EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO · desenvolverse con una corrección, fluidez y...

DEPARTAMENTO de

INGLÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 17-18

NIVEL INTERMEDIO

Alumnado oficial, libre y C.A.L

EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legislativo

1.2. Tutores de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los grupos de NI

2. OBJETIVOS DEL NIVEL INTERMEDIO

2.1 . Objetivos generales

2.2 . Objetivos específicos

2.2.1 Comprensión oral

2.2.2 Expresión e interacción escrita

2.2.3 Comprensión escrita

2.2.4 Expresión e interacción escrita

3. CONTENIDOS DEL NIVEL INTERMEDIO, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

3.1. Contenidos generales

3.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos

4. EVALUACIÓN

4.1. Procedimientos de evaluación:

4.1.1. Pruebas Iniciales de Clasificación (PICs)

4.1.2. Evaluación de enseñanzas presenciales y semipresenciales

4.1.3. Evaluación en la modalidad libre

4.2. Criterios de evaluación

5. METODOLOGÍA

5.1. Líneas generales de actuación pedagógica

5.2. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del

Portfolio Europeo de las Lenguas en el aula

6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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1. INTRODUCCIÓN

1.1 Marco Legislativo

Los objetivos y contenidos de Nivel Intermedio son los que se establecen en el Decreto 239/2007, de 4

de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1629/2006, de 29 de

diciembre, por los que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen

especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, así como en la Orden de 18

de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a las enseñanzas de idiomas de

régimen especial de Andalucía. Por su parte, la organización y funcionamiento de los cursos de

actualización lingüística (CAL) están regulados por las instrucciones de 12 de junio de 2013 de la Dirección

General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente.

Esta programación de Nivel Intermedio ha sido elaborada según la normativa vigente por el profesorado

que imparte dicho nivel del Departamento de Inglés de la EOI Huelva. La programación es flexible y está

supeditada a revisiones trimestrales para que se adapte a la realidad del aula y a las necesidades

específicas del alumnado de los distintos grupos.

1.2.Tutores y tutoras de los grupos, horarios de clase y de tutoría de los cursos de Nivel Intermedio

A continuación se detalla el horario de los distintos grupos de Nivel Intermedio ofertados durante el curso

2016-2017, así como sus respectivos tutores y horarios de tutoría:

2. OBJETIVOS DE NIVEL INTERMEDIO

2.1. Objetivos generales

El Nivel Intermedio supone utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y

productivamente, tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de

distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran comprender y producir

textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no

muy idiomático, y que versen sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.

El Nivel Intermedio tendrá como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa,

según se define este nivel en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

GRUPOS DÍAS HORAS PROFESOR TUTORÍAS

NI A Lunes y Miércoles 9 - 11:15 Nina Dearle Miércoles 11:15-11:45

NI B Lunes y Miércoles 16:00 - 18:15 Javier Fernández Lunes 18:15-18:45

NI C Lunes y Miércoles 18:45 - 21:00 Javier Fernández Miércoles 18:15-18:45

NI D Martes y Jueves 18:45 - 21:00 Maite Subías Jueves 18:15-18:45

CAL 3A/

XCAL3A

Martes y Jueves 16:00 - 18:15 Nina Dearle Martes 18:15-18:45


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Objetivos generales por destrezas:

2.1.1 Comprensión oral:

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos orales claramente estructurados y en lengua estándar, articulados a velocidad lenta

o media y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean

buenas y se pueda volver a escuchar lo dicho.

2.1.2 Expresión e interacción oral:

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y

desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción,

aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir

errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.

2.1.3 Comprensión escrita:

Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más

relevantes en textos escritos claros y bien organizados, en lengua estándar y sobre temas generales,

actuales o relacionados con la propia especialidad.

2.1.4 Expresión e interacción escrita:

Escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los que se tiene un interés personal,

y en los que se pide o transmite información; se narran historias; describen experiencias,

acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y aspiraciones; se

justifican brevemente opiniones y se explican planes.

2.2. Objetivos específicos por destrezas:

2.2.1 Comprensión oral:

Comprender a hablantes de la lengua inglesa en contextos de carácter no especializado a velocidad

normal. Así mismo, deberá ser capaz de captar al menos lo esencial de la información difundida en

determinados contextos comunicativos: conversaciones telefónicas, extractos de programas de radio,

de televisión, películas, etc.

Reconocer las actitudes, estados de ánimo e intencionalidad expresados explícitamente por su

interlocutor, y saber reaccionar ante ellos de forma adecuada.

Comprender información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identificar tanto el

mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y

con acento normal.

Comprender conversaciones sencillas entre hablantes nativos, seguir las ideas principales de un

debate largo que ocurra a su alrededor, siempre que el discurso esté articulado con claridad en un

nivel de lengua estándar.

Comprender una conferencia o charla, siempre que el tema le resulte familiar y la presentación sea

sencilla y esté estructurada con claridad.

Comprender información técnica sencilla como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de

aparatos de uso frecuente.

2.2.2 Expresión e interacción oral:

Producir textos orales bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, y

desenvolverse con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan mantener la interacción,

aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para planear el discurso o corregir

errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de los interlocutores.


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Potenciar la participación del alumno en conversaciones, role-plays, etc., sobre situaciones y temas

de actualidad.

Potenciar al alumno para que consiga que la estructura fonológica de su lengua materna no sea tan

patente en su producción oral del inglés al ir adquiriendo conocimientos cada vez más profundos del

sistema fonológico inglés.

Iniciar, mantener y terminar conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de interés

personal.

Enlazar una serie de elementos breves, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de

ideas relacionadas.

Tener un repertorio lingüístico lo bastante amplio como para desenvolverse y un vocabulario

adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitativamente y con circunloquios, sobre temas tales

como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus viajes y acontecimientos actuales

2.2.3 Comprensión escrita:

Captar lo esencial de la información contenida en anuncios, folletos, artículos de prensa no

especializados así como comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen

en cartas personales.

Deducir el significado de palabras y expresiones por medio de la comprensión del contexto en el que

se encuentran incluidas, y de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información

deseada.

Comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano como pueden ser cartas,

catálogos y documentos oficiales breves, así como instrucciones sencillas escritas con claridad

relativas a un aparato.

2.2.4 Expresión e interacción escrita:

Ser capaz de comunicarse por escrito de forma elemental, pero suficiente, con instituciones civiles,

empresas de servicios, etc. Además el alumno deberá producir textos sencillos y cohesionados sobre

una serie de temas cotidianos de interés general, enlazando una serie de distintos elementos breves

en una secuencia lineal.

Ser capaz de escribir una descripción de un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado.

Podrá narrar una historia.

Ser capaz de escribir redacciones cortas y sencillas sobre temas de interés. Resumir, comunicar y

ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos,

habituales, o no, propios de su especialidad.

Ser capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos

habituales y los motivos de ciertas acciones.


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3. CONTENIDOS DEL NIVEL INTERMEDIO. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

3.1. Contenidos generales:

Contenidos a tener muy en cuenta por el alumnado del nivel sin secuenciar ni temporalizar puesto que

por su naturaleza se repiten a lo largo de todo el curso.

CONTENIDOS DISCURSIVOS:

Adecuación del texto al contexto comunicativo: cantidad, calidad y relevancia de la información.

Variedad de la lengua: estándar. Registro: neutro, informal y formal sencillo dependiendo del

destinatario y de la situación de comunicación.

Coherencia textual y lingüística: orden y claridad de la información. Uso de adverbios y expresiones

espaciales, uso de los tiempos verbales, adverbios y expresiones temporales.

Cohesión textual:

- Estructuración del texto, división en partes: Inicio del discurso (mecanismos iniciadores, toma de

contacto e introducción del tema). Desarrollo del discurso (desarrollo y mantenimiento del tema):

correferencia (uso del artículo, pronombres, demostrativos y concordancia de tiempos verbales,

sustitución, elipsis, sinónimos, antónimos, reformulación, énfasis, secuenciación, ejemplificación,

refuerzo, contraste, cambio temático). Conclusión (resumen y cierre textual).

- Uso de partículas conectoras (conjunciones, adverbios)

- La entonación como recurso de cohesión del texto oral (uso de los patrones de entonación)

- La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito (uso de los signos de puntuación)

Especificaciones respecto al discurso oral: Mantenimiento del discurso (toma y cesión del turno de

palabra, apoyo, petición de aclaración).

CONTENIDOS FONÉTICOS, FONOLÓGICOS y ORTOGRÁFICOS:

FONÉTICA Y FONOLOGÍA:

- SONIDOS:

- Sonidos y fonemas vocálicos: Reconocimiento y producción del alfabeto fonético inglés (ej /ɔː/en

warm up, /ɜː/ en workout, oposición de vocales cortas y largas, ej. /ʊ vs uː/ en put y rude )

- Sonidos y fonemas consonánticos (pronunciación de grupos consonánticos iniciales, ej. /sp-/ en

sport, /sl-/ en sleeve etc… y grupos consonánticos finales, ej. /-kt/ en fact, /-pt/ en hoped)

- ACENTO TÓNICO DE LAS PALABRAS AISLADAS: ej: polite, impolite. El sonido /ə/ y el acento.

- RITMO y ENTONACIÓN: patrones tonales en el sintagma y en la oración (declarativo,

interrogativo, enfático y suspendido)

ORTOGRAFÍA:

- Estructura silábica: División de la palabra al final de la línea


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CONTENIDOS GRAMATICALES:

Tiempos verbales:

- Present simple vs Present continuous: I live in London vs I’m living in London for a few months. I think so vs I’m thinking about it.

- Formas de expresar el futuro: going to, present continuous, WILL: It’s very cloudy, it’s going to

rain. I’m seeing the doctor this week. You’ll love San Francisco

- Present perfect vs Past simple: She has just bought a new car vs She bought a new car two days

ago.

- Present perfect & Present perfect continuous (+for, since, never, ever, already, yet (I)They

have known each other for 10 years & Have you been crying?

- Past simple, past continuous &past perfect: I didn’t recognize her at first because she had

changed so much.

- Past simple and used to: She used to be thinner.

