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Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

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ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL PROGRAMA INGENIERO MECÁNICO ADMINISTRADOR

Arturo Castillo Ramírez105 Juan Manuel Izar Landeta106

Héctor Méndez Azua107

Resumen Se dan a conocer las modificaciones implementadas, bajo un marco de

flexibilidad curricular, en el programa de Ingeniero Mecánico Administrador de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, como

opciones que permitan incrementar su calidad educativa. La implementación de

un programa de doble titulación, de nuevas materias, de una nueva opción de

titulación y de incentivar la movilidad académica, son estrategias que han

favorecido, como lo muestran los resultados obtenidos a través de indicadores de

eficiencia terminal y evaluación externa, la comprensión e interpretación de los

factores asociados con la flexibilidad, contribuyen a la reflexión de sus conceptos

y se constituyen en un medio para mejorar la educación administrativa en los

programas de las ingenierías a nivel licenciatura.

Palabras clave: Flexibilidad curricular, calidad educativa, movilidad.

105

Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2115 106

Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2111 107

Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, correo: [email protected] (444) 8262330 al 40, ext. 2100

C2

mailto:[email protected]




878

Abstract

Disclosed the changes implemented under a framework of curricular flexibility in

the program in Mechanical Manager Engineering the Engineering College of the

Autonomous University of San Luis Potosi, as options to increase educational

quality. The implementation of a dual degree program, new materials, a new

degree option and encourage academic mobility, are strategies that have favored,

as shown by the results obtained through indicators of efficiency and external

evaluation, understanding and interpretation of the factors associated with

flexibility, contribute to the reflection of its concepts and constitute a means of

improving management education programs in engineering.

Keywords: Curricular flexibility, quality of education, mobility.

Introducción

Fundamentación

n nuestros días los cambios culturales, sociales, políticos y científicos se

presentan con gran dinamismo provocando procesos globales que se

caracterizan por la inestabilidad, la contingencia y el cambio permanente,

colocando a las Instituciones de Educación Superior (IES) en una posición que las

obliga a reconfigurar su forma de generar y difundir el conocimiento, bajo nuevos

esquemas que les permitan mejorar el diálogo a nivel interno y externo, formas de

trabajo flexibles, pertinentes, comprometidas con la calidad, con amplia capacidad

de autoevaluación, formadoras de talento humano, que les permitan dar

soluciones tangibles a las problemáticas que la sociedad les impone bajo sus

propios marcos de autonomía. Uno de los grandes desafíos de las actuales

organizaciones es “hacer reingeniería, romper las viejas estructuras que eran

aptas para una sociedad que cambiaba más lentamente y sustituirlas por formas

organizativas mucho más flexibles que permitan adaptarse a entornos en cambio

permanente” (Pozner, 2000, p. ).

E


879

La flexibilidad forma parte de este nuevo modelo sociocultural en el que las

relaciones entre el conocimiento, la cultura y la educación se han modificado,

afectando los roles personales, a las instituciones y las relaciones entre grupos e

individuos, transformando los límites tradicionalmente rígidos, en más flexibles.

Las IES requieren adoptar esquemas flexibles que les permitan incrementar su

cobertura; ofrecer educación pertinente de calidad; implementar estrategias que

faciliten la movilidad y equivalencia de estudios con otras instituciones a nivel

nacional e internacional; que faciliten la transferencia de conocimiento y talento

humano; que promuevan cambios culturales y reformas sociales; entre otros

aspectos ya señalados por la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998a, pp. 2-3) en su Declaración

Mundial sobre Educación Superior y que son acordes a las exigencias del mundo

actual.

En México existen abundantes opiniones respecto a los retos actuales a los que

debe enfrentarse en particular el sistema de educación superior, la Secretaría de

Educación Pública (SEP) del Gobierno Federal, a través de su Plan Sectorial

2007-2012 ha resumido los retos en tres grandes desafíos: cobertura con equidad,

integración del sistema educativo y calidad (SEP, 2007, pp. 9-22). Se requieren

nuevos esquemas administrativos y estructuras organizacionales académicas,

innovaciones de tipo pedagógico y curricular, que permitan a la educación superior

superar las prácticas institucionales tradicionales.

