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El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en
tiempos de Covid
Carmenza Rojas Fajardo
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Fundación Universitaria Los Libertadores
Bogotá, D.C.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Notas del Autor:
Carmenza Rojas Fajardo [email protected]
Este Proyecto corresponde al Programa de Maestría en Educación
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, tiempos de Covid.
Carmenza Rojas Fajardo
Trabajo de grado presentado para optar al Título de Magister en Educación
Asesor
Luis Alejandro Martínez Rodríguez
Magister en docencia-Educación y pedagogía
Bogotá, D.C., 2020
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Nota Aprobatoria
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Fecha: _______________________________
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Dedicatoria
Este trabajo de grado está dedicado a mi hermano José, quien desde que yo era pequeña
me enseñó a ser cada día mejor, a perseverar hasta llegar a la meta.
Fue un hombre que siempre quiso a su familia, vivió por cada uno de nosotros, luchó
hasta el final por estar en el mundo, para cada uno.
Siempre tenía una sonrisa en el rostro a pesar de las circunstancias difíciles que la vida le
presentaba, pese a las circunstancias nunca demostró debilidad, ni siquiera en sus últimos días de
vida.
Siempre, con la esperanza a flor de piel, preocupado, no por él, sino por los que se
quedaban.
Nunca se entregó, siempre estuvo firme y dispuesto a la voluntad de Dios.
Las personas se van y dejan una profunda huella en nuestro corazón, pero él
especialmente la dejó, con las vivencias, con su gran corazón, con la energía que cada día le
ponía a su trabajo y a cada una de las actividades que realizaba, fue un papá para todos.
El Covid se lo llevó, una enfermedad que deja miles de personas sufriendo este año, por la
pérdida de sus seres queridos. Nos arranca sin compasión a los que más queremos.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Agradecimientos
A Dios por permitirme aprender cada día más acerca de la educación y poner un granito
de arena en el proceso enseñanza- aprendizaje, porque sin los recursos que él me ha dado no
podría investigar.
A mi hija por su acompañamiento en este proceso, por motivarme cada día para ser mejor
y más grande.
A mi hermano José quien ha sido una de las víctimas de la pandemia este año, partió, pero
siempre me enseñó a superarme en medio de la adversidad.
A toda mi familia porque siempre están ahí para mí, inspirándome a llegar lejos y cumplir
mis sueños.
Al colegio Gimnasio William Mackinley por darme el espacio para realizar mi
investigación y a sus directivas por su lucha constante impulsando a los docentes para que
seamos cada día mejores.
A los profesores de la Universidad, por sus valiosas enseñanzas en medio de tiempos
difíciles, por su grandiosa entrega a la Educación.
A la Universidad por brindarme muchas más herramientas pedagógicas para ponerlas en
práctica en el contexto escolar.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Resumen
En tiempos de Covid, los profesores han usado nuevas herramientas pedagógicas, se ha
tenido que asumir diferentes formas de ver la educación. En este trabajo de grado se presenta la
forma de utilizar la evaluación como instrumento pedagógico para el desarrollo del pensamiento
crítico, llevando a cabo actividades que se han tenido que asumir de manera diferente. La
evaluación no ha sido un instrumento de poder porque los profesores no han tenido que vigilar a
los estudiantes para que respondan evaluaciones.
Este trabajo de grado tiene como propósito principal, desarrollar pensamiento crítico en
los estudiantes del grado sexto del Gimnasio William Mackinley, a través de la evaluación de
literatura, en tiempos de Covid, y se lleva a cabo inicialmente, estableciendo el nivel de
pensamiento crítico de los estudiantes, paso siguiente diseñando e implementando evaluaciones
de literatura, y finalmente, analizando el progreso del desarrollo del pensamiento crítico,
posterior a la evaluación.
La metodología utilizada fue Investigación Acción, donde el investigador se situó dentro
del contexto ya que realizó las actividades evaluativas y los estudiantes se acercaron al
aprendizaje de una manera más vivencial, ya que muchas de las actividades se realizaron con una
evaluación formativa para que los estudiantes fueran desarrollando su pensamiento crítico y
analítico de las lecturas, así mismo como un análisis del investigador para llevar a cabo que se
desarrrollaran competencias en los estudiantes.
Se utilizó la literatura enmarcada en un plan lector evaluado a través de una plataforma
virtual, dicha planeación se hizo de manera estratégica, bien planeada y desarrollada para la
enseñanza de los estudiantes.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Abstract
In times of Covid, teachers have used new pedagogical tools, different ways of
seeing education have had to be assumed. In this degree work, the way to use evaluation
as a pedagogical instrument for the development of critical thinking is presented, carrying
out activities that have had to be assumed in a different way. Assessment has not been an
instrument of power because teachers have not had to monitor students to answer
assessments.
This degree work has as its main purpose, to develop critical thinking in the sixth grade
students of the Gimnasio William Mackinley, through the evaluation of literature, in times
of Covid, and is carried out initially, establishing the level of critical thinking of students,
next step in designing and implementing literature assessments, and finally, analyzing the
progress of the development of critical thinking, after the assessment. The literature
framed in a reading plan evaluated through a virtual platform was used, said planning was
done strategically, well planned and developed for the teaching of students.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Contenido Dedicatoria ........................................................................................................................... 4
Agradecimientos ................................................................................................................... 5
Resumen ............................................................................................................................... 6
Abstract................................................................................................................................. 7
Índice de Tablas .................................................................................................................. 10
Índice de figuras .............................................................11¡Error! Marcador no definido.
Introducción ........................................................................................................................ 12
Resumen Analítico Especializado ...................................................................................... 14
Capítulo 1. Problema .......................................................................................................... 18
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................. 18
1.2. Pregunta Problema................................................................................................... 22
1.3. Justificación .......................................................................................................... 22
Capítulo 2. Objetivos .......................................................................................................... 25
2.1. Objetivo general ...................................................................................................... 25
2.2. Objetivos específicos ............................................................................................... 25
Capítulo 3. Marco Referencial ........................................................................................... 26
3.1. Antecedentes Investigativos .................................................................................... 26
3.1.1 Antecedentes Internacionales ............................................................................ 26
3.1.2. Antecedentes Nacionales .................................................................................. 27
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
3.1.3. Antecedentes Locales ....................................................................................... 29
3.2. Marco Teórico ......................................................................................................... 31
3.3. Marco Pedagógico ................................................................................................... 38
Capítulo 4. Diseño Metodológico....................................................................................... 39
4.1. Enfoque metodológico ............................................................................................. 39
4.2. Tipo de Investigación .............................................................................................. 39
4.3. Línea de investigación institucional ........................................................................ 40
4.4. Grupo de investigación ............................................................................................ 40
4.5. Línea de investigación del grupo de investigación ................................................. 41
4.6. Instrumentos ............................................................................................................ 41
4.7. Población y Muestra ................................................................................................ 43
4.8. Fases de investigación ............................................................................................. 44
4.9. Estrategias de análisis .............................................................................................. 46
Capítulo 5. Propuesta pedagógica ..................................................................................... 48
Capítulo 6. Resultados y análisis ........................................................................................ 53
Capítulo 7. Conclusiones y recomendaciones .................................................................... 91
Bibliografía ......................................................................................................................... 95
Anexos ................................................................................................................................ 99
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Índice de Tablas
Tabla 1. Planificación curricular …………………………………………………….. 50
Tabla 2. Test de Santiuste inicial.……………………………………………………...52
Tabla 3. Matriz de análisis intertextual ……………………………………………......59
Tabla 4. Elementos evaluación plan lector …………………………………………… 60
Tabla 5. Rúbrica de evaluación plan lector …………………………………………... 62
Tabla 6. Rejilla de seguimiento evaluativo ………………………………………… 64-72
Tabla 7. Análisis evaluación lectura Viaje al centro de la tierra …………………… 74-76
Tabla 8. Evaluación Ana Frank ……………………………………………………. 76
Tabla 9. Test de Santiuste final ……………………………………………………… 86
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Índice de anexos
Anexo 1. Leyendo “Viaje al centro de la tierra”…………………………………………99
Anexo 2. Leyendo “El diario de Ana Frank”…………………………………………….99
Anexo 3. Leyendo “Viaje al centro de la tierra” ……………………………………….100
Anexo 4. Dramatización: “Hay una sopa en mi mosca”….……………………………100
Anexo 5. Argumentación: “Hay Una sopa en mi mosca”………………………………101
Anexo 6: Actividad de la Iliada………………………………………………………… 99
Anexo 7: Actividad Odisea e Iliada ………………………………………………….. 100
Anexo 8: Actividad Viaje al centro de la tierra……………………………………….. 100
Anexo 9: Respuestas actividad Viaje al centro de la tierra ………………………….. 100
Anexo 10: Actividad 3 Viaje al centro de la tierra…………………………………… 101
Anexo 11: Actividad La buena mesa de Quino……………………………………… 101
Ver anexo 12: Actividad La buena mesa (Quino)……………………………………. 101
Anexo 13: Actividad 3 La Buena mesa (Quino) …………………………………….. 102
Anexo 14: La Buena mesa (Quino) ………………………………………………….. 104
Anexo 15: Actividad Hay una sopa en mi mosca……………………………………. 104
Anexo 16: Actividad Cómic- El principito…………………………………………… 104
Anexo 17: Actividad de Literatura…………………………………………………… 105
Anexo 18: Actividad Cien años de soledad………………………………………….. 105
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexo 19: Actividad Cien años de soledad………………………………………….. 105
Introducción
La presente investigación se realizó teniendo como población los estudiantes del grado
sexto, del colegio Gimnasio William Mackinley, ubicado en la localidad de Teusaquillo, se busca
utilizar la evaluación como instrumento pedagógico para el desarrollo del pensamiento crítico a
partir diferentes tipos de evaluación, enmarcadas dentro del plan lector entre los meses de febrero
a octubre del año 2020. Cada una de las evaluaciones que se realizaron fueron planeadas para que
los estudiantes dieran cuenta de la lectura de cada uno de los libros seleccionados.
A través de la pregunta problema: ¿Cómo desarrollar pensamiento crítico a través de la
evaluación, en la asignatura de literatura, en el grado sexto del Gimnasio William Mackinley, en
tiempos de Covid?, se condujo la investigación para la ejecución de una propuesta didáctica. Lo
que se pretende es utilizar esas herramientas innovadoras de evaluación para el desarrollo del
pensamiento crítico, teniendo en cuenta que se llevó a cabo a través de una plataforma virtual,
debido a la situación que se está viviendo como es la pandemia del Covid 19.
Es importante resaltar que los estudiantes estuvieron motivados con estas evaluaciones,
desarrollando pensamiento crítico y analítico para que, a través de reflexiones, la evaluación sea
más formativa, así mismo es trascendental traer a colación que dicho ejercicio llevó a los
estudiantes a cuestionarse sobre su propio contexto, experiencias y vivencias de su día a día.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Los estudiantes desarrollaron actividades de oralidad y escritura en sus evaluaciones y
analizaron cada uno de los personajes del plan lector de una manera diferente, se acercaron más a
la literatura y cambiaron sus creencias sobre lo que es una evaluación.
La finalidad de vincular la evaluación al pensamiento crítico es tener en cuenta que la
evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje y que lo que se pretende hoy en día con
el proceso de enseñanza es potenciar ese pensamiento metódico, razonado y ordenado. “La
evaluación es una práctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseñanza y en
cualquiera de sus modalidades o especialidades. Conceptuaría como “práctica” quiere decir que
estamos ante una actividad que se desarrolla siguiendo unos usos” (Sacristán, 1992, pág. 334)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Resumen Analítico Especializado
Descriptor Detalle
Título El desarrollo del pensamiento crítico a través de la
evaluación, en tiempos de Covid.
Autor Carmenza Rojas Fajardo
Fecha Diciembre de 2020
Número de páginas 105
Palabras claves Evaluación, pensamiento crítico, enseñanza de la
literatura.
Descripción La siguiente investigación aborda cada uno de los
conceptos necesarios para desarrollar el
pensamiento crítico, a través de una evaluación
formativa, teniendo en cuenta las herramientas que
se debieron utilizar en tiempos de Covid19, como
son plataformas virtuales y nuevos elementos que
antes no se trabajaban comúnmente en el aula de
clase. La asignatura que se trabajó fue la de
literatura, enmarcada en un plan lector, organizado
y planeado.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Descriptor Detalle
Objetivos Objetivo General
Desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes
del grado sexto del Gimnasio William Mackinley
a través de la evaluación de literatura, en tiempos
de Covid,
Objetivos específicos
• Establecer el nivel de pensamiento crítico
inicial, de los estudiantes del grado sexto
del Gimnasio William Mackinley.
• Diseñar e implementar evaluaciones de
literatura, para los estudiantes del grado
sexto de Gimnasio William Mackinley,
orientadas al desarrollo del pensamiento
crítico.
• Analizar el progreso del desarrollo del
pensamiento crítico, de los estudiantes del
grado sexto del Gimnasio William
Mackinley, posterior a la evaluación.
Línea de investigación Evaluación, aprendizaje y docencia.
Área del conocimiento Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Descriptor Detalle
Población y muestra Colegio Gimnasio William Mackinley
Número de población 302 estudiantes
Muestra 24 estudiantes
Contenido La evaluación vista desde otra perspectiva sin
necesidad de vigilar, según lo expresado por Michel
Fuentes Foucault, así mismo, vista desde el punto de vista
formativo, que desarrolle el pensamiento crítico, con
diferentes autores, como Gimeno Sacristán.
Metodología El marco metodológico se trabaja a partir del
enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, utilizando
instrumentos y técnicas como test, grupo focal,
entrevistas, observación de pruebas diseñadas para
evaluar, para el correcto análisis de resultados.
Resultados Los resultados se dieron partiendo de cada uno de
los objetivos específicos, y del objetivo general, se
tuvo en cuenta la pregunta problema, para analizar
debidamente las variables y categorías que se fueron
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
dando durante el desarrollo de la investigación, para
dar conclusión a esta.
Conclusiones Este proyecto de investigación llega a varias
conclusiones que permiten transformar las prácticas
pedagógicas, en cuanto a la evaluación. La
evaluación formativa debe ser vista con otra mirada,
debe ser instrumento que permita la participación
activa del estudiante, sin necesidad de infundir
miedos. Debe ser progresiva, donde se vayan
mejorando cada una de las falencias de los
estudiantes, desarrollando competencias y
habilidades, para la construcción de procesos de
enseñanza y aprendizaje valiosos para la mejora
continua y la calidad en la educación.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 1. Problema
1.1.Planteamiento del problema
Bogotá, 6 de marzo de 2020. El Ministerio de Salud y Protección Social confirma el
primer caso de COVID-19 en el territorio nacional luego de los análisis practicados a una
paciente de 19 años. (Ministerio de Salud, 2020).
Así se registra en Colombia, el primer caso de Coronavirus, y a partir de este caso los
rectores y directores de los colegios comienzan a tomar medidas para mejores condiciones de
sus estudiantes, a su vez los profesores tienen que asumir un nuevo reto, donde se ven
abocados a trabajar en aulas virtuales desde su propia casa, así lo registró el periódico El
tiempo, en una de las ediciones de abril:
“Desde hace un mes, miles de profesores de jardines infantiles, primaria, bachillerato y
universidades se vieron obligados a adoptar el modelo de educación virtual y a distancia por
la pandemia del coronavirus”. (Chacón, 2020).
