Lesson Title 1: Picture Text  Grade and Subject: 8th Grade LA Date: 2/24/2015 1. LESSON PLAN LEARNING OUTCOMES AND PROCEDURE Essential Question(s) / Central Focus 

 

 ­ How can details from a picture text be used to provide evidence 

towards a specific inquiry. ­ How can these details be used to help construct an 

informative/explanatory text? ­ How can details provide evidence to help support your arguments 

and/or claims?     

Learning Objective(s) 

 ­ Student will demonstrate the ability to decipher between relevant 

and irrelevant evidence. ­ Students will demonstrate the ability to construct a claim using 

relevant evidence to support their statement.  ­ Student will demonstrate the ability to write an informative text 

through the selection, organization, and analysis of relevant content. 

 CCGPS or GPS Standard(s) 

 ­ ELACC8RL1: Cite the textual evidence that most strongly supports

an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 

­ ELACC8RI7: Evaluate the advantages and disadvantages of using different mediums (e.g., print or digital text, video, multimedia) to present a particular topic or idea. 

­ ELACC8W1: Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. 

­ ELACC8W2: Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. 

Instructional Strategies & 

Introduct­ion to Lesson 

 The teacher will model the identification of relevant details in a picture pertaining to a specific inquiry. The teacher will use a picture that is relevant and enticing to 8th grade students. The teacher will use a broad statement of inquiry as a prompt for student response. The teacher will lead a short classroom discussion guiding student inquiry and responses. The introduction of the lesson should take approximately 5­10 minutes.    

Body of Lesson 

 Students will work in groups at their table stations. Refugee pictures relating to the Shattered Lives refugee article from Scope Magazine will be predetermined and handed out by the teacher before class. The teacher will provide the following statement of inquiry. “What hardships and/or 

Learning Tasks that Support Diverse Student Needs 

changes come with being displaced from your home?” The groups will work together to 1) look at and discuss the picture 2) write down all the important and/or relevant details in their picture that relate to the inquiry. The teacher will observe groups and provide support in helping students identify important details. The teacher will also provide language support in the form of vocabulary from the article taught in previous lessons. The body of the lesson should take approximately 15 minutes.   

Closure   Students will then work together to write a well­crafted paragraph (incorporating a topic sentence and supporting details) about the picture regarding the inquiry. Students will be encouraged to use relevant details, vocabulary, and structure to support and organize their claims. At the end of class students will turn in their paragraphs. The closure of the lesson should take approximately 25 minutes.    

Learning Supports: Differentiation, Modification(s)and Accommoda­tion(s) 

 Struggling reader/writers will be paired up with appropriate groups of students and the teacher will provide scaffolding and support when necessary. The teacher will also provide breakdown of instructions for students with IEPs, English language learners, or those with gaps in academic knowledge.   

Formal and Informal Assessment 

 Formal Assessment: The teacher will provide summative assessment through the grading of the group paragraphs. Specifically the teacher will assess to see if students were able to construct an informative text through the selection, organization, and analysis of relevant details. The teacher will also look to see if students used precise language and domain­specific 

vocabulary to inform or explain about the topic. Finally the teacher will assess to see if students used appropriate/varied transitions to create cohesion and clarify the relationship among ideas and concepts.   Informal Assessment: The teacher will provide informal assessment through class discussion and group interaction. Specifically the teacher will identify if students are working together in finding relevant details in their pictures that relate to the statement of inquiry. Furthermore, the teacher will observe student interaction to assess if they are participating in their roles in their cooperative learning groups.   

2. RESOURCES AcademicLanguage

Language Functions 

Students are expected to use appropriate vocabulary and sentence structure in their list of details and their paragraphs (constructed responses). They are expected to justify their claims through the use of relevant details/evidence from the pictures.   

Vocabulary   Students will demonstrate their ability to use precise language and domain­specific vocabulary to inform about or explain the topic. They will do this by using relevant vocabulary words learned in previous lesson from the “Shattered Lives” refugee article. The students will demonstrate their understanding of relevant vocabulary in their details list and paragraphs.   

Syntax or Discourse 

 Students will demonstrate their understanding of the syntax/discourse through their constructed responses. They will demonstrate the ability to construct complete sentences that define and/or rephrase the statement of inquiry. Furthermore, they will demonstrate the ability to construct complete sentences that identify and provide evidence for their claims. 

