EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO DE …
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EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO DE LA CRÓNICA Y LA ENTREVISTA EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC PARA ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA NORMAL SUPERIOR DE PEREIRA. LUISA FERNANDA BAZURTO ESTUPIÑAN DIANA ALEXANDRA CASTRO MERA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA PEREIRA 2016
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EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO DE LA CRÓNICA
Y LA ENTREVISTA EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC
PARA ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA NORMAL SUPERIOR DE PEREIRA.
LUISA FERNANDA BAZURTO ESTUPIÑAN
DIANA ALEXANDRA CASTRO MERA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PEREIRA
2016
EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA POR MEDIO DE LA CRÓNICA
Y LA ENTREVISTA EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA MEDIADA POR LAS TIC
PARA ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO C DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LA NORMAL SUPERIOR DE PEREIRA.
LUISA FERNANDA BAZURTO ESTUPIÑAN
DIANA ALEXANDRA CASTRO MERA
Trabajo de grado para optar al título de Licenciadas en Comunicación e Informática
Educativa
Director del Proyecto: Gloria Inés Correa Aristizabal
Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano
Universidad Tecnológica de Pereira
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa
Pereira
2016
Nota de Aceptación
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Firma del presidente del jurado
__________________________
Firma del jurado
__________________________
Firma del jurado
Pereira, ___/___/___
AGRADECIMIENTO
“Las grandes obras son hechas no con la fuerza, sino con la perseverancia”
Samuel Johnson
Las palabras son pocas para poder expresar la alegría que ciento al poder finalizar
esta etapa tan gratificante para mi vida. Agradezco a mis padres por apoyarme en
este importante proceso de aprendizaje, convirtiéndose en los guía para lograr mi
primera meta como profesional. A Luisa Fernanda Bazurto, amiga, compañera de
clases y de tesis, mi sentimiento de gratitud por aguantarme y querer ser parte de
esta construcción. A mis queridos amigos, gracias por hacer de esta etapa
universitaria, una de las mejores experiencias que jamás olvidaré. Hermanos míos
este triunfo lo logré con su apoyo, ustedes, mi familia, han sido, son y serán la luz en
mi camino.
Diana Alexandra Castro
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de culminar esta importante etapa que
abre las puertas a mi formación profesional. A mi madre Celmira, por su admirable
entrega, ejemplo y constancia. A mis tíos Astrid, Victoria y Pablo, quienes han sido
como unos padres en mí trasegar, guiándome con sus sabios consejos y apoyo
incondicional. A mi esposo Julio, por brindarme su amor y apoyo, durante este
proceso académico. A mis hermanos Pablo, Angie, Victoria y Juan, por creer en mí
y valorar mis esfuerzos durante la carrera. A mis suegros Gloria y Pastor, por su
respaldo. Expreso mi sentimiento de gratitud a los fieles e incondicionales amigos
Cristóbal Palma, Lilian Alvarado y Erika Betancourt, por ser mis compañeros de
sueños y de luchas, por su confianza y por hacer de mi paso por la universidad, una
experiencia maravillosa y gratificante. A mi compañera de tesis, Diana Castro, por
estar siempre a mi lado, alentándome y apoyándome en la construcción de nuestro
proyecto. Y de manera muy sentida y especial, al ser más maravilloso que me han
dado Dios y la vida, a mi hija Isabella, por ser ese aliento que me impulsa a ser mejor
cada día, por ella y para ella.
Luisa Fernanda Bazurto
Agradecemos a la asesora de tesis, Gloria Inés Correa Aristizabal, por creer en
nuestro proyecto y guiarnos en la construcción del mismo; a nuestros queridos
maestros por aportarnos conocimiento y aprendizaje en este proceso académico; a
todas aquellas personas con las que con el paso por la universidad, aportaron un poco
de ellas para nuestra formación en sociedad, a Victoria Elena Bazurto Botero por sus
consejos y guía en la elaboración de este proyecto y al docente Carlos Eduardo
Hernández de la institución educativa La Normal Superior de la ciudad de Pereira, por
creer en nosotras y siempre estar dispuesto a colaborarnos para culminar con éxito,
este proceso de investigación.
RESUMEN
El presente trabajo, tiene como objetivo principal fortalecer la comprensión lectora y
la producción escrita a través del diseño de una secuencia didáctica mediada por las
TIC a través de la crónica y la entrevista. Está dirigida a estudiantes de grado noveno
C de la institución educativa La Normal superior de la ciudad de Pereira.
Conceptualmente, los procedimientos investigativos y las aplicaciones didácticas aquí
referidas, se fundamentan en los planteamientos, en primer lugar de Anna Camps,
quien propone un proceso de enseñanza y aprendizaje orientado al logro de objetivos,
mediante la realización de tareas concretas. En su propuesta, articula, de manera
lógica y coherente, actividades decisivas para la comprensión de textos narrativos.
En segundo lugar, en los planteamientos del cronista Alberto Salcedo Ramos, quien
aporta a la reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora y la utilización
del texto, como requisitos para desarrollarse de la mejor manera en la vida cotidiana
y en la sociedad a través de la crónica. Y finalmente, se tuvo en cuenta la concepción
de la lectura y la escritura, referidas por el profesor Raúl Pizarro Rivera y sus
contribuciones a través de la entrevista, como elemento clave en el desarrollo de la
propuesta. Se trata de una investigación cualitativa y tiene como finalidad la
descripción de las cualidades de un fenómeno que pueda abarcar una parte de la
realidad.
Palabras clave: Secuencia didáctica, Comprensión lectora, producción escrita,
crónica, entrevista, TIC
ABSTRAC
The present work, has as objective main strengthen the understanding reading and it
production written through the design of a sequence didactic mediated by them ICT
through it chronic and the interview. Is directed to students of grade ninth C of the
institution educational it Normal superior of the city of Pereira. Conceptually, them
procedures research and them applications didactic here referred, is based in them
approaches, in first place of Anna Camps, who proposes a process of teaching and
learning oriented to the achievement of objectives, through the realization of tasks
concrete. In its proposal, articulates, logical and coherent, decisive activities for
understanding narrative texts. Secondly, in the approaches of the chronicler Alberto
Salcedo Ramos, who contributes to the reflection about the importance of reading
comprehension and the use of the text, such as requirements to develop in the best
way in everyday life and in society through the Chronicle. And finally, taking into
account the concept of reading and writing, referred to by Professor Raúl Pizarro
Rivera and their contributions through the interview, as a key element in the
development of the proposal. It is a qualitative research and aims to the description of
the qualities of a phenomenon that may cover a part of the reality.
Keywords: Teaching sequence, Reading Comprehension, written production,
chronicle, interview, TIC tecnology
CONTENIDO
CAPÍTULO 1 ....................................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 10
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 15
OBJETIVOS ........................................................................................................................ 16
Objetivo general: ............................................................................................................. 16
Objetivos específicos: ...................................................................................................... 16
ESTADO DEL ARTE ........................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 19
CAPÍTULO 2 ....................................................................................................................... 27
PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 27
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................ 29
FASES DE LA SECUENCIA ............................................................................................... 35
RESULTADOS OBTENIDOS .............................................................................................. 49
MARCO POLÍTICO Y LEGAL ............................................................................................. 53
CAPÍTULO 3 ....................................................................................................................... 55
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 55
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 57
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 59
WEBGRAFÍA ...................................................................................................................... 60
ANEXOS ............................................................................................................................. 62
ANEXO 1 ......................................................................................................................... 62
ANEXO 2 ......................................................................................................................... 63
ANEXO 3 ......................................................................................................................... 65
ANEXO 4 ......................................................................................................................... 66
ANEXO 5 ......................................................................................................................... 67
ANEXO 6 ......................................................................................................................... 71
ANEXO 7 ......................................................................................................................... 73
ANEXO 8 ......................................................................................................................... 75
ANEXO 9 ......................................................................................................................... 76
ANEXO 10 ....................................................................................................................... 85
ANEXO 11 ....................................................................................................................... 93
ANEXO 12 ....................................................................................................................... 94
GRÁFICAS ......................................................................................................................... 95
Gráfica 1 .......................................................................................................................... 95
Gráfica 3 .......................................................................................................................... 95
Gráfica 4 .......................................................................................................................... 96
Gráfica 5 .......................................................................................................................... 96
Gráfica 7 .......................................................................................................................... 96
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CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para aprender a escribir con eficacia, no existen fórmulas mágicas, ni excluyentes;
sólo principios básicos que se pueden aprender mediante una lectura atenta. En este
sentido, el proceso de lectura y escritura, siempre se ha concebido como un aspecto
complejo de tratar, debido a que en cierta medida se desarrolla de manera autónoma
y permanente desde el individuo.
Con base en lo anterior y teniendo en cuenta los planteamientos de Harold Bloom,
quien a través de su libro, ¿Cómo leer y por qué? propone una serie de ejemplos,
cuentos, poemas y novelas, con el fin de darle al lector los elementos necesarios para
realizar su propio acercamiento hacia la lectura, se inscribe la presente propuesta
que surge de la necesidad de implementar nuevas estrategias que sirvan para mejorar
el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, el cual para el autor, no
necesariamente debe concebirse desde el ángulo de lo correcto o de lo incorrecto,
sino desde las condiciones, entre ellas, el silencio que permite interiorizar la lectura
y encontrar la motivación que lleve por fin al lector a sumergirse dentro de las letras.
En este sentido, se considera necesario partir de un contexto de observación en el
que se pretende analizar una institución educativa de carácter público, en cuyos
propósitos pedagógicos se encuentran: el impulso a la investigación, superar métodos
tradicionales de enseñanza y el crecimiento personal; y abordar una población objeto
de estudio, en este caso los jóvenes del grado Noveno C de La Institución Educativa
La Normal Superior, ubicada en la ciudad de Pereira.
Para iniciar este proceso, es fundamental el cuestionamiento acerca de qué manera
una secuencia didáctica mediada por la crónica y la entrevista a través de las TIC,
puede aportar a la producción de textos escritos y al fortalecimiento de la lectura.
11
En aras de dar respuesta al interrogante planteado, se considera pertinente,
concentrarse en la forma como se define y se puede estructurar una secuencia. En
este sentido se tiene en cuenta la secuencia didáctica, que, como lo sugiere Anna
Camps (2004) permite dentro de las situaciones de interacción, que se realice una
evaluación formativa, al mismo tiempo que facilita la intervención del docente en el
proceso de construcción del conocimiento, tomando como referente la línea de trabajo
de esta autora, especialista en el campo de la didáctica de la lengua, para quien la
secuencia didáctica se entiende como “una estructura de acciones e interacciones
relacionadas entre sí, que se organizan para alcanzar el aprendizaje” (Camps, 1994).
De esta manera, todas las actividades que en ella se proponen sirven como un hilo
conductor que dan la posibilidad al estudiante de mejorar su aprendizaje, siempre
siguiendo un orden articulado y coherente con el objetivo fijado para desarrollarla.
Partiendo de lo anterior, se pretende implementar una secuencia didáctica con
acciones pedagógicas y didácticas para desarrollar habilidades intelectuales tales
como la capacidad de reconocer, estructurar y jerarquizar ideas, que se relacionen
con sus conocimientos previos. De igual manera se espera desarrollar en los jóvenes
la facultad de formular hipótesis y la emisión de opiniones, a través de la crónica y la
entrevista como herramientas que potencialicen su capacidad crítica frente a
diferentes ámbitos de la vida.
La entrevista y la crónica tienen un papel fundamental en este proceso de producción
y expresión escrita, ya que los jóvenes pueden ponerse en contacto con otros a través
de la palabra. La escritura de la crónica se convierte en un instrumento de toma de
conciencia y autorregulación intelectual, permitiendo el desarrollo y construcción de
su propio pensamiento.
En lo que concierne a la crónica, se acuña el proceso investigativo en el trabajo
realizado por Alberto Salcedo Ramos, en su libro: La crónica: El rostro humano de la
noticia, ya que este autor ilustra la manera en la que los estudiantes podrían crear
escritos que ayuden al lector a navegar entre sus letras, que el lector se apropie de la
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historia y se identifique con ella y todo lo que la componen, generando el aumento de
léxico de los estudiantes.
En cuanto a la entrevista, se partió del trabajo del profesor Raúl Pizarro Rivera, quien
señala que por medio de ésta, el alumno se vuelve un ser lleno de interrogantes,
donde puede darle una mirada más profunda a su mundo, creando así un ser más
crítico, con un pensamiento más reflexivo e investigativo.
Tratando de contribuir al surgimiento de herramientas que puedan encauzar el
objetivo propuesto durante el desarrollo de este proyecto investigativo, se hará
además, uso de algunos métodos pedagógicos relacionados con las teorías de la
información y la comunicación que llevan a pensar en el siguiente interrogante:
¿Cómo pueden transformarse a través de las TIC los escenarios educativos
tradicionales, dándole una mirada innovadora y una creación diferente a los nuevos
escenarios de aprendizaje?
Las Tecnologías de Información y Comunicación en la actualidad, se perciben de una
manera negativa que afecta a la sociedad, puesto que sólo se conciben como una
herramienta a utilizar en tiempo de ocio, perdiendo así el valor educativo que en éstas
se puede llegar a encontrar.
Así mismo, son vistas como una revolución tecnológica, ya que la llegada de todos
estos artefactos (computadores, tablets, video proyector, entre otros) con
procesadores de gran capacidad, ágiles al momento de procesar información, son los
que han permitido que la sociedad tenga un surgimiento innovador en la ciencia y en
la tecnología, logrando así desarrollar en las personas, un manejo más cercano con
la información y la comunicación. En este sentido, la UNESCO (2008) menciona que
las TIC son motores que ayudan al crecimiento y a la evolución de la educación en el
mundo, lo que motiva el siguiente planteamiento:
¿De qué manera las TIC pueden contribuir al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje?
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Respondiendo a este interrogante, César Coll, propone cinco categorías, que se
desarrollarán en el transcurso de este proceso de investigación, a través de las cuales
se hace evidente el uso de dichas tecnologías en el aula, como mediadoras entre los
diferentes actores, los contenidos, el desarrollo y la aprehensión de los mismos.
● Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los estudiantes
y los contenidos de aprendizaje, facilitan a los alumnos la búsqueda y selección
de los contenidos, la realización de tareas y actividades, así como el acceso a
contenidos, utilizando diferentes formas y sistemas de representación, gracias
al uso de materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, entre otros.
● Igualmente, permiten explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de
aprendizaje, utilizando bases de datos, herramientas de visualización, modelos
dinámicos y simulaciones entre los docentes y los contenidos (tareas) del acto
educativo.
● Con estas tecnologías, la búsqueda, la selección y la organización de la
información, el acceso a bases de datos y a bancos de propuestas que
permitan planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su
desarrollo posterior en las aulas, facilitan la interacción entre docentes y
estudiantes.
● Así las TIC se presentan como auxiliares o amplificadores de determinadas
actuaciones del profesor, permiten llevar a cabo un seguimiento de los avances
y dificultades de los alumnos por parte del profesor y por otro lado, sirven para
solicitar y ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el
desarrollo de la actividad y sus productos o resultados.
● Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo
y de aprendizaje. En esta última categoría se trata de configurar entornos o
espacios de aprendizaje individual en línea y de configurar entornos o espacios
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de actividad en línea que se desarrollan en paralelo y a los que los participantes
pueden incorporarse, o de los que pueden salirse, de acuerdo con su propio
criterio.
El autor Cesar Coll concibe el aprendizaje como una integración de conocimiento
entre el estudiante y el docente. Esto incluye que para que los estudiantes se puedan
sentir motivados a realizar las actividades propuestas en el aula de clase, es
importante que conozcan el propósito de las mismas. Este principio de interacción e
intercambio es perceptible dentro de las categorías mencionadas y se constituyen en
el punto de partida para el desarrollo del presente proyecto.
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo puede aportar una secuencia didáctica al fortalecimiento de la lectura y la
escritura por medio de la crónica y la entrevista mediada por las TIC a los estudiantes
del grado Noveno C de la Institución Educativa La Normal Superior de la ciudad de
Pereira?
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OBJETIVOS
Objetivo general:
Diseñar e implementar una secuencia didáctica mediada por TIC, utilizando la crónica
y la entrevista como herramientas para fortalecer la lectoescritura en los estudiantes
de grado noveno C de la institución educativa La Normal Superior de la ciudad de
Pereira
Objetivos específicos:
● Identificar las concepciones que tienen los estudiantes frente a la lectoescritura
y su proceso de enseñanza- aprendizaje.
● Establecer las habilidades que tienen los estudiantes del grado noveno C de la
institución educativa La Normal Superior en cuanto a las competencias de
lectura y escritura, para así equilibrar sus fortalezas y debilidades mediante un
adecuado plan de estudio.
● Analizar las transformaciones en la comprensión lectora y la redacción de
textos de los estudiantes del grado noveno C de la institución educativa La
Normal Superior después de la implementación de la secuencia didáctica
mediada por TIC
17
ESTADO DEL ARTE
Para poder desarrollar el presente proyecto, fue necesario realizar una búsqueda
bibliográfica que permitiera ilustrar de manera adecuada, sobre los trabajos realizados
anteriormente en relación con el tema de investigación. El siguiente estado del arte,
es producto de la investigación efectuada principalmente, aunque no de manera
exclusiva, en la base de datos disponible en la Universidad Tecnológica de Pereira.
