ENFOQUE DEL ANDAMIAJE ( marco teórico)
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IDEAS PRINCIPALES:
PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN
1. Los procesos de influencia educativa en la interacción profesor/alumno
1.1. Influencia educativa y ajuste de la ayuda en la interacción
profesor/alumnos
Los adultos apoyan el acceso de los niños y niñas al aprendizaje de los
saberes culturales en la vida cotidiana.
La selección y estructuración que los profesores y profesoras realizan, en tanto
agentes educativos, de los escenarios, actividades, relaciones y materiales que
los alumnos pueden observar o en lo que pueden participar.
Una forma de ayuda, presentar modelos de actuación, ofrecer
retroalimentación, hacer preguntas, aportar información, serían algunas de las
más habituales en el contexto escolar.
La influencia educativa ajustada a la diversidad de momentos y situaciones que
van apareciendo en el proceso constructivo que realizan los alumnos al
aprender.
1.2. El traspaso del control en el aprendizaje y la construcción de
sistemas de significados compartidos como mecanismos de influencia
educativa en la interacción profesor/alumno
La diversidad y contingencia de las distintas formas de ayuda empleadas en la
interacción, y con su carácter necesariamente transitorio.
Determinadas formas de utilización del habla como instrumento semiótico, que
permiten a profesor y alumnos presentar, re-presentar, construir y re-construir
significados en la actividad conjunta a lo largo de la interacción.
1.2.1. El traspaso progresivo del control en el aprendizaje del profesor a los
alumnos
Ayudas que dependen de lo que los alumnos hacen y dicen a lo largo de la
interacción, que se modifican y responden de manera continua en función
de las aportaciones de los alumnos.
Ayudas que hacen posibles y al mismo tiempo exigen un progresivo
aumento en la participación y la cuota de responsabilidad del alumno sobre
la actividad conjunta y el dominio en ella de los contenidos y tareas objeto
de aprendizaje.
Zona de Desarrollo Próximo: región o espacio en que una persona es
capaz, gracias a la interacción y la ayuda de otros, de comprender y
resolver una tarea de una manera y con un nivel superior a los que podría
conseguir individualmente.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier tarea o contenido debe
contemplar una transferencia gradual de la responsabilidad del profesor al
alumno conforme avanza dicho proceso.
La enseñanza recíproca constituye una propuesta de diseño instrucciones
para la enseñanza sistemática de cuatro estrategias básicas de
comprensión de textos escritos.
La formulación de predicciones relativas al texto a leer, la realización de
preguntas en relación a lo leído, la clarificación de dudas al respecto y el
resumen de las ideas del texto.
Metáfora del andamiaje, introducida originalmente por Bruner, Wood y sus
colaboradores en el ámbito de la interacción adulto/niño en situaciones
diádicas.
La ayuda educativa más eficaz presenta al menos ciertas similitudes con el
proceso de apoyo a la construcción de un edificio mediante el uso de una
estructura de andamios.
La construcción debe realizarse sobre una base previa bien asentada –las
representaciones o significados previos del alumno-, y requiere una
estructura de apoyo que se sitúe algo por encima de esa base en cada
momento.
La consecución del proceso de traspaso supone el diseño de situaciones,
actividades o tareas en que los alumnos puedan tener desde el principio
algún tipo de participación.
Posibilitar la participación de los alumnos requiere que el profesor supla los
diversos aspectos de la tarea que éstos no pueden realizar.
Aumentar la calidad y cantidad de ayuda cuando los alumnos muestra más
problemas y dificultades, y disminuir cuando parecen progresar de manera
más adecuada.
Interprete sus actuaciones como indicadores del estado en que encuentran
en su proceso de aprendizaje y de los elementos que les están resultando
de mayor ayuda o de mayor dificultad en el mismo.
Solamente si el profesor tiene muy claros los objetivos que pretende y el
lugar al que quiere llegar será capaz de que se cumplan efectivamente su
misión de favorecer el aprendizaje deseado.
El objetivo último de la enseñanza es que el profesor emplea a lo largo del
proceso puedan retirarse progresivamente y hasta su completa
desaparición.