Materials  ­ Laptop ­ Smartboard ­ Photos ­ Graphic Organizers ­ Scope Magazine Article 

  

Technology  ­ Smartboard ­ Laptop ­ Photo Printouts  

The teacher will use the smartboard and laptop to demonstrate the identification of relevant details in a picture text. Photo Printouts will be used for cooperative group learning.  

 

Lesson Title 2: Picture Text Revision Grade and Subject: 8th Grade LA Date: 2/25/2015 1. LESSON PLAN LEARNING OUTCOMES AND PROCEDURE Essential Question(s) / Central Focus 

 

 ­ How can details from a picture text be used to provide evidence 

towards a specific inquiry. ­ How can the interpretation of relevant evidence be used to help edit 

and revise an informative/explanatory text? ­ How can the addition of details from a picture text help tell a more 

complete story relating to a specific inquiry?  

  Learning Objective(s) 

­ Student will demonstrate the ability to decipher between relevant and irrelevant evidence. 

­ Students will demonstrate the ability to construct an argument using relevant evidence to support their claim.  

­ Student will demonstrate the ability to write an informative text through the selection, organization, and analysis of relevant content. 

­ Student will demonstrate the ability to edit, revise, and produce a finished written product.  

  

CCGPS or GPS Standard(s) 

   ­ ELACC8RL1: Cite the textual evidence that most strongly supports

an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 

­ ELACC8RI7: Evaluate the advantages and disadvantages of using different mediums (e.g., print or digital text, video, multimedia) to present a particular topic or idea. 

­ ELACC8W1: Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. 

­ ELACC8W2: Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. 

­ ELACC8W5: With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on how well purpose and audience have been addressed. 

Instructional Strategies & Learning Tasks that Supp

Introduct­ion to Lesson 

 The teacher will introduce the lesson by providing a murder mystery scene in a picture drawing up on the smartboard. Students will be given 3 minutes to right down any questions about the details of this picture that could held lead them to the solution of this case. The teacher will then lead a class discussion in which students share their questions and reasoning. This warm up activity will help get individual students thinking about the details of a picture text that they may have overlooked on their own.   

Body of Lesson 

 Again, students will working together at their table stations focusing on a picture and paragraph of their peers from the previous lesson. Students will begin this activity by performing an activity similar to the warm up. The students will use sticky notes provided by the teacher to post questions about the pictures that the paragraphs do not specifically address. The teacher will provide the prompts. 1) Does the paragraph tell the whole story? 2) What details have been left out? The teacher will walk around the room providing support to groups as necessary during this activity. Students will be encouraged to discuss and debate with their groups about what details have been left out and whether they are relevant to the statement of inquiry. Furthermore, the teacher will help support the academic language embedded in the learning task by scaffolding instruction and student reflection that aids in developing constructed responses to the statement of inquiry. The teacher will use RACE to scaffold this process. RACE stands for “Rephrase the question.” “Answer the question.” “Cite evidence.” “Explain evidence.” The body of the lesson should take approximately 15 minutes.   

Closure   

ort Diverse Student Needs 

To conclude the lesson students will then work individually to revise and rewrite the paragraphs in question. The students will do this by using the sticky notes and the discussion provided by themselves and their peers during the previous activity. The students should use these resources to help them add in more relevant details about the picture text. The student will also be instructed to consider the order of their ides, and the use of transition words to make the ideas flow smoothly. The students will be provided with a graphic organizer and rubric to help facilitate this assignment. The closure of the lesson should take approximately 25­30 minutes.   

Learning Supports: Differentiation, Modification(s)and Accommoda­tion(s) 

 Struggling reader/writers will be paired up with appropriate groups of students and the teacher will provide scaffolding and support when necessary. The teacher will also provide breakdown of instructions for students with IEPs, English language learners, or those with gaps in academic knowledge.   

Formal and Informal Assessment 

 Formal Assessment:  The teacher will provide summative assessment through the grading of the individual paragraphs. Specifically the teacher will assess to see if students were able to edit/revise their paragraph through the selection, organization, and addition of relevant details. The teacher will also look to see if students used precise language and domain­specific vocabulary to inform or explain about the topic. Finally the teacher will assess to see if students used appropriate/varied transitions to create cohesion and clarify the relationship among ideas and concepts.    Informal Assessment:  The teacher will provide informal assessment through class discussion and group interaction. Specifically the teacher will identify if students are working together in finding relevant details in their pictures that relate to the statement of inquiry. Furthermore, the teacher will assess if students are discussing whether the evidence they are discussing helps tell the whole story of the picture pertaining to the proposed inquiry.    