Con la información obtenida, se pudo detallar aquellos trabajos que llamaron la
atención de las autoras, por la relación que se pudo establecer con la propuesta
implementada.
Dentro de los proyectos consultados y enfocado desde el periodismo, se encuentra el
titulado El periodismo educativo como estrategia de apoyo en el desarrollo de las
habilidades comunicativas de estudiantes de secundaria, realizado por Pablo Andrés
Torrijos Clavijo1, quien a través de su propuesta da cuenta de los aportes del
“Periodismo Educativo” como herramienta metodológica para fortalecer las
habilidades cognitivas y comunicativas que tienen los estudiantes, a través de la
utilización de dos géneros periodísticos (la crónica, la entrevista). Asimismo, se
analiza cómo estos géneros contribuyen a cerrar la brecha que existe entre escuela
y comunidad. Por otra parte se hace una re-conceptualización del término Periodismo
Educativo con base en la experiencia propuesta por el autor. Este proyecto contribuye
en la realización de los objetivos y en el diseño de las propuestas didácticas de la
secuencia, partiendo de dos bases: Periodismo educativo y habilidades
comunicativas.
Este trabajo se complementa dentro de la construcción de la base de referencias, con
el realizado por Luisa Fernanda Pineda López, María victoria Arango Morales y
1 Torrijos Clavijo, Pablo Andrés, El periodismo educativo como estrategia de apoyo en el desarrollo
de las habilidades comunicativas de estudiantes de secundaria. Disponible en : http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1595/3711022T696.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Carolina Vergara Bueno, esta vez desde la utilización de las TIC, como lo demuestra
su proyecto La incorporación de las TICic para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes de grado primero c, de la institución educativa remigio Antonio Cañarte,
sede providencia, de la ciudad de Pereira. Las autoras de este trabajo, diseñaron una
secuencia didáctica mediada por TIC, para generar transformaciones en el proceso
de aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes. La secuencia se
concretó en un diseño tecno-pedagógico, en el cual se enfatizó en los niveles, literal
e inferencial de la comprensión lectora, y en los planos del relato, la historia y la
narración correspondientes al texto narrativo. Se implementaron también procesos de
interacción en el uso de herramientas tecnológicas como el correo electrónico, acceso
a páginas web y a herramientas básicas de edición. Esto demuestra la importancia
que tienen las TIC como herramienta de aprendizaje tal como se demostró en el
desarrollo del presente proyecto.
En la misma línea de integración de secuencias en el aprendizaje, se encuentran dos
experiencias, cercanas en la aproximación utilizada, como es la implementada por
Natalia Buriticá, Diana Marcela Ospina y Stephanie Suárez y el realizado por Luz
Elena Ocampo y Alexandra Valencia. El primero, titulado: ”Leer y escribir en la escuela
3: Comprendo y construyo textos con sentido Instituto Técnico Superior”, se trata de
un trabajo con estudiantes del área de lenguaje, haciendo énfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias comunicativas a partir del empleo de los momentos de la
lectura y escritura, ya que es a través de ello que se logra satisfacer las dificultades
que éstos presentan frente al uso y manejo del lenguaje escrito. En el segundo,
titulado: “Secuencia didáctica para el mejoramiento de la competencia Literaria en
estudiantes de grado 6° de EBS de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez de la
ciudad de Pereira” a diferencia del caso anterior, surge como una oportunidad de
trabajo investigativo al interior del aula, presentada como estrategia de enseñanza
aprendizaje. Se fundamenta en el concepto utilizado por el equipo de investigación
coordinado por Anna Camps, que remite a un ciclo de enseñanza y aprendizaje
orientado hacia la realización de una tarea, para lo cual se diseñan una serie de
actividades articuladas en un determinado periodo de tiempo.
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MARCO TEÓRICO
Siempre se han reconocido las aulas de clase como espacios altamente significativos
para el desarrollo del aprendizaje. Son lugares para generar y transformar el
conocimiento, brindando la posibilidad de formar seres humanos autónomos, capaces
de interactuar e indagar el mundo.
Es innegable que el conocimiento y el saber puedan mejorar una ciudad, creando
interrogantes y al mismo tiempo ofreciendo respuestas a muchas áreas de la vida que
aún no la tienen, además de fomentar un mejor futuro. Frente a este planteamiento,
podría preguntarse si es posible estimular el aprendizaje de la lectoescritura a través
del uso de una secuencia didáctica mediada por TIC, enfocada en la crónica y la
entrevista, en donde la investigación del entorno genere una producción textual y un
reconocimiento del mismo, reforzando las habilidades comunicativas de los
estudiantes del grado noveno C de la Institución Educativa La Normal Superior de la
ciudad de Pereira. En este sentido, es importante definir cada uno de los conceptos
en los que se basa la presente investigación con el fin de establecer los puntos clave
que sirven como referente para el trabajo investigativo.
En este sentido y partiendo de los lineamientos curriculares de la lengua castellana,
que afirma y define dos habilidades comunicativas de interés para este proyecto de
investigación, como son la lectura y la escritura, entendida la primera como: “el acto
de leer como comprensión del significado del texto, algo así como una decodificación
por parte de un sujeto lector, este se basa en el reconocimiento y manejo de un código
y que tiende a la comprensión”2, y el acto de escribir como aquel que permite:
“producir el mundo, se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la
vez está determinado por un contexto sociocultural y pragmático que determina el
acto de producir con sentido”3.
2 Leer, escribir, hablar, escuchar, Lineamientos curriculares de lengua, http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf pg. 27, 6 de junio del 2016 3 Leer, escribir, hablar, escuchar, Lineamientos curriculares de lengua, http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf pg. 27, 6 de junio del 2016
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Es indispensable preservar en la escuela el sentido de leer como placer, para sopesar
la importancia y las ventajas que trascienden el reflexionar por sí mismo, pues como
ya se ha mencionado, el acto de leer se vale de la autonomía que tiene el ser por
indagar Para el desarrollo del proyecto, se recurrió a herramientas como la Crónica
y la Entrevista, las cuales permitieron crear en los estudiantes esa autonomía
suficiente de indagarse acerca del mundo que los rodea, haciendo de ellas unas
dinamizadoras de ideas, creando proyectos que ayudarán a fortalecer el proceso de
lectura y escritura, estas herramientas estuvieron mediadas por una secuencia
didáctica, como guía central del proceso realizado con los estudiantes. Dentro de
esta secuencia didáctica, las TIC se convierten en el soporte visual para que la
transmisión de la comunicación para los estudiantes sea más dinámica, innovadora y
enriquecedora.
Comprensión Lectora
La concepción de comprensión lectora es abordada desde los lineamientos
curriculares4 dentro de los cuales se abordan diferentes autores con textos que están
constituidos por ensayos y conferencias de Alfonso Reyes, Juan José Arreola,
Ernesto Sábato y Ortega y Gasset, entre un corpus amplio de escritores que se han
referido al problema de la escuela y de la educación, quienes proponen una manera
más didáctica en la enseñanza de la lectura en la escuela.
Sábato afirma frente a la escuela, que los programas curriculares y los libros de texto
pueden constituir un obstáculo para alcanzar propósitos auténticos en el estudio de
las artes y de las ciencias en el contexto escolar5. Es indudablemente, un argumento
muy atinado de Sábato y de Arreola ya que no se puede pretender “enseñar” a leer,
ni se puede aprenderla, a partir de listados de nombres y taxonomías periodizantes;
no es posible la recepción literaria si no hay procesos de interpretación, es decir, si
no hay lectura de las obras mismas. El problema no es tanto de la cantidad de libros
4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Bogotá, 2006,
p. 21-23. 5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de la lengua castellana. Pág. 25
21
que los muchachos tendrían que leer sino la imposibilidad de vivenciar el asombro
con la lectura crítica de unas cuantas obras.
En concordancia con Sábato, Arreola dice que más o menos unas diez obras bien
leídas y discutidas en grupo, en el transcurso del bachillerato, son suficientes para la
formación de un lector que luego, impulsado por aquella experiencia, buscará por su
cuenta las obras que más responden a sus deseos. Lo que hace que sean “bien
leídas”, es la suscitación del posicionamiento crítico y argumentado, así haya que
contraponerse a los juicios del profesor o a juicios que aparecen.
El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convirtió en
el centro de los desarrollos curriculares. Sin embargo, en el contexto actual, el trabajo
sobre las habilidades comunicativas tomó una orientación muy instrumental,
perdiendo de vista las dimensiones socio-culturales y éticas, e incluso políticas de las
mismas. Se insiste que no se está abogando por una postura en la que el aspecto
técnico, e incluso el instrumental, pierdan importancia; al contrario, se busca que se
les encuentre su verdadero sentido en función de los procesos de significación; el
trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en función de la construcción
del sentido en los actos de comunicación.
En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de
“leer” como comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación,
por parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un código,
y que tiende a la comprensión. En una orientación de corte significativo y semiótico
tendría que entenderse el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto
portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como
el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica
y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un
contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.
22
En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico
cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del
significado y que en última instancia configura al sujeto lector, brindándole la
oportunidad de ser un sujeto productor de ideas y pensamientos a través de la
narración verbal y no verbal.
Proceso de Escritura
“La escritura tiene que ser un acto de descubrimiento Yo escribo para encontrar lo
que estoy pensando”6
A través de este proyecto investigativo se pretende por medio de la narración tanto
verbal como no verbal que el estudiantes pueda generar significados, con el fin de
expresar su mundo interior, transmitiendo información desde la interacción con el otro,
estos procesos suponen una actividad cognitiva básica como la abstracción, el
análisis, la síntesis, la inferencia, la deducción, la comparación, dando una formación
a su lenguaje posibilitando el desarrollo de sus procesos mentales e interacción con
el contexto socio-cultural en el que se desenvuelve.
Cuando el ser humano desarrolla esa necesidad de aprender, surge la obligación de
buscar información para alimentar el aprendizaje, la lectura es el eje principal para
realizar la acción de acercamiento del conocimiento y tomar así un pedazo de lección
para contribuir los procesos cognitivos del aprendizaje posibilitando desarrollar en él
la capacidad de escritura, en la cual se ve reflejada su exigencia de comunicarse y
dar a conocer sus puntos de vistas.
En los estándares básicos de competencias7 del lenguaje se plantea la comunicación
como una forma de sustento que tiene el ser para interactuar con sus congéneres,
dado que a través de esto se logra el reconocimiento del individuo en sociedad, de tal
manera se quieren abordar la crónica y la entrevistas como herramientas facilitadoras
6 Frase de Edward Albee, 11 de noviembre del 2016 7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Bogotá, 2006,
p.21 - 22
23
de reconocimiento del entorno, donde los estudiantes puedan ser protagonistas de
sus historias o presentadores de relatos que pueden hacer parte de su cotidiano vivir.
La Crónica
Crear es la palabra para entender el mundo e interpretar nuestras ideas, pensar en la
construcción de un sujeto que comprenda el significado de los sentidos que produce
el entorno en el que se desenvuelve, hace que se configure su estructura cognitiva a
la hora de producir un escrito.
Para, Donaldo Alonso:
“la crónica es la idea más favorable para plasmar con palabras lo real de nuestra
cotidianidad, la crónica se debe a una representación de la realidad en la que es
necesario un retrato fiel y también un compromiso con la forma. La crónica exige,
por naturaleza, la imaginación e interpretación del periodista, ingrediente
indispensable para encontrar el modo, la forma, la estructura más eficaz y clara
para narrar lo hechos”8.
Partiendo de este principio, la sociedad le brinda al sujeto los instrumentos y los
medios para transformar y reconstruir su entorno aproximándose a la interpretación
de las experiencias individuales y colectivas. La crónica posibilita el fortalecimiento
del pensamiento creativo y esto a su vez contribuye al desarrollo de las habilidades
cognitivas fortaleciendo en los estudiantes sus procesos de análisis y reflexión.
Justamente en este sentido, el autor Jorge Valenzuela explica que:
“las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las
cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para
ello. El objetivo es que el estudiante integre la información adquirida
básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que
tenga sentido”9.
8 Donaldo Alonso Donado, Crónica anacrónica, Colombia, Panamericana, 2003. 9 Jorge Valenzuela, Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653, Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo, pg3, 2016
24
En este orden de ideas, la crónica abre la ventana de las posibilidades para recrear
escenarios que encaminan a los procesos de entendimiento de la lectura y la
escritura, fortaleciendo las habilidades para expresarse y comprender qué se está
leyendo y qué se puede producir. Así la crónica es jugar con los imaginarios y
producirlos.
A este respecto, Alberto Salcedo Ramos dice en su libro: La crónica, el rostro humano
de la noticia: “El cronista narra con tal nivel de detalles que los lectores pueden
imaginar y reconstruir en su mente lo que sucedió”10. Es así como se consigue
construir historias increíbles dentro del aula. Cuando se escribe se comparte el saber,
la experiencia y lo que se investiga, se establece un diálogo entre el escritor y el lector
de cualquier época y tiempo, la crónica tiene grandes aportes para fortalecer las
habilidades cognitivas de los procesos de lectura y escritura ya que por medio del
relato de fuentes de diversas historias, se pueden llegar a hacer producciones
textuales que envuelvan al lector y al mismo tiempo darle el poder de interpretación
textual haciéndolo más crítico y subjetivo.
La Entrevista
Podría hacerse un primer reconocimiento de la entrevista como una forma de
diagnosticar y reconocer el entorno mediante la investigación y el acercamiento a las
personas que puedan brindar información de algún hecho que llame la atención. Esto
con el fin de desarrollar una recolección de datos para informar a la comunidad y
generar en los estudiantes una mirada más crítica y analítica de su entorno.
El profesor Raúl Pizarro Rivera menciona en uno de sus escritos “La vida cotidiana
de los individuos está plagada de entrevistas, porque se asume que cualquier
10 Alberto Salcedo Ramos, Manual de los géneros periodísticos, la crónica el rostro humano de la noticia, Biblioteca nacional de colombia,2011,pg 126
25
pregunta que requiera de una respuesta, es una entrevista por muy banal que sea el
ejercicio”11.
La entrevista como proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, puede
fortalecer sus habilidades de criticidad, pensamiento reflexivo e investigativo, la
lectura y escritura sigue siendo un pilar para desarrollar conocimiento propio, la
entrevista permite integrarse en los proceso de enseñanza y aprendizaje de una forma
más dinámica y activa donde la exploración y la posibilidad de adaptarse a cualquier
tipo de contexto social contribuyan con el cuestionamiento propio, fortaleciendo los
procesos de redacción de textos.
Secuencia Didáctica
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin.
Aprender es una cuestión entendida como una estructura y organización de acciones
e interpretaciones que tiene como fin llegar a un aprendizaje. Anna Camps.
El objetivo global de esta investigación es la implementación de dos de los géneros periodísticos que son la crónica y la entrevista, con el fin de fortalecer las habilidades de escritura y lectura en los jóvenes del grado noveno C en la institución educativa La Normal Superior de la ciudad de Pereira
La secuencia didáctica mediada por TIC se convierte en una estrategia que facilita los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes que permitirá tener en cuenta
11 Raul pizarro rivera, Articulo de la Universidad andrés bello escuela de comunicación.La entrevista periodistica,2009, pg 2
26
el ritmo y el estilo de aprendizaje y a la vez, tiene la posibilidad de articular distintas
actividades con diferentes objetivos que evidenciarán las dificultades y logros que
posee el estudiante.
Uso educativo de las TIC
Se debe concebir la enseñanza como un proceso orientador donde el docente y el
estudiante trabajan conjuntamente. Desde esta misma perspectiva el autor Cesar
Coll12 concibe el uso de las TIC como una herramienta mediadora de conocimiento,
transformándose en una herramienta básica de ayuda para el docente. Esto se hace
con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Uno de los propósitos de este proyecto de investigación es reconocer y definir las TIC
como Tecnologías de la Información y la Comunicación, entendidas como un
conjunto de tecnologías utilizadas para transportar información de un lugar a otro.
Las TIC se han adoptado como un ventilador de soluciones, ya que por medio de
estas se almacena información, se envía, se desecha y hasta existe la opción de
volverla a recuperar. Son infinidades los usos que se podrían mencionar, pero el
principal objetivo es el uso educativo que se puede encontrar en esta alternativa
tecnológica ya que es tomada como herramienta para presentar la información de una
manera más dinámica y diferente.
12 Autor, Título del libro, lugar de publicación, editorial, año, página.
27
CAPÍTULO 2
PRESENTACIÓN
El siguiente trabajo está pensado como una manera de fortalecer las competencias
de lectura y escritura en los estudiantes de secundaria, brindándoles la posibilidad de
comprender un texto o un libro, con el fin de que conciban y realicen producciones
escritas, bajo los parámetros establecidos que se deben tener en cuenta dentro de
los niveles de lectura y escritura. Con base en este propósito, se ejecutará una
secuencia didáctica para los jóvenes del grado noveno C de la institución Educativa
La Normal Superior de la ciudad de Pereira, basado en la entrevista y la crónica como
medios de desarrollo de productos textuales y comprensión de los mismos.