Action and non-action verbs (with Present continous)

Pronombres reflexivos : myself, yourselves …

Quantificadores :

- Revisión de MUCH, MANY, A LOT OF / LOTS OF

- A FEW, FEW, LITTLE, A LITTLE , ENOUGH

- EACH, EVERY & ALL

La Comparación (igualdad, inferioridad, superioridad; superlativos)

Uso y omisión de los artículos (A/THE/omisión)

Verbos modales:

- CAN/BE ABLE, COULD (capacidad, permiso, posibilidad y prohibición)

- MUST, HAVE TO, SHOULD (obligación, prohibición, sugerir)

- MUST,CAN’T, MAY, MIGHT (probabilidad)

Condicionales :

- Tipo 0, I, II y III + unless. I’d never buy such an expensive car unless I won the lottery

- Oraciones de tiempo con expresiones como: When, as soon as, before, after…

Voz pasiva (I) Eg. It was built by …

Estilo indirecto (I) (She said/ She told me (that)/ She asked me to go…)

Modicación del sintagma:

- Sustantivación del verbo (argue-argument)

- Adjetivación(-ed/-ing: bored, boring)

- Adverbialización (lucky, luckily)

Adjetivos + preposición


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CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS, LÉXICO-NOCIONALES Y RELACIONES SEMÁNTICAS

CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS

Identificación personal - Información personal - Apariencia física - Carácter y personalidad (spoilt, sociable) - Extreme adjectives (stunning, furious…)

Estructura social: - Relaciones familiares (an only child, siblings) - Establecer relaciones de amistad y de pareja (get engaged, get on well …) - Vida social (correspondencia personal, invitaciones) - Descripción básica de problemas sociales (unemployment…).

Vivienda, hogar - Tipos de viviendas y estancias - Mobiliario, objetos domésticos, electrodomésticos e instalaciones de la casa (central heating …) - Costes básicos en el hogar (mortgage, bills…) - Entorno rural y urbano

Comida y bebida: - Diferentes tipos de alimentos y bebidas - Recetas: indicaciones básicas (pour, boil…) - Utensilios de cocina y mesa (napkin, saucepan…) - Locales de restauración (take-away restautant …) - Conceptos nutricionales básicos (carbohydrates…)

El trabajo: - Profesiones - Lugares de trabajo - Escalafón profesional - Salario

Tiempo libre y ocio: - Aficiones e intereses - Televisión (tipos de programas), cine (tipos de películas, personas relacionadas…). - Deportes y juegos

Medios de comunicación: - Correos, teléfono :(stamp, dial…), - Internet y las nuevas tecnologías

Viajes, vacaciones y medios de transporte: - Viajes: tipos - Vacaciones: hotel y alojamiento, equipajes, objetos y documentos de viaje, fronteras y aduanas,. - Medios de transporte: Descripción básica de incidentes de circulación.

Salud y hábitos saludables: - Partes del cuerpo (lungs, stomach…) - Estado físico y anímico. Enfermedades y dolencias.

La educación: - Centros e instituciones educativas (state school, private school, boarding school …) - Profesorado y alumnado (pupil, headteacher…) - Asignaturas y calificaciones (Maths, Literature …) - Material y mobiliario del aula (desk, crayon…) - Información y matrícula (enrol, …) - Conocimiento básico de las titulaciones (degree in …)


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Compras - Establecimientos (butcher’s, …) - Actividades comerciales (bargain) - Precios y formas de pago (in cash …)

El banco: - El dinero - Transacciones básicas

Celebraciones:

- Celebraciones y eventos familiares y sociales. Normas de cortesía (invitaciones, modales…)

- Culto religioso y sus celebraciones: aspectos básicos

Verbos frasales relacionados con los campos léxicos estudiados en el curso.

RELACIONES SEMÁNTICAS

- Colocaciones communes

- Sinónimos, antónimos y palabras polisémicas comunes.

- Homónimos, homógrafos y homófonos muy comunes.

- Formación de palabra; prefijos y sufijos comunes (un-, dis-, im-, ir-, in-), principios de composición

(football pitch…) y derivación

- Frases hechas y frases idiomáticas comunes

- Aspectos pragmáticos (diferencias de registro, introducción a la ironía…)

- Falsos amigos comunes. Calcos y préstamos muy comunes.

CONTENIDOS LÉXICO-NOCIONALES

CONECTORES (III)

- Positive addition: besides (this/that), in addition (to)... - Contrast: even though, on the other hand, … - Giving examples: such as, … - Cause/reason: as, for this reason, as a result (of)… - Condition: in case, unless, as/so long as, … - Purpose: so that, so as (not) to, in order (not) to …, in order that, in case … - Time: whenever, as, as soon as, … - Place: wherever … - Relatives: whose, what… - Listing points/events: afterwards, in the end… - Summarising: to sum up, on the whole, …


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ESTRATEGIAS de COMUNICACIÓN:

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN:

i. PLANIFICACIÓN :

- Identificar los requerimientos de la tarea

- Planificar el mensaje con claridad . Estructurar el mensaje .

- Planificar el registro del texto

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos apropiados al nivel.

ii. EJECUCIÓN:

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia con el registro adecuado.

- Reajustar la tarea tras valorar las dificultades

- Aprovechar los conocimientos previos (frases hechas o frases que se recuerden)

- Probar nuevas expresiones y tomar ciertos riesgos sin bloquear la comunicación.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y parafrasear

términos, usar sinónimos y antónimos) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o

aclaraciones, señalar, usar deícticos…).

iii. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:

- Textos orales : autocorregirse durante la tarea. Comprobar el éxito de la comunicación pidiendo

confirmación y efectuar correcciones si se precisa.

- Textos escritos : corregir el texto durante la ejecución y revisarlo, corrigiendo lo necesario al

terminar.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN :

i. PLANIFICACIÓN :

- Identificar el tipo de texto o discurso oral o escrito para facilitar su comprensión y repasar que

sabemos sobre el tema.

- Predecir sobre los posibles contenidos del texto.

ii. EJECUCIÓN:

- Hacer hipótesis a partir de la comprensión de elementos aislados significativos.

- Deducir y hacer hipótesis acerca del significado de palabras por el contexto.

ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN:

i. PLANIFICACIÓN:

- Seleccionar el modelo de diálogo situacional o tipo de texto escrito adecuados a la tarea.

ii.EJECUCIÓN:

- Resolver bloqueos en la comunicación.

- Cooperar con el interlocutor para facilitar la comprensión mutua.

- Utilizar un repertorio de lengua adecuado al nivel.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos (definir y parafrasear

términos, usar sinónimos y antónimos…) y paralingüísticos en textos orales (pedir ayuda o

aclaraciones, señalar, usar deícticos…).

iii. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN y CORRECCIÓN:

- Efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades ,

rupturas y malentendidos de la comunicación.


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ESTRATEGIAS de APRENDIZAJE:

Planificación, dirección y evaluación del aprendizaje:

- Planificar la producción oral y escrita.

- Desarrollar técnicas de estudio adecuadas a las propias capacidades y a las distintas tareas, destrezas

y contenidos lingüísticos objeto de aprendizaje .

- Organizar adecuadamente el tiempo personal para el aprendizaje de la lengua .

- Desarrollar la autonomía del aprendizaje, utilizando los recursos disponibles tanto dentro como fuera

del aula, y buscar o crear oportunidades para desarrollar la lengua .

- Comprender el papel de los errores en el proceso de aprendizaje y aprender de ellos.

- Utilizar la autoevaluación como elemento de mejora del proceso de aprendizaje .

Estrategias cognitivas, afectivas y sociales

- Estrategias cognitivas:

- Utilizar información disponible tanto lingüística como no lingüística para adivinar el significado de

términos nuevos, predecir respuestas o completar información de textos orales y escritos.

- Usar eficazmente materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia

lingüística (diccionarios, gramáticas, libros de ejercicios y recursos de las tecnologías de la información y

comunicación).

- Imitar y repetir la lengua haciendo la práctica en voz alta.

- Poner palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensión, expresión e interacción.

- Organizar y clasificar palabras, terminología o conceptos utilizando mapas conceptuales o tablas de

clasificación .

- Utilizar los elementos lingüísticos de forma comunicativa a medida que se aprenden con el fin de

aprenderlos a usar adecuadamente.

- Ensayar en voz alta la lengua objeto de estudio para llevar a cabo una tarea oral.

- Buscar y aprovechar oportunidades para utilizar la lengua aprendida en situaciones reales y naturales

de forma comunicativa.

- Estrategias afectivas:

- Profundizar en la tolerancia hacia la comprensión parcial o vaga en una situación comunicativa y

valorar la importancia del uso de técnicas mentales como la relajación, la respiración o la risa que ayudan

a llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas.

- Profundizar en la valoración y el refuerzo de la motivación como clave del éxito en el aprendizaje.

- Estrategias sociales:

- Cooperación y empatía

- Solicitar ayuda, repetición, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones.

- Saber trabajar en equipo considerando a los compañeros otra fuente más de aprendizaje.

Actitudes hacia la comunicación, la lengua, la cultura y el aprendizaje:

- Comunicación: Tomar conciencia de la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una

lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula

como fuera de ella.

- Lengua: Adopción del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social,

cultural, educativo y profesional.

- Cultura: Mostrar curiosidad y respeto hacia otras culturas, valorando la diversidad étnica, religiosa,

social y lingüística.


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3.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos específicos del nivel

El Nivel Intermedio comprende un curso académico y se desarrolla en torno a una

temporalización de aproximadamente 140 horas lectivas. El profesorado que imparte NI B, NI C y NI D ha

decidido secuenciar y temporalizar los contenidos del nivel de la siguiente manera:

- Aprendizaje:

- Practicar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y la iniciativa.

- Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la confianza realista en las propias capacidades

- Practicar cómo reducir aspectos afectivos como la ansiedad ante tareas de comprensión o

expresión que afectan negativamente a la comunicación.

- Profundizar en el fomento de una actitud positiva hacia las tareas y actividades realizadas en

el aula.

- Profundizar en el desarrollo de la constancia y el método en el trabajo.

- Practicar la autonomía en el propio aprendizaje, responsabilizándose de éste.

- Practicar la autoevaluación.

- Desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación y el estilo propio de aprendizaje.


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PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES

CONTENIDOS FUNCIONALES

CONTENIDOS GRAMATICALES

CONTENIDOS SOCIOLINGÜÍSTICOS + LÉXICOS

PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA

TEMA 1 (U. 10 A)

- Describir - Narrar

-Oraciones de relativo: Defining and non-defining relative clauses. Pronombres de relativo.

Formación de palabras: principios de composición: bookcase, profile picture, rushhour Conectores: who, which, that whose, what

- Tarea de interacción: Definir palabras, identificar a personas

TEMA 2

(U. 1 A)

-Expresar

acuerdo/desacuerdo

-Expresar una opinión

-Dar instrucciones

-Preguntar/expresar nuestros

gustos

-Tiempos verbales: Expresión de presente (Present simple vs present continuous. Action & non-action verbs) I live in London I’m living in London for a few months. I think so. I’m thinking about it.

Comida y bebida: Productos de uso habitual y platos típicos. Horarios y hábitos de comida -Diferentes tipos de alimentos y

bebidas.

-Recetas: indicaciones básicas

(recipes, bake, boil, roast, fry, …). -

Utensilios de cocina y mesa (carton,

fork…).

-Locales de restauración

(takeaway restaurant, order, dishes…)

-Conceptos nutricionales básicos

(carbohydrates, proteins…)

-Verbos frasales: eat out, cut down on, cut out, go off, heat up… Conectores: Besides (this/that), in addition (to)

- Tarea de expresión: Monólogo breve sobre la dieta personal y el estilo de vida propio.

