuela. !qu chistoso jajajja, sea si tu eres juguetn, las escuela debe de adaptarse a eso? Pero es muy diferente las opiniones de alumnos que vienen de diferentes grupos sociales habr integracin ah? Dmelo A.ALUMNO 14. La didctica supone direccionar el aprendizaje hacia una meta Por ejemplo modificacin del comportamiento, adquisicin del conocimiento, etc. !As y cuales ? Profesora y que hara Ud , si los objetivos de la escuela son convertirme en nio sumiso y apoltico Quin podr ayudarme? B.OBJETIVOS 15. Soy el orientador de la enseanza, la fuente de estmulos para que logres tu aprendizaje Desde ahora voy a distribuir los estmulos adecuadamente, ya que la vida social es compleja y necesitas de mi orientacin y guaPero a veces no eres fuente de inspiracin sino fuente de aburrimiento, que da ganas de pensar solo en el recreo como lo mejor de la escuela, encima me maltratas y tienes tus preferidos. C.PROFESOR 16. Claridad Sistematizacin Asociacin Mtodo Apertura a la recepcin y discriminacin de E Conectar lo nuevo con los Conocimientos posedos Un esquema mental que integra los conocimientos nuevos y los ya posedos El uso de los nuevos conocimientos Para la adquisicin de otros superiores CUATRO PASOS DIDCTICOS 17. Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser dursimo, muy poco piadoso, muy competitivo A veces en las escuelas y en las propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fcilmente, junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo, partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos porque s, sino deaprender a enfrentarlos.Juan Carlos Tedesco 18. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Para hablar del concepto "estrategia" y su evolucin se toma como referencia primaria al ao 300 antes de nuestra era, con el libro de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra.

Establece recomendaciones sobre cmo hacer la guerra, la organizacin para los ejrcitos, el empleo de las armas, as como explicar la influencia de la geografa y la poltica en la guerra.

19. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El trmino estrategia es de origen griego .

Estrategia, estrategas o el arte del general en la guerra, procede de la fusin de dos palabras: stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario Larousse

Se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir.

20. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

En el mundo helnico

Que se caracteriz por las observaciones y escritos de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio de la estrategia como ciencia militar; en Roma se tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron sus experiencias estratgicas. El mximo representante de esta era se considera al Emperador Julio Csar.

21. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con el Renacimiento

Aparece la figura de Nicols de Maquiavelo, que escribe su libro "El Prncipe" hace recomendaciones importantes sobre la composicin de los ejrcitos y el uso del poder asegurar la existencia del Estado

22. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con la Revolucin francesa y todo el gran ciclo revolucionario burgus del siglo XIX

Surge uno de los modernos artfices de la estrategia, Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado hasta entonces sobre la guerra y su tcnica; el pensamiento de este autor tuvo influencia hasta poco despus de las Guerras Mundiales.

23. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El concepto "estrategia" se introduce en el campo acadmico en 1944 con la teora de los juegos por Von Newman y Morgerstern, y en el campo de la teora de la direccin se anuncia en Estados Unidos de Amrica en el ao 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff (1965), "Estrategias Corporativas".

24. GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

En 1987 aparece el concepto en el campo de la pedagoga ,

Entronizado con diferentes matices (estrategia educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich (1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995), Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995), Mario (1995) y Augier (1995). Esta ltima tendencia es empleada principalmente por autores cubanos (78 %), como se puede apreciar el empleo del trmino viene avanzando desde el campo militar al rea humanstica .

25.

Estrategias Didcticas

Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propsito.

Todo lo que se hace tiene un sentido.

Planes de accin que el docente pone en marcha de forma sistemtica para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexin sobre el proceso formativo. (Docencia Estratgica).

26. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizajeEs relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje 27. EstrategiaEs un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de un objetivo.Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de su vida. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA 28.

Finalidades (propsitos sociales, institucionales y personales).

Contenidos por formar.