Todo lo anterior lleva a que se piense la educación de una manera diferente y se
comiencen a analizar los inconvenientes que puede traer el proceso enseñanza aprendizaje, a
continuación se plantean los elementos:
Uno de los inconvenientes que trajo la educación virtual y a distancia, fue el proceso de
evaluación, los profesores y estudiantes se debieron adaptar a nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior, el colegio tuvo que adquirir una plataforma para
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
que tanto estudiantes como profesores se puedan conectar, cambiaron hábitos de estudio, se
comenzó a utilizar un poco más el computador y las herramientas tecnológicas.
Los docentes se vieron de cara con una realidad, la realidad de tener que evaluar sin poder
vigilar, ni controlar al estudiante, sí mismo se preguntaban cómo desarrollar el pensamiento
crítico con los mecanismos que se deben utilizar en esta pandemia.
Por otro lado, las metodologías y actividades que se utilizan en la educación tradicional,
con los estudiantes de bachillerato, pocas veces reflejan una planificación adecuada para
lograr el pensamiento crítico que catapulte a los mismos a una vida profesional exitosa en
términos del aporte al país. Gabriela López, interpretando a Lipman menciona que “el aula es
una extensión de la comunidad universal de investigación, por lo que es un propósito idóneo
para la producción y reconstrucción social” (López, 2012, p.53).
Entendiendo al pensamiento crítico como “un pensamiento rico conceptualmente,
coherentemente organizado y persistentemente exploratorio... cuyos rasgos pueden entenderse
como aquellas metas a las que el pensamiento de este tipo siempre tiende a alcanzar y no
como aquellas de las que nunca se desvía” (López, 2012, p 42)
El pensamiento crítico, hoy día, se trabaja poco en el aula, no se incita a la búsqueda de
una transformación de los aprendizajes, los estudiantes, muchas veces, no se preguntan ni por
qué ni el para qué de los textos que leen y por eso mismo no les encuentran sentido.
Teniendo en cuenta la evaluación, tampoco se desarrolla el pensamiento crítico a través de
ella. Esto se puede ver en los resultados de exámenes de Estado de los últimos años, donde
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
los estudiantes no logran alcanzar el nivel que se desea al salir de su bachillerato para pasar a
una nueva etapa.
En el sentido de la educación en el aula, Torres (2017) en su artículo “Desarrollo de la
competencia de pensamiento crítico y reflexivo en estudiantes de bachillerato: propuesta de una
práctica educativa áulica”, expresa que:
Para entender la importancia de la propuesta de desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
en estudiantes de bachillerato, se debe admitir que este hecho plantea un gran reto para las
diferentes instituciones educativas, ya que requiere la ejecución de las diferentes
competencias propuestas para responder de manera concreta a las necesidades presentes y
futuras del estudiante. (Torres, 2017, pág. 8)
Núñez López, cita una lista de los rasgos de un buen pensador crítico:
Racionalidad: uso de razón basada en evidencias,
Autoconciencia: reconocimiento de premisas, prejuicios, sesgos y puntos de vista,
Honestidad: reconocimiento de impulsos emocionales, motivos egoístas, propósitos
tendenciosos, etc.; Mente abierta: evalúa los diversos puntos de vista, acepta nuevas
alternativas pero a la luz de la evidencia; Disciplina: es preciso, meticuloso, comprensivo
y exhaustivo, resiste la manipulación y reclamos irracionales y evita juicios apresurados;
Juicio: reconoce la relevancia y/o mérito de premisas y perspectivas alternativas y la
extensión y peso de la evidencia. (Como se cita en Nuñez-López, 2017, P. 88)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Precisamente la definición de un plan de acción para el desarrollo del pensamiento crítico
en los niveles de bachillerato, no deben descartar las líneas de atributos personales que deben
acompañar a la persona en formación en pensamiento crítico.
Al hablar de pensamiento crítico y evaluación, esta última, se ve solamente como una
forma de indagar los conocimientos de los estudiantes, sin tener en cuenta que es un
instrumento que si se usa adecuadamente permitirá aprendizajes que contribuyan a la
formación de estos, potenciando el pensamiento crítico. Muchas veces la evaluación es solo
medición y no se aprovecha para generar otro tipo de aprendizajes, teniendo en cuenta que el
estudiante puede estar estresado y que múltiples factores como este no le permitirán los
mejores resultados.
Es importante utilizar esta herramienta, para que sea novedosa y pueda permitir que los
estudiantes logren y aprendan en el momento de su aplicación.
El desarrollo del pensamiento crítico se lleva a cabo en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje y es importante tener en cuenta que parte de ese proceso es la evaluación. Por
lo general, no se tiene en cuenta este factor tan importante que llevaría a utilizar la
evaluación como un instrumento para el desarrollo del pensamiento crítico. Muchas
veces la evaluación se utiliza solo como la medición de aprendizajes, desaprovechando
ese recurso para potenciar ese pensamiento analítico, crítico y reflexivo. La literatura se
utiliza a través de un plan lector y se evalúa para desarrollar el pensamiento crítico que se
pretende que se los estudiantes desarrollen, esto permite a los estudiantes integrar ese plan
lector evaluado de una forma diferentes y a la vez, desarrollando pensamiento crítico.
“El contagio de la literatura consiste en transmitir un sentimiento estético por la literatura
a través de la provocación literaria para despertar el entusiasmo por la lectura literaria con
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
el fin de que el lector viva y disfrute la verdadera literatura de manera directa y personal”.
(Altamirano, 2016, pág. 26)
El contexto que se pretende trabajar en esta investigación es el nivel de educación básica,
exactamente los estudiantes del grado sexto del colegio Gimnasio William Mackinley,
ubicado en la ciudad de Bogotá.
1.2. Pregunta Problema
¿Cómo desarrollar pensamiento crítico a través de la evaluación, en la asignatura de
literatura, en el grado sexto del Gimnasio William Mackinley, en tiempos de Covid?
1.3.Justificación
La presente investigación pretende utilizar la evaluación como instrumento pedagógico
para el desarrollo del pensamiento crítico, así mismo crear diferentes estrategias didácticas para
que este proceso se dé dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes son del grado
sexto del Gimnasio William Mackinley. Se desea que los estudiantes vean la evaluación del plan
lector como parte del proceso de enseñanza, teniendo en cuenta sus contextos reales y sociales
para reflexionar la literatura.
Si los estudiantes apropian del plan lector como parte del proceso que constituye esos
aprendizajes, utilizarán su voz para traducirla e interpretar textos de manera literal, inferencial y
crítica.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“Llamamos actitud crítica o criticidad a aquella disposición a aquella disposición ética,
cognoscitiva y emocional de la persona para pensar y realizar auténticas metamorfosis
actitudinales” (Girón, Jiménez, & Lizcano, 2007)
Ese cambio al que se refieren los autores constituye una transformación para leer la vida,
interpretar el contexto de los estudiantes y la disposición a los cambios a los que cada día debe
estar dispuesto el ser humano.
El pensamiento crítico es un factor importante dentro de la formación de estudiantes,
permite generar otros procesos, establecer relaciones, conduce a los educandos una posición bien
estructurada acerca de algún tema, logra integrar aprendizajes y aproxima a la autonomía. Lleva
a la resolución de problemas de manera eficaz y coherente con el medio que los rodea y, por
ende, propende el análisis, desde otra perspectiva; la coherencia en aprendizajes, acciones e
ideologías.
La evaluación no se debe limitar, esta debe traer consigo pensamiento crítico y analítico, a
través de diferentes estrategias que se pueden integrar para aprendizajes significativos.
“Tenemos la posibilidad de desarrollar nuestros aprendizajes, haciendo un tránsito
cognitivo de saberes previos erróneos, inactuales o incompletos hacia la elaboración de nuevos
conocimientos” (Girón, Jiménez, & Lizcano, 2007)
El impacto a la comunidad es beneficioso en cuanto se desarrolla pensamiento crítico a
través de la evaluación, con bases verdaderas como es plantear actividades para potenciar este
pensamiento. Este impacto puede traer miradas que puedan generar el goce del aprendizaje, el
no tener miedo a la evaluación, y cómo se puede proyectar una mejor enseñanza y un interés por
la lectura, de acuerdo a los elementos planteados por los autores.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“Las técnicas de evaluación son medios de conocimiento de una determinada realidad
psicológica social o material. Al contemplar lo que es conocimiento válido bajo paradigmas
diversos cambian también los métodos aceptables de aproximarse a la realidad” (Sacristán &
Pérez, 1992)
El contexto educativo muchas veces no integra la evaluación desde otra perspectiva, como
lo es que este sea parte importante del proceso de enseñanza, además se puede dar el pensamiento
crítico sin presionarlo, los estudiantes pueden asumir posturas y trascender a partir de
aprendizajes, transformando su contexto y generando proyectos de vida que los ayuden a asumir
verdaderos aprendizajes.
“Las nuevas exigencias en el mundo y la diversidad de las prácticas de lectura a las que se
debe acceder en la vida académica, hacen necesarios que el estudiante incorpore una serie de
estrategias para darle significado al texto, comprenderlo e interpretarlo”. (Girón, Jiménez, &
Lizcano, 2007)
La presente investigación contribuirá a la mejora de práctica educativa, por medio del
desarrollo de destrezas y habilidades que se pueden desarrollar en el aula, para potenciar el
pensamiento crítico y la construcción de evaluaciones formativas que no limiten el desarrollo de
las competencias de los estudiantes de educación Media.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 2. Objetivos
2.1. Objetivo general
Desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes del grado sexto del Gimnasio William
Mackinley, a través de la evaluación de literatura, en tiempos de Covid.
2.2. Objetivos específicos
Establecer el nivel de pensamiento crítico inicial, de los estudiantes del grado sexto del
Gimnasio William Mackinley.
Diseñar e implementar evaluaciones de literatura, para los estudiantes del grado sexto de
Gimnasio William Mackinley, orientadas al desarrollo del pensamiento crítico.
Analizar el progreso del desarrollo del pensamiento crítico, de los estudiantes del grado
sexto del Gimnasio William Mackinley, posterior a la evaluación.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 3. Marco Referencial
3.1. Antecedentes Investigativos
Al respecto se ha abordado el tema desde diferentes perspectivas y se vienen realizando
diferentes investigaciones, en ese sentido a continuación se tomarán algunas de ellas, a partir de
diferentes contextos: internacional, nacional y local. Los proyectos, investigaciones y artículos,
permiten vislumbrar cómo se han abordado desde diferentes miradas y lo que esto nos puede
apoyar en la investigación. A continuación, algunas de las investigaciones:
3.1.1 Antecedentes Internacionales
El pensamiento crítico constituye una tendencia, que tiene que ver no solamente con los
textos sino también con las realidades, contextos social, comunicacional y emocional. El entorno
social nos permite a veces a manera de protesta, denuncia o comunicación de ideales, y es ahí
donde la literatura toma un papel protagónico, puesto que ella se ha dado en contextos históricos
y reales que se presentan por medio de los autores.
El pensamiento crítico es una de las formas más mencionadas y presentes en la
literatura. Puesto que, como lo mencionábamos anteriormente, la literatura es el arte que
presenta sentimientos, pensamientos y vivencias de una parte de nuestra historia. Los
juicios a los que se llega mediante el pensamiento crítico se basan en criterios que pueden
ser primordiales tales como la libertad, la autonomía, la soberanía y la verdad entre otros.
El pensamiento crítico implica estar sensibilizados, así como contrastar una realidad
social, política, ética y personal. (Bezanilla, 2018, p. 2)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Dado que los conceptos antes enunciados constituyen una buena parte del análisis crítico,
son concebidos de manera particular por cada uno, en su reconocimiento propio del papel o rol
que juega en la sociedad y de la posición de ella, y a partir de su lógica es que logra entenderla y
juzgarla. “La crítica de la racionalidad social proviene de esa manera también aquí de la propia
racionalidad social: de la racionalidad presente en las relaciones de reconocimiento” (Sampaio,
2009, p.16)
El reto del docente en la educación secundaria es aprovechar esos cambios que se generan
en la edad adolescente y encauzarlos para lograr el desarrollo del pensamiento crítico, así mismo,
disponer de parámetros adecuados para realizar la evaluación del nivel del mismo y con el claro
objetivo de fortalecerlo. “Con frecuencia, la necesidad de evaluar las habilidades de pensamiento
arranca de una iniciativa de intervención. Cuando se busca mejorar estas destrezas se impone el
conocer si la instrucción produce algún cambio. Este es el origen principal de la evaluación”.
(Carlos y Rivas, 2008, pág. 33)
3.1.2. Antecedentes Nacionales
En este mismo sentido se menciona la intervención en el desarrollo del pensamiento
crítico como parte fundamental del desarrollo educativo teniendo en cuenta las carencias y
contexto de cada educando.
Desarrollar pensamiento crítico en estudiantes que presentan múltiples obstáculos
socioeconómicos, académicos por las carencias en el contexto escolar, y hábitos
tradicionales de estudios que limitan el aprendizaje a un proceso mecánico y lineal, es
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
posible cuando se inicia por el cambio de actitud, la toma de conciencia ante el
autoaprendizaje, la concienciación sobre la necesidad no sólo de comprender los diversos
fenómenos socioeconómicos, políticos, ambientales y culturales, sino también de buscar
estrategias que le permitan intervenir en él y transformarlo. (Ríos, 2017, pág. 95)
Precisamente, la intervención misma debe traer consigo la concientización de la necesidad
de la autoevaluación y la motivación para el trabajo conjunto con el docente a fin de que se
superen las dificultades en el aprendizaje significativo, ya que “el empleo regular de la
coevaluación como forma de evaluación colaborativa, realiza aportes para mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje promoviendo, entre otros, el desarrollo de pensamiento crítico”. (Marín,
2016, pág. 147)
Tales evaluaciones deben estar bien planificadas y estructuradas, dirigidas hacia un
objetivo particular que priorice la promoción del individuo y el aporte que este puede hacer a la
sociedad.
El carácter continuo, cíclico e integral de la evaluación, le permite identificar al
iniciar, durante o al finalizar una unidad didáctica las limitaciones encontradas en la
marcha para su oportuna intervención a través de acciones de mejoramiento encaminadas
a cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Barandica y Pérez, 2019, pág. 145)
En la investigación hecha por diferentes estudiantes refiriéndose al desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de grado séptimo de la Institución educativa Mercedes
Ábrego: reflexiones desde las prácticas de aula, se afirma que:
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“El ABP es una estrategia que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y sus
habilidades, ellos tienen que buscar la información para intentar dar respuestas a las
preguntas, pero además se resalta el trabajo en equipo porque los estudiantes se organizan
en grupo y son ellos los que tienen que buscar la información relevante y dar respuesta a
la problemática de acuerdo con la necesidad que se tenga”. (Agámez et al, 2017, p.145)
3.1.3. Antecedentes Locales
De esta manera, además de las metodologías en aula que se estructuran a partir de las
potencialidades generales de los cambios fisiológicos en la adolescencia y de los contextos
particulares de cada estudiante, la evaluación debe considerarse un método de consolidación del
pensamiento crítico para articular cada parte del proceso enseñanza-aprendizaje de manera
gradual y ordenada que conduzca a resultados de transformación individual positivos, tal como lo
expresan Rojas y Linares (2019):
Estrategias como la secuencia didáctica empoderan al estudiante del proceso de
aprendizaje y lo hace consciente de las herramientas intelectuales que va adquiriendo para
su formación profesional y para la vida. En otras palabras, ayudarlos a convertirse en
individuos críticos y autónomos, capaces de resolver problemas, tomar decisiones y
autorregularse. (Rojas y Linares, 2019, pág. 128)
Y en esta misma línea Vargas (2017) dirige la atención al prerrequisito del maestro “La
idea es que el maestro como sujeto crítico pueda crear en el aula sujetos con autonomía y que
generen pensamiento crítico y transformaciones”. (Vargas, 2017, pág. 10)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Por tanto, el docente, debe ser un profesional con pensamiento amplio, pendiente de las
realidades generales y particulares y con disposición continua de flexibilidad al cambio, que
aprehenda tanto método como tecnologías novedosas en la enseñanza y en la formación del
pensamiento crítico.