Este proyecto se realiza con base en un estudio proporcionado y realizado por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, en el que se hace una
modificación a la estructura y a los componentes de las pruebas Saber, a través del
cual, se redujo y se comprimió toda la prueba, dividiéndose en tres grandes campos,
a saber: Ciencias sociales y ciudadanas y lectura crítica; Ciencias naturales y
matemáticas; e Inglés o lengua extranjera.
De acuerdo a este estudio se puede establecer que el déficit de los jóvenes en materia
de lectura y escritura, emerge entonces como una preocupación dentro del medio
escolar. Esto puede deberse a la enseñanza misma, ya que ante un texto que puede
considerarse como complejo para el estudiante, se procede a una fragmentación del
mismo, con la idea de poder evaluar mejor el proceso de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, se enfatiza en la lectura literal (en voz alta), dejando de lado la lectura
silenciosa, que también debe hacerse. Si bien en esta última, la posibilidad de
identificar las dificultades de lectura que tiene el estudiante es más complicada,
presenta como ventaja el poder lograr significados importantes de los textos que
contribuirán en su desarrollo como lector. En este proceso el estudiante pone en juego
sus conocimientos, dejando de lado la lectura literal para enfatizar en lo subyacente
del texto.
28
El alcance social de esta secuencia didáctica, es fortalecer en los estudiantes su
proceso de comprensión, crítica y argumentación y permitir que en las instituciones
se preste mayor importancia a las interpretaciones y a las interiorizaciones que se
hacen de las lecturas por parte de los alumnos y no al hecho de repetir literalmente lo
que se lee.
Para lo anteriormente mencionado se propone una secuencia didáctica, que busca
contribuir a los esfuerzos emprendidos por autores como Alberto Salcedo Ramos y
Raúl Pizarro Rivera que desde la crónica y la entrevista, como herramientas
discursivas, buscan resolver los problemas que se presentan en los estudiantes con
respecto a la comprensión de textos y a la producción de los mismos. Esto partiendo
del hecho de que si los estudiantes entienden la importancia de comprender lo que
leen y así mismo dan calidad a sus interpretaciones, al momento de ser evaluados,
tendrán más seguridad respecto a lo que leyeron y a lo que se les pregunta.
29
MARCO METODOLÓGICO
El presente proyecto de investigación es de carácter cualitativo, es decir, no busca
comparar datos mediante análisis estadísticos, de hecho la metodología cualitativa
tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Una primera
característica de esta investigación se manifiesta en su estrategia para tratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad y no a través de
la medición de algunos de sus elementos, es a través de la secuencia didáctica donde
se logra identificar las falencias en el proceso de la comprensión de la lectoescritura.
La segunda característica es de tipo inductivo, ya que parte de una recolección de
datos previa en el campo de estudio, es decir, por medio de los talleres realizados a
los estudiantes para poder identificar las falencias y fortalezas en la comprensión y
creación de textos; éste se convierte en el punto de partida para implementar la
secuencia y empezar a fortalecer esas debilidades que se encuentren. Por último la
tercer característica tenida en cuenta, es de tipo holístico metodológico, ya que en
principio el modelo pedagógico parte de allí, este se refiere al estudio de un fenómeno
social sin tener que dar cuenta individualizada de los actores que quedan implicados,
es decir, se estudia el contexto en el cual los estudiantes se desarrollan sin tener que
individualizarse ya que ellos mismos podrán ser críticos de éste.
La Oficina de Protección de Investigación Humana (OHRP) define un estudio
descriptivo como “cualquier estudio que no es verdaderamente experimental.” En
investigación humana, un estudio descriptivo puede ofrecer información acerca del
estado de salud común, comportamiento, actitudes u otras características de un grupo
en particular. Los estudios descriptivos también se llevan a cabo para demostrar las
asociaciones o relaciones entre las cosas en el entorno. Los estudios descriptivos
pueden implicar una interacción en una sola ocasión con grupos de personas. Los
estudios descriptivos en que el investigador interacciona con el participante puede
involucrar encuestas o entrevistas para recolectar la información necesaria.
30
Instrumentos
Para el desarrollo de la secuencia didáctica se diseñaron doce sesiones, en las cuales
se pretende que los estudiantes procesen la información y la interioricen a partir de la
reflexión y la interacción.
Se trabajaron diferentes actividades para fortalecer en los estudiantes la redacción y
la comprensión lectora a través de actividades guiadas por la crónica y la entrevista,
donde el uso de las TIC será una de las herramientas de presentación de conceptos.
En la primera sesión, se elabora un contrato didáctico en cooperación con los
estudiantes que permita su compromiso en todo el proceso didáctico con las
docentes. (Anexo 1)
Seguidamente y para identificar la familiarización de los estudiantes con la lectura y
la escritura se dio paso a la primera encuesta, la cual tiene cinco (5) preguntas con
respuesta abierta (Anexo 2). De acuerdo a la encuesta realizada y sus porcentajes,
se evidencia que de los 35 estudiantes presentes en el aula de clase, al 71% de ellos
no les gusta leer y al 57% no les gusta escribir. Se realizan una serie de preguntas en
relación al porqué de su desmotivación, generando un círculo de debate e información
en relación a las preguntas planteadas en la encuesta, logrando una categorización
de temas que les gustaría leer y escribir (Gráficas 1, 2, 3 y 4). En este sentido, se
procede a mostrar el cortometraje: La magia de leer13 para hacer reflexionar a los
estudiantes sobre la importancia de la lectura, por medio de este debate se quería
evidenciar el nivel crítico y el sustento teórico.
En la segunda sesión se realiza el primer trabajo escrito con los estudiantes, el cual
consiste en la realización de una producción escrita sobre cualquier tema de su
interés, el escrito debe tener máximo 6 párrafos, cada párrafo debe ser coherente
entre ellos y llevar una línea de contexto (Anexo 3). Con esta actividad se identifica
la coherencia al escribir, la ortografía y nivel de interpretación.
13 La magia de leer cortometraje de youtube https://www.youtube.com/watch?v=-c3upG9LBbA , año 2016
31
En la tercera sesión se les da a los estudiantes la explicación del párrafo y los tipos
de párrafos a través de una presentación en Prezi14, esto con el fin de proporcionarles
información para la elaboración de un nuevo escrito (Anexo 4), de acuerdo a ello, se
busca que los estudiantes puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos de
acuerdo a la teoría brindada y puedan hacer un análisis comparativo entre los textos
realizados, tanto del primero como del segundo.
En la cuarta sesión se realiza un taller de comprensión lectora, en grupos de a 3
personas se les comparten 7 ejemplos de tipos de párrafos los cuales deberán leer,
entender y decidir a qué tipo de párrafo pertenece, la respuesta debe ser explicada,
se desarrolla esta actividad de reconocimiento de tipos de párrafos para reforzar en
los estudiantes el significado de los mismos y se trabaja al mismo tiempo la
comprensión lectora (Anexo 5).
En la sesión cinco, se busca finalizar la etapa diagnóstica por medio de un taller, este
consiste en redactar ejemplos de los diferentes tipos de párrafos de acuerdo a la
definición de cada uno de ellos, la evaluación tiene un tiempo estipulado de una hora
y media ya que deben escribir un ejemplo y redactar un texto por cada tipo de párrafo
(Anexo 6)
Esta evaluación permite analizar la capacidad de producción textual de los
estudiantes, al mismo tiempo la capacidad interpretativa de cada uno de los tipos de
párrafos15.
En la sesión seis se realiza una segunda encuesta (Anexo 7), en la cual se evidencia
la recepción que tienen los estudiantes de la crónica y la entrevista, que medios
14 Las tic en el proceso de enseñanza es una herramienta valiosa para dinamizar el aprendizaje. Para la explicación de los tipos de párrafo se utilizó la herramienta prezi para sintetizar los concepto https://prezi.com/zkby0y6d0mco/estructura-de-parrafo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy, año 2016 15 Tipos de Párrafo: Argumentativo, descriptivo, narrativo, expositivo, conceptual, cronológico, explicativo y de enumeración,
32
utilizan para acceder a ellas y su capacidad investigativa (Gráficas 5,6 y 7), de
acuerdo a esto se establecen las herramientas necesarias para así brindar la
respectiva teoría en relación a la crónica y la entrevista y dar paso a la realización de
las mismas.
En esta etapa de desarrollo se despliegan 3 fases:
1. Fase de Presentación: Están comprendidas las sesiones siete y ocho, en las cuales
se hace una primer pregunta orientadora: ¿qué se entiende por géneros
periodísticos?, los estudiantes deben dar respuestas empíricas y partiendo de ahí se
hace la respectiva explicación a través de una presentación en geniality16, donde se
explica cada género periodístico, se establece el primer deber como investigadores
que deben realizar los estudiantes, el cual es investigar qué es Crónica y qué es
Entrevista, se les da la autonomía de indagar y a través de esta indagación nutrir sus
conocimientos e incentivar la lectura en ellos, adicional a esto se le entrega a los
estudiantes un material explicativo, el cual contiene un mapa mental con la
recopilación de información pasada y presente realizada en las sesiones (Anexo 8).
2. Fase de Comprensión: Están comprendidas las sesiones nueve y diez, esta etapa
tiene como fin lograr que los estudiantes comprendan y apliquen los saberes
enseñados, su objetivo es la explicación de los contenidos de aprendizaje,
incorporando nuevos conocimientos por medio de actividades individuales y grupales,
que le permitan al estudiante poner en práctica los nuevos saberes de manera que se
vean reflejados en la comprensión de diferentes tipos de textos. En esta parte el
estudiante ya tiene claro los elementos que conforman una crónica y la estructura
general de una entrevista, para afianzar este proceso de aprendizaje se realiza un
taller de análisis, se trabajan dos crónicas de diferentes autores por medio de un taller,
los estudiantes deben leer las crónicas y responder una serie de preguntas, la
actividad se hace con el fin de mirar el nivel interpretativo que han adquirido los
estudiantes hasta el momento (Anexo 9).
16 http://www.genial.ly/57d859cc8391f454f8bd5ca6/generos-periodisticos
33
3. Fase de Práctica: En esta fase, están comprendidas las sesiones once y doce, aquí
se refuerza la capacidad de lectoescritura orientada desde una perspectiva
argumentativa, llevando al estudiante a un enfoque textual crítico, consciente,
reflexivo y participativo de la realidad, el proceso de interpretación se abordó por
medio de un taller con la crónica “La travesía de Wikdi” del cronista Alberto Salcedo
Ramos, este texto posibilita que el estudiante conozca la realidad que se vive en
muchas partes del país, creando en él un proceso de reflexión y análisis (Anexo 10),
para el proceso de producción textual, los estudiantes deben realizar 3 entrevistas y
5 crónicas en subgrupos de trabajo, por medio de esta actividad se evidencia que la
escritura es un método de comunicación que permite simbolizar el mundo, se le
entrega a cada uno de los estudiantes un examen docente, donde evaluaron el
desempeño de las docentes en la implementación de la secuencia didáctica. (Anexo
11)
El lenguaje escrito es un proceso complejo que se logra mediante diferentes etapas
del desarrollo cognitivo del ser humano permitiendo así la interacción del
conocimiento con la vida, como producto final se realizó en la institución educativa un
mural en el cual se plasmaran las crónicas y entrevistas realizadas por los estudiantes
(Anexo 12), del mismo modo también se deja como evidencia la página en la
plataforma wix17 donde se publicaron los trabajos realizados.
Población y muestra
Esta secuencia didáctica para el fortalecimiento de la lectura y la escritura, está
diseñada para estudiantes del grado noveno C de la Institución Educativa La Normal
Superior de Pereira, los cuales poseen una edad promedio entre los 14 y 16 años de
edad, se desarrollarán estándares básicos de competencias planteados por el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), así mismo los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) que corresponden al grado noveno.
17 http://narracionrelato.wixsite.com/historias
34
La institución que acoge la población con la cual se desarrolló el proyecto de
investigación:
“Favorece el desenvolvimiento de la persona y en esta perspectiva, concreta las acciones y las prácticas, lo cual implica aprehender el campo teórico de la pedagogía que ilumina la vía hacia la existencia de una vida interior entendida como la estructura que forma un tamizador de experiencias que le permita pensar, sentir, actuar, significar, tomar decisiones, establecer juicios en forma autónoma y libre, ya que se centra en su modelo pedagógico Humanista”.18
La visión de la institución es:
“Ser un centro de saber y formación pedagógica, investigativa y tecnológica, ligado a su entorno familiar, social, cultural, científico y tecnológico, que pretende convertirse en polo de desarrollo local y regional, evidente en la asesoría al conjunto de instituciones y en el diseño y ejecución de programas educativos con eje fundamental en la formación de la persona, la que con solvencia ética y pedagógica presenta publicaciones, elabora programas y crea redes interactivas y programas de extensión”19.
Desde una propuesta educativa se quiere contribuir a esta visión, de tal forma que los
estudiantes se sientan integradores y constructores de conocimiento, proporcionando
un saber investigativo que ofrece la redacción de una crónica y entrevista, la
propuesta educativa se acopla a la visión de la institución ya que fortalece la
capacidad de análisis de información obtenido un pensamiento crítico que permitirá
ser un sujeto pensante en la actual sociedad de la información, logrando formar un
carácter autónomo con capacidad de emitir juicio y de hacer de sus dificultades una
oportunidad para enriquecer la comprensión de la realidad.
18 Normal Superior de Risaralda, Proyecto Educativo Institucional, Fundamentación pedagógica, p.27. Disponible en: http://normalsuperiorisaralda.edu.co/Archivos/Documentos/Documentos/00000004.pdf. 26 de Mayo del 2016 19 Normal Superior de Risaralda, op.cit.,Visión, p.3.
35
FASES DE LA SECUENCIA
● Nombre de la asignatura: Español
● Nombre de las docentes: Luisa Fernanda Bazurto Estupiñan
Diana Alexandra Castro Mera
● Grado o grupos: Noveno C
Objetivos didácticos Objetivo General: Los estudiantes fortalecerán sus procesos de lectura y escritura a través de la crónica y la entrevista como herramientas prácticas que implicarán el análisis y la creación de las mismas. Objetivos específicos:
Contenidos didácticos
● Contenidos conceptuales: Es necesario reconocer y comprender que es crónica y que es entrevista y cuáles son sus principales características. De esta manera también se podrán comprender las funciones del proceso comunicativo que hay en ellas y sus diferentes manifestaciones significativas. Asimismo, se identificará la organización estructural de los tipos de párrafos para que al momento en que los estudiantes deben hacer sus producciones textuales, tengan conocimiento de su estructura de texto.
● Contenidos actitudinales Se destaca la importancia del trabajo individual y en equipo, la disposición e interés de los estudiantes por desarrollar las actividades y su compromiso y respeto frente a los acuerdos establecidos en el contrato didáctico.
Selección y Análisis de los dispositivos didácticos Para llevar a cabo las diferentes actividades en esta secuencia didáctica, se permitirá un aprendizaje colaborativo, en donde es relevante la participación de los estudiantes para la construcción del conocimiento guiado por las docentes. Asimismo, se implementarán ayudas didácticas como videos, talleres, y guías de conocimiento, a través del acompañamiento de las docentes a los estudiantes, el uso de las TIC serán importantes para dar más soporte a lo que se pretende con la secuencia didáctica ya que esta será la herramienta facilitadora de proyección de
36
los diferentes temas a los estudiantes.
Tarea Integradora En el aula de clases se hace necesario iniciar con la indagación a los estudiantes respecto a que les llama más la atención ¿leer o escribir? Una vez planteado esto es necesario empezar a plantearles la idea de la importancia de la lectura y asimismo de la escritura, esto por medio de un video que permita darle una mirada diferente a este proceso, de esta manera se puede iniciar un diálogo que permita indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación a lecturas anteriores y por supuesto a categorizar cuáles son sus gustos. De ahí en adelante se prosigue a la explicación de diferentes temas cada uno con su respectivo taller fortalecedor para evidenciar un proceso continuo. Teniendo en cuenta lo anterior, se da paso a la explicación de la secuencia didáctica, es decir, a qué tarea en particular se apunta y cómo se desarrollará.
Sesión # 1 Presentación y socialización del contrato didáctico,
realización encuesta.
Objetivo principal: Verificar y categorizar la comprensión lectora y la
producción escrita.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Diseñar una estrategia
para lograr una buena
convivencia y así
mismo que haya un
compromiso real por
parte de los estudiantes
y que se pueda generar
un ambiente de respeto
y participación
constante.
● Se socializa, se modifica y se
firma el contrato didáctico. En
la modificación los
estudiantes podrán participar
sobre sus intereses y en
concordancia con el docente.
(Ver anexo 1)
Realización ● Evidenciar la
familiarización de los
estudiantes con la
lectura y la escritura
con el fin de categorizar
sus intereses.
● Se elabora una encuesta la
cual consta de 5 preguntas
abiertas, en donde el
estudiante pondrá de
manifiesto su relación con la
lectura y la escritura. (Ver
anexo 2).
37
● Explorar los
conocimientos previos
de los estudiantes en
relación a la
importancia de la
lectura y la escritura.
● Una vez realizada la
encuesta se prosigue a
mostrar el video “La magia de
leer” por medio del
computador y un video
proyector.
Evaluación ● Discutir acerca del
video con el fin de
fomentar en los
estudiantes la lectura y
la escritura.