Dentro de sus muchas acepciones, la flexibilidad representa la interrelación

estrecha entre las funciones sustantivas de la educación superior y las

necesidades sociales que debe atender; la facilidad para el aprendizaje autónomo;

el mejoramiento de las relaciones entre los procesos académicos y curriculares; la

ampliación de la oferta educativa y la facilidad de acceso a la misma para todos

los estudiantes de cualquier estrato social. La flexibilidad cambia los modos y

formas de estudiar, haciendo de las IES entidades formadoras, de investigación y

divulgación más dinámicas e innovadoras, permitiendo “(…) poner al día los


880

conocimientos y competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la cultura

general de la sociedad y de los individuos” (UNESCO, 1998b, p. ).

La flexibilidad se asume como un conocimiento abstracto que puede ser utilizado

para analizar los macro o micro procesos que afectan los cambios en la educación

superior, modificando formas organizativas rígidas en nuevas formas de cultura

institucional acorde a su propio contexto, como lo expresa Díaz (2002, p.14), la

flexibilidad como concepto no es invariable ni universal, tendrá un significado

diferente para cada institución, cada IES aplicará formas concretas de flexibilidad,

esto es, sus propias flexibilidades.

La educación superior adopta paulatinamente algunas prácticas de flexibilización

enfocadas a modificar su estructura tradicional de enseñanza; introduce cambios

en su forma de comunicación pedagógica mediante el uso de tecnología; agiliza

los sistemas de gestión haciéndolos menos burocráticos y más participativos y se

ofrecen mayor variedad de servicios a la sociedad. La incorporación de estos

cambios no es sencilla observándose una resistencia legítima de sus principales

actores, ya que cada institución posee sus propios valores, sus símbolos, sus

propias normas, su propia cultura que le dan su identidad institucional. Los seres

humanos, describe David (2008, p. 244), tienen la necesidad de darle un sentido y

un propósito a la vida, cuando las circunstancias amenazan el propósito, las

personas reaccionan a la defensiva buscando conservar el status quo. Por lo

anterior, el estudio de la cultura organizacional es importante, ya que facilita o

impide la incorporación de la flexibilidad como un elemento innovador de los

esquemas administrativos, académicos, de investigación, curriculares y

pedagógicos.

Bajo este contexto, es indispensable la participación de profesores, estudiantes,

directivos, etcétera, de toda la comunidad universitaria, para la generación de

cualquier tipo de cambio en las estructuras, tecnologías, las personas o las

estrategias, ya que se propician sentimientos de incertidumbre o vacio que


881

conducen a diversas expresiones de resistencia al afectarse los intereses de tipo

político, académico e ideológico, influyendo en las posibilidades de

implementación (David 2008, p. 283).

Justificación

Dentro de los diferentes aspectos a nivel institucional que la flexibilidad involucra,

está la organización del currículo, sus aspectos pedagógicos y sus efectos para la

generación de nuevas competencias y oportunidades de aprendizaje, así como

las formas de gestión implicadas en la formación y el desarrollo de los programas

académicos.

El currículo como conocimiento válido en la institución educativa, denota el grupo

de contenidos seleccionados, organizados y distribuidos, que se materializan en

un plan de estudios de un programa académico. Al fomentar la flexibilidad, se

busca eliminar del currículo tradicional la rigidez, los límites explícitos y la

estratificación de las asignaturas, operando particularmente sobre la relación entre

contenidos, no sobre los contenidos mismos, acercando el conocimiento con la

aplicación, la teoría con la práctica, propiciando en los laboratorios un espacio de

conocimiento, no de aplicación mecánica o de ejercitación. La función de cada una

de las disciplinas es actuar como marco teórico del mundo real y la enseñanza, al

olvidarse dicha función, se estaría “perdiendo el sentido más profundo de las

ciencias: el permanente diálogo entre la teoría y la práctica” (Zabala, 2005, p.31).

