ENSEIGNER LA

COMPREHENSION

Ciblage et causes des difficultés

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Difficultés culturelles

• Dégager le sens global du texte.

• Identifier le thème abordé par le texte.

• Etablir un lien entre les informations d’un texte et ses connaissances du monde.

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Pistes de travail

• Travailler le sens global :

- comprendre le récit à partir d’illustrations seules (qui ? où ?) - comprendre un récit lu par le maître (se faire une représentation

mentale) puis associer texte/image - associer différents récits à leur couverture (indices multiples,

illustrations + textes) - associer différents récits au titre en coloriant les indices dans le

texte - choisir un bon titre pour un récit et justifier le choix - inventer un titre pour un récit lu

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• Etablir un lien entre les informations d’un texte e t ses connaissances du monde :

- construire des « horizons d’attente » ; (le lecteur accède à la lecture par ses lectures antérieures qui construisent et meublent son horizon d’attente)

- construire un « univers de référence » ; (repérer les caractéristiques du monde du récit, ses aspects géographique ou historique mais aussi culturels)

- mettre les histoires en réseaux - lire et écouter les textes patrimoniaux

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Difficultés logiques • Identifier et caractériser des personnages • Traiter des relations causales explicites et implicites

o Comprendre l’organisation générale du texte o Identifier les différents éléments du texte pour produire des

inférences de liaison o Comprendre les enchaînements (continuité/rupture) o Localiser les informations pertinentes o Exploiter ces informations pour répondre aux questions

• Se repérer à partir des connecteurs de temps et d’espace

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Pistes de travail

• Travailler l’identification des personnages : restituer leur nom, les caractériser, trouver la relation entre les personnages, les hiérarchiser :

- travailler avec un support images pour comprendre un texte : associer les extraits du texte aux illustrations en identifiant les personnages dans l’un et l’autre et faire justifier

- travailler en compréhension orale (écouter et se faire des images dans la tête) et répondre à des questions au fil de la lecture (Qui est ce « il » ? comment le sais-tu ?)

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- travailler sur les substituts dans des lectures en réseaux sur des personnages archétypes : dresser des listes de substituts possibles en suivant un personnage dans ses aventures

- classer les types de substituts possibles pour un même personnage

- remplacer un substitut par un autre dans un texte (éviter les répétitions)

- compléter un texte lacunaire par le bon substitut - questionner pour aider à la compréhension sur « qui est… ? », sur

les liens, sur la caractérisation, sur le rôle en demandant quels indices permettent de répondre

- faire ranger les personnages par ordre d’apparition - faire repérer toutes les manières de nommer un personnage - identifier des reprises anaphoriques (ex : « il » humait l’air =

Simba)

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- trouver une chaîne ou superposer plusieurs chaînes de substituts en suivant deux personnages en même temps (en utilisant des couleurs)

- noter le nombre d’occurrences dans un tableau pour hiérarchiser les différents personnages

- travailler la reformulation en veillant à ce comprenne toujours de qui on parle

- travailler le choix du bon résumé (un résumé cohérent – un résumé avec une incohérence (un personnage qui apparaît) – un résumé avec un personnage oublié)

- repérer des personnages identiques dans deux textes différents - travailler le repérage des paroles (retour à la ligne – tiret) - repérer les marques de ponctuation - colorier les paroles de tel personnage dans une couleur

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• Faire construire la représentation globale du texte : (construction d’une synthèse aussi brève que possible du texte lu : de qui ou de quoi parle le texte ? (thème) qu’est-ce qu’il dit ? (propos)

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Difficultés linguistiques

• Connaître le lexique

• Appréhender la syntaxe de l’écrit

• Traiter les liens anaphoriques

• Maîtriser les marques linguistiques

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Pistes de travail

• Savoir questionner les mots que l’on ne comprend p as. • Travailler les stratégies de compréhension d’un mo t nouveau :

- regarder le mot et faire des analogies (ex : « en humant », c’est comme « en chantant, en parlant, en mangeant » … donc un verbe ; En grammaire, au moment de la construction des classes de mots, caractériser le verbe (mot qui traduit ce qu’on fait… qui change de … ou de …)

- utiliser le contexte pour comprendre le mot nouveau : prendre des indices et inférer le sens du mot nouveau (ex : « humer l’air pour chercher quelqu’un » = Qu’est-ce qu’on hume ? Pourquoi ? = Utiliser sa connaissance du monde sur le lion/le flair)

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- dresser un champ lexical : (ex : « jouer/amicalement » les intentions du lion ne sont pas de faire du mal : comprendre le choix des mots de l’auteur)

- travailler sur les erreurs (détecter des incohérences ou des contradictions – les mots tordus)

- compléter un texte

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Les principales difficultés de compréhension

� Les anaphores

« Le garçon et la fillette jouaient dans la cour. Elle le poursuivait. »

« Mon voisin a adopté un gros chien. Il n’est pas très sympathique »

« La petite brise la glace »

� Traiter des relations causales explicites et implic ites

- travailler le relevé d’informations explicites sur des textes de plus en plus longs à travers un questionnement (ex : surligner dans le texte l’indice qui permet de dire que le lion est amical = amicalement)

- travailler le relevé de plusieurs indices dans un texte (ex : colorie tous les indices qui prouvent que le lion est amical)

