El caballito de mar nos lleva a pasear

Proyecto Educación Física "el caballito de mar nos lleva a pasear" by Lorena Conesa, Paqui

Dólera, María García, Mari Carmen Lara is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-

NoComercial 4.0 Internacional License.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL

“EL CABALLITO DE MAR NOS LLEVA A PASEAR”

CURSO ACADÉMICO 2014/15. CURSO 4º GRUPO 4X

PROFESOR: FRANCISCO JOSÉ LÓPEZ VILLALBA

FECHA DE ENTREGA: 19 DE DICIEMBRE 2014

COMPONENTES DEL GRUPO-4-X:

LORENA CONESA MORENO, DNI: 48662120-P

FRANCISCA DÓLERA MARTÍNEZ, DNI: 48544531-H

Mª CARMEN LARA BELMONTE, DNI: 27458181-E

MARIA PILAR GARCÍA CISTERNE, DNI: 48692491-L

http://moviendonosinfantil.blogspot.com.es/2014/12/proyecto-el-caballito-de-mar-nos-lleva.html

http://moviendonosinfantil.blogspot.com.es/2014/12/proyecto-el-caballito-de-mar-nos-lleva.html

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/



2

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN

3

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL

4

2.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS

4

2.2 CONTENIDOS

9

2.3 EVALUACIÓN

13

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

15

SESIÓN 1

16

SESIÓN 2

24

SESIÓN 3

31

SESIÓN 4

42

SESIÓN 5

51

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

56

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

60

6. ANEXOS

61

3

1. JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta se llevará a cabo en el CEIP La Paz, es un colegio público de la

Región de Murcia, con un entorno socio- cultural estándar.

Este proyecto que lleva por título “El Caballito de mar nos lleva a pasear”, se

realizará durante el primer trimestre del curso con los alumnos del segundo ciclo de

Educación Infantil, niños de 3 años, concretamente, once niñas y catorce niños.

El centro de interés será el Caballito de mar, con él y a través de él vamos a

llevar a cabo nuestras sesiones.

Por ello, creemos que el título de nuestro proyecto va acorde con nuestro

centro de interés y no solo porque habla de ello, sino porque queremos que el

alumnado se sumerja en el mundo marino del Caballito de mar y a través de él los

alumnos conozcan más sobre el entorno de nuestro protagonista.

Para la realización de nuestro proyecto, los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, se ha partido de lo se quería conseguir con el mismo y éstos los hemos

relacionado a su vez con los del currículo, el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el

que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil de la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, así nuestro proyecto queda fundamentado.

Nuestro proyecto tiene como finalidad que los alumnos adquieran un mayor

control corporal en sus acciones de la vida cotidiana. Para ello, creemos que nuestras

sesiones tendrán mucha repercusión en ello, por trabajar e iniciar a los niños en el

desarrollo y exploración de sus habilidades motrices básicas, pero a la vez queremos

que este proyecto sirva para que el alumnado disfrute y conozca diferentes

manifestaciones culturales como la música, el lenguaje corporal. Las habilidades

motrices más relevantes en nuestro trabajo serán la percepción y control corporal, el

equilibrio, la coordinación, los desplazamientos. Creemos que estas habilidades son

importantes para la evolución del control corporal, para ello se intentará que el alumno

vaya potenciando la actitud tónica, postural y equilibradora, vaya conociendo su

esquema corporal, para que vaya definiendo su lateralidad más tarde, que vaya

aprendiendo a respirar y a relajarse y finalmente, desarrolle sus sentidos para que los

canales por los que se procesan las informaciones estén lo mejor preparados posibles.

Como hemos dicho antes nuestras sesiones van dirigidas al alumnado de 2º

ciclo de Educación Infantil, 3 años, y para ello hemos preparado cinco sesiones. La

primera sesión la haremos sobre los juegos motrices y en ella incorporaremos una

evaluación inicial para saber qué saben los alumnos sobre nuestro centro de interés.

Esta sesión será la introducción tanto al centro de interés como al desarrollo del

trabajo corporal que queremos realizar con nuestro alumnado, para ello, empezaremos

introduciendo el trabajo del equilibrio a través de distintos juegos al igual que

empezaremos a trabajar con ellos la respiración y la relajación.

En la segunda sesión, seguiremos trabajando el equilibrio, el control de nuestro

cuerpo a través de acciones, pero también iremos introduciendo contenidos acerca del

fondo marino y sus habitantes, para todo esto utilizaremos el cuento “Caballito de

4

mar”. A través de él los alumnos podrán vivir una aventura con el protagonista e ir

desarrollando su control corporal.

En la tercera sesión, desarrollaremos el esquema corporal a través de las

canciones, así podremos desarrollar también el ritmo y la música, sin olvidarnos que a

través de las canciones conoceremos mejor a los amigos del Caballito de mar.

En la cuarta sesión, también trabajaremos el equilibrio, el control corporal, los

desplazamientos, pero a través de los rincones de juego, crearemos varios rincones

en los que el alumnado a través de ellos y sus materiales podrá trabajar y conocer

más contenidos del fondo marino.

En la última sesión, vamos a utilizar los ambientes de aprendizaje para seguir

trabajando el control corporal. Y en esta última sesión introduciremos una evaluación

final de los conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo de nuestro proyecto.

Teniendo en cuenta las dificultades que tendrá nuestro alumnado, por tener 3

años, en la adquisición de todos nuestros objetivos y que cada vez tengan más

autonomía para la realización de sus destrezas haremos mucho hincapié en la

observación directa del trabajo que hagamos en las sesiones, por si tuviéramos que

cambiar o modificar dichas sesiones, para que los alumnos puedan adquirir los

objetivos planteados.

2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL

Vinculación del currículum oficial con el proyecto de trabajo

2.1 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS 2.1.1 Competencias básicas

“Aprender a ser yo mismo y aprender a hacer” y sienta las bases del desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

El desarrollo de capacidades y destrezas individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a “pensar y a aprender” y sientan las bases del posterior aprendizaje.

Con aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, aprenden a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al desarrollo de la competencia social.

Intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual, el matemático y el escrito, que en

5

su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.

2.1.2 Objetivos de etapa

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

2.1.3 Objetivos de Área

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y

controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de

autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer

sus necesidades básicas.

7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la

exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica.

9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y

percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos

estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y

corporales.

2.1.4 Objetivos específicos de Área de Educación Física

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta unidad en las respectivas

sesiones motrices y que están relacionadas con los objetivos de etapa a), c), y f), son:

- Adquirir control corporal en las acciones que realiza.

- Iniciarse en el desarrollo y exploración de las habilidades motrices básicas (equilibrio,

respiración, relajación y las senso-percepciones).

6

- Disfrutar explorando diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical,

gestual.

- Desarrollar y trabajar la cooperación.

7

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ETAPA OBJETIVOS ÁREA COMPETENCIAS BÁSICAS

- Adquirir control corporal

en las acciones que

realiza.

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Área 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2) Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

- Aprender a ser yo mismo y

aprender a hacer.

- Pensar y aprender.

- Iniciarse en el desarrollo

y exploración de las

habilidades motrices

básicas,(equilibrio,

respiración, relajación y

las senso-percepciones).

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Área 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 4) Realizar de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. 7) Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la representación gráfica. 9) Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

- Aprender a ser yo mismo y aprender a hacer. - Pensar y aprender.

8

- Disfrutar explorando diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical, gestual.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.

Área 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN - Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diferentes estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y corporales. Área 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

- Competencia comunicativa. - Competencia social.

9

2.2. CONTENIDOS 2.2.1 Contenidos según Áreas Decreto 254/2008


Bloque 1: El cuerpo humano y la propia imagen

- El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación

progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su

representación gráfica.

- Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y

limitaciones propias.

- Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural.

Coordinación de movimientos globales y segmentarios.

- Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.

Bloque 2: Juego y movimiento

-Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

- Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

-Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

-Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción,

del espacio y de la situación.