-Tarea de interacción: Acordar con el compañer@ un sitio dónde comer/cenar

- Anotar una receta de

cocina.

- Escribir un post sobre un

restaurante

TEMA 3

(U. 1 B )

-Preguntar/expresar

intenciones o planes

-Predecir

-Ofrecerse/negarse a hacer

algo

-Pedir que alguien haga algo

-Aceptar

-Tiempos verbales: Expresión de futuro: Going to It’s very cloudy, it’s going to rain. Present continuous I’m seeing the doctor this week Will You’ll love San Francisco

Aspectos relevantes de la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, generaciones, amistad, desconocidos …) - Identificación de personas (datos personales, relaciones familiares, apariencia física, carácter y personalidad), religión… (Eg. An only child, sociable, spoilt)

-Tarea de expresión: Hacer una presentación de una foto familiar

-Escribir un mail describiendo a un familiar/amigo/etc.


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Uso de Shall: Shall I help you?

-Formación de palabras: adjetivos opuestos (un-, dis-, im-, ir-, in-) -Verbos frasales: get on, get along, look up to, look down on, take after… Conectores Expresión del futuro (when, until, as soon as, before, after)

TEMA 4

(U. 2A / 9B)

- Describir y narrar - Informar

- Pedir que alguien

explique algo

- Preguntar por el

conocimiento de algo

- -Cuantificadores: Enough, (a) little/(a) few … - Every, each & all - Números y cantidades

(decimales, porcentajes, fracciones...)

- Tiempos verbales: Presente perfecto vs Pasado

simple

El dinero, el banco y transacciones básicas (e.g. earn, salary, afford, invest, mortgage, withdraw) - Verbos frasales: take out, pay back,

live on, live off, pay off, save up …

-Tarea de expresión:

Monólogo sobre el

dinero, su importancia, y

la relación del estudiante

con él.

-Escribir un mensaje

explicándole a un amigo/a

un problema económico

que tengas, pidiéndole

ayuda y justificando lo que

planeas hacer con el dinero.

TEMA 5 (U. 2B )

- Describir y narrar - Informar - Pedir que alguien

explique algo - Preguntar por el

conocimiento de algo - Expresar una opinión

- Tiempos verbales: Presente perfectovs Presente perfecto continuo - Sintagma adverbial: Expresiones de tiempo (for, since, already, yet, never, ever)

Estado físico y anímico: Adjetivos extremos (e.g. exhausted, amazed) Conectores: as, for this reason, as a result(of) …

-Tarea de interacción: Invitar a un compañero a vivir una experiencia inolvidable

- Escribir un mail sobre una experiencia.

TEMA 6

(U. 5A )

-Expresar (falta de) habilidad/capacidad para hacer algo y preguntar por la misma.

- Describir y narrar historias, experiencias, anécdotas, etc

- Expresar una opinión.

- Tiempos verbales: Pasado simple, Pasado continuo y Pasado perfecto simple I didn’t recognise her at first because she had changed so much.

Tiempo libre y ocio:

- Aficiones e intereses; deportes y

juegos.

- Verbos frasales:take up, warm up, work out, send off, knock out, give up… Conectores: Whenever, as soon as, before, after, afterwards, after that, in the end

-Tareas de expresión:

Narrar una anécdota personal. -Tareas de interacción:

Instrucciones sobre las reglas de un deporte

- Escribir una historia sobre

una experiencia.

- Tomar notas de las

instrucciones de un deporte

TEMA 7 (U. 5B )

- Expresar hábitos pasados y presentes.

- Describir y narrar hechos pasados.

- Expresa acuerdo o desacuerdo ofreciendo argumentos

- Hábitos presentes y pasados: Presente simple I usually get up early every day. Pasado simple y USED TO I went to the beach every summer. She didn’t use to be so slim.

Relaciones humanas y sociales - Vida social: establecer relaciones de

amistad y de pareja; vida social; celebraciones y eventos sociales.

- Verbos frasales: break up, split up, get on, fall out with, fall for …

Colocaciones :stay friends.

Tarea de expresión: - Contar experiencias personales relevantes.

- Contar cómo conoció a una persona importante en su vida


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SEGUNDO TRIMESTRE CONTENIDOS TAREAS

UNIDADES

CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS

SOCIOLINGÜÍSTICOS+ LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

TEMA 8 (U. 3 A )

- Pedir y dar información o ayuda.

-Expresar acuerdo o desacuerdo. - Describir y opinar sobre un

lugar. - Narrar experiencias de viajes

pasadas. - Reflexionar sobre hábitos de conducta al volante.

- La oración compuesta: Comparación: Igualdad (the same…as…, ….as I do/ as I am, like vs as), Inferioridad y Superioridad Superlativos . The biggest IN/OF …

.Their most famous song

Viajes, vacaciones y medios de transporte: Viajes:tipos Vacaciones: alojamiento; equipajes, objetos y documentos de viaje, fronteras y aduanas. Medios de transporte: Descripción básica de incidentes de circulación - Verbos frasales relacionados con el tema: to pick up, see off, set off, get back, check in/out, get around, get on/off, get in(to)/out of, run out of, take off, break down… Conectores: so that, so as (not) to, in order (not) to, in order that, in case

Tarea de expresión: - Opinar acerca de las cosas que pueden ser más o menos peligrosas, fáciles, relajantes, o aburridas de hacer. -Narrar una buena/ mala experiencia en un viaje. Tarea de interacción: - Pedir información en la oficina de turismo de una lugar sobre alojamiento, lugares de interés, medios de transporte, cosas que se pueden hacer, etc.

- Narrar una buena/mala

experiencia en un viaje.

- Entrada en un foro

proporcionando

recomendaciones sobre los

medios de transporte en tu ciudad.

TEMA 9 (U. 3 B)

- Uso y omisión del artículo the

Verbos seguidos de preposición (Worry about, believe in, belong to …) Adjetivos seguidos de preposición (Better at, keen on, afraid of…)

TEMA 10

(U. 4 A )

-Expresar conocimiento o

desconocimiento

-Preguntar/expresar

habilidad/capacidad para

hacer algo y la falta de

habilidad/capacidad para

hacer algo.

- Ofrecer algo (ej.ayuda)

-Sintagma verbal :

MODALIDAD

Capacidad

(can,could, be able)

Permiso (can, could)

Posibilidad (could)

Prohibición (can’t)

Formación de palabras:

Sufijos comunes :

-ed/-ing: bored/ boring

Tarea de expresión:

-Hacer un monólogo

sobre habilidades

personales y ausencia de

ellas y sobre aficiones.

Tarea de interacción:

- Expresar una opinión ejemplificando y contrastando.

Lenguaje colloquial: mates - Conectores: even though, on the other hand


15

- Autorizar/denegar (ej.

permiso)

-Pedir información, permiso,

que alguien aclare algo.

-Conversar sobre las

estrategias de

aprendizaje personales.

TEMA 11

(U. 4 B/9B )

- Expresar obligación/falta de obligación - Preguntar por la obligación o la necesidad. - Dar órdenes -Prohibir -Sugerir - Aconsejar

Sintagma verbal :

Modalidad

Obligación (must, have to)

Prohibición (mustn’t) Ausencia de obligación: (don't have to, don't need to, needn't) Sugerir (should) Aconsejar (should)

Medios de comunicación Bienes y servicios: correo, teléfono (stamp, dial, to call back), internet y nuevas tecnologías. Convenciones sociales y tabúes: Normas de cortesía -Vida social: invitaciones, modales (manners, rude, polite …) - Verbos frasales: pick up, hang up, call back, hold on, put through, cut off, log in/off …

Tarea de interacción: - Simular conversaciones telefónicas (pedir información, con un amigo …) -Discusión sobre nuevas tecnologías y su uso.

TEMA 12 (U 6B )

- Formular hipótesis - Expresar un estado de salud

- Sintagma verbal:

Modalidad:

Factualidad (must, can´t)

Posibilidad (may, might)

Hábitos saludables y salud pública - Partes del cuerpo (stomach, lungs) - Estado físico y anímico. - Verbos frasales: get over, put on weight, throw up, pass away, come round, pick up, look after…


16

TEMA 13

(U. 7A )

- Enumerar y organizar

ideas en un monólogo

- Expresar certeza

- Predecir

- Expresar la intención o la

voluntad de hacer algo

- Prometer

- La oración compuesta:

Relaciones lógicas:

Condición:Condicional 0 y I

Aspectos cotidianos de la educación:

Centros e instituciones educativas (boarding school). Profesorado y alumnado (pupil, head teacher). Asignaturas (chemistry, history) y calificaciones.Material y mobiliario de aula (desk, blackboard). Información y matrícula(semester, term).Conocimiento básico de los estudios y las titulaciones (degree, college, kindergarten) - Verbos frasales: bring up, be into, read out, fall behind, kick out of, go over, write down, write up, hand in/out Conectores: unless, in case, as/so long as

-Tarea de expresión: Monólogo sobre la importancia de la educación, y relato de experiencias personales relacionadas con el tema.

-Rellenar un formulario

para matricularse en un

centro educativo.

TEMA 14

(U 7B )

- Formular hipótesis improbables al

hablar de situaciones imaginarias

y especular

- Opinar

- Comparar

- Negociar

- La oración compuesta.


Condición: Condicional II.

+(If…+p.simple, v. modales +

inf.)

Dar consejo: If I were you,

I’d/wouldn’t + inf.

Situaciones imaginaries: I’d

never buy a car as big as yours.

Vivienda, hogar y entorno

- Tipos de vivienda , estancias ,mobiliario, objetos

domésticos, electrodomésticos e instalaciones de la

casa (central heating, …)

- Costes básicos en el hogar (mortgage,

bills…)

- Entorno rural y urbano

- Verbos frasales :put away, throw away, rent out, do up, break into.

- Tarea de expresión:

Describir una casa ideal:

ubicación, tipo de vivienda,

características específicas, etc.

Tarea de interacción:

- En busca de la vivienda ideal:

¿vivir en la ciudad o en el

campo?

- Describir un inmueble de tu

propiedad para alquilar o

intercambiar en una página

online de intercambio de casas.

TEMA 15 (U. 9A U. 9B)

- Expresar opinión mediante la formulación de hipótesis imposibles o especulación - Parafrasear textos breves - Expresar acuerdo o desacuerdo

- La oración compuesta.


Condición:Condicional III

Valores, creencias y actitudes fundamentalmente relacionadas con la cultura. Éxito o fracaso, golpe de suerte, esfuerzo, trabajo y sacrificio Formación de palabras: de adjetivos a adverbios Conectores: To sum up, ...

Tarea de expresión: -Narrar un golpe de suerte en nuestras vidas.

