Escuela Normal de Ecatepecreporte

Escuela normal de Ecatepec

Lic. En Educacin Especial

REPORTE DE PRCTICA

Primaria Centenario de Ecatepec (USAER 107)

Turno: Matutino

ASIGNATURA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

CATEDRATICO: GABRIEL HERNANDEZ GUZMAN

ALUMNA: REBECA JIMENEZ GARCIA

BLOQUE: 2

FECHA: Mayo 2015

OBJETIVO

El informe de prctica tiene como objetivo el anlisis de los resultados y observaciones que se llevaron a cabo durante las jornadas de visita en la escuela primaria Centenario de Ecatepec al igual que el seguimiento de todo lo que se realizo por alumnos, maestros y docentes de apoyo durante la semana, para comprender la organizacin de la escuela y la influencia que cada uno de los actores ejecuta para que la educacin que se imparte dentro de la institucin sea la ms favorable para atender las necesidades que los alumnos con barreras de aprendizaje requieren y al mismo tiempo enriquece los conocimientos de los alumnos catalogados como regulares.

Cada una de las actividades realizadas durante el tiempo de visita sern analizadas y comparadas con lo que se esperaba en el proyecto de observacin, como ya se menciono en el mismo el objetivo de la visita de era adquirir elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios al igual que observar el papel que se desempea como maestro de apoyo y saber cmo se debe confrontar los problemas que se presentan en las instituciones; dentro de este trabajo se mostrara si cada uno de los objetivos se cumplieron, y si se logro comprender ampliamente la funcin que se tendr en un futuro como docente de educacin especial.

Este reporte ser una herramienta de informacin de los aspectos importantes que se obtuvieron en la visita, aqu se plasmara cuales son los propsitos que se cumplieron y los que an faltan por cumplir as mismo se reconocer si las actividades ya planeadas se lograron realizar Y en todo caso las actividades extra que se hicieron durante las jornadas.

En el programa de Observacin del proceso escolar se menciona lo siguiente:

El maestro de educacin especial, al atender a los alumnos, debe contar con la capacidad para observarlos, comunicarse con ellos, expresar con claridad las instrucciones de trabajo y la intencin de las actividades que aplica; preguntarles, escucharlos, propiciar que sugieran actividades, y atender sus sugerencias, interpretar sus ideas e identificar sus reacciones y estados de nimo.

Esto es un claro ejemplo de lo que se llevo a cabo en las actividades y talleres que se impartieron en los das de practica nos permitieron entender de una manera ms clara como es que tenemos que reaccionar ante la diversidad existente dentro de un grupo de clase, as mismo saber identificar de manera correcta los alumnos que necesitaban atencin educativa especial y de la misma forma atenderlos y brindarles el apoyo que necesitaban.

CONTEXTUALIZACION

Desde el da 20 de abril hasta el 24 del mismo mes asistimos a la escuela primaria Centenario de Ecatepec a realizar prcticas de observacin y en algunos de este da se hizo intervencin en los grupos. Perkins (2010) menciona que la observacin inicia con la contextualizacin del medio social donde los alumnos se desenvuelven.

DATOS GENERALES:

La escuela primaria Centenario de Ecatepec est ubicada en Fuente Trevi Y Fuente Jpiter, Ecatepec De Morelos, Mxico 55070.

Nivel:Primaria

Control: Pblica

Turnos: Matutino y Vespertino

Sostenimiento: Estatal

Municipio: Ecatepec De Morelos

Entidad: Mxico

DATOS ESPECIFICOS DE LA INSTITUCION:

La Escuela en el turno matutino est conformada por:

GRADO

MATRICULA POR GRADO

GRUPOS POR GRADO

ALUMNOS POR AULA

1

121

4

30

2

106

4

26

3

127

4

31

4

122

4

30

5

130

4

26

6

120

4

30

De acuerdo a la estadstica se comprob que el 51% de los alumnos que estn inscritos en la institucin lo conforman mujeres, mientras que el 49% restante corresponde al total de hombres.

especializacin

Matricula de docentes por rea

Arte

0

Educacin Fsica

0

Tecnologa

1

Docente de apoyo en Educacin especial

5

En cuanto a los docentes, personal manual y administrativo, el equipo est conformado por 25 docentes y 29 personas de apoyo.

INFRAESTRUCTURA:

*30 aulas existentes, de las cuales 27 estn en uso y una corresponde al uso de USAER

*19 computadoras en uso y con internet

*5 Baos

*33 tazas sanitarias

*Un bao adaptado para personas en sillas de ruedas

*Biblioteca

*Cafetera

*Enciclomedia

*Patio

*reas deportivas

SERVICIOS

*Drenaje

*Energa elctrica

*Internet

*Servicio de agua

*Telfono

*Seguridad por parte del municipio

PROGRAMAS DE SEGURIDAD

*Rutas de evacuacin

*Salidas de emergencia

*Seales de proteccin civil

*Zonas de seguridad

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO EN EL QUE SE ENCUENTRA LA

PRIMARIA

La zona en la que se encuentra la escuela es un contexto urbano, la primaria Centenario de Ecatepec se encuentra rodeada por casas y negocios grandes, a unas cuadras esta un mercado confirmado por accesorias, es una zona con seguridad y a simple vista y a comparacin de las escuelas visitadas anteriormente, no hay tanta delincuencia, puesto que las casas son grandes y no estn rayadas, adems de que como lo menciona la gente que vive en el lugar cuentan con vigilancia por parte de las autoridades; lo que provoca que el contexto sea un buen lugar para que los estudiantes permanezcan en el lugar sin algn problema, y su actitud no sea tan rebelde como en las dems escuelas, ya que como lo menciona(Martin, Marisa del Carmen et al, 1995)El contexto escolar es uno de los contextos ms importantes en los que un nio o un adolescente se desarrollan y adquiere gran parte de los hbitos, valores y actitudes .

PROCEDIMIENTO

En la escuela normal de Ecatepec, en el saln de la licenciatura en educacin Especial se formaron quipos de 3 personas, estos fueron integrados por el profesor Gabriel Hernndez Guzmn, esto con el objetivo de asistir a distintas instituciones de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) a realizar las practicas durante una semana, como ya se mencion antes estas empezaron el da 20 de abril del ao en curso y culminaron el da 24 de abril.

En mi caso el equipo con el que acud a la escuela fue *Gabriela Abigail Hernndez Navarro, Diana Carolina Hernndez Sandoval y yo.

Una semana antes de las prcticas se haba hecho una visita de un tiempo muy corto donde el propsito era reunirnos con la maestra de USAER a planear las actividades que se realizaran durante la semana de observacin.

Martes 14 de abril

Mis compaeras quedaron que se veran en el hospital general pero a m se me hizo ms fcil llegar hasta la escuela as que yo sera la nica que las esperara ah, Ellas llegaron unos minutos despus de las 8:00 (hora de la entrada de esta primaria).

