Estrategias de Enseñansa Musical

8/18/2019 Estrategias de Enseñansa Musical

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La metodología va a tratar el aspecto de cómo enseñar #u$ medios voy aponer al alcance del alumno=a para #ue ad#uiera ciertos conceptos para #ueinteriorice una actitud. Es o+vio #ue cada maestrillo tiene su li+rillo pero esimportante #ue repasemos algunos aspectos;

?:)E"67: E/


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5epetición pero no imitación. Es decir no ,agamos de los alumnos unos loros.)ueden repetir modelos propuestos por el pro(esor o por otros alumnos pero,an de intentar pensar por si mismos.

'ntroducir elementos sorpresas SIun desorden dentro del ordenIT. Es decir algo#ue no est$ previsto. Eso siempre mantendrá el inter$s tendrá a los alumnos

en ascuas e3pectantes de cual#uier cosa.

La clase de música nunca va a ser un espacio para el caos ni para #ue losalumnos den rienda suelta a una energía descontrolada. :i una actividadre#uiere de gritos se grita si re#uiere #ue saltos se salta pero nunca esto vaa servir para #ue nos encontremos una clase de posesos #ue aúllan comolocos. :i la situación se desmadra cortar la actividad y dejar claras las normas.Holver a empe&ar.

7+jetivos

U )ro(undi&ar en las características t$cnicoKinterpretativas del instrumento;aspectos dinámicos tím+ricos tonales articulatorios de (raseo etc. dentro delos niveles e3igidos en cada "urso del "iclo :uperior.

U /esarrollar la capacidad de auto=aprendi&aje independencia y control desu propia (ormación interpretativa y est$tica.

U /esarrollar tanto una t$cnica como una personalidad y creatividadinterpretativa #ue le capaciten para una actividad artístico=pro(esional decalidad.

U Halorar y desarrollar el juicio crítico Scrítica y autocríticaT mediante elesta+lecimiento de unos conceptos est$ticos #ue le permitan esta+lecer yaplicar de (orma co,erente sus propios criterios interpretativos.

U /esarrollar unos m$todos y estrategias de estudio en (unción de lascaracterísticas interpretativas y t$cnicas especí0cas de cada o+ra en cuestión.

U "onocer e interpretar el repertorio contemporáneo Ssolista y cámaraT.

U /esarrollar la capacidad de juicio est$tico #ue permita la creación einterpretación pú+lica de un repertorio propio +asado en criterios est$ticospersonales.

U "omprender y aplicar los principios +ásicos de anatomía (uncionalutili&ada en la interpretación acordeonística; adaptación anatómica aplicada ala mecánica de los diversos manuales al movimiento del manual iuierdoS(uelleT etc.

U /esarrollar las cualidades t$cnico=interpretativas a partir de ejercicios demecanismo y t$cnica creados por el propio alumno en (unción de las


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di0cultades t$cnicas implícitas en las o+ras en cuestión mediante valoracionesy estrategias metodológicas.

U Halorar el análisis comprensivo de la música como medio indispensa+lepara una comunicación artística de calidad.

2.K E6?)?: /EL /E:?557LL7 M


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K * años. /isminuye en (recuencia la canción espontánea pues surge lapreocupación por la precisión. ?parecen las canciones del primer tra&o asidesignadas por /avidson y :cripp.

2.'mitación de canciones;

K /e 9 a años. Empie&an repitiendo algunos (ragmentos de la letra patronesritmicos y tonales ,asta llegar a aprender el conrtono melódico y ritmico.

K K 4 años. 5epiten la canción completa dominando el ritmo y el contornomelodico. /i0cultad en producir intervalos precisos y en mantener la mismatonalidad.

K * años. 5eproducen con precisión nanas y canciones in(antiles. :u vo& alcan&auna e3tensión de 19W con despla&amientos de intervalos ma3imos de -W.

K -K años. 6oma conciencia de la naturale&a del intervalo y de la duración del

sonido. :e asimila la jerar#uia del sistema melodico concluyendoespontaneamente las (rases en grados tonales empleando es#uemascarenciales ,a+ituales en su cultura

K años. E3tensión de 12W e intervalos ma3imos de W. /an mas importancia alcontenido te3tual

K años. Es la edad de oro de la vo&. E3tension de 14W. Ga pueden cantarcanciones a cuatro voces.

K ? partir de los 19 años perci+en las estructuras ritmica melodica y armonica.

K 11 K 12 años. E3tensión de 1-W. )ueden cantar cánones a tres voces.

U El desarrollo ritmico.K

En el primer año predomina el +alanceo y los movimientos ondularesapareciendo signos tempranos de coordinación entre musica al año y medio.

K /esde los dos años y medios pueden reali&ar multitud de actividades ritmicasde imitación y creacción

K años. Momento de tra+ajar la lateralidad.

K K* años. @o ,ay adelantos pues se desarrolla mas el juego imaginativo.Moog comenta #ue el niño pre0ere sentarse y escuc,ar #ue moverse.