- Escribir un breve ensayo /

artículo sobre las ventajas y

desventajas de las nuevas

tecnologías


17

TERCER TRIMESTRE CONTENIDOS TAREAS

UNIDADES

CONTENIDOS

FUNCIONALES

CONTENIDOS

GRAMATICALES

CONTENIDOS

SOCIOLINGÜÍSTICOS +LÉXICOS

PRODUCCIÓN

ORAL

PRODUCCIÓN

ESCRITA

TEMA 16

(U. 6 A )

-Afirmar/negar

-Describir y narrar

- Voz pasiva

It was built by the Romans

Referentes culturales significativos

-Televisión (tipos de programas) y CINE

(tipos de películas, personas

relacionadas …)

- Verbos frasales: to be on, walk out, act out, cut out …

- Tarea de expresión: Hacer una presentación

breve sobre una película.

-Escribir un post sobre tu

película favorita.

TEMA 17

(U. 8 A )

- Quejarse

- Describir y narrar

- Expresar una opinión

- Pedir que alguien haga

algo

- La oración compuesta:

Estilo indirecto (She said

she liked travelling)

- El sintagma nominal:

Sustantivación del verbo

(compensation, argument)

- El sintagma adjetival:

Adjetivación(lucky, unlucky)

- El sintagma adverbial

(luckily, unfortunately)

Compras y actividades comerciales: establecimientos, compras, precios y modalidades de pago: Establecimientos comerciales (butcher’s,outlet store, shopping mall) Actividades comerciales (discount, bargain …) -Verbos frasales relacionados con el tema: take something back, send something back, sell out, pay for …

Prefijos y sufijos comunes

- Tarea de interacción:

Quejarse sobre un

producto adquirido en un

establecimiento

comercial.

“I want to speak to the

manager”.

-Escribir una carta de queja

sobre un producto.

TEMA 18

(U. 8 B )

- Argumentar

- Expresar una opinión

- El sintagma verbal:

Gerundio e infinitivo (I hate

not being on time)

Aspectos comunes de la vida laboral:

El mundo laboral (to be sacked, retire,

to promote)

- Verbos frasales relacionados con el

tema: to set up, take on, deal with,

take over, lay off…

-Tarea de interacción:

Atender una entrevista

de trabajo.

-Escribir una carta de

presentación solicitando

trabajo.


18

El profesorado que imparte NI A y (X) CAL 3 ha decidido secuenciar y temporalizar los contenidos del nivel de la siguiente manera:

PRIMER TRIMESTRE

TOPIC 1 LANGUAGE & COMMUNICATION

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA

FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. afirmar (asentir)/negar

. confirmer (la veracidad de un hecho)

. corregir (rectificar)

. expresar acuerdo/desacuerdo

. expresar una opinion

. identificarse

. expresar la intención o la voluntad de hacer algo . comprobar que se ha entendido el mensaje pedir que alguien aclare o explique una cosa . preguntar si se está de acuerdo/desacuerdo . dar la bienvenida/despedirse . dirigirse a alguien . interesarse por alguien o algo . presentar(se)/reaccionar ante una presentación . saludar/responder al saludo

. patrones verbales: verbo + complemento + infinitivo

. identificación personal (nombre y apellidos, dirección postal y dirección electrónica, número de teléfono fijo y móvil; fecha y lugar de nacimiento, edad, sexo y estado civil; nacionalidad y procedencia) . lengua y comunicación (idiomas; términos lingüísticos; lenguaje para la clase) . lectura y libros

. monólogo: presentarse

. diálogo: la vida sin internet

. texto descriptivo/ informativo: cómo abordar el curso de inglés


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TOPIC 2 EDUCATION & WORK

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. describir y narrar

. expresar obligación/necesidad y/o falta de obligación/necesidad . preguntar si algo se recuerda . preguntar por la obligación o la necesidad . prohibir

. adjetivos comparativos y superlativos

.verbos modales en presente y pasado: must, have to, mustn’t, don’t have to . patrones verbales: verbo + gerundio/ infinitivo

. estudios

. aspectos cotidianos de la educación (centros e instituciones educativas; profesorado y alumnado; asignaturas; material y mobiliario de aula; información y matrícula; conocimiento básico de los estudios y las titulaciones) . ocupación: profesiones, actividades laborales, lugares de trabajo y escalafón profesional

. monólogo sobre la propia experiencia en la educación obligatoria; diálogo: descripción de situaciones en centros educativos; entrevista de trabajo

. un email de presentación con CV solicitando trabajo

TOPIC 3 FOOD


. clasificar y distribuir

. expresar una opinión

. dar instrucciones y órdenes pedir información, instrucciones, una opinión, . preguntar por gustos o preferencias . preguntar por el conocimiento de algo . lamentar(se), quejarse . expresar un estado físico (hambre y sed)

. tiempos verbales: presente simple y progresivo . cuantificadores: How much / many, not much / many, (a) little / (a) few . pronombres reflexivos

. alimentación (alimentos y bebidas; indicaciones básicas para la preparación de comidas; ingredientes básicos y recetas; utensilios de cocina y mesa; locales de restauración, conceptos nutricionales básicos)

. actividades en la vida diaria: en la casa. Comidas

. monólogo: los hombres, las mujeres y la dieta/la cocina; la alimentación hoy y ayer; comer fuera; la cocina internacional diálogo: queja en un restaurante


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TOPIC 4 HEALTH


. afirmar (asentir)/negar

. expresar alegría, felicidad, tristeza e infelicidad . expresar cansancio, sueño, dolor y enfermedad) . aconsejar; advertir . animar (a realizar una acción) . pedir consejo . preguntar por sentimientos . preguntar por el estado de ánimo . sugerir . tranquilizar, consolar y dar ánimos

. tiempos verbales: presente perfecto y progresivo; pasado simple vs presente perfecto

. for, since, already, yet, never, ever . pronombres y verbos reflexivos

. salud y cuidados físicos (partes del cuerpo; estado físico y anímico; higiene y estética básica; enfermedades y dolencias comunes; la consulta médica y la farmacia . actividades de la vida diaria: deportes . partes del cuerpo; acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo . bienes y servicios: servicios sanitarios

. diálogo: consulta médica; consejos para un/a amigo/a

. participación en un foro de Internet: pedir y dar consejos

TOPIC 5 FREE TIME I


. narrar

. expresar la intención o la voluntad de hacer algo . preguntar por intenciones o planes . preguntar por el interés . proponer . sugerir . formular buenos deseos

. adjetivos -ed/ -ing

. tiempos verbales: expresión de futuro going to; presente progresivo; presente simple

. Tiempo libre y ocio: aficiones e intereses; televisión; cine; teatro . Culto religioso y sus celebraciones: aspectos básicos

. Gustos

. monólogo: descripción de una película/un año nuevo memorable . diálogo: qué ver en la tv y/o en el cine, planes para un fin de semana/ las vacaciones navideñas

. texto argumentativo: ventajas y desventajas de vivir sin televisión


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SEGUNDO TRIMESTRE

TOPIC 6 HOME


. describir

. expresar certeza; conocimiento/desconocimiento; duda . expresar probabilidad/ posibilidad, informar (anunciar), pedir información . preguntar por gustos o preferencias, (im)probabilidad .expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada

. too, enough

. palabras compuesta con some/any/no . modales de certeza, probabilidad, (im)posibilidad: may, might, could, can’t, must

. vivienda, hogar y entorno: tipos de vivienda y estancias; mobiliario y objetos domésticos; servicios e instalaciones de la casa; costes básicos; conceptos básicos relacionados con la compra y alquiler; entorno urbano y rural; animales domésticos y plantas comunes . transporte público y privado

. diálogo: elegir un hogar, cómo vivir mejor,

TOPIC 7 SOCIAL RELATIONS


. expresar intención o la voluntad de hacer algo, preguntar por intenciones o planes, ofrecerse/negarse a hacer algo, ofrecer algo (ej. ayuda), prometer, proponer, sugerir, aceptar (acceder), invitar, declinar una invitación u ofrecimiento, agradecer/ responder ante un agradecimiento, felicitar/ responder a una felicitación . formular buenos deseos

. oraciones de relativo . pronombres relativos . usually vs. used to

. relaciones familiares y sociales. Celebraciones y eventos familiares y sociales. . relaciones humanas y sociales: vida social, correspondencia personal, descripción básica de problemas sociales

. monólogo: una celebración familiar memorable . diálogo: los roles dentro de la familia, la amistad, la igualdad de género

. carta/email de agradecimiento


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TOPIC 8 WELCOME TO MY LIFE



. describir y narrar. expresar habilidad/capacidad para hacer algo y la falta de habilidad/capacidad para hacer algo . preguntar por la habilidad/capacidad para hacer algo, expresar obligación . formular hipótesis . predecir . preguntar por la obligación o la necesidad . aconsejar . pedir instrucciones . lamentar(se)

. oraciones condicionales tipo 1 (reales), 2 (presente) y 3 (pasado) . verbos modales de capacidad: can(‘t), could(n’t) + be able to

. actividades de la vida diaria: en la casa, en el trabajo, en el centro educativo

. diálogo: la rutina y las obligaciones; cambio radical de vida

. texto narrativo: en otra vida

TOPIC 9 FREE TIME II




. expresar que algo se ha olvidado

. recordar algo a alguien

. preguntar por gustos o preferencias

. expresar preferencia

. each, every, all

. artículo definido y Ø . pasado simple, progresivo y perfecto . gerundio e infinitivo

. tiempo libre y ocio: aficiones e intereses; cine, teatro, música, y entrenamiento; deportes y juegos usuales

. tráfico: normas básicas de circulación; descripción básica de incidentes de circulación

. bienes y servicios: el taller de reparación de coches; en la gasolinera

. monólogo: una situación embarazosa

. diálogo: el deporte; planes para las vacaciones


23

TERCER TRIMESTRE

TOPIC 10 IN THE NEWS


. confirmar (ej. la veracidad de un hecho) . describir y narrar . comprobar que se ha entendido el mensaje

. voz pasiva

. coletilla interrogativa

. prensa

. actividades de la vida diaria

. relaciones humanas y sociales

. descripción básica de problemas sociales . los servicios del orden - nociones básicas.

. texto descriptivo/ informativo: una noticia

TOPIC 11 MONEY & SHOPPING


. preguntar por la satisfacción / insatisfacción . expresar aprobación/desaprobación . expresar nuestros deseos y lo que nos gusta/nos desagrada . lamentar(se), quejarse . expresar satisfacción, decepción, enfado y disgusto, preferencia

. have s/g done

. adjetivos comparativos

. compras y actividades comerciales: establecimientos y operaciones comerciales; precios, dinero y formas de pago; selección y comparación de productos; objetos para el hogar, el aseo y la alimentación; ropa, calzado y complementos. Moda.