El aprendizaje basado en problemas y las estrategias mediadas por las tecnologías
de la información y comunicación resultan recurrentes para promover el pensamiento
crítico en el aula, por tanto, es labor del docente caracterizar su población y fijar
estrategias didácticas que faculten una efectiva adquisición de saberes con trascendencia
social. (Santamaría y Espitia, pág. 41)
Encontrar pues, las metodologías y estrategias necesarias para lograr el desarrollo del
pensamiento crítico en la etapa inflexiva crítica, de los cambios fisiológicos y emocionales del
individuo, constituye el reto a que el docente se debe avocar.
“La sociedad necesita de seres humanos pensantes, reflexivos y críticos que argumenten
razonablemente sus propuestas de transformación social. Cada vez, es más notoria la oleada
permanente de la información, dado, los cambios vertiginosos que se suscitan diariamente frente
al conocimiento y la incursión escalante y de avanzada de la tecnología, que en muchos casos y
para muchas personas, en vez de facilitar y viabilizar la circulación de los saberes, por lo general
cierra el poco espacio que se tiene para la reflexión autoconsciente y la toma de decisiones libres”
(Bolaños, 2012, p. 66).
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
3.2. Marco Teórico
Hay tres ejes importantes que se analizan en este trabajo de grado, 1. el pensamiento
crítico, 2. la evaluación y 3. La enseñanza de la literatura, estos son fundamentales para esta
investigación ya que son las bases de la indagación para llegar al objetivo que se ha planteado.
Pensamiento crítico
“Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la relación
que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el desarrollo ontogenético ambos
provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla del niño se puede establecer con
certeza una etapa pre-intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística; hasta un
cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de la otra”
(Carrera y Mozzarella, 2001, p. 3)
Se puede evidenciar que el pensamiento está ligado al lenguaje y por ende el pensamiento
crítico se desarrolla con el lenguaje. Las autoras del artículo presentan el paralelismo de etapas
que constituyen el lenguaje. En el artículo citado se presenta la zona de desarrollo próximo que
tiene que ver con lo social, con el enfoque hacia la construcción de aprendizaje con otros y de qué
manera se va cimentando el pensamiento crítico.
“Hasta el momento ha podido apreciarse cómo las inferencias juegan un papel
preponderante cuando se habla de lectura de textos, así como también cuando se hace alusión al
pensamiento crítico. Ellas han ocupado un espacio importante en la investigación adelantada en
los últimos años”. (Marciales, 2003)
Existen, por supuesto, posiciones encontradas respecto a la concepción y desarrollo del
pensamiento crítico, por lo cual dentro de la filosofía se ha analizado el tema, partiendo del
blanco al cual se dirige el pensamiento crítico, fundamentando en ocasiones, su quehacer al
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
juzgamiento de las producciones de la racionalidad y la forma de expresión o utilización del
lenguaje de éstas, que puede producir diferentes resultados (positivos o negativos); en este
sentido, el pensamiento crítico correspondería a un juzgamiento de los objetivos del uso de la
razón y especialmente si ésta se enfoca al favorecimiento de la acción o el alcance de un fin
(racionalidad instrumental), por lo que “la capacidad de cuestionar la racionalidad instrumental
es, a su vez, un ejercicio racional que unos llaman pensamiento crítico y otros han denominado
dinamismo de la criticidad” (Patiño, 2014, p.5), en consecuencia, se puede manifestar que el
pensamiento crítico acusa los métodos “maquiavélicos” de la dialéctica con argumentos
racionales, al enfocar ésta el fin sin considerar los medios.
Entonces el pensamiento crítico no corresponde solamente a emitir juicios respecto a la posición
argumentativa de un texto o discurso o meramente al análisis del contenido de éste, sino también
a considerar los propósitos y motivaciones con los cuales el texto es expresado, y a manifestar
tales consideraciones con argumentos realmente válidos y oportunos, por lo cual,
El pensamiento crítico es una forma de generar conocimiento con fundamentos sólidos. El
criterio central para desarrollarlo está en la capacidad de argumentar y ofrecer buenas
razones de lo que se está diciendo o escribiendo. Es necesario considerar la relevancia,
confiabilidad y fuerza de los argumentos y criterios para el pensamiento crítico. También
deben responder al contexto para ser pertinentes. (Rolón, 2014, p.19)
Es así como al desarrollar o reforzar el pensamiento crítico en los estudiantes se tiene un
medio fundamental constituido por la literatura, ya que las obras literarias no solamente
incorporan un contenido sino también un propósito y un medio simbólico, los cuales han de ser
interpretados y juzgados desde diferentes perspectivas. Las obras literarias más relevantes en la
historia de la humanidad son aquellas, que, además, de contener unas formas bellas (estéticas) de
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
la redacción y contenido, también tienen claro un propósito. Ejemplo de ello, lo expresado en la
obra ‘Aprendices y lectores: El desarrollo humano a través de la literatura’: “La vida es sueño es
una obra consumada porque permite denunciar una teología del odio al mundo, patriarcal y
parricida, al mismo tiempo que muestra los efectos de esa misma ficción recursiva, como si fuera
metafísica” (Martínez, 2010, p. 11). Obras como las de cien años de sociedad son relevantes
como patrimonio humano, porque además de la trama y del contenido tiene un propósito de
denuncia y de remembranza respecto a los antecedentes del llamado “progreso” y del
enmarañamiento del tejido social desde las perspectivas económicas, políticas, sociales y
culturales. Así, la literatura se convierte en un medio, no total, pero sí suficiente para el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes, que deberá ser evaluado en su progresividad.
Evaluación
Las formas de concebir y practicar la evaluación tienen que ver con: la evolución
de las funciones que cumple la institución educativa en la sociedad y en el mercado de
trabajo: las posiciones que se adopten sobre la validez del conocimiento que se trasmite;
las concepciones que se tengan de la naturaleza de los alumnos y del aprendizaje; la
estructuración del sistema escolar, dado que sirve a su organización; la despersonalización
de la relación pedagógica provocada por la masificación que lleva a una pérdida de
conocimiento directo entre profesores y alumnos; la forma de entender la autoridad y el
mantenimiento de la disciplina y la emulación de los alumnos en los centros y en las
aulas. (Sacristán y Pérez, 1996, p. 338)
Sacristán y Pérez tienen en cuenta conceptos interesantes como la despersonalización de
la relación pedagógica, por la gran cantidad de estudiantes que los docentes tienen en sus aulas,
de ahí que se pierdan varios aspectos importantes a tener en cuenta como lo es los aprendizajes.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Los autores nos llevan a pensar en la compresión y transformación de la enseñanza, teniendo
como prioridad la evaluación que constituye un factor fundamente en ese proceso de enseñanza.
La evaluación cumple varias funciones que se destacan dependiendo si se dirigen a la
dimensión del aprendizaje o a la de la enseñanza. Es así como dentro de la primera, la evaluación
cumple funciones de orientación, de formación, de comprobación y valoración, y de
homologación. Dentro de la dimensión de la enseñanza destacan las funciones formativas y de
calidad (González y Pérez, sf)
No obstante, es necesario tener en cuenta que el proceso evaluativo puede tener ciertas
limitaciones, especialmente con las apreciaciones subjetivas de quien la aplica, o de los ajustes
que debe realizar a la normatividad o lineamientos institucionales.
La evaluación siempre va a estar condicionada por los modelos de enseñanza, las teorías
del aprendizaje, la formación del profesor como evaluador, sus experiencias previas (o la
falta de éstas) en este ámbito (por ejemplo, con qué propuestas se siente más cómodo,
cuáles le han funcionado, cuáles domina mejor...) y las posibilidades o condiciones
laborales que le ofrece el contexto en que ejerce su quehacer. (Moreno, 2016, p. 48)
Teniendo en cuenta estos aspectos y los del pensamiento crítico es necesario que la
evaluación llegue a lograr una evolución que favorezca este último.
“Puede existir un "saber" del cuerpo que no es exactamente la ciencia de su
funcionamiento, y un dominio de sus fuerzas que es más que la capacidad de vencerlas: este saber
y este dominio constituyen lo que podría llamarse la tecnología política del cuerpo”. (Foucault,
1975)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Foucault nos presenta una perspectiva diferente de la evaluación, cuando nos menciona la
tecnología política del cuerpo, se refiere a ese dominio del saber. La evaluación como
instrumento de poder sirve para medir conocimientos y lleva muchas veces a los docentes a
ejecutar ese poder y lograr que los estudiantes aprendan con temores, más allá de esto sería muy
bueno que se pueda analizar las estrategias que utiliza el saber, para ir un poco más allá del
dominio del ser.
Enseñanza de la literatura
La literatura como uno de los ejes de este trabajo es muy importante ya que tiene que ver
con la enseñanza en el proceso de construcción de saberes, Teresa Colomer habla de esta como
instrumento de construcción de la cultura y de qué manera la transversalidad con otras disciplinas
es trascendental porque lleva implícita la lectura y durante todos los tiempos no dejará de ser el
instrumento para crear el conocimiento.
“La consistencia de la literatura como instrumento de la construcción cultural de los individuos y
las colectividades continuaba ahí. El significado, la cultura y el lenguaje son campos de interés
central en el mundo actual y ello ha conducido al encuentro continuado de diversas disciplinas
con la reflexión sobre estos temas producida desde la teoría literaria a lo largo del tiempo”
(Colomer, 2001, p. 7)
Dentro de los Estándares básicos de Competencias del lenguaje. (Ministerio de
Educación. Colombia, s.f.) se presenta la importancia de la pedagogía de la literatura,
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
pretendiendo consolidar una tradición lectora, el desarrollo del gusto por la lectura, el placer por
lecturas, para enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a
través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Llegar a leer entre líneas, a
ver más allá de lo evidente, buscando desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es,
interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión, se requiere abordar la obra literaria en la
escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y
sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición
necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se
desee. De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la
apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se
espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y,
finalmente, interpretaciones.
En este mismo sentido la literatura puede llegar a corresponder a relatorías críticas (como
se hizo en el libro El Decamerón). Y es necesario que el pensamiento crítico sea protagonista en
el análisis de obras literarias como esta.
La exigencia que hace este tipo de texto al relator, referente a realizar
interpretaciones fiables y tomar posición desarrollando una argumentación razonada,
soportada en criterios de claridad, relevancia, profundidad, precisión, evidencia y equidad,
convierte la formación de pensamiento crítico en un imperativo (Arboleda, 2009, p.28)
Proceso enseñanza aprendizaje.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Existe una relación directa entre el proceso enseñanza-aprendizaje y la aprehensión efectiva de
fundamentos del conocimiento por parte de los educandos.
La enseñanza de las ciencias debe aportar a la apropiación crítica del conocimiento
científico y a la generación de nuevas condiciones y mecanismos que promuevan la
formación de actitudes hacia la ciencia y el conocimiento científico, y no solo al logro o
desarrollo de competencias conceptuales. (Tamayo, 2015, p.122)
Y en relación con esto los espacios educativos deben ser dinámicos en el sentido del desarrollo y
actividad del pensamiento del estudiante.
“Una síntesis dialéctica tendría que reconocer en la Escuela Activa y en los enfoques
constructivistas la validez que tiene el reconocer el papel activo que cumple el estudiante en todo
proceso de aprehendizaje y la finalidad de la comprensión y el desarrollo intelectual que le
asignan a la escuela; pero tiene que distanciarse de la sensible subvaloración que dichos enfoques
realizan de la función y el papel de los mediadores en todo proceso de aprehendizaje, y de la
minusvalía en la que siguen ubicando las dimensiones prácticas y afectivas en la educación” (De
Zubiria, 2006, p.2)
Julián de Zubiria es un autor contemporáneo que plantea la importancia de una escuela
diferente, para él, un profesor juega un papel fundamental en la formación Para cumplir con los
propósitos de la enseñanza plantea estrategias como lo son el desarrollo de un papel activo y el
acercamiento al estudiante desde una perspectiva más creativa, con enfoques que sobre pasen la
instrucción.
La educación, actualmente, debe ser vista de forma holística y no solo dirigida al proceso
de enseñanza- aprendizaje cognoscitivo de las diferentes disciplinas, sino que debe ser evaluada
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
de forma integral, procurando la formación de seres completos, capaces de entender los
problemas que se presentan en la vida cotidiana, ... Para ello es preciso desarrollar en ellos la
capacidad crítica, asumida esta como la actitud que manifiesta un sujeto frente a un evento,
proceso o declaración, poniendo de presente un pensamiento propio, auto-dirigido, auto-
disciplinado, autorregulado y autocorregido (Arboleda, 2009)
3.3. Marco Pedagógico
Este estudio se establece dentro de una cultura de observación de los principios del marco
educativo, en particular, los emitidos por la UNESCO como fundamentales: de no
discriminación, de solidaridad, de igualdad de oportunidades y de trato, y de acceso universal a la
educación.
En el contexto de la revisión histórica del desarrollo pedagógico se encuentras aspectos
comunes a lo largo de las corrientes que la han guiado como la escuela nueva, la pedagogía de la
liberación, la pedagogía cognitiva, la pedagogía conductista, la pedagogía constructivista, el
pensamiento complejo y el enfoque por competencias (Guerrero, 2019): análisis, reflexión,
significación, respuesta; dentro de un marco crítico.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 4. Diseño Metodológico
4.1. Enfoque metodológico
El proyecto de investigación se ubica dentro del enfoque cualitativo, ya que se busca
conseguir una análisis reflexivo y crítico, trabajado desde la evaluación de saberes, teniendo en
cuenta que la evaluación es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto conlleva a un
encuentro entre docente-estudiante, donde lo que se quiere es que se manejen de una mejor forma
las emociones y la evaluación permita el aprendizaje. Las acciones de cada uno de los actores de
este proceso están guiadas por la búsqueda de interiorización de la importancia del pensamiento
crítico que lleve a los estudiantes de tener nuevas experiencias de indagación.
Para el avance de la investigación en las ciencias sociales y humanas; progresivamente se
asume un nuevo enfoque de corte cualitativo en los estudios desarrollados en la educación,
haciendo uso de diseños emergentes, novedosos, flexibles, pero a su vez rigurosos y sistemáticos,
que ha permitido el progreso del conocimiento a través de la investigación cualitativa y que
marca una gran distancia con el enfoque anterior. (Colmenares, 2011)
El enfoque cualitativo permitirá tener en cuenta a los estudiantes como seres pensantes a
nivel humano, teniendo en cuenta su aprendizaje, sus experiencias, para llevar a cabo un
desarrollo de ese pensamiento que se pretende con esta investigación.