Concepcin que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un determinado mtodo de enseanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes. Las estrategias pueden convertirse en tcnicas. ELEMENTOS DE LASESTRATEGIAS 29. 30. MTODOS PEDAGGICOS Orientan la enseanza y el aprendizaje de manera general. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Procedimientos dirigidos para alcanzaruna determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades. TCNICAS DE ENSEANZA.Procedimientos pedaggicos especficos para orientar las estrategias didcticas. 31. Qu son las estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos o secuencias de acciones

Son actividades conscientes y voluntarias

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos

Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente

Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)

Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interaccin con alguien que sabe ms

32. Qu son las estrategias de aprendizaje?

Los tres rasgos ms caracteristicos de las estrategiasde aprendizaje

a)La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica

b)La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas

c)La aplicacin de la misma implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin

Estrategias de aprendizaje

1. Procesos cognitivos bsicos

2. Conocimientos conceptuales especficos

3. Conocimiento estratgico

4. Conocimiento metacognitivo

33. Qu son las estrategias de aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:

• Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen surgir espontneamente

• Algunas estrategias suelen sermuy especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si)

• El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin internos) del aprendiz, y de que ste las perciba como verdaderamente tiles

34. Qu son las estrategias de aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:

• La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: lasinterpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitosde los profesores cuando stos ensean o evalan

35. CMO FORMAR EL HABITO DE ESTUDIO EN LOS NIOS QU ESTRATEGIA PROCEDIMIENTOS PROPSITO, META, OBJETIVO 36. ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE 37. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos predominantemente mentales que el estudiante sigue para aprender.

38.

Las estrategias de aprendizaje persiguen un propsito determinado: potenciar las actividades de aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos aspectos vinculados con ellos.

39.

Las estrategias de aprendizaje son un tipo de estrategias por cuanto emplean procedimientos (secuencia de acciones y operaciones) flexibles y adaptables para el logro de un propsito

40. Aprendizaje

Es la reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

No es una simpleasimilacin pasivade informacin literal,el sujeto la transformay la estructura 41. Se aprende para Ser til Mejorarse a s mismo Ser autnomo Serautosuficiente Mejorar las condiciones de vida 42.

• Las estrategias de aprendizaje difieren de las estrategias de enseanza, en tanto que stas son procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, mientras que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que el estudiante desarrolla para aprender.

43. Estrategias de enseanza

Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma flexible para promover el logro deaprendizajes significativosen los alumnos.

Debern seleccionarsecon base en el objetivode aprendizaje que sepretende lograr en el alumno 44. CLASIFICACINDEESTRATEGIAS 45. SEGNJ. NISBET Y SHUKSMITH

Superhabilidades que se necesita para realizar una tarea escolar

MACROESTRUCTURA

MICROESTRUCTURA

ESTRATEGIA CENTRAL

Son los procesosque sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. (1987 Pg..45) 46. ACTIVIDADES DE MACROPROCESAMIENTO

Son aquellas vistas como la construccin de la macroestructura y el modelo de la situacin derivada del texto .

Aplicacin de macrorreglas.

Jerarquizacin de las ideas.

Integracin y construccin del texto global.

Construccin del modelo de la situacin.

47. MICROESTRUCTURA

Es el conjunto de proposiciones de un texto relacionados localmente, cuando ste se considera frase a frase.

Se le agrega los conocimientos previos a los eventos que describe el texto.

El lector construye la microestructuraal reconstruir relaciones entre las proposiciones.(coherencia local)

Es el nivel ms bsico de la representacin del texto que es necesario pero no suficiente para la autentica comprensin.