K * años. :e desarrolla la sincroni&ación de su movimientos con la musica

K - años. ?0ción por estructuras ritmicas y regulares. "apacidad de sincroni&are3tremidades in(eriores y superiores. /i0cultad de mantener el pulso


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K años. La coordinación puede ser per(ecta.

K años /esarrollo de capacidades motrices y de la e3presion corporal. Jandesarrollado la sin+oli&ación y la a+stracción del ritmo necesaria paracomprender la metrica musical la escritura ritmica o los cam+ios de compás

K 8 años. /esarrollo de la capacidad polirrítmica.

En las actividades motrices es importante adaptarse al pulso musical naturalSEn los niños oscilan entre 4 y 199 negras por minutoT.Jay #ue tener encuenta la sincroni&ación sensoKmotora. ,ace posi+le #ue coincida nuestromovimiento con unas pautas sonoras. Es necesario #ue e3ista a nivelperceptivo un sistema de anticipación #ue le permita al niño prever elmomento en #ue se va a producir el sonido Spor lo #ue ,ay #ue utili&ar ritmosregularesT. Es a partir de los siete años cuando el niño desarrolla unasincroni&ación #ue pueda adaptar a di(erentes tempos.

En cuanto a la reproducción de (ormulas ritmicas se ,a demostrado #ue es unaactividad mas compleja por#ue interviene (actores como la discriminaciónauditiva y la percepcción de la (orma. ?si mismo es necesario una madure& enla asociación reacción y coordinacción psicomotri& y sensoKmotora. La longitudde (órmulas rítmicas variarán con la edad Scuatro pulsos para los máspe#ueños y oc,o para los mayoresT. ? partir de los seis años se puede añadiractividades con ostinatos añadiendo poco a poco nuevos elementos ritmicos./e todos (ormas ,ay muc,as di(erencias individuales siendo (undamental elentrenamiento ritmico.

K /iscriminación de parametros musicales.

Las prue+as reali&adas a los niños para detectar la (orma en la #ue perci+e losparámetros musicales se +asan en el dominio de la conservación propia delperiodo de las operaciones concretas de )iaget.

Las distintas investigaciones ,an llegado a la conclusion de #ue la (acilidad dediscriminación evoluciona con la edad. ? los * años el niño reconoce unacanción con algunos cam+ios si +ien no puede detectar cuales son loscam+ios.

En cuanto a la armonía es a los siete años cuando se empie&a a captar dosvoces simultaneas di(erentes.Entre los seis y doce años se va desarrollando la conciencia reXe3iva de lasestructuras musicales

/esarrollo Melodico


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La comprensión melodica se desarrolla a medida #ue se enri#uece lae3periencia musical del niño. ?si mismo se perci+en y recuerdan con masprecisión las melodías #ue integran su +agaje cultural de+ido #ue entre lasreacciones provocadas por la percepción melodica destacan lasa(ectivoemocionales.

En cuanto a la discriminación de alturas va prograsando de siete a catorceaños Sa los siete discriminan di(erencias en medio tonoT. Las prue+as reali&adaspor Fentley estan +asadas en cuartos y octavos de tonos.

?preciación de la tonalidad

? los cinco años se detectan cam+ios de tonalidad pero no el intervalo. ? losseis tiene una escasa comprensión del lugar #ue ocupan las cadencias en lasestructuras tonales. ? los siete detectan cam+ios de tonalidad en melodias(amiliares y a los oc,o los cam+io del modo mayor al menos

?d#uisición de la tonalidad

Mejora ,acia los oc,o años reconociendo la di(erencia entre tónica ydominante y captando la (unción de la cadencia per(ecta. ? los nueves años yapueden seleccionar la tónica como nota 0nal mas apropiada para una melodía.

.K F'7>5?DY?: G ME67/7L7>Y?:

Las distintas metodologías y +iogra(ías #ue nos encontramos en educaciónmusical y #ue a,ora se resumen son;

K 7rZ ; "arl 7rZ SMunic, 1 8* K id 18 2T (undó en 1824 una escuela y creó unm$todo de enseñan&a de la música #ue sería ampliamente adoptado el 7rZ K:c,ul er . En 18 9 escri+ió :c,ul er S18 9T o+ra en la #ue recoge susenseñan&as en la escuela de gimnasia de música y de dan&a #ue ,a+ía(undado en 1824 junto con /orot,ee >Vnt,er. 'ntroduce los instrumentos depercusión en la escuela y asocia el lenguaje con el ritmo musical así como laprosodia o recitados rítmicos. 6ra+aja la escala pentatónica y estudia lossonidos según la secuencia :7L M' L? /7 5E. /a muc,a importancia a laimprovisación a la creatividad y al ,acer pero sin em+argo no presta atenciónninguna al canto Sgran errorT. [os \uytac recogió su testigo e imparte cursosde esta metodología.