La educación superior tiene el compromiso de formar personas con capacidad

para redefinir los problemas, con la habilidad de seguir aprendiendo y volver a

hacer las tareas; debe eliminar la enseñanza segmentada y formar profesionales

con un pensamiento capaz de relacionar, contextualizar y globalizar; profesionales

que conozcan lo que se necesita para las tareas a ejecutar, que sepan dónde

buscar, cómo aprender y cómo aplicar. La flexibilidad curricular constituye una

estrategia fundamental para la formación de un profesional integral (Díaz, 2002, p.


882

27), altamente capacitados y con responsabilidades éticas, intelectuales y

sociales.

La formación flexible contempla un cambio fundamental de la tradicional práctica

educativa centrada en el maestro, a una nueva práctica centrada en el alumno. La

formación flexible es una práctica en la que el estudiante, acorde a su interés,

tiene la posibilidad de seleccionar la forma, el lugar y el momento de aprendizaje.

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí

(FIUASLP) intenta ofrecer respuestas a las demandas de sus estudiantes, por

medio de la flexibilidad curricular, con cobertura y calidad en sus servicios.

Antecedentes

La FIUASLP está integrada por 14 programas de licenciatura (Facultad de

Ingeniería, 2011), distribuidos en las siguientes Unidades Académicas o Áreas:

Agroindustrial; Ciencias de la Tierra; Civil; Computación e Informática; Metalurgia y

Materiales y el Área Mecánica y Eléctrica (AME). Esta última área está

conformada por los programas de Ingeniero Mecánico, Ingeniero Mecatrónico,

Ingeniero Mecánico Administrador, Ingeniero en Electricidad y Automatización e

Ingeniero Mecánico Electricista.

El AME por medio de su Modelo Educativo, estructurado bajo la propuesta de la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), busca convertir los planes de estudio en espacios creativos e

innovadores que favorezcan la conformación de una comunidad de aprendizaje y

una educación centrada en el estudiante.

La educación de los estudiantes del AME tiene como eje una nueva visión y un

nuevo paradigma para su formación, entre cuyos elementos están el aprendizaje a

lo largo de toda la vida, la orientación prioritaria hacia el aprendizaje auto dirigido

(aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el reconocimiento

de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares formales e


883

informales y el diseño de nuevas modalidades educativas, en la cuales el alumno

sea el actor central en el proceso formativo.

Las características que predomina en el Modelo Educativo del AME son: la

flexibilidad curricular; el abordaje interdisciplinario de los problemas; la

actualización permanente de los programas educativos; la incorporación de

nuevos métodos de enseñanza aprendizaje que propicien una adecuada relación

entre teoría y práctica; la promoción de la creatividad y del espíritu de iniciativa; el

desarrollo integral de las capacidades cognoscitivas y afectivas; el fomento del

espíritu crítico y del sentido de responsabilidad social; la formación en valores que

sustenten una sociedad más democrática y con mayor equidad social; la

cooperación interinstitucional y la formación de alumnos en varias instituciones.

El programa de Ingeniero Mecánico Administrador (IMA), como parte del AME, es

la referencia principal de este trabajo en el que se analiza el impacto de la

aplicación de varias estrategias curriculares de flexibilidad. Dicho programa inicia

actividades en el año de 1978 en respuesta a la demanda manifiesta de los

empleadores de la región que requerían ingenieros con competencias que les

permitieran articular conceptos, metodologías de trabajo y actitudes en el campo

administrativo.

En el 2103 el programa IMA cumplió 35 años de servicio constante a la sociedad,

aspirando a la formación del más alto nivel de calidad, tanto en el plano técnico,

profesional y científico, como en el plano de la formación de la nueva ciudadanía.

En la actualidad, es una de las carreras de la Facultad de Ingeniería de mayor

demanda y donde se registran los estudiantes con los mejores resultados en el

examen de admisión.


