ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL: OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINO DO PROJETO...

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ESPACIAL:

OS NOVOS PARADIGMAS DA OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINO DOINFORMÁTICA E O ENSINO DO

PROJETO ARQUITETÔNICOPROJETO ARQUITETÔNICO

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ESPACIAL:

OS NOVOS PARADIGMAS DA OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINO DOINFORMÁTICA E O ENSINO DO

PROJETO ARQUITETÔNICOPROJETO ARQUITETÔNICO

Maísa Dutra Veloso (Arquiteta e Urbanista)Maísa Dutra Veloso (Arquiteta e Urbanista)Iana Alexandra Alves Rufino (Engenheira Iana Alexandra Alves Rufino (Engenheira Civil)Civil)

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICODO PROJETO ARQUITETÔNICO

- Novo cenário nas escolas de arquitetura:•Substituição dos instrumentos convencionais de representação gráfica por computadores;

•Laboratórios informatizados substituindo as salas de aula tradicionalmente equipadas com pranchetas e carteiras;

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINO

DO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: IntroduçãoIntrodução

•Uso crescente da Internet como ambiente virtual de ensino, com disponibilização de material de apoio didático em geral e como ferramenta de comunicação professor-aluno.

- Novo perfil de aluno:• Ambiente doméstico informatizado torna-se uma extensão

do laboratório e da sala de aula;

• Dificuldades para conceber e desenvolver projetos no ateliê tradicional = local de assessorias apenas;

• Os novos recursos parecem requerer uma mudança de mentalidade e uma nova práxis no ensino e no aprendizado do projeto;

• Ensinar projeto: desafio profissional e institucional de acompanhamento da dinâmica das novas tecnologias (atualizações).


DO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: IntroduçãoIntrodução

– O paradigma da Colaboração

– O paradigma da Simulação

– O paradigma da Flexibilidade

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO:

Novos Paradigmas InformacionaisNovos Paradigmas Informacionais

– O paradigma da Colaboração


DO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: Novos ParadigmasNovos Paradigmas

Projeto Individual Projeto Colaborativo

Fluxo de informações seqüencial

Fluxo de informações simultâneo

Arquiteto “domina” todo o processo: trabalho individual da concepção aos detalhes

Arquiteto domina parte do processo: trabalho coletivo em redes retro-alimentando a concepção inicial do(s) arquiteto(s)

Ambiente de trabalho solitário: prancheta individual

Ambientes de trabalho colaborativo: portais na internet; softwares com recursos multi-usuário

– O paradigma da Colaboração• Como promover o ensino de projetos

colaborativos”?• Como implementar estas novas práticas

em sala de aula?• O ensino de projeto (mesmo que coletivo)

ainda estimula uma produção individual• O que muda no ato de projetar ao

considerar a colaboração?• Nossos alunos (e professores) estão

preparados para esta prática?



ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO DO PROJETO ARQUITETÔNICO Mesmo no modelo tradicional, o esforço individual não Mesmo no modelo tradicional, o esforço individual não elimina a colaboração, o projeto de equipe.elimina a colaboração, o projeto de equipe.

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA NFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA NFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICODO PROJETO ARQUITETÔNICOOs mega-projetos, de alta tecnologia, são Os mega-projetos, de alta tecnologia, são necessariamente colaborativos, mas não dispensam o necessariamente colaborativos, mas não dispensam o esforço individualesforço individual

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA NFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA NFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO. DO PROJETO ARQUITETÔNICO. Porém, neste caso, o Porém, neste caso, o esforço humano depende muito dos recursos esforço humano depende muito dos recursos tecnológicos.....tecnológicos.....

– O paradigma da Simulação



Projeto Convencional

Projeto Simulado

Representação da realidade

Simulação, aproximação da realidade

A “tomada de decisões” é apoiada unicamente no conhecimento do arquiteto

A simulação tem um papel fundamental no ato de projetar, pois tanto pode atuar como influenciar diretamente na “tomada de decisões”.

Representações Gráficas auxiliando na escolha de formas, cores e texturas

Simulações podem testar aspectos funcionais e estruturais, além de aspectos formais e estéticos

– O paradigma da Simulação• O “que simular passa ser mais importante do que

“como” simular;• É mais importante despertar no aluno a

capacidade de estabelecer simulações realmente relevantes no contexto da concepção de um espaço, do que “treiná-lo” em softwares A, B ou C para realizar procedimentos complexos de simulação;

• Muitas vezes o excesso de simulações causa confusão na escolha; e, apesar da aproximação cada vez mais intensa com a realidade, não elimina erros de concepção, projeto e execução.



ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: A simulação é importante mas não elimina erros...A simulação é importante mas não elimina erros...




Projeto Convencional

Projeto Flexível

Redesenhos de projetos inteiros, rasuras, etc;

Copiar, colar, esticar, encolher, mover, apagar: caráter flexível da informática

Processo mais lento: estimula a reflexão, a percepção conjunta do todo e dos detalhes desenhados;

Concepção em princípio mais ágil com possibilidade de correções a qualquer momento: menos “cuidado” e “rigidez” com as correções;

Percepção de escala mais desenvolvida

Percepção da escala reduzidaEscala definida apenas no momento da “plotagem”


• Esta flexibilidade é suficiente para a elaboração de um projeto de qualidade?