4.2. Tipo de Investigación
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
La investigación Acción se enmarca en el enfoque cualitativo y permite que el
investigador sea parte de la investigación como acompañante del proceso de evaluación para
impulsar ese pensamiento crítico que se pueda generar en los estudiantes, a partir de diferentes
métodos de evaluación que el estudiante trabajará dentro del marco de la enseñanza.
La IAP constituye una opción metodológica de mucha riqueza, ya que, por una parte,
permite la expansión del conocimiento, y por la otra, genera respuestas concretas a problemáticas
que se plantean los investigadores y coinvestigadores cuando deciden abordar una interrogante,
temática de interés o situación problemática y desean aportar alguna alternativa de cambio o
transformación. (Colmenares, 2011)
4.3. Línea de investigación institucional
La línea de investigación que se trabajará será la línea de Evaluación, Aprendizaje y
Docencia puesto que encaja perfectamente en la investigación, teniendo en cuenta que la
evaluación se toma como instrumento para el aprendizaje y se utiliza en el aula de clase, ya que
es un factor determinante dentro de la docencia.
Esta línea de investigación permitirá que se establezcan diferentes estrategias dentro del
campo de la docencia y se llevan a cabo actividades que se han planteado. Se hará un análisis que
busque cumplir con los objetivos y la pregunta de investigación que se propone.
4.4. Grupo de investigación
Este es un trabajo de investigación individual, realizado dentro del marco del eje de
evaluación. La razón pedagógica está enmarcada en el contexto del pensamiento crítico que se
desarrolla en la evaluación, teniendo en cuenta que esta última se encuentra dentro del proceso
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
enseñanza aprendizaje y que se utiliza la evaluación como herramienta de cambio y nuevas
formas desarrollarla.
4.5. Línea de investigación del grupo de investigación
La línea interdisciplinar de investigación en la que se enmarca este trabajo es Evaluación,
Aprendizaje y Docencia, ya que la docencia es una disciplina que utiliza la evaluación para el
aprendizaje y desarrollo de experiencias significativas de manera trascendental.
4.6. Instrumentos
Para las diferentes fases del proyecto se utilizarán los instrumentos mencionados a
continuación:
Fase preparatoria de planificación y diagnóstico: test Santiuste, instrumento que fue
elaborado por (Santiuste, 2001).
El test de Santiuste se da en un pre-test y pos-test para revisar las competencias con las
que comienzan los estudiantes y al final qué competencias se desarrollaron.
“Está constituido por treinta afirmaciones orientadas a abordar dos dimensiones del
pensamiento crítico: la dimensión sustantiva y la dimensión dialógica. Cada una de las
dimensiones abordan cada una de las habilidades del pensamiento crítico: lectura, escritura,
expresar oralmente” (Curone, y otros, 2011)
Para esta fase también se hizo un grupo focal estructurado con formas de ver la
evaluación, pensamiento crítico y literatura.
“La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y
vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos” (Hamui-
Sutton & Varela-Ruiz, 2013)
Fase de creación, diseño e implementación de evaluaciones: se elaboraron a través de
diferentes herramientas tecnológicas como formularios, padlet. plataforma institucional,
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
oralidad, ruletas, teniendo en cuenta el desarrollo del pensamiento crítico y reflexionar acerca de
la lectura como parte del proceso. Se tuvo en cuenta el diseño de rúbrica que permite un análisis
más detallado de la información.
La lúdica es una herramienta pedagógica que construye aprendizajes valiosos y
significativos, los docentes cada vez más la ven como ese importante y fundamental en la
didáctica:
“Cada vez más los docentes se animan a introducir el juego en las aulas, enriqueciendo así
su práctica pedagógica con herramientas lúdicas que facilitan y hacen más significativo el
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos” (Payá, 2007)
Ligado a la lúdica en la evaluación, se debe trabajar con rúbricas donde, tantos los
docentes y estudiantes deben tener clara las calificaciones.
“la evaluación mediante rúbricas no se puede presentar como un hecho aislado, sino que
hay que integrarlo en el esquema enseñanza-aprendizaje. En este sentido, no se trata de emitir un
juicio al final de la actividad o de la asignatura sino de seguir la progresión del desarrollo de
competencias” (Ruiz, 2015)
La evaluación y las rúbricas deben ser elementos que van ligadas, teniendo en cuenta que
los dos se integran en el proceso de enseñanza, a partir de ahí desarrollando destrezas, habilidades
y capacidades de los estudiantes, que los lleven a cumplir el logro.
“La rúbrica es entonces un recurso para la evaluación integral y formativa, pues se basa en
el acceso a variadas fuentes de información para poder determinar si los estudiantes han
alcanzado cierto nivel” (Ruiz, 2015)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
La rúbrica orienta, sitúa y ubica al estudiante, así como al docente, da claridad y tiene
como objetivo, como lo expresa el autor tener una evaluación que forma y se constituye como
integral, revisando cada aspecto y detalle para la calificación.
Fase de análisis de la información: se desarrolla a través de tablas, lectura de respuestas de
los estudiantes mediante diferentes herramientas tecnológicas, transcripción de grabación-video
de clases evaluativas.
Fase de análisis del progreso del pensamiento crítico de estudiantes con las actividades
realizadas: Se realizó el test de Santiuste y un grupo focal con los mismos estudiantes que se
trabajó inicialmente.
Fase de difusión del conocimiento: Recursos dispuestos por la Universidad.
4.7. Población y Muestra
La población de este estudio está constituida por los estudiantes del Gimnasio William
Mackinley, es decir, 302 estudiantes y la muestra será el grado 6° de dicho colegio (24
estudiantes en total). Corresponde a estudiantes de estrato 3 o 4, de edades entre 11 y 13, que por
lo general viven con ambos padres de género masculino un 60% y género femenino un 40%. No
tienen limitaciones físicas ni cognitivos. Viven muy cerca al colegio. Se conocen todos entre sí,
pues llevan un proceso académico desde la primaria en el mismo plantel, con excepción de tres
estudiantes que ingresaron nuevos este año. Aunque traían hábitos de lectura, pero solo en nivel
literal explícita (los textos debían estar explícitos para que pudieran comprenderlas). Los padres,
por lo general tienen nivel educativo universitario.
La muestra se seleccionó teniendo en cuenta el grado sexto del colegio, la muestra fue
aleatoria para que los resultados que se produzcan sean lo más objetivo posible, se presentaron
los consentimientos informados que fueron firmados por los representantes de quienes
participaron en la investigación.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
4.8. Fases de investigación
4.8.1 Fase preparatoria de planificación y diagnóstico: en esta fase de investigación se
hizo un reconocimiento de las percepciones de los niños sobre la evaluación, el pensamiento
crítico y la literatura. Es muy importante indagar acerca de estos conceptos para el
reconocimiento de la forma de manejo que se le ha dado. El panorama investigativo permite que
tengamos certeza del trabajo realizado en años anteriores en el proceso enseñanza- aprendizaje y
cómo se ha trabajado la evaluación en plan lector.
Siguiendo la ruta metodológica para este diagnóstico, se trabajó el test de Santiuste, donde
se analizaron las formas de interpretación que traían los estudiantes, en cuanto como se lee,
información relevante, argumentos, posición del autor del texto literario, la lógica e
interpretaciones alternativas. Así mismo se realizó un grupo focal estructurado. teniendo en
cuenta cómo se mencionó anteriormente, percepciones de los estudiantes, la trayectoria
académica y la forma en qué han sido valorados a través de evaluaciones.
Lo anterior llevó al planteamiento del problema de investigación, para este momento ya se
había iniciado la educación virtual a través de la plataforma del colegio, por todo lo que estaba
sucediendo con la pandemia del Covid 19.
Ya en el colegio, se contaba con la planeación de diseños curriculares. Para este año se
cambió la planeación buscando la transversalidad de temas entre materias y para este curso se
planeó literatura antigua, teniendo en cuenta de no encasillarse solamente en estas lecturas. Por
otra parte, se revisó los textos literarios que los niños debían leer, se seleccionó el plan lector.
Así mismo, se sistematizaron secuencias didácticas a través de una ruta académica en literatura.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
4.8.2 Fase de diseño e implementación
Se diseñaron las evaluaciones en una secuencia didáctica que abarcó 24 actividades en
sesiones de clase. Esta secuencia se aplicó entre los meses de marzo a octubre de 2020, cada una
de las clases tuvo como duración 45 minutos y trabajo autónomo para las lecturas. Los
estudiantes participaron de las actividades dentro del aula de clase, por medio de una plataforma
virtual, otros momentos fuera del aula para que los estudiantes desarrollaran actividades
evaluativas. Las actividades planeadas permitieron el análisis de los resultados. Se trabajó a
partir de actividades orales. hojas de evaluación, bases de datos, hojas de cálculo y trabajo con
herramientas tecnológicas
4.8.3 Fase de análisis de la información: se trabajó utilizando las herramientas
tecnológicas, que llevo a registrar las respuestas dadas por los niños en las evaluaciones, teniendo
en cuenta la medida de progreso en capacidad de análisis y criticidad frente a los textos, a través
de una rejilla evaluativa.
4.8.4 Fase de difusión del conocimiento: Los recursos dispuestos por la Universidad
para dicho fin son un artículo y una ponencia (se desarrolló con el título de “Evaluación
formativa en tiempos de Covid”.
Figura 1. Fases de investigación.
Fase
preparatoria,
planificación y
diagnóstico
Fase de diseño
de
implementación
Fase de análisis
de información
Fase de difusión
del conocimiento
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
4.9. Estrategias de análisis
Para cada uno de los textos literarios, se programaron evaluaciones de diferente índole,
así mismo las estrategias de análisis fueron diversas, en algunos momentos se analizaron las
respuestas de los estudiantes según las preguntas planteadas, (literal, inferencial o crítica), en
otros momentos se analizaron las preguntas que los estudiantes hicieron a los textos. Por otra
parte, se analizó las escenas evaluativas que los estudiantes plasmaron, se observó en detalle la
forma como los niños plantean su análisis según el capítulo o el libro asignado.
Para los análisis se tuvo en cuenta llevar a cabo un cuadro de descripción, según análisis y
criticidad de los estudiantes en cada secuencia didáctica, así como los videos y los audios de
algunas sesiones, haciendo la transcripción respectiva. Se interpretaron todos los hallazgos, con
una rejilla de seguimiento de argumentación que contiene la descripción del análisis, para llevar a
cabo las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, en el análisis de los resultados se pudo evidenciar el alcance de los objetivos
de la investigación, teniendo en cuenta las categorías como son evaluación, pensamiento crítico y
enseñanza de la literatura, para crear estrategias impulsando la capacidad de pensamiento crítico,
en la evaluación de literatura. Se pudo analizar diferentes tipos de didácticas que permitieron
mejorar las condiciones para generar análisis y reflexión, a través de la evaluación. Se
determinaron mecanismos pedagógicos, que se deben utilizar, en el desarrollo de la capacidad
crítica en la lectura, y que se relacionen adecuadamente con textos literarios evaluados. Se
cumplieron los objetivos estableciendo líneas de acción para estimular la lectura crítica en los
adolescentes aprovechando la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. Los estudiantes
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
apropiaron los ejercicios de lectura dando cuenta de análisis de los textos planteados para una
evaluación que realmente les permitiera comprender y desarrollar pensamiento crítico.
Se utilizó la triangulación de datos, utilizando diferentes instrumentos de evaluación para
recolectar información, dando más rigor a la investigación y diferenciar los datos obtenidos. “La
triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de
fuentes de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno”
(Gómez-Restrepo, Carlos, & Benavides, 2005)
Un beneficio que trajo la triangulación es que se pudieron utilizar varios instrumentos con
resultados equivalentes, para reconocer los hallazgos; así mismo la interpretación de los
resultados es más concreta con mínimo de error.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 5. Propuesta pedagógica
5.1. LA EVALUACIÓN VISTA DESDE OTRA MIRADA: DESARROLLO DE
PENSAMIENTO CRÍTICO.
El colegio Gimnasio William Mackinley se caracteriza por brindar una educación integral,
su PEI está basado en derechos humanos. Se inicia analizando al grado sexto, teniendo en cuenta
su pensamiento crítico, para desarrollarlo a través de la transformación de la evaluación.
“En la actualidad, para la teorización didáctica evaluar no sólo es el acto de comprobar el
rendimiento o cualidades del alumno, sino una fase más, la final, de un ciclo completo de
actividad didáctica razonablemente planificado, desarrollado y analizado” (Sacristán & Gómez,
1992)
Como lo dicen Sacristán y Gómez, la evaluación no solo comprueba también lleva a
planificar, a desarrollar y analizar, tanto a los docentes como a los estudiantes.
5.2. Justificación de la propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica corresponde a nuevos procesos de evaluación formativa.
teniendo en cuenta el constructivismo, donde los estudiantes construyan conocimientos a partir
de sus intereses, pero también que sea progresiva, llevando a procesos de mejora dentro del
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
proceso de aprendizaje. Así mismo, es una evaluación que motiva, regula y orienta esos
procesos. Por ende, tiene que ver con un proceso de formación durante el año, permite
fundamentar y potenciar competencias en los estudiantes.
Los estudiantes pueden aprender a través de la evaluación y esta a su vez desarrolla el
pensamiento crítico, dando contextualización y en un mundo real, donde los estudiantes crean
argumentos y aplican lo que han aprendido a su realidad.
Los alumnos pueden tomar decisiones porque participan activamente en su formación,
formar autonomía y los docentes acompañan a través del proceso de seguimiento para cada uno
de los aprendices.
“El objeto realmente evaluado no se puede ver únicamente en la declaración que expresa
lo que queremos evaluar, sino a posteriori, tras el análisis de la práctica real de evaluación,
escrutando el instrumento concreto utilizado, la forma de aplicarlo y la situación en la que el
alumno muestra su saber” (Sacristán & Gómez, 1992)
5.3. Objetivos de la propuesta pedagógica
• Crear espacios que promuevan el aprendizaje a través de la evaluación formativa.
• Promover la evaluación a través de Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje
Basado en Preguntas.
• Generar espacios que permitan la creatividad y el dialogo, donde haya encuentro para
aprendizaje cooperativo.
• Planificar evaluaciones que desarrollen el pensamiento crítico.
• Facilitar un entorno de argumentación y desarrollo de ideas.
• Fomentar la autonomía por medio de la evaluación.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
• Permitir la participación de cada uno de los estudiantes, dentro de un contexto evaluativo
y formativo.
• Acompañar espacios lúdicos de lectura crítica.
• Transformar la mirada de la literatura y la evaluación.
5.4. Planificación curricular
“Los DBA explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se
puede edificar el desarrollo futuro del individuo.” (Ministerio de Educación Nacional Colombia,
2016)
La planificación curricular está planteada desde los Derechos Básicos del Aprendizaje que
propone el Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta que deben ser los básicos con
los que debe contar un estudiante de grado sexto, contiene los objetivos temáticos y logros a
partir de los DBA para la asignatura de Lenguaje, así mismo, la literatura como eje central de
este campo.
Tabla 1.
Planificación curricular.
Objetivo temático Logro DBA
Formula hipótesis en los diversos textos. Reconoce la situación comunicativa de
diversos textos: propósito, a quién está
dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre
otros, y utiliza esta información para
seleccionar el más adecuado según sus
objetivos.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Comprensión de los elementos de la
descripción objetiva y subjetiva.