● Socialización del video,
generando un círculo de
debate en relación al porqué
de la desmotivación hacia la
lectura.
Sesión # 2 Primer acercamiento a la escritura.
Objetivo principal: Producir textos orales de tipo argumentativo para
exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Utilizo el discurso oral
para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de los
argumentos de mis
interlocutores y el
refuerzo de mis
propios argumentos.
● Se inicia la sesión indagando en
los estudiantes los procesos de
familiarización con la escritura a
través del transcurso del año.
Realización ● Identificar las
falencias en la
relatoría de textos.
● Los estudiantes deben realizar
un primer escrito sobre
cualquier tema de su interés, el
escrito debe tener máximo 6
párrafos, cada párrafo debe ser
coherente entre ellos y llevar
38
una línea de contexto (ver
anexo 3).
Evaluación ● Identificar fortalezas y
debilidades en la
redacción de textos.
● Se determina el nivel de
ortografía de los textos
presentados, su coherencia y su
capacidad de escribir
coherentemente llevando una
línea en el escrito.
Sesión # 3 Presentación de los tipos de párrafos
Objetivo principal: Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Incentivar la creatividad
y la escritura en los
estudiantes.
● Se realiza la explicación del
párrafo y los tipos de párrafos
por medio de una
presentación en prezi.
Realización ● Diseño un plan textual
para la presentación de
mis ideas,
pensamientos y
saberes en los
contextos en que así lo
requiera.
● De acuerdo a la teoría
presentada, los estudiantes
deben realizar un nuevo
escrito donde expongan
algún tema de su interés.
(Ver anexo 4)
Evaluación ● Evidenciar e identificar
las falencias en la
redacción de textos
para trabajar en base a
esto.
● Se realiza una
retroalimentación de la
actividad realizada con el fin
de identificar los cambios del
escrito anterior al actual,
teniendo en cuenta la teoría
presentada por las docentes.
39
Sesión # 4 Identificación de los tipo de párrafos
Objetivo principal: Identificar estrategias que garantizan coherencia,
cohesión y pertinencia del texto.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Identificar y valorar los
aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas.
● Se realiza un repaso de la
teoría planteada la clase
pasada, para dar paso a la
actividad correspondiente a
esta sesión.
Realización ● Reescribo el texto, a
partir de mi propia
valoración y del efecto
causado por éste en
mis interlocutores.
● Se conforman grupos de 3
personas, los cuales deberán
realizar un taller en donde se
les presentan 7 ejemplos de
los diferentes tipos de
párrafos, los cuales deberá
de leer, entender y decidir a
qué tipo de párrafo
pertenece, la respuesta debe
ser argumentada del porqué
se escogió ese tipo de
párrafo. (Ver anexo 5)
Evaluación ● Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intención de quien lo
produce y las
características del
contexto en el que se
produce
● Se desarrolla esta actividad
de reconocimiento de tipos
de párrafos para reforzar en
los estudiantes el significado
de los mismos y se trabaja al
mismo tiempo la
comprensión lectora y la
interpretación que han
adquirido a través de los
trabajos realizados.
40
Sesión # 5 Construcción de diferentes tipos de párrafos
Objetivo principal: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento
que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Comprendo el sentido
global de cada uno de
los textos que leo, la
intención de quien lo
produce y las
características del
contexto en el que se
produce.
● Se plantea el último taller
en relación a los tipos de
párrafos con el fin de
finalizar este tema y dar
paso a la explicación del
siguiente.
Realización ● Elaboro hipótesis de
lectura de diferentes
textos, a partir de la
revisión de sus
características como:
forma de presentación,
títulos, graficación y
manejo de la lengua:
marcas textuales,
organización sintáctica,
uso de deícticos, entre
otras.
● Los estudiantes deben
realizar un taller en el que
se encuentran los
diferentes tipos de
párrafos con su respectiva
definición, deben leer muy
bien esta definición y a
partir de ahí crear un
párrafo del tema que más
conozcan o les agrade
para su ejemplificación, la
evaluación tiene un tiempo
estipulado de una hora y
media. (Ver anexo 6)
Evaluación ● Reflexiona sobre el
significado de los tipos
de párrafos y la creación
de los mismos.
● Esta evaluación permite
analizar la capacidad de
producción textual de los
estudiantes, al mismo
tiempo la capacidad
interpretativa de cada uno
de los tipos de párrafos.
41
Sesión # 6 Identificación de los géneros periodísticos
Objetivo principal: Identificar los diferentes géneros periodísticos que
presentan los diferentes medios de comunicación y el acceso a los mismos.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Caracterizo los medios
de comunicación masiva
a partir de aspectos
como: de qué manera(s)
difunden la información,
cuál es su cobertura y
alcance, y a qué tipo de
audiencia se dirigen,
entre otros
● Se realizan un pequeño
sondeo con los
estudiantes para
determinar qué
conocimiento tienen en
relación a los diferentes
medios de comunicación.
Realización ● Diferencio los medios de
comunicación masiva de
acuerdo con sus
características formales
y conceptuales,
haciendo énfasis en el
código, los recursos
técnicos, el manejo de la
información y los
potenciales mecanismos
de participación de la
audiencia.
● Se realiza una segunda
encuesta, para categorizar
la recepción que tienen los
estudiantes de la crónica y
la entrevista, que medios
utilizan para acceder a
ellas y su capacidad
investigativa. (Ver anexo
7)
Evaluación ● Se categoriza la
información encontrada
en las encuestas y se
plantean las siguientes
actividades.
● Se establecen las
herramientas necesarias
para así brindar la
respectiva teoría en
relación a géneros
periodísticos, crónica y
entrevista.
42
Sesión # 7 Definición de los géneros periodísticos
Objetivo principal: Reconocer el lenguaje como capacidad humana que
configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de
significar y comunicar.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Establezco relaciones
entre la información
seleccionada en los
medios de difusión
masiva y la contrasto
críticamente con la que
recojo de los contextos
en los cuales
intervengo.
● Se realiza la explicación de
los diferentes géneros
periodísticos que
reconocemos como
sociedad.
Realización ● Determino
características,
funciones e intenciones
de los discursos que
circulan a través de los
medios de
comunicación masiva.
● A través de una video
proyección se presenta por
medio del programa
geniality la explicación de
los géneros periodísticos,
definición y
características.
Evaluación ● Utilizo estrategias para
la búsqueda,
organización,
almacenamiento y
recuperación de la
información que
proporcionan fuentes
bibliográficas y la que se
produce en los
contextos en los que
interactúo.
● Como cierre cada
estudiante debe indagar
sobre la definición de la
crónica y la entrevista,
siendo autónomos de
seleccionar la información
para instruirse.
43
Sesión # 8 Definición de Crónica y entrevista
Objetivo principal: Definición de crónica y entrevista con sus respectivas
características y estructuras.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Organizar previamente
las ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.
● Se pregunta a los
estudiantes en relación a
la investigación realizada
por ellos.
Realización ● Caracterizar y utilizo
estrategias descriptivas
y explicativas para
argumentar mis ideas,
valorando y respetando
las normas básicas de
la comunicación.
● Por medio de la
socialización de la
información se realiza un
mapa mental en el tablero,
con el fin de presentar la
información y que los
estudiantes tengan mayor
claridad.
Evaluación ● Utilizar estrategias para
la búsqueda,
organización,
almacenamiento y
recuperación de
información que circula
en diferentes medios de
comunicación masiva.
● Al finalizar la clase se
realiza una
retroalimentación del tema
expuesto para terminar de
aclarar dudas y se hace la
entrega de un esquema a
cada uno de los
estudiantes, en el cual está
contenida toda la
información recopilada en
las sesiones anteriores.
(Ver anexo 8)
44
Sesión # 9 Comprensión de Crónica y Entrevista
Objetivo principal: Identificar los elementos que componen una entrevista y
una crónica con el fin de hacer una reflexión, un análisis y una comparación
de los mismos.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Establecer relaciones
entre la información
seleccionada en los
medios de difusión
masiva y la contrasto
críticamente con la que
recojo de los contextos
en los cuales intervengo.
● Se les muestra a los
estudiantes ejemplos de
crónicas y entrevistas de
acuerdo a sus
características y
producción para la
realización de las mismas
Realización ● Determinar
características,
funciones e intenciones
de los discursos que
circulan a través de los
medios de comunicación
masiva.
● Se les entrega a los
estudiantes un taller con 2
crónicas, cada una con su
respectivo autor, la primer
crónica tiene 5 preguntas,
la segunda 6 preguntas.
(Ver anexo 9)
Evaluación ● Determinar el análisis de
la composición de una
crónica y sus elementos.
● A través de esta actividad
se busca determinar la
capacidad de análisis y
reflexión que han
adquirido los estudiantes,
también se determina el
aprendizaje adquirido en
relación a la construcción
de una crónica y los
elementos que la
componen.
45
Sesión # 10 Análisis de Crónica y Entrevista.
Objetivo principal: Identificar los elementos que componen una crónica y
una entrevista para así dar pasó a la realización de las mismas.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Explicar el proceso de
comunicación y doy
cuenta de los aspectos e
individuos que
intervienen en su
dinámica.
● Se hacen preguntas a los
estudiantes en relación al
taller anterior con el fin de
suplir dudas que estén
expuestas generalmente.
Realización ● Comprender el concepto
de coherencia y distingo
entre coherencia local y
global, en textos míos o
de mis compañeros.
● Se organizan los
estudiantes en subgrupos
de 3 personas para la
socialización de todo el
taller, por medio de esta
actividad se busca mirar
las falencias en el
desarrollo de este y así
poder entre ellos mismos
responder a los
interrogantes que se
expongan.
Evaluación ● Establecer un primer
acercamiento con la
realización de crónicas y
entrevistas para
evidenciar el
fortalecimiento de la
lectura por medio del
estudio del contexto en
el que viven y la escritura
por medio de la
redacción de las
mismas.
● Para finalizar la clase en
los mismos subgrupos se
establece la realización de
5 crónicas y 3 entrevistas,
las cuales para la próxima
clase se debe llevar
establecer el tipo de
entrevista y de crónica que
se va a realizar, para la
elaboración de un primer
boceto.
46
Sesión # 11 Creación de crónicas y entrevistas
Objetivo principal: Se interpretan las manifestaciones artísticas no verbales
y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Reconocer el lenguaje
como capacidad
humana que configura
múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los
procesos de significar y
comunicar
● Se presenta a los
estudiantes un taller final
en donde encontraran una
crónica del autor Alberto
Salcedo Ramos: “La
travesía de Wikdi” con sus
respectivas preguntas.
(Ver anexo 10)
Realización ● Valorar, entender y
adoptar los aportes de la
ortografía para la
comprensión y
producción de textos.
● Se dispone de la primer
hora de clase para la
realización de este taller,
en la siguiente hora los
estudiantes deben
presentar el boceto de sus
crónicas y entrevistas para
realizar las correcciones
pertinentes que requieran
los productos.
Evaluación ● Relacionar
manifestaciones
artísticas no verbales
con las personas y las
comunidades humanas
que las produjeron por
medio de las TIC.
● Para finalizar la clase se
establece con los
estudiantes la creación de
una página web por medio
de la plataforma WIX y un
cartel dentro de la
institución donde se
presentarán las
entrevistas y las crónicas
para que todo el plantel
educativo tenga acceso a
ellas, se le enviará por
correo a cada estudiantes
un tutorial del manejo de la
plataforma WIX para que
47
los estudiantes tengan
dominio total de la
plataforma y la información
que allí se quiera exponer.
Sesión # 12 Presentación Crónicas y Entrevistas.
Objetivo principal: Comprendo los factores sociales y culturales que
determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
Fases Objetivos Actividades
Presentación ● Entiendo la lengua como
uno de los sistemas
simbólicos producto del
lenguaje y la caracterizó
en sus aspectos
convencionales y
arbitrarios.
● Se realiza una
presentación de las
crónicas y las entrevistas
en el aula de clase para su
socialización y
conocimiento entre todos
los estudiantes.
Realización ● Reconozco el lenguaje
como capacidad
humana que configura
múltiples sistemas
simbólicos y posibilita los
procesos de significar y
comunicar.
● Los estudiantes ya han
registrado sus crónicas en
la plataforma WIX por
consiguiente se llevan
impresas para la
exposición de las mismas
por medio del muro
escolar, donde toda la
institución podrá leerlas,
por medio de la plataforma
los estudiantes pueden
compartir sus productos a
través de la red. (Ver
anexo 12)
Evaluación ● Reflexiono en forma
crítica acerca de los
actos comunicativos y
explico los componentes
del proceso de
comunicación, con
● Se hace una despedida al
grupo y se agradece por su
disposición al trabajo y
buen rendimiento, se le
entrega a los estudiantes
una especie de examen
48
énfasis en los agentes,
los discursos, los
contextos y el
funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema
de signos, símbolos y
reglas de uso.
docente para calificar el
rendimiento de las
docentes y así plantear
sus gustos y disgustos en
relación a la
implementación de la
secuencia didáctica. (Ver
anexo 11)
La secuencia didáctica puede dividirse en fases, cada una de las cuales cumple
funciones distintas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y por consiguiente, tiene
características diferentes20.
Fase de presentación: Al iniciar un tema o una unidad de trabajo, el profesor necesita
explicar de qué se tratará, tiene que presentar o introducir el tema. En esta
presentación se intenta motivar a los estudiantes, haciéndoles ver el interés del tema,
despertando curiosidad, estimulando a crear expectativas de nuevos aprendizajes.
Fase de comprensión: Esta fase pretende que el alumno interiorice el conocimiento,
mediante la observación de determinados temas del área de español. En esta fase,
el conocimiento que adquiera el alumno, le permitirá obtener un aprendizaje
satisfactorio. Esta fase consiste en comprender dos de las habilidades comunicativas
para el lenguaje que son: leer y escribir mediante la crónica y la entrevista
Fase de práctica: Fase de las actividades y ejercicios prácticos que se le proponen
a los alumnos a través de las cuales se pretende poner en práctica las distintas
destrezas adquiridas. Con este fin se plantean ejercicios de comprensión y producción
textual, donde se ponen en juego los conocimientos, las motivaciones, la creatividad
y los nuevos aprendizajes.
20 ANA MILENA MONTOYA RIOS / JOSÉ JAMES MOTATO MEJÍA. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTO ARGUMENTATIVO (ENSAYO), EN ESTUDIANTES DE GRADO ONCE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ DE PEREIRA. 01 del 2016 pág 39
49
RESULTADOS OBTENIDOS
● ANEXO 3: En esta primera actividad se evidencia que del 100% de los
estudiantes, un 80% no tienen un buen manejo de la narrativa escrita, existen
falencias en la ortografía y en la relatoría de los textos ya que no hay
coherencia en ellos, se observa que los estudiantes no tienen un buen léxico
ya que se repiten las palabras en numerosas ocasiones, por lo cual hace
latente la falta de remisión por parte de los estudiantes a los libros. A raíz de
esta primera actividad, surgen los siguientes interrogantes: ¿Por qué el
estudiante no se encuentra motivado para realizar una producción escrita
desde su imaginario? ¿El sistema educativo no está pensando en la motivación
que se debe ejercer en los estudiantes para la realización de este tipo de
actividades?
Todos estos interrogantes llevan a implementar una serie de estrategias
educativas para fortalecer estas habilidades en los estudiantes, sin desmeritar
el proceso que se debe seguir de acuerdo a como lo estipula la escuela
tradicional.
● ANEXO 4: La Revista Digital Iberoamericana de Comunicología, explica que
el uso de los talleres, hace que los alumnos construyan el conocimiento a partir
de su propia experiencia,21 la realización de estos ejercicios como talleres
juegan un papel fundamental en la secuencia didáctica, porque son un
facilitador de aprendizaje de la teoría a la práctica, en la redacción de estos
escritos se observa que los estudiantes hacen un mejor manejo de sus relatos,
dando un hilo conductor a sus productos y haciendo evidente la
implementación de la teoría brindada por la docentes.
● ANEXO 5: Con la implementación de este ejercicio se trabajó la comprensión
lectora y el análisis de la información. Se evidenció que a los estudiantes les
21 Razón y Palabra Revista digital iberoamericana de comunicología http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html, 10 de septiembre del 2016
50
hace falta tener una mejor interpretación de la lectura; por este motivo se da
por parte de las docentes, profundización en el tema para poder clarificar estas
dudas.
Al terminar con la actividad cada grupo socializa las respuestas reflejando un
fortalecimiento del aprendizaje y un mayor entendimiento, resultado que se
refleja en los siguientes aspectos, producto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
● Entender la definición de cada tipo de texto
● Leer en voz alta22
● Subrayar las ideas principales
● ANEXO 6: La etapa del diagnóstico finaliza con un taller, el cual permitió
analizar la capacidad de producción textual de los estudiantes, al mismo tiempo
la capacidad interpretativa de cada uno de los tipos de párrafos23 ya que si se
daba esta interpretación, se podía seguir con la interpretación del mismo.
Conclusiones.
La etapa diagnóstica, arrojó los siguientes resultados:
● A través del aprendizaje de los tipos de párrafos, se logró fortalecer el proceso
de escritura de los estudiantes, creando escritos con coherencia.