. diálogo: tipos de compras; formular una queja


24

TOPIC 12 FREE TIME III

CONTENIDOS PRODUCCIÓN ORAL

PRODUCCIÓN ESCRITA FUNCIONALES GRAMATICALES LÉXICO-SEMANTICOS

. clasificar y distribuir


. expresar una opinión

. pedir una opinión

. expresar acuerdo/desacuerdo

. preguntar por gustos o preferencias

. expresar preferencia

. pedir información e instrucciones

. lamentar(se), quejarse

. adjetivos comparativos y superlativos . adverbios comparativos . estilo indirecto

. viajes: tipo de viajes; transporte público; vacaciones; hotel y alojamiento; equipajes fronteras y aduanas; objetos y documentos de viaje . bienes y servicios: la oficina de turismo; la agencia de viajes . medio geográfico, físico y clima: países y nacionalidades; unidades geográficas; conceptos geográficos básicos; el clima y el tiempo atmosférico . apariencia física: características físicas

. diálogo: pedir y dar direcciones

. ensayo de opinión: la mejor manera de viajar


25

4. EVALUACIÓN:

4.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

4.1.1. Pruebas iniciales de clasificación (PICs)

Las Pruebas Iniciales de Clasificación, (PICs), están reguladas mediante los artículos 28, 29 y 30 de la

Orden de Admisión 4 mayo 2012. Por esta razón, la EOI Huelva celebrará PICs con objeto de reubicar a los

alumnos y alumnas admitidos en un curso distinto en el que se han matriculado siempre que posean

conocimientos previos del idioma y siempre y cuando hayan quedado plazas vacantes en niveles superiores

tras el plazo de matriculación extraordinario de septiembre.

4.1.1.1. Carácter de las pruebas

1. Cada alumno o alumna podrá realizar estas pruebas una única vez, al ser escolarizado en el idioma correspondiente en el que haya sido admitido.

2. El alumnado que supere las pruebas y obtenga plaza en un curso superior estará sujeto a los mismos criterios de evaluación, permanencia y promoción que el resto del alumnado matriculado en dicho curso.

3. Superar las Pruebas Iniciales de Clasificación no supondrá el reconocimiento académico de haber superado los cursos anteriores, ni la obtención de los certificados de nivel correspondiente, que sólo podrá obtener una vez que supere los cursos del nivel al que se haya incorporado el alumno o alumna.

4. Por razones organizativas del centro la superación de la prueba no garantiza una plaza en el nivel al

que la prueba podría dar acceso.

4.1.1.2. Contenidos y tipología de examen

Los contenidos de los que el alumnado deberá examinarse son los contenidos del currículo reflejados en

las Programaciones Didácticas de cada departamento y nivel.

La prueba constará de dos partes diferenciadas:

1º) Una prueba eliminatoria de expresión e interacción oral. Los candidatos realizarán la prueba individualmente y tendrá una duración de hasta 10 minutos.

2º) Una prueba de expresión escrita. A esta prueba se le podrá añadir un ejercicio del uso de la lengua. Tendrá una duración máxima de 90 minutos.

4.1.1.3. Calendario de las pruebas

Según lo estipulado en el artículo 30 de la citada Orden, las pruebas iniciales de clasificación se

celebrarán con anterioridad al inicio del plazo establecido para la matriculación del alumnado, en las fechas

que establezca la persona que ostente la dirección de la escuela oficial de idiomas, a propuesta de la jefatura

de estudios, oído el Claustro y el Consejo Escolar, debiendo realizarse, en todo caso, durante los meses de mayo

y junio de cada año. Por este motivo y atendiendo a razones organizativas del centro, la EOI Huelva propone la

celebración de estas pruebas en la última semana de junio.

Si esto no fuera posible, debido a la falta de espacio, de recursos humanos y/o del número elevado de

alumnado libre, las pruebas se realizarían durante los dos primeros días lectivos del siguiente curso académico,

y al amparo del preámbulo del Decreto 15/2012 que explicita “el ejercicio de la autonomía de las escuelas

oficiales de idiomas, autonomía estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilización de

las estructuras de organización y funcionamiento…con objeto de que (estas herramientas) permitan una mejor

adaptación de cada centro docente a su contexto…”.


26

4.1.1.4. Calificaciones

Una vez realizadas las pruebas cada departamento publicará los resultados en los tablones de los departamentos didácticos correspondientes en un plazo máximo de 48 horas. Se consignarán los resultados en cada caso y como sigue:

a) Si el alumno/a no ha superado la prueba y debe permanecer en Nivel Básico1: NO APTO

b) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Básico 2: APTO para NB2.

c) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Intermedio: APTO para NI.

d) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Avanzado 1: APTO para NA1.

e) Si el alumno/a ha superado la prueba y el departamento didáctico considera que su nivel es adecuado para cursar Nivel Avanzado 2: APTO para NA2.

4.1.2. Evaluación en enseñanzas presenciales y semipresenciales

A tenor de la ORDEN de 18 de octubre de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas

de idiomas de régimen especial en Andalucía, la evaluación del alumnado será continua, en cuanto estará

inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y con el fin de detectar las dificultades en el

momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que

permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Además, la evaluación tendrá un carácter

formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita mejorar

tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. Se evaluarán los aprendizajes del

alumnado teniendo en cuenta los procedimientos y criterios de evaluación que se detallan a continuación:

4.1.2.1. Procedimiento

EVALUACIÓN INICIAL Resulta recomendable para el éxito del alumnado que el profesor/a-tutor/a conozca desde las primeras

semanas de curso el nivel inicial de cada uno de sus alumnos/as. Por esta razón, se procederá a hacer una

valoración inicial en las dos primeras semanas del curso recabando esta información de la siguiente manera:

1º: Conociendo la forma de acceso a nuestros estudios (a través de encuestas, puesta en común en clase el día de la presentación, en la ficha del alumnado, etc.)

2º: Realización de pruebas de tipo test con preguntas de enfoque gramatical y léxico. 3º: Realización en clase de pequeñas producciones orales y escritas que ayuden al profesor/a a fijar el

nivel del alumnado. SESIONES DE EVALUACIÓN

En el primer trimestre, que coincidirá con la primera evaluación, independientemente de las diferentes

tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de comprensión

escrita y oral al igual que una prueba específica de producción escrita cuya calificación será el resultado de la

evaluación de dichas destrezas en este trimestre. En lo que respecta a la calificación de la expresión oral de

esta evaluación, se podrán hacer tareas a lo largo del trimestre o una tarea con una fecha fijada próxima a la

evaluación.


27

Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar

para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.

En cuanto a la asistencia, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá efecto sobre esta evaluación. De este

modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase durante el trimestre será evaluado y las

calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el alumnado con una asistencia

a clase entre 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas concernientes a la evaluación

que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero la calificación de dicha

evaluación en acta será de NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas.

Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo en la ficha individual

del alumno/a.

El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las

pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de

NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada una de las destrezas.

En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente, no se

aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.

El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje de

acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.

En el segundo trimestre, que coincidirá con la segunda evaluación, independientemente de las diferentes

tareas realizadas en casa y en clase, se llevará a cabo obligatoriamente una prueba específica de cada

destreza. El resultado supondrá la calificación de cada destreza en esta evaluación.

En este trimestre, las pruebas de evaluación serán un simulacro de las pruebas finales, y se asemejarán

todo cuanto sea posible a la tipología de ejercicios, a la duración de las pruebas y a los protocolos de actuación

de los exámenes de la convocatoria final ordinaria.

Cada profesor/a informará a sus alumnos al principio de cada trimestre de las tareas y pruebas a realizar

para poder ser evaluado apto y el calendario de las mismas.

En cuanto a la asistencia, como en la primera evaluación, la asistencia o inasistencia a clase sí tendrá

efecto sobre esta evaluación. De este modo, el alumnado con más del 75% de asistencia a clase en el

trimestre será evaluado y las calificaciones obtenidas en las pruebas consignadas en Séneca. Sin embargo, el

alumnado con una asistencia a clase entre el 50% y 75% en el trimestre tendrá derecho a realizar las pruebas

concernientes a la evaluación que serán corregidas por su profesor/a y a ser informado de sus resultados, pero

la calificación de dicha evaluación en acta será de NO APTO y se registrará la calificación No superado en cada

una de las destrezas. Las calificaciones obtenidas por este alumnado en estas pruebas se consignarán tan sólo

en la ficha individual del alumno/a.

El alumnado con menos del 50% de asistencia a clase durante el trimestre, no tendrá derecho a realizar las

pruebas de evaluación que corresponden a este trimestre y la calificación de dicha evaluación en acta será de

NO APTO, registrándose la calificación No superado en cada una de las destrezas.

En el caso en el que en un idioma tan solo haya un grupo de un nivel en el turno correspondiente, no se

aplicará el requisito del 75% de la asistencia para poder evaluar al alumnado.


28

El alumno/a obtendrá la calificación de APTO si supera cada destreza con al menos un porcentaje de

acierto del 50% y siempre y cuando se observen los criterios sobre la asistencia arriba descritos.

En el tercer trimestre, que coincidirá con la tercera evaluación, el alumno/a realizará una prueba

específica de cada destreza, que determinará la calificación final.

Todo el alumnado matriculado en el centro tendrá derecho a la realización de los exámenes

correspondientes a las convocatorias ordinaria de junio y extraordinaria de septiembre, independientemente

del número de faltas de asistencia que haya podido producirse a lo largo del año escolar.

Para recibir la mención APTO, tendrá que superar cada destreza con al menos un porcentaje del 50%.

En el caso de Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1, la Administración Educativa convocará pruebas

terminales específicas de certificación o PUCs para estos cursos terminales y la calificación global del curso

será la obtenida en las mencionadas pruebas.

Evaluación extraordinaria (del 1 al 10 de septiembre) Aquellos/as alumnos/as que hayan obtenido la calificación de “NO APTO” en la evaluación final

(convocatoria ordinaria de junio) dispondrán de una convocatoria extraordinaria (septiembre) para la

superación del curso. En esta convocatoria, el alumnado tan solo deberá examinarse de aquellas destrezas

que no superase en la convocatoria ordinaria de junio.

4.1.2.2. Calendario y organización de las sesiones de evaluación

Cada curso escolar constará de tres trimestres que se delimitarán anualmente en el calendario escolar

del centro. Cada trimestre coincidirá con una sesión de evaluación, por tanto, el primer trimestre coincidirá

con la primera evaluación, el segundo trimestre coincidirá con la segunda evaluación y el tercer trimestre

coincidirá con la evaluación llamada ordinaria. La evaluación extraordinaria no corresponde a ningún

trimestre por su propia naturaleza y se llevará a cabo durante los primeros días de septiembre.

Estas tres sesiones de evaluación coincidirán con las últimas semanas de cada trimestre. A lo largo de

las sesiones de evaluación el alumnado realizará las pruebas de las cuatro destrezas, y el trimestre concluirá

con una sesión de clase en la que se entregarán las notas y se revisarán los exámenes para el análisis de los

errores y aciertos, además de indicar las pautas que el alumnado debe seguir para mejorar su proceso de

aprendizaje.

