ENGLANNINKIELISEN

TEKSTIN LUKEMINEN

15.2.2017

Dosentti, yliopistonlehtori Maarit Mutta

Turun yliopisto

Tuskailetko englanninkielisten

tekstien kanssa?

LUKEMINEN

MERKITYS LUKEMINEN ON LUKUPRO-

SESSIN

AVAIN-

TEKJÄT

HYVÄT JA

HUONOT

LUKIJAT

LUKEMISEN

ONNISTUMI-

SEN

KRITEERIT

Informaation

siirtoprosessi

On tekstissä Prosessi, jossa

merkitys siirtyy

tekstistä lukijalle

Lukutaidon eri

osataidot

Hyvät siirtävät

enemmän

tietoa kuin

huonot

Siirretyn tiedon

määrä

Vuorovaikutus-

prosessi

Merkitys on

tekstissä ja

lukijan päässä

Prosessi, jossa

nämä kaksi

merkitysjärjestelmää

ovat

vuorovaikutuksessa

keskenään

Lukemistaidot ja

tekstin rakenne

Hyvien

vuorovaikutus

tekstin kanssa

on erilainen

kuin huonojen

lukijoiden

Mitä strategioita

hyvä lukija olisi

käyttänyt ko.

tekstiä

lukiessaan.

Transaktio-

Prosessi

Merkitys on

suhteellinen.

Tulos tekstin ja

lukijan

kohtaamisesta

vaihtelee.

Tulkintaprosessi.

Eri lukijolla erilainen

Kulttuuri-,

historiallinen ja

yhteiskunnalli-

nen konteksti.

Kokemustausta

ja

lukemishistoria

Hyvät lukijat

osaavat

käyttää tekstiä

maailmansa

tutkimiseen ja

laajentamiseen

Oppimisen

edistyminen

MERKITYS TEKSTISSÄ JALUKIJAN PÄÄSSÄ

• Taustatiedot • Tekstin funktio

• Lukemisen tarkoitus

• Ennakointi• Otsikko

• Kuva

• Tekstipätkä

• Tekstin rakenne

LUKUPROSESSIN AVAINTEKIJÄT

• Lukemistaidot• Lukustrategiat• Sanapäättelytaidot

• Tekstin rakenne• tekstilaji

• Narratiivinen• Ekspositorinen• Argumentatiivinen• Instruktiivinen

• mikrostruktuuri• Syy-seuraussuhde• Yleinen-erityinen• Erityinen-yleinen• Hypoteesi-vahvistus

• koherenssi• Koheesio

Temporally < temporal + -lyadj. adv.

This paper reviews the literature on similarities and differences between…..

LUKEMINEN ÄIDINKIELELLÄ

• Tieteellisten tekstien lukeminen

• Lukutaidon käsite (Linnakylä, 1990)

• Peruslukutaito

• lukunopeus

• Toimiva lukutaito

• erilaisia tekstejä luettaessa lukeminen vaihtelee

• Reflektiivinen ja vapauttava lukutaito

• tekstin merkitys

• sisällön kriittinen arviointi

• kykenevyys käyttää hankkimaansa tietoa valikoiden ja joustavasti omientavoitteiden mukaisesti

• yksilöä vapauttava ja yhteiskuntaa kriittisesti arvioiva voima ihmisen oikeusoppia hallitsemaan ympäröivää maailmaa

Tieteellisten tekstien lukeminen/ Leila Saramäki / 2014

HYPERTEKSTI

• ”Hyperteksti ei lineaarisen tekstin tapaan koostu peräkkäisistä tekstijaksoista, vaan hypertekstissä muodostuu omanlaisensa informaatioympäristö, jossa tekstimateriaali koostuu toisiinsa linkitetyistä osioista.”