Bloque 4: Lenguaje corporal

- Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para

expresar y comunicar sentimientos y emociones.

- Utilización, con intención comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del

propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con

movimientos diversos.

- Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simbólicos, individuales y compartidos.

- Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros

juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en representaciones.

10

2.2.2 Contenidos específicos de Educación Física

Los contenidos que principalmente se trabajan en el proyecto son:

-Desarrollo del control corporal mediante acciones motrices.

-Desarrollo de habilidades motrices básicas: equilibrio, senso-percepciones,

coordinación, lanzamientos, desplazamientos, respiración y relajación.

-Desarrollo de diferentes lenguajes (gestual, musical y corporal) a través de acciones

motrices.

-Desarrollo del valor de la cooperación.

11

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

CONTENIDOS ÁREA 1:CONOCIMIENTO DE SÍ

MISMO/ BLOQUES

CONTENIDOS ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUES /

CONTENIDOS ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN/ BLOQUES

-Desarrollo del control corporal

mediante acciones motrices.

-Desarrollo de habilidades

motrices básicas: equilibrio,

senso-percepciones,

coordinación, lanzamientos,

desplazamientos, respiración y

relajación.

-Desarrollo de diferentes

lenguajes (gestual, musical y

corporal) a través de acciones

motrices.

-Desarrollo del valor de la

cooperación.

BLOQUE 1. El cuerpo humano y la propia imagen. - El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El esquema corporal y su representación gráfica. - Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. - Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y segmentarios. - Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. BLOQUE 2. Juego y movimiento - Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

BLOQUE 4. Lenguaje corporal. - Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. - Utilización, con intención comunicativa y expresiva de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. - Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. - Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa para participar en

12

- Control postural: el cuerpo y el

movimiento. Progresivo control

del tono, equilibrio y respiración.

Satisfacción por el creciente

dominio corporal.

- Exploración y valoración de las

posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los

demás. Iniciativa para aprender

habilidades nuevas.

- Adaptación del tono y la postura

a las características del objeto,

del otro, de la acción, del espacio

y de la situación.

representaciones.

13

2.3. EVALUACIÓN 2.3.1 Criterios de evaluación según las áreas Decreto


1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.

3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.


13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los

diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando

interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por

compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

2.3.2 Criterios de evaluación según área Educación Física

Los criterios de evaluación que principalmente se utilizan en el proyecto son:

-Manifestar control corporal en las acciones que realiza.

-Desempeñar habilidades motrices básicas: equilibrio, respiración, relajación y las

senso-percepciones.

-Emplear diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical y gestual.

-Manifestar el valor de la cooperación.

14

CRITERIOS EVALUACIÓN

ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA


ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/ BLOQUES

CRITERIOS EVALUACIÓN ÁREA 2:CONOCIMIENTO

DEL ENTORNO/ BLOQUES


ÁREA 3: LENGUAJES: COMUNICACIÓN

Y REPRESENTACIÓN/ BLOQUES

-Manifestar control corporal en

las acciones que realiza.

-Desempeñar habilidades

motrices básicas: equilibrio,

respiración, relajación y las

senso-percepciones.

-Emplear diferentes

manifestaciones del lenguaje

corporal, musical y gestual.

-Manifestar el valor de la

cooperación.

1. Dar muestra de un

conocimiento progresivo de su

esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y

sectorialmente.

3. Manifestar confianza en sus

posibilidades para realizar las

tareas encomendadas.

5. Distinguir los sentidos e

identificar sensaciones a través

de ellos.

13. Expresarse y comunicarse

utilizando medios, materiales y

técnicas propios de los diferentes

lenguajes artísticos (musical,

plástico, corporal) y

audiovisuales, mostrando interés

por explorar sus posibilidades,

por disfrutar con sus

producciones y por compartir con

los demás las experiencias

estéticas y comunicativas.

15

3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Para la realización de nuestro proyecto “El caballito de mar nos lleva a pasear”, hemos tomado como referencia el Decreto 254/2008 donde se establece lo que se hay que trabajar en el segundo ciclo de Educación Infantil.

Con nuestro proyecto pretendemos trabajar en función de las características

del alumnado, de cómo aprende y proporcionando una atención mucho más individualizada. Para ello, se han tenido en cuenta los principios de:

- Aprendizaje significativo: partiendo de sus conocimientos previos, siendo éstos

familiares para el alumno y que les permitirán llevarlos a otras situaciones nuevas para él donde se dé el aprendizaje. De este modo irá creando relaciones entre lo que ya sabe y el nuevo conocimiento.

- Atender a la diversidad: ofreciendo a todos los alumnos las mismas oportunidades de aprendizaje, teniendo en cuenta sus dificultades y necesidades, ya que habrán alumnos que tengan diversas necesidades educativas especiales como deficiencias auditivas e intelectuales, distintos ritmos de aprendizaje, por presentar superdotación o estilos cognitivos diferentes. Debido a todo ello, se deben tener en cuenta aspectos como la organización del aula, la metodología y la evaluación.

- Globalización: los alumnos han de aprender a través de una forma diversa e integrada, siguiendo criterios y pautas, proponiendo objetivos, organizando contenidos, diseñando materiales y actividades, en definitiva, trabajando las áreas de manera conjunta y global.

- El juego surge espontáneamente y permite a los alumnos desarrollarse cognitiva, psicomotor, afectiva y socialmente, permitiendo además desarrollar sentimientos y emociones, comprender normas, desarrollar la atención, la memoria o imitando conductas sociales.

- En la etapa de infantil las actividades deben estar dirigidas principalmente a la observación, manipulación, experimentación, esfuerzo y reflexión.

- Los niños aprenden mediante la interacción con el medio en el que interactúan. El entorno es el que determina el aprendizaje, además de ayudarles a socializarse y a desarrollar conductas adecuadas. Hay que crear un ambiente atractivo y acogedor para que se motiven y puedan relacionarse con los demás, tanto con sus compañeros como con el docente, desarrollando la cooperación y su autonomía. Como se ha dicho anteriormente, y centrándonos en el área de Educación

Física, hay que tener en cuenta la organización de espacios y del tiempo. Ésta debe

ser estable y variada para poder atender a todas las necesidades de los alumnos. La

duración de las actividades planteadas será flexible, habiendo momentos de actividad

y paradas o reflexión.

Los materiales son los que condicionan en parte el desarrollo de la actividad.

Por ello, éstos deben ser motivantes, permitiendo a los niños llevar a cabo el juego

que imaginen, que los manipulen, en definitiva, que exploren con ellos.

En todas las sesiones planteadas el centro de interés es el control corporal. Para desarrollar dicha habilidad se han planteado numerosas actividades.

16

SESIÓN 1. JUEGOS MOTORES

La sesión 1 está dedicada a los juegos motores, basándonos en el modelo de sesión de López (2004).

En esta sesión se trabajan 6 juegos motores, alternándolos con las paradas,

donde se les hace a los alumnos una batería de preguntas para conseguir información sobre los juegos aprovechando también estas paradas para descansar.

La intervención del maestro/a en esta sesión será la de guiar a los alumnos,

donde le dará una explicación del juego, así como también las reglas y normas de los mismos, proporcionándoles los materiales necesarios para cada uno de ellos. Las agrupaciones del alumnado serán diversas; se empezará con juegos donde la agrupación será individual, pasaremos a jugar por parejas, a continuación por pequeños grupos y ya para terminar en gran grupo. Esta sesión es tanto exploratoria como guiada.

SESIÓN Nº

1 CICLO 2º Ciclo 3 años

METODOLOGÍA Juegos motrices

Objetivo (motriz) general sesión: - Desarrollar el control corporal. - Introducir la relajación a través de la respiración.

Objetivo (según valor): - Aprender a cooperar y trabajar en equipo.

Objetivo (conceptual según centro de interés): - Conocer el mundo marino, sus animales y plantas.