Cuando mis compaeras llegaron, ingresamos las 3 a la institucin y nos presentamos con la maestra de USAER ella nos dijo que no saba que este da llegaramos y que estaba enterada e las practicas pero no saba las fechas en que estas serian.

Despus ella nos dio un panorama de la escuela, nos dijo que contaban con 24 grupos cada uno con 40 alumnos como mximo.

En su lista de nios con servicio de USAER tiene a 20 nios aproximadamente.

Le platicamos de la actividad que tenamos que realizar de la materia de visual, que consista en aplicarles la cartilla visual a 10 alumnos, pero ella nos dijo que para esto tenamos que hacer un proyecto en donde aclarramos la razn y el seguimiento de esta actividad.

Tambin nos pidi que aplicramos talleres con su respectivo proyecto, los cuales serian taller de arte Sofa, taller de abrazo terapia y taller de gimnasia cerebral.

Justas realizamos el horario de lo que posiblemente se realizara por da pero nos dijo que como siempre las planificaciones deben ser flexibles a cualquier circunstancia. Ezequiel Anderegg menciona que la flexibilidad dentro de una planificacin debe ser esencial al momento de realizarlas.

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

*Evaluacin visual a los nios de USAER

*intervencin grupal en 4c y 5

(Gimnasia cerebral)

(abrazoterapia)

*Taller de arte Sofa con padres de familia

*Acompaamiento con las maestras de apoyo (Psicologa y lenguaje)

*Aplicacin de prueba en grupo (habilidades sociales) con la psicloga practicante.

*Abrazo terapia se realizara con los 5

Lunes 20 de abril del 2015

Llegue a la escuela Centenario de Ecatepec a las 8:05 junto con mi compaera Gabriela pero antes de entrar decidimos esperar a mi compaera Carolina, ya eran las 8:20 y no la veamos as que decidimos entrar y al entrar mi compaera ya estaba adentro.

La maestra de USAER nos dijo que le enseramos la cartilla con la que evaluaramos la vista de los alumnos de USAERy que la acomodramos para que regresando de ceremonia empezramos a evaluarlos; Durante la ceremonia la mayora de los alumnos nos volteaba a ver por el hecho de que no nos haban visto antes por ah.

Para que esto no fuera problema en los siguientes das de observacin era necesario tener una observacin participante ya que como dice (BallestinGonzalez, 2009); esta es una buena opcin para que los nios no se sientan intimidados, tengan un poco de confianza hacia el observador y los integren en las actividades que realizan cada uno de los grupos que conforman la escuela.

Al entrar al saln evaluamos con la cartilla de Snellen modificada con figuras a diversos alumnos para la actividad que nos dej la maestra de Visual, los alumnos fueron

Eduardo, Diego y ngel; ellos sin ningn problema se dejaron evaluar pero entro una nia llorando que no nos quiso hablar, al principio solo nos dijo las figuras de las primeras 3 lneas pero despus ya no nos quiso contestar; despus llegaron otros dos alumnos: Daniel y Paola

Daniel: Pienso que es una galleta me la quiero comer

Caro: No esa no se come solo es para tapar tu ojo

Daniel: No me tapes los dos ojos

Caro: Te cambio la galleta por un parche

Daniel: siiiii

Al terminar de evaluarlo dijo que si haba hecho trampa

Daniel: hice trampa?

Maestra: No Daniel no hiciste trampa, lo hiciste bien

Al terminar el recreo la maestra me mando al ltimo saln por Mateo.

Mi compaera Gaby le hizo la evaluacin visual y luego la maestra me dijo que le ayudara a Mateo a realizar sus trabajos.

Mateo y yo nos fuimos a sentar a unas bancas y le ayude a pegar estampas en puntos que la maestra haba dibujado, remarco lneas de un ratn y quesos. Al terminar la maestra me dijo que le pegara su fotografa en su cuaderno y le escribiera su nombre para que l lo remarcara con colores.

(Kawulich B, 2005) describen la observacin participante como el primer mtodo para la realizacin del trabajo de campo el cual involucra una mirada activa define a la observacin participante como el proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus miembro acten de una forma natural y luego analizar los datos para su comprensin.

Cada que sacaba una crayola me deca los colores de estas, muy pocas veces se eequivoc y me conto que su mama no le compraba colores

Mateo: Esta no pinta

Yo: Si pinta mira (Le ensee como)

Mateo: Esa es rosa y no pinta

Yo: Pinta una letra para que veas que si

Mateo: A si, si pinta

Cada que se le caa algo se levantaba a recogerlo y las meta a su lapicera. Cuando acabo de realizar sus actividades lo acompae a que la maestra lo revisara, despus se fue a su saln y su hermano se sent conmigo para que ahora lo ayude a l, es ms grande y est coloreando el planeta tierra y copias de otros planetas.

Al terminar con ellos mis compaeras y yo nos sentamos con la maestra de USAER y nos dijo que llenramos cada quien una hoja de lo que ese haba realizado hoy para tener un registro.

Al final nos explic las enfermedades que cada nio tena y despus nos retiramos.

Mateo: D.I, Epilepsia, Asma, y problema con inasistencias

Samuel: D.I, Diabetes, Epilepsia (es hermano de Mateo)

Carmen: D.I, Su padre tiene discapacidad motriz y su mama epilepsia

Alfredo: D.I

Sebastin: D.I

Edwin: Autista

Osmar: Esta en evaluacin

Daniel: Seguimiento atencin por problemas del contexto

Luis: T.D.A Aunque tiene condicin de autismo pero todava no se le diagnostica

Carmen: Seguimiento de T.D.A influencias del contexto familiar

Paola: Sin diagnstico, cuestin de lenguaje con apoyo externo sin normas y lmites.

21 de Abril del 2015

Hoy mis compaeras y yo llegamos a las 8:00 am a la escuela, entramos a USAER y la maestra ya estaba ah con Eduardo uno de los alumnos nos pidi que le ayudramos a dictarle oraciones pequeas con las letras que estaban escritas en su cuaderno.

Maestra: me ayudan a dictarle oraciones sencillas con estas letras.

Gaby: si

Yo: Escribe Mi mama trabaja

Eduardo: mi.. Ma..ma.. trrr

Maestra: no le dicten palabras compuestas

Yo: entonces escribe mi mama..

Maestra: puedes ir por Paola a su saln

Yo: si (la maestra me enseo cul era su saln)

Me dirig a l y le ped permiso a la maestra del saln para que dejara salir a Paola.

Maestra del saln: Sal Paola

Yo: hola Paola hoy si queras venir

Paola: si

Yo: porque llorabas ayer?

Paola: es que no me quera quedar y hoy si

Yo: hoy si vamos a trabajar?

Paola: si

Al llegar al saln de USAER la maestra nos dijo a mi compaera Caro y a m que le realizramos la evaluacin de la vista, Paola respondi correctamente y luego al terminar la lleve a su saln.