• Suljettu ja avoin hypertekstiympäristö

• Hypertekstissä vähemmän sisältövihjeitä kuin lineaarisessa vaatii erilaista lukutaitoa

• Polkuvalinnoilla ratkaiseva merkitys tekstin ymmärtämiseen

• Multimodaalisuus (= kuva, teksti, ääni, liike…)

TYTÖT VS. POJAT HYPERTEKSTIN LUKIJOINA

• Tyttöjen kielelliset taidot ylipäätään poikia paremmat (OECD 2012, 2013)

• Verkkotekstien lukemisessa ero tyttöjen ja poikien välillä näyttää kapenevan (Kivinen & Kaarakainen 2012; OECD 2011; Protopsaltis & Bouki 2009)

• Pojat pitävät verkkotekstien lukemista perinteisten printtitekstien lukemista mielekkäämpänä

• Pojat interaktiivisempia ja nopeampia lukijoita verkkoympäristössä kuin tytöt (Large, Beheshti & Rahman 2002; Roy & Chi 2003)

Tieteellisten tekstien lukeminen / Leila Saramäki / 2014

10

TIETEELLISET TEKSTIT JA NIIDEN LUKEMINEN

• oppikirjat

• tieteelliset artikkelit

• tutkimukset

• tärkeä osa opiskelua ja opintoja

• opiskelussa tieteellisille teksteille on määritelty opiskeluaika (ts. opintopiste), esim. kirjallisuustenteissä

• perehtymiseen tulee varata aikaa riittävästi

• tieteellinen teksti/kieli oppii harjoittelemalla

HOW ABOUT THE ENGLISH LANGUAGE?

LUKEMINEN ENGLANNIN KIELELLÄ

• Englanninkielisten tekstien lukeminen = suomenkielisten tekstien lukeminen

• Lukemisstrategiat:

• Ymmärtäminen (kaikkia sanoja ei tarvitse tunnistaa)

• Silmäile sisällysluettelo ja otsikot

• Voi tehdä itsellesi tukikysymyksiä tekstistä

• Tieteellisten tekstien rakenne yleensä sama

• Etsi vastaavaa aihetta käsittelevä suomenkielinen teksti

• Lukupiiri

• Sanastostrategiat

• Sanakirja

• Konteksti (lause, koko kappale, ympäröivä teksti)

SANOJEN FREKVENSSI L. YLEISYYS

Milton (2006):

• Englannin kielessä 2000 yleisintä sanaa opitaan ensin

• Nämä kattavat n. 80 % normaalista tekstistä

Tutkimukset Tekstityyppi Sanaston laajuus Kattavuus

Nation and Waring

(1997)

Kirjoitettu teksti yleisimmät 2000

sanaa

80 %

Hu and Nation (2000) Keskustelu yleisimmät 2000

sanaa

90 %

Fiktio yleisimmät 2000

sanaa

90 %

Akateeminen teksti yleisimmät 2000

sanaa

75 %

Adolphs and Schmitt

(2004)

Puhuttu diskurssi yleisimmät 2000

sanaa

95 %

Tekstin kattavauus ja sanaston laajuus

BIRGIT HENRIKSEN (2005)

MIHIN TARKOITUKSEEN LUETAAN?

• Syvällinen (intensiivinen) lukeminen

Apuvälineet esim. sanakirjat (MOT, erikoisalansanakirjat, rinnanakkaistekstit, jne)

• Valikoiva (ekstensiivinen) lukeminen

Sanastoa tarkistetaan vain tarvittaessa (jokinkeskeinen sana)

Merkitys ymmärretään kontekstin avulla

MITEN ENGLANNINKIELISIÄ TEKSTEJÄ LUETAAN?MITEN PÄÄSEE ALKUUN?

• Tekstilaji (genre)

A. Romaanit (narratiivinen teksti)

B. Tieteelliset tekstit (ekspositorinen, argumentatiivinen)

Kirjat

Artikkelit

Tekstin sisäiset ymmärtämistä lisäävät elementit (contextual cues)

Sisäinen rakenne

Koheesio

Muistiinpano- ja lukutekniikat sekä strategiat

A. ROMAANIT (NARRATIIVINEN TEKSTI)

• Jerome David Salinger (1951) : The Catcher in the Ryer

Suom. "Sieppari ruispellossa"

Pentti Saarikoski (1961), Arto Schroderus (2004)

• John Willams (1965/2006) : Stoner

Suom. ”Stoner”, Ilkka Rekiaro (2015)

• Arvostelut, kritiikithttp://www.levity.com/corduroy/salinger1.htm

http://luetutlukemattomat.blogspot.fi/2012/10/jd-salinger-sieppari-ruispellossa.html

https://en.wikipedia.org/wiki/Stoner_(novel)

http://levotonlukija.fi/130

• Lukupiiri, keskustelu ja analysointi

B. TIETEELLISET TEKSTIT(ARGUMENTATIIVINEN TEKSTI)

Kirja

• Kansi ja takakansi

• Sisällysluettelo

• Alkusanat (preface)