Contenidos: Situaciones jugadas de control del propio cuerpo y de sus partes. Situaciones jugadas para relajarse a través de la respiración.

Hilo o eje conductor: juegos motores, “El caballito de mar”.

VALOR: Cooperación (trabajado en el juego 3 “Damos de comer al caballito de mar”)

Recursos, materiales e instalaciones: picas, aros, ordenador, música, pelotas, aros pequeños, cajas, globos, indiacas, cuerdas, túnel.

Ritual de entrada: Todos se dirigirán al pabellón con el ritual de la canción “Una fila hay que formar”, hasta llegar al punto puesto por el maestro/a para hacer la asamblea. La canción es la siguiente:

“Para salir y para entrar una fila hay que formar

uno delante y otro detrás y sin empujar”.

ASAMBLEA INICIAL: encuentro inicial (5-10 minutos). Tras llegar, el alumnado irá colocándose en círculo (Rincón de encuentro) al que se acudirá para realizar la asamblea, al principio, al final y en cada parada. Como partes fundamentales de la asamblea destacamos:

1. Se les explicará al alumnado que la sesión de hoy estará dirigida a trabajar los juegos motores.

2. A continuación, y para introducir al alumnado en el tema y aún en la asamblea, se

17

hará una batería de preguntas para saber lo que conocen sobre la temática “El caballito de mar”:

- ¿Qué animales conocéis que vivan en el mar? - ¿Sabéis lo que es un caballito de mar? - ¿Dónde viven los caballitos de mar? - ¿Habéis visto alguna vez un caballito de mar?

Seguidamente, el maestro/a enseñará imágenes del caballito de mar para que todo el alumnado sepa cómo es el animal propio de la temática.

3. Se explicarán las normas de funcionamiento que tienen que seguir:

Cuidado del material. Respeto a los compañeros. Levantar la mano antes de hablar. Escuchar a quien hable. No gritar, no empujar, etc.

(Se pondrá cerca del círculo un cartel con las normas que tenemos que seguir en clase). Ver anexo 1. Una vez finalizada la asamblea para que el alumnado se ponga en situación, pasarán por un túnel que les llevará al mundo marino y ya todos serán parte del mar. A continuación, se pasará a las actividades.

ACTIVIDAD MOTRIZ:

Actividad Objetivo/s Representación

Organización: Todo el grupo a partir de exploración libre.

En esta actividad se les proporcionará al alumnado picas y aros para que exploren a través de ellos y simulen que son caballitos de mar. Se les indicará que están por el fondo del mar y tienen que identificar las sensaciones que tendría un caballito de mar. Se espera que, a través de estos materiales puedan descubrir el fondo marino.

Explorar y descubrir distintos

materiales.

Parada: Una vez que haya finalizado el juego de exploración, volverán al centro formando un corro. Se les plantearán una serie de preguntas para reflexionar sobre esta fase, como: - ¿Cómo os habéis sentido al manipular los materiales? - ¿Qué sensaciones habéis tenido?

18

- ¿Pensáis que habéis sido unos grandes caballitos de mar? - ¿Cómo habéis estado en el fondo del mar, con las algas y los corales?

A continuación, se pasará a explicarles que en el próximo período de tiempo trabajarán de forma individual. Además, se recordarán las normas de funcionamiento durante la sesión.

“Las Cajitas mágicas”.

Organización: Individual.

Desarrollo: El alumnado se echará al suelo convirtiéndose cada uno de ellos en una cajita mágica. El maestro/a comenzará a guiar sus movimientos. Por ejemplo: las cajitas se abren y os convertís en caballitos de mar, las cajitas se cierran (los alumnos se agachan). Las cajitas se abren y ahora os convertís en caracolas, las cajitas se cierran. De nuevo las cajitas se abren y se convierten en cangrejos, las cajitas se cierran. Las cajitas se abren y se convierten en algas. Las cajitas se cierran.

Trabajar la percepción corporal.

“Las estatuas del caballito de mar”.

Organización: Individual. Desarrollo: La música comenzará a sonar y el alumnado empezará a bailar. El maestro/a parará la música y cada uno deberá convertirse en estatuas, adoptando la forma del animal que diga éste/a y permanecerán inmóviles hasta que la música vuelva a sonar. Los animales serán los amigos del caballito de mar (cangrejo, langosta, el pez globo, tiburón y el caballito de mar).

Trabajar el equilibrio y el

tono muscular.

Parada: Una vez terminada esta fase, se les preguntará: - ¿Os han gustado los juegos? - ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué?

19

Además, se les dirá que en los siguientes juegos van a jugar en parejas y en pequeños grupos. Si están cumpliendo las normas, se les valorará lo bien que lo están haciendo.

“Damos de comer al caballito de mar”

Organización: En parejas. Desarrollo: El alumnado se colocará en dos filas por parejas, una pareja al lado de la otra. Al final del recorrido estará colocada la caja que simule la boca del caballito de mar. Cada pareja tendrá que transportar con algunas partes del cuerpo (por ejemplo, con la barriga, con el hombro, con el brazo, con el culete, etc.) los materiales (bolas de papel de periódico, globos y latas), los cuales serán la comida del caballito de mar. Esto lo deberán hacer sin que caigan al suelo los objetos, indicándoles que si esto sucede el caballito de mar no podrá comer porque la comida se ha caído al mar, y tendrán que volver a empezar el recorrido. Una vez que lleguen hasta donde está el caballito, deberán lanzar cuidadosamente los objetos a su boca (caja simulando caballito de mar) para darle de comer. El maestro/a será quien diga qué parte del cuerpo tienen que utilizar para llevar los materiales hasta la boca del caballito. En esta actividad será donde se trabajará el valor de “cooperación”.

Trabajar la coordinación y el tono muscular.

“El caballito de palo”

Organización: Tríos.

Desarrollo: Formaremos tríos,

teniendo cada uno de ellos una

pica, estando montados sobre ella

como si fuese un caballo. Se

desplazarán los tres alumnos

hacia delante, a la señal del

maestro/a, el que está en la

Desarrollar el control corporal.

20

cabeza del caballo se pondrá el

último corriendo los otros dos un

puesto hacia delante.

Reglas: el caballo tiene que estar

el menor tiempo con dos.

Variantes: saltando, trote.

“Los amiguitos del caballito de mar están perdidos”

Organización: Pequeños grupos (5 grupos de 5 personas).

Desarrollo: Formamos cinco equipos de cinco personas cada uno. Cada grupo será un animal marino amigo del caballito de mar: el equipo 1 será “el pez globo”, el equipo 2 “la langosta Angosta”, el equipo tres “el cangrejo Viejo”, el equipo 4 “el pez Ángel” y el equipo 5 “pez Gato”. A cada pequeño grupo se le colocará una cuerda dispersa por el suelo que simulará las olas del mar, a lo cual cada jugador de cada equipo tendrá que pasar sobre ésta, en equilibrio, con una lata en las manos que simulará un pez perdido, amigo del caballito de mar, hasta llevarlo al otro extremo de la pista. Cuando cada miembro de cada equipo haya llevado “su pez” junto a sus amiguitos, tendrá que volver de la misma forma hasta el punto de partida, en equilibrio, por encima de la cuerda y cuando lleguen tocarán al siguiente jugador para que salga y haga lo mismo que su compañero/a. El primer equipo que lleve las cinco latas a su destino y vuelva al lugar donde esté su equipo, conseguirá un punto.

Desarrollar el equilibrio.

21

Volveremos a realizar el juego con una variante: esta vez el alumnado tendrá que realizar el recorrido sobre la cuerda, saltando, con los pies juntos...

Parada: Terminados los juegos en parejas y pequeños grupos, se les preguntará de nuevo:

- ¿Os lo habéis pasado bien con estos juegos? - ¿Ha habido alguno que no os haya gustado?