Al regresar nos pidi que le realizramos la evaluacin a laila, ella es dbil visual, al principio hice que se parara en la distancia de 5 metros como todos pero no me contestaba hasta que la maestra me dijo que la acercramos ms y que dejramos que lo hiciera con lentes pero por ms que la acercamos no supo distinguir las figuras, por lo mismo potamos por hacerle la evolucin con la mano para que nos dijera cuantos dedos vea y solo pudo contestar a una distancia de 3 metros.

Eltest de Snellenes una prueba diseada para evaluar laagudeza visual. Recibe el nombre en honor del oftalmlogo holandsHerman Snellenquien dise la prueba en1862.

A las 9:15 la maestra nos dijo que acompaaramos a la psicloga practicante a que realizara un test (CABS) que mide el comportamiento de los nios en diversas situaciones, le ayudamos a repartir los cuestionarios y a las 9:30 nos salimos para ir a 5 D y realizar el taller de abrazo terapia durante las actividades los nios y nias no queran abrazarse entre ellos porque se dan asco segn ellos, pero conforme fueron avanzando las dinmicas aceptaron que no pasaba nada si se abrazaban entre ellos, la maestra nos dijo que se han tenido problemas de conducta en este saln pero a pesar de su conducta todos participaron y trataron de incluir a Samuel (un alumno autista) tambin otro caso que vi muy notorio es de una pequea que me dijo que no le gustaban los abrazos al principio yo la abrazaba pero ella se mostraba molesta y al ltimo ella solita iba y me abrazaba porque haba comprendido el propsito.

Al terminar estas dinmicas salimos a recreo y durante este pudo observar que todos los nios lo nico que quieren es jugar pero las maestras son muy exigentes y no los dejaban.

A las 11:00 nos dirigimos a 4 C para darles el taller de gimnasia cerebral, en este saln esta Javier un nio con hipoacusia unilateral pero no hace uso del USAER.

Se realizaron ejercicios y todos lo realizaron correctamente aunque tambin me cost mucho trabajo para que me pusieran atencin, al realizar actividades con la pelota de esponja se pusieron a jugar y decid cerrar el taller con una dinmica del abecedario mgico dentro de su saln, esta todos la realizaron correctamente y al final la maestra de USAER les hizo preguntas sobre lo que se haba realizado y a pesar de todo ellos respondieron correctamente y nos dieron las gracias por las dinmicas

La ltima actividad que realizamos fue abrazo terapia pero ahora en el grupo de 5 C este grupo es tranquilo pero no todos quisieron participar muchos decidieron alejarse y otros de plano no quisieron trabajar me di cuenta que les hace mucha falta la unin del grupo porque no todos se llevan bien.

Todas las actividades las realizamos durante el da y la maestra nos record que maana tenamos intervencin con los padres de familia, y evaluacin visual de un ltimo alumno de USAER y que ya nos podamos retirar.


Llegue a la escuela unos minutos despus de la hora de entrada y mis compaeras ya estaban adentro.

Al entrar le ayude a mi compaera Gabriela a pegar unas laminas de arteSofa ya que habra reunin de padres y les ensearamos ese taller para que lo practiquen con sus hijos.

Solo llegaron 7 padres de familia entre ellos La mama de Daniel, De Samuel y Mateo, la hermana de Eduardo y el papa de Carmen se empez con el taller y Gaby les explico lo que era el arte Sofa y sus beneficios y luego yo le ayude a darles una demostracin para que despus ellos pasaran a hacerlo. Al principio cuando se les pregunto quien quera pasar a hacerlo nadie quera pero se levantaron dos mamas a hacerlo y todos pasaron. Al terminar de repasar dos melodas de msica clsica nos dieron las gracias y nos dijeron que si los haba relajado y que era muy interesante.

Mis compaeras y yo nos sentamos con la maestra para hablar de lo que se haba hecho y tambin la maestra estaba muy interesada en esta tcnica porque dijo que nunca haba odo de esto pero que era importante que se realizara.

Despus nos mostr sus carpetas y nos dijo lo que tena en ellas, tambin que se necesita un documento de autorizacin por parte de los padres para que se inicie un proceso de intervencin con los nios, que se realiza una carta que los padres hacen solicitando el servicio de USAER y ya que se acept se les brinda el apoyo.

Cada trimestre se entrega informes a la supervisin de lo que se ha logrado en el USAER, y con los maestros se hacen ajustes bimestrales.

Los registros de resultados se hacen por bimestre hay 20 alumnos en atencin como tal y 5 en seguimiento.

La maestra hizo un plan de apoyo al contexto escolar, contexto familiar y contexto ulico.

Se realizan registros de sesin, de evaluacin, informes psicopedaggico, familiograma, historia escolar lingstica y mdica, evaluaciones psicolgicas ( Ravel, Bender, Test proyectivo, HTP, Machover, persona bajo la lluvia, Wisc, frases incompletas, test de la familia) as como entrevista a los padres y bateras que aplica USAER.

Al saln llego Osvaldo un nio autista al que le realizaramos evaluacin de agudeza visual pero no se logr porque estaba nervioso y no quera contestar solo se rea y agachaba la cabeza.

Psicloga- Que figura es esta Val

Osvaldo- . Jaj

Psicloga- que es?

Maestra- Levanta la cabeza

Osvaldo- Ya djalo en paz

La psicloga le dijo que entonces trabajaran en el cuaderno y solo as le hizo caso.

La maestra de USAER nos dijo que para trabajar con el primero se tena que ganar su confianza, que hablaba en tercera persona, que es ansioso y muy ordenado y que los contenidos se le enseaban con imgenes conceptos bsicos habilidades sociales y computacin.(su caso es de autismo profundo).

La maestra nos estaba contando algunas experiencias que haba tenido Osvaldo es muy bromista y cuando la maestra contaba l se rea porque se acordaba de lo que haba hecho.

Cuando acabo de realizar actividades Osvaldo se despidi de mis compaeras y de m dndonos la mano y cuando se volteo se estaba limpiando con la otra.

A las 10:30 salimos a descanso y cuando bamos a comer vimos a Samuel solo y nos acercamos pero no quiso hablarnos solo se rea.

Al terminar el receso fuimos al saln de 5 A y B a realizar el taller de abrazo terapia y son dos grupos muy distintos pero en ambos existe la problemtica de que se dan asco hombres y mujeres pero al final terminan por abrazarse, en el primer grupo que fue 5 A esta Luis un nio con TDA pero es muy carioso y abraza muy fuerte a sus compaeros, en la ltima dinmica se tenan que dar un abrazo grupal y por no saber seguir indicaciones todo el grupo se cay y un nio sali lastimado se opt por regresarlos a su saln y llamarles la atencin algunos de los alumnos pidieron disculpas y aceptaron que la discriminacin dentro de su grupo exista y trataran de hacer que esto se eliminara.

En cambio en el otro grupo fue distinto porque siguieron las reglas y todos participaron bien, en este saln va Osvaldo todo el saln lo integra siempre y lo ayudan a las actividades.