884

Tabla 1. Información general del programa IMA

Concepto Cantidad

Personal docente

Profesores Tiemplo completo* 63

Profesor Medio Tiempo 1

Profesor Asignatura 162

Plan de estudios (2010)

Materias Ciencias Básicas 18

Materias Ciencias de la Ingeniería 17

Materias de Ingeniería Aplicada 34

Materias Administrativas 13

Otros Cursos 6

Laboratorios que apoyan al programa

Del Área Mecánica y Eléctrica 2

Del programa 9

Del Dpto. Físico Matemáticas 2

Fuente: Elaboración propia con información del programa IMA

*Adoptando criterio del CACEI

En los últimos años, el programa de IMA ha mantenido una población promedio de

350 alumnos, ubicándose como un programa de tamaño medio, de acuerdo a los

parámetros del Consejo de Acreditación para la Enseñanza de la Ingeniería, A.C.

(CACEI, 2011, p.12), del cual ha obtenido tres acreditaciones, en los períodos

2002, 2007 y 2012, en reconocimiento a la calidad del programa.

Método

Estrategias curriculares

La Facultad de Ingeniería generó su Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2010-

2023 (Facultad de Ingeniería, 2010a), instrumento que orienta las estrategias de

crecimiento y mejora continua para la consecución de su Misión y cuya aplicación

en los últimos años ha propiciado la integración de los procesos de organización y

desarrollo pedagógico, ha incrementado la vinculación entre ciencia, tecnología,


885

investigación y la sociedad y ha mejorado la articulación de los conocimientos en

los currículos de formación de sus programas, entendido el currículo “como un

plan que norma y conduce un proceso de enseñanza-aprendizaje” (IPN, 200 , p.

19)

El programa IMA ha plasmado en su Plan de Desarrollo, alineado con los objetivos

del PIDE institucional, entre otros objetivos estratégicos, el desarrollo integral del

estudiante basado en un modelo educativo innovador y el mantenimiento de la

pertinencia y calidad del programa, para lo que se proponen algunas estrategias

como las siguientes: fortalecer la tutoría y asesoría académica para los alumnos

del programa; incorporar herramientas de innovación educativa y tecnológica en el

proceso enseñanza-aprendizaje y actualizar permanentemente los contenidos de

las materias con un enfoque centrado en el estudiante. Por lo anterior expuesto, el

Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

Objetivos curriculares y por área del plan de estudios

Contenidos y estructura curricular

Contenidos de asignatura y experiencias de aprendizaje

Evaluación del aprendizaje, la enseñanza y el currículum

Actualización curricular

Figura 1.- Esquema general para el diseño curricular Fuente: Adaptado de IPN (2004, p. 20) con información del programa IMA

Referentes institucionales y externos

Objetivos y campo ocupacional


886

plan curricular es sujeto a un proceso de revisión y actualización constante e

integral, respondiendo eficazmente a las necesidades de las demandas de los

sectores productivos y de servicios.

La metodología empleada para el rediseño curricular del programa vigente siguió

los cánones del diseño curricular, previa evaluación de cada una de las etapas del

proceso a fin de “valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y

las deficiencias de un plan curricular en operación” (Díaz-Barriga, Lule, Pacheco,

Rojas y Saad, 1999, p. 136) pero con adaptaciones de planeación participativa

que han sido utilizadas a nivel institucional y atendiendo el cumplimiento de la

Normativa vigente.

Dado que el personal académico y los directivos de la Facultad representan

recursos valiosos por su experiencia y conocimiento, el proceso propicio su

incorporación, al igual que la de estudiantes, egresados destacados y de

representantes de distintos sectores de empleadores y profesionales de la

disciplina, en diferentes etapas y ejercicios del mismo proceso. Con lo anterior se

enriquece el trabajo y la relación del programa IMA con su entorno, garantizando

una mayor pertinencia de su oferta educativa.