Después, a partir de los pequeños grupos anteriores, se formarán dos grandes grupos, formados cada uno por la mitad del alumnado. De nuevo, haremos hincapié en la forma en la que han trabajado (si están respetando a los compañeros, si cumplen las normas).

“Lluvia de peces”. Organización: Dos grupos. Desarrollo: Se dividirá la pista del pabellón en dos partes y al alumnado en dos equipos. Un equipo será el de los caballitos de mar y el otro el de los cangrejos, colocándose cada equipo en una parte de la pista. Se le dará a cada alumno una bola de papel de periódico, que representará a un pez y, cuando el maestro/a suelte las cuerdas, que serán las algas, y lleguen éstas al suelo, representando al mar, se iniciará el juego en el cual el alumnado deberá lanzar su bola (pez) al equipo contrario intentando que no haya ningún pez en su equipo. A la señal del maestro/a por ejemplo, una palmada, el juego finalizará y se llevará un punto el equipo que tenga menos peces en su parte del mar.

Trabajar la percepción espacio-temporal

22

“¡Cuidado con el pescador!”

Organización: Gran grupo.

Desarrollo: Cada alumno se colocará en “el culete” una cuerda imitando la cola del caballito de mar. Además, se dispersarán en el suelo diversas hojas de periódico (una para cada alumno), que imitarán a los corales, la casa donde vive el caballito de mar. El juego comenzará con el alumnado caminando por toda la pista, lento y rápido (de forma libre), imitando con el cuerpo el movimiento del caballito. Posteriormente, cada alumno se colocará agachado dentro del coral (hoja de periódico) que ha sido colocada previamente en el suelo. A la señal del adulto saldrá a "nadar" por toda el área. A la otra señal de "llegó el pescador", el alumnado correrá a ocupar cada uno su coral. Cada vez, se irá quitando una hoja para dar más juego y aumentar el interés en los alumnos. El juego finalizará cuando no queden hojas de periódico.

Desarrollar el control corporal.

Fase de Relajación Organización: Gran grupo.

Desarrollo: Se realizará la “Respiración del pez globo”: El alumnado tendrá que imaginar que tiene un globo en su barriga, el cual se inflará cada vez que cojan aire y una vez que lo suelten se desinflará. Se colocarán sentados en el suelo con las piernas cruzadas o bien tumbados boca arriba, pondrán

Controlar la respiración e iniciarse en la

relajación.

23

sus manos encima de su barriga con los dedos levemente separados. Sin mover las manos de la barriga, inhalarán por la nariz y observarán cómo crece la barriga y cómo las manos se van separando. Al salir el aire por la nariz, la barriga se desinflará y las manos volverán a juntarse.

ASAMBLEA FINAL: verbalización

El alumnado identificará sus propias vivencias, las expresará. Para ello, el maestro/a les realizará estas cuestiones:

- ¿Cómo se llama el protagonista de los juegos? ¿Y sus amigos? - ¿Qué juego os ha gustado más? ¿Cuál os ha gustado menos? ¿Por qué? - ¿Con quién habéis jugado? ¿Habéis jugado siempre con el mismo

compañero/a? - ¿Os ha parecido fácil pasar sobre la cuerda? - ¿Os ha resultado fácil hacer los juegos?

Cuando el alumnado haya terminado de verbalizar sus impresiones, se recogerá el material. Ritual de salida: Una vez que hayamos terminado de recoger se pondrán en fila y nos iremos a clase cantando la canción de “Una fila hay que formar”.

Ver anexo 2. Tabla de registro de evaluación inicial.

24

SESIÓN 2: CUENTO MOTOR

Esta sesión se realizará de forma conectada por la narración del Cuento. En

principio se leerá el cuento de forma rápida para que el alumnado vaya situándose y

después se realizará con las actividades. Se llevará a cabo de forma individual, por

parejas y por grupos. Los recursos serán en primer lugar el cuento y los materiales de

educación física. También se incluirán contenidos del fondo marino y sus animales y

plantas.

SESIÓN Nº 2 CICLO 2º Ciclo 3 años

METODOLOGÍA Cuento motor

Objetivo (motriz) general sesión:

- Mejorar el equilibrio con objetos y la percepción espacial.

- Desarrollar las senso-percepciones.

- Fomentar el control corporal.

Objetivo (según valor):

- Fomentar los valores de cooperación y ayuda.

Objetivo (conceptual según centro de interés):

- Conocer el fondo marino, (tanto sus animales, plantas, barcos...).

Contenido:

- El caballito de mar, el fondo marino, los barcos, sus animales y plantas.

- Aplicar los contenidos del cuento para la realización de las actividades de equilibrio,

percepción espacial, senso- percepción, control corporal.

- Respeto hacia las normas propuestas, (no pegar, no empujar, compartir el material,

para hablar levantar la mano, escuchar a los demás, recoger y cuidar el material).

- Disfrute de las actividades realizadas.

- Valorar la ayuda y cooperación a los demás.

VALOR: Cooperación y ayuda (trabajado en el juego 4 “Salvamos al caballito”).

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:

colchonetas, cuerdas, aros, picas, ladrillos

Ritual de entrada

Desde clase hasta llegar al pabellón iremos cantando la canción “Una fila hay que

formar”. Cuando estemos en el pabellón nos sentaremos en el sitio establecido para

eso.

“Para salir y para entrar

una fila hay que formar.

25

Uno delante y otro detrás,

sin empujar”.

MOMENTO INICIAL:

Tras llegar, los alumnos irán colocándose en círculo (Rincón de encuentro) al que se

acude para realizar las asambleas tanto al principio como al final de la sesión y durante

la sesión, para situar a los alumnos en el cuento. Como partes fundamentales de la

asamblea destacamos:

- Haremos una presentación inicial del tema.

- Se explicarán las normas de funcionamiento que tienen que seguir:

Cuidado del material. Respecto a los compañeros, etc.

(Se pondrá cerca del círculo un cartel con las normas que tenemos que seguir en

clase).

Para motivar a los alumnos les haremos una batería de preguntas para introducirlos en

el cuento.

Motivación :

Vamos a comenzar hablando del título: “El caballito de mar”

Lo hacemos enseñándoles la portada del cuento.

- ¿De qué creéis que puede tratar este cuento con este título? - ¿Sabrías decirme cosas sobre algunos peces que están en el fondo del mar? - ¿Y cosas que vivan en él? - ¿Hablará este cuento de alguno de ellos? ¿Y de otros?

Tras esta actividad de motivación pasaremos a la lectura rápida del cuento. A

continuación, pasaremos a contarlo ya con las actividades

Aquí, todos los alumnos se meterán por el túnel simulando que son peces, caballitos, y

pasaran a las cuevas de los arrecifes. A la salida del túnel ya estarán en el fondo

marino.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s

Puesta en escena

Érase un caballito de mar, que se

movía lentamente por las

templadas aguas marinas. Le

gustaba dejarse llevar por las

corrientes y de vez en cuando

enganchar su cola a las algas.

Entonces su cuerpo tomaba el

Trabajar los

desplazamien-

tos.

Fomentar el

equilibrio.

Juego de introducción y

exploración:

El maestro/a va enseñando

unas tarjetas muy divertidas y

los niños tendrán que andar-

correr-etc., según indique la

26

color de las plantas del mar y el

caballito se volvía invisible a los

ojos de los peces y otros seres

marinos.

El caballito tenía un amigo, un alegre pez de colores. Juntos recorrían los corales, entraban en las cuevas del arrecife y atravesaban los bosques de algas.

rima. Podemos colocar

materiales por la sala para que

tengan que esquivarlos/

desplazarse sobre ellos

(cuerdas, picas, aros,

colchonetas, etc.).

Las rimas de la actividad

pueden ser:

Dice el pez topacio que

camines muy despacio sin tocar

los obstáculos porque te puedes

ahogar.

Dice el señor pez globo que

corráis hacia delante saltando

todos los obstáculos como si

fueras cantante.