2. RESOURCES Aca

Language Functions 

 Students are expected to use appropriate vocabulary and sentence structure in their list of details and their paragraphs (constructed 

demicLanguage

responses). They are expected to justify their claims through the use of relevant details/evidence from the pictures. Specifically, students are expected to demonstrate the ability to use the RACE strategy and appropriate language in constructing their responses.     

Vocabulary    Students will demonstrate their ability to use precise language and domain­specific vocabulary to inform about or explain the topic. They will do this by using relevant vocabulary words learned in previous lesson from the “Shattered Lives” refugee article. The students will demonstrate their understanding of relevant vocabulary in their details list and paragraphs.     

Syntax or Discourse 

 Students will demonstrate their understanding of the syntax/discourse through their constructed responses. They will demonstrate the ability to construct complete sentences that define and/or rephrase the statement of inquiry. Furthermore, they will demonstrate the ability to construct complete sentences that identify and provide evidence for their claims. 

Materials   ­ Laptop ­ Smartboard ­ Photos ­ Graphic Organizers ­ Scope Magazine Article 

  

Technology   ­ Smartboard ­ Laptop ­ Photo Printouts  

The teacher will use the smartboard and laptop to demonstrate the identification of relevant details in a picture text. Photo Printouts will be used for cooperative group learning. 

  Lesson Title 3: Multiple Sources 

Grade and Subject: 8th Grade Language Arts Date: 2/27/15 1. LESSON PLAN LEARNING OUTCOMES AND PROCEDURE Essential Question(s) / Central Focus 

 

 ­ How can the exploration of multiple sources including text, graphics, 

and photos lead to a more comprehensive understanding of an issue? 

­ How can details from multiple types of text aid in verifying information found in individual sources?  

­ What do primary source documents provide in the way of evidence compared to secondary source documents? What is the relationship between the two? 

 Learning Objective(s) 

 ­ Students will demonstrate the ability to decipher relevant 

information pertaining to multiple forms of text. ­ Students will demonstrate the ability to back up their opinions with 

appropriate information derived from a variety of sources.  ­ Students will demonstrate the ability to make distinctions and 

inferences using evidence provided by primary and secondary sources.   

CCGPS or GPS Standard(s) 

­ ELACC8RI7: Evaluate the advantages and disadvantages of using

different mediums (e.g., print or digital text, video, multimedia) to present a particular topic or idea.

­ ELACC8RL1: Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text.   

­ ELACC8RI3: Analyze how a text makes connections among and distinctions between individuals, ideas, or events (e.g., through comparisons, analogies, or categories). 

Instructional Strategies & Le

Introduct­ion to Lesson 

 To introduce the lesson plan the teacher will bring in common, everyday items that provide an example of primary and secondary sources in students’ lives. Examples include newspapers, magazines, photos, journals, albums, books, movies, textbooks, etc. The goal is to get students to start thinking about the differences in primary and secondary sources and what types of information they provide. The teacher will use a simple T­chart to lead class discussion and to decide which column a specific text belongs to. Hopefully this will engage students to think about the different types of texts in their own lives and what inferences can be made from them. The introduction to the lesson should take approximately 10 minutes.   

Body of Lesson 

 In the body of the lesson students will work in pre determined pairs analyzing three different texts relating to refugees (print, graphic, and photo). At the beginning of the lesson the teacher will model reciprocal 

arning Tasks that Support Dieverse Student Needs 

teacher with either a fellow teacher or student. Students will participate in this activity as they attempt to answer the prompt of – Why are humanitarian efforts necessary for the survival of refugees? After witnessing and understanding reciprocal teaching, students will be given questions pertaining to the statement of inquiry that help lead them to relevant evidence in their texts. Each pair of students will be given three questions for each piece of text (a total of nine). Students will then take turns asking these questions for their partners to answer based on details from the text. Each student will complete and write down all of the answer they created as a team. The students will be encouraged to discuss and or revise the significance of their answers. During this time the teacher will walk around the room observing and scaffolding learning when necessary. This should take approximately 25 minutes.  