● Mediante la teoría de los tipos de párrafos los estudiantes realizaron un primer
acercamiento a la interpretación de la lectura.
22 La lectura en voz alta ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la imaginación y la habilidad de escuchar, de expresar pensamientos de manera oral, de entender para qué sirven y cómo se utilizan los signos de puntuación e incluso ayuda a vocalizar. Articulo del periodico el tiempo http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1555570 . 11 de septiembre del 2016 23 Tipos de Párrafo: Argumentativo, descriptivo, narrativo, expositivo, conceptual, cronológico, explicativo y de enumeración,
51
● Se logró expandir la capacidad de indagación de los estudiantes a través de
las consultas y la exposición de la misma.
● Se estipula una encuesta a los 18 estudiantes del grupo Noveno C, para
determinar un grupo focal con el que se implementó la siguiente parte de la
secuencia didáctica.
En esta segunda parte denominada implementación, las herramientas de trabajo son
el tablero y marcadores de colores para resaltar ideas y así lograr mediante el color
una visualización agradable; se cree que utilizar varios colores en el tablero permite
obtener atención por parte de los alumnos, ya que la psicología del color afirma que
los colores estimulan la creatividad y aumentan la recepción del ser humano24. El 8%
del cerebro recibe información visual, por eso es que el color activa la vista y apoya
el proceso de asimilación de la información, provoca pensar en nuevas ideas.
Para afianzar el conocimiento se hace una actividad lúdica con un balón de
microfútbol, la actividad consiste en hacer una pregunta al mismo tiempo que es
lanzando el balón a cualquier compañero, esto se hace con el objetivo de poner a
prueba el aprendizaje adquirido mediante el juego, ya que el conocimiento también
se obtiene utilizando actividades lúdicas para la recepción de información en
diferentes ambientes de aprendizaje.
● ANEXO 9 Y 10: Mediante la realización de estos talleres se evidenció que los
estudiantes comprenden y aplican los saberes enseñados. Es importante
resaltar la necesidad que tiene el ser humano por comunicarse y comprender
la realidad que los rodea mediante su propia interpretación; la crónica es un
medio para narrar literariamente nuestros pensamiento, el diario vivir está
cargado de historias, al mismo tiempo puede brindar la oportunidad de que por
medio de su lectura se realicen interpretaciones y reflexiones, dándole la
oportunidad a los jóvenes de tener una mayor motivación hacia la lectura. En
esta parte de la secuencia, se logró la interpretación y comprensión de los
24 La psicologia del color http://www.psicologiadelcolor.es/ 01 de octubre del 2016
52
elementos periodísticos, por medio de la lectura de diferentes crónicas
realizadas por periodistas colombianos, los cuales pretenden que los
estudiantes hagan un análisis de estas e incentiven su gusto por la lectura.
53
MARCO POLÍTICO Y LEGAL
Este proyecto de investigación ha tenido en cuenta la normatividad vigente para la
educación, partiendo de la concepción de ésta, como un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social, tal como se encuentra consagrado en la
Constitución Política de Colombia25.
Tiene en cuenta igualmente la Ley General de Educación que establece dentro del
objeto de la ley, que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes26
El presenta trabajo de investigación, pretende que el estudiante potencialice sus
habilidades de lectura y escritura mirados desde otro ámbito de la educación como lo
es la crónica y la entrevista, transformando su pensamiento y su concepción de la
vida, para que sean seres más críticos no solo de su entorno sino también de ellos
como seres individuales que conforman una sociedad.
Para la implementación del proyecto se inició con el manual que se creó en el año
2015 desde el Ministerio de Educación Nacional en compañía del presidente Juan
Manuel Santos, titulado Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA). Esta herramienta le
permitirá a las familias, colegios y educadores de Colombia conocer qué es lo básico
que un niño debe saber en matemáticas y en lenguaje en cada grado, desde primero
hasta grado once27, esta guía nos permitirá encaminar el proceso de enseñanza en
conjunto con los lineamientos curriculares de lenguaje28que sirve de apoyo para
25 Constitución Política de Colombia, 1991. Disponible en: http://www.unesco.org/culture/natlaws/media/pdf/colombia/colombia_constitucion_politica_1991_spa_orof.pdf. 26 de mayo del 2016 26 Ministerio de Educación Nacional. Ley General de Educación, (fecha). Art:1, Disponible en: file:///D:/Downloads/Ley_115_1994.pdf. 26 de mayo del 2016 27 Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2015 Derechos Básicos de Aprendizaje,http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-349446_genera_dba.pdf 6 de junio del 2016 28 Lineamientos curriculares http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdff, 6 de junio del 2016
54
orientarnos en los procesos de reflexión y análisis del aprendizaje del lenguaje, este
manual está ligado a los Estándares Básicos de Competencias creados en el 2002.
Los estándares de competencia29de grado noveno le darán el enfoque pertinente a la
implementación de la secuencia didáctica ya que estas son las guías que aportan a
nuestro trabajo de grado para precisar la calidad que pueden lograr a obtener los
estudiantes en sus producciones. E, estos estándares también nos ayudan porque
son la guía por la cual debemos basar nuestras planeaciones de las clases y así tener
una mayor coherencia al momento de la implementación de la propuesta investigativa.
29 Estándares basicos de competencia del lenguaje http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf 6 de junio del 2016
55
CAPÍTULO 3
CONCLUSIONES
Con base en el diseño de la secuencia didáctica para el fortalecimiento de la lectura
y la escritura a estudiantes del grado Noveno C de la institución educativa La Normal
Superior y después de la implementación de las diferentes estrategias y categorías,
se llega a las siguientes conclusiones:
● La lectura y la escritura se configuran como prácticas constitutivas del ser
humano donde se integran la realización personal y colectiva dentro y fuera del
aula de clase de los estudiantes, de aquí la importancia de desarrollar
estrategias que permitan el fortalecimiento día a día de estas prácticas.
● El trabajo de la comprensión lectora y el fortalecimiento de la escritura en el
aula es posible a través de nuevas estrategias pedagógicas que integren al
docente y al estudiante en la construcción del conocimiento y de actividades
integradas como la crónica y la entrevista.
● El docente, debe hacer uso de mejores recursos didácticos, exigiéndose un
compromiso constante en lo que respecta a la práctica de la lectura y
actualización de estrategias pedagógicas que lo lleven a implementarlas en el
aula y así lograr un buen acoplamiento con este tipo de actividades
innovadoras y diferentes.
● El diseño de una secuencia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión
lectora y el fortalecimiento de la escritura, es un buen paso para cambiar las
prácticas tradicionales de lectura y escritura en el aula, convirtiéndose en un
aporte fundamental para el docente.
56
● La secuencia didáctica, constituye una estrategia pedagógica fundamental
para el desarrollo de diferentes actividades escolares, ya que permite evaluar
constantemente el proceso que se está realizando, modificando a la vez, los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
● Es importante reflexionar sobre las experiencias pedagógicas, debido a que
se reconsidera al sistema educativo y se reflexiona constantemente la
evolución y el proceso del profesor, del estudiante y del grupo donde se realiza
la intervención, por ende la secuencia didáctica se convierte en una
autoevaluación para el docente que permite que éste reflexione desde su
práctica pedagógica y desde su quehacer docente las actividades que está
llevando a cabo en su contexto educativo, lo cual posibilita un proceso de
revisión constante para implementar nuevas estrategias.
● Cambiar la concepción de la evaluación en las instituciones educativas,
permitirá que los estudiantes desarrollen más sus capacidades intelectuales,
creativas y participen más en las actividades académicas que el profesor
elabore.
● Evaluar todo el proceso pedagógico, permitirá conocer más a los estudiantes
desde su particularidad y las necesidades educativas que cada uno requiera a
lo largo de su implementación.
● El Diseño de una secuencia didáctica como estrategia de enseñanza-
aprendizaje en contextos educativos reales, garantiza el fortalecimiento de
diferentes competencias y habilidades comunicativas del estudiante.
● Para formular evaluaciones más humanas, y que tengan como objetivo la
formación integral del estudiante, es necesario tener claro lo que se evaluará
y lo que se espera con el proceso, con el fin de escoger el método adecuado y
poder analizar el proceso por el que ha pasado el estudiante.
57
RECOMENDACIONES
Una vez implementada la propuesta el fortalecimiento de la lectoescritura por medio
de la crónica y la entrevista en una secuencia didáctica mediada por las tic para
estudiantes del grado noveno c de la institución educativa la normal superior de
Pereira, es pertinente que se tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Implementación de secuencias didácticas donde no se establezca un número
determinado de sesiones sino que prevalezcan las necesidades educativas del
estudiante; este aspecto permite el desarrollo de las habilidades comunicativas
y del lenguaje.
Para diseñar estrategias pedagógicas es fundamental que el estudiante sea el
centro del proceso educativo, tanto en la elaboración de los objetivos a
desarrollar como en la construcción del conocimiento, para que poco a poco
interiorice el proceso de aprendizaje, así mismo se propone establecer con el
estudiante situaciones de diálogo y negociación a través del contrato didáctico
para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, autónomos y reflexivos.
Se recomienda trabajar los procesos de lectura y escritura en la escuela como
herramienta educativa fundamental para el desarrollo cultural, imaginario,
social y actitudinal del estudiante, la crónica y la entrevista se trabajaron para
el fortalecimiento de la comprensión lectora y el fortalecimiento de la escritura
donde se integran múltiples dimensiones en función del desarrollo integral del
estudiante, ya que a partir del lenguaje se crean otras formas de conocimiento,
como el diálogo, la narración, la argumentación, el trabajo en equipo, la
interacción y la creación artística.
Se recomienda reforzar la comprensión lectora en los estudiantes no solo con
la crónica o la entrevista, también hay maneras de comprender sin necesidad
de ponerles textos extensos, como lo hacen en la Pruebas Saber, por ejemplo;
58
o en el caso de la tira cómica donde se pueda evidenciar los tres niveles de
comprensión como lo son el literal, el inferencial y el interpretativo.
Finalmente, se recomienda indagar con los estudiantes algunos de sus
intereses para enfocar las estrategias didácticas de la mejor manera, lo que no
quiere decir que se va a complacer a cada uno de ellos, ya que sería casi
imposible; sin embargo si se puede enfocar en temas de interés para los
jóvenes de hoy, esto ayudaría a que los alumnos sientan más atracción por
participar y por ser más críticos y reflexivos frente a la realidad que viven.
59
BIBLIOGRAFÍA
CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Serie didáctica de la
lengua y la literatura. Barcelona: Editorial Grao. 2003.
BLOOM HAROLD. Cómo leer y porque. Editorial Anagrama. 2006
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN LENGUAJE, Ministerio de
educación nacional MEN. Bogotá, mayo de 2006.
Jaramillo Agudelo Darío. Antología de la crónica latinoamericana actual. Editorial
alfaguara.2012
MEN. Estándares básicos de competencia en lenguaje. Bogotá. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. MEN. Decreto de evaluación nacional
1290 por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes. Colombia 2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. MEN. Lineamientos curriculares en
lengua castellana. Bogotá. 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
60
WEBGRAFÍA
-Leer, escribir, hablar, escuchar, Lineamientos curriculares de lengua,
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_6.pdf pg 27, 6 de
junio del 2016
-La magia de leer cortometraje de youtube https://www.youtube.com/watch?v=-
c3upG9LBbA , año 2016
-Las tic en el proceso de enseñanza es una herramienta valiosa para dinamizar el
aprendizaje. Para la explicación de los tipos de párrafo se utilizó la herramienta prezi
para sintetizar los conceptos https://prezi.com/zkby0y6d0mco/estructura-de-
parrafo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy, año 2016
-Las tic en el proceso de enseñanza es una herramienta valiosa para dinamizar el
aprendizaje. Para la explicación de los generos Periodistico se utilizó la herramienta
prezi para sintetizar los conceptos
http://www.genial.ly/57d859cc8391f454f8bd5ca6/generos-periodisticos
-Normal Superior de Risaralda, Proyecto Educativo Institucional, Fundamentación
pedagógica, p.27. Disponible en:
http://normalsuperiorisaralda.edu.co/Archivos/Documentos/Documentos/00000004.p
df. 26 de Mayo del 2016
-Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2015 Derechos Básicos de
Aprendizaje,http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
349446_genera_dba.pdf 6 de junio del 2016
-La magia de leer cortometraje de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=-
c3upG9LBbA , año 2016
-La lectura en voz alta ayuda a ampliar el vocabulario y a desarrollar la imaginación y
la habilidad de escuchar, de expresar pensamientos de manera oral, de entender para
qué sirven y cómo se utilizan los signos de puntuación e incluso ayuda a vocalizar.
Articulo del periódico el tiempo http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-
1555570 . 11 de septiembre del 2016
-La psicología del color http://www.psicologiadelcolor.es/ 01 de octubre del 2016
61
-Razón y Palabra Revista digital iberoamericana de comunicología
http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/dgutierrez.html, 10 de septiembre del
2016
-Torrijos Clavijo, Pablo Andrés, El periodismo educativo como estrategia de apoyo
en el desarrollo de las habilidades comunicativas de estudiantes de secundaria.
Disponible en:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1595/3711022T696.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
62
ANEXOS
ANEXO 1
CONTRATO DIDÁCTICO
Me comprometo a:
1. Asistir puntualmente a clases.
2. Mantener una buena presentación personal, acorde con los requerimientos del
manual de convivencia.
3. Procurar un ambiente de respeto y diálogo cordial, escuchando y participando,
para permitir la interacción con todos los miembros del grupo incluidas las
docentes.
4. Realizar las actividades propuestas por las docentes, con los parámetros que
en conjunto se consideren, mostrando creatividad, calidad y
responsabilidad.
5. Estar al día en la presentación de las actividades según las fechas
programadas por las docentes.
6. Mostrar respeto por la clase mediante acciones como: no encender ni contestar
celulares durante la misma.
7. Responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, así mismo, cooperar
con el proceso de aprendizaje de sus compañeros, para generar
conocimientos y destrezas, a partir de la interacción entre pares.
8. Se establecerá un tiempo para las salidas al baño, donde estas contarán con
un tiempo establecido de llegada y un número de veces.
___________________________________________________________________
FIRMA DE LOS ESTUDIANTE
63
ANEXO 2
ENCUESTA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS
Los resultados de esta encuesta aportarán elementos investigativos para desarrollar una propuesta pedagógica.
Nombre completo:
___________________________________________________________________
Edad: _____ Sexo: _____ Estrato socioeconómico: ____
Dirección de residencia: _______________________________________________ Barrio:______________________________________________________________Composiciónfamiliar:_____________________________________________________________________________________________________________________
Frente a cada una de las siguientes preguntas, responde de acuerdo a tus experiencias y expectativas.
1- ¿Te gusta leer? Sí ___ No ___ ¿Qué te motiva a hacerlo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2- ¿Qué lees y cuánto tiempo inviertes en tus lecturas?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3- ¿Te gusta escribir? Sí ___ No ___ ¿Qué te motiva a hacerlo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
64
4- ¿Qué tipo de escritos te gusta realizar?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5- ¿Has hecho algún curso adicional a tus estudios académico? : Si ____ No ____
¿Cuál?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
65
ANEXO 3
EJEMPLO PRIMERA ACTIVIDAD
66
ANEXO 4
EJEMPLO SEGUNDA ACTIVIDAD
67
ANEXO 5
PRIMER TALLER DE TIPOS DE PÁRRAFOS
NOMBRE: __________________________________________________________
GRADO: _______
TALLER
En los siguientes fragmentos encontrarás un ejemplo de cada uno de los tipos de
párrafos, frente a cada uno de ellos deberás de elegir a qué tipo de párrafo es cada
ejemplo. Explica tu respuesta para poner en práctica tus conocimientos adquiridos
en clase.
1: ¿Quiere esto decir que no sabemos imaginar cómo será la vida futura, si condenada
o salvadora? Sí que podemos aventurarlo, pues lo que sabemos es que tendremos
que acostumbrarnos a cambiar. Cuando el futuro nos parecía estar escrito de
antemano por el determinismo económico, entonces la vida era un estrecho sendero
lineal de sentido único, que estábamos predestinados a recorrer de la cuna a la tumba.