Dice la langosta cotilla que te

desplaces de puntillas encima

de las cuerdecillas.

Dice la caracola Eva que

bailes con una compañera

dentro de un aro.

Dice el pez Rosendo que

camines aplaudiendo cada vez

que te encuentres un ladrillo.

Dice el pez elegante que os

estiréis como gigantes cuando

tengas algo delante.

Todos volverán de nuevo al centro para seguir con el cuento y empezar otra actividad

motriz.

Desarrollo del cuento leído

Objetivo/s

Puesta en escena

Aquella mañana el pececito

buscó, agitado, al caballito de

mar.

- ¡Amigo!, he descubierto un

monstruo en el fondo del mar. Es

muy grande pero no se mueve.

Otros peces grandes se han

Trabajar

desplazamientos

Fomentar la

percepción-

espacial.

Juego 1: “Descubrimos el

mar”.

Al salir de la zona del círculo, el

alumnado tendrá que pasar por

diferentes obstáculos como las

cuerdas, los aros y los conos

27

acercado para verle pero yo soy

pequeño y me da miedo.

El caballito de mar tranquilizó al

pececillo. Era un caballito de mar

viejo y ya había visto muchas

cosas a lo largo de su vida, así

que no se asustó por lo que el

pececillo le contaba.

- Querido amigo, yo no puedo

avanzar tan rápido como tú. Los

caballitos de mar sólo podemos

avanzar agitando la aleta que

tenemos detrás. Pero si quieres

que te acompañe, iré contigo a

ver a ese monstruo del que

hablas. Los dos amigos se

dirigieron al lugar donde el

pececillo había visto al terrible

monstruo.

hasta llegar a las colchonetas

que es donde está ese

monstruo, tendrán que hacerlo

subidos en picas como

caballitos.

Una vez que hemos llegado al lugar donde está el monstruo, nos quedaremos allí en

círculo.

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena:

Al llegar allí, el pececillo gritó:

- Miiira ¿Lo ves allí en el fondo?

- Pero mi querido amigo, aquello

no es un monstruo, es un barco

hundido.

- ¿Qué es un barco?

- Los barcos son cáscaras

gigantes que los hombres utilizan

para hacerse a la mar y pescar.

-Y ¿qué pescan los hombres?

preguntó el pececillo asustado.

-Pescan peces.

- ¿Quéeee?

El pececillo sí que estaba ahora

asustado de verdad. Comenzó a

agitar sus aletas y a nadar sin

parar haciendo círculos y piruetas.

Coordinar

movimientos

Juego 2: “Los peces hacen

piruetas”.

Los alumnos llegarán a una

zona de colchonetas. Esto lo

harán todos juntos cogidos a

una cuerda haciendo zigzag y

cuando lleguen tendrán que dar

volteretas en las colchonetas,

de uno en uno, simulando ser

peces que dan vueltas y

piruetas. A continuación, irán

dando vueltas sobre sí mismos

pero de pie, hasta llegar de

nuevo al lugar de encuentro.

Una vez que han llegado al punto de encuentro, les preguntaremos si les está gustando

esta gran aventura, si quieren seguir descubriendo cosas del caballito de mar…

28

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena

- Tranquilízate pececillo, los

hombres sólo pescan peces

grandes, tú eres todavía chiquito

como para quedar atrapado en

sus redes. Y ahora que sabes que

no se trata de un monstruo, si

quieres podemos acercarnos a

inspeccionar el barco. Puede ser

divertido, ¿por qué no llamamos a

la langosta, a la caracola y la

todos los peces incluido el pez

espada? ¡Venga, vamos!

Todos los amigos nadaron en

dirección al barco. Se trataba de

una fragata muy antigua. Entraron

por la popa, a través de unas

ventanas cuyos cristales habían

desaparecido hacía ya mucho

tiempo. Recorrieron algunos

camarotes y volvieron a salir a la

cubierta del barco.

Desarrollar la

senso-

percepciones.

Juego 3: “Descubrimos el

barco”

Llegarán todos a la zona del

barco (que será una estructura

que se habrá hecho para la

ocasión y aquí desarrollarán los

sentidos: oliendo, tocando,

escuchando… habrá música del

fondo marino. Para ello, se

pondrán objetos de velas de

olor, flores (simulando algas),

etc., para que vayan

poniéndose en situación.

Explorando toda la zona como

si ellos fueran los protagonistas

del cuento.

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena (juego de

cooperación)

El pececillo estaba encantado

jugando a dar vueltas entre la

rueda del timón. El palo mayor

estaba roto y caído sobre la

cubierta encima de pesados

cofres cerrados.

- Ven aquí pececillo, esto te

gustará. -Le dijo el caballito de

mar, que había encontrado unos

enormes cañones-.

-Éste era un barco de guerra.

-Dijo el caballito-.

- ¿Un barco de guerra?

- SÍ, los hombres han hecho

muchas veces guerras en el mar.

Este barco fue hundido en una de

esas guerras hace muchísimos

años.

Al avanzar, el caballito quedó

atrapado en la red. Los pececillos

sin percatarse de ello siguieron su

Cooperar para

trabajar juntos

Trabajar el

equilibrio

Juego 4: “Salvamos al

caballito”.

Para que entre todos podamos

salvar al caballito, los niños se

pondrán en parejas frente a

frente. Tras una señal, tendrán

que soltar cuidadosamente la

pica para no alterar su equilibrio

y coger la del compañero antes

de que caiga al suelo. Primero,

lo harán en parejas y poco a

poco se irán incluyendo más

compañeros, luego dos parejas

con dos parejas (cuatro) y así

hasta formar un gran grupo.

29

marcha alrededor del barco. Al

pasar por donde estaban los

cañones se dio la vuelta para

decirle al caballito:

- Los cañones asustan, ¿verdad?

Entonces vio que el caballito no

estaba.

- Caballito, ¿Dónde estás?

Y lo vio parado.

- Caballito ¿qué te pasa?, sal de

ahí, amigo.

-No puedo, pececillo. Los

hombres, a veces tiran las redes

cuando ya están viejas. Estas

redes se convierten en trampas

mortales para los seres que

vivimos en el mar.

- Dinos qué debemos hacer para

salvarte, caballito. Tú siempre

sabes qué se debe hacer.

- Pececitos, amigos míos, no es

fácil salir de aquí. Cuanto más lo

intento más me aprisiona la red

dañando los anillos de mi cuerpo.

Mi aleta se ha roto y no puedo

nadar.

Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Puesta en escena

Finalmente, el caballito de mar

quedó liberado de las garras de

esa terrible maraña de cuerdas

que lo aprisionaban. Su cuerpo,

estaba herido y su aleta rota. Pero

podría recuperarse y volver a

nadar. Así se fueron los amigos

todos contentos para buscar otras

aventuras que tendrán que venir.

Fomentar el

control corporal

Juego 5: “Volvemos a casa”.

Todos ya contentos por la

liberación del caballito de mar,

cogerán sus picas y se las

pondrán entre las piernas,

simulando un caballito y

recorrerán el lugar hasta llegar

al túnel, (cantando la canción

del “Caballito de mar”) que

estará al final del pabellón,

dejando las picas en el suelo y

pasando por él, para volver al

sitio de encuentro.

30

Ver anexo 3. Cuento motor.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA

Vuelta a la calma. En gran grupo comenzaremos sentados en el círculo para hacer la

relajación.

La práctica del yoga la iniciarán siempre en la postura del indio.

Tratarán de permanecer un tiempo en silencio y concentrarse en la respiración.

Tendrán que imaginar que son una roca gigante y que no se pueden mover; dejarán su

mente en blanco y se concentrarán en el sonido de su respiración. Se sentarán con las

piernas cruzadas en el suelo, estirarán la espalda, llevarán los hombros hacia atrás y

abrirán el pecho, hundiendo suavemente el ombligo. Cerrarán los ojos y relajarán su

cuerpo, juntarán las manos a la altura del pecho y dirán tres veces el mantra OMMMM,

OMMMM, OMMMM.