K QodRly; SQecs em$t 1 2KFudapest 18- T Boltan QodRly estudió elpatrimonio (olclórico ,úngaro junto con Fela FRrto y desarrolló un innovadorm$todo de enseñan&a de la música. Jace uso de la (ononímia tra+aja el cantoy la altura relativa de los sonidos. Llama a las notas /7 5E M' D? :7 L? 6'/7 y les pone números romanos S trata las notas como gradosT. "onsigue #ueel niño interiorice las distancias interválicas y así pueda cantar en todas lastonalidades. El canto es natural. )or ejemplo si en el piano se da un M' y es la


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primera nota de la escala S'T para los niños será un /7 ya #ue no a0na con elL?]449 J& S/enomina a esto m$todo tónica /7 T. 6am+i$n se de+e a QodRlyla dirección sin escritura el lenguaje rítmico S6? 6'T y el piano vivo . Lacompositora ,úngara QRtalyn :&e ^ly imparte cursos en España so+re elm$todo QodRly Sen ,úngaro se pronuncia Qoday T

K /alcro&e; _mile [ac#ues /alcro&e SHiena 1 -*K>ine+ra 18*9T (ue un músicoy pedagogo sui&o. "reador de la rítmica m$todo #ue permite ad#uirir elsentido musical por medio del ritmo corporal (ue con sus investigaciones unode los principales innovadores #ue tuvieron una inXuencia decisiva so+re ladan&a moderna. ?l anali&ar el movimiento en (unción de su sentido rítmicoencontró los principios de tensión KaXojamiento contracción Kdescontracción +ase de la dan&a moderna. :u o+ra y sus principios (ueronpu+licados en 1829 El ritmo la música y la educación . 6uvo el m$rito de,allar una pedagogía del gesto so+re la g$nesis del movimiento; la músicasuscita en el cere+ro una imagen #ue a su ve& da impulso al movimiento elcual si la música ,a sido +ien perci+ida se convierte en e3presivo.

K \ards; Es un m$todo antiguo pero #ue da muc,a importancia al canto y laentonación. Jace una (ononímia relacionada con las partes del cuerpo.

K ",evais; /actilorítmia Stra+ajo de las 0guras musicales con los dedos #uelogran así +astante independencia motri&T. 6am+i$n usa el canto y la(ononímia.

Edgar \illems inventa el m$todo musical #ue lleva su nom+re. :e en(oca ,aciala lectura musical con el m$todo de altura a+soluta y diatónica. 6ra+aja muc,o

la discriminación auditiva S con campanas carillón intratonalT. /7 móvil ylectura relativa.

*.K M$todo de /alcro&e;

Emilio [ac#ues /alcro&e S1 -*K18*9T compositor y pedagogo nacido en Hienaaun#ue de origen :ui&o. :iendo pro(esor del "onservatorio de >ine+racompro+ó las numerosas lagunas de educación musical tradicional lo #ue leimpulsó a reali&ar su M$todo de la educación por el ritmo y para el ritmoconocido como 5ítmica. ?un#ue ya en 1819 ,a+ía pu+licado dos artículos enlos #ue resumía lo esencial de su pensamiento (ue en 1829 cuando tuvo lugar

la aparición de Le 5yt,me la Musi#ue et l`Education #ue en un principio (ueconce+ido para los alumnos de cursos superiores del conservatorio.

En la actualidad ,ay numerosos centros de pedagogía musical en los #ue sepractica el m$todo entre los #ue podemos citar el 'nstituto /alcro&e de>ine+ra F$lgica Drancia ?lemania España [apón EE


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En España (ue untroducido por [oan Llongueres S1 9K18* T poeta músico ypedagogo. 6ras estudiar un año en el 'nstitulo /alcro&e de /resde S1811K1812T(undó en Farcelona el 'nstitut "atalá de 5ítmica y )lástica el primero de estaespecialidad en España y el segundo en el mundo. Entre sus aportaciones elm$todo /alcro&e destacan sus canciones con gestos Smas de un centenarT.

:us (undamentos son;

U El cuerpo o la acción corporal es la (uente el instrumento y la acciónprimera de todo conocimiento ulterior.

U Las impresiones de los ritmos musicales despiertan imágenes motricesen la mente de oyente y en el cuerpo reacciones motrices instintivas.

U La e3istencia de redes asociativas entre las &onas cere+ralesScompro+adas recientementeT corro+oran su creencia de #ue las aptitudesmusicales no residen sólo en la capacidad auditiva sino en representacionesmultimodales. )or esta ra&ón diseñaría numerosos ejercicios de estimulaciónde todas las modalidades sensoriales; Ejercicios #ue o+ligan a los músculos aejecutar con precisión las órdenes Sde inicio de movimiento o in,i+iciónT conlos #ue +usca+a desarrollar la rapide& de las reacciones motrices del cere+roejercicios re(or&adores de las imágenes motrices orientados a automati&arseries de movimientos ejercicios #ue +usca+an eliminar las inervacionesinútiles en la acción motri& o ejercicios para individuali&ar las sensacionesmusculares.