• O ensino de projeto pode e deve considerar estas possibilidades de flexibilização de concepção arquitetural

• Mas, somente a pesquisa e a reflexão crítica acerca do objeto a ser projetado, podem diminuir o nível de incerteza e de mera especulação técnica, funcional ou formal.



ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO:DO PROJETO ARQUITETÔNICO:

Esforços ProfissionaisEsforços Profissionais

XX

Professor recebe os trabalhos em

meio digital ou impressos mas

não considera necessário uma

mudança de conteúdo

Professor recebe os trabalhos em

meio digital ou impressos mas

não considera necessário uma

mudança de conteúdo

Consideram que sãoapenas mudanças no

âmbito darepresentação:

não implicam emavanços no processo

projetual

Consideram que sãoapenas mudanças no

âmbito darepresentação:

não implicam emavanços no processo

projetual

Desconhecem aspossibilidades daRealidade Virtual

Desconhecem aspossibilidades daRealidade Virtual

Acreditam que só se pode aprender

a projetar nas “velhas” bicicletas

Acreditam que só se pode aprender

a projetar nas “velhas” bicicletas

Adoção dos recursosda informática como

única forma de projetardesprezando conceitose métodos anteriores

Adoção dos recursosda informática como

única forma de projetardesprezando conceitose métodos anteriores

Incorporação incondicional(sem maiores reflexões) dos

novos instrumentosdisponíveis

Geração “Softwares”

Incorporação incondicional(sem maiores reflexões) dos

novos instrumentosdisponíveis

Geração “Softwares”

Diminuição do Esforço Individual

Diminuição do Esforço Individual

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL...ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL...Postura Conciliadora: Esforço humano com Postura Conciliadora: Esforço humano com auxílio da tecnologia & Tecnologia com o auxílio da tecnologia & Tecnologia com o indispensável esforço humanoindispensável esforço humano

O Vôo possível da O Vôo possível da bicicleta...bicicleta...

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICO:DO PROJETO ARQUITETÔNICO:

Esforços InstitucionaisEsforços Institucionais

• Melhoria na infra-estrutura física (laboratórios, equipamentos e programas de última geração); esforço importante mas não suficiente

• Nas escolas públicas : dificuldades de obtenção de recursos para compra e manutenção; busca via projetos de pesquisa junto a órgãos de fomento

• Necessidade também de qualificação/capacitação/ atualização de técnicos, docentes e discentes


DO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: ConclusõesConclusõesEm síntese, consideram-se imprescindíveis para

melhoria do ensino de projeto nos dias atuais:

• Melhor inserção dos paradigmas da colaboração, da simulação e da flexibilidade;

• Maior esforço de capacitação e atualização profissional, em especial dos professores;

• Maior esforço institucional, o que vai além da mera aquisição de equipamentos.


DO PROJETO ARQUITETÔNICO: DO PROJETO ARQUITETÔNICO: ConclusõesConclusões

Entretanto, estes aspectos não garantem per si uma melhor formação do aluno nem a qualidade dos projetos por eles concebidos. A pesquisa, a reflexão intelectual e a orientação segura do docente sobre o projetar continuam valendo....

Esforços individuais e coletivos & recursos tradicionais e de última geração (são complementares, não são excludentes)

Referências:•Bouchlaghem, Dino; Shang, Huiping; Whyte, Jennifer; Ganah, Abdulkadir (2005). “Visualisation in architecture, engineering and construction (AEC)”. In: Automation in Construction 14, páginas: 287– 295. Ed. Elsevier.•Boudon, Philippe et al (2000). Enseigner la conception architecturale – Cours d’Architecturologie. Paris: Éditions de la Villette.•Chupin, Jean-Pierre (1999). “L’alpiniste, le nageur et l’architecte” - Créativité & Informatique. In: Cours de Stratégies de Design (Recueil des textes). Montreal: Université de Montréal, École d’Architecture.•Eichenberg, André Teruya (2003). Arquitetura Digital. Entre a realidade e o esquecimento. Vitruvius Arquitextos – 032.02. URL: http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq032/arq032_02.asp.•Goldman, Glenn (1997). Architectural Graphics: Traditional and Digital Communication. New Jersey: Institute of Technology. Prentice Hall, 297 pp.•Kalay, Yehuda E. Digital Design Divergence. Architecture Week, page T2.1, 01 December 2004. URL: http://www.architectureweek.com/2004/1201/tools_2-1.html.•Silva, Itamiro Nogueira da. (2000). O processo de representação na arquitetura: a imagem e os novos instrumentos de percepção e expressão da linguagem arquitetônica. Dissertação de Mestrado. EESC/USP, São Carlos.

Ilustrações:• www.nasa.gov• www.sampabikers.com.br• www.allmoviephoto.com

ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:ENTRE A BICICLETA E A NAVE ESPACIAL:OS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINOOS NOVOS PARADIGMAS DA INFORMÁTICA E O ENSINODO PROJETO ARQUITETÔNICODO PROJETO ARQUITETÔNICO

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