4.1.2.3. Exámenes y tipología de ejercicios

Las pruebas de cada evaluación y curso constarán de ejercicios independientes, no eliminatorios, que

corresponderán, en su caso, a cada una de las destrezas:

- Comprensión oral.

- Expresión e interacción oral.

- Comprensión de lectura.

- Expresión e interacción escrita. Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la

destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:

- Ejercicio de comprensión oral:

- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc.


29

Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel. - El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces,

dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,

verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e

irán acompañadas de un ejemplo.

- Las tareas no se referirán a la parte inicial de las audiciones.

- Se procurará evitar la realización de tareas de escritura relacionadas con este ejercicio. En el caso de que las

haya, no se tendrá en cuenta el mayor o menor grado de corrección en la expresión.

- La duración total para la realización de este ejercicio será la siguiente: no excederá de 30 minutos.

- Ejercicio de expresión e interacción oral:

- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada

en soporte gráfico, etc.) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en

un debate y emitir opiniones y juicios, hacer diálogos sobre situaciones dadas, hacer una descripción basada

en soporte gráfico, etc.).

- Los alumnos/as serán organizados en parejas o grupos para realizar el ejercicio de interacción. La tarea

requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales necesarios

con la antelación suficiente.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo.

- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA y

C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo

7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.

- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la

Orden de 12 de diciembre de 2011.

- Ejercicio de comprensión de lectura:

- Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología

diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc. Dichos textos podrán incluir

folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos de

prensa, relatos cortos, entrevistas, etc. En el nivel C1 los textos serán necesariamente auténticos.

- La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 1200

palabras.

- El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar

pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o

expresiones, completar huecos o frases, etc.




- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 60 minutos.


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- Ejercicio de expresión e interacción escrita:

- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema,

argumentar, opinar etc.) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a

cuestionarios, escribir notas, postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales,

completar un diálogo, componer un texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases

siguiendo instrucciones concretas, etc.).


- Extensión de las tareas: En el caso de tareas de expresión, la extensión máxima será entre 175 y 200

palabras. En el caso de tareas de interacción, la extensión máxima será l entre 100 y 125 palabras.


En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA y

C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo

7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.

- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de la

Orden de 12 de diciembre de 2011.

4.1.2.4. Promoción del alumnado

Para que el alumnado promocione al curso siguiente será necesario haber aprobado las cuatro

destrezas (comprensión oral, comprensión de lectura, expresión e interacción oral y expresión e interacción

escrita) entre las convocatorias de junio y septiembre, y por lo tanto haber obtenido una calificación global de

apto en alguna de las dos convocatorias.

Si en la convocatoria ordinaria de junio no se ha superado alguna destreza, en la convocatoria de

septiembre el/la alumno/a deberá presentarse exclusivamente a las destrezas no superadas siempre y cuando

se trate del mimo curso escolar.

Por lo tanto, el alumnado que supere las cuatro destrezas en el mismo curso escolar (en las

convocatorias de junio y/o septiembre) promocionará al curso siguiente. El alumnado que no supere alguna

destreza en el mismo curso escolar (en las convocatorias de junio y/o septiembre) tendrá una calificación de

no apto, no promocionará al curso siguiente, deberá repetir curso y volver a examinarse de todas las destrezas

(las hubiera o no superado en el curso anterior).

Los límites de permanencia del alumnado matriculado en Nivel Intermedio y Avanzado de la

modalidad presencial y 3º, 4º y 5º semipresencial son de 6 cursos académicos.

4.1.2.5. Certificación

La Administración Educativa prevé la certificación de los niveles siguientes:

- Certificación del Nivel Básico, tras haber superado el Nivel Básico 2. El alumnado oficial deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.

- Certificación del Nivel Intermedio, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.


31

- Certificación del Nivel Avanzado, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.

- Certificación de C1, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no

conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten

las destrezas superadas.

4.1.3. EVALUACIÓN EN LA MODALIDAD LIBRE

4.1.3.1. Procedimiento

La Administración Educativa convocará pruebas terminales específicas de certificación o PUCs para Nivel

Intermedio y Nivel Avanzado. La EOI Huelva organizará, administrará, corregirá y evaluará las mencionadas

pruebas de certificación, al igual que las de Nivel Básico que además redactará.

Podrá inscribirse en dichas pruebas, en el régimen de enseñanza libre, el alumnado que no curse las

mismas enseñanzas en el régimen de enseñanza oficial.

En el momento de la realización de las pruebas, el alumno/a realizará una prueba específica de cada

destreza, la cual determinará la calificación final. Las destrezas referidas anteriormente son:

- Comprensión oral - Expresión e interacción oral - Comprensión de lectura - Expresión e interacción escrita

4.1.3.2. Calendario y organización de la evaluación

La EOI Huelva organizará dos convocatorias anuales de las pruebas terminales específicas de

certificación en cada curso académico, una en junio y otra en septiembre.

La celebración de estas pruebas tendrá lugar en las fechas y horas designadas por la Consejería de

Educación o por la EOI Huelva en el caso de Nivel Básico.

El periodo de inscripción en esta modalidad se efectuará entre los días 1 y 15 de abril de cada año

escolar, y la formalización de la matrícula se hará en la secretaría del centro.

En la primera quincena de mayo cada departamento publicará las convocatorias de las pruebas tanto

escritas como orales en los tablones de anuncios correspondientes a sus departamentos y en la web de la EOI

Huelva, en la sección correspondiente del departamento didáctico.

Los resultados de las pruebas de certificación se publicarán en los tablones de los departamentos

didácticos correspondientes y, si consta en el registro del centro el correo electrónico del alumno/a, también

se le enviará la calificación a través de PASEN.

4.1.3.3. Exámenes y tipología de ejercicios

Las pruebas constarán de ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponderán a cada una de

las destrezas:

- Comprensión oral.

- Expresión e interacción oral.

- Comprensión de lectura.

- Expresión e interacción escrita. Cada uno de estos ejercicios se basará en el desarrollo de una o varias tareas relacionadas con la

destreza correspondiente y tendrán las siguientes características:


32

- Ejercicio de comprensión oral:

- Los textos orales utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología

diversa y procedentes de fuentes tales como radio, televisión, Internet, grabaciones no comerciales, etc.

Dichos textos podrán incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias,

reportajes, etc. La velocidad será la adecuada al nivel.

- El alumnado tendrá que realizar, como mínimo, dos audiciones, que podrá escuchar dos o tres veces,

dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de elección múltiple,

verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje sencillo e

irán acompañadas de un ejemplo.

- Las tareas no se referirán a la parte inicial de las audiciones.



- La duración total para la realización de este ejercicio no excederá de 30 minutos

- Ejercicio de expresión e interacción oral:

- El ejercicio constará de dos partes: monólogo (con tareas del tipo exposición de un tema, descripción basada

en soporte gráfico, etc…) y diálogo (con tareas del tipo responder y hacer preguntas, entrevistas, participar en

un debate y emitir opiniones y juicios, hacer diálogos sobre situaciones dadas, hacer una descripción basada

en soporte gráfico).

- Los alumnos/as serán organizados en parejas o grupos para realizar el ejercicio de interacción. La tarea

requerirá preparación previa, por lo que se le suministrará al alumno/a la información y materiales necesarios

con la antelación suficiente.

- Las instrucciones para la realización de las tareas deberán ser claras y redactadas en un lenguaje

sencillo.

- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre,

NI, NA y C1) la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el

artículo 7.3 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.

- La corrección de este ejercicio se hará sobre las hojas de observación a las que se refiere el art.7.3 de

la Orden de 12 de diciembre de 2011.

- Ejercicio de comprensión de lectura:

- Los textos escritos utilizados como soporte para las tareas serán, preferentemente, auténticos, de tipología

diversa y procedentes de fuentes tales como prensa, Internet, obras literarias, etc… Dichos textos podrán

incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artículos

de prensa, relatos cortos, entrevistas, etc.

- La extensión máxima de la totalidad de los textos que se utilicen en este ejercicio no excederá de 1200

palabras.


33

- El alumnado tendrá que leer, como mínimo, dos tipos distintos de textos. Las tareas que se han de realizar

pueden ser de elección múltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, buscar léxico o

expresiones, completar huecos o frases, etc…





- Ejercicio de expresión e interacción escrita:

- El ejercicio constará de dos partes: tareas de expresión (del tipo redacción y desarrollo de un tema,

argumentar, opinar etc…) y tareas de interacción (del tipo rellenar fichas, formularios e impresos, responder a

cuestionarios, escribir notas, postales, cartas, correos electrónicos o comentarios en las redes sociales,

completar un diálogo, componer un texto a partir de un banco de palabras, reescribir un texto o frases

siguiendo instrucciones concretas, etc…


- Extensión de las tareas: En el caso de tareas de expresión , la extensión máxima será entre 225 y 250

palabras. En el caso de tareas de interacción, la extensión máxima total será entre 100 y 125 palabras.


- En las convocatorias ordinaria y extraordinaria y en los niveles de certificación (NB2 modalidad libre, NI, NA)

la realización de la prueba se ajustará a las guías de corrección y calificación a las que se refiere el artículo 7.3

de la Orden de 12 de diciembre de 2012, que son publicadas para cada convocatoria.

4.1.3.4. Certificación

La Administración Educativa prevé la certificación de los niveles siguientes:

- Certificación del Básico, tras haber superado el Nivel Básico 2. El alumnado libre deberá para ello superar las cuatro destrezas de las pruebas correspondientes a las convocatorias de junio y/o septiembre.

- Certificación del Nivel Intermedio, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.

- Certificación del Nivel Avanzado, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.

- Certificación de C1, tras haber superado las Pruebas de Certificación en las convocatorias de junio y/o septiembre.

Sólo en la convocatoria de septiembre, en caso de no haber superado alguna destreza y por lo tanto no

conseguir la certificación de un determinado nivel, el alumnado podrá solicitar una certificación donde consten

las destrezas superadas.

4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NIVEL INTERMEDIO:

Los criterios de evaluación vienen regulados en la Orden de 18 de octubre de 2007 y en ella se establece que el

alumno/a ha adquirido las competencias del nivel para cada destreza cuando sea capaz de lo siguiente:


34

COMPRENSIÓN ORAL

Comprender instrucciones con información técnica sencilla, como, por ejemplo, instrucciones de

funcionamiento de aparatos de uso frecuente, y seguir indicaciones detalladas

Comprender generalmente las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre

que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar

En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprender gran parte de lo que se dice si está

relacionado con su especialidad y siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático y

pronuncien con claridad

Seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia, siempre

que el discurso esté articulado con claridad y en una variedad de lengua estándar

Comprender, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves sobre temas

cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara

Comprender las ideas principales de muchos programas de radio o televisión que tratan temas

cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es

relativamente lenta y clara

Comprender las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado sencillo que

trate temas cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad

Comprender muchas películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y donde

los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Hacer declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano dentro de su campo, que

son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente

extranjeros

Hacer una presentación breve y preparada, sobre un tema dentro de su especialidad, con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas

principales estén explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas

complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla

con rapidez

Desenvolverse en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el alojamiento, las

comidas y las compras. Intercambiar, comprobar y confirmar información con el debido detalle.