:us o+jetivos son;

U 5emediar las lagunas de la educación musical tradicional.

U ?rmoni&ar todas las (acultades del ser.

U E3plorar las posi+ilidades de movimiento.

U /ominar las reacciones y movimientos corporales.

U "onsolidar el sentido m$trico midiendo el espacio y el tiempo de losmovimientos.

U /esarrollar la atención la concentración la memoria y la e3presiónpersonal.

>ran parte de estos o+jetivos esta+an destinados a resolver los pro+lemas dearritmia #ue ,a+ía detectado en sus alumnos. )odemos de0nir la arritmia comouna (alta de armonía y coordinación entre la concepción del movimiento y susreali&ación originada por una irregularidad de las (unciones nerviosas ymusculares.


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?lgunos signos de arrítmia podían ser;

U :er incapa& de continuar un movimiento durante todo el tiemponecesario.

U ?celerar o retardas un movimiento #ue ,a de ser uni(orme o lo contrarioSno ser capa& de acelerar o retardas un movimientoT.

U Empe&ar o terminar d destiempo.

U @o sa+er encadenar movimientos.

U :er incapa& de ejecutar simultáneamente dos o mas movimientoscontrarios.

:us contenidos son;

U El cuerpo como eje (undamental.

U La educación musical a trav$s del ritmo; percepción corporal espacialtemporal y coordinación motri&.

U Los elementos musicales y su representación grá0ca a trav$s de laaudición y la e3presión corporal.

U /esarrollo del ritmo; pulso acento compás.

U /esarrollo melódico; altura dirección diseño melódico.

U El tempo y la intensidad.

La educación musical a trav$s de la canción con gestos y movimientos.

-.K M$todo de \illems;

Edgar \illems S1 89K18 T. 6ras (ormarse musicalmente en el consrvatorio de)arís en 182* viajaría a >ine+ra donde estudió el m$todo de /alcro&e del #uesería seguidor. En 1848 (undó la editorial )ro Música en Dri+ourg S:ui&aT dondepu+licaría toda su o+ra en Dranc$s.

Los principales planteamientos de su m$todo se e3ponen en las Fasespsicológicas de la educación musical. \illems pretendía despertar y armoni&arlas (acultades de todo ser ,umano; su vida 0siológica Smotri& y sensorialTintuitiva y mental.

La di(usión de su m$todo se de+e a su discípulo Dac#ues ",apuis presidentede la :ociedad 'nternacional de Educación Musical Edgar \illems cuyaspricipales sedes se encuentran en Lyon y )aris.


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En España comen&ó a di(undirse en 18 en :antander en un cursoorgani&ado por E:ME E:)?A?.

:u m$todo conectado con la )sicología del desarrollo parte de /alcro&e al#ue dedica su li+ro El oído musical llamándolo pionero de la cultura auditiva .

/a una gran importancia a la iniciación musical en los mas pe#ueños. /e0endela sensi+ili&ación musical desde la cuna Scanciones de cunaT y la educaciónsensorial en casa S al ser mecidos o al dar saltos en las rodillas del adultoT.

)arte de las relaciones entre música y ser ,umano de sus principios vitalescomo la vo& o el movimiento.

"onsidera #ue el sonido y el ritmo son anteriores a la música misma. 5elacionaa los tres elementos musicales (undamentales Sritmo melodía y armoníaT contres (acetas vitales; la 0siológica la a(ectiva y la mental respectivamente. /eesta (orma el ritmo ayudará al niño y al adulto a encontrar sus energías vitalesinstintivas e innatas la melodía y la canción como su mani(estación masnatural le (acilitará el poder de e3presar sus estados de ánimo y 0nalmentela práctica coral la poli(onía y la armonía desarrollarán la inteligencia.

:us o+jetivos son;

U /otar a la enseñan&a musical de raíces pro(undamente ,umanas.

U "ontri+uir a la apertura general y artística e la persona.

U /espertar el amos a la música.

U /esarrollar la sensi+ilidad auditiva y el sentido rítmico.

U /esarrollar la memoria la imaginación y la e3presión.

U /esarrollar el canto el sol(eo la práctica instrumental o la armonía.

:us contenidos son;

U /esarrollo de la sensi+ilidad auditiva. )ara \illems el cultivo de laagude&a auditiva precede al de la musicalidad y el del estudio de sol(eo. Laeducación auditiva comprende la sensorialidad Sreacción ante el sonidoT lasensi+ilidad a(ectiva y emotiva SmelodíaT la conciencia mental SarmoníaT. :e+asará en el o+jeto sonoro Sjuegos de audición descu+rimiento de sonidosT. :eestudian alturas de sonidos el espacio intratonal su+idas y +ajadas de la líneamelódica la sensi+ilidad a los intervalos escalas y acordes.