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- amener les élèves à repérer des indices et les lier entre eux (ex : « Akimbo arriva en retard à l’école et se fit rappeler à l’ordre par le maître » (sûrement l’élève)… « Akimbo était en classe sur son banc » donc Akimbo = écolier)

- faire des retours en arrière pour vérifier le sens (ex : Akimbo lui dit qu’il ne doit plus jamais venir le chercher ici + extrait précédent : « il regardait … comme s’il cherchait … quelqu’un »)

- résoudre des ambiguïtés (l’élaboration d’écriture de phrases intermédiaires permet de passer de l’implicite à l’explicite)

- éliminer des informations non pertinentes - travailler collectivement et oralement les inférences « Est-ce que

le lion veut faire du mal à la cuisinière ? » « Qui est de cet avis ? » « Comment le sais-tu ? / Pourquoi dites-vous cela ? »

- faire construire la représentation globale du texte - favoriser le débat, encourager l’argumentation

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� Les inférences

« Le renard se lèche les babines. Le fermier le poursuit une fourche à la main. »

Pour comprendre cette scène, il faut d’abord posséder :

- des connaissances lexicales - des connaissances sur la langue - des notions sur le monde animal - des références culturelles

Ensuite, il faut repérer le pronom « le » qui marque la reprise anaphorique désignant le renard

Enfin, pour produire cette inférence, il faut associer les différentes informations (la satisfaction du renard et la colère du fermier) pour conclure que le renard a mangé la poule

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� Se repérer à partir des connecteurs de temps et d’e space :

- surligner les indices du texte qui permettent de répondre aux questions quand… ? où… ?

- classer des connecteurs selon l’indication temps /espace. Liste de mots-outils :

� des mots pour dire où : ailleurs, dans, dehors, dessus, près de…

� des mots pour dire quand : demain, parfois, dès que, après…

- retrouver la chronologie d’un récit en s’appuyant sur des connecteurs

- remplacer des indicateurs de temps/d’espace par un synonyme - compléter un récit à trous avec les bons connecteurs pour

donner du sens

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Quelques idées fortes sur l’apprentissage de la compréhension

La compréhension s’enseigne = développer des stratégies pour apprendre à comprendre

- Faire évoluer la représentation des élèves face à la lecture (ce n’est pas une suite de mots que l’on lit)

- Alterner lire/raconter/lire - Les aider à construire la compréhension de groupes de mots et de

phrases - Les aider à construire une représentation mentale de l’ensemble

du texte - Travailler la reformulation - Travailler l’implicite dès la maternelle

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- Développer les activités autour du lexique - Favoriser le débat - Encourager l’argumentation

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Des écueils à éviter : Ne Pas :

Sous-estimer les difficultés de compréhension des élèves

- Evaluer avant d’enseigner - Survaloriser le questionnement au détriment de la reformulation - Privilégier la quantité à la qualité - Confondre comprendre et interpréter

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Analyse systématique

Des séances pour :

� Repérer incohérences et anomalies � Se représenter la situation � Comprendre les références � Comprendre les connecteurs � Déduire

Comprendre la causalité

Analyse systématique : ex. pour Anomalies/incohérences de situationAnalyse systématique : ex. pour Anomalies/incohérences de situation

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Analyse systématique : ex. pour Anomalies/incohérences de situation

Il est l'heure d'aller à l'école, papa et maman accompagnent Anthony en voiture

Approche systématique : Anomalies/incohérences de situation

Il est l'heure d'aller à l'école, papa et maman accompagnent Anthony en voiture

Approche systématique : Anomalies/incohérences de situation

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Il est l'heure d'aller à l'école, papa et maman accompagnent Anthony en voiture

Approche systématique : Anomalies/incohérences de situation

Allez, dit papa à je vais vous prendre en photo.

Approche systématique : modèle de situation

Lucie et à Tony, installez-vous sur le banc, je vais vous prendre en photo.

Approche systématique : modèle de situation

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vous sur le banc,

Approche systématique : modèle de situation

A

Le garçon est derrière le bonhomme de neige.

Approche systématique : connecteurs

Le garçon est derrière le bonhomme de neige.

Approche systématique : connecteurs23

Le garçon est derrière le bonhomme de neige.

Approche systématique : connecteurs

Le garçon et le bonhomme de neige sont près l’un de l’autre.

Le garçon et le bonhomme de neige sont près l’un de l’autre.

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Le garçon et le bonhomme de neige sont près l’un de l’autre.

Le garçon et le bonhomme de neige sont face à face.

Le garçon et le bonhomme de neige sont face à face.

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Le garçon et le bonhomme de neige sont face à face.

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Au pôle Nord

« Inuit, le petit esquimau, rentre chez lui sur un traîneau tiré par quatre gros chiens. Devant son igloo, il aperçoit sa maman qui prépare le repas, son bébé accroché dans le dos. Au bord de l’eau, son grand frère pêche. Il espère bien attraper un beau poisson pour le repas de midi. Son ami Apoutsiak rentre au village en bateau. Il doit aider sa famille qui construit un nouvel igloo avec une scie et un pic.»

Approche systématique : déduction

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Approche systématique : modèle de situation

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Lecture partagée : cadrage théorique

Modèle d’Holdaway (1979)

Trois composantes principales:

- Lecture à haute voix par l’enseignant, associée à l’utilisation de grands livres

– Lecture répétée d’un même texte – Débat sur le texte : les élèves contribuent à la lecture, guidés

par le maître