Enfrentarse a situaciones menos corrientes y explicar el motivo de un problema

Iniciar, mantener y terminar conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos,

de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo,

viajes y hechos de actualidad)

En conversaciones informales, ofrecer o buscar puntos de vista y opiniones personales al discutir

sobre temas de interés; hacer comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones

posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos que se han de seguir (sobre adónde ir, qué

hacer, cómo organizar un acontecimiento; por ejemplo, una excursión), e invitar a otros a expresar sus

puntos de vista sobre la forma de proceder; describir experiencias y hechos, sueños, esperanzas y

ambiciones; expresar con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explicar y

justificar brevemente sus opiniones y proyectos

Tomar parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas cotidianos y que

suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en las que se dan instrucciones o


35

soluciones a problemas prácticos, y plantear en ellas un punto de vista con claridad, ofreciendo breves

razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones

Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo tema), aunque

dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utilizar un cuestionario preparado para

realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias

COMPRENSIÓN LECTORA

Comprender instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato

Encontrar y comprender información relevante en material escrito de uso cotidiano, por ejemplo en

cartas, catálogos y documentos oficiales breves

Comprender la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las

que se resaltan los aspectos que le resultan importantes

Escribir cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones, sentimientos y

acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian información e ideas sobre temas

tanto abstractos como concretos, haciendo ver los aspectos que se creen importantes, preguntando

sobre problemas o explicándolos con razonable precisión

Escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos comunes y los

motivos de ciertas acciones

Tomar notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla,

siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con

claridad

Resumir breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como realizar paráfrasis sencillas

de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto original.

5. METODOLOGIA :

5.1. Líneas generales de actuación pedagógica del departamento de inglés:

a) Enfoque comunicativo equilibrado y orientado a la acción

Este se ha definido como aquel que, aun centrándose principalmente en la comunicación y sus

procesos, presta atención a la forma y a la asimilación de las competencia comunicativa como parte esencial

del aprendizaje.Se pretende dar igual tratamiento a las cinco destrezas definidas en el MCER (oír, hablar, leer,

escribir, conversar (interactuando oralmente y por escrito).

b) Enseñanza centrada en el alumnado

Pretendemos concienciarlo de que su aprendizaje depende esencialmente de su actitud, de la

autonomía que consiga desarrollar, y de un uso sistemático de estrategias comunicativas diversas. Por ello, es

necesario que en el aula se trabajen además de contenidos y actitudes, las estrategias necesarias para

desarrollar las distintas destrezas (planificación, ejecución, seguimiento y control), estrategias para el


36

aprendizaje (símbolos fonéticos, utilización de diversos recursos bibliográficos o tecnológicos) y estrategias

para fomentar el aprendizaje autónomo.

Con el objeto de fomentar el aprendizaje autónomo es necesario hacer al alumnado responsable de su

propio aprendizaje. Por tanto, se considera la Autoevaluación como un aspecto fundamental de la autonomía,

por lo que procede hacer especial hincapié en ello, insistiendo en que la autoevaluación persigue un fin

remediador. Como tal, la autoevaluación ha de impregnar constantemente todo el proceso de

autoaprendizaje. Es un recurso al que debemos acostumbrar al alumnado diariamente y a colación de

cualquier tarea de aprendizaje. Hemos de ser conscientes que la autoevaluación es una de las herramientas

más útiles para fomentar la independencia y autosuficiencia del aprendiz en cualquier materia.

Por otro lado, debemos concienciar al alumnado que aprender una lengua consiste

fundamentalmente, en ser capaz de desarrollar las destrezas comunicativas(comprensión, producción,

interacción, mediación tanto escritas como orales). Para la realización de estas destrezas (y sin necesidad de

que constituyan un tema de estudio propiamente dicho) hemos de referirnos sistemáticamente alas

estrategias de realización, de tal forma que el alumno se convenza de que la comunicación, en cualquiera de

sus ámbitos, conlleva distintas fases de realización: planificación, ejecución, seguimiento, evaluación y

corrección. En este sentido, el Portfolio Europeo de las Lenguas proporciona un formato en el que el alumnado

puede reconocer sus competencias lingüísticas en términos de “saber hacer” y autoevaluar su progreso.

c) El inglés como lengua instrumental en el aula.

El inglés será la lengua en el aula en todo momento y se utilizará como lengua para la reflexión sobre

el aprendizaje y la interacción normal en el aula. Por ello, desde el primer curso será necesario dedicar un

esfuerzo considerable al aprendizaje de estructuras y vocabulario para facilitar las instrucciones en el idioma

meta.

Ya desde el NB, se utilizará el inglés como la lengua de comunicación en clase. En primero de NB, se tratará de

organizar la clase y las actividades en la lengua meta, haciendo que el alumnado asimile una serie de frases

funcionales básicas de comunicación en el aula. Sólo de esta forma se aprovechará al máximo la oportunidad

que tiene el alumnado de escuchar inglés al menos cuatro horas y media a la semana. Se restringirá el uso del

español a casos en los que la falta de entendimiento perturbe gravemente el desarrollo de la lección,

procurando recurrir, incluso antes que al español, al lenguaje no verbal.

d) Las competencias y su desarrollo

Las competencias implican los conocimientos aprendidos más las estrategias para ponerlos en

práctica. Pretendemos desarrollar la competencia comunicativa mediante actividades y tareas específicas a

cada una de ellas, pero también mediante tareas comunicativas más complejas y ricas que impliquen la

combinación de varias competencias.

Incidiremos especialmente en dicha combinación, recordando en todo momento que competencia

significa tanto conocimiento como uso. Sabemos por experiencia que el hecho de ser capaz de manejar por


37

ejemplo, las reglas y estructuras gramaticales en ejercicios de práctica controlada no significa siempre la

capacidad de usar estas estructuras en el acto comunicativo. El acto comunicativo es el fin del desarrollo de

todas las competencias, sin embargo, teniendo siempre presente nuestro enfoque comunicativo equilibrado,

también somos conscientes de que usar estructuras gramaticales complejas en el acto comunicativo será

imposible si no se ha aprendido y practicado anterior y/o paralelamente.

e) Input adecuado o no adecuado al nivel

Para determinar la adecuación al nivel, tomaremos como base los niveles de referencia, así como la

definición de cada nivel del currículo, los descriptores de cada objetivo general y específico, los contenidos

propios a cada competencia.

La lengua nueva se irá construyendo sobre lo ya aprendido, elevando el nivel sobre lo anterior.

Procuraremos que el alumnado también sea consciente de ello, y tenga presente la imagen metafórica de

unos ladrillos que se van colocando sobre la fila de otros anteriormente puestos.

f) Tratamiento del error. La interlengua

Los errores son debidos a una interlengua, representación simplificada o distorsionada de la competencia

meta. Cuando el alumno comete errores, su actuación concuerda verdaderamente con su competencia, la cual

ha desarrollado características distintas de las normas de L2. Por otro lado, también se dan errores cuando un

usuario (incluso hablante nativo), no pone en práctica adecuadamente sus competencias. (MCER). Basándonos

en esta definición, consideramos que el error es el producto inevitable y pasajero de la interlengua que

desarrolla el alumno. En todo caso, pretendemos que la comunicación se mantenga fluida, y evitaremos

interrumpir el proceso comunicativo. No obstante, es fundamental que el profesor observe y analice los

errores del alumno, y que dicho análisis se tenga en cuenta para la preparación de materiales y tareas

posteriores.

Por otra parte, a la hora de evaluar, se deberán sopesar errores y logros, de forma que la evaluación

no sea únicamente negativa (centrada en la suma de errores) sino también positiva.

g) El uso del libro de texto

Se trata de una libre opción del profesorado, siendo obvio que usar un libro de texto siempre

presentará ventajas e inconvenientes. En cualquier caso, puesto que el proceso de enseñanza y aprendizaje

está claramente definido por el currículo, habrá que analizar y contrastar detenidamente, dentro del amplio

abanico que ofrecen las distintas editoriales, para elegir los manuales que mejor integranlos diversos

elementos que participan en el aprendizaje de una lengua, y equilibran el enfoque comunicativo. Aun así será

necesario complementar o modificar cualquier libro de texto para conseguir un mayor equilibrio y que esté

acorde con el currículo y las recomendaciones del Consejo de Europa.

h) Criterios de selección de actividades:

1. Al seleccionar las actividades, el profesorado debe tener claros los objetivos lingüísticos perseguidos, así

como su integración global en el proceso de aprendizaje.


38

2. Los alumnos deben conocer en todo momento cuáles son los objetivos de la actividad. Las reglas o

instrucciones para la realización de las actividades deben ser muy claras para asegurar la participación de

todos los alumnos.

3. Se programarán actividades tanto orientadas a la adquisición de la competencia lingüística como a su

práctica y consolidación.

4. Debe tenerse en cuenta el principio de la disminución gradual del control por parte del profesor. La práctica

controlada debe estar siempre contextualizada.

5. Las actividades deben suponer un estímulo para el alumno. La participación activa de éste es uno de los

principales factores de motivación para el aprendizaje.

i) Uso de materiales: materiales auténticos y preparados

La tipología de textos, escritos y orales como soporte para desarrollar las distintas destrezas, pueden

ser auténticos desde el nivel básico, y así lo recomienda el currículo. Obviamente, dentro de una determinada

tipología, convendrá elegir en función de una mayor o menor dificultad. La definición del nivel y los

descriptores de los objetivos generales de cada nivel nos guían en la selección de los documentos.

Al margen de dicha selección, también pretendemos adaptar al nivel, más que el documento en sí, la

actividad que se realizará con dicho documento. A modo de ejemplo, con un mismo documento de

comprensión, se puede extraer tan sólo el sentido general, o unas informaciones específicas –en un nivel

básico- o información más detallada en nivel intermedio. Todo ello no impide que se usen materiales creados

con fines didácticos, como los que los libros de texto ofrecen a menudo como input de las unidades.

j) Agrupaciones del alumnado en el aula y técnicas de organización de la clase.