1.2.2. La construcción progresiva de sistemas de significados compartidos
cada vez más ricos y complejos entre profesor y alumnos.
Profesor y alumnos inician el proceso de enseñanza y aprendizaje
compartiendo parcelas relativamente pequeñas de significados con
respecto a los saberes culturales que forman los contenidos.
Profesor y alumnos podrán ir compartiendo parcelas de significado cada
vez más amplias, hasta llegar idealmente, al final del proceso de
aprendizaje.
El proceso de construcción de sistemas de significados compartidos entre
profesor y alumnos se define como un proceso de elaboración de
representaciones en la actividad conjunta, que pasa por la actividad
discursiva de los participantes y por ciertos recursos, implicados en esa
actividad discursiva.
Los participantes puedan elaborar significados al respecto en la propia
interacción; significados que pueden ser distintos de los que inicialmente
cada uno de ellos- y en particular el alumno- tenían.
El conocimiento potencialmente compartido como resultado de la
experiencia social común de los alumnos, el conocimiento potencialmente
compartido como resultado de la historia común de aprendizajes realizados
en la propia aula desde el principio del proceso.
El profesor puede influir en las representaciones de los alumnos sobre el
contenido a aprender, tratando de hacerlas avanzar en la actividad conjunta
y de facilitar así su reconstrucción posterior, los alumnos pueden acceder a
parcelas cada vez más amplias de los significados culturales a cuyo
dominio apunta la educación escolar.
2. Interacción entre alumnos y construcción de significados en el aprendizaje
escolar.
2.1 Estructuras cooperativas de trabajo entre alumnos y rendimiento escolar.
La interacción puede considerarse desde una concepción social y
socializadora, como el tipo de relación que articula y sirve de eje central
a los procesos de construcción, de conocimiento que realizan los
alumnos en esas actividades.
La investigación psicoeducativa ha permitido establecer dos
conclusiones globales, una organización social de las actividades de
enseñanza y aprendizaje en el aula apoyada en el trabajo cooperativo
entre alumnos.
Posibilita niveles de rendimiento y productividad de los participantes.
Es posible afirmar que la interacción entre alumnos puede,
efectivamente actuar como mediadora y promotora del proceso de
construcción de significado que se producen en las situaciones
escolares de enseñanza – aprendizaje, pero al mismo tiempo también
es posible afirmar que esa potencialidad no se actualiza por el mero
hecho de poner a los alumnos a trabajar juntos, ni depende simplemente
de la cantidad de interacción.
2.2 Mecanismos de influencia educativa en la interacción entre alumnos.
Las propuestas Damon y Phelps (1989) resultan ilustrativas a este
respecto de acuerdo con estos autores la situaciones educativas que
toman la cooperación entre iguales como punto de referencia incluyen, al
menos tres enfoques distintos que definen entre otros aspectos, en lo
relativo a los tipos de interacciones que fomentan entre los participantes:
La tutoria entre iguales, el aprendizaje cooperativo y la colaboración
entre iguales.
En las relaciones tutoriales un alumno, considerado como experto en un
contenido determinado, instruye a otro u a otros que son considerados
novatos.
En el aprendizaje cooperativo un grupo de alumnos realiza una actividad
o una tarea previamente establecida, pudiendo haber un mayor o menor
grado de discusión o planificación conjunta, o una mayor o menor
distribución de responsabilidades y de división de la tarea entre los
miembros del grupo.
En la colaboración entre iguales dos o eventualmente mas- alumnos del
mismo nivel de pericia trabajan juntos de manera constante e
interrumpida en el desarrollo y resolución de una tarea.
2.2.1 El conflicto – sociocognitivo y las controversias conceptuales.
Distintos puntos de vista a los contenidos y tareas sobre los que se
articulan la interacción al menos por 2 razones que le son constitutivas: La
relativa igualdad entre los distintos participantes – superior, incluso en los
casos de tutoría entre alumnos a la que se da en la interacción profesor –
alumno, y la exigencia de llegar a un cierto consenso o a un resultado
conjunto en cuanto a la resolución de la tarea de que se trate.