U :entido rítmico. ?un#ue la melodía tiene la primacía el ritmo es(undamental por su relación con la vida 0siológica. \illems considera #ue el


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ritmo es innato y lo estudia a trav$s del movimiento corporal Sc,o#ues sonorosmarc,a carrera saltos +alanceos galopes etc...T.

U @otación musical Susando desde un principio el nom+re de las notas y0gurasT.

U "anciones con las #ue tra+aja la melodía el ritmo la armonía laescalas Smayores y menoresT los intervalos los acordes.

U 'mprovisaciones rítmicas y melódicas.

U La audición interior.

.K M$todo de Martenot;

El m$todo creado por Maurice Martenot intenta aunar todos los elementosdidácticos para poner la (ormación musical al servicio de la educación general.

Martenot considera #ue la educación musical es parte esencial de la (ormaciónglo+al de la persona atri+uyendo esta idea a despertar las (acultadesmusicales del niño en la educación escolar. 7pina #ue su m$todo es más +ienun camino ,acia ...

El m$todo en sí se (undamenta en la investigación del autor acerca de losmateriales acústicos en la psicopedagogía y en la o+servación directa delniño.

)ara tra+ajar el sol(eo se parte primero de todo lo vivido a trav$s de unainiciación musical #ue pretende despertar la musicalidad de las personas . Estaetapa se reali&a mediante diversos juegos y propuestas musicales lúdicas enlos #ue se presentan de manera separada el ritmo la melodía y la armonía .


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U ?rmonía y transporte

Dundamentación pedagógica

Jay una serie de principios en los #ue se sustenta el m$todo entre los cualesde+erían ser los siguientes ;

U Entender la música como li+eradora de energías capa& e arrojarcomplejos y dulci0car sentimientos tristes . La música es un poderoso (actor dee#uili+rio y de armonía ya #ue permite al niño e3presarse con li+ertad.

U "onceder gran importancia a la inXuencia del am+iente musical en el#ue se desarrolla la educación especialmente en lo re(erido al maestro tantocon respecto a la personalidad como al m$todo usado. Entre las cualidades deldocente Martenot señala la capacidad para la dirección a(ectiva de la clase de (orma #ue reine una Xe3i+le disciplina.El pro(esor de+e ser 0rme y suave activo acogedor inspirado de con0an&a y respeto . El m$todo de+e (avorecerlos conocimientos #ue (omentan el desarrollo de las capacidades musicales .

U El (actor 6empo.

En sus investigaciones o+servó #ue la participación activa de los niñosdurante la lección de+e desarrollarse a un tiempo cercano al movimiento delmetrónomo colocado en 199 .

6am+i$n descu+rió #ue un tiempo superior a 199 produce agitación yso+ree3itación y #ue a la inversa un tiempo in(erior produce (alta deatención y +aja actividad .

U La relajación la respiración tran#uila y el e#uili+rio gestual sonnecesarios para la salud y para la interpretación musical . El m$todo contieneuna serie de ejercicios destinados a lograr el dominio de los movimientos y areali&ar estos de (orma ,a+itual y armoniosa con la justa proporción dees(uer&o con los músculos necesarios para cada acto.

U El silencio #ue de+e ser tanto interior como e3terior . ? $l tan necesarioen la práctica musical se llega en el m$todo a trav$s de la relajación.

U ?lternancia entre la actividad y la relajación .En sesiones de clase de+enprogramarse momentos de concentración y otros de relajación intercaladosen los anteriores . ?l principio sesiones activas con juegos y despu$sejercicios de atención auditiva .

U 'mportancia del principio de la progresión reali&ando mediante distintosniveles de complejidad los juegos y ejercicios .

/esarrollo del sentido rítmico


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Es la primera (unción de la educación musical por#ue se trata de mani(estarel ritmo viviente propio de todo ser ,umano . :egún las orientaciones deMartenot para (avorecer el estado rítmico de actividad es necesariomantenerse en pie mientras el cuerpo reposa con naturalidad so+re la plantadel pie derec,o ,acia delante y el +usto se mantiene li+re o +ien sentado

so+re el +orde de una silla con el +usto erguido y la ca+e&a alta .El desarrollo del sentido rítmico se conseguirá a trav$s del tra+ajo de lassiguientes capacidades ;

U La (acultad de e3teriori&ar con precisión síla+as rítmicas a trav$s de unasíla+a la+ial .

U La capacidad de perci+ir las pulsaciones del tiempo con rigurosa precisión .

U La ,a+ilidad para e3presar simultáneamente con independencia y per(ectaprecisión los ritmos y las pulsaciones del tiempo .

La relajación

La relajación tiene como o+jetivo dar a los alumnos pa& y energía interior . Laactividad propuesta es segmentária es decir por partes separadas delcuerpo .

Martenot le da muc,a importancia a la relajación y descri+e la actitud delpro(esor al respecto #uien de+e crear el clima de pa& y silencio .

Los diversos ejercicios de la relajación de los miem+ros persiguen el reposo(ísico y mental la Xe3i+ilidad de todas las articulaciones y el dominio so+re losgrupos musculares #ue las go+iernan .