Hoy llegue a la escuela a las 8 de la maana y cuando entre con mis compaeras dentro del saln de USAER estaba la maestra de apoyo de lenguaje y la de psicologa tambin la practicante Psicloga y la maestra de USAER.

La maestra nos present con las dems maestras de apoyo y nos dijo que haramos acompaamiento grupal con ellas para que nosotras escogiramos con quien nos bamos.

La psicloga de la escuela estaba trabajando individualmente con Daniel y la maestra de USAER con Eduardo.

Mi compaera Gaby se acerc con Eduardo y yo con Daniel para ver qu era lo que estaban trabajando.

La psicologa le est haciendo preguntas a Daniel:

Psicloga - Que es portarse mal?

Daniel: Que no obedeces, que no quieres hacer nada, que te quieres pegar, que no quieres trabajar

-Qu te hace no trabajar?

- Mis compaeros, porque me peleo con mi compaero Edwin porque nos paliamos a puetazos

-A qu te gusta jugar?

-Con mis primos Josu y Santi, Santi sabe ingls y no le entiendo

-A qu juegas con Josu y Santi?

-Josu y yo jugamos a otra cosa y Santi solo quiere jugar a alas escondidas

-Qu ves en la televisin?

-Yo no veo televisin solo veo Tablet

-Qu ves en la Tablet?

-Videos de carros

-Qu quieres ser de grande?

-Ganar una copa pistn, Ayer me palie con estrella pero le pegue

-Por qu te peleaste?

-porque mi papa dice que le pegue porque la toque pero yo no le pegue y se me olvido pedirle disculpas

-Qu es pedir disculpas?

-No se

-Qu te da pena?

-Que mi pap me diga que voy a tener novia

-Qu ms te da pena?

-.

-Oye Daniel que te da miedo?

-Mis pesadillas

-Cules son tus pesadillas?

-Que sueo con mostros, dinosaurios y animales

-Tienes pesadillas diario o a veces?

-A la 1:30

-Te castigan?

-si

-Quin?

-Pap y mam

-Porque te castigan?

-Tengo Zapatos nuevos, ya me siento aburrisimo

-Cundo llegas a casa de tus abuelos que haces?

-Juego y quiero jugar con ese lego

-A que le ayudas a tu abuela en su casa?

- No le ayudo solo a mi ta Rebeca

-A que le ayudas?

-A lavar trastes y a las camas

-En casa de tus papas a que les ayudas

-No solo trabajo

-En que trabajas

-En lo que me dejan en la escuela

-Tienes amigos?

-No porque todos creen que les pego

-Qu haces cuando tu mam se enoja?

-Me regaa me pega y me maltrata

-Qu es maltratar?

-Hasta que me rompi la cabeza

-Yo no te veo roto

-Ya me arreglaron

-Qu haces cuando tu pap se enoja?

-porque no trabajo

-Te gusta venir a la escuela?

-no porque me canso de trabajar

-Tu mama es maestra verdad

-s y mi papa tambin

-Ya vmonos diles cmo te reas de las maestras que movan sus pompis as (le ensea cmo)

-jajajaja (se esconde atrs de ellas)

Despus de que lo llevo a su lugar me dijo que se iba a una intervencin grupal y fui con ella me dijo que ira a 6 A en este saln se trabaja la inclusin y estn sentados en equipos.

Les pidi que sacaran sus tareas y empezaron a participar diciendo la definicin de noviazgo

2 personas con algo en comn con la meta de casarse

Alfredo es un nio con TDA y dijo que el tenia novia que su meta era tener hijos con ella, algunos se rieron y la psicloga les dijo que ya haban platicado de respetar lo que l deca y que era muy razonable lo que l pensaba.

Despus vieron el concepto de Sexualidad de Genero, Relacin sexual, violacin, abuso sexual, acoso sexual.

Sexualidad *Anatmicas

*Fsicasforma de ser sentir y

*Psicolgicas pensar

*Cultura

Genero*Taxonoma

*Especie

*Sexo

*Femenino y masculino

Relacin Sexual *Comportamiento

*Coitoreproduccin

*Placer

*Oral

Violacin*infraccin- Falta - forzar

Abuso sexual Sin consentimiento Diferencia de edad

(Pornografa)

Acoso sexual conductas sin consentimiento

Espiar, perseguir, verbal, ofensivo

Al regresar al saln la psicloga me dijo que era un grupo muy unido y que incluan mucho a Alfredo pero que a veces le seguan la corriente y el se distraa.

Despus hicimos una entrevista a la maestra de lenguaje y en ese tiempo llegaron las maestras de la normal y hablaron con la maestra de USAER despus de eso ellas se fueron y mis compaeras y yo nos quedamos a escuchar a las maestras de apoyo que estaban quedando de acuerdo con el festivas del da del nio, despus hicimos nuestro registro del da como lo hemos estado haciendo y luego nos retiramos.

24 de abril del 2015

Hoy todo el da desde que entramos estuvimos haciendo entrevistas a las mamas a la hora de a entrada yo llegue un poco tarde y solo alcance a hacerle una a una mama que estaba afuera de la escuela, al entrar al espacio de USAER vi que ya estaba Eduardo trabajando con la Psicloga practicante y me sent a un lado de ella vi que est viendo la letra y a comparacin de cmo lo vi el primer da de practica me di cuenta que esta letra la aprendi ms fcil que las anteriores.

Despus la maestra de USAER nos dijo que no tena actividades para hoy y que saliramos a realizar entrevistas, se las realizamos a la seora de la cooperativa y al conserje de la escuela ambos nos dijeron que en la zona haba drogadiccin y alcoholismo pero dentro de la escuela nunca se haba visto, que es una escuela solicitada por ser la nica primaria de fuentes.

Despus fuimos a entrevistar a la directora de la escuela y nos dijo que ella haba estudiado en la normal de Ecatepec, su nombre es Inosencia Salvador y nos dijo que los materiales didcticos son obtenidos de la escuela de calidad y que para organizar un grupo se basa en el perfil de los maestros.

La maestra me gravo en un disco un diccionario de lengua de seas para que lo compartiera con mis compaeras, tambin guardamos expedientes en las carpetas y entrevistamos a maestros de grupo, por ultimo entrevistamos a la maestra de USAER, y nos dijo que ella se basa en los aprendizajes esperados de acuerdo al bimestre y es basado en los planes y programas.

Ella hace los ajustes a las planificaciones de los alumnos.

En los ajustes de las planificaciones se le da prioridad a las materias de espaol y matemticas ya que son las materias que ms se utilizan en la vida diaria.

A los alumnos que presentan autismo le da prioridad a las relaciones sociales y les da el seguimiento adecuado para fortalecer su socializacin. Nos dijo que la direccin de USAER era en esta escuela debido a la gran matricula de alumnos que son atendidos en esta institucin.

RESULTADOS

Durante la semana de prctica se realizaron diversas actividades y a continuacin se presentan cada uno de los resultados que se obtuvieron.

MATERIA: ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Esta actividad consisti en aplicarles la cartilla de Snellen a 5 alumnos que formaran parte del servicio de USAER.