2.2.2 El papel regulador del lenguaje
Planificación
Observación y actuación diferenciada sintetizan en este sentido y en buena
medida la tarea del profesor entendido como mediador en la construcción
del conocimiento por parte de los alumnos.
APRENDER CON Y DE NUESTROS ESTUDIANTES
Barbara Galbraith enseña a una clase de segundo curso y Mary Ann Van
Tassell a una clase mixta de primero y segundo. Hemos enseñado en
equipo durante varios años y hemos modificado progresivamente nuestras
estrategias de enseñanza para ofrecer a los niños oportunidades de
participar en investigaciones prácticas.
Convertir el programa de ciencias de segundo curso en la base para llevar
a cabo una investigación colaborativa en la que intentaríamos dar un papel
mayor a las preguntas de los niños, desarrollar nuestra propia comprensión
de las condiciones que hacían que esto fuera posible.
Un marco de referencia sociocultural para el aprendizaje y la enseñanza
Como enseñantes teníamos un gran interés en el lenguaje y esto fue lo que
al principio nos llevó al trabajo de Vygotsky y de sus colaboraciones y
seguidores.
La teoría del aprendizaje y el desarrollo de Vygotsky proporcionaba un
marco de referencia dentro del cual estas observaciones del desarrollo del
lenguaje en los niños adquirían un significado más amplio.
Para Vygotsky aprender no es una actividad separada que se realiza
porque si, sino que es un aspecto esencial de la participación en las
actividades que se realizan en la propia comunidad y el dominio gradual de
los objetivos de estas actividades y de los medios por los que se alcanzan.
Podemos considerar que aprender a emplear estos instrumentos y
prácticas mediante la participación en actividades realizadas conjuntamente
suponen una triple transformación: una transformación del funcionamiento
intelectual del individuo y de su capacidad para participar con eficacia en la
actividad, una transformación de la situación provocada por las acciones de
los participantes, una transformación de los instrumentos y las prácticas
cuando se adaptan de una manera creativa para que encajen en la
situación y la actividad particulares en las que se emplean.
El desarrollo no se puede concebir como un logro individual, al contrario
Vygotsky destacaba el papel crucial de los miembros más expertos de la
cultura al ofrecer una guía y una ayuda que permitan al estudiante
convertirse en un participante cada vez más competente y autónomo en las
actividades en las que toma parte.
Vygotsky abordo varias veces en sus últimos trabajos publicados y fue en
este contexto donde formulo su constructo ahora muy conocido de la zona
de desarrollo próximo (ZDP).
Para un estudiante en cualquier situación dada existe una zona de
desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje potencial que se encuentra
entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede lograr con ayuda.
Aprender despierta una variedad de procesos evolutivos que solo pueden
operar cuando el niño esta interaccionando con personas de su entorno y
en colaboración con sus iguales.
La potencia de una banda elástica
El diseño y la prueba de vehículos postulados por una banda brindaría la
oportunidad de realizar unos experimentos prácticos que estuvieran dentro
de las capacidades de niños de siete años de edad mientras los resultados
de posibles modificaciones en el diseño parecieran poder generar una
actividad mental que proporcionaría una introducción muy tangible al tema
general de la energía en algunas de sus diversas manifestaciones.
Desde el punto de vista de realizar los experimentos que habíamos
planificado estos problemas eran tanto desconcertantes, a la larga
demostraron ser la parte, más valiosa de toda la experiencia porque, para
superarlos, los niños se vieron obligados a intentar diagnosticar su causa y
encontrar soluciones viables.
Explorar si la noción de actuar en la zona de desarrollo próximo nos ayuda
a comprender su relevancia y al mismo tiempo evaluar si esta noción es
adecuada tal como fuera formulada inicialmente.
Explorando la zona de desarrollo próximo (ZDP)
Para ayudarnos en esta tarea hemos distinguido como hizo Vygotsky dos
modos distintos de actuación en la ZDP: adulto-niño y niño-niño.
Consideramos la relación adulto-niño, centrándose en la ayuda que
ofrecieron los adultos en la ZDP de los estudiantes, tanto en el plano
individual con el nivel de comunidad.