Cada profesor elegirá la más oportuna, en función del grupo de alumnos (número y perfil),

modificando la disposición del mobiliario, permitiendo que los alumnos estén en coro, grupos, parejas, tríos,

para favorecer la interacción, y la colaboración entre los componentes del grupo. El objetivo que se ha de

perseguir es facilitar la interacción entre el alumnado para que ponga en práctica, prioritariamente, el lenguaje

oral en el aula.

k) El tiempo de clase:

El tiempo de clase ha de estar dedicado, prioritariamente, a tareas y actividades motivadoras y que

proporcionen la oportunidad de que el alumnado se autoevalúe en relación a su realización.Con el objeto de

rentabilizar el tiempo de clase, se destinará la mayor parte del tiempo a tareas y actividades de interacción

oral y de comprensión auditiva. Se procurará reducir al mínimo el tiempo dedicado a la realización de

ejercicios escritos y su corrección, actividades de lectura en voz alta, excesivas explicaciones teóricas o

dictados.

Además se procurará comenzar cada lección con un repaso de lo tratado en las unidades anteriores,

continuar con la presentación de nueva lengua, realización de tareas o actividades de aprendizaje, y finalizar


39

con un resumen o conclusión. Cada unidad lectiva debe llevar aparejada la realización de actividades de

repaso, refuerzo o práctica en casa.

5.2. Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado y el uso del Portfolio Europeo

de las Lenguas en el aula.

El autoaprendizaje es un elemento básico de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, máxime en

la actualidad en la que las nuevas tecnologías han acercado tanto el conocimiento al ámbito educativo.

Desde el primer curso se fomentará la independencia del alumnado y su aprendizaje autónomo,

intentando que pase a apropiarse y responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de una manera gradual.

Partiendo de la base de que el alumnado constituye la razón de ser de la clase, y de que siempre asimilará

mejor lo que descubra por sí mismo, será necesario aportarle una serie de estrategias y conceptos que le

proporcionen un mayor entendimiento y control de su propio proceso de aprendizaje, así como el

conocimiento de sí mismo/a como alumno/a. La motivación del alumnado será asimismo pilar fundamental de

nuestra metodología. A la hora de elaborar las distintas actividades, tareas y materiales se tendrá en cuenta

que deberán responder a las inquietudes y necesidades del alumnado.

Las herramientas que los profesores pueden proponer al alumnado para su autoaprendizaje son, entre

otras:

- Creación y uso de plataformas virtuales como soporte de las clases (blogs, Dropbox, Google drive, Wikis, etc.)

- Uso de páginas externas para refuerzo y ampliación de los contenidos impartidos.

- Webquests

- Fomento de la biblioteca como sala de recursos de aprendizaje.

El Portfolio Europeo de las Lenguas (P.E.L./e-P.E.L.) es un documento personal en el que el alumnado

puede registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas. El P.E.L. está

estrechamente relacionado con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,

enseñanza, y evaluación (M.C.E.R.). Este último, a su vez, forma parte esencial del proyecto general de política

lingüística del Consejo de Europa, en tanto que ha desarrollado unas directrices unificadas sobre el aprendizaje

y la enseñanza de lenguas para todos los Estados europeos, para que sirvan de orientación tanto a docentes

como a alumnado. Se tenderá a que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, en

todas las enseñanzas regladas y niveles educativos, tengan como referencia los distintos niveles del Marco

Común Europeo de las Lenguas. Las funciones primordiales del Portfolio son de dos tipos: pedagógicas (ayudar

a potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje de lenguas), e informativas (constituir una herramienta de

información). La utilización del Portfolio como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

lenguas ayuda a establecer desde unos criterios comunicativos cuáles son los objetivos que ha de conseguir el

alumnado. Por las razones anteriormente expuestas EOI Huelva impulsará actividades en el aula que

familiaricen al alumnado con este documento para que sepan entenderlo y usarlo.


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6. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Libro de texto recomendado: English File Intermediate Third Edition, de Oxford University Press.

Libros de lectura: El profesorado del departamento de inglés recomienda la lectura de al menos 2 ó 3

libros por trimestre durante el curso.

Materiales complementarios: El alumno recibirá material adicional en forma de fotocopias, y

dispondrá de acceso a libros, revistas, CDs y DVDs en la biblioteca de la escuela.

Títulos de materialescomplementarios recomendados para el Nivel Intermedio:

Gramáticas

English Grammar in Use, (con soluciones). Ed CUP

Intermediate Language Practice. Ed. Macmillan

How English Works, (con soluciones). Ed. Oxford

Oxford Practice Grammar, (con soluciones y CD-Rom). Ed. Oxford

Grammarway3, (con soluciones). Ed. Express Publishing

Grammar Spectrum 3. Ed. Oxford

Diccionarios

Diccionario Oxford Study, (con CD-Rom). Ed. OUP

Longman Advanced, (con CD-Rom). Ed. Pearson Longman

Oxford Student´s Dictionary of English . Ed. OUP

Oxford Wordpower Dictionary. Ed. OUP

Cambridge Learners´s Dictionary, (con CD-Rom). Ed. CUP

Diccionarios Ilustrados:

Oxford Photo Dictionary. Ed. OUP

Longman Photo Dictionary. Ed. Pearson Longman

Cómo mejorar la comprensión oral

Cambridge Skills for Fluency. Listening 2 & 3. Ed. CUP

Active listening. Level 2: Building skills for understanding. Ed. CUP

Task Listening. Ed. CUP

Cómo mejorar la pronunciación

New Headway Pronunciation Course. Intermediate. Ed. OUP

English Pronunciation in Use. Ed. CUP

Cómo enriquecer el vocabulario

Test your vocabulary 3. Penguin English Guides

Boost your Vocabulary 3. Penguin English Guides

English Vocabulary in Use. Pre-intermediate & Intermediate. Ed. CUP

Test your English Vocabulary in Use .Pre-intermediate & intermediate. Ed. CUP Otros recursos: (links)

http://www.language-exchanges.org/

http://ididactic.com/edblog/6-recursos-para-practicar-el-listening-1/

http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/50-educational-podcasts-you-should-check-out/

http://learningenglish.voanews.com/


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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece que las Administraciones educativas

proporcionarán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado. Define, además, como alumnado con necesidades educativas especiales a aquel que requiera, por

un período de escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de esta clasificación, habría que

añadir, además, aquel alumnado con altas capacidades intelectuales.

7.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN GENERAL:

La diversidad en el alumnado en general puede verse reflejada en las diferencias que presentan, tales

como sus conocimientos previos, sus intereses y aptitudes, sus diferentes ritmos de trabajo, sus diferentes

estilos de aprendizaje, su actitud frente al aprendizaje, sus experiencias personales, su edad, su bagaje

personal, sus diferencias físicas etc. Por ello, el profesorado debe intentar ofrecer al alumnado los medios

necesarios para compensar los elementos de aprendizaje que puedan suponer dificultades. Por otro lado, el

profesorado debe prever nuevos materiales para ampliar los conocimientos del alumnado que alcance más

rápidamente los objetivos propuestos o materiales de refuerzo para aquellos con ritmos de aprendizaje más

lento.

Herramientas para la diversidad:

a) Organización del espacio físico de la clase y agrupamiento del alumnado en función de las

actividades, de sus centros de interés y de sus motivaciones.

b) Utilización de diferentes técnicas en función del estilo de aprendizaje.

c) Aplicación de diferentes dinámicas de trabajo: en grupos pequeños, en grupos grandes, toda la clase,

por parejas o individualmente.

d) Utilización de materiales y soportes diversificados: audiovisual, Internet, material impreso, etc.

e) Diversificación de las actividades de aprendizaje para un mismo contenido: actividades de audición,

de observación y de trabajo sobre la imagen, reflexión sobre la lengua, trabajo colectivo, etc.

f) Diversificación de las herramientas: Profundizando con ejercicios complementarios con variables

diferentes, trabajando sobre dificultades específicas, consultando gramáticas y diccionarios etc.

Actuaciones específicas que cubran la diversidad de aprendizajes del alumnado :

a) Talleres sobre temas específicos: talleres de fonética, de preparación a los exámenes de

certificación o repaso y consolidación de aspectos gramaticales,

b) Intercambio lingüístico: el objetivo de esta actividad es que el alumnado hable en inglés de una

forma más distendida y natural con otras personas que no son sus compañeros de clase y sobre temas

variados adaptados a su nivel.

Estas actividades están dirigidas a alumnado de todos los niveles. La asistencia a estas actividades

está recomendada por el profesorado del departamento y son de carácter voluntario, bajo ningún concepto

serán evaluables.

d) Biblioteca Eduardo J. López Molina, centro de recursos de aprendizaje de la EOI Huelva:

La misión de la biblioteca del Centro es fomentar entre el alumnado el hábito de la lectura y de la

comprensión oral como base a la hora de mejorar todas las destrezas.

En esta biblioteca se puede encontrar libros de textos, de lectura graduada y sin graduar, audiolibros,

gramáticas, diccionarios, revistas, prensa, etc. Además, como centro de recursos, se puede acceder a material


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audiovisual que se puede sacar en préstamo o visionar/escuchar en la misma sala. Todo este conjunto de

materiales constituyen el material complementario idóneo para que el alumnado consolide y amplíe los

conocimientos que va adquiriendo en sus clases.

7.2. Alumnado con necesidades educativas especiales

Se aplicarán medidas específicas para el alumnado con necesidades educativas especiales (ver

Proyecto Educativo).

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de inglés ofrecerá a lo largo del curso una serie de actividades complementarias y

extraescolares, cuya finalidad será despertar y mantener el interés del alumnado por el idioma inglés y la

cultura de los países anglosajones, presentándolas de forma lúdica y amena, dándoles al mismo tiempo la

oportunidad de poner en práctica sus conocimientos del idioma en situaciones diferentes de las creadas en el

aula, más parecidas a las situaciones reales con hablantes nativos.

Estas son las actividades que el departamento de inglés propone para el curso 2017-2018:

*Para conocer la descripción de cada actividad consultar la programación de DACE

PRIMER TRIMESTRE (Octubre-noviembre-diciembre)

Actividades* Fecha

Intercambio de libros usados 26 y 27 de septiembre

Jueves de película: VOSE en Aqualón Todos los jueves

Ruta guiada: Conoce la Biblioteca A partir del 16 de octubre

Halloween “Entierra tu miedo” 30 y 31 de octubre

Yincana en la biblioteca Noviembre

Thanksgiving Day 22 y 23 de noviembre

SEGUNDO TRIMESTRE (Enero-febrero-marzo)

Actividades* Fecha

Día de los enamorados 14 y 15 de febrero

1ª Jornada de Inmersión Lingüística 20 y 21 de febrero


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TERCER TRIMESTRE (Abril-mayo-junio)

Actividades Fecha

Premio al mejor lector del año 23 de abril

2ª Jornada de Inmersión Lingüística 30 de abril

Mini excursión En el tercer trimestre

(aún por concretar)

Viaje de inmersión lingüística* Julio

Programación aprobada por el Claustro de la EOI Huelva, el 27 de octubre, 2017


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EOI Huelva / Dpto de Inglés NIVEL INTERMEDIO · desenvolverse con una corrección, fluidez y...

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