OBJETIVO: Aprender aplicar la cartilla visual a personas con o sin debilidad visual, en este caso sustitu las letras de la cartilla de Snellen por figuras para que sea atractivo para los nios pequeos con barreras de aprendizaje.

Nombre

Agudeza visual

Anotaciones y caractersticas

Eduardo

Ojo derecho

20/20

Ojo izq.

20/30

Con el ojo izquierdo confundi aproximadamente 2 figuras en la lnea 6.

Eduardo tiene problemas de aprendizaje debido al contexto, cursa el segundo ao y aun no sabe leer.

Diego

20/20

20/25

Diego tuvo 3 errores en la lnea que corresponde a la agudeza visual 20/25.

El tiene D.I., Epilepsia, sufre problemas de atencin y retencin de conocimiento.

ngel

20/20

20/25

Tiene T.D.A y est en proceso de valoracin para descartar hiperactividad.

No alcanzo a ver las figuras de la lnea 7 de los optotipos.

Daniel

20/20

20/20

El presenta un caso de conducta y est en seguimiento para adaptarlo a su grupo.

En la lnea 8 de los optotipos solo confundi sol por estrella pero ese es problema de la elaboracin de la cartilla.

Paola

20/20

20/20

Al igual que Daniel confundi una figura de la lnea 8 (dijo estrella pero en realidad es sol).

Ella tiene hipoacusia bilateral media y tiene problemas de pronunciacin

Laila

Se le hizo la evaluacin con la mano para que nos dijera cuantos dedos vea pero solo los distingui a tres metros de distancia.

Ella tiene debilidad visual pero no s qu es lo que le provoque este problema ella no distingui las figuras ni acercndoselas a la cara.

Como se menciona en los propsitos de la materia al finalizar el semestre se espera que nosotras como alumnas de la licenciatura de educacin especial Reconozcamos las caractersticas del desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad visual, con el fin de adecuar sus estrategias didcticas a dicho desarrollo.

Este trabajo me ayudara a en un futuro saber identificar las caractersticas que tiene un nio con discapacidad visual y del mismo modo realizar adecuaciones curriculares que permitan que a los alumnos no les sea una barrera ms para obtener un aprendizaje significativo.

Otro de los propsitos de la asignatura de atencin educativa de alumnos con discapacidad visual es que Identifiquen las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad visual, que presentan los nios y los adolescentes, a travs del empleo de diversos instrumentos para, con base en ellas, realizar las adecuaciones de acceso y de los elementos bsicos del curriculum, haciendo uso de recursos metodolgicos, tiflolgicos y tiflotecnolgicos.

Para cumplir este propsito es necesario seguir estudiando diversos mtodos ya que esta cartilla de Snellen solo es un instrumento pero es de uso individual y sera pertinente utilizar otros mtodos que nos permitan identificar la agudeza visual y discapacidades visuales dentro de un grupo sin ser necesario trabajar con cada uno de los alumnos.

El ltimo de los propsitos es que Analicemos la importancia del trabajo colaborativo (familia, escuela y comunidad) para brindar una atencin educativa a los nios y a los adolescentes con discapacidad visual.

Para llegar a este ltimo propsito era necesario que supiramos aplicar esta cartilla para percatarnos de que no basta con solo saber las dificultades visuales que los alumnos tienen sino que es necesario que se trabaje en conjunto para que una vez que se sepa si se tiene o no alguna discapacidad visual estas sean tratadas adecuadamente tanto en la escuela como en la casa.

En conclusin con este trabajo solo se pudo detectar la agudeza visual de algunos de los alumnos sin embargo es muy necesario seguir indagando otros mtodos y as mismo el seguimiento que se les debe de dar a todos aquellos alumnos que presenten alguna dificultad para ver bien.

MATERIA: DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR

OBJETIVO: Analizar el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos inscritos en la escuela primaria Centenario de Ecatepec y observar como estos practican cualquier tipo de actividad fsica durante el tiempo que permanecen en la escuela.

Estando en las prcticas de observacin se nos permiti tener intervencin con el grupo de 4 C donde les impartimos el taller de gimnasia cerebral y con los grupos de 5 donde se les enseo abrazo terapia dentro de estos talleres si implementaron didcticas en donde fue necesario que los nios realizaran actividades fsicas ya que como lo dice Albert Batalla la actividad fsica es todo aquel movimiento que realizamos y genera un gasto de energa.

En cuanto al taller de gimnasia cerebral logre que los nios realizaran ejercicios con su cuerpo y con pelotas. A continuacin se muestra las actividades que se plantearon.

ACTIVIDADES:

Tomar agua

La primera y ms importante actividad es tomar agua porque es un conductor de energa elctrica y esto es necesario para transmitir mensajes entre el cerebro y los rganos sensoriales.

Gateo cruzado

Tocar enrgicamente la rodilla izquierda con el codo derecho y viceversa. Con esto se logra: Activar el cerebro para mejorar la capacidad visual, auditiva, kinesiolgica y tctil. Concentracin y coordinacin

Ocho perezoso o acostado

Hacer el smbolo (infinito) con los ojos, o con los brazos, la cintura o los pies. Estimula la memoria y la comprensin

Botones del espacio

Poner dos dedos debajo del labio inferior y dejar la otra mano en los ltimos huesos de la columna vertebral. Respirar varias veces.

Mejora la receptividad del aprendizaje

Bostezo energtico

Poner la yema de los dedos en las mejillas, simular que se bosteza y hacer presin con los dedos

Esto estimula la presin verbal y la comunicacin as mismo relaja la tensin del rea facial.

Malabares.

Lanzar un objeto de un lado a otro y cogerlo con la mano opuesta (malabares con una sola pelota).

Lanzar ambas pelotas y hacer malabares, mejora la atencin.

La araa.

Hacer escalera, intercalando el contacto entre el pulgar derecho y el menique izquierdo, y viceversa, en posicin ascendente.

Abecedario mgico

Consiste en escribir, con letras maysculas, una palabra en el pizarrn, y colocar, debajo de cada letra la I, D o J. Cuando el alumno lea I deber levantar su mano izquierda, cuando sea D, la derecha y cuando haya una J, las dos, mientras repite en voz alta la letra mayscula. Este ejercicio integra visin, odo y movimiento, habilidades necesarias para la lectoescritura.

En abrazo terapia igualmente se realizaron ciertas actividades que permitieron que los nios hicieran uso de sus conocimientos y desarrollo que tienen hasta el momento tal es el caso de dar un abrazo a una persona para esto se aplica el conocimiento espacial donde se necesita la capacidad para proyectar el cuerpo efectivamente hacia el exterior.

En conclusin si estas actividades se siguen realizando con frecuencia se logra que los nios fortalezcan su condicin fsica para que se realicen actividades de la vida cotidiana, laborales y de recreacin sin que exista un exceso de fatiga as mismo se acostumbren a realizar este tipo de actividades fsicas para que en un futuro su desarrollo fsico y psicomotor sea utilizado en su totalidad. As mismo se hizo uso del conocimiento direccional que consiste en dar dimensiones a los objetos en el espacio exterior.