Closure   After students have completed the body of the lesson they will be instructed to come up with three questions and answers of their own (1 for each text). These will be turned in at the end of class and should demonstrate the student’s ability to identify relevant evidence as it relates to a specific type of text. The closure should take approximately 5­20 minutes.   

Learning Supports: Differentiation, Modification(s)and Accommoda­tion(s) 

 Struggling reader/writers will be paired up with appropriate groups of students and the teacher will provide scaffolding and support when necessary. The teacher will also provide breakdown of instructions for students with IEPs, English language learners, or those with gaps in academic knowledge.    

Formal and Informal Assessment 

 Formal Assessment: The teacher will provide a summative assessment based on the questions the students answered in their reciprocal teaching experience and the questions they came up with independently. Specifically the teacher will assess to see whether students focused on 

pertinent aspects of specific texts that help provide evidence for the statement of inquiry.  Informal Assessment: The teacher will provide a formative assessment through class discussion and observation. Specifically the teacher will assess to see if students can engage in and effectively manage their learning through reciprocal teaching. The teacher will assess if students are focused on finding and debating the most relevant details from a specific text as they relate the statement of inquiry. Furthermore, the teacher will assess to see if students can decipher between primary and secondary source documents and the different types of evidence they provide.   

2. RESOURCES AcademicLanguage

Language Functions 

 Students are expected to differentiate between primary and secondary sources and the potential information they can provide on a topic. Students should demonstrate the ability use multiple types of text to form inferences and relationships pertaining to a specific topic of inquiry. Students are expected to construct their questions and answers in a manner that makes reference to the evidence provided within a text.   

Vocabulary   Students will demonstrate their understanding of the vocabulary in the relation to the language function through class discussion, reciprocal teaching, and the completion of their sentence starters. Specifically students will demonstrate this by displaying an understanding of the differences between primary and secondary sources and the information they provide.   

Syntax or Discourse 

 The students will demonstrate their understanding of the syntax/discourse by using the RACE strategy in constructing their responses. This should include rephrasing the question and references an important detail from a text that provides evidence for their claims regarding the prompts. They should use this structure to build upon and develop a stronger claim or argument for the statement of inquiry.   

Materials   ­ Laptop ­ Smartboard ­ Photos ­ Graphics ­ Graphic Organizers ­ Scope Magazine Article 

  

Technology   

­ Smartboard ­ Laptop ­ Photo Printouts  

The teacher will use the smartboard and laptop to explain and differentiate between primary and secondary source documents. Photo and Graphic printouts will be used for the reciprocal teaching exercise. 

  Lesson Title 4: Expository Essay Grade and Subject: 8th Language Arts Date: 3/2/15  1. LESSON PLAN LEARNING OUTCOMES AND PROCEDURE Essential Question(s) / Central Focus 

 

 ­ How can you organize ideas/evidence from multiple sources in 

developing a well constructed response to an inquiry? ­ How can you communicate and synthesize big ideas pertaining to 

different cultures and environments? ­ How can evidence from multiple sources be used to support claims 

in an expository essay?     

Learning Objective(s) 

 ­ Students will demonstrate the ability to organize and construct a 

written response using appropriate textual evidence to back up their claims. 

­ Students will demonstrate the ability to introduce a topic clearly and preview what is to follow. 

­ Students will demonstrate the ability to develop a topic with well chosen facts, vocabulary, quotations, inferences, and/or other information and examples.  

 

CCGPS or GPS Standard(s) 

 ­ ELACC8RL1: Cite the textual evidence that most strongly supports

an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 

­ ELACC8RI7: Evaluate the advantages and disadvantages of using different mediums (e.g., print or digital text, video, multimedia) to present a particular topic or idea. 

­ ELACC8W1: Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. 

­ ELACC8W2: Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. 

Instructional Strategies & Learning Tasks that Support Div

Introduct­ion to Lesson 

 The teacher will introduce the lesson by reviewing how to make an outline for an essay.  The teacher will play a short video clip that highlights on the importance of organizing your ideas in order to create an outline that will lead to an effective essay. The teacher will review how to construct a claim supported by well chosen evidence. The teacher will use the smart board to demonstrate how to group pieces of evidence into common groups or ideas. Specifically the teacher will model a similar, but different inquiry pertaining to the texts. The teacher will use symbols (i.e. Circles, Triangles, Squares) to group like pieces of evidence from different sources together. The introduction to the lesson will take approximately 15­20 minutes.   