• Loppusanat (conclusion)

• Abstract / tiivistelmä

• Introduction / johdanto

• [Aiemmat tutkimukset/teoria]

• Methods / tutkimusmetodi

• Results / tulokset

• Discussion / keskustelu

• Conclusion /yhteenveto

• Acknowledgements / kiitokset

• References / lähteet

• Appendix / liitteet

Eri kirjoittajien artikkeleita kirjassa

B. TIETEELLISET TEKSTIT(ARGUMENTATIIVINEN TEKSTI)

Tekstin rakenne – artikkeli

Abstract

1. Introduction

2. Differences in input

3. Early lexical development

3.1. Words are packages

3.2. The role of phonology

4. Chunks and schemas

5. Methods of lexical assessment

6. Conclusion

• http://aile.revues.org/4506

Abstract

1. Introduction

2. Space and language : universals and typological differences

3. Previous studies on L1 and L2 acquisition

4. Methodology4.1. Subjects

4.2. Procedure

4.3. Materials

4.4. Coding

4.5. Predictions

5. Results5.1. Utterance density

5.2. Focus of information

5.3. Locus of information

6. Discussion6.1. Summary of findings

6.2. Determinants of spatial language during second language acquisition

6.3. Conceptualizing space during first and second language acquisition

6.4. Implications for teaching during second language acquisition

http://aile.revues.org/3973

TEKSTIN SISÄISET YMMÄRTÄMISTÄ LISÄÄVÄT ELEMENTIT

• Koheesio (mikrorakenne)• Toisto:

We learned to 'diagram' sentences with the solemn precision of scientists articulating chemical equations. We learned to read by reading aloud, and we learned to spell by spelling aloud."(Joyce Carol Oates, "District School #7: Niagara County, New York." Faith of a Writer: Life, Craft, Art. HarperCollins, 2003)

• Samaa tarkoittavat ilmaukset (synonymia, parafraasit):

Do a research on / investigate / examine /study

• Vertailu (kuin, ja / tai-konjunktiot, toisaalta-toisaalta, ensiksi-toiseksi…:

As, and/or, on the other hand, in the first place,

firstly, secondly, thirdly, finally

JATKUU…

• Ellipsi: Most words are fixated on, but function words muchless often than content words.

• Samansuuntainen viittaus (lisäksi, sitä paitsi, yhtä tärkeää…):

In addition, besides which, as…as, furthermore

• Vertailu (kun taas, sitä vastoin…):

Whereas, in contrast to

• Syy tai seuraus (koska, siksi, tämä johtuu…):

Because, therefore, due to

• Ehto ( jos X, niin Y):

If you make it there you can make it anywhere

JATKUU…

• Tarkennukset ja esimerkit (esimerkiksi, lähinnä, oikeastaan…): For instance, mainly, in fact

• Aikaan tai järjestykseen viittaaminen (ennen kuin, vihdoin…):

Before, at last, finally, in conclusion

• Toisto (toisin sanoen…): In other words, put differently

• Sanotun kokoaminen (lyhyesti sanottuna, tiivistetysti…):

To put it simply, in brief

• Tähdennys (on selvää että, itse asiassa…):

It seems clear that, in fact

• Aikamuodot: preesens, imperfekti…: examines/indicates, studied

• Persoonamuodot (passiivi, 3. persoona, 1. persoona):

Productions were elicited by, s/he studied, I found out that

Esim.

ExampleThis study examines the impact of typological properties (satellite - vs. verb-framed languages) on the expression of caused motion during adult second language acquisition. Productions were elicited by means of animated cartoons from 24 English learners of French (12 low-intermediate, 12 advanced) as compared to 24 native speakers (12 English, 12 French). The responses of native speakers differed with respect to semantic density (English>French) and to the systematic (English) vs. variable (French) devices used. As for learners, their utterance density increased with proficiency level as they acquired complex structures. Source/target language properties influenced this process, as shown by their increasing attempt to produce target-like structures that nonetheless remained source-like at both proficiency levels. These typological constraints suggest that learners do not construct an entirely independent linguistic system during second language acquisition and that L2 mastery may require some re-conceptualization of spatial information. The discussion indicates research directions that might explore the implications of these results for language teaching.

