EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
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EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS Facultad de Educación - PEGB 2010
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EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS. Facultad de Educación - PEGB. 2010. La formación de profesores. Shulman, L. (1986) Those who understand: knowledge growth in teaching. Revisión histórica de la formación del profesorado Siglo XIX: centrado en los contenidos - PowerPoint PPT Presentation
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EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Facultad de Educación - PEGB2010
La formación de profesores
Revisión histórica de la formación del profesorado Siglo XIX: centrado en los contenidos Siglo XX: centrado en los aspectos pedagógicos
“He who can, does. He who cannot, teaches”(G. Bernard Show)
“El mero contenido es tan poco útil pedagógicamente como las herramientas sin contenidos”
Shulman, L. (1986) Those who understand: knowledge growth in teaching
La formación de profesores
EL PARADIGMA AUSENTE…
¿cómo se aprende para enseñar?
¿cómo se puede enseñar algo que nunca se ha aprendido?
La formación de profesores
3 ámbitos del conocimiento del contenido:
Conocimiento disciplinar
Conocimiento pedagógico del contenido
Conocimiento curricular
La formación de profesores
3 formas de conocimiento: Conocimiento proposicional
Principios: de la investigación empírica “Para la planificación es necesario
un diagnóstico inicial de los alumnos” Máximas: a partir de la práctica
“No sonreír hasta Navidad”“Comprovar que tu plumón
funciona antes de llegar a la clase” Normas: adecuación moral y ética
“Dar a cada estudiante las mismas oportunidades de intervenir en la clase”
La formación de profesores
3 formas de conocimiento: Conocimiento de caso
Prototipos: ejemplifican los principios teóricos“el baseball y la competencia
lectora” Precedentes: presentan principios de la práctica o
máximas “anécdotas”
Parábolas: presentan aspectos normativos Conocimiento estratégico
Casos complejos donde no se puede usar un solo marco teórico, y éstos entran en conflicto
La formación de profesores
“Those who can, do. Those who understand, teach”
(Lee Shulman)
EL DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Neus Sanmartí
El diseño de unidades didácticas
“Una persona puede haber aprendido nuevas teorías didácticas y puede verbalizar que tiene una determinada visión acerca de qué ciencia es importante que sus alumnos aprendan o acerca de cómo se aprenden mejor las ciencias, pero es en el diseño de su práctica educativa donde se refleja si sus verbalizaciones han sido interiorizadas y aplicadas”
El diseño de unidades didácticas
Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño de las Unidades Didácticas: Definición de finalidades / objetivos Selección de contenidos Organización y secuenciación de los contenidos Selección y secuenciación de las actividades Selección y secuenciación de actividades de
evaluación Organización y gestión de aula
Iii NO ES UN PROCESO LINEAL !!!
DEFINICIÓN DE FINALIDADES / OBJETIVOS
Aunque implícitos, guían la selección de contenidos y actividades.
Ideas – matriz: Finalidades de la educación científica Qué se considera importante enseñar Cómo aprenden mejor los alumnos Cómo es mejor enseñar
definen los objetivos generales
DEFINICIÓN DE FINALIDADES / OBJETIVOS
Los objetivos deberían ser pocos y básicos, en consonancia con el tiempo previsto de enseñanza.
Concretar los objetivos implica una reflexión, que tenga en cuenta la coherencia de la propuesta.
Podríamos decir que un grupo – clase aprende cuando los objetivos de unos y otros llegan a coincidir, es decir, se comparten.
DEFINICIÓN DE FINALIDADES / OBJETIVOS
Redacción de objetivos: Formulados desde el punto de vista del
estudiante Plantearlo como un desarrollo de sus
capacidades Especificar las acciones que se pretende que
desarrollen Especificar el contenido Especificar el contexto de aplicación de los
aprendizajes
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
“la selección debe hacerse de forma que los contenidos sean muy significativos y posibiliten la comprensión de los fenómenos paradigmáticos de la ciencia, y socialmente relevantes”
3 aspectos para la reflexión: ¿Qué tipo de contenidos? Relaciones entre la ciencia de los científicos y
la ciencia escolar Significatividad social de los contenidos a
enseñar
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS? Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
Competencias
Contenidos y evolución de los modelos del alumnado
NO NECESARIAMENTE SEPARADOS
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA “No debe confundirse la ciencia escolar como una
simplificación de la ‘otra’ ciencia, sino de la construcción de un modelo nuevo que, aunque relacionado con el científico, incluye conceptos, lenguajes, analogías e incluso experimentos distintos”
Nociones estructurantes importantes: Diversidad/regularidad Cambio/conservación Interacción, estabilidad/equilibrio dinámico Continuidad/discontinuidad Suma de partes/sistema Determinismo/azar
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL DE LOS CONTENIDOS
Contenidos relevantes para comprender fenómenos y problemas cotidianos, y ser capaz de actuar coherentemente.
Temáticas transversales Educación tecnológica
Perspectiva C-T-S (ciencia, tecnología, sociedad)
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Depende de los objetivos priorizados Las temáticas estructurantes como eje
vertebrador …o como ejemplos. Utilidad de los mapas conceptuales:
exploración de las interrelaciones entre los contenidos … u otras propuestas más complejas.
PROBLEMA DIDÁCTICO: la evolución de los modelos de los escolares.
Hay muchas vías distintas, pero todas ellas deben posibilitar que los estudiantes vayan aumentando el grado de complejidad de sus ideas.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Variables a tener en cuenta:
Concreción / abstracción
Simplicidad / complejidad
General / particular
Proximidad de las intuiciones o ideas previas: No tan distintas que no puedan ser apropiadas No tan cercanas que no permitan la
construcción de algo nuevo y significativo