Asamblea final: Al terminar la sesión los alumnos se reunirán en el Rincón de

encuentro con el maestro/a y debatirán sobre las siguientes cuestiones:

- ¿Os ha gustado el cuento? ¿De qué iba el cuento? - ¿Quiénes eran los protagonistas? ¿Cómo se llamaban? - ¿Conocéis algún tipo de barco? ¿Dónde lo habéis visto? ¿Qué podemos

encontrar en el fondo marino? - ¿Habéis salvado al Caballito? ¿Cómo te ha ayudado tu compañero? ¿Creéis

que ha sido importante la colaboración de todos para salvar al Caballito? ¿Y entre vosotros?

- ¿Os han gustado los juegos? ¿Cuál os ha gustado más?

Una vez finalizada la asamblea recogeremos el material y nos pondremos en fila.

Ritual de salida y de vuelta a su aula: todos en fila nos dirigiremos al aula cantando

la canción de “Una fila hay que formar”.

31

SESIÓN 3: CANCIONES MOTRICES

Esta sesión se basa en el modelo de Conde, Martín y Viciana (1999) y está

dedicada a las canciones motrices, basándonos en el modelo de sesión de Conde,

Martín y Viciana (1999).

Se trabajan 5 canciones motrices, las cuales están todas relacionadas con la temática “el caballito de mar”, cuyo principal objetivo es que se aprenda la letra de la canción con sus movimientos y gestos propios, desarrollando el control corporal y el equilibrio. La sesión dará comienzo cuando lleguen al aula de psicomotricidad y comiencen con el ritual de entrada. La parte de mayor actividad motriz será el aprendizaje de las canciones motrices. La sesión finalizará con la relajación y vuelta a la calma, donde posteriormente se hará reflexionar al alumnado sobre lo trabajado hoy.

La intervención del maestro/a en esta sesión es primordial, ya que es quien

guía la sesión en todo momento dejando que intervengan los alumnos por sí solos cuando llega el momento de representar las canciones con su letra, movimientos y gestos. El papel del maestro en este momento es de observación.

SESIÓN Nº

3 CICLO 2º infantil

3 años METODOLOGÍA canción motriz


- Desarrollar el esquema corporal a través del gesto y el ritmo.

- Conocer canciones típicas del mar.

Objetivo (valor):

- Fomentar la cooperación.


- Trabajar canciones motrices relacionadas con el caballito de mar, el mundo marino y

los animales que viven en él.

Contenido: control corporal y el equilibrio.

VALOR: Cooperación (trabajado en la canción 4 “Mi casa en un coral”).

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: aula de psicomotricidad, equipo

de música, cd canciones del mar.

Ritual de entrada:

Para llevar a los alumnos a psicomotricidad irán desde su aula en fila india hasta llegar

al pabellón cantando la siguiente canción:


una fila hay que formar

32

uno delante y otro detrás,

sin empujar”.

Una vez en el pabellón, seguiremos en fila india cantando la canción hasta colocarnos

en el lugar de encuentro.

Con esta canción se pretende que el alumnado vaya motivado al aula de

psicomotricidad y recordándoles que tienen que hacer una fila e ir sin empujar.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: 5-10 minutos

La clase comenzará en el lugar de encuentro establecido dispuestos todos los alumnos

en círculo y sentados en el suelo. A este lugar se irá tanto al inicio de la sesión como

para finalizarla. A continuación, pasamos a realizar los diálogos.

Se dirá los buenos días y se empezará a pasar lista para comprobar quién ha faltado

hoy a clase. Posteriormente, se comprobará si la vestimenta y el calzado es el

adecuado para realizar la sesión y se pasará a recordar las normas.

Seguidamente, se pasará a explicar a los alumnos que la sesión de hoy trata sobre

canciones motrices y que vamos a aprender 5 canciones, su letra y su movimiento. Les

explicaremos que el tema es el caballito de mar y que no sólo cantaremos canciones de

él, sino también de todos sus amigos que viven con él en el mar. También se les

recordará que con la realización de estas canciones vamos a aprender a controlar

nuestro cuerpo.

Por último, se les recordará que estamos trabajando el valor de la cooperación y a

continuación se pasará a realizar las canciones.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ: aprender canciones moviendo y

controlando su cuerpo.

Nombre de la actividad:

“caballito de mar”

Objetivo/s

Representación Observaciones

Organización: Gran

grupo colocado de forma

circular.

Materiales: No requiere.

Desarrollo: Todo el

alumnado cantará la

canción acompañada de

movimientos y gestos;

pero antes de empezar a

cantar la canción y

colocados todos los

alumnos en círculo, se

iniciará un diálogo sobre

la canción; se les hablará

que estamos en el fondo

del mar y que nos vamos

a convertir en caballitos

Aprender la

letra de la

canción.

“Caballito de

mar”

Caballito de

mar me lleva a

galopar

(andamos hacia

delante

moviendo las

manos

haciendo

montañas), por

el viento

(juntamos la

mano derecha

haciendo ondas

hacia un lado),

por las olas

(con la mano

33

de mar, en langostas, en

cangrejos y en

caracolas, ya que en la

canción aparecen estos

personajes.

Seguidamente, les

diremos que vamos a

aprender a controlar

nuestro cuerpo a través

de distintos movimientos

y el equilibrio.

Posteriormente, se

pasará a enseñarles la

letra de la canción. El

maestro/a irá

enseñándoles primero la

letra, frase por frase.

Cuando el maestro/a

observe que todos los

alumnos ya recuerdan la

letra, la cantarán todos

juntos.

A continuación, pasará a

explicarle los

movimientos y gestos

que van a realizar. Se va

a realizar diciéndole la

frase y el movimiento y el

gesto que hay que hacer

para esa frase,

repitiéndola todos los

alumnos a la vez. Se

realizará las veces que

sea necesario hasta

observar que todos los

alumnos están listos

para pasar al siguiente

paso. Se irá haciendo

paulatinamente,

aprendiendo frase con


hasta así acabar con

toda la letra de la

canción. Con esto

también aprenderán el

ritmo.

Una vez que conozcan y

recuerden la letra de la

Aprender a

controlar su

cuerpo.

Desarrollar

paulatina-

mente el

equilibrio.

derecha

haciendo ondas

hacia un lado) y

por el fondo del

mar… (nos

agachamos y

movemos las

manos como si

estuviéramos

nadando por el

fondo del mar)

ESTRIBILLO

Un cangrejo

viejo y una

langosta (nos

movemos para

un lado y otro

lado cerrando y

abriendo los

dedos como

pinzas) saludan

con su cola a

doña

caracola… (nos

damos la vuelta

moviendo el

culete).

Caballito de

mar, me lleva a

galopar

(andamos hacia

delante

moviendo las

manos

haciendo

montañas), por

el viento

(juntamos la

mano derecha

haciendo ondas

hacia un lado

por las olas

(con la mano

derecha

haciendo ondas

hacia un lado y

por el fondo de

mar…(nos

agachamos y

movemos las

34

canción, los movimientos

y los gestos y el

maestro/a observe que

los alumnos están

preparados para hacerlo

ellos solos, se llevará a

cabo la canción.

manos como si

estuviéramos

nadando por el

fondo del mar).

ESTRIBILLO


“bajo el mar”

Objetivo/s Representación Observaciones

Organización: Gran

grupo dispuestos de

forma circular.


Desarrollo: Todo el



movimientos y gestos;


cantar la canción, y

colocados todos los



la canción; se les hablará

que estamos en el fondo

del mar y es aquí donde

vive el caballito de mar

junto a sus amigos. Esta

canción trata sobre lo

que ocurre en el fondo

del mar.

Seguidamente, les

diremos que vamos a




y el equilibrio.

Posteriormente, se



maestro/a irá



Cuando el maestro/a




Aprender la

letra y

movimientos

de la

canción.