Body of Lesson 

 Students will be given the next two class periods to construct three paragraphs that would make up the body of their essay in response to the statement of inquiry. The teacher will introduce the lesson by modeling how to use the constructed responses the students completed in the previous lesson to help structure their outlines and essays. The students will be encouraged to use at least two pieces of evidence from each of the three texts to organize and create their outlines. The students will be instructed to make connections and inferences in their writing based on the different types of sources they are citing. Students will use an outline template provided by the teacher to create their outlines and classroom laptops along with Google Drive to write essays. The teacher will observe the classroom and approve students who have completed their outlines to move on to writing their essays. The teacher will provide clarity of instruction and aid to students who are struggling to organize their ideas. The body of the lesson will take the remainder of the last two class periods.  

Closure   For the closure of the day’s lesson the teacher will instruct students to submit their outlines for their essays as a means of formative assessment. All students should complete their outlines by the end of the first day. These outlines should provide a clear and organized presentation of ideas and evidence for their essays. The next class will be devoted entirely to the completion and revision of students’ essays.   

erse Student Needs 

 

Learning Supports: Differentiation, Modification(s)and Accommoda­tion(s) 

 Struggling reader/writers will be paired up with appropriate groups of students and the teacher will provide scaffolding and support when necessary. The teacher will also provide breakdown of instructions for students with IEPs, English language learners, or those with gaps in academic knowledge.    

Formal and Informal Assessment 

 Formal Assessment: The teacher will provide a summative assessment for the day’s lessons by providing written feedback in response to the structure and organization of student outlines. Specifically, the teacher will assess to see if students have organized their ideas and relevant evidence into three body paragraphs for the construction of their essays.   Informal Assessment: The teacher will provide informal assessment through class discussion and observation during independent work. Specifically, the teacher will assess to identify if students are comprehended and implementing the necessary components involved in creating an effective outline and essay. The teacher will assess to see if students understand the relevance and purpose of the crucial aspects of an essay. The teacher will also make note of the evidence student’s are selecting and how they are grouping this evidence into paragraphs to support their topic sentences and overall claim.   

2. RESOURCES Academic

Language Functions 

 Students are expected to demonstrate the components of a well written essay through the writing of their outlines. Students should demonstrate the ability to introduce topics and expand upon ideas citing appropriate evidence from the text(s). Student will do this by writing an outline that consists of a clear and organized introduction, body, and conclusion paragraphs.    

Language

Vocabulary   Students will demonstrate their understanding of the vocabulary by making references to content specific vocabulary in their outlines. These references should demonstrate an understanding of key vocabulary learned from the Scope Article “Shattered Lives.” The vocabulary should be used to connect ideas and make inferences based on the information from the different texts. 

Syntax or Discourse 

 The students will demonstrate their understanding of the syntax/discourse by writing their outlines in a formal style that uses complete sentences to introduce, expand upon, and explain relevant evidence and ideas. Students will be instructed to use the RACE strategy in their writing in which the “Rephrase the Inquiry,” “Answer the Question,” “Cite Evidence,” and “Explain Reasoning.”  

Materials   ­ Laptop ­ Smartboard ­ Photos ­ Graphic Organizers ­ Scope Magazine Article ­ Graphic ­ Sentence starters ­ Classroom laptops 

  

Technology   ­ Smartboard ­ Laptop ­ Classroom Laptops ­ Google Drive  

The teacher will use the smartboard and laptop to demonstrate the construction of an effective essay outline and its components. Students will use classroom laptops and Google Drive to write their outlines and essays because this is the formal way in which they are assessed on many written tests/assignments throughout the year. 

 

Lesson Title 5: Essay Grade and Subject: 8th Grade Language Arts Date: 3/2/15  1. LESSON PLAN LEARNING OUTCOMES AND PROCEDURE Essential Question(s) / Central Focus 

 

 ­ Why are humanitarian efforts necessary in helping refugees? ­ How can the use of multiple forms of text help provide evidence and 

structure in writing an essay? ­ How can the use of varied transitions help to create cohesion and 

clarify the relationship among ideas and concepts?    

Learning Objective(s) 

 ­ Students will demonstrate the ability to organize and construct a 

written response using appropriate textual evidence to back up their claims. 

­ Students will demonstrate the ability to synthesize ideas across multiple texts. 

­ Students will demonstrate the ability to develop a topic with well chosen facts, vocabulary, quotations, inferences, and/or other information and examples.   