Cumpliendo con el compromiso de “formar profesionales de la ingeniería del más

alto nivel”(Facultad de Ingeniería, 2013), atentos al desarrollo científico y

tecnológico, atendiendo los lineamientos de la ANUIES y los parámetros de

referencia de los marcos conceptuales de organismos evaluadores y acreditadores

como el Centro Nacional de Evaluación A.C.(CENEVAL), los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior A.C. (CIEES) y el

Consejo de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, A.C. (CACEI),

aplicando las líneas estratégicas señaladas en el PIDE 2010-2023, considerando

el contexto externo, la diversificación y la globalización de los mercados laborales,

el programa IMA ha implementado las siguientes estrategias curriculares bajo un

contexto de flexibilidad:


887

a) Nuevas materias

El programar IMA recibió, el 14 de junio del 2010, la aprobación del H. Consejo

Técnico Consultivo (Facultad de Ingeniería, 2010b) a su propuesta de modificación

curricular, con la que persigue mediante la implementación de nuevas materias en

su plan de estudios, los siguientes objetivos generales:

Mejorar el perfil de egreso de los alumnos, fortaleciendo programas de

asignaturas que pertenecen a las áreas de Ciencias de la Ingeniería,

Ingeniería Aplicada y Administración.

Fortalecer los mecanismos de vinculación con los sectores sociales,

productivos y de investigación.

Optimizar los recursos académicos y de infraestructura disponibles en la

Facultad.

Propiciar en los alumnos mayor participación en proyectos de investigación.

Promover mayor flexibilidad en el Plan de Estudios mediante la eliminación

de seriaciones largas en las asignaturas, incluir asignaturas de otros

programas académicos, impulsar el Programa de Movilidad Académica

Estudiantil y los Convenio de Doble Titulación.

Atender las recomendaciones recibidas del organismo acreditador CACEI.

Incentivar a los alumnos para realizar Prácticas Profesionales.

Atender áreas con debilidades de conocimientos y habilidades,

manifestadas por los egresados en su práctica profesional.

Facilitar la inserción de los egresados en el mercado laboral.

Incentivar a los alumnos para realizar su Servicio Social.

Mejorar indicadores de eficiencia terminal.

En la Tabla 2 se presentan el concentrado de los cambios propuestos.


888

Tabla 2. Nuevas asignaturas en el programa de Ingeniero Mecánico Administrador

Asignatura Número de Créditos

Hrs

Teoría-sem.

Hrs

Lab.-sem.

Nivel en Plan

Movilidad 6 3 0 VII

Prácticas profesionales 15 0 15 IX

Actividades de aprendizaje 2 0 2 VI


Características principales de las asignaturas de Movilidad

Esta asignatura aparecerá en el plan de estudios con una nota en el

recuadro, en donde se indicará lo siguiente:

“Este bloque representa a 5 asignaturas con nombre Movilidad I, II, III, IV y

Movilidad V, cada una con valor de seis créditos y con su respectiva clave”.

Las asignaturas son optativas.

Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera, el alumno

podrá cursar materias de otros programas del Área Mecánica y Eléctrica, de

otras áreas académicas de la Facultad o de otras dependencias

académicas de la Universidad, atendiendo la normatividad correspondiente.

Estas materias, previa autorización por el Coordinador de la Carrera,

podrán ser revalidadas por materias aprobadas dentro de los Programas de

Movilidad Académica Estudiantil de la UASLP y de Doble Titulación.

Características principales de las asignaturas de Prácticas Profesionales

La asignatura es optativa.

La asignatura se contempla bajo el concepto de “Practicas de campo”

señalado en el Artículo 135 del Reglamento Interno (Facultad de Ingeniería,

2001, p.43).

Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera el alumno

deberá cubrir 240 horas en un período mínimo de 2 meses y máximo de 4

meses en actividades que se realicen fuera de la Facultad. Estas


889

actividades le deberán permitir al alumno adquirir conocimientos prácticos y

habilidades acordes a su perfil de egreso.

Requisito para cursarla. El alumno deberá contar como mínimo con 315

créditos aprobados.