Escribe textos en los que selecciona y analiza
la información consultada, en función de la
situación comunicativa
Análisis de formas de lectura. Recurre a citas textuales o parafraseo citando
las fuentes para justificar sus hipótesis de
comprensión (información literal o explícita e
información inferencial o implícita)
Aplicación de sinónimos, antónimos y raices
griegas y latinas.
Escribe textos narrativos sobre situaciones
reales o imaginarias, en los que tiene en
cuenta el narrador, los personajes y la
secuencia de los eventos
Aplicación de la lógica en sus producciones
textuales.
Establece relaciones lógicas entre las
diferentes partes de un texto y se apoya en el
uso de conectores, palabras de enlace y la
puntuación
Clasificación de variaciones
lingüísticas en determinadas situaciones
comunicativas.
Determina el significado literal y no
literal de las palabras y figuras del lenguaje
Reconocimiento del mensaje de los
diversos tipos de texto.
Lee producciones literarias populares,
locales, regionales, nacionales y universales,
tales como mitos, leyendas, trovas,
proverbios, coplas, y canciones
Comprensión del valor de la literatura.
Compara elementos comunes de textos del
mismo género (personajes, ritmos, espacios,
tiempo, etc.)
Comprensión de las funciones del
lenguaje.
Participa en actividades orales
formales en las cuales desempeña diferentes
roles, comprendiendo las funciones y alcances
de estos
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Utilización de estrategias
argumentativas para producir un texto
oral.
Formulación de hipótesis para
demostrar un punto de vista.
Realización de una exposición de
acuerdo con un esquema planteado.
Entabla discusiones en un foro
presentando argumentos.
Empleo de habilidades de asertividad
para mediar en situaciones
comunicativas.
Participa en debates y trabajos
colaborativos, presentado ideas
argumentadas en evidencias
consultadas en diferentes fuentes
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 6. Resultados y análisis
Para lograr los objetivos planteados en la investigación, a continuación, se presentan los
resultados de cada objetivo específico y cada uno de los hallazgos, finalizando con el
cumplimiento del objetivo general.
6.1. “Establecer el nivel de pensamiento crítico inicial, de los estudiantes del grado sexto
del Gimnasio William Mackinley”.
Para establecer ese nivel de pensamiento crítico inicial de los estudiantes se aplicó el test
de Santiuste, el cual consta de 30 preguntas, indagando el pensamiento crítico de los estudiantes
y explorando las habilidades del pensamiento:
Las respuestas que plantea el test. son: en total desacuerdo, en desacuerdo, a veces, de
acuerdo, totalmente de acuerdo.
Inicialmente se aplicó el test y los resultados fueron los siguientes, según número de
estudiantes:
Tabla 2.
Test de Santiuste inicial.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
N° Pregunta
Responda: 1 en total desacuerdo
2 en desacuerdo 3 a veces 4 de
acuerdo 5 totalmente de acuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
Cuando leo algo con lo que no
estoy de acuerdo, busco razones
contrarias a las que se exponen en el
texto.
2
22
2
2
2 Sé diferenciar los hechos y las
opiniones en los textos que leo.
1
18
2
2
3
3 Cuando leo un texto, identifico
claramente la información relevante
2
23
1
1
4 Cuando leo un texto, identifico
claramente la información irrelevante
2
24
5 Cuando leo un texto
argumentativo, identifico claramente los
argumentos que corroboran o refutan una
tesis
2
24
6 Sé extraer conclusiones
fundamentales de los textos que leo.
1
14
5
5
5
5
7 Cuando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro la utilidad de cada una de ellas.
1
15
5
7
2
2
8 Cuando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro si todas ellas son igualmente
posibles de poner en práctica.
1
15
7
7
2
2
9 Cando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro si ha expuesto también todas las
2
23
1
1
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
condiciones necesarias para ponerlas en
práctica.
10 Cuando leo un texto sé si el autor
trata de dar una opinión, exponer un
problema y sus soluciones, explicar unos
hechos, etc.
2
24
11 Verifico la lógica interna de los
textos que leo.
2
24
12 Me planteo si los textos que leo
dicen algo que esté vigente hoy en día.
6
6
1
18
13 Cuando leo algo con lo que no
estoy de acuerdo, considero que puedo
estar equivocado y que quizás sea el
autor el que tenga la razón.
2
20
4
4
14 Cuando leo una opinión o una
tesis, no tomo partido por ella hasta que
dispongo de suficiente evidencia o
razones que las justifiquen.
2
24
15 Cuando leo una opinión que está
de acuerdo con mi punto de vista, tomo
partido por ella sin considerar otras
posibles razones contrarias a la misma.
2
23
1
1
16 Cuando leo la interpretación de
un hecho, me pregunto si existen
interpretaciones alternativas
2
24
17 Cuando escribo las conclusiones
de un trabajo, justifico claramente cada
una de ellas.
2
20
1
1
3
3
18 Cuando debo argumentar por
escrito sobre un tema, expongo razones
tanto a favor como en contra del mismo.
2
24
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
19 Cuando escribo sobre un tema,
diferencio claramente entre hechos y
opiniones
2
2
1
10
1
10
2
2
20 Cuando busco información para
redactar un trabajo, juzgo si las fuentes
que manejo son fiables.
2
22
2
2
21 Cuando un problema tiene varias
posibles soluciones, soy capaz de
exponerlas por escrito especificando sus
ventajas e inconvenientes.
1
11
5
5
8
8
22 Cuando expongo por escrito una
idea que no es la mía, menciono las
fuentes de la que proviene.
2
24
23 En mis trabajos escritos, además
de la tesis principal sobre el tema,
expongo opiniones alternativas de otros
autores y fuentes.
2
24
24 Cuando debo redactar un trabajo,
expongo interpretaciones alternativas de
un mismo hecho siempre que sea posible.
2
24
25 En los debates sé expresar con
claridad mi punto de vista.
1
10
1
14
26 En los debates, sé justificar
adecuadamente porque considero
aceptable o fundamentada una opinión.
9
9
5
5
1
10
27 Cuando expongo oralmente una
idea que no es mía, menciono la fuente
de la que proviene.
2
24
28 Cuando un problema tiene varias
soluciones, soy capaz de exponerlas
oralmente especificando sus ventajas e
inconvenientes.
1
14
2
2
8
8
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
29 En los debates, busco ideas
alternativas a las que ya han sido
manifestadas.
1
16
4
4
4
4
30 Cuando participo en un debate,
me pregunto si hay interpretaciones
alternativas de un mismo hecho
3
24
Se puede analizar que un gran número de miembros de la población, cuando leen algo
con lo que no están de acuerdo, no buscan razones contrarias a las que se exponen en el texto,
no diferencian los hechos y las opiniones en los textos, cuando leen no identifican fácilmente la
información relevante, ni la irrelevante, el 100% no reconoce un texto argumentativo, por eso
no identifica los argumentos que corroboran o refutan una tesis, muy pocos saben extraer
conclusiones fundamentales de los textos y lo hacen a veces.
Así mismo, la mayoría no valoran la utilidad de que un autor exponga varias posibles
soluciones a un problema, no se aprecia si se pueden poner en práctica las soluciones a un
problema que plantea un autor, y en ningún caso si el autor expone las condiciones para esa
práctica.
Por otro lado, no están seguros si el autor trata de dar una opinión, exponer un problema
y sus soluciones, o explicar unos hechos. El 100% de los estudiantes no verifican la lógica
interna de los textos que leen.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
En otro orden de ideas, no se plantean si los textos dicen algo que esté vigente hoy en
día, en cuanto a la pregunta 13, cuando leen algo con lo que no están de acuerdo, no consideran
que pueden estar equivocados y que quizás sea el autor el que tenga la razón.
Igualmente, se pudo observar que cuando, leen una opinión o una tesis, toman partido por
ella, sin importar que se disponga de suficiente evidencia o razones que las justifiquen. Y,
cuando leen una opinión que está de acuerdo con su punto de vista, toman partido por ella sin
considerar otras posibles razones contrarias a la misma.
En la respuesta a la pregunta 16, se puede analizar que, cuando leen la interpretación de
un hecho, no se preguntan si existen interpretaciones alternativas, mientras que en la pregunta 17,
cuando escriben las conclusiones de un trabajo, no pueden justificar claramente cada una de ellas.
Además, cuando deben argumentar por escrito sobre un tema, no exponen razones tanto a
favor como en contra del mismo, esta afirmación fue hecha por la mayoría de la muestra de la
población. Por otra parte, cuando escriben sobre un tema, no diferencian claramente entre hechos
y opiniones.
En la pregunta 20, podemos verificar que cuando buscan información para redactar un
trabajo, no juzgan si las fuentes que manejo son fiables; y en la 21, la mayoría afirma que cuando
un problema tiene varias posibles soluciones, no es capaz de exponerlas por escrito especificando
sus ventajas e inconvenientes. Sin embargo, cuando los estudiantes exponen por escrito una idea
que no es la suya, no mencionan las fuentes de la que proviene.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
En los trabajos escritos, no exponen la tesis principal sobre el tema, ni las opiniones
alternativas de otros autores y fuentes. De igual manera cuando deben redactar un trabajo, no
exponen interpretaciones alternativas de un mismo hecho, en cuanto a los debates muy pocos
estudiantes pueden expresar con claridad su punto de vista, así como justificar adecuadamente
considerando aceptable o fundamentada una opinión.
Para finalizar, el 100% afirma que cuando exponen oralmente una idea que no es la suya,
nunca mencionan la fuente de la que proviene. Sin embargo podemos notar que pocos
estudiantes, son capaces de exponer oralmente especificando las ventajas e inconvenientes, de un
problema que tiene varias soluciones. Por último, en los debates, se ve nulo que buscan ideas
alternativas a las que ya han sido manifestadas, y tampoco se preguntan si hay interpretaciones
alternativas de un mismo hecho.
Santiuste clasifica las preguntas en leer sustantivo: “comprende todo aquello que lleva a
cabo la persona para dar cuenta de las razones y evidencias en las cuales sustenta su punto de
vista.” Y dimensión Dialógica: se refiere a todas aquellas acciones de la persona
dirigidas hacia el análisis y/o la integración de puntos de vista divergentes o en contraposición en
relación con el suyo propio. Supone la construcción de argumentos razonados que permitan dar
respuesta a refutaciones y a precisar las diferencias de perspectiva. (Marciales, Gloria, 2003)
Leer sustantivo: Preguntas 17, 24, 30, 13, 16, 21, 1, 19, 11, 28, 18, 25.
Leer dialógico; preguntas: 22, 12, 2, 7.
Expresión escrita sustantivo: preguntas: 10, 26, 23, 4, 9, 29.
Expresión escrita dialógico: preguntas: 5, 6, 27.
Escuchar y expresar: preguntas 27 y 14.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Expresar y escuchar oralmente dialógico: preguntas 20 y 15.
Para este mismo objetivo se elaboró una matriz de análisis intertextual para interpretar la
información recolectada en el grupo focal, se tomó una muestra de la población, de nueve
estudiantes, los cuales respondieron a las preguntas de las tres categorías propuestas, como son
evaluación, pensamiento crítico y enseñanza de la literatura, indagando sobre sus creencias y
pensamientos sobre las categorías y la forma cómo las han trabajado los profesores.:
Tabla 3.
Matriz de análisis intertextual
Sujeto Categoría: Evaluación Categoría:
pensamiento crítico
Categoría: Enseñanza de
la literatura
sujeto 1
La evaluación me estresa
mucho porque siempre
tenemos que estar
vigilados. No sé qué es, profe.
Profe, pues no se bien, pero
creo que es leer.
sujeto 2
La evaluación es un
momento donde tú
escribes lo que te
aprendiste de memoria.
Me imagino que será
criticar lo que se
piensa.
Para mí, literatura es como
cosas que se escriben en
Don Quijote.
sujeto 3
Cuando tengo
evaluaciones no puedo
dormir la noche anterior.
umm, no profe, para
qué me invento, no
sé.
En literatura hemos leído
fábulas y cuentos.
sujeto 4
En las evaluaciones de
literatura nos preguntan
cosas que te tienes que
aprender de memoria,
pero a mí se me olvidan
después.
Pensar es imaginar,
creo.
Creo que literatura es,
ummm, sí, es leer.
sujeto 5
Las evaluaciones
deberían ser diferentes,
porque todos tenemos
miedos.
Pues, primero, Pensar
es como pensar cómo
son las cosas, y Es un arte, profe.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
crítico es que yo
critico algo.
sujeto 6
Para mí la evaluación es
un momento difícil, hasta
me da dolor de estómago.
Es como querer
aprender mucho más.
Yo creo que, si nos han
enseñado literatura, pero no
sé definirlo.
sujeto 7
En las evaluaciones los
profesores miran lo que
uno sabe, son momentos
tensionantes.
consiste en analizar y
evaluar la
consistencia de los
razonamientos
Yo tampoco sé decir qué
es.
sujeto 8
Las evaluaciones siempre
son escritas o en la
plataforma, me gustaría
que fueran diferente, pero
no sé cómo decirlo.
como dice mi
compañero, es
razonar.
Es muy importante
aprender literatura, mi
mamá dice que es
importante.
sujeto 9
No sé describir qué es
evaluación, pero es lo
que menos me gusta del
colegio.
Sí, yo también creo
que es analizar.
La literatura es cuando
leemos y aprendemos.
A partir de las respuestas de los estudiantes se puede verificar los estudiantes se estresan
en el momento de las evaluaciones, estas se han hecho con preguntas que no potencia el
pensamiento crítico, son escritas o través de una plataforma, los estudiantes lo ven como un
momento, no es una actividad que se desarrolla en diferentes fases del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Por otra parte, no tienen claro a qué se refiere “pensamiento crítico”, se puede notar que
un estudiante respondió lo que encontró en internet, algunos contestan lo que sus compañeros
responden. Para finalizar, se infiere que se tiene un concepto vago de lo que es la literatura,
algunos se acercan a la definición teniendo en cuenta que se refieren a subgéneros literarios que
son parte de ella.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
6.2. Para el cumplimiento del segundo objetivo específico: “Diseñar e implementar
evaluaciones de literatura, para los estudiantes del grado sexto de Gimnasio William Mackinley,
orientadas al desarrollo del pensamiento crítico”.
Se tuvo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y se plantearon diferentes
tipos de evaluaciones, de acuerdo al plan lector que se planeó inicialmente a través de los diseños
curriculares del Gimnasio William Mackinley, se tuvieron en cuenta los siguientes elementos:
Tabla 4.
Elementos evaluación plan lector.
Obra
literaria
Fecha de
evaluación
Preguntas
realizadas
Rúbrica Elementos del
pensamiento crítico
Herramientas
“La evaluación del aprendizaje tiende a confundirse generalmente con la realización de
pruebas, preguntas escritas o la aplicación de instrumentos para emitir una nota por lo que
potencia generalmente una función acreditativa. Se utiliza más para controlar y calificar en lugar
de evaluar y retroalimentar.” (Pérez, Juana, 2007)
La evaluación no se puede limitar, ni mirarla solamente cuantitativamente, de esta manera
es importante tener en cuenta que la retroalimentación y el proceso creciente que se lleve de
aprendizajes, pueden constituir aprendizajes verdaderamente valiosos para el estudiante.
Es importante tener en cuenta que las rúbricas de la evaluación son importantes y se
deben presentar antes de la evaluación, los estudiantes deben hacer parte activa de esta
información.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“Una rúbrica es, como se ha indicado, un registro evaluativo que posee ciertos criterios o
dimensiones a evaluar y lo hace siguiendo unos niveles o gradaciones de calidad y tipificando los
estándares de desempeño.” (Cano, Elena, 2015)
Por otra parte, es beneficioso que los estudiantes conozcan su rendimiento académico y
sean personas autónomas, para transformar ese proceso de aprendizaje.