Pero hoy ya no es así, pues ahora se ha convertido en un rosario de encrucijadas
problemáticas donde a cada paso nos asaltará el dilema de no saber si nos
enfrentamos a una oportunidad o a un riesgo. Y esta incertidumbre nos obligará a
prepararnos para cualquier eventualidad. De ahí que el curso futuro de nuestras vidas
se parecerá no a un relato lineal, como sucedía antes, sino a una red multidireccional,
a un laberinto en forma de tela de araña o la conocida y bella metáfora de Jorge Luis
Borges: un jardín de senderos que se bifurcan.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
2: El lenguaje administrativo es la lengua empleada por los órganos de la
Administración del Estado tanto en sus relaciones internas como en su relación con
los administrados. Lo normal es que se manifieste de forma escrita, a través de
variadísimos documentos (actas, anuncios, circulares, citaciones, convocatorias,
disposiciones, estatutos, formularios, notificaciones, oficios y otras muchas
modalidades). Entre los más usados por los ciudadanos, no ya como meros
receptores sino como emisores, se hallan sin duda la instancia y el contrato. Escritos
administrativos también de uso frecuente son los dictámenes, disposiciones,
normativas, órdenes, regulaciones y resoluciones, que nos sitúan ya en el terreno
más específico del lenguaje jurídico. En efecto, el poder ejecutivo descansa en el
organismo de la Administración para hacer cumplir la legislación vigente.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
68
___________________________________________________________________
______________________________________________________
3: Un enfoque de la situación actual del feminismo exige que tracemos a grandes
rasgos las principales etapas de su evolución. Como es bien sabido, los orígenes del
movimiento están en los planteamientos de las sufragistas inglesas, que, inspiradas
por los principios de la Revolución Francesa -el nombre de Mary Wollstonecraft
resulta inevitable-, se concentraba en la reivindicación política del sufragio universal;
resulta en verdad irrisorio y humillante llamar así al derecho de voto que sólo tenían
los hombres. El movimiento adquirió fuerza a principios del siglo XX hasta conseguir,
en las décadas de los veinte y los treinta, que el sufragio femenino adquiriese carta
de naturaleza en todas las constituciones de los países civilizados. Pero fue sólo
después de la Segunda Guerra Mundial cuando el feminismo amplió el radio de sus
reivindicaciones. Aquello que en principio había sido sólo una reclamación política se
convirtió en un movimiento de amplio alcance. (José Luis Abellán)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4: Es cierto que estamos hablando de un país, España, que ha sufrido en los treinta
últimos años una transformación no fácilmente equiparable: nuestra sociedad ha
pasado de la dictadura a la democracia, de la religiosidad a la indiferencia, del
apoliticismo a la participación, del yugo centralista al terrorismo independentista, de
la moralidad victoriana a la libertad absoluta de costumbres. De los sermones
radiofónicos del domingo a los travestis en TVE. Del bocadillo de chorizo a los batidos
light. De los premios de natalidad del franquismo al crecimiento demográfico negativo.
Y de tener un millón de emigrantes en Alemania, a ser los gendarmes del Estrecho
contra la emigración clandestina. (Enrique Gil Calvo)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________
5: Uno de los puntos que antes de mi partida se ofrecieron a mi vista fue Alange,
pueblecillo situado a la falda de una colina y en una posición sumamente pintoresca;
esta villa, que dista pocas leguas de Mérida, posee una antigüedad sumamente
curiosa: un baño romano de forma circular y enteramente subterráneo, cuya agua
nace allí mismo, y que se mantiene en el propio estado en que debía de estar en
tiempo de los procónsules; recibe su luz de arriba, y los habitantes, no menos
instruidos en arqueología que los meridenses, le llaman también el «baño de los
moros». La colocación de este baño hace presumir que los romanos debieron de
conocer las virtudes de las aguas termales de Alange. En el día son todavía muy
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recomendadas, y hace pocos años se ha construido en el centro de un vergel
espesísimo de naranjos, a la entrada de la población, una casa de baños, donde los
enfermos, o las personas que se bañan por gusto, pueden permanecer alojados y
asistidos decentemente durante la temporada. El agua sale caliente, pero no se nota
en su sabor, ni en su olor, ninguna diferencia esencial del agua común. Los naturales
me refirieron una de sus primeras virtudes populares. Los arroyos y pequeñas charcas
que se forman en el país de las aguas llovedizas crían infinitas sanguijuelas, las
cuales se introducen muchas veces en la boca de las caballerías y las desangran; en
tales casos parece que con sólo llevar el animal, acometido mal su grado del régimen
brusista, al manantial termal y hacerle beber del agua, los bichos sanguinarios sueltan
la presa y dejan libre al paciente. En una nación donde hay tanta sanguijuela que,
como la de Horacio, no se separa de su empleo, nisi plena cruoris, no parece inútil la
publicación de este sencillo modo de hacerles soltar la presa. Sólo es de temer que
no haya en todo Alange agua bastante para empezar. (Mariano José de Larra)
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6: El desarraigo que supone sumar el alejamiento de las propias tradiciones a la
dificultad de integrarse en otras, ¿pudo influir en esa particular aptitud o
predisposición intelectual de algunos judíos? ¿Pudo afilar su percepción y su inventiva
el haber vivido este tipo de experiencia? Seguramente. Más aún, es la única
explicación que se me ocurre a ese protagonismo intelectual judío: su visión, limpia
de adherencias, no ya de la sociedad, sino también del mundo y de la naturaleza
humana. El que su presencia, en la actualidad, parezca haber disminuido
comparativamente, se debe, en parte, a que a lo largo del siglo XX las sociedades
occidentales han cambiado mucho. Pero también, posiblemente, a que la época de
las grandes síntesis teóricas parece haber pasado, a que la ciencia se compartimenta
cada vez más y a que los tiempos parecen poco propicios tanto para el pensamiento
especulativo como para la creación artística y literaria. La paulatina desaparición del
panorama de este tipo de figuras bien pudiera ser indicio de que es la propia
capacidad creadora del ser humano lo que está en retirada. (Luis Goytisolo)
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7: Durante toda mi infancia acudí a un colegio de religiosos de Valladolid donde, entre
otras cosas, trataban de inculcarnos el sentimiento cristiano de la caridad llevándonos
a visitar a los más necesitados. Era una actividad que solía desarrollarse los domingos
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por la mañana, después de la misa, y que, en cierta forma, podía considerarse un
antecedente de las que llevan a cabo las ONG de hoy día. Recuerdo aquellas
excursiones, bajo el sol invernal, la llegada a los barrios donde vivían los pobres, y
nos recuerdo a nosotros conteniendo con dificultad la vergüenza que nos daba entrar
en aquellas casas sin apenas ventilar, con su permanente olor a comida, y
enfrentarnos a la mirada hosca de sus moradores, que, sin duda, nos veían aparecer
con el malestar apenas disimulado de quienes se ven obligados a exponer sus
miserias ante la mirada satisfecha de los privilegiados, pues eso es lo que éramos un
grupo de privilegiados que descendía de su reino de bienestar con la complacencia
del que sabe que está llevando a cabo una buena acción. Pura estética, en definitiva,
que poco o casi nada tenía que ver con el compromiso de la verdadera justicia. En
fin, entregábamos nuestros paquetes de legumbres y azúcar, y salíamos a toda prisa
en busca de los olores tenues y familiares de la mañana invernal, el olor de las
castañas asadas en la calle, el de los churros y las pastelerías rebosantes de bollos
recientes, ya con el pensamiento puesto en el aperitivo que nos tomaríamos poco
después con nuestros padres en alguna de las cafeterías del centro. Pues todos
nosotros éramos niños del centro, y la miseria de aquellos barrios, el barrio España,
la cuesta de la Maruquesa, nos era en el fondo tan ajena como el mundo de las
alcantarillas y el de las naves donde se amontonaba el ganado. (Gustavo Martín
Garzo)
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ANEXO 6
SEGUNDO TALLER DE TIPOS DE PÁRRAFOS
NOMBRE: ______________________________________________________
GRADO: _______
TALLER
En los siguientes fragmentos encontrarás la definición de cada uno de los tipos de
párrafos, frente a cada uno de ellos deberás colocar un ejemplo donde pongas en
práctica tus conocimientos adquiridos en clase.
1. Párrafo argumentativo: Presenta una idea para convencer a alguien de aquello que
se afirma o se niega.
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2. Párrafo conceptual o de definición: para precisar el significado de un término o
centrar un pensamiento que se utilizará más adelante. Sin estas definiciones
conceptuales, el lector no entendería las ideas del autor. Por eso son imprescindibles
en los escritos de tipo técnico y científico.
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3. Párrafo cronológico: Los que refieren la sucesión temporal de un evento.
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4. Párrafo de enumeración: cuenta con una frase organizadora que ayuda al lector
indicando la ordenación del texto. Esta frase puede ir antepuesta o pospuesta a un
inventario de propiedades que se refieren a un mismo objeto, idea o hecho. Los
errores más frecuentes son: Omitir la frase organizadora, presentar contradicciones
entre la frase organizadora y la lista, repetir los elementos de la lista, ordenar los
elementos sin criterio y utilizar una estructura sintáctica diferente en los elementos
enumerados.
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5. Párrafo descriptivo: describe el objeto, persona, idea o situación de la que se va a
hablar. Al describir, hay que seguir algún orden lógico: ir de lo general a lo particular,
de lo externo a lo interno; si la descripción es de un proceso temporal, se puede ir del
pasado al presente o viceversa, etcétera.
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6. Párrafo explicativo: sirve para aclarar o desarrollar más ampliamente el tema que se
está presentando.
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7. Párrafo expositivo: es aquel en el que se presenta alguna información de forma
organizada.
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8. Párrafo narrativo: expone siguiendo un orden temporal acontecimientos o acciones.
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ANEXO 7
SEGUNDA ENCUESTA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN E INFORMÁTICA EDUCATIVAS
Los resultados de esta encuesta aportarán elementos investigativos para desarrollar
una propuesta pedagógica.
Nombre:
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Frente a cada una de las siguientes preguntas, responde de acuerdo a tus
experiencias y expectativas.
¿Te gusta leer o ver crónicas? Sí ___ No ___ ¿Por Qué?______________________
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________
1- ¿Qué medios de comunicación utilizas para leer o ver crónica? Marca con
una X la respuesta correcta.
1. PERIÓDICOS: ____
2. REVISTAS: ____
3. TV: ____
4. INTERNET: ____
5. REDES SOCIALES: ____ ¿Cuál?:
_________________________________
6. YOUTUBE: ____
7. OTROS:
______________________________________________________
2- ¿Te gusta escribir historias? Sí ___ No ___ ¿Qué clases de historias?:
___________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________
3- ¿Te gusta investigar? Sí ___ No ___ ¿Cuál es tu preferencia por la
investigación?
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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_________________________
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ANEXO 8
ESQUEMA
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ANEXO 9
PRIMER TALLER DE CRÓNICAS
Nombre Completo: ___________________________________________________________
TALLER DE CRÓNICA
A continuación encontrarás dos tipos de crónicas de dos autores diferentes, al final de cada uno de las crónicas hay unas preguntas las cuales deberás responder de forma individual. PRIMER CRÓNICA: El día en que llovieron plátanos, una crónica de Ernesto McCausland Sojo. Una de las crónicas escritas por el director del diario El Heraldo de Barranquilla, Ernesto McCausland Sojo "El Día de la Madre de 1996, a las seis y media de la mañana, Luis Alfredo Sierra acababa de comprar un pollo en el gallinero «El Polo», cuando se encontró con una tractomula de veinte toneladas que venía atravesando el arroyo Carrizal. Luis Alfredo se frotó los ojos y volvió a mirar. Entonces no tuvo dudas: el monstruo automotor se aprestaba a entrar en el pueblo. Aquello parecía un espejismo. A La Junta, un poblado guajiro de apenas tres mil habitantes, separado de la civilización por una trocha extensa y pedregosa, solo entraban camperos y camionetas. El camión se detuvo junto al hombre que llevaba un pollo en la mano. El sudoroso conductor preguntó: —Tenga la bondad, señor, ¿dónde queda un montallantas por aquí? “¿Montallantas?”, dice Luis Alfredo que pensó. “Esa palabra no es de por aquí”. Así dedujo que el conductor provenía de tierra fría, lo que corroboró al notar que la placa del camión era de Mosquera, Cundinamarca, en la altiplanicie bogotana, a un día por carretera de allí. —Siga dos cuadras y cruce a la derecha —le indicó. Tenía por qué saber: además de ser dueño y conductor de una de las camionetas que llevaban pasajeros entre La Junta y el municipio de San Juan del Cesar, Luis Alfredo Sierra operaba en su casa la única llantería del pueblo y sus alrededores. La tractomula arrancó. Así, desde atrás, Luis Alfredo pudo ver por primera vez el colosal cargamento de plátanos.
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A los pocos minutos le dio alcance en la llantería. El conductor, que iba acompañado por otros dos hombres con el mismo acento de tierras altas, le dijo a Luis Alfredo que tenía problemas con tres de las diez llantas del inmenso Brigadier. Luis Alfredo observó con disimulo los surcos de las ruedas y —a ojo de buen llantero— se dio cuenta de que todas estaban en perfecto estado. Pero no se atrevió a contradecir a los extraños visitantes. Ellos le preguntaron si podían dejar la tractomula estacionada allí mientras iban hasta Maicao, emporio de contrabandistas localizado a tres horas, donde dijeron que se proponían comprar tres «cauchos» nuevos. Disimulando temores y haciendo gala de su genuina cortesía juntera, Luis Alfredo aceptó. De inmediato, los forasteros intentaron introducir el camión en el patio, donde funciona la llanteria, pero el inmenso vehículo no cupo a través del portón de entrada, cosa que Luis Alfredo, de no haber estado tan asustado, les habría podido decir de antemano. Entonces se vieron obligados a dejarlo afuera. —No se preocupe que aquí no le pasa nada —aventuró Luis Alfredo—. Este es un pueblo sano. Antes de que los hombres comenzaran a caminar hacia la carretera, en busca de un jeep que los transportará hasta Maicao, Luis Alfredo les dijo con timidez: — ¿Será que me pueden regalar un par de platanitos? —Llénese dos costales y son suyos —le respondieron, y enseguida partieron, dejando a Luis Alfredo Sierra dominado por la intriga. Seis días antes, el pueblo había sido asaltado por el frente 52 de las Farc. Los guerrilleros entraron al colegio, reunieron a alumnos y profesores en el parque —al lado del monumento a Simón Bolívar— y les dieron una charla de tres horas, en la cual les advirtieron a los profesores que no bebieran licor en las noches anteriores a sus clases y a los alumnos que no consumieran drogas. A los que desoyeran las advertencias les harían un juicio revolucionario. Luego, con pintura verde fluorescente, procedieron a escribir consignas revolucionarias en cuanto muro o fachada de casa encontraron disponible. Hasta la ventana marroncita, inmortalizada por el cantante nativo Diomedes Díaz en una de sus primeras canciones, la misma en que este ídolo popular le había cantado tantas serenatas a su eterna novia, Patricia Acosta, quedó marcada con una leyenda que decía: “La revolución está viva” . Prevenido como estaba con la guerrilla, Luis Alfredo sospechó primero que el cargamento de plátanos estuviera siendo utilizado para camuflar armas. Luego fue más allá y se le ocurrió que si en la población de Chalán, Sucre, la guerrilla había inaugurado la modalidad terrorista del burro-bomba, nada de raro tenía que ahora
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estuviera innovando con el camión-bomba. Optó entonces por no sacar los dos costales de plátano que le habían regalado y más bien llevarse a su mujer y a sus seis hijas solteras a celebrar el Día de la Madre en su finca de la cercana Serranía del Perijá. Pero en aquel pueblo muerto y apartado, acostumbrado a que la única verdadera novedad de cada año era la llegada del Larga Duración de Diomedes Díaz los 26 de mayo, la presencia de la tractomula no podía pasar inadvertida: la mayoría de los habitantes jamás habían visto un vehículo de ese tamaño. La gente comenzó a preguntarse qué hacía aquel monstruo mecánico atiborrado de plátanos estacionado en la casa de Luis Alfredo Sierra. Cuando lo vieron pasar con su familia, costales de plátano a cuestas, intentando disimular su huida lo mejor posible, varios le preguntaron. Luis Alfredo relató la historia tal cual ocurrió, manifestando las sospechas que tenía. Por ser Día de la Madre, ese domingo el pueblo estaba lleno de visitantes. En casi todas las casas había celebraciones y en las conversaciones brotaba la especulación. Los niños inquietos se acercaban al camión y algunos se montaban, pero sus padres acudían presurosos a bajarlos de allí y a encerrarlos en sus casas. Al mediodía, a través del único teléfono del pueblo, decidieron llamar a la Policía en San Juan del Cesar, pero esta —temerosa de que se tratara de un señuelo para un ataque guerrillero— jamás se presentó. A eso de las cuatro, cuando se dio cuenta de que la Policía no acudiría, la gente comenzó a rodear el camión, primero con prudencia, luego con inquieta curiosidad. A las cuatro y treinta la ansiedad, y el hambre, vencieron el temor. Los hijos de Arístides Romero y María Castilla se subieron primero y comenzaron a lanzar plátanos hacia abajo, donde las amas de casa los recogían de inmediato, como palomas de parque. Pronto todos los habitantes del pueblo —en su mayoría usando la misma ropa dominguera con que habían estado celebrando el Día de la Madre— rodearon el camión con bolsas y sacos para hacerse a la mayor cantidad posible de plátanos. Algunos llegaron a sacar los tanques de plástico, los mismos que usaban en sus casas para aprovisionarse de agua en tiempo de sequía. Toya Sierra recibió un platanazo en la cabeza que la dejó temporalmente sin sentido, por lo cual debió ser atendida de urgencia por su padre, Leandrito Sierra, un veterano farmaceuta que hacía las veces de médico del pueblo. Cuando recobró el conocimiento, y aún con un leve mareo, Toya volvió al camión y siguió recogiendo plátanos. Poco antes de las cinco, Chiche Manrique, reconocido avivato del pueblo, gritó a todo pulmón: — ¡La bomba! Todos huyeron despavoridos, mientras Chiche se quedaba llenando sacos. A los pocos minutos, la multitud se dio cuenta de la treta y sin perder tiempo volvió a
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aglomerarse. Munine Romero, que andaba borracho y en son de problema, sacó su revólver e hizo dos tiros al aire para despejar el panorama. Cuando se dieron cuenta de que Munine era el único que se había quedado llenando de plátanos un saco detrás de otro, regresaron desafiantes y continuaron con la feria de oportunidades. Desde los tiempos en que el piloto y arquitecto Gustavo Gutiérrez Maestre aterrizaba su avioneta de fumigación en la calle principal y atravesaba el pueblo para parquearla en la puerta de su casa, no se veía revuelo semejante. En medio del paroxismo, la dama evangélica Olga Acosta se arrodilló, elevó los brazos hacia el cielo y exclamó: — ¡Esto es como el maná de la biblia! Luego, delante de todo el pueblo, protagonizó una escandalosa discusión con su marido, el también evangélico Arnaldo Arrieta, porque este se rehusó a ayudarla a cargar los plátanos: —Esto es lo mismo que robar —le dijo delante de la multitud—. Y robar no ha dejado de ser pecado. Así que sin ayuda de su hombre, la misma Olga tuvo que echarse al hombro dos bultos. A media cuadra de su casa, tropezó con una de esas piedras que abundan en las calles de La Junta, cayó y se partió un brazo. Mientras la llevaba a casa del tegua Leandrito, su marido le repetía una y otra vez, voz en cuello para que todo el pueblo oyera: — ¡Eso es pa’que no vuelvas a retar a Dios! Pero pocos lo escucharon. El pueblo estaba entregado a su carnaval junto al camión. Era explicable. Aquel doble troque con cien mil plátanos verdes y amarillos había sorprendido a La Junta en las postrimerías de un intenso verano. Las cosechas de pancoger habían resultado pésimas, y muchos junteros estaban pasando física hambre. A pesar de que la temporada de lluvias acababa de largarse, los pocos aguaceros no habían sido suficientes, ni siquiera para humedecer los lechos secos de los dos arroyos que se juntan en el pueblo y que le otorgan su nombre. ‘El Salto’, una cascada cristalina que constituye el otro gran atractivo turístico de La Junta, había perdido parte de su esplendor y se había convertido en un lánguido chorro que se escurría entre la pared de piedras. La aridez general permitía que a duras penas se sembrara yuca, pero en ningún caso plátano. Este se había convertido en un producto exótico. Al filo de las siete de la noche el camión quedó vacío. Aún los plátanos dañados, que muchos habían despreciado horas antes, fueron recogidos del suelo para ser
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usados como alimento de cerdos y reses. Ningún hogar del pueblo se quedó sin su costal de plátanos. Al día siguiente, muy temprano por la mañana, los junteros le avisaron a la Policía que el camión había sido descargado y no había ni armas, ni bombas. Esta vez los agentes sí acudieron y procedieron a llevarse el camión. Apropiándose de la situación, uno de los policías soltó una frase vacía: —Seguramente se lo robaron lejos de aquí y no supieron qué hacer con él. También circuló la versión de que el camión había sido utilizado por la guerrilla para transportar armas camufladas entre los plátanos, cosa que Mañe Maestre, el concejal del pueblo, descartó de plano: —Ahí no cabía ni un alfiler. Lo cierto es que todo lo que se dijo en aquel lunes post-plátano pertenecía al siempre estéril camino de la especulación. Ciro Valentín Gutiérrez, agricultor de la Serranía, bajó el martes a La Junta con dos bultos de «dominicos», plátanos pequeños y desabridos que se cultivan en tierras altas. Cuando se enteró de que dos días antes había llovido plátano, se echó a llorar. La Junta duró un mes comiendo plátanos. Las amas de casa sacaron a relucir las más variadas recetas, todas a base de plátano: perico, asado, azucarado, boronía, con cola, pícaro, cocido, en tentación, a la mulata, dulce con canela, en torta, en tajada frita y en bollo de maduro. Aquel suceso memorable dejó hasta un invento culinario: el arroz de plátano. Al igual que muchos junteros en distintas ciudades de Colombia, Jaime Araújo Castro, el ‘cónsul’ de La Junta en Bogotá, recibió de su madre, por correo recomendado, una caja llena de plátanos. Los habituales vendedores de plátano del mercado público de San Juan del Cesar estuvieron a punto de quebrar por esos días, como consecuencia de la avalancha de campesinos de La Junta que llegaron a vender sus plátanos a precios irrisorios. Pronto la historia trascendió por los pueblos de la región y a los junteros comenzaron a cambiarle el apellido: Betty Plátano, Luis Alfredo Plátano, Gustavo Plátano. Pero el gran apunte corrió por cuenta del locutor Enrique Camargo, quien después de contar la historia en su programa regional Noticias Nueve en Punto, que se emite desde Valledupar, exclamó: —¡En La Junta están esperando que aparezca un camión de queso para comérselo con los plátanos!" Por Ernesto McCausland Sojo
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PREGUNTAS
1. ¿Qué interpretación le podrías dar a esta crónica?