Ayuda del adulto en la ZDP
En un nivel individual, tuvieron muchas oportunidades de ayuda a los
estudiantes mientras construían sus rodillos y auto, móviles y realzaban las
pruebas pertinentes.
En el nivel de la comunidad del aula, la oportunidad ayudar a los
estudiantes a consolidar y ampliar su aprendizaje se produjo en discusiones
con toda la clase con las que normalmente empezaban y acababan las
lecciones semanales.
Formas de relación: entre adultos y niños a considerar: actuar en la ZDP de
un niño aislado y actual la ZDP más amplia de la comunidad.
Actividades en grupos independientes
Tiempo entre cincuenta y sesenta minutos para trabajar con sus vehículos
en grupos independientes.
Durante este tiempo, los adultos se paseaban entre los grupos para ofrecer
la ayuda que hiciera falta, actuando siempre dentro de la ZDP de un
individuo.
Revisión con toda la clase
Este periodo, que tiene de diez a quince minutos de duración, ofrece a los
estudiantes la oportunidad de compartir los aprendizajes y descubrimientos
que han estado realizando en cada uno de los grupos.
Durante este periodo, los adultos actúan como facilitadores, respondiendo a
las observaciones y los comentarios de los estudiantes.
Estas sesiones dan la oportunidad de ayudarles a ampliar su conocimiento
y a aplicar lo que aprenden a otras situaciones.
Se dedica este periodo para discutir las cuestiones y los problemas que han
observado.
Ayuda de los compañeros en la ZDP.
Según la teoría sociocultural, el principal objetivo de la educación es
proporcionar un entorno en lo que los estudiantes puedan participar en
actividades productivas y deliberadas.
En el curso de una discusión, los niños solían dirigirse unos a otros
cuando surgía un problema y se hacían preguntas entres si, pidiendo
aclaraciones o haciendo otras propuestas, donde el grupo en conjunto
pudo transformar el conocimiento que cada niño había construido a
partir de sus propias experiencias en un “conocimiento común”.
Construyendo un nivel más profundo de comprensión en su habla social,
de la que cada uno se apropia individualmente de lo que tenía sentido
para él en función de la comprensión con la que hubiera empezado.
Al contribuir a la discusión podemos apoyar mejor la participación actual
de los niños en lo géneros intermentales de discurso para la resolución
de problemas y proporcionarles así un modelo que les permita
apropiarse de los recursos para la resolución de problemas mediante el
discurso del “habla interna”.
Los niños que pueden ofrecer sus propias ideas y hacer que sean
evaluadas y ampliadas por sus compañeros y pro sus enseñantes.
Aprender no depende de un flujo unidireccional de conocimiento del
enseñante a los estudiantes.
Proporcionar ayuda en la zdp es una función, pero no dl rol o del
estatus, sino de la propia colaboración: en potencia, cada participante
puede actuar de manera que ayude a los demás y todos puedan
aprender de las contribuciones ajenas.
El papel fundamental del lenguaje.
La notación de las ideas por escrito desempeñó un papel especialmente
importante en el lenguaje científico.
|a teoría sociocultural: puede funcionar como instrumento que se emplean
para resolver problemas en ocasiones posteriores, tanto el acto de escribir
como los textos que se producen pueden ayudar a los estudiantes en su
zona de desarrollo próximo cuando los emplean como medio para formular
y ampliar su comprensión de la actividad en la que están participando.
Aprendizaje de los enseñantes en la ZDP.
Para ayudar de verdad a otros en su zona de desarrollo próximo, es
necesario un cambio en la comprensión que tenemos de nuestro papel
como enseñantes.
Reconocer que la naturaleza del viaje que enseñantes y estudiantes
hemos emprendido para llegar a esos resultados es igualmente
importante.
Como enseñantes de aula, sentíamos la gran responsabilidad de “cubrir
todo el curriculum”.
Los estudiantes han recibido apoyo en sus esfuerzos de comprender su
mundo y de la misma manera se les han motivado para que se atrevan
a profundizar en sus propias compresiones.
Como enseñantes, podemos ayudar a los que aprenden mediante
preguntas que planteamos y la guía que ofrecemos.