“Los autores estudian las posibles correlaciones entre las características de las rúbricas y
el rendimiento académico o los procesos de autorregulación, llegando a descubrir que las rúbricas
poseen un gran potencial para influir sobre el aprendizaje de los estudiantes positivamente.”
(Cano, Elena, 2015)
Tabla 5. Rúbrica de evaluación plan lector.
Criterios Valoración/ Indicadores
5.0 3.0 1.0
Redacción
No hay errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Unos pocos errores de
gramática, ortografía o
puntuación.
Muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación.
Calidad de
Información
La información está
claramente relacionada
con el tema principal y
proporciona varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información da
respuesta a las
preguntas principales
y 1 o 2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información tiene poco o
nada que ver con las
preguntas planteadas.
Calidad de
Información
La información está
relacionada por una
secuencia lógica.
La información está
relacionada por una
secuencia
medianamente lógica.
La información está
relacionada sin a secuencia
lógica.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Organización
La información está muy
bien organizada con
párrafos bien redactados y
con subtítulos.
La información está
organizada, pero los
párrafos no están bien
redactados.
La información
proporcionada no parece estar
organizada
Diagramas e
Ilustraciones
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados, precisos y
añaden al entendimiento
del tema.
Los diagramas e
ilustraciones son
ordenados y precisos y
algunas veces añaden
al entendimiento del
tema.
Los diagramas e ilustraciones
no son precisos o no añaden
al entendimiento del tema.
Organizador
Gráfico
El organizador gráfico o
esquema está completo,
muestra relaciones claras
y lógicas, entre todos los
temas y subtemas.
El organizador gráfico
o esquema está
completo y muestra
relaciones claras y
lógicas entre la
mayoría de los temas
y
El organizador gráfico o
esquema no ha sido usado.
Lectura
El estudiante hace la
lectura previamente a la
evaluación
El estudiante hace la
mayor parte de la
lectura, previamente a
la evaluación
El estudiante no hace la
lectura previamente a la
evaluación
Participación
El estudiante participa
activamente en la
actividad planteada.
El estudiante participa
medianamente en la
actividad planteada
El estudiante no participa en
la actividad planteada
Cumplimiento
El estudiante entrega a
tiempo la actividad
solicitada.
El estudiante no
entrega a tiempo la
actividad solicitada.
El estudiante no entrega la
actividad solicitada.
Argumentación
El estudiante argumenta y
da un punto de vista
fundamentado
El estudiante
argumenta
medianamente y
presenta y un punto de
vista.
El estudiante no presenta
punto de vista ni
argumentación.
Investigación
El estudiante presenta
varios puntos de vista
acerca del tema, refiriendo
varios autores.
El estudiante presenta
un punto de vista,
refiriendo el autor. El estudiante no presenta
punto de vista.
“La evaluación formativa (o de proceso) tiene objetivos específicos de regulación
pedagógica, detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que los resultados
obtenidos en el aprendizaje, gestión de errores y consolidación de éxitos.” (Pérez, Juana, 2007)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
En este sentido, se utilizó la evaluación formativa, clarificando puntos débiles para
corregirlos y no para calificarlos. Todo esto como un proceso bien planificado buscando
fortalezas y progresos, pero también dificultades que tienen los aprendices, favoreciendo la
reflexión, el aprendizaje, la autoevaluación, la autonomía. Como consecuencia de lo anterior, se
busca alumnos comprometidos con este proceso.
Teniendo en cuenta que las evaluaciones se hicieron con el fin de mejorar procesos y que
la plataforma no permite vigilar, debe ser un proceso continuo, para recopilar información como
insumo y retroalimentar, las notas no son permanentes, sino que permiten la mejora continua.
Se diseñaron las evaluaciones y como instrumento se utilizó una rejilla de análisis, de
acuerdo a tipos de dimensiones: sustantiva y dialógica que plantea Santiuste en el test, la
primera tiene que ver con presentar el punto de vista y sustentarlo, teniendo en cuenta las
razones y evidencias que utiliza, la segunda, por su parte, se constituye con los ejercicios de
análisis de puntos de vista en oposición, presentando su razón a través de argumentos, mostrando
su pensamiento y utilizando la contradicción. Dentro de la dimensión dialógica tenemos, la
lectura, escritura, escucha y expresión oral.
Así mismo, fueron importantes las dimensiones: Lógica (inferencias), pragmática
(estrategias cognitivas y afectivas), dialéctica (utiliza la conversación), contextual (creencias
alrededor de lo que se sabe).
Por otra parte, hay conceptos verdaderamente significativos que apoyaron la realización
de las evaluaciones, como son: emoción del lector, intención del autor, coherencia, cohesión,
categorías gramaticales, figuras retóricas y literarias, conectores, sinonimia y antonimia,
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
generalización, interpretación, reflexión, hipótesis, interrogación, prefijos y sufijos, suposiciones,
presuposiciones, conceptos, literalidad, lectura crítica, intertextualidad, ideas y datos, entre otros.
Se tuvo en cuenta en ABP (Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en
preguntas).
Tabla 6.
Rejilla de seguimiento evaluativo.
Fecha Obra
literaria
Aspecto a evaluar Evaluación
Marzo 27 La Iliada
(novela
gráfica)
Perspectiva
histórica
El estudiante debe analizar tiempo, espacio,
nudo, desenlace, clímax, pensamientos de
personajes. (evaluación escrita)
Abril 3 La Iliada
(novela
gráfica)
Tácticas y
estrategias de
personajes
El estudiante debe escoger 3 personajes y
analizar cada una de las tácticas y técnicas que
les permitió hacer parte de esta historia y
sobrevivir, también debe escoger uno y analizar
porque las estrategias no fueron las mejores para
la supervivencia. (evaluación oral)
Abril 17 La Odisea
(novela
gráfica)
Análisis de
personajes.
El estudiante debe escoger 2 personajes y hacer
un análisis psicológico (cómo enfrentó los
problemas, ¿qué piensa?, relaciones con otros,
diálogos. (Evaluación oral)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Abril 24 La Odisea
(novela
gráfica)
La lógica del viaje El estudiante debe hacer un dibujo del viaje de
Odiseo y analizar lo que ocurrió en cada una de
las partes donde estuvo. Debe colocar qué pudo
aprender Odiseo en cada lugar, en qué se
equivocó. Al final debe desarrollar sus ideas
planteando por qué cree que se demoró tanto en
el viaje, por qué no desertó de él. (Evaluación
escrita)
Mayo 8 Viaje al
centro de la
tierra
(novela
gráfica)
ABP (Aprendizaje
basado en
problemas)
Según las habilidades de cada uno de los
personajes, destaca cuál usarías para sobrevivir.
¿Cómo asumirías los riesgos que corrieron los
personajes?
¿Habrías vuelto al centro de la tierra, teniendo en
cuenta que los personajes no lo hicieron?
(Evaluación oral, grupal)
Mayo 15 Viaje al
centro de la
tierra
(novela
gráfica)
Argumentación Nombra tres elementos que llevarías al viaje:
argumenta la respuesta.
Colocando el dedo en un mapa (con los ojos
vendados), argumenta que llevarías a ese lugar.
Coloca otro título a la obra literaria, argumenta
tu respuesta. (Evaluación oral)
Mayo 22 El diario de
Ana Frank
Opiniones de los
personajes.
Al estudiante le es asignado un personaje, debe
presentar el punto de vista del personaje, decir si
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
(novela
gráfica)
está de acuerdo o no, debe presentar el
argumento del personaje y en caso tal contra-
argumentar. (evaluación oral)
Mayo 29 El diario de
Ana Frank
(novela
gráfica)
Planteamiento del
autor
El estudiante debe presentar a través de un
formulario de Google, el planteamiento del
autor, teniendo en cuenta la edad y lo que quería
y soñaba, ¿por qué Ana presenta su perspectiva
de esta forma?, qué planteamiento hubieras
hecho tú? (Evaluación escrita, herramienta
tecnológica)
Junio 5 Alicia en el
país de las
maravillas
(novela
gráfica)
Otro final A través de un foro, el estudiante debe presentar
otro final de la historia, teniendo en cuenta la
lógica de los sucesos presentados en la historia.
(Evaluación escrita, herramienta tecnológica)
Junio 12 Alicia en el
país de las
maravillas
(novela
gráfica)
Lógica Cada estudiante presenta una situación sucedida
en la historia, lo debe hacer de manera
individual. Seguidamente, deben organizar la
narración de acuerdo al texto. (Evaluación oral)
Junio 19 Los
trabajos de
Hércules
Debate Se presentan varias situaciones irreales, ellos
deben presentar su punto de vista de lo que
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
(literatura
en cómic)
hubiera pasado, cómo hubiera cambiado la
situación. (Evaluación oral)
Junio 26 Los
trabajos de
Hércules
(literatura
en cómic)
Información
relevante e
irrelevante
Los estudiantes deben colocar información
relevante e irrelevante del texto. (evaluación
escrita herramienta tecnológica Padlet)
Julio 3 Quino y la
buena mesa
(historieta)
Escritura: lectura
de textos
discontinuos
El estudiante debe leer las imágenes y colocar en
el cuaderno cada uno de los sucesos que
acontecen en cada viñeta. (Evaluación escrita)
Julio 10 Quino y la
buena mesa
(historieta)
Juego de lógica Se presentan diferentes escenas en viñetas, el
estudiante debe organizar las escenas de forma
lógica. (herramienta tecnológica power point)
Julio 17 Hay una
sopa en mi
mosca
(texto
dramático)
Juego de roles Los estudiantes deben representar la obra
dramática, debe asumir el rol correspondiente
con imitación de voz, entonación, ropa de
acuerdo a lo que pueda tener en su casa.
(evaluación oral)
Julio 24 Hay una
sopa en mi
mosca
(texto
dramático)
¿Hechos u
opiniones?
El estudiante debe hacer una puesta en común
sobre los hechos y opiniones de cada uno de los
personajes de la escena, luego deben exponer la
opinión y que hubiera hecho en el caso
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
hipotético de estar en la situación. (Evaluación
oral)
Julio 31 Las mil y
una noches
Inferencias Se hicieron preguntas de manera oral, teniendo
en cuenta los tipos de inferencias:
Inferencias elaborativas: ¿Cuál era el propósito
de Scheherazade?
Anafóricas o referenciales: ¿Debido a qué
situación, Scheherazade comenzó a narrar el
cuento?
Puente: Diga una oración después de las
propuestas (enlazando la oración):
• Scheherazade no estaba dispuesta a
morir.
• Scheherazade es la esposa tres mil del
Sultán.
Causales: ¿Por qué Scheherazade dejó de contar
la historia la primera noche?
Inferencia perceptiva: Haga una afirmación que
dé cuenta de su lectura.
Inferencia cognitiva: Explique: “El rey dijo para
sí: –¡Por Alah! No la mataré hasta que haya oído
el final de su historia–. Y por primera vez en
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
muchos años durmió un sueño tranquilo”.
(Evaluación oral)
Agosto 14 Cuento 1
de Las mil
y una
noches
¿Qué haría yo? Se presentan diferentes situaciones del texto y
cada uno de los estudiantes deben responder qué
harían, si estuvieran en la situación. (Evaluación
oral) (Ruleta)
Agosto 21 Cuento 2
de Las mil
y una
noches
Inducción Después del ejemplo planteado y la explicación
de argumentación por inducción, el estudiante
debe presentar un texto argumentativo inductivo,
debe tener en cuenta la narración propuesta.
(Evaluación escrita en herramienta tecnológica
escogida por el estudiante)
Agosto 28 Cuento 2
de Las mil
y una
noches
Deducción Después del ejemplo planteado y la explicación
de argumentación por inducción, el estudiante
debe presentar un texto argumentativo
deductivo, debe tener en cuenta la narración
propuesta. (Evaluación escrita en herramienta
tecnológica escogida por el estudiante)
Septiembre
4
El
Principito
ABP (Aprendizaje
basado en
preguntas)
Se plantearon preguntas de manera oral:
¿Qué significa la rosa?
¿Cuál es el personaje al que quisieras preguntarle
algo?
¿Qué le preguntarías?
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
¿Por qué el borracho sigue tomando?
¿Cuál es el pensamiento del farolero?
¿Qué le hubieras aconsejado a alguno de los
personajes?
¿Qué son las baobabs?
¿Cuáles son las espinas de tu vida?
¿Cuáles son los baobabs en tu vida o en la de
otros? (Evaluación oral)
La segunda parte de la evaluación es presentar
una historia en pixtón con su reflexión.
Septiembre
11
El
Principito
ABP (Aprendizaje
basado en
problemas) los
mundos.
Se presentó un problema, de una de las
situaciones generadas a lo largo de la historia,
los estudiantes deben resolver en grupo. A
continuación, cada grupo debe seleccionar un
problema que se presentó en los mundos y cada
grupo va dando solución a lo presentado por sus
compañeros. (Evaluación oral)
Septiembre
18
El
Principito
Debate: puntos de
vista, argumentos
fundamentados,
referencias.
Cada uno de los estudiantes escoge un personaje,
plantea el punto de vista y los argumentos
fundamentados según lo leído, debe hacer
referencias. (Evaluación escrita, herramienta
seleccionada por cada estudiante).
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Septiembre
25
Historia de
Job
Identificación de
argumentos
Teniendo en cuenta la historia de la literatura
hebrea, se deben identificar argumentos de tipo:
Analogía, cantidad, autoridad, causa-efecto,
creencia, consecuencia. (Evaluación escrita
formulario de Google)
Octubre 2 Historia de
Job
Punto de vista: ¿Por
qué no cambió?
Identificando el punto de vista de Job, los
estudiantes deben analizar si él cambio en algún
momento su pensamiento, si no fue así, deben
presentar los argumentos necesarios. (Examen
oral)
Octubre 16 Primer
capítulo de
Cien años
de soledad.
Auto-preguntas Los estudiantes deben presentar en la evaluación
las preguntas que se hayan hecho durante la
lectura del texto. (Evaluación oral)
Octubre 23 Primer
capítulo de
Cien años
de soledad.
Tipos de
argumentos de los
personajes.
Teniendo en cuenta la historia de la literatura
contemporánea, se deben identificar argumentos
de tipo:
Analogía, cantidad, autoridad, causa-efecto,
creencia, consecuencia. Que plantean los
personajes. (Evaluación oral)
La rejilla evaluativa nos lleva a analizar e interpretar algunas respuestas de los estudiantes
y de qué manera, las actividades planteadas fueron generando pensamiento crítico, a partir de las
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
lecturas juiciosas de los estudiantes y las posturas de cada uno de ellos. Con una fundamentación
para dar su punto de vista y argumentar sobre algunos de los temas.
Lo primero que se planteó a los estudiantes es el análisis de tiempo, espacio, nudo,
desenlace, clímax, pensamientos de personajes. Esta evaluación fue escrita y los estudiantes
debían, a partir de previa explicación, tomar la obra literaria de La Iliada, se pudo notar que la
mayoría de estudiantes prefieren hacer sus evaluaciones en los cuadernos, teniendo en cuenta que
no tienen muchas habilidades con el uso del teclado del computador. (ver anexos 6 y 7)
Se hizo una análisis juicioso y bien desarrollado por parte de los estudiantes, llevaron a
cabo cada una de las partes mencionadas en la evaluación, se pudo notar la lectura de la novela
gráfica.