2. ¿Qué elementos reconoces dentro del escrito que te permitan establecer que
es una crónica?
3. ¿En qué lugar del país se desarrolla esta crónica?
4. Menciona al menos 3 personajes que se encuentran dentro de la historia.
5. Escribe una texto de mínimo 2 párrafos, máximo 4, cada uno de 5 líneas, con
título, donde expongas tu punto de vista en relación a la reflexión que puedes
hacer de la anterior crónica.
SEGUNDA CRÓNICA:
La niña más odiosa del mundo (crónica) por Alberto Salcedo Ramos
No hubo en mi infancia una niña más antipática que Socorrito Pino. Confieso que en
muchas oraciones le pedí a Dios que la dejara calva, que no le salieran de nuevo los
dientes de arriba, o que, en el mejor de los casos, se la llevaran —con dientes y
cabello, no importa— al punto más remoto de la tierra, donde jamás volviera yo a
saber de su vida. Aún hoy estoy convencido de que aquel fastidio era justo: Socorrito
Pino arruinaba mis alegrías, y parecía tener entre ceja y ceja el propósito de no
dejarme tranquilo ni un minuto. Cuando yo peleaba con mi hermana Chari, ahí
aparecía Socorrito como convidada de pesadilla, para impedir que le pegara. Lo hacía
interponiéndose entre mi hermana y yo, o poniéndole quejas a mi abuelo. Cuando,
después del baño, me ponía frente al espejo para peinarme, la muchachita insistía en
que yo estaba perdiendo el tiempo, pues las peinadas no hacían milagros. Muchas
de mis siestas, que en aquella época eran sagradas, fueron interrumpidas
bruscamente por Socorrito Pino, que me jalaba los dedos de los pies y luego salía
corriendo, con una risita de triunfo que me taladraba los nervios. Como vivía metida
en mi casa a toda hora, conocía el penoso secreto de que yo, con 12 años, todavía
me orinaba en la cama, y hasta se atrevía a preguntarme si aquello no me parecía
vergonzoso. Un día llegó al extremo de decirme que ella no creía que yo mojara la
cama por enfermedad sino por la pura pereza de levantarme por las madrugadas.
En otra ocasión, Socorrito Pino pasó por el parque en el preciso momento en que yo
le pegaba un chicle en la cabeza y le gritaba groserías a un compañero que había
desperdiciado un gol fácil. En seguida, hizo un gesto acusador con el dedo índice, y
aunque no entendí lo que me dijo, deduje que se lo iba a contar a mi abuelo. Dicho y
hecho: mi abuelo me asestó una muenda realmente memorable.
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En medio del llanto le eché a Socorrito la culpa de lo que me había pasado, pensando
ingenuamente que le remordería la conciencia. Lo único que conseguí sacarle fue una
frase fría que, además, encubría nuevas amenazas: “nada de eso”, dijo, con una cierta
resolución adulta. “Los niños no deben decir malas palabras”. No voy a dármelas de
Santa Claus. De hecho, como pueden colegir por la escena del parque, yo no era,
como decía mi abuela Elvia, ninguna pelusita inofensiva. Pero juro que a Socorrito
Pino jamás le di pie para que invadiera todos los espacios de mi vida, para que no me
dejara respirar ni cuando jugaba fútbol ni cuando dormía. Jamás le busqué el lado.
Nunca fui a su casa —que quedaba en la misma calle donde yo vivía— a molestarla.
No me levantaba por la mañana maquinando planes que pudieran afectarla, a
diferencia de ella, que sí parecía concentrada en el proyecto de destruirme. Socorrito
Pino se movía por donde quiera que yo me moviera, y me amargaba los días con una
eficiencia digna de mejor causa.
Hay que aclarar que Socorrito siempre encontró en mí una respuesta proporcional a
su falta. Por ejemplo, la tremenda zurra que me dio mi abuelo el día que ella me delató
por lo del parque, fue correspondida, dos días después, con un feo golpe en el cogote,
que la puso a chillar durante varios minutos. Siempre me desquité de ella, aunque no
fuera en forma inmediata. No recuerdo que le haya pasado una sola ofensa por alto:
siesta que me dañaba Socorrito a las tres de la tarde, estaba debidamente vengada
a las cinco o, a más tardar, a la mañana del día siguiente. Esto no resultaba tan difícil,
porque a pesar de que Socorrito siempre huía a las carreras, tarde o temprano
regresaba.
La verdad sea dicha: muchas veces fui más brusco de lo que ella había sido conmigo.
Y, sin embargo, no me arrepentía, porque la gracia no estaba sólo en ajustarle las
cuentas sino en amedrentarla para que nunca más se apareciera por mi vista. Vano
empeño : después de mi golpe, venía su llanto ; luego, el retiro de ella hacia su casa
y al rato estaba de nuevo al lado mío, como si nada, dispuesta a una nueva maldad.
Socorrito Pino tenía un cabello negro y abundante. “Un cabello lindo”, decía la gente.
Bueno, eso sería cuando estaba seco, porque cuando estaba mojado, recién peinado,
llevaba una horrible raya torcida en la mitad. En todo caso, la atracción que yo sentía
por ese pelo no parecía estética sino vandálica: allí me cobraba todos los desmanes
de su dueña. La muchacha vestía con descuido, siempre descalza y siempre con los
dobladillos del vestido zafados. Aparte, daba la impresión de estar siempre sucia. Yo
sentía muchísima rabia cuando mis tías decían que era bonita. Con sus dientes
pasaba algo parecido: todo el mundo decía que eran bellos, menos yo, que
simplemente los veía como un arma despreciable. La situación llegó al punto en que
yo le pegaba hasta cuando no me hacía nada, sólo por su repelencia de existir y
colocarse a mi lado con ese aire de niñita autosuficiente. No sé por qué Socorrito
nunca se quejó ante su hermano Fernando, un gigantón de 15 años que tenía
atemorizado a medio pueblo de Arenal. Confieso que esa posibilidad me producía
pánico.
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Una vez estaba yo jugando parqués, solo, y ella se arrimó, agarró los dados y terminó
metida en el juego, sin tener la cortesía de dejarme ganar, como recompensa por
haberle aceptado su descarada autoinvitación a la mesa. Lo peor no fue eso, sino que
se burló de mi derrota, con verdadera desconsideración. Ese día la mordí en un brazo,
le dije que me dejara en paz y, como si fuera poco, me mofé de su manera de
pronunciar las palabras. Ella se fue llorando con histeria, como siempre. Y, también
como siempre, con una aparente mansedumbre en la mirada, como si el malo fuera
yo, como si ella no fuera capaz de matar una mosca. Eso era, en realidad, lo más
raro: que ni cuando lloraba por mis castigos ni cuando ella me hacía una maldad a
mí, había en sus ojos ninguna gota de rencor. En menos de media hora volvió a la
carga, con más bríos y con nuevas insolencias: yo dormía en el cuarto de mi tía Libia
y Socorrito me arrancó de la siesta con un apestoso chorro de vinagre sobre la cara.
Esa fue la última vez que la vi y eso fue todo lo que vivimos: una historia de
impertinencias, de brusquedades, de patanería. Así hubiera seguido, quién sabe
hasta cuándo, el círculo vicioso, de no ser porque la familia Pino Villalba se trasladó
a Cartagena, en busca de nuevos aires. Puedo asegurar como que dos y dos son
cuatro, que a la vuelta de unas horas ya ni me acordaba de que Socorrito Pino existía.
Lo que pasó después con nuestras vidas, la de ella y la mía, carece de todo interés.
Por lo menos, para este relato. Baste decir que ambos nos alejamos de Arenal. Lo
realmente maravilloso de esta historia ocurrió después de casi 20 años, en diciembre
de 1995. Fue en la casa de Alberto Ramos, mi abuelo.
Cuando llegué, estaba mi abuelo conversando con una mujer que, de lejos, lucía
estupenda. — ¿Sí te acuerdas de ella?, me preguntó mi abuelo con una sonrisa. No
lo dudé ni un segundo: era Socorrito Pino, idéntica, como si apenas hubieran t su cara
del pasado a este cuerpo formidable de hoy. Que estuviera igual implicaba que ya
desde niña había sido atractiva. Sólo que yo no quise verlo, por la antipatía que sentía
por ella. O tal vez fue que no pude verlo, por física torpeza. —Sí, claro, ella es
Socorrito Pino, dije, un poco aturdido. En cambio la mujer lució fresca, deliciosamente
fresca, cuando mi abuelo le preguntó si se acordaba de mí. Su respuesta todavía me
sobrecoge el corazón: — ¿Cómo me voy a olvidar de él, señor Albertico, si fue mi
primer novio?
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PREGUNTAS
1. ¿Qué reflexión podrías hacer de esta crónica?
2. ¿En qué lugar se desarrolla esta historia?
3. ¿Cuál es el nombre de los personajes principales?
4. En el relato: ¿Qué diferencias encuentras entre la primera y la segunda
crónica?
5. Identifica los dialectos que se utilizan en cada una de las crónicas.
6. ¿Cómo se llaman los cronistas?
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ANEXO 10
SEGUNDO TALLER DE CRÓNICAS
Nombre:
________________________________________________________________
TALLER
La travesía de Wikdi Por ALBERTO SALCEDO RAMOS PUBLICADO: 20 DE ABRIL DEL 2013
En la áspera trocha de ocho kilómetros que separa a Wikdi de su escuela se han desnucado decenas de burros. Allí, además, los paramilitares han torturado y asesinado a muchas personas. Sin embargo, Wikdi no se detiene a pensar en lo peligrosa que es esa senda atestada de piedras, barro seco y maleza. Si lo hiciera, se moriría de susto y no podría estudiar. En la caminata de ida y vuelta entre su rancho, localizado en el resguardo indígena de Arquía, y su colegio, ubicado en el municipio de Unguía, emplea cinco horas diarias. Así que siempre afronta la travesía con el mismo aspecto tranquilo que exhibe ahora, mientras cierra la corredera de su morral. Son las 4:35 de la mañana. En enero la temperatura suele ser de extremos en esta zona del Darién chocoano: ardiente durante el día y gélida durante la madrugada. Wikdi —trece años, cuerpo menudo— tirita de frío. Hace un instante le dijo a Prisciliano, su padre, que prefiere bañarse de noche. En este momento ambos especulan sobre lo helado que debe de haber amanecido el río Arquía. —Menos mal que nos bañamos anoche —dice el padre. —Esta noche volvemos al río —contesta el hijo.