 CCGPS or GPS Standard(s) 

 ­ ELACC8RL1: Cite the textual evidence that most strongly supports

an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. 

­ ELACC8RI7: Evaluate the advantages and disadvantages of using different mediums (e.g., print or digital text, video, multimedia) to present a particular topic or idea. 

­ ELACC8W1: Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. ELACC8W2: Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content.  

Instructional St

Introduct­ion to Lesson 

 This lesson is a continuation of the previous day’s lesson. Students will immediately begin working to complete their assigned essays. The teacher will have provided the students with initial feedback on their outlines for them to consult as necessary.   

Body of Lesson 

 

rategies & Learning Tasks that Support Diverse Student Needs 

The body of the lesson will consist of the students completing a draft of the three body paragraphs for their essay. The teacher will work with students as needed to help them organize, structure, and compose their written works. The students will be working independently, but can refer back to teacher feedback, their previous work, and/or the texts when necessary. As mentioned in the previous lesson plan, students will be encouraged to use a variety of evidence that they came up with in previous lessons that references relevant information from multiple sources. The teacher will observe students to make sure they are staying on task and using time appropriately. Time reminders will be given at 30 minutes and 15 minutes remaining in class. All students should have a completed draft of their essay to turn in at the end of the day.  

Closure   The students will submit their completed drafts at the end of class. The teacher will use these essays as a summative assessment for this mini unit. The teacher will eventually provide feedback to the students and give those who wish to improve their grade on this assessment a chance to revise their work in the future. Furthermore, future lessons will build on this activity and focus on the construction of clear and cohesive introduction and conclusion paragraphs.   

Learning Supports: Differentiation, Modification(s)and Accommoda­tion(s) 

 Struggling reader/writers will be paired up with appropriate groups of students and the teacher will provide scaffolding and support when necessary. The teacher will also provide breakdown of instructions for students with IEPs, English language learners, or those with gaps in academic knowledge.   

 Formal and Informal Assessment 

 Formal Assessment: The teacher will provide summative assessment to the students through the grading of their essays. The teacher will assess to see if student effectively organized and structured their essays. Also the teacher will assess to see if a variety of relevant evidence from multiple sources was used to strengthen claims. Furthermore, the teacher will assess to see if students made connections and inferences from the information provided in the different texts. The teacher will develop and provide a rubric to the students for this assignment.   Informal Assessment: The teacher will provide formative assessment through the feedback from the outline and observing and scaffolding learning when necessary. Specifically the teacher will assess to see if students are organizing and structuring their written work. Furthermore, the teacher will assess to see if students are using relevant information from a variety of different texts and making meaningful inferences from the information provided. The teacher will assess to make sure students understand how these factors can help strengthen and organize the claims presented in a constructed response  

2. RESOURCES AcademicLanguage

Language Functions 

 Students are expected to demonstrate the components of a well written essay through the completion of their drafts. Students should demonstrate the ability to introduce topics and expand upon ideas citing appropriate evidence from the text(s). Student will do this by writing an essay that consists of a clear and organized introduction, body, and conclusion paragraphs.  Students are expected to use language to clarify the relationships among different ideas and texts. The students will do this by citing appropriate evidence and making inferences to help strengthen and support their claims.  

Vocabulary   Students will demonstrate their understanding of the vocabulary by making references to content specific vocabulary in their essays. These references should demonstrate an understanding of key vocabulary learned from the Scope Article “Shattered Lives.” The vocabulary should be used to connect ideas and make inferences based on the information from the different texts.   

Syntax or Discourse 

 The students will demonstrate their understanding of the syntax/discourse by writing their outlines in a formal style that uses complete sentences to introduce, expand upon, and explain relevant evidence and ideas. Students will be instructed to use the RACE strategy in their writing in 

which the “Rephrase the Inquiry,” “Answer the Question,” “Cite Evidence,” and “Explain Reasoning.” 

Materials   ­ Laptop ­ Smartboard ­ Photos ­ Graphic Organizers ­ Scope Magazine Article ­ Graphic ­ Sentence starters ­ Classroom laptops 

  

Technology   ­ Classroom Laptops ­ Google Drive  

Students will use classroom laptops and Google Drive to write their essays because this is the formal way in which they are assessed on many written tests/assignments throughout the year. Furthermore, they will be able to access Google Drive to consult the feedback in their outlines.