Seguidamente, los estudiantes, al escoger 3 personajes y analizar cada una de las tácticas
y técnicas que les permitió hacer parte de esta historia y sobrevivir, así mismo, para uno de los
personajes debían indicar porqué las estrategias no fueron las mejores para la supervivencia. Esta
evaluación se dio de manera oral, todos pudieron participar y el trabajo fue colaborativo.
Podemos interpretar del ejercicio que los niños, comienzan su motivación por la literatura.
Para la novela gráfica “La Odisea” se evaluaron dos actividades, los estudiantes
escogieron dos personajes y hacer un análisis psicológico, cómo enfrentaron los problemas que se
fueron presentando, sus pensamientos, las relaciones con otros, los diálogos, evaluación de tipo
oral. En esta, se concluye que los estudiantes ya profundizan un poco más y se motivan a dar
razones del comportamiento de los personajes para cada situación. La otra actividad fue basada
en un mapa y los estudiantes presentaron un dibujo del viaje de Odiseo y observar lo que ocurrió
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
en cada una de las partes donde estuvo. Los aprendizajes del personaje en cada lugar, y debieron
preguntarse ¿En qué se equivocó?, desarrollar ideas planteando por qué se demoró tanto en el
viaje, y por qué no desertó de él. (Evaluación escrita)
Para “Viaje al Centro de la Tierra”, los estudiantes debieron responder algunas de
preguntas de manera grupal e individual, en este momento ya comienzan a argumentar y dar sus
puntos de vista con la propuesta de pensamiento.
Tabla 7.
Análisis evaluación lectura Viaje al centro de la tierra.
Nombra tres elementos que llevarías al viaje: argumenta la respuesta.
Colocando el dedo en un mapa (con los ojos vendados), argumenta que llevarías a ese lugar.
Coloca otro título a la obra literaria, argumenta tu respuesta. (Evaluación oral)
Respuestas: algunas de las respuestas fueron brújula, agua, cobijas, muñeco con el que duermen,
comida, un reloj, un mapa, tenis, un celular.
Teniendo en cuenta las respuestas, los estudiantes analizan las necesidades básicas que les ayudaría
a la supervivencia, de acuerdo con la situación. (Véase anexo 1)
Según las habilidades de cada uno de los personajes, destaca cuál es usarías para sobrevivir.
¿Cómo asumirías los riesgos que corrieron los personajes?
¿Habrías vuelto al centro de la tierra, teniendo en cuenta que los personajes no lo hicieron?
(Evaluación oral, grupal)
Los estudiantes destacaron habilidades, como obediente, persistente, recursivo, fuerte,
luchador, carismático, alegre, dentro de las habilidades de los personajes, argumentan que estas son
las características que determina la supervivencia de una persona.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
El 80% de los estudiantes hablaron de riesgos buenos y malos, los catalogan así, exponen
que es importante que la vida no esté en peligro, y que es importante asumir riesgos que pueden
servir para mejor calidad de vida.
El 60% de los estudiantes afirmaron que sí volverían al lugar, el 40% dijeron que no,
porque los personajes de la obra no lo hicieron. (véase anexo 8)
Para la obra Ana Frank: los estudiantes presentaron dos actividades evaluativas:
Tabla 8.
Evaluación Ana Frank.
Asignado un personaje, debe presentar el punto de vista del personaje, decir si está de acuerdo
o no, debe presentar el argumento del personaje y en caso tal contra-argumentar. (evaluación oral)
Para esta evaluación: los estudiantes examinaron puntos de vista, se sintieron muy atraídos,
especialmente por Ana Frank, Otto Frank y Peter, algunos otros escogieron otros personajes para el
análisis, fue un ejercicio juicioso donde se trabajaron puntos de vista acerca de la situación que se
estaba viviendo. La contra-argumentación estuvo constituida presentando personajes que no se
nombran como tal en la historia, personas del gobierno, militares y personajes que existieron en la
historia de manera real.
Al presentar a través de un formulario de Google, el planteamiento del autor, teniendo en
cuenta la edad y lo que quería y soñaba, ¿por qué Ana presenta su perspectiva de esta forma?, los
estudiantes se cuestionaron mucho acerca de la vida de Ana, analizaron situación política de la
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
época, momento histórico, pensamiento de los dictadores y la madurez con que la niña asumió el
momento que le tocó vivir
Respuestas: Es muy triste saber que Ana tuvo que enfrentar la situación y así otros niños y
personas, tener que morir por causas injustas.
Ana hace un planteamiento diferente a la de otro niño de su edad, porque comienza a escribir su
diario, y ahora no solo es parte de la historia sino, que es una obra literaria.
Ana nunca pensó que su obra fuera a ser publicada, y aprendemos en la historia muchas cosas que
ella nos enseña como ser fuertes.
Ana piensa que mantenerse unido con la familia es muy importante, es lo que debemos pensar hoy
en día con lo que está pasando, esta enfermedad del Covid.
Ana es una niña madura y seria, que tiene una vida muy triste y a pesar de esto la enfrenta con
fortaleza.
Ana plantea salidas que a veces nosotros no encontramos y nosotros vivimos con nuestros papás y
como dice mi abuelita, no nos hace falta nada.
Profe: la historia la leí con mi mamá y aprendimos que siempre hay esperanza en medio de la
crisis. (Véase anexo 2)
En Alicia en el país de las maravillas, se trabajó la lógica, aspecto importante dentro de la
argumentación.
(Blanco, 2009) expresa en su tesis doctoral, sobre el pensamiento lógico desde la
perspectiva de las neurociencias cognitivas, que los procesos lógicos del pensamiento
constituirían una totalidad emergente que emplearía en la resolución de problemas todos los
recursos cognitivos, ejecutivos, e incluso emocionales del sujeto y , lo que es más importante
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
aún, estas capacidades cognitivas de nivel más básico estarían, en muchos casos, infiltradas por
información proveniente de las funciones de nivel más elevado. (Véase anexos 3 y 9).
Así mismo podemos notar, la manera como los estudiantes a partir de problemas, van
incrementando su pensamiento crítico, teniendo en cuenta la lógica de cada situación.
En uno de los debates, se presentan varias situaciones irreales, ellos presentaron su punto
de vista de lo que hubiera pasado, cómo hubiera cambiado la situación. (Evaluación oral)
Los debates permitieron escuchar puntos de vista y cambiar la situación, expresar el
pensamiento e imaginar desde una mirada crítica Qué hubiera pasado si……
“Un debate será más completo y complejo a medida que las ideas expuestas vayan
aumentando en cantidad y en solidez de argumentación. Se comporta también como una
excelente instancia para reforzar y fomentar los aprendizajes en torno a ciertos temas, así como
también puede ser una excelente manera de desarrollar determinadas habilidades relacionadas a
la comunicación” (Triana, Wilches, & Vargas, 2014)
Por supuesto el manejo de información relevante e irrelevante es trascendental en la
lectura crítica que se hagan a los textos, clasificarla y entenderla fue uno de los ejercicios que se
realizaron. (Ver anexo 11)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
De forma similar, se trabajaron las historietas de Quino, encontrando la lógica como
potencial para ese pensamiento lleno de criticidad, indagando cada situación por medio de textos
discontinuos y poniéndolo en lenguaje, según el contexto y la lectura que cada estudiante le dio.
(Ver anexo 12, 13 y 14)
Hay una sopa en mi mosca, permitió que los niños llevaran a cabo la dramatización y
llegaran a conclusiones teniendo en cuenta la situación: Algunas respuestas fueron las siguientes:
Una persona debe tener ética cuando pone un negocio como un restante. (ver anexo 15)
Yo sería muy limpio en mi negocio porque las personas se pueden enfermar.
Profe, yo pienso que las personas debemos ser honestas en todo lo que hacemos y en ese
restaurante no eran honestos porque no hacían las cosas bien hechas, ni cuidaban la salud de los
clientes. (Ver anexo 4)
Para los cuentos de “Las mil y una noches”, se trabajan las diferentes formas de
inferencias , y luego se realiza una actividad de la situación que se presenta y qué harían los
niños, en esta actividad los niños trabajaron muy bien, hubo un poco de dificultad cuando
iniciaron su trabajo y por ende, muchas preguntas pero se logró trabajar las diferentes las
inferencias y determinar porque es importante dentro de la lectura crítica, ya que no se
encuentran explícitas en el texto.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“La semejanza es una herramienta válida para entender el pensamiento del autor, por ello
es clave identificarla dentro del texto para conocer con qué tópicos está de acuerdo y hasta dónde
llega su aprobación de un mismo tema.” (Girón, Jiménez, & Lizcano, 2007)
Identificar el pensamiento del autor es muy importante dentro de la lectura y la generación
del pensamiento crítico, puesto que podemos leer no solamente lo explícito, sino también la
información que podamos encontrar implícita en un texto, por esto es trascendental encontrar
esas semejanzas de las que nos hablan los autores.
“Leer entre líneas es la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que
contribuyen a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito.”
(Girón, Jiménez, & Lizcano, 2007)
Para “El Principito”, se trabajó con ABP (Aprendizaje Basado en Problemas y
Aprendizaje Basado en Preguntas”. Estas son dos construcciones de la pedagogía que nos
brindan grandes herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico, a partir de problemas y
preguntas se pueden dar procesos de pensamiento que permiten potenciar los conocimientos,
permitiendo la interpretación de los textos, teniendo en cuenta la realidad. (Ver anexo 16).
(Romero, 2017), esboza acerca del aprendizaje basado en problemas, afirmando que: se
trabaja a partir del planteamiento de un problema, lo que conduce a los estudiantes a generar
conflictos cognitivos, buscar soluciones a la situación, la detección de necesidades en su
aprendizaje que permitan resolverla, la investigación en torno al problema, su análisis y
finalmente su resolución, lo que conduce a aprendizajes significativos que llevan al desarrollo de
competencias académicas y profesionales.
El mismo autor, asegura que: “Encaja de manera lógica en esta “nueva educación” que la
definición del ese horizonte educativo que supone el aprender a aprender, esté relacionada con
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
aprender a investigar; con preguntar(se) y responder(se); con hallar respuestas… y también con
hacerse preguntas.” (Romero, Pablo, 2019)
Los estudiantes presentaron su punto de vista en debates, argumentaron, encontraron
argumentos de personajes, se plantearon nuevas formas de ver la evaluación de una forma más
amigable y divertida, poco a poco fueron construyendo experiencias que los llevo a relacionarse
más con la literatura y que esta fuera evaluada de diferentes maneras, soltando miedos, sin ser
vigilados. (Véase anexo 4). Permitiendo la autonomía para presentar cada una de sus propuestas
y sobre todo empoderándose de esos aprendizajes, destacando que la evaluación debe ser un
proceso continuo que no se detiene y que permite enseñanzas que convergen en sus vidas. (Véase
anexo 5).
“La evaluación es un medio por el cual se documentan los aprendizajes de los estudiantes
y esto facilita que se alcancen los objetivos trazados en un programa, ya que los diferentes
individuos que conforman el sistema educativo pueden tomar decisiones apropiadas.” (López A. ,
2013)
Para concluir el análisis del segundo objetivo específico, podemos afirmar que se
planificaron, diseñaron y se implementaron las evaluaciones, de una forma secuencial,
organizada y analizando cada detalle que se pudiera evaluar, para incrementar ese pensamiento
crítico de los adolescentes. Se dieron tiempos para la auto-evaluación, co-evaluación y
heteroevaluación y sacar los puntajes, logrando muy buenos resultados.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
“La mejor solución sería eliminar por completo todas las presiones externas y crear un
ambiente de clase que sea ideal para las prácticas de evaluación eficaces” (López A. , 2013)
Los estudiantes pudieron cumplir con las evaluaciones de manera tranquila,
incrementando sus aprendizajes, así mismo, mejorando ese proceso de lectura y pensamiento
crítico, teniendo en cuenta que las herramientas que brindó el colegio en tiempos de Covid,
fueron muy buenas, así mismo el uso de diferentes apoyos tecnológicos con los que no se había
trabajado antes.
6.3. El tercer objetivo específico “Analizar el progreso del desarrollo del pensamiento
crítico, de los estudiantes del grado sexto del Gimnasio William Mackinley, posterior a la
evaluación”, se organizó teniendo en cuenta nuevamente el test de Santiuste, en la tabla se
destaca el número de estudiantes que respondieron cada una de las preguntas y se hizo un
comparativo con el test realizado inicialmente a los estudiantes:
Tabla 9.
Test de Santiuste final.
N° Pregunta
Responda: 1 en total desacuerdo
2 en desacuerdo 3 a veces 4 de
acuerdo 5 totalmente de acuerdo
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
1
Cuando leo algo con lo que no
estoy de acuerdo, busco razones
contrarias a las que se exponen en el
texto.
5
9
1
15
2 Sé diferenciar los hechos y las
opiniones en los textos que leo.
3
24
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
3 Cuando leo un texto, identifico
claramente la información relevante
2
2
2
22
4 Cuando leo un texto, identifico
claramente la información irrelevante
4
4
2
2
1
18
5 Cuando leo un texto
argumentativo, identifico claramente los
argumentos que corroboran o refutan una
tesis
3
7
1
17
6 Sé extraer conclusiones
fundamentales de los textos que leo.
3
3
2
21
7 Cuando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro la utilidad de cada una de ellas.
5
5
1
19
8 Cuando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro si todas ellas son igualmente
posibles de poner en práctica.
3
3
2
21
9 Cuando un autor expone varias
posibles soluciones a un problema,
valoro si ha expuesto también todas las
condiciones necesarias para ponerlas en
práctica.
2
24
10 Cuando leo un texto sé si el autor
trata de dar una opinión, exponer un
problema y sus soluciones, explicar unos
hechos, etc.
1
1
2
23
11 Verifico la lógica interna de los
textos que leo.
4
4
3
3
1
17
12 Me planteo si los textos que leo
dicen algo que esté vigente hoy en día.
2
2
2
22
13 Cuando leo algo con lo que no
estoy de acuerdo, considero que puedo
4
4
2
2
1
18
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
estar equivocado y que quizás sea el
autor el que tenga la razón.
14 Cuando leo una opinión o una
tesis, no tomo partido por ella hasta que
dispongo de suficiente evidencia o
razones que las justifiquen.
7
7
2
2
1
15
15 Cuando leo una opinión que está
de acuerdo con mi punto de vista, tomo
partido por ella sin considerar otras
posibles razones contrarias a la misma.
7
7
3
3
1
14
16 Cuando leo la interpretación de
un hecho, me pregunto si existen
interpretaciones alternativas
2
2
2
2
2
20
17 Cuando escribo las conclusiones
de un trabajo, justifico claramente cada
una de ellas.
1
1
4
4
1
19
18 Cuando debo argumentar por
escrito sobre un tema, expongo razones
tanto a favor como en contra del mismo.
3
3
2
21
19 Cuando escribo sobre un tema,
diferencio claramente entre hechos y
opiniones
2
24
20 Cuando busco información para
redactar un trabajo, juzgo si las fuentes
que manejo son fiables.
3
3
2
21
21 Cuando un problema tiene varias
posibles soluciones, soy capaz de
exponerlas por escrito especificando sus
ventajas e inconvenientes.