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Diagonal adonde ellos se encuentran, un perro se acerca al fogón de leña emplazado en el suelo de tierra. Arquea el lomo contra uno de los ladrillos del brasero, y allí se queda recostado absorbiendo el calor. Prisciliano le pregunta a su hijo si guardó el cuaderno de geografía en el morral. El niño asiente con la cabeza, dice que ya se sabe de memoria la ubicación de América. El padre mira su reloj y se dirige a mí. —Cinco menos veinte —dice. Luego agrega que Wikdi ya debería ir andando hacia el colegio. Lo que pasa, explica, es que en esta época clarea casi a las seis de la mañana y a él no le gusta que el muchachito transite por ese camino tan anochecido. Hace unos minutos, cuando él y yo éramos los únicos ocupantes despiertos del rancho, Prisciliano me contó que el nacimiento de Wikdi, el mayor de sus cinco hijos, sucedió en una madrugada tan oscura como esta. Fue el 13 de mayo de 1998. A Ana Cecilia, su mujer, le sobrevinieron los dolores de parto un poco antes de las tres de la mañana. Así que él, fiel a un antiguo precepto de su etnia, corrió a avisarles a los padres de ambos. Los cuatro abuelos se plantaron alrededor de la cama, cada uno con un candil encendido entre las manos. Entonces fue como si de repente todos los kunas mayores, muertos o vivos, conocidos o desconocidos, hubieran convertido la noche en día solo para despejarle el horizonte al nuevo miembro de la familia. Por eso Prisciliano cree que a los seres de su raza siempre los recibe la aurora, así el mundo se encuentre sumergido en las tinieblas. Eso sí —concluye con aire reflexivo—: aunque lleven la claridad por dentro arriesgan demasiado cuando se internan por la trocha de Arquía en medio de tamaña negrura. Prisciliano —treinta y ocho años, cuerpo menudo— espera que el sacrificio que está haciendo su hijo valga la pena. Él cree que en la Institución Educativa Agrícola de Unguía el niño desarrollará habilidades prácticas muy útiles para su comunidad, como aplicar vacunas veterinarias o manejar fertilizantes. Además, al culminar el bachillerato en ese colegio de “libres” seguramente hablará mejor el idioma español. Para los indígenas kunas, “libres” son todas aquellas personas que no pertenecen a su etnia. —El colegio está lejos —dice— pero no hay ninguno cerca. El que tenemos nosotros aquí en el resguardo solo llega hasta quinto grado, y Wikdi ya está en séptimo. —La única opción es cursar el bachillerato en Unguía. —Así es. Ahí me gradué yo también. Prisciliano advierte que con el favor de Papatumadi —es decir, Dios— Wikdi estudiará para convertirse en profesor una vez termine su ciclo de secundaria. —Nunca le he insinuado que elija esa opción —aclara—. Él vio el ejemplo en casa porque yo soy profesor de la escuela de Arquía. ¿Podrá Wikdi abrirse paso en la vida con los conocimientos que adquiera en el colegio de los “libres”? Es algo que está por verse, responde Prisciliano. Quizá se enriquecerá al asimilar ciertos códigos del mundo ilustrado, ese mundo que se encuentra más allá
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de la selva y el mar que aíslan a sus hermanos. Se acercará a la nación blanca y a la nación negra. De ese modo contribuirá a ensanchar los confines de su propia comarca. Se documentará sobre la historia de Colombia, y así podrá, al menos, averiguar en qué momento se obstruyeron los caminos que vinculaban a los kunas con el resto del país. Estudiará el Álgebra de Baldor, se aprenderá los nombres de algunas penínsulas, oirá mencionar a Don Quijote de la Mancha. Después, transformado ya en profesor, les transmitirá sus conocimientos a las futuras generaciones. Entonces será como si otra vez, por cuenta de los saberes de un predecesor, brotara la aurora en medio de la noche. —Las cinco y todavía oscuro —dice ahora Prisciliano. Anabelkis, su cuñada, ya está despierta: hierve café en el mismo fogón en el que hace un momento tomaba calor el perro. Su marido intenta tranquilizar al bebé recién nacido de ambos, que llora a moco tendido. Nadie más falta por levantarse, pues Ana Cecilia y los otros hijos de Prisciliano durmieron anoche en Turbo, Antioquia. En el radio suena una conocida canción de despecho interpretada por Darío Gómez. Ya lo ves me tiré el matrimonio y ya te la jugué de verdad fuiste mala, ay, demasiado mala pero en esta vida todo hay que aguantar. El fogón es ahora una hoguera que esparce su resplandor por todo el recinto. Cantan los gallos, rebuznan los burros. En el rancho ha empezado a bullir la nueva jornada. Más allá siguen reinando las tinieblas. Pareciera que en ninguna de las 61 casas restantes del cabildo se hubiera encendido un solo candil. Eso sí: cualquiera que haya nacido aquí sabe que, a esta hora, la mayoría de los 582 habitantes de la comarca ya está en pie. Wikdi le dice hasta luego a Prisciliano en su lengua nativa (“¡kusalmalo!”), y comienza a caminar a través del pasillo que le van abriendo los cuatro perros de la familia. *** Hemos caminado por entre un riachuelo como de treinta centímetros de profundidad. Hemos atravesado un puente roto sobre una quebrada sin agua. Hemos escalado una pendiente cuyas rocas enormes casi no dejan espacio para introducir el pie. Hemos cruzado un trecho de barro revestido de huellas endurecidas: pezuñas, garras, pisadas humanas. Hemos bajado por una cuesta invadida de guijarros filosos que parecen a punto de desfondarnos las botas. Ahora nos aprestamos a vadear una cañada repleta de peñascos resbaladizos. Un vistazo a la izquierda, otro a la derecha. Ni modo, toca pisar encima de estas piedras recubiertas de cieno. Me asalta una idea pavorosa: aquí es fácil caer y romperse la columna. A Wikdi, es evidente, no lo atormentan estos recelos de nosotros los “libres”: zambulle las manos en el agua, se remoja los brazos y el rostro.
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Hace hora y media salimos de Arquía. La temperatura ha subido, calculo, a unos 38 grados centígrados. Todavía nos falta una hora de viaje para llegar al colegio, y luego Wikdi deberá hacer el recorrido inverso hasta su rancho. Cinco horas diarias de travesía: se dice muy fácil, pero créanme: hay que vivir la experiencia en carne propia para entender de qué les estoy hablando. En esta trocha —me contó Jáider Durán, exfuncionario del municipio de Unguía— los caballos se hunden hasta la barriga y hay que desenterrarlos halándolos con sogas. Algunos se estropean, otros mueren. Unos zapatos primorosos de esos que usa cierta gente en la ciudad —unos Converse, por ejemplo— ya se me habrían desbaratado. Aquí los pedruscos afilados taladran la suela. El caminante siente las punzadas en las plantas de los pies aunque calce botas pantaneras como las que tengo en este momento. —¡Qué sed! —le digo a Wikdi. —¿Usted no trajo agua? —No. —Apenas nos faltan tres puentes para llegar al pueblo. Agradezco en silencio que Wikdi tenga la cortesía de intentar consolarme. Entonces él, tras esbozar una sonrisa candorosa, corrige la información que acaba de suministrarme. —No, mentiras: faltan son cuatro puentes. En la gran urbe en la que habito, mencionar a un niño indígena que gasta cinco horas diarias caminando para poder asistir a la escuela es referirse al protagonista de un episodio bucólico. ¡Qué quijotada, por Dios, qué historias tan románticas las que florecen en nuestro país! Pero acá, en el barro de la realidad, al sentir los rigores de la travesía, al observar las carencias de los personajes implicados, uno entiende que no se encuentra frente a una anécdota sino frente a un drama. Visto desde lejos, un camino de herradura en el Chocó o en cualquier otro lugar de la periferia colombiana es mero paisaje. Visto desde cerca es símbolo de discriminación. Además se transforma en pesadilla. Cuando la trocha se sale de la foto de Google y aparece debajo de uno, es un monstruo que hiere los pies. Produce quemazón entre los dedos, acalambra los músculos gemelos. Extenúa, asfixia, maltrata. Sin embargo, Wikdi luce fresco. Tiene la piel cubierta de arena pero se ve entero. Le pregunto si está cansado. —No. —¿Tienes sed? —Tampoco. Wikdi calla, y así, en silencio, se adelanta un par de metros. Luego, sin mirarme, dice que lo que tiene es hambre porque hoy se vino sin desayunar. —¿Cuántas veces vas a clases sin desayunar? —Yo voy sin desayunar, pero en el colegio dan un refrigerio. —Entonces comes cuando llegues. —El año pasado era que daban refrigerio. Este año no dan nada.
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Captada en su propio ambiente, digo, la historia que estoy contando suscita tanta admiración como tristeza. Y susto: aquí los paramilitares han matado a muchísimas personas. Hubo un tiempo en el que adentrarse en estos parajes equivalía a firmar anticipadamente el acta de defunción. El camino quedó abandonado y fue arrasado por la maleza en varios tramos. Todavía hoy existen partes cerradas. Así que nos ha tocado desviarnos y avanzar, sin permiso de nadie, por el interior de algunas fincas paralelas. Doy un vistazo panorámico, tanteo la magnitud de nuestra soledad. En este instante no hay en el mundo un blanco más fácil que nosotros. Si nos saliera al paso un paramilitar dispuesto a exterminarnos, lo conseguiría sin necesidad de despeinarse. Sobrevivir en la trocha de Arquía, después de todo, es un simple acto de fe. Y por eso, supongo, Wikdi permanece a salvo al final de cada caminata: él nunca teme lo peor. —Faltan dos puentes —dice. Solo una vez se ha sentido en riesgo. Caminaba distraído por un atajo cuando divisó, de improviso, una culebra que iba arrastrándose muy cerca de él. Se asustó, pensó en devolverse. También estuvo a punto de saltar por encima del animal. Al final no hizo ni lo uno ni lo otro, sino que se quedó inmóvil viendo cómo la serpiente se alejaba. —¿Por qué te quedaste quieto cuando viste la culebra? —Me quedé así. —Sí, pero ¿por qué? —Yo me quedé quieto y la culebra se fue. —¿Tú sabes por qué se fue la culebra? —Porque yo me quedé quieto. —¿Y cómo supiste que si te quedabas quieto la culebra se iría? —No sé. —¿Tu papá te enseñó eso? —No. Deduzco que Wikdi, fiel a su casta, vive en armonía con el universo que le correspondió. Él, por ejemplo, marcha sin balancear los brazos hacia atrás y hacia adelante, como hacemos nosotros, los “libres”. Al llevar los brazos pegados al cuerpo evita gastar más energías de las necesarias. Deduzco también que tanto Wikdi como los demás integrantes de su comunidad son capaces de mantenerse firmes porque ven más allá de donde termina el horizonte. Si se sentaran bajo la copa de un árbol a dolerse del camino, si solo tuvieran en cuenta la aspereza de la travesía y sus peligros, no llegarían a ninguna parte. —¿Tú por qué estás estudiando? —Porque quiero ser profesor. —¿Profesor de qué? —De inglés y de matemáticas. —¿Y eso para qué? —Para que mis alumnos aprendan.
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—¿Quiénes van a ser tus alumnos? —Los niños de Arquía. Deduzco, además, que para hacer camino al andar como proponía el poeta Antonio Machado, conviene tener una feliz dosis de ignorancia. Que es justamente lo que sucede con Wikdi. Él desconoce las amenazas que representan los paramilitares, y no se plantea la posibilidad de convertirse, al final de tanto esfuerzo, en una de las víctimas del desempleo que afecta a su departamento. En el Chocó, según un informe de las Naciones Unidas que será publicado a finales de este mes, el 54% de los habitantes sobrevive gracias a una ocupación informal. Allí, en el año 2002, el 20% de la población devengaba menos de dos dólares diarios. En esta misma región donde nos encontramos, a propósito, se presentó en 2007 una emergencia por desnutrición infantil que ocasionó la muerte de doce niños. Wikdi, insisto, no se detiene a pensar en tales problemas. Y en eso radica parte de la fuerza con la que sus pies talla 35 devoran el mundo. —Ese es el último puente —dice, mientras me dirige una mirada astuta. —¿El que está sobre el río Unguía? —Sí, ese. Ahí mismito está el pueblo. La Institución Educativa Agrícola de Unguía, fundada en 1961, ha forjado ebanistas, costureras, microempresarios avícolas. Pero hoy el taller de carpintería se encuentra cerrado, no hay ni una sola máquina de modistería y tampoco sobrevive ningún pollo de engorde. Supuestamente, aquí enseñan a criar conejos; sin embargo, la última vez que los estudiantes vieron un conejo fue hace ocho años. Tampoco quedan cuyes ni patos. En los 18 salones de clases abundan las sillas inservibles: están desfondadas, o cojas, o sin brazos. La sección de informática causa tanto pesar como indignación: los computadores son prehistóricos, no tienen puerto de memoria USB sino ranuras para disquetes que ya desaparecieron del mercado. Apenas cinco funcionan a medias. Recorrer las instalaciones del colegio es hacer un inventario de desastres. —Este año no hemos podido darles a los estudiantes su refrigerio diario —dice Benigno Murillo, el rector—. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que es el que nos ayuda en ese campo, nos mandó un oficio informándonos que volverá a dar la merienda en marzo. Hemos tenido que reducir la duración de las clases y finalizar las jornadas más temprano. ¡Usted no se imagina la cantidad de muchachos que vienen sin desayunar! Ahora los estudiantes del grupo Séptimo A van entrando atropelladamente al salón. Se sientan, sacan sus cuadernos. En el colegio nadie conoce a nuestro personaje como Wikdi: acá le llaman ‘Anderson’, el nombre alterno que le puso su padre para que encajara con menos tropiezos en el ámbito de los “libres”. —Anderson —dice el profesor de geografía—: ¿trajo la tarea? Mientras el niño le muestra el trabajo al profesor, reviso mi teléfono celular. Está sin señal, un trasto inútil que durante la travesía solo me ha funcionado como reloj
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despertador. La “aldea global” que los pontífices de la comunicación exaltan desde los tiempos de McLuhan, sigue teniendo más de aldea que de global. En el mundo civilizado vamos a remolque de la tecnología; en estos parajes atrasados la tecnología va a remolque de nosotros. Allá, en las grandes ciudades, al otro lado de la selva y el mar, el hombre acorta las distancias sin necesidad de moverse un milímetro. Acá toca calzarse las botas y ponerle el pecho al viaje. —América es el segundo continente en extensión —lee el profesor en el cuaderno de Anderson. Se me viene a la mente una palabra que desecho en seguida porque me parece gastada por el abuso: ‘odisea’. Para entrar en este lugar de la costa pacífica colombiana que parece enclavado en el recodo más hermético del planeta, toca apretar las mandíbulas y asumir riesgos. El trayecto entre mi casa y el salón en el cual me encuentro este martes ha sido uno de los más arduos de mi vida: el domingo por la mañana abordé un avión comercial de Bogotá a Medellín. La tarde de ese mismo día viajé a Carepa —Urabá antioqueño— en una avioneta que mi compañero de viaje, el fotógrafo Camilo Rozo, describió como “una pequeña buseta con alas”. En seguida tomé un taxi que, una hora después, me dejó en Turbo. El lunes madrugué a embarcarme, junto con veintitrés pasajeros más, en una lancha veloz que se abrió paso en el enfurecido mar a través de olas de tres metros de alto. Atravesé el caudaloso río Atrato, surqué la Ciénaga de Unguía, hice en caballo el viaje de ida hacia el resguardo de los kunas. Y hoy caminé con Wikdi, durante dos horas y media, por la trocha de Arquía. El profesor sigue hablando: —Chocó, nuestro departamento, es un puntito en el mapa de América. ¡Ah, si bastara con figurar en el Atlas Universal para ser tenido en cuenta! Estas lejuras de pobres nunca les han interesado a los indolentes gobernantes nuestros, y por eso los paramilitares están al mando. En la práctica ellos son los patronos y los legisladores reconocidos por la gente. ¿Cómo se podría romper el círculo vicioso del atraso? En parte con educación, supongo. Pero entonces vuelvo al documento de las Naciones Unidas. Según el censo de 2005, Chocó tiene la segunda tasa de analfabetismo más alta en Colombia entre la población de 15 a 24 años: 9,47%. Un estudio de 2009 determinó que en el departamento uno de cada dos niños que terminan la educación primaria no continúa la secundaria. En este punto pienso, además, en un dato que parece una mofa de la dura realidad: el comandante de los paramilitares en el área es apodado ‘el Profe’. Anderson regresa sonriente a su silla. Me pregunto adónde lo llevará el camino al final del ciclo académico. Su profesora Eyda Luz Valencia, que fue quien lo bautizó con el nombre de “libre”, cree que llegará lejos porque es despabilado y tiene buen juicio a la hora de tomar decisiones. Existen razones para vaticinar que no será un ‘profe’ siniestro como el de los paramilitares, sino un profesor sabio como su padre, capaz de improvisar una aurora aunque la noche esté perdida en las tinieblas.
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PREGUNTAS
1. Subraye en el texto, las palabras desconocidas; después, busque el significado
en el diccionario y explique con sus palabras que entendió por cada una de
ellas.
2. ¿Qué tipo de crónica es?. Explique su respuesta.
3. ¿En qué lugar del país se desarrolla esta crónica?
4. ¿Cuál es el personaje principal de esta historia?
5. ¿Cómo se llama el autor de esta crónica?
6. ¿Considera que las dificultades que plantea el autor dentro de la crónica, se
les podría dar una solución? ¿Cuál?
7. Escriba un texto de mínimo 4 párrafos, máximo 10, cada uno de 5 líneas, donde
plantee una interpretación reflexiva acerca de la crónica anterior. Se le debe
dar un título a este texto.
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ANEXO 11
EVALUACIÓN DOCENTE
ENCUESTA PARA EVALUAR A LAS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE PEREIRA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA NORMAL SUPERIOR DEL GRADO NOVENO C
Frente a cada una de las preguntas, seleccione la opción según sea de su agrado.
Los resultados de esta encuesta aportarán elementos para la evaluación integral y el
mejoramiento de esta etapa de aprendizaje.
Esta información es anónima y totalmente confidencial y su uso está orientado al
mejoramiento. Gracias por su colaboración.
PREGUNTA SSiempr
e
AA
veces
NNunca
1 1: Promovió espacios para la participación
de los estudiantes en su clase.
22: Promovió el desarrollo de un pensamiento
crítico
33: Ofreció una orientación clara a las
preguntas de los estudiantes
44: Promovió que los estudiantes asumieran la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
55: Asistió puntualmente a las sesiones y
actividades programadas.
66: Mostró interés en atender las inquietudes
de los estudiantes.
77: Se muestra respetuoso y tolerante hacia
los demás y hacia ideas divergentes.
88: Empleó una metodología que facilitó su
aprendizaje y la comprensión de los temas
PREGUNTAS ABIERTAS
1. ¿En cuáles aspectos considera que se destaca positivamente el profesor?
2. ¿En cuáles aspectos considera que debería mejorar el profesor?
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ANEXO 12
Imágenes del mural
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GRÁFICAS
Gráfica 1 Gráfica 2
Gráfica 3
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Gráfica 4
Gráfica 5 Gráfica 6
Gráfica 7