Desarrollar

la

coordinación

motriz

“Bajo el mar”

Bajo el mar,

bajo el mar,

viven sirenas y

viéndolas

somos felices.

(se agachan, se

levantan y dan

una vuelta).

Estribillo

Bajo el mar

hay siempre

ritmo y muchos

amigos puedes

encontrar.

(mueven su

cuerpo y se

mueven para

un lado).

Estribillo

35

juntos.


explicarles los



a realizar diciéndoles la



para esa frase,




sea necesario hasta





paulatinamente,




toda la letra de la

canción. Con esto


ritmo.




y los gestos y el


los alumnos están



cabo la canción


“Bajo el agua hay otro

mundo”


Organización: Gran

grupo dispuestos de

forma circular.


Desarrollo: Todo el



movimientos y gestos,



Aprender la

letra y los

movimientos

propios de la

canción.

Bajo el agua

hay otro mundo

nadan los

peces en el mar

profundo... (se

agachan

haciendo el

gesto de

nadar).

ESTRIBILLO

36

colocados todos los



la canción; se les dirá

que el mundo marino es

muy grande y que viven

muchos animales, entre

ellos el caballito de mar

junto a sus amigos. A

continuación, se les dirá

que esta canción está

dedicada al mundo

marino que es donde

vive el caballito de mar

junto a sus amigos.

Seguidamente, les

diremos que vamos a




y el equilibrio.

Posteriormente, se



maestro/a irá

enseñándole primero la


Cuando el maestro/a




juntos.


explicarles los



a realizar diciéndoles la



para esa frase,




sea necesario hasta





paulatinamente,


Desarrollar

la

coordinación

motriz.

Reproducir

los

movimientos

de la

canción.

.

Hay peces

grandes, hay

peces

pequeños, hay

estrellas de mar

y grandes

caballitos de

mar que a

todos nos

gustan (abren

los brazos, los

vuelven a

cerrar, vuelven

a abrir los

brazos y los

vuelven a

cerrar).

Bajo el agua

hay otro

mundo, nadan

los peces en el

mar profundo…

(se agachan

haciendo el

gesto de

nadar).

ESTRIBILLO

37



toda la letra de la

canción. Con esto


ritmo.




y los gestos y el


los alumnos están



cabo la canción.


“Mi casa es un coral”


Organización: Gran

grupo dispuestos de

forma circular.


Desarrollo: En esta

canción se va a trabajar

el valor de la

cooperación. Para ello,

se va a pedir a los

alumnos que se pongan

por parejas. Todo el

alumnado situado por

parejas, cantará la





colocados todos los

alumnos en círculo,

primeramente, se iniciará

un diálogo sobre la

canción; se les

preguntará si se

acuerdan de dónde viven

los caballitos de mar y si

no es así el maestro/a

les recordará que el

caballito de mar vive en

los corales al fondo del

mar y que nuestra

Aprender la

letra y los

movimientos

propios de la

canción.

Controlar la

coordinación

motriz

Reproducir

los

movimientos

de la

canción.

Desarrollar

la

cooperación.

Si viviéramos

en el mar mi

casa sería un

coral… (cada

pareja agarrada

de la mano da

vueltas).

Estribillo

Mi casa está

hecha de

corales y nunca

la tendría que

limpiar…

(agarrados de

las manos

bajan y suben).

Si viviéramos

en el mar mi

casa sería un

coral…. ((cada

pareja agarrada

de la mano da

vueltas).

38

canción trata sobre el

lugar donde viven los

caballitos de mar. A

continuación, les diremos

que vamos a aprender a

controlar nuestro cuerpo,

a través de distintos

movimientos y el

equilibrio y que con esta

canción vamos a trabajar

el valor de la

cooperación,

ayudándonos unos a

otros y aprendiendo a

respetarnos.

Seguidamente, se



maestro/a irá



Cuando el maestro/a




juntos.


explicarles los


que van a realizar, pero

antes se les dirá que se

coloquen por parejas.

Se va a realizar

diciéndoles la frase y el

movimiento y el gesto

que hay que hacer para

esa frase, repitiéndola

todos los alumnos a la

vez. Se realizará las

veces que sea necesario

hasta observar que todos

los alumnos están listos



paulatinamente,




toda la letra de la

canción. Con esto

39


ritmo.




y los gestos y el


los alumnos están



cabo la canción.


“Caballito rojo y

caballito blanco”

Objetivo/s Representación Observación

Organización: Gran

grupo dispuestos de

forma circular.

Desarrollo: Todo el






colocados todos los

alumnos en círculo,

primeramente, se iniciará

un diálogo sobre la

canción; se les dirá que

nuestra canción trata

sobre dos caballitos

donde uno está contento

y otro está triste. A

continuación, se les

preguntará si piensan

que los caballitos de mar

se ponen contentos o

tristes. Posteriormente,

les diremos que vamos a




y el equilibrio.

Seguidamente, se



maestro/a irá

Aprender la

letra y

movimientos

propios de la

canción.

Desarrollar

el control

corporal y el

equilibrio.

Un caballito rojo

muy orgulloso

al ver a la

langosta le dio

la risa tonta

(manos juntas

andando hacia

delante y

cuando den tres

pasos, dan un

salto).

Glub, glub,

glub, glub.

Glub, glub,

glub…(andan

hacia un lado).

Un caballito

blanco al ver al

cangrejo viejo

le entró el

llanto… (manos

juntas andando

hacia atrás y a

los tres pasos

cruzan sus

brazos).

Glub, glub,

glub, glub, glub,

glub, glub…

(andan hacia el

otro lado).

40



Cuando el maestro/a




juntos.


explicarles los



a realizar diciéndole la



para esa frase,




sea necesario hasta





paulatinamente,




toda la letra de la

canción. Con esto


ritmo.




y los gestos y el


los alumnos están



cabo la canción.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

Para dar por finalizada la sesión, vamos a realizar la siguiente actividad de relajación: Se va a poner una canción de relajación para ambientar a los alumnos y adentrarlos más en la actividad. Se pedirá a los alumnos que se pongan por parejas y que uno de ellos se situé acostado en el suelo. El alumno que no esté acostado dispondrá de un pincel que será con el que masajee la cara, el cuello, las manos, los brazos… A los pocos minutos, se cambiarán y será el alumno que está acostado el que ahora le

41

masajeará al compañero que antes tenía el pincel.

Verbalización: se pedirá a los alumnos que se sitúen en el lugar de encuentro para terminar la sesión haciéndoles una batería de preguntas: - ¿Os han gustado las canciones? - ¿Os han gustado los movimientos que hemos realizado? - ¿Qué canción os ha gustado más? ¿Y cuál menos? - ¿Os ha sido fácil hacer los movimientos? - ¿Qué habéis aprendido sobre los caballitos de mar? - ¿En qué canción se ha trabajado la cooperación? - ¿Cómo os habéis sentido?

La realización de estas preguntas llevará como objetivo que el alumnado exprese sus experiencias y vivencias, que identifiquen las suyas propias y las de los compañeros. También se aprovechará este momento para recordar las normas para hablar cuando se está en grupo. Para concluir y volver al aula, los alumnos formarán una fila y se cantará la siguiente canción:

“Para salir y para entrar una fila hay que formar

uno delante y otro detrás y sin empujar”.

42

SESIÓN 4. LOS RINCONES

La sesión nº 4 de nuestra unidad está basada en el modelo propuesto por Gil

(2003) o modelo sesión utilizado en el taller.

En esta sesión se trabajan 5 rincones relacionados con la temática de “El

caballito de mar”, donde se desarrolla el control corporal, con diversos materiales para

realizar diferentes actividades.