El aula se convierte en una comunidad de indagación en la que el
conocimiento se contribuye en colaboración actividades con la que
todos se sienten comprendidos y a las que cada uno contribuye mejor
que puede.
ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO E INTERVENIR EN ELLAS
El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del
alumno, en el cual construye, modifica y diversifica sus esquemas de
conocimiento.
La enseñanza desde la concepción constructivista se entiende como ayuda
al proceso de aprendizaje.
La consideración de la enseñanza como ayuda al proceso de aprendizaje
tiene una consecuencia fundamental que resulta clave para profundizar en
su caracterización.
La condición básica para que la ayuda educativa sea eficaz es la de que
esa ayuda se ajuste a la situación y características que presente la
actividad mental constructiva del alumno.
La enseñanza debe tener en cuenta los esquemas de conocimiento de los
alumnos en relación al contenido de aprendizaje y tomar como punto de
partida los significados del contenido. También debe provocar desafíos que
hagan cuestionar esos significados y fuercen su modificación en el alumno.
La enseñanza como ayuda ajustada pretende incrementar la capacidad de
comprensión y actuación autónoma por parte del alumno.
La ayuda ajustada supone retos abordables para el alumno, no tanto en el
sentido que pueda resolverlos sino que pueda afrontarlos gracias a la
combinación de sus propias posibilidades y de los apoyos del profesor.
La ZDP se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea
que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel
que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o
experto en esa tarea.
La ZDP en un lugar donde, gracias a los soportes y la ayuda de los otros,
puede desencadenarse el proceso de construcción y diversificación de los
esquemas de conocimiento que define el aprendizaje escolar.
Lo que la persona es capaz de hacer con la ayuda en la ZDP en un
momento dado, podrá realizarlo independientemente ms adelante.
La ZDP no es una propiedad de uno u otro de los participantes en la
interacción sino que se crea en la propia interacción en función tanto de las
características de los esquemas de conocimiento sobre la tarea o contenido
aportados por el participante menos competente.
La ZDP no es un espacio estático o fijo, sino un espacio dinámico, en
constante proceso de cambio con la propia interacción; busca ofrecer
asistencia y apoyo en los alumnos.
La creación de ZDP y el avance a través de ellas depende de la interacción
concreta que se establezca entre el quienes lo ayudan en su proceso de
aprendizaje.
Ajustar una ZDP y crear la misma requiere, necesariamente, variación y
diversidad en las formas de ayuda; debe existir interacción en el proceso de
aprendizaje (buscar características en las interacciones de los mismos
procesos ofreciendo una ayuda justa).
En cualquier ZDP el participante más competente define un marco global en
que las actuaciones del participante menos competente se insertan y toman
significado incluso si el ultimo realiza acciones muy parciales en el núcleo
básico del marco.
Es fácil entender que si no se establece una auténtica actuación conjunta
entre los participantes, en cada uno de ellos pueda efectivamente aportar
aquello de lo que es capaz y en particular el participante menos competente
pueda ir probando y modificando su capacidad de resolver las tareas de
que se trate, no es posible entrar realmente en la ZDP.
Para que sea posible crear una ZDP no basta cuidar los aspectos
cognitivos e intelectuales, sino también los de carácter relacional, afectivo y
emocional.
Diversificar los tipos de actividades, posibilitar que en un momentos dado
los alumnos puedan elegir entre tareas distintas, plantear en algunos casos
actividades con opciones o alternativas o con diversos niveles posibles de
ejecución final constituyen otros recursos para facilitar la participación del
conjunto de alumnos en el mayor grado posible.
La creación de ZDP en el aula supone una puesta en relación constante y
continuada entre lo que los alumnos saben previamente y lo que tiene que
aprender.
Actuar en la ZDP supone hacer avanzar al participante menos competente
hacia maneras de comprender y representar una determinada tarea más
elaborada que la que poseía inicialmente.
La interacción profesor-alumno es, en el aula, la fuente básica de creación
de ZDP y asistencia en ellas, por la propia naturaleza de la educación
escolar como practica diseñada intencionalmente con el objetivo de que el
alumno aprenda determinados saberes.