Las actividades de audición van precedidas en ocasiones de uno o dosejercicios de relajación para (avorecer la atención auditiva.

La audición

El alumno de+e partir del carácter inmaterial de la música y no de las alturasde su colocación en el pentagrama . /e+e tenerse en cuenta #ue elinstrumento de ondas Martenot está indicado para la audición de tim+res yalturas di(erentes .

La +ase de la audición estará en crear la atención auditiva desde el silencio .)ara ello de+eremos ;

U Escuc,ar el silencio del aula y a continuación y a modo de contraste mostrarel sonido de un instrumento.


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U "oncienciarnos de #ue para apreciar el verdadero sonido es necesario #uetodo est$ +ien tran#uilo a nuestro alrededor y en nuestra propia persona .

?lgunas orientaciones metodológicas #ue (avorecen el clima preciso para laaudición ;

U )artir del reconocimiento de melodías y tim+res previamente conocidos .

U Escuc,ar distintos ruidos en el juego de la colección de ruidos de la semana donde los alumnos anotarán todos los #ue escuc,an .

U en la discriminación de alturas asegúrese previamente de #ue los sonidospropuestos est$n per(ectamente a0nados .

U Entonar los sonidos en pianísimo no de (orma +rusca.

U 7(recer un clima de con0an&a destacando más los aciertos de los alumnos#ue sus errores.

La entonación

La vo& es una cualidad #ue permite al alumno e3presar sus estados de ánimo .En la entonación es necesaria una atmós(era de +enevolencia de acogidacordial de con0an&a de animación creada por el maestro .La calidad delmaestro ,a de ser +uena ya #ue los alumnos intentarán imitarla .

U Los ejercicios serán reali&ados en la e3tensión media de la vo& de losalumnos sin e3agerar nunca la (uer&a y con la respiración Xuyendo ,aciadelante como un don generoso .

U La entonación justa depende de la audición justa . /e a,í #ue inclusoen las actividades de canto de+e partirse primero de la correcta audiciónantes #ue la emisión del sonido .

El canto por imitación es un aspecto elemental para la educación del oido y e lavo& y además (avorece la asociación del gesto con el movimiento melódicoDacilita la entonación correcta y el dictado musical .

"on las (órmulas rítmicas se entonan distintas llamadas o ecos ;

U Hariando ritmos y = o sonidos

U Hariando con la +oca a+ierta

U Hariando las entonaciones e3presivas

La preparación del sol(eo entonando lo plantea Martenot con el [uego de laspala+ra melódicas . Esta juego parte de la impresión glo+al del movimiento


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sonoro y aprende ayudar al alumno a escuc,ar mejor el sonido y a encontrar laentonación correcta .

U La lectura cantada .

)ara entrenar a los niños en la asociación entre el movimiento sonoro de lasmelodías y el sentido melódico de los intervalos se presentan partituras(ormadas por neumas .

U El (raseo en la entonación

?l igual #ue las (rases ,a+ladas la (rase musical desarrolla en el tiempo unacorriente de pensamientos #ue 0nali&an en (orma (emenina o masculina #uecorresponden a la acentuación grave o aguda de las pala+ras . En cam+ioMartenot emplea ejercicios #ue parten de la acentuación grave o aguda de laspala+ras de la terminación masculina o (emenina . El o+jeto de los mismos espracticar el (raseo so+re la síla+a la +uscando no sólo la pulsación y losacentos sino tam+i$n la calidad de e3presión .

"eración y desarrollo del e#uili+rio tonal

:i +ien se inicia el m$todo con la penta(onía pronto se tra+aja el sentidotonal . La metodología parte pues de improvisaciones melódicas en las #ue poco a poco van descu+riendo las leyes del e#uili+rio y la atracción de latonalidad .

'niciación al sol(eo ; lectura rítmica y de notas

U Lectura de (ormas rítmicas

)ara Martenot la duración de una nota es un elemento más de un todo .5epresenta uno de los miem+ros del cuerpo rítmico S(ormulaT G separadapierde su sentido. "onsecuencia de esto es la concepción glo+al de su lecturarítmica en la #ue presenta a los elementos dentro de una c$lula rítmica y nopor separado como otros m$todosSQodaly \illems...T

"onsidera #ue las di0cultades rítmicas y de entonación pueden solucionarsepor si misma tra+ajando a (ondo el sentido rítmico y tonal. Es indispensa+le ladespreocupación en un comien&o por los nom+res de las notas y por lanotación musical de las 0guras S+lanca negra corc,ea...T

La (órmula rítmica de+e ser presentada glo+almente sin un análisis de valores relacionada directamente con el di+ujo . )osteriormente una ve&e3perimentado el rítmico con numerosas (órmulas rítmicas se relacionan lossonidos con sus valores correspondientes diciendo la para negras la..apara +lancas s,it para silencios.