5
5
1
19
22 Cuando expongo por escrito una
idea que no es la mía, menciono las
fuentes de la que proviene.
1
11
1
13
23 En mis trabajos escritos, además
de la tesis principal sobre el tema,
4
4
4
4
1
16
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
expongo opiniones alternativas de otros
autores y fuentes.
24 Cuando debo redactar un trabajo,
expongo interpretaciones alternativas de
un mismo hecho siempre que sea posible.
4
4
5
5
1
15
25 En los debates sé expresar con
claridad mi punto de vista.
2
24
26 En los debates, sé justificar
adecuadamente porque considero
aceptable o fundamentada una opinión.
2
24
27 Cuando expongo oralmente una
idea que no es mía, menciono la fuente
de la que proviene.
2
2
2
22
28 Cuando un problema tiene varias
soluciones, soy capaz de exponerlas
oralmente especificando sus ventajas e
inconvenientes.
1
1
2
23
29 En los debates, busco ideas
alternativas a las que ya han sido
manifestadas.
2
24
30 Cuando participo en un debate,
me pregunto si hay interpretaciones
alternativas de un mismo hecho
3
3
2
21
Tras analizar cada una de las respuestas de los estudiantes y hacer el comparativo, se
puede notar que los estudiantes, al final de los meses trabajados académicamente, saben
diferenciar hechos de pensamientos, claramente entienden qué es un argumento saben
presentarlo y dar su punto de vista, participan activamente en debates, escuchado a los
compañeros y utilizando diferentes tipos de argumentos elaborados, saben presentar
exposiciones citando autores y basándose en diferentes referencias, buscan soluciones, saben
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
preguntar y responder, leen de manera literal, inferencial y crítica, utilizan conectores para sus
textos, saben elaborar mentalmente su tesis y dar una explicación de ella.
“También las preguntas abiertas o divergentes promocionan el pensamiento libre e invitan
a generar múltiples respuestas o posibilidades. Pueden estimular la exploración de conceptos e
ideas para facilitar los procesos de pensamiento creativo y crítico, lo cual es un desafío para el
pensamiento de los estudiantes.” (López, 2012)
Para este mismo objetivo, se hizo una entrevista de tipo abierta, donde se indagaron por
algunas percepciones de la evaluación de literatura, durante el año 2020.
• Es importante porque narra los hechos históricos de alguna civilización y de la
escritura.
• la literatura es muy importante en el ser humano porque narra mucho de los
tiempos antiguos.
• la literatura es importante porque puede narrar cosas históricas de civilizaciones
antiguas.
• Una evaluación de literatura debe ser leer un libro y después analizarlo.
• Es algo importante porque nos recuerda cosas que pudieron pasar.
• Aprendí los distintos géneros literarios, ortografía, comprensión de lectura y es
importante porque el idioma es fundamental para relacionarnos.
• La literatura para mí es importante porque la utilizamos en nuestra vida cotidiana.
• La literatura es importante ya que esta se relaciona con todo, ya que vemos como
una cultura evoluciona, al pasar del tiempo.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
• El pensamiento crítico es importante desarrollarlo porque el ser humano necesita
poner a trabajar el cerebro analizando lecturas que se hagan.
• Yo aprendí muchas cosas, como por ejemplo los signos de puntuación, conectores,
civilizaciones, etc. Esto es importante ya que es fundamental para la educación en
un ser humano.
• Me pareció didáctica la forma de evaluación y me permitió estar atenta al tema a
tratar. Puede ser escrito, oral o a través de juegos.
• Yo aprendí la literatura, de diferentes naciones, es importante porque nos enseña a
comprender textos y a ver la vida de manera diferente.
• Es algo importante porque podemos tomar decisiones en la vida.
• Una evaluación de literatura debe ser oral, la literatura es importante porque nos
enseña nuevas palabras ortografía, signos de puntuación.
• Una evaluación de literatura debe tener el tema visto, como el plan lector y para
desarrollar escritura y pensamiento crítico.
• El pensamiento crítico es importante porque algo que no crees, no tiene que ser
verdad, porque tienes que analizar y luego ahí sí sacar una opinión.
• La importancia de desarrollar pensamiento crítico está en que no recibimos la
información y ya, sino que planteamos discusiones y debate en torno al tema y eso
nos permite tener unas ideas más amplias del tema.
• una evaluación de literatura debe ser oral para que sea más fácil y aprender el
texto, para observar y entender.
• La literatura nos lleva al pensamiento crítico porque podemos hacernos preguntas
sobre los textos y comprender las dudas.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
• Aprendí muchas historias de literaturas, y algunos personajes, aprendí diferentes
formas de aprender, conectores, prefijos y más…, la evaluación debe ser oral, ya
que no tienes que memorizar las preguntas, te ayuda a responder más rápido y es
más interesante. Así intentas analizar y buscar errores para aprender y progresar.
• Aprendí los distintos géneros literarios, ortografía, también mejoró mi lectura y
comprensión, también aprendí como narrar de forma apropiada, comprensión de
lectura.
• La literatura es importante por el simple hecho de todas las ramas que tiene, la
literatura, me ha permitido expandir mis conocimientos y tiene un gran impacto en
la sociedad de forma cultural, como ya dije la literatura está compuesta por
muchas ramas y creo que aprendí un poco de cada una de ellas.
• Las evaluaciones literarias son aquellas en las que lees un texto y de este escribes
un texto y el pensamiento crítico es importante porque este es el que hace tu
opinión diferente, es este el que te hace un crítico no solo en la literatura, sino
también en la vida.
Estas respuestas permiten constatar que los estudiantes desarrollaron el pensamiento, ya
no ven la literatura como un requisito, sino como una oportunidad para la vida, le dan la
importancia, tienen otra opinión sobre la evaluación y el pensamiento crítico.
“Desarrollar pensamiento crítico en los estudiantes del grado sexto del Gimnasio William
Mackinley, a través de la evaluación de literatura, en tiempos de Covid”, fue el objetivo general
que se propuso para desarrollar toda la tesis, por medio de la triangulación con los diferentes
instrumentos, podemos llegar a determinar que es importante escuchar a los niños en un proceso
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
evaluativo, por medio de entrevistas, evaluaciones y grupos focales, así mismo la escritura es
trascendental en el apoyo para aumentar el desarrollo del pensamiento crítico.
“la escritura desarrolla procesos reflexivos y críticos en los estudiantes, de cómo estos
potencializan habilidades de pensamiento crítico que están presentes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, pero que no se estimulan o no se les visibilizan en las estrategias metodologías que
se ejecutan en el aula.” (Rojas & Linares, 2018)
La tesis que se cita determina que es indispensable la escritura, para poder permitir esos
procesos que conducen al análisis y reflexión y por ende el pensamiento crítico.
Por otra parte, se pudo utilizar la rejilla de evaluación que permitió tener claro el objetivo
para el que se usó, así mismo y el más importante el instrumento del test de Santiuste que guio
toda la investigación para identificar cómo se encontraban los niños y cómo las actividades y el
desarrollo de la investigación mejoró el pensamiento crítico.
Trabajando la triangulación se tomó la tesis de las Magister Ericka Natalia Linares
Castillo y Liliana Andrea Rojas Salazar, con su tesis “Fortalecimiento del pensamiento crítico a
través de la escritura de crónicas” donde se condujo a la reflexión por medio de crónicas,
teniendo en cuenta la realidad social, los estudiantes lograron argumentar, inferir y presentar una
postura con sentido crítico. Ellas lo afirman así:
Es así que la escritura de crónicas literarias, sumada a un carácter de sentido social y
discursivo, permite a los estudiantes pensar su realidad, dar cuenta de ella y de su entorno. A
través de ella se exponen las problemáticas en las cuales se encuentran inmersos los estudiantes.
(Rojas & Linares, 2018)
Por otra parte, se toma la tesis “ Diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de
creencias, estrategias inferencias de la lectura crítica de textos” de la doctora Gloria patricia
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Marciales Vivas y dirigida por el doctor Victor Santiuste Bermejo, allí se presenta el problema de
la incapacidad de solución de problemas que generan las crisis sociales, económicas y políticas,
se trabajaron con estrategias de lectura crítica, buscando encontrar las inferencias en cuatro
licenciaturas, se llevó al pensamiento crítico por medio de razonamientos con las dimensiones
planteadas por Santiuste en 2001 (sustantiva, contextual, pragmática y lógica), a su vez se pudo
concluir que los estudiantes de filosofía formulan hipótesis, plantean ideas y reflexionan de una
manera diferente.
La doctora Marciales, cita a Santiuste en su tesis así:
“En un mundo cambiante, lo más importante es enseñar a pensar a los alumnos. Se ha de
buscar integrar la reflexión crítica y el contenido, aludiendo a la importancia de lograr que
pensamientos y conceptos vayan unidos. La manera de interrogar empleada por la Filosofía a
través de preguntas abiertas, hace uso de la ambigüedad como recurso, el cual cobra especial
valor cuando se trata de formar el espíritu crítico en los jóvenes” (Marciales, 2003)
Finalmente, esta tesis permite el desarrollo del pensamiento crítico con una propuesta de
evaluación, y logrando los objetivos planteados inicialmente.
La triangulación permite concluir que cualquier proceso que conduzca al pensamiento
crítico de una forma metódica y organizada, llevará a que los estudiantes manejen lenguajes
diferentes y transformen sus posturas, analizando la realidad social de una manera diferente,
argumentando, haciendo inferencias en la lectura, trabajando la escritura de una manera lógica y
con construcción social y real, asumiendo posturas que pueden llevar a preguntas y
planteamientos de problemas con pensamiento crítico, reflexivo y analítico.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Capítulo 7. Conclusiones y recomendaciones
La investigación se guio con la pregunta de investigación ¿Cómo desarrollar pensamiento
crítico a través de la evaluación, en la asignatura de literatura, en el grado sexto del Gimnasio
William Mackinley, en tiempos de Covid?
El análisis de esta investigación arrojó hallazgos que tomaron relevancia a partir de cada
uno de los objetivos planteados, con cada uno de ellos se abordaron todas y cada una de las
variables que se detallan, teniendo en cuenta las categorías enfocadas para la investigación.
De acuerdo con el primer objetivo específico se determina que es importante detectar
habilidades y desarrollar capacidades en los estudiantes para la presentación de una evaluación.
Así mismo, es trascendental tener en cuenta los preconceptos que se tienen sobre la evaluación, la
literatura y el pensamiento crítico (categorías trabajadas en esta investigación).
Se puede concluir que los miedos, las creencias y las experiencias se ven reflejadas en el
desempeño de los estudiantes, por lo tanto, los docentes deben permitir espacios evaluativos con
experiencias significativas y enriquecedoras que potencien las habilidades de cada uno de los
estudiantes. Estableciendo, como lo propone el objetivo, el nivel de pensamiento crítico inicial,
de los estudiantes del grado sexto del Gimnasio William Mackinley.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
En este sentido se concluye que, hacer un diagnóstico al inicio de un proceso educativo,
para determinar los intereses, lo aprendizajes previos, así como, las expectativas y habilidades de
los estudiantes, ayuda y repercute en su forma de aprendizaje.
Es importante que los docentes cambien ese concepto que el estudiante, muchas veces
tiene de la evaluación, mirándola con miedo. Ese cambio de perspectiva hace que el estudiante la
interprete como parte del proceso enseñanza- aprendizaje y no solamente como una medición. Se
debe escuchar a los estudiantes, antes de iniciar un proceso de aprendizaje, haciendo un recorrido
e indagando sobre lo que traen en cuanto a aprendizajes.
A partir del segundo objetivo, se puede concluir y recomendar que, la evaluación debe ser
de tipo formativa, ya que ella conlleva a un mejoramiento continuo del aprendiz. La evaluación
debe ser mediada, desarrollando el pensamiento crítico y analítico, y es transcendental presentar a
los estudiantes la rúbrica de cada una de las evaluaciones, para un buen desarrollo de estas.
Es importante que las preguntas no sean evaluadas de memoria, se puede aplicar la
taxonomía de Bloom para desarrollar el pensamiento lógico. Es importante que los estudiantes
analicen los textos que se les dé, la evaluación debe ser con lectura inferencial y crítica. Es
importante aplicar la síntesis de pensamiento, en la evaluación el estudiante puede discriminar
términos.
La construcción de las preguntas en una evaluación se debe cimentar a partir de diferentes
textos, videos, e información que los contextualice. La interpretación de los textos es importante
para el desarrollo del pensamiento crítico, la evaluación debe propender para que esta se dé. Si se
utilizan distractores en la evaluación son importantes si se saben utilizar.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Las herramientas tecnológicas se deben utilizar adecuadamente para una buena
presentación de la evaluación que lleve a reflexión continua. Es importante que los estudiantes
imaginen a los personajes y sus experiencias y piensen ¿Qué hubiera hecho yo si……?
Las conclusiones y recomendaciones que se pueden dar, según el tercer objetivo
específico, son utilizar instrumentos de indagación que sean usados al inicio y al final para
recuperar la información desde un análisis de objetivos, teniendo en cuenta que la construcción
de pensamientos crítico también como proceso que se puede ir incrementando de manera dirigida
para evaluar a partir de la autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación. La evaluación
como proceso gradual debe estar disponible siempre, no generarse al final, a modo de poder, nos
permite ver el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva amplia y dinámica que
nunca debe ubicarse en un extremo, en todo momento debe estar presente.
Es importante acercarse al estudiante, como esta pandemia lo permitió, es significativo
vernos como seres humanos, saber que cada alumno es parte fundamental del proceso y que la
afectación externa interfiere en esos aprendizajes. Podemos concluir que el vigilar y castigar no
debe ser parte de la evaluación; al contrario, contagiar a los estudiantes de amor por el
aprendizaje, por la literatura, y por el crecimiento de un pensamiento crítico es el objetivo que se
debe llevar a cabo en cualquier proceso de enseñanza.
Para concluir, la mejor recomendación y conclusión, es que potenciar el pensamiento
crítico y analítico debe hacerse continuamente, sin tener en cuenta la asignatura y el campo al que
se está adscrito como docente, se deben permitir nuevas experiencias y formas de ver la vida y
transformar la realidad. No importan las herramientas que utilicemos, lo debemos hacer de la
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
mejor manera. No importa si la educación es virtual o presencial, siempre debe haber objetivos
claros.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
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El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexos
Anexo 1: Leyendo “Viaje al centro de la tierra”
Anexo 2: Leyendo “El diario de Ana Frank”.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexo 3: Leyendo “Viaje al centro de la tierra”
Anexo 4: Dramatización: “Una sopa en mi mosca”.
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexo 5: Argumentación: “Una sopa en mi mosca”
Anexo 6: Actividad de la Iliada
Anexo 7: Actividad Odisea e Iliada
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Anexo 8: Actividad Viaje al centro de la tierra
Anexo 9: Respuestas actividad Viaje al centro de la tierra
Anexo 10: Actividad 3 Viaje al centro de la tierra.
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Anexo 11: Actividad La buena mesa de Quino.
Ver anexo 12: Actividad La buena mesa (Quino)
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexo 13: Actividad 3 La Buena mesa (Quino)
Ver anexo 14: Actividad La buena mesa
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la evaluación, en tiempos de Covid.
Anexo 15: Actividad Hay una sopa en mi mosca.
Anexo 16: Actividad Cómic- El principito.
Anexo 17: Actividad de Literatura.
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Anexo 18: Actividad Cien años de soledad.
Anexo 19: Actividad Cien años de soledad.