MATERIA: PROPOSITOS Y CONTENDOS DE LA EDUCACION BASICA II

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA

FECHA:

21

ABRIL

2015

Nivel educativo:

PRIMARIA

Nombre de la escuela:

ESCUELA PRIMARIA CENTENARIO DE ECATEPEC

Grado:

4

Grupo: C

INTERVENCION: GIMNACIA CEREBRAL

Nmero de alumnos:

HOMBRES:

MUJERES:

Nmero de alumnos con discapacidad

HOMBRES:

1(Javier, hipoacusia)

MUJERES:

0

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:

1. En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de los campos/asignaturas?

ninguno pero se encuentran realizando las actividades de 5 Bloque

1. Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Realiza los trabajos establecidos en los bloques

1. Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

En este caso se realiz la intervencin con actividades de gimnasia cerebral

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara este taller es espaol

1. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

Si cumple con algunos propsitos:

*Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

*Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

*Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

*reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

*Pelotas de esponja y una botella de agua para tomar



FECHA:

22

ABRIL

2015

Nivel educativo:

PRIMARIA



Grado:

6

Grupo: A

INTERVENCION: Acompaamiento a la psicloga de la escuela

Nmero de alumnos:

HOMBRES:

MUJERES:


HOMBRES:1

(Alfredo con TDA)

MUJERES:

0



Ninguno pero se encuentran realizando las actividades de 5 Bloque




En este caso se realiz un acompaamiento y el tema es diversas investigaciones: Sexualidad, Genero, Relacin sexual, Violacin, Abuso sexual, acoso sexual


*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara este taller es Formacin cvica y tica



*Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

*reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores democrticos.

*Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias

para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social


*investigaciones previas de los conceptos de estas palabras



FECHA:

23

ABRIL

2015

Nivel educativo:

PRIMARIA



Grado:

5

Grupo: D

INTERVENCION: abrazoterapia

Nmero de alumnos:

HOMBRES:

MUJERES:


HOMBRES:1

1(Luis con TDA)

MUJERES:

0



Ninguno pero se encuentran realizando las actividades de 5 Bloque




En este caso se realiz la intervencin con actividades de abrazo terapia


*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro, pero en este caso la materia en lo que entrara este taller es civica y tica



*Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento de la sociedad.

*reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a los derechos humanos y a los valores democrticos.

*Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias

para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social


*Pelotas de esponja y una botella de agua para tomar

7Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

La actividad antes presentada la puede cumplir gracias a las actividades que la maestra de USAER me permiti aplicar, lo realizado ayudo a que conociera la forma de trabajo con un grupo adems de que compare si las clases impartidas dentro del saln de clases coincida con los planes y programas, y efectivamente si cumple, lo que me sirve de ejemplo para que en un futuro cuando prepare clases me base siempre en los planes del programa establecidos en cada nivel y materia. Todo esto fue basado en el programa de planes y programas de educacin secundaria 2011.

ENTREVISTAS

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL

SEGUNDO SEMESTRE

CONSERJE

Nombre: _Gerardo Hernndez Jimnez_

1. Cuntos aos tiene trabajando en la escuela?

* 14 aos

2. Cul es su funcin dentro de la escuela?

*Conserje y mantenimiento

3. Para la comunidad que tan importante es esta escuela?

*Mucha por la educacin de los nios y la preparacin

4. Cmo surgi la escuela?

*Se hizo junto con el fraccionamiento hace 40 aos aprox.

5. Cuantos aos lleva viviendo en esta zona?

*38 aos

6. Sabe si en la zona hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin)?

*si hay drogadiccin y alcoholismo

7. Cmo es el trato con los maestros?

*Respetuoso

ANEXO 1(a)



SEGUNDO SEMESTRE

COMERCIANTES

Nombre del comerciante: ___Sandra Araiza Corona_____

1. Cuntos aos tiene estando como comerciante en la escuela?

1 ao

2. Qu productos vende?

De todo pero maruchan no


Es importante por ser la nica en seccin de bosques y fuentes


5. Cuntos aos lleva trabajando/viviendo en esta zona?

33 aos

6. Hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin etc.) cerca de la escuela?

Drogadiccin y alcoholimo

7. La escuela tiene buena reputacin?

Hasta ahorita si


Bueno



SEGUNDO SEMESTRE

COMERCIANTES

Nombre del comerciante: _______Leticia _________

1. Cuntos aos tiene estando como comerciante en la escuela?

5 aos

2. Qu productos vende?

Frituras y nieves


Si es importante para que puedan saber estudiar


5. Cuntos aos lleva trabajando/viviendo en esta zona?

20 aos

6. Hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo, prostitucin etc.) cerca de la escuela?

Si

7. La escuela tiene buena reputacin?

No ha visto que hablen mal de ella


Bueno con todos



SEGUNDO SEMESTRE

NOMBRE DEL TITULAR: Martha Rosa Rivera Prez

ASIGNATURA: rea de comunicacin

GRADOS CON LOS QUE TRABAJA: 1 A y C 2 A y C 3 A 4 C 5 A y C

1. DE QUE ESCUELA ES EGRESADA?

*Escuela normal de especializacin

2. QU CARRERA ESTUDIO?

*Lenguaje

3. CUNTOS ALUMNOS ATIENDE?

*15 alumnos

4. QUE TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE ATIENDE?

*Lenguaje y articulacin

5. EL MOBILIARIO O EL MATERIAL DIDCTICO CON EL QUE CUENTA ES SUFICIENTE PARA TODOS SUS ALUMNOS?

*SI

6. CUAL ES LA ACTITUD DE SUS ALUMNOS DURANTE SUS CLASES?

*En su mayora buena en cuanto atencin y participacin

7. CULES SON LAS PRINCIPALES PROBLEMTICAS A LAS QUE SE ENFRENTA CON SUS ALUMNOS?

*Ausentismo, problemas familiares y econmicos

8. MOTIVOS POR LOS CUALES SE COMUNICA CON LO PADRES DE FAMILIA?

*Porque no se obtienen los resultados que se esperan en el aula

9. FRECUENCIA Y MEDIOS CON LOS QUE SE COMUNICA CON LOS PADRES DE FAMILIA?

*Una vez al mes

10. CULES SON LAS ACCIONES QUE DESARROLLA PARA MOTIVAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS?

*Talleres con ejercicios para sus hijos

11. HA TENIDO PROBLEMAS CON LOS PADRES DE FAMILIA CON RESPECTO AL DESEMPEO DE SUS HIJOS (ENOJOS, RECLAMOS, AGRESIONES VERBALES O FSICAS, ETC.)?