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U Lectura melódica

La lectura de notas se inicia en la primera (ase del desarrollo musical #ue como viene presentado a#uí se centra en el desarrollo del sentido rítmico laaudición y la relajación .

)ara solventar la lectura Martenot se vale de la carrera de notas paraconseguir velocidad y regularidad y el llegar sano a la meta .:e gana unacarrera cuando se lee una línea sin ningún titu+eo y en el tiempo indicado porel metrónomo.

Martenot sustituye las consonantes de las notas al principio y las nom+ra así7 E ' ? 7L ...con el 0n de #ue se registre +ien la in(ormación . :in em+argo

para la repetición de los sonidos las consonantes resultan indispensa+les a0n de evitar el golpe con la glotis .

)ara di(erenciar las notas naturales de las alteradas adopta una nomenclaturamás simple #ue la de otro m$todos como el de Qodály .? las notas alteradas secantan añadiendo F o : al sonido natural #ue es +emol o sostenidorespectivamente .

?rmonía

El estudio de la armonía se reali&a a partir del conocimiento de la escala yacorde mayor o menor.

:e reali&an diversos ejercicios según un orden +astante melódico #ue tienencomo 0n el desarrollo de la entonación y el sentido tonal para el estudio de los

acordes. :e inicia el estudio de los acordes y sus inversiones desde el comien&ode la lectura musical y se insiste muc,o en los de W *W W y de 8W mayores ymenores.

Materiales

5epertorio de canciones in(antiles

Material de psicomotricidad

Medios audiovisuales para el desarrollo de la imaginación creadora

[uegos didácticos; cartas y pala+ras melódicas [uegos didácticos; carrera de notas el auto

/ominó ; 0c,as de dominó con valores rítmicos y m$tricos

/iapasón y metrónomo


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6eclado móvil con los nom+res de las notas #ue se colocan so+re las teclas delpiano

El 0n de estos juegos como se ,a indicado es llegar al conocimiento de loselementos musicales (acilitando su teoría y su gra(ía.

El instrumento de ondas está (ormado por;

U El instrumento #ue consta de un teclado de octavas una cinta #uecolocada en el dedo índice de la mano derec,a permite producir sonidossemejantes a los ,umanos glisandos etc... un rodillo con las teclas de mano un cajón a la iuierda con la caja de control #ue permite regular lasdinámicas tim+res di(usores etc...

U Los di(usores S principal metálico y otro llamado de )alma T.

.K M$todo de 7rZ;

Qarl orZ es un compositor y pedagogo nacido en la ciudad de Munic, en 1 8*.Estudió música en su ciudad natal y (ue nom+rado pro(esor de composición enel año 18*9. "ompositor de numerosas o+ras corales pudiendo destacar sugrandiosa composición "armina Furana .

Este m$todo es un intento ,oy de0nitivo por adoptar a la escuela primaria deideas y material racionales para la educación musical de los niños.

?+ordar $sta empresa ,a supuesto una serie de reacciones y revisiones deconceptos y maneras #ue se ,a+ían ,ec,o necesarias ante un replanteamientode lo #ue la escuela e3igía y precisa+a.

La escuela #ue nosotros manejamos no es un centro musical especialistacomo seria un conservatorio de música la escuela primaria es ese amplísimomundo en #ue los niños se educan de una manera muy generali&ada allícultiva el niño todo lo #ue es necesario para la vida desarrolla sus sentidos yaprende. Este es el principio por el cual nació la o+ra 7rZK:c,ul e .

La pedagogía musical de 7rZ está +asada en la actividad la #ue origina uncontacto con la música desde el primer momento contando con todos suselementos de ritmo melodía armonía y tim+re resultando una música sencillaoriginal y elemental #ue con(orma una unidad junto con el lenguaje y elmovimiento.

Este m$todo tiene como +ase los ritmos del lenguaje siendo la c$lulageneradora del ritmo y de la música la pala+ra ,a+lada. )or tanto su +ase latiene en la triple actividad de la pala+ra el sonido y el movimiento. Estem$todo (orma a los niños en el aspecto musical de una (orma natural yprogresiva mediante el juego y la improvisación de ritmos y melodías.


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7+jetivos;

U /esarrollo de la inteligencia y ejercitación de posi+ilidades motrices delcuerpo.

U Lograr la participación activa de los niños mediante ad#uirir undesarrollo del conocimiento gradual.

"ontenidos;

U 5itmos del propio lenguaje; entonación de ritmos pregones rimaadivinan&as re(ranes tra+alenguas etc...

U 5itmos y movimientos corporales adecuados o relativos al te3to.

U 5itmos para percusión de sonidos determinados o indeterminados.

U Lenguaje y cantos de ecos ostinados y cánones melódicos.

U Entonación y melodías a trav$s de intervalos de tercera menos.

U "anciones del propio (ol lore del país su tradición y dan&as.

U 'nstrumentos y su adecuación.

U "reación e improvisación espontánea.

U ?udición de otras musicales con aplicación de movimiento.