El alumno tendrá la prerrogativa de registrar estas prácticas profesionales

ante el Departamento de Servicio Social de la Facultad de Ingeniería para

acreditar el Servicio Social, esto siempre y cuando se cumplan con los

requisitos que se establezca para este fin.

Características principales de las asignaturas de Actividades de aprendizaje

Esta asignatura aparecerá en el plan de estudios con una nota en el

recuadro, en donde se indicará lo siguiente:

Este bloque representa a 10 asignaturas con nombre Actividades de

aprendizaje I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX y Actividades de aprendizaje X,

cada una con valor de dos créditos y con su respectiva clave.

La asignatura es optativa.

Previa autorización por el Tutor y el Coordinador de la Carrera, el alumno

podrá acreditar actividad con duración mínima de 32 horas, Diplomados o

colaborar en el Verano de la Ciencia y en Proyectos de Investigación donde

se obtenga como producto la publicación del trabajo en memorias de

congresos o artículos de revista.

b) Programa de Doble Titulación

Con el objetivo de proporcionar a nuestros estudiantes una formación integral con

diferentes enfoques educativos, se incentiva su participación en el Programa de

Doble titulación facilitando su incorporación a instituciones del extranjero en donde

podrán realizar parte de su programa académico, enriqueciendo su formación

académica, conociendo nuevas culturas, perfeccionando un segundo idioma,

contactando a estudiantes de otras instituciones y fortaleciendo sus actitudes,

valores y habilidades de liderazgo.


890

Características principales del Programa de doble titulación con City

University of Seattle

Obtención de título reconocido por la Facultad de Ingeniería de la UASLP y

del título de Bachelor in Arts of Management otorgado por City University of

Seattle.

Materias impartidas en la UASLP por profesores de CityU, 100% en ingles.

Pueden cursarse materias en veranos en USA, Canadá, Australia, Suiza,

República Checa, Eslovaquia y Rumania.

Los costos del programa son adicionales a la cuota regular que se cubre a

la UASLP

Requisitos: 250 créditos cubiertos, puntuación mínima de 540 puntos en

examen TOEFL y haber cursado un promedio de 45 créditos por semestre.

Tabla 3. Materias equivalentes del programa de doble titulación

UASLP CityU

Clave Nombre Clave Nombre

5661 Movilidad I BC301 Critical Thinking

1001, 1002

1003, 1004

Seminario Integrador

I, II, III y IV BC306 Ethics and Leadership

5922 Mercadotecnia MK300 Principles of Marketing

5662 Movilidad II BSM304 Effectiva Organizational

Communication

5927 Investigación de

operaciones I PM401

Introduction to Project

Management

5663 Movilidad III BSM414 International Management

5664 Movilidad IV BSC407 The Efective Organization

5902 Administración de

Personal HR405

Strategic Management of

Human Resources

5642 Gerencia Efectiva de

Empresas MG495 Management Strategy



891

c) Nuevas opciones de titulación

El Reglamento Interno establece en su Artículo 178 (Facultad de Ingeniería, 2001,

p.51), once diferentes modalidades de titulación para los pasantes de licenciatura,

entre dichas opciones se encuentra la del Examen General para el Egreso de la

Licenciatura (EGEL) del CENEVAL.

En diciembre del 2011, el H. Consejo Técnico Consultivo (HCTC), aprobó una

modificación al Artículo 186 del Reglamento Interno para permitir que los alumnos

del último semestre apliquen el EGEL sin ser pasantes, agilizando de esta forma

su proceso de titulación.

En su sesión ordinaría del 19 de enero del 2012 el HCTC aprobó la obligatoriedad

de aplicar el EGEL, como requisito previo para obtener la pasantía, para todos los

estudiantes de los programas de licenciatura en los que se aplique.

Resultados

Se describen a continuación los resultados obtenidos por cada una de las

estrategias señaladas:

a) Nuevas materias. La participación de los alumnos en las nuevas materias

de tipo optativo, como se observa en la tabla 4, se da principalmente en las

materias de Actividades de Aprendizaje y Prácticas Profesionales.