*Poca participacin por parte de los padres

12. CUL ES SU RELACIN CON LOS DOCENTES TITULARES?

*DE asesoramiento cada 15 dias

13. CON QUE MATERIALES DIDCTICOS CUENTA EN SU AULA?

*Escala de evaluacin BELE fichero, loteras ruletas y cuentos

14. QU ES EDUCACIN ESPECIAL PARA USTED?

*Trabajar con aquellos nios que enfrentan barreras y necesitan un apoyo para alcanzar los aprendizajes esperados

15. EN QUE SE BASA PARA SABER QUE ALGUNO DE SUS ALUMNOS NECESITA EL APOYO DEL SERVICIO DE USAER?

*Diagnostico medico, evaluacin y observacin del titular evaluacin del equipo de apoyo

16. CMO ES QUE USTED MOTIVA A SUS ALUMNOS A FOMENTAR LA INCLUSIN, CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN GRUPAL?

*Actividades ldicas, juegos

17.EN QUE HORARIOS TRANAJA CON SUS ALUMNOS?

* De 8:00 a 1:00



SEGUNDO SEMESTRE

DIRECTORA

NOMRE: Inosencia Salvador

1. DE QUE ESCUELA ES EGRESADA?

Normal de Ecatepec

2. HACE CUANTO Y COMO FUE FUNDADA LA ESCUELA?

Hace 50 aos aproximadamente y fue fundada por el gobierno

3. EN QUE SE BASA PARA ORGANIZAR A LOS GRUPOS?

En el perfil del maestro

4. USTED EST CAPACITADA PARA TRATAR CON ALUMNOS ESPECIALES?

Si

5. HA TENIDO PROBLEMAS CON LOS PADRES E FAMILIA?

No

6. MOTIVOS POR LOS QUE SE COMUNICA CON LOS PADRES DE FAMILIA?

*Por bajo desempeo, conducta, retardos e inasistencias

ENTREVISTA A LOS ALUMNOS

NOMBRES

VANESSA

AZUCENA

ADISA

ANDY

NATASHA

DANIELA

Qu es lo que te gusta de la escuela?

Nada

Canchas

Saln de computo

Venir a estudiar

Canchas

Recreo

Qu es lo que no te gusta de la escuela?

Baos sucios

Baos

Nios que molestan

Maestros regaones

baos

Opinin de atencin que se te brinda?

Muy buena

Buena

Excelente

Buena

De que manera participan tus papa en la escuela?

Juntas

Juntas y materiales

Juntas

asambleas

Juntas

Juntas

Cul es tu opinin de tus compaeros y maestros?

Los nios son malos y los maestros me caen bien

Todos me caen bien

Los nios molestan mucho

Me llevo bien con todos

Los compaeros tienen buena conducta y maestros ms o menos

La relacin es buena con todos

Qu actividades te gustan realizar?

Computacin

Educacin fsica

Computacin y educacin fsica

historia

Fsica y futbol

Ciencias naturales

MATERIA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

Estas entrevistas servirn para saber cmo influye el contexto y el funcionamiento de cada actor dentro del desarrollo y del aprendizaje de los nios, as como saber que la organizacin de la institucin es necesario para que la escuela brinde una educacin de calidad. Tambin para saber la opinin del contexto y de la atencin que se brinda de las diferentes personas que conforman la escuela.

LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO

PROPOSITOS

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

1. Profundicen en el conocimiento de las caractersticas, la organizacin y el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y de los servicios de educacin especial.

*Se logro gracias a saber el cmo son tratados los alumnos de USAER de acuerdo a cada una de sus barreras de aprendizaje

*Logre observar la organizacin de la maestra de USAER gracias a la reunin con los padres de familia.

*Logre observar el funcionamiento de la psicloga dentro de un grupo gracias a el acompaamiento que hice en el saln de 6

2. Avancen en el conocimiento de las caractersticas de los nios y de los adolescentes. En particular, que distingan las relaciones y las formas de comunicacin que los alumnos establecen entre ellos y con sus maestros, as como sus reacciones, intereses y valoraciones hacia el trabajo escolar.

*Se logro observar las caractersticas de los nios gracias a el momento en que se realizo la cartilla de Snellen.

*Gracias ala intervencin con 4 y 5 grado logre ver el comportamiento de los nios con barreras de aprendizaje dentro de su grupo regular.

*Logre ver la comunicacin entre maestra de USAER y padres de familia.

*GRacias a las entrevistas que se realiazaon este dia se logro observar las formas de reacionarse de los alumnos con sus compaeros y de los maestros con sus propios alumnos

3. Reconozcan y comprendan las caractersticas, las necesidades, los intereses y las condiciones de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y analicen cmo stas influyen en el trabajo de los maestros.

*La maestra nos explico cada una de las razones por la que los alumnos asistan a este servicio y me pareci importante porque comprend las caractersticas de los alumnos

*En la intervencin con el taller de gimnasia cerebral y abrazo terapia me pude percatar de los intereses de los alumnos y de lo que les desagrada

Los alumnos me decan lo que les gustaba y lo que no de su escuela, de los maestros, materias y el trato que reciben por parte de todos los miembros de la institucin en las entrevistas que se realizaron

4. Adquieran elementos para comprender la complejidad del trabajo docente en los distintos niveles educativos y servicios de educacin especial en que se desempea el maestro de educacin especial.

*La maestra de USAER nos explico cual era la funcin que ella desarrolladle para poder seleccionar a un nio que necesite apoyo.

*la maestra nos brindo unos formatos de planeaciones y con estos se nos har mas fcil comprender el trabajo docente

CONCLUSIN

Al finalizar las actividades encargadas de diferentes materias llegue a diversas conclusiones por ejemplo en la actividad de Atencin educativa de alumnos con discapacidad visual, donde se aplico la cartilla de Snellen a 5 nios que hicieran uso del servicio de USAER me sirvi para darme cuenta que poco a poco voy ir adquiriendo y cumpliendo con los propsitos del programa por ejemplo el conocer el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos para darles una adecuada respuesta es un apartado de los propsitos de la materia y al cumplir con esta actividad puedo decir que parte de lo esperado ya se ha podido adquirir, aunque a decir verdad a un falta mucho por desarrollar, para saber cul es el comportamiento normal de los alumnos lemos la lectura de Visin normal de (Bueno Martin, 1994) donde se especifican las caractersticas que deben adquirir los nios de acuerdo a su edad tambin revisamos distintas lecturas antes de la observacin en la prctica que nos fueron de ayuda para cuando estuvimos ah ya que fue ms fcil ver las caractersticas de los nios y a simple vista detectar a algunos que tenan deficiencia visual, entre esas lecturas esta Funcionamiento Visual (Rodrigez, 1994) , (Miambres Abad, 2004) donde se especifican las enfermedades y sus tratamientos, (Arar, 1997) en donde se explica la funcin y estructura del ojo y que fue de utilidad para identificar en el esquema del globo ocular en donde se presentaba la enfermedad; (Bueno Martin M. e., 1999) , (Merce, 1992),(Ortega, 1994),(Vicky, 1991). Todas estos autores explican la ceguera en sus diferentes caractersticas como el lenguaje y cognoscitivo.