?ctividades;

U [uegos de prosodia rítmica.

U [uegos de coordinación rítmicoKmotri&.

U [uegos de entonación comen&ando por terceras mayores y notas de laescala pentatónica para mas adelante pasar a la escala deatónica.

U [uegos de ecos diálogos cánones etc...

U ?plicación de canciones (ol lóricas y dan&as tradicionales.

U 5eali&ación de improvisación prosódicas rítmicas y melódicas.U ?plicación de instrumento de sonido determinados como; Ciló(onometaló(ono carillones etc...

U ?plicación de instrumentos de sonido no determinado como; cajasc,inas claves crótalos etc...


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U 5eali&ación de audiciones musicales con ritmos e3ploración de espacio ymovimiento.

8.K M$todo de ",evais;

Este m$todo es eminentemente activo. Fasa la progresión de sonidos en elacorde per(ecto mayor y los valores de las duraciones en uno dos tres ocuatro tiempos y despu$s su+múltiplos del tiempo del tiempo.


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Qodaly S Qeis emet 1 2K Fudapest 18- T. [unto con Fela Farto reali&o unarenovación lingVística del canto popular y un gran estudio del patrimonio(olclórico ,úngaro.

El papel de Qodaly en Jungría y tam+i$n su repercusión internacional ,an sidomás relevantes #ue el de Farto por sus tra+ajos pedagógicos y didácticos porejemplo algunos de sus tra+ajos (ueron reali&ar una la+or (ormativa de sum$todo entre los pro(esores crear y (omentar la nueva música culta ,úngarapu+licar cancioneros y material didáctico para todos los niveles.

El elemento principal para Qodaly es el canto la vo& es el primer y más versátilinstrumento musical #ue demasiadas veces dejamos en un segundo plano parautili&ar pe#ueños instrumentos musicales. La practica del canto es la +ase detoda la actividad musical por#ue de ella se deriva toda la enseñan&a de lamúsica. La meta real consiste en ,acer cantar al niño per(ectamente de oído ya la vista de una partitura. El sol(eo es entendido solo como la lectura musical

cantada.

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U Elegir un (ragmento musical y 0jarnos en el sonido mas grave y agudodel mismo teniendo en cuenta la edad y las posi+ilidades de nuestrosalumnos. /e+emos adaptarnos a la tesitura del niño.

U ?ntes de proponer una canción de+emos reali&ar un estudio riguroso de;las 0guras musicales intervalos modo (orma dinámica... En la vida del niño lae3periencia musical decisiva aparece entre los seis y diecis$is años puesdurante esta $poca de crecimiento es más receptivo y muestra mayor talento.Los niños cuando acceden a la Educación )rimaria no suelen tener ningún tipode (ormación musical.

)ara sentirnos satis(ec,os de+emos conseguir crear la in#uietud y necesidadde continuar con su (ormación.

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El ejercicio consistirá en #ue cada ve& #ue suene un instrumento tendrás #ueir a la nota y al color #ue corresponde y decir cual es. ?sí se ,arásucesivamente ,asta #ue el niño aprenda todas las notas y colores.

7tro juego sería el de enseñar la duración de las notas a los alumnos ytam+i$n el aprendi&aje de la distinción de la altura es decir grave y aguda.

1 .K "onclusión;

La reali&ación de este tra+ajo nos ,a supuesto una e3periencia muy positivaya #ue en un (uturo seremos pro(esores de música y ,emos ad#uirido unconocimiento glo+al de los distintos m$todos de enseñan&a musical #uee3isten para la educación de dic,a materia en primaria.

)or lo #ue esperamos #ue esta e3posición les sirva a nuestros compañeros y leenri#ue&ca tanto como a nosotros.

En nuestro tra+ajo como ya ,a+rá visto ,emos ideado un m$todo propio parainiciar a los niños en la música y re(or&ar los distintos colores e3istentesasociados a las notas musicales.

@uestra e3posición comprende dos partes una clase magistral de cada unos denosotros para la e3plicación de los m$todos teóricos y una parte práctica #ueconsiste en actividades de cada uno de esos m$todos.

"on el análisis de cada uno de estos m$todos ,emos llegado a la conclusión de#ue a estas edades un punto (undamental para el aprendi&aje de los alumnoses el juego puesto #ue la asimilación de contenidos a trav$s de este es muc,o

mas ase#ui+le.7tro aspecto #ue ,emos tratado en $ste tra+ajo es el manejo de losinstrumentos llamados didácticos #ue principalmente son utili&ados en elm$todo de 7rZ sus tipos distintos sonidos y tim+res altura etc..

En conclusión 0nal $ste a sido un tra+ajo #ue nos será muy útil en un (uturomuy pró3imo como recurso (undamental en la educación #ue vamos a impartiry en la #ue tam+i$n es muy importante el tra+ajo en e#uipo y esto lo ,emosad#uirido tam+i$n en este tra+ajo.

Estrategias de Enseñansa Musical

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