48. SEGN J. H. FLAVELL

El almacenamientode los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la memoria de corto plazo, mediano y largo plazo

EL REPASO

LA ORGANIZACIN

LA ELABORACIN

LA RECUPERACIN

ESTRATEGIAS DE MEMORIA

ALAMACENAMIENTO

REPASO

ORGANIZACIN

ELABORACION

RECUPERACION

Es un a categora que comprende la amplia gama de actividades potencialmente que una persona puede realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pg.. 212)

49. SEGN C. MONEREO

Las estrategias de aprendizaje se dan a travs de relaciones conceptuales de macroestrategias y microestrategias para cumplir tareas

MACROESTRATEGIA

Organizacin

Regulacin

Afectivo Motivacional

MICROESTRATEGIA

Repeticin

Elaboracin

Son comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metdicos con el fin de enfrentarse a situaciones problemticas globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pg. 4)

50. SEGN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY

Desde la teora de la informacin se basa en eldesarrollo de la memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las estrategias de la memoria ( codificacin en el recuerdo)

ESTRATEGIAS DE REPETICION

ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS

ESTERATEGIAS EJECUTIVAS

Es un acto cognitivo o automtico que posibilita ala informacin que sea almacenada en la memoria o recuperada de la memoria. (1990 Pg. 49)

51. SEGN J. GARCIA Y D. GONZALES MONJON

Las estrategias de memoria son intencionales y planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son( estrategias cognitivas en el pensamiento de la informacin 1992)

El procesamiento de la informacin se atraviesa a travs de los comportamientos planificados que seleccionan y organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos, motores con el fin de resolver tareas generales( macroestrategias)y especficos( microestrategias) en donde promueven gestionando la entrada de la informacin para el almacenamiento y recuperacin de conocimientos y elaboracin de la salida de la informacin.

52. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Comportamiento planificado

Seleccin y organizacin

Mecanismos cognitivos

Mecanismos afectivas

Resolver tareas

Generales-macroestrategia

Especificas-microestrategia

Solucin

Entrada de la informacin- elaboracin de la informacin

Almacenamiento y recuperacin -salidade informacin

53. SEGN J. L. POZO

Segn su tipo deproceso cognitivo y finalidad

LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION DE LA INFORMACION

LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION

LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE LA INFORMACION

Son secuencias integradas de procedimientoso actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.(1990 Pg.. 201) 54. SEGN ALONSO TAPIA

Agrupo el aprendizaje segn su afectividad para determinado materiales de aprendizaje

REPETICIN

Simple

Parcial

Acumulacin

ORGANIZACIN CATEGORIAL

55.

ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL

Palabras clave

Imgenes mentales

REPRESENTACIN GRFICA

ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES

ELABORACIN

Tomar notas

Elaborar preguntas

RESUMIR

ELABORACIN CONCEPTUAL

56. IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS

La estrategia se sujeta a un propsito ( desarrollar una capacidad o un valor).

La estrategia se adapta en funcin al contenido que se desarrollar (rea, Componente, Tema).

La estrategia debe guardar relacin con la secuencia de las operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.

La estrategia debe suponer la forma en que se organizarn los alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su ejecucin.

La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones lgicas (situaciones de aprendizaje).

La estrategia requiere de informacin y ensayo previo del profesor.

La estrategia requiere ser evaluadapara que sea concientemente adquirida.

57. Comprende los diferentes eventos, procesos, recursos, procedimientos, instrumentos, que debidamente ordenados y articulados permiten al docente lograr aprendizajes significativos, desarrollar capacidades y alcanzar determinadas competencias del perfil. Estrategia de Enseanza 58. 59. La nueva concepcinLos alumnos aprenden descubriendo y haciendo, participando activamente. El maestro prepara las estrategias y las situaciones problema para que los alumnos formulen sus hiptesis, planteen sus soluciones, las prueben y as descubran y construyan supropio aprendizajerespecto del tema propuesto, siguiendo los mismo pasos de su descubridor. 60. Tipos de conocimiento CONOCIMIENTO CONCEPTUAL CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL CONOCIMIENTO CONDICIONAL Saber qu? Saber como? Saber para qu? 61. 1. APRENDIZAJE( Conceptos, teoras, leyes) 2. CONOCIMIENTOS( Aprendizajes + experiencias) 3. CAPACIDADES( Aplicacin de conocimientos) 4. COMPETENCIAS( Habilidades y destrezas ) 5. ACTITUDES( Comportamientos ) 6. VALORES(Vivencias ) Dimensiones Curriculares 62. Tipos de estrategias generales ESTRATEGIA DE REGULACION Planificacin del tiempo:Para la programacin, las clases, las practicas, las tareas, los talleres.ESTRATEGIA DE ORGANIZACION

Esquemas.