Las actividades de la materia de propsitos y contenidos de la educacin bsica esta vez fueron un poco ms fcil de realizar porque ahora si nos dejaron trabajar con los grupos para poder observarlos, los materiales que necesite fue Los planes y programas de educacin primaria de espaol y formacin cvica y tica as tambin como el programa de USAER, para as poder comparar si lo que se estaba viendo en sus clases y las actividades que se realizaban en la materia eran basadas en los programas correspondientes.

En cuanto a la materia de observacin del proceso escolar se realizaron entrevistas que nos permitieron saber el funcionamiento de cada uno de los actores de la escuela, se realizaron entrevistas a Alumnos, Maestra de USAER para saber la forma de trabajo de la maestra es necesario recordad a (Elsie, 1986) De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela que dice que El contenido de la Experiencia escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento. Se pretenda realizar entrevistas a comerciantes y a padres de familia pero no fue posible por los horarios, lo que hice en vez de la entrevista a los comerciantes fue hacerle una entrevista a la conserje de la escuela, para saber el funcionamiento de los actores de la escuela es necesario citar a (Heras Montoya, 1997), donde establece que existen Necesidades fisiolgicas, afectivas, de movimiento, de juego y diversin, socializacin, Autonoma, tambin explican los elementos que utilizan para la organizacin de la escuela como por ejemplo las juntas (Ramrez R., 1999)dice que las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo y de las de concejo tcnico, son espacios favorables para comentar sistemticamente experiencias, problemas y soluciones relacionados con la enseanza, as como para proponer objetivos comunes y disear estrategias de accin.

Al final de las actividades llegue a la conclusin de que es importante recabar informacin que nos proporcione conocimientos que nos harn reforzar los aprendizajes que necesitaremos.

Es necesario observar el desarrollo del proceso escolar en todos sus mbitos para de esta manera ir obteniendo conocimientos que nos sern de mucha ayuda en un futuro como docentes y que cuando estemos frente a un grupo sepamos identificar las diversas situaciones que se presentaran da con da, de igual forma saber reaccionar ante ellas.

Para realizar las actividades mencionadas y recabar la informacin que nos proporcion la maestra de USAER se utiliz el diario docente que como dice (Latorre, 1996)El diario docente se considera "un instrumento de formacin, por cuanto que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y es una herramienta de investigacin, puesto que desarrolla la observacin y la auto-observacin, posibilitando registros de diferente naturaleza.

Esta prctica adquir conocimientos nuevos y los aproveche al mximo y de la misma forma cumpl con los propsitos esperados tanto de las materias como los propsitos de esta observacin.

De acuerdo a las observaciones dentro de los salones de clase en diferentes momentos llegue a la conclusin de que es necesario adentrarse en identificar las necesidades educativas especiales que presentan cada uno de los alumnos porque si bien es sabido absolutamente todos necesitan una atencin especial para adquirir sus conocimientos debido a la diversidad existente dentro de un espacio escolar por ello es importante atender a cada necesidad sin descuidar los dems del grupo.

Tambin llegue a la conclusin de que a pesar de que realice la mayora de las actividades esperadas tambin me hizo falta obtener mucha informacin y que en el apartado de las recomendaciones explicare ms a fondo, esto me servir para que en las practicas futuras de observacin sea ms fcil obtener lo esperado y que de esta forma mi practica sea cada vez mejor.

RECOMENDACIONES

En cuanto a mis anteriores visitas de observacin pude identificar el funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y con ello tambin saber la funcin de los docentes y directivos dentro de ellas, en base a las caractersticas de los centros de servicio en educacin especial tambin me percate del desarrollo de las habilidades que debo adquirir para poder en un futuro atender a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Hasta el momento he logrado desarrollar la habilidad de saber cules son las funciones de cada persona que participa dentro de una comunidad escolar, en todas las escuelas y servicios que he asistido existe prcticamente el mismo modo de organizacin en cuanto a personal docente, administrativo y personal manual tambin cuentan con un director en cada escuela, y me pude percatar que la relacin entre estos debe ser buena para que la escuela funcione correctamente.

De acuerdo a la lectura de organizacin y funcionamiento de la escuela de Ramrez R. Rodolfo para lograr que la escuela trabaje como unidad, en un ambiente en el que se compartan metas y donde todos se responsabilicen por los resultados obtenidos es necesario valorar la organizacin y el funcionamiento de la escuela ya que tambin en este mbito se generan problemas que afectan la enseanza y el aprendizaje.

Ahora con esta ltima visita logre saber la funcin que tiene USAER, tambin de cmo es que atiende a los nios con berreras educativas y de cmo los localiza en conjunto con los maestros de educacin regular, sin embargo an me falta demasiado por adquirir pienso que hasta el momento solo he adquirido algo muy pequeo de lo que es la educacin especial porque comparando los conocimientos de la Maestra de USAER y los mos son muy pocos es necesario adentrarme ms en conocer las caractersticas de diversas discapacidades as como el tratamiento de estas, tambin conocer los planes y programas de educacin bsica por que son necesarios para saber el grado de avance de aprendizaje que los nios hasta el momento deben de tener adquiridos.

Adems de que me falta todava ser ms organizada con mis actividades de todas las materias porque yo hice mi cronograma solo de la materia de Observacin del proceso escolar, sin tener en cuenta las dems actividades de las otras materias, aunque tambin lo que me obligo a no tomarlas en cuenta fue que algunas materias me avisaron de ltima hora que era lo que queran saber de las practicas, otro factor que me afecto en no cumplir con todas las actividades es que en la propia secundaria no tenan conocimiento del porque estbamos ah, y por lo mismo no nos asignaron un grupo , solo nos permitieron entrar en momentos a los salones para realizar entrevistas.

Otra cosa que tambin pude cumplir fue el lograr hacer una observacin participante. Como lo haba mencionado en mi proyecto de observacin: La observacin participante en esta prctica me fue necesaria para involucrarme en las actividades realizadas por los alumnos y maestros para de esta manera comprender ms el comportamiento de cada uno de ellos, lo lograre con ayuda de los instrumentos de recoleccin de datos, y los aprovechare ms asiendo un autoanlisis y un anlisis de lo que an me falta por desarrollar y de las actividades que realizan en la institucin.

En esta prctica la maestra de educacin especial encargada de USAER nos hizo involucrarnos en las actividades que tena planeadas ella hacer a mis compaeras y a m, el ltimo da de prcticas nos pidi que le ayudramos a realizar una serie de preguntas a los salones para de esta forma saber cul era el nio lder y el nio rechazado dentro de los salones, luego de terminar las entrevistas no hizo registrarlas en una tabla , Gaby y Caro trabajaron juntas mientras la Maestra Araceli y yo lo hicimos en equipo.

A pesar de haber logrado grandes avances me falta mucho por adquirir y espero con el tiempo sea ms fcil obtener los conocimientos que me son necesarios para hacer ms organizadas mis actividades en las futuras prcticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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