• This study examines the impact of typological properties (satellite - vs. verb-framed languages) on the expression of caused motion during adult second language acquisition. Productions were elicited by means of animated cartoons from 24 English learners of French (12 low-intermediate, 12 advanced) as compared to 24 native speakers (12 English, 12 French). The responses of native speakers differed with respect to semantic density (English>French) and to the systematic (English) vs. variable (French) devices used. As for learners, their utterance density increased with proficiency level as they acquired complex structures. Source/target language properties influenced this process, as shown by their increasing attempt to produce target-like structures that nonetheless remained source-like at both proficiency levels. These typological constraints suggest that learners do not construct an entirely independent linguistic system during second language acquisition and that L2 mastery may require some re-conceptualization of spatial information. The discussion indicates research directions that might explore the implications of these results for language teaching.

LUKUNOPEUS

• Harjoittautunut lukija lukee n. 250-300 sanaaminuutissa

• Lukija kiinnittää katseensa tiettyihin sanoihin jasiirtyy tekstissä eteen ja taaksepäin

(fixations on particular words, jumps (saccades) to the next item to focus on, and regressions)

Englannissa siirtymät n. 1,2 sanaa (~ 8 kirjainta), suomessa 10 kirjainta

Muistiinpano- ja lukutekniikat sekä strategiat

Tieteellisten tekstien lukeminen / Leila Saramäki /2014

TIETEELLISTEN TEKSTIEN LUKEMINEN KONKRETIAA

• teksteihin perehtymiseen tarvitaan kynä ja paperia, värikyniä, korostustusseja, post-it -lappuja, nauhuria, kännykkää, keskustelua tms.

• pelkkä lukeminen ei riitä, kun tavoitteena on oppia

• olemme erilaisia oppijoita jokainen löytää oman tapansa perehtyä kirjallisuuteen, oma oppimistyyli tulee tunnistaa (visuaalinen, auditiivinen, kinesteettinen)

• Mikä on Sinun tapasi? Tunnetko oman oppimistyylisi?

Tieteellisten tekstien lukeminen / Leila Saramäki /2014

TIETEELLISTEN TEKSTIEN LUKEMINEN KONKRETIAA

• lue opintojakson osaamistavoitteet mitä on tarkoitus oppia motivoidu lukemiseen

• mitä tiedät aiheesta ennestään

• aikataulutus varaa tarpeeksi aikaa (vrt. opintopistemäärä)

• mieti lukupaikka koti, kirjasto?

• käy välillä kävelyllä tai keitä kahvit/teet ja pohdi lukemaasi

• tee muistiinpanoja, tavalla tai toisella

Tieteellisten tekstien lukeminen / Leila Saramäki /2014

MUISTIINPANOTEKNIIKAT – MITEN?

• Mind-map ( käsitekartta)

• ranskalaiset viivat

• marginaalimerkinnät

• yliviivaustussit

• laajennettu sisällysluettelo

Löydä oma tapasi! Tähän vaikuttaa mm. oma oppimistyyli: visuaalinen, auditiivinen, kinesteettinen

• eri oppiaineissa voi sopia eri tapa, kokeile!

Tieteellisten tekstien lukeminen / Leila Saramäki /2014

MUISTIINPANOTEKNIIKAT – MIKSI?

• huomion kiinnittäminen opiskeltavaan materiaaliin

• huomion suuntaaminen keskeisiin kohtiin

• aktiivisempi työpanos opiskelussa

• kokonaisuuksien hahmottaminen helpottuu

• opiskeltavan tiedon liittäminen omiin ajatuksiin

• tunne omasta aktiivisesta roolista

• hyvistä muistiinpanoista hyötyä pitkään!

LUKEMISEN HARJOITTELUA HAUSKASTI JA PIENIN ASKELIN

•Lukunopeus testejä:

http://www.kantele.org/test.html

What speed do you read? http://www.staples.com/sbd/cre/marketing/technology-research-centers/ereaders/speed-reader/

• English for adults

http://www.bbc.co.uk/skillswise/english/games

http://www.bbc.co.uk/skillswise/topic-group/reading

•Legend of the golden mask

http://www.hiddenobjectgames.com/game/Legend+of+the+Golden+Mask

SIRI on the iPad

http://ipad.about.com/od/iPad_Guide/ss/How-To-Use-Siri-On-The-Ipad.htm

• Opi sanastoa/lauseita

http://www.androidappsgame.com/learn-english-vocabulary-tflat

https://www.gamestolearnenglish.com/fast-phrases/

http://www.breakingnewsenglish.com/