892

Tabla 4. Nuevas materias acreditadas por semestre


Se destaca que la incorporación de esta última materia ha incentivado la

participación del alumno en actividades propias de su perfil profesional,

dando oportunidad a los estudiantes, como lo señalan Leibowicz, Pujol y

Guastavi (1995), de seleccionar contenidos de su formación, permitiendo la

experiencia en espacios productivos o de servicios que solicitan

practicantes de ingeniería con conocimientos, habilidades y destrezas en

aspectos relacionados con la administración y dirección de personal,

contabilidad y el desarrollo de proyectos, abriendo la oportunidad, en la

mayoría de los practicantes, de recibir ofertas de trabajo.

CVE.

MATERIA MATERIA

10-

11/I

10-

11/II

11-

12/I

11-

12/II

12-

13/I

12-

13/II

Total

5661 Movilidad I 4 2 6 1 1 0 14

5662 Movilidad II 2 2 0 5 1 0 10

5663 Movilidad III 0 3 1 1 3 0 8

5664 Movilidad IV 0 1 1 1 1 0 4

5665 Movilidad V 0 1 1 0 0 0 2

5649 Prácticas profesionales 11 21 15 25 12 12 96

5651 Actividades de aprendizaje I 4 13 1 45 1 6 70

5652 Actividades de aprendizaje II 2 2 0 28 3 4 39

5653 Actividades de aprendizaje III 0 3 0 20 3 4 30

5654 Actividades de aprendizaje IV 0 3 0 20 2 4 29

5655 Actividades de aprendizaje V 0 0 2 6 1 0 9

5656 Actividades de aprendizaje VI 0 0 2 3 0 0 5

5657 Actividades de aprendizaje VII 0 0 2 1 0 0 3

5658 Actividades de aprendizaje VIII 0 0 1 2 0 0 3

5659 Actividades de aprendizaje IX 0 0 1 0 0 0 1

5660 Actividades de aprendizaje X 0 0 1 0 0 0 1


893

La divulgación de los beneficios logrados en boca de los propios alumnos,

ha incrementado paulatinamente el interés de compañeros por acreditar

esta materia.

A la fecha 96 alumnos la han acreditado, permitiendo igualmente, mejorar la

vinculación entre la Facultad y los empleadores.

b) El programa de Doble Titulación en los alumnos de IMA, aunque incipiente,

avanza. Los participantes tienen la posibilidad de incrementar la movilidad acorde

a sus intereses (Leibowicz, Pujol y Guastavi, 1995), sin embargo enfrentan la

problemática de tipo económico que representa el cubrir costos adicionales por

materias o estancias en otras entidades y que pone a prueba su dominio de un

segundo idioma, principalmente del idioma inglés.

A la fecha, cinco participantes han egresado con doble título.

Tabla 5. Alumnos participantes en el programa de Doble Titulación

Año Número de alumnos

participantes

2010 1

2011 4

2012 2

2013 7

Total 27


b) Nuevas opciones de titulación. La intensa participación y los buenos

resultados en el Examen General de Egreso (EGEL) del Centro Nacional de

Evaluación (CENEVAL), ver tabla 6, permitieron al programa IMA solicitar

su incorporación en el Padrón de Programas de Licenciatura de Alto

Rendimiento Académico-EGEL.