Cuadro comparativo

Mapa conceptual

Grficos y dibujos.

63. ESTRATEGIA AFECTIVO MOTIVACIONAL

Entusiamo.

Autocontrol

Calidez y empata

Modelizacin

ESTRATEGIA DE MONITOREO

Asesorar

Guiar

Orientar

64. ESTRATEGIA DE LA TRANSFERENCIA

Promover el trabajo independiente

Talleres de entrenamiento.

ESTRATEGIA DEL HUMOR

Fomenta la risa, la alegra, bromas.

Permitir las exageraciones, incongruencias.

Superar el miedo al ridculo .

65. ESTRATEGIA DE LA COMUNICACIN EFICAZ

La parbola

La historia.

El cuento

La metfora

ESTRATEGIA DEL MODELADO

Ejecutar la capacidad a lograr.

Promover la enseanza reciproca.

66. Estrategias Especificas para elDesarrollo de Capacidades 67. 1 Capacidadde Observar

Presentar una situacin problemtica.

Utilizar todos los sentidos para recoger la informacin.

Registrar la informacin en un cuadro.

Contrastar informacin.

Resumir los datos obtenidos

Dibujar los procesos que observ.

68. Ud. ve los tres rostros? Fluidezasociativa 69. Si usted quiere cambiar cualquier situacin, tiene que comportarse en forma distinta. Pero para cambiar su comportamiento, debe antes modificar sus paradigmas su forma de interpretar el mundo o la constelacin de creencias,valores ,tcnicas , Paradigmas 70. 2 Capacidadde Describir y explicar

Presentar el tema o caso de estudio.

Identificar los rasgos vitales que caracteriza el tema.

Mostrar el orden o estructura del tema .

Describir cada componente del tema.

Utilizar ejemplos para explicar el sentido de la idea

Formular preguntas para verificar la comprensin de lo que explica.

71. HABILIDADES Conocimientos Los conocimientos no hacen competente a nadie 20% CONTENIDOS 80% 0.00% 72. 3 Capacidadde Inferir

Presentar un caso o lectura.

Analizar el caso o lectura.

Identificar caractersticas relevantes.

Hacer predicciones sobre aspectos importantes o episodioscrticos

Comparar las predicciones con los compaeros de grupo.

73. VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER (%) 74. 4 Capacidadde Resolucin de problemas

Plantear un caso o problema.

Analizar el problema

Utilizar diferentes tcnicas para obtener informacin.

Sugerir alternativas o modelos para resolver el caso

Resolver el problema segn el modelo.

Evaluar y confrontar resultados

75. Modelo de Calidad del Proceso Enseanza- Aprendizaje 76. Estrategia Enseanza Aprendizaje Conceptual Actitudinal Procedimental Esquemasanalticos Participacin Modelamiento Retroalimentacin Sociodrama Exposicin Discusin 77. Aprendizaje

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

Conceptos y principios. Procedimientos Estrategias Tcnicas Habilidades Mtodos Experiencias que implicanjuicios valorativos aprendidasen el contexto social 78. Estrategias PROCEDIMIENTOSUTILIZADOS POR EL AGENTE DE ENSEANZA PARA PROMOVER Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. Enseanza Aprendizaje Procedimientosque el alumno emplea para adquirir y recuperar la informacin . Dirigidas al cumplimiento de los objetivos. 79.

Objetivos

Resumen

Organizador Previo

Ilustraciones

Analogas/ Ejemplos

Modelamiento

Retroalimentacin

Preguntas Intercaladas

Esquemas:

Mapas Conceptuales/ Redes Semnticas/Cuadros Sinptico, de Recuperacin.

Estrategias de Enseanza 80.

ESTRATEGIAS DOCENTES:

APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

COMBINACIN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y GRUPAL

GENERAR SITUACIONES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO EMPRICO Y COGNITIVO.

PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS

FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y LA PARTICIPACIN ACTIVA DE TODOS

FAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIN.

81.

Resumen

Monografa

Analogas/ Ejemplos

Parafraseo

Esquemas:

Mapas Conceptuales/ Redes Semnticas/Cuadros Sinpticos, Cuadros de Clasificacin.

Sociodrama

Exposicin

Discusin

Debate

Estrategias de Aprendizaje 82. Concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje 1. Para qu ensear? 2. Qu ensear? 3. A quin ensear? -Adquirir la competencia profesional - Comprender el sector profesional - Adaptacin al cambio 4. Aspectos pedaggicos: - En qu orden y cundo ensear? - Cmo ensear? - Cmo y cundo evaluar?

Competencias

- Objetivos

- Criterios de realizacin

- Aprendizajes esperados- Contenidos - Secuenciacin - Metodologa - Actividades de E - A - Criterios de Evaluacin -Conceptos - Procedimientos - Habilidades - Actitudes -Alumnos - Competencia didctica - Competencia cientfico - tcnica PROFESOR: 83. 84. PRCTICAContenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales El SABER de la CienciaCONCEPTOS TEORAS PRINCIPIOS LEYES,... El SABER HACERPROCEDIMIENTOS MTODOS HABILIDADES DESTREZAS,... El SABER ESTAR o ACTUARACTITUDES VALORES NORMAS,... 85. Actividades de enseanza - aprendizaje CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS - DOMINIO DE CONOCIMIENTOS - EXPERIMENTACIN - APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS - ADQUISICIN DE ACTITUDES Y VALORES 86.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

Ejemplos de Estrategias de Aprendizaje Visual y Conceptual 87. Aprendizaje visualyconceptual

Estrategias para el aprendizaje significativo de conceptos cientficos con apoyo en organizadores grficos, mapas conceptuales, ilustraciones y otro tipo de representaciones visuales del conocimiento.

Una imagen dice ms que mil palabras

88. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL TELARAAS(4) MAPAS DE IDEAS(5) MAPAS CONCEPTUALES(6,7) MAPAS MENTALES(8-11) UVE DE GOWIN(12-13) DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO(14-15) ORGANIZADORES GRFICOS(16-17) ILUSTRACIONES(18-19) 89. Telaraa

Ejemplo: Anlisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrn textual.

Lluvia de ideas, organizacin de informacin por categoras.

90. MAPA DE IDEAS

Ejemplo: Mapa de ideas con la representacin de COLOR AMARILLO

Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solucin de problemas, planes, conocimientos previos, etc.)

91. Mapas conceptuales 92. 93. Mapa Mental 94. 95. 96. 97. Diagrama UVE de Gowin Pregunta central Metodologa Teora/ conceptos Filosofa Teoras Principios/sistemasConceptuales Conceptos Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos Acontecimientos/ objetos Juicios de Valor Criterios operacionales Afirmaciones sobre conocimientos.Procedimientos metodolgicos y tcnicas Transformaciones Registros 98. 99. Diagramas causa-efecto(Ishikawa o espina de pescado) 100. 101. PROBLEMA OBJETIVO RESTRICCIN/CONDICIN LIMITANTE POSIBLESOLUCIN POSIBLESOLUCIN POSIBLESOLUCIN SOLUCIN ELEGIDA PROBAR OTRA SOLUCIN PROBLEMARESUELTO ORGANIZADOR GRFICO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS NO FUNCION FUNCION BIEN Marzano y Pickering(2005) 102. SELECCIN BORRADOR Y REVISIN INVENCIN ESTNDARES NECESIDAD BORRADOR BORRADOR BORRADOR ORGANIZADOR GRFICO PARA LA INVENCIN 103. Ilustraciones e imgenes Descriptivas -Estructura molecular- Expresivas -Desastre ecolgico y pobreza en el tercer mundo- Algortmica -Proceso de falsacin de hiptesis- 104. Construccional -Estructura de un diente- Funcional 105. GRACIAS POR SU ATENCIN