894

Tabla 6. Alumnos participantes en el examen EGEL del CENEVAL

Semestre

Reconocimiento

Satisfactorio Sobresaliente Sin testimonio

2009-2010/I 17 1 4

2009-2010/II 4 0 6

2010-2011/I 12 8 5

2010-2011/II 4 4 2

2011-2012/I 14 12 2

2011-2012/II 18 9 11

2012-2013/I 27 9 13

Total 96 43 43


En el periodo julio del 2011 a junio de 2012, primer año de registro, el programa

recibió el estándar de rendimiento académico 2 (1 ≤ IDAP < 1.8) en el que se

inscriben los programas en los que el 60% o más de sus sustentantes obtuvieron

Testimonio de Desempeño Satisfactorio o Sobresaliente en los EGEL del Centro

Nacional de Evaluación (CENEVAL, 2013). En el segundo año, periodo junio

2012-junio 2013, recibió el estándar de rendimiento académico 1 (IDAP ≥ 1.8), en

el que se inscriben los programas de las IES con, aproximadamente, 80% o más

de sus sustentantes que obtienen Testimonio de Desempeño Satisfactorio o

Sobresaliente en los EGEL. El registro en el Padrón permitió beneficiar a los

sustentantes al reducirse en un 50% el costo del examen EGEL.

Aunado a lo anterior, los alumnos que obtienen el testimonio satisfactorio o

sobresaliente, obtienen su titulación, siendo al momento, la opción que ha

permitido incrementar de forma sensible este indicador. Se han titulado

aproximadamente el 75 % de los egresados y de estos el 48.9% lo ha hecho por la

opción del EGEL del CENEVAL.


895

Tabla 7. Porcentaje de titulación por opción disponible

Opción de titulación % de titulados

Trabajo recepcional 21.71

Tesis 0

Trabajo recepional con excelencia 0

Examen colectivo 0

Memorias de actividad profesional 0.81

Exención de examen por promedio 4.09

Examen de conocimientos (8 horas) 5.11

Curso de opción a no trabajo

recepcional

17.6

Un semestre o dos cuatrimestres en

estudios de posgrado

1.42

Dos semestres o tres cuatrimestres en

estudios de posgrado

0.20

Examen general de egreso de la

licenciatura (EGEL)

48.9


Conclusiones

El objetivo fundamental de las modificaciones curriculares realizadas en el

programa de Ingeniero Mecánico Administrador bajo un enfoque de flexibilidad,

obedece a la búsqueda permanente por lograr el aseguramiento de una adecuada

preparación de nuestros egresados que les permita encarar de manera seria y

responsable los retos que les deparará su desempeño profesional, retos

enmarcados en los nuevos paradigmas postulados por la sociedad del

conocimiento.

En este planteamiento de modificación curricular han concurrido las propuestas

del Cuerpo Docente y Coordinadores de programas del Área Mecánica y Eléctrica

de nuestra Facultad, expresadas a través de las Academias y ha sido el resultado


896

del trabajo continuo y permanente de las Secretarías y autoridades de nuestra

Facultad, tomando como base el marco contextual que describen los principios de

la flexibilidad, los avances en el estado del arte que conforman las diversas

disciplinas del Área Mecánica y Eléctrica y en particular para el programa IMA, el

intenso desarrollo y las importantes aportación del área administrativa que le han

permitido un sello característico que la distingue de otros programas de ingeniería,

sin menoscabo de los señalado en el PIDE 2010-2013 y de los parámetros de

referencia de los marcos conceptuales de organismos evaluadores y acreditadores

como el CENEVAL, los CIEES y el CACEI.

Hoy en día la educación se ha convertido en eje fundamental del desarrollo social,

cultural y económico de los individuos y es necesario establecer de manera

efectiva las condiciones para poder brindar a nuestros estudiantes una educación

superior de calidad mediante procesos eficaces y flexibles que permitan

incrementar los índices de retención y regularidad académica y, con ello, elevar la

eficiencia terminal y la efectividad del proceso educativo.

Las experiencias recogidas en este documento, proporcionan un aliciente que nos

permite concluir que avanzamos en la dirección correcta, que debemos de

atender, sobre todo, la resistencia al cambio observada en nuestra comunidad

universitaria y difundir esta información para la posible replica en otras

instituciones.

La introducción sistemática de la cultura de la flexibilidad en las IES será posible

en la medida en que sus principales actores recuperen su protagonismo,

aumenten su participación y cuando las condiciones internas sean propicias para

la transformación.


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