Comienza con el ritual de entrada, en el momento inicial se explican las normas y

se presentan los 5 rincones que se han preparado, en la fase de mayor actividad

motriz se llevan a cabo la actividades indicando el maestro/a el cambio de un rincón a

otro cuando haya pasado el tiempo estipulado. El alumnado será distribuido de

manera uniforme por los rincones y tendrán que pasar por todos ellos. Termina con la

fase final o momento de relajación, puesta en común y ritual de salida.

El alumnado podrá actuar libremente bajo la mirada del docente. El maestro/a

interviene tanto al principio, durante y al final de la sesión. Al principio se encarga de

llevar a cabo el ritual de entrada, así como la asamblea en la que explica las normas,

así como de dar la información necesaria de los rincones que se van a trabajar. Les

ambientará cada rincón diciéndole el nombre, el material disponible y el objetivo que

se pretende trabajar en cada uno de ellos. En la verbalización final, el maestro/a

interviene realizándoles una serie de preguntas para saber cómo ha ido la sesión y

para que el alumnado reflexione sobre las actividades realizadas. Durante el resto de

la sesión, se dedica a hacer que el alumnado cambie de un rincón a otro en un tiempo

marcado mediante dos palmadas, también observará su actuación y, en el caso de

que no se estén cumpliendo las normas u objetivos, se acercará para recordárselos.

SESIÓN N º 4 CICLO 2º Infantil

3 años METODOLOGÍA Rincones


- Trabajar el control corporal a través de los rincones de trabajo. Objetivo (según valor):

- Fomentar la cooperación. Objetivo (conceptual según centro de interés):

- Trabajar el mundo marino, sus animales y plantas a través de los rincones de trabajo.

Contenido: equilibrio, coordinación, desplazamientos, lanzamientos, saltos.

Valor: Cooperación (trabajado en el rincón 5 “El maremoto”).

Recursos, materiales e instalaciones de la sesión:

-Como material específico de Educación Física: bancos, colchonetas, cuerdas, aros

grandes y pequeños, ladrillos, picas, conos, pelotas, bolos y paracaídas.

-Como material no específico de Educación Física: bolas de papel de periódico (material

reciclado), silueta de un pez globo realizado con cartón y cartulina, imágenes plastificadas

de animales marinos y plumas.

43

Ritual de entrada:

El alumnado se dirigirá al pabellón en fila y durante el trayecto irán cantando el ritual de la

canción “Una fila hay que formar”, hasta llegar al punto puesto por el maestro/a para hacer

la asamblea.

La canción es la siguiente:




sin empujar”.

MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO:

El alumnado se dispondrá sentado en círculo, en el Rincón de encuentro, al que se acudirá

para realizar la asamblea tanto al principio, en cada parada y al final de la sesión.

En primer lugar, se cantará la canción de “El caballito de mar” que ya conocen, de esta

forma, el alumnado comenzará la sesión más motivado, introduciéndose en la temática de

“El caballito de mar” que es sobre lo que versa nuestro trabajo:

“Un caballito de mar

me lleva a galopar,

por el viendo, por las olas

y por el fondo del mar.

Un cangrejo viejo viejo,

una langosta Angosta,

saludan con su cola,

a Doña Caracola.

Un caballito de mar

me lleva a galopar,


y por el fondo del mar”.

Posteriormente, se pasará lista para comprobar quién ha venido a clase y quién ha faltado

y, además se comprobará si la vestimenta y el calzado es el adecuado.

44

A continuación, se recordarán las normas de clase, son las siguientes:

Cuidamos el material.

Respetamos a los compañeros.

Levantamos la mano antes de hablar.

Escuchamos al compañero cuando hable.

Jugamos sin gritar.

No empujamos a los compañeros.

Para ello, se les mostrará el cartel con las normas que tenemos que seguir en clase.

Seguidamente, se les presentarán cada uno de los cinco rincones en los que van a poder

jugar, diciéndoles el objetivo de cada rincón con sus materiales.

Se les indicará que deben pasar por todos los rincones y que el tiempo establecido para el

cambio de un rincón a otro será de 8 minutos. Además, el maestro/a, señalará una serie de

normas que tienen que cumplir en cada rincón:

-No puede haber más de 5 personas en un mismo rincón.

-No se podrá cambiar de rincón hasta que la maestra no de la señal (serán dos palmadas).

-Hay que participar en todos los rincones.

Se ha establecido el tiempo de 8 minutos en cada rincón, para que el alumnado tenga el

tiempo suficiente para jugar en cada uno de ellos y para evitar que se aburran o se

despisten.

PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ:


“Surfeamos por las

olas”

Objetivo/s Representación Observacio-

nes

Organización:

Pequeños grupos de

máximo 5 personas.

Desarrollo: Habrá un

circuito preparado con

diversos bancos, aros y

cuerdas. El alumnado

tendrá que realizar el

circuito pasando por

encima de los bancos,

cuerdas y aros

manteniendo el

equilibrio.

Información inicial: Se

informará al alumnado el

nombre del rincón, así

como los objetivos que

se pretenden conseguir

con el material

disponible. Después, se

Trabajar el

equilibrio

45

ambientará diciéndoles

que son caballitos de

mar y que van a surfear.

Información durante: Si

no se están cumpliendo

los objetivos y las

normas establecidas,

nos acercaremos para

recordárselos.


“El túnel marino”


nes

Organización:

Pequeños grupos de

máximo 5 personas.

Desarrollo: Se realizará

un túnel con aros

colocados en vertical, en

fila, uno tras otro,

apoyados sobre ladrillos

(se colocarán unos 5

aros, cada uno sobre un

ladrillo para que se

puedan mantener en

vertical). Seguidamente,

el túnel continuará, pero

esta vez, formado por

dos filas paralelas con

picas apoyadas en

conos, la distancia entre

ambas filas será corta, y

dentro, habrá bolas de

papel de periódico.

El alumnado tendrá que

pasar por el túnel,

libremente, como quiera,

pero con el objetivo de

no tirar ningún aro, ni

ninguna pica. Primero,

pasando por dentro de

los 5 aros sin tirarlos.

Después, pasarán por en

medio de las dos filas de

picas sin tirarlas, y a su

vez, tendrán que evitar

las bolas de papel de

periódico como ellos

quieran (saltando, de

Trabajar la

coordinación

corporal, el

equilibrio y los

desplazamiento

s (saltos, etc).

46

lado…).






con el material

disponible.

Posteriormente, se

ambientará el rincón

diciéndoles que vamos a

pasar por un túnel

marino, el cual, nos va a

llevar al fondo del mar, y

que nos encontraremos

algunos obstáculos,

como las rocas del mar,

que tendremos que

evitar para no chocar con

ellas.



los objetivos y las



recordárselos.


“Vamos de pesca”


nes

Organización:

Pequeños grupos de

máximo 5 personas.

Desarrollo: Se

colocarán diversos conos

sobre la pista. El

alumnado, tendrá que

conseguir colar los aros

en los conos.


informará al alumnado

del nombre del rincón,

así como los objetivos

que se pretenden

conseguir con el material

disponible.

Posteriormente, se


diciéndoles que ellos son

Trabajar la

coordinación

corporal a

través de los

lanzamientos.

47

pescadores y van a

pescar a los peces.



los objetivos y las



recordárselos.


“Llevamos a los

Pececitos Globo a

casa”


nes

Organización:

Pequeños grupos de

máximo 5 personas.

Desarrollo: Los alumnos

tienen que conseguir

llevar las pelotas de

plástico por el suelo

hasta colarlas en la

portería, dónde estará

colocada una silueta de

cartón de un pez globo

(mamá pez globo). Para

ello, habrá una distancia

que tendrán que realizar

guiando la pelota por el

suelo como ellos

quieran. Se les facilitará

en este rincón una serie

de materiales, como

picas, cuerdas, bolos,

etc., que podrán escoger

libremente, como ellos

quieran, para guiar la

pelota con estos

materiales hasta el final

del recorrido. También

podrán guiarla con su

propio cuerpo, sin la

ayuda de ningún material

como, por el ejemplo,

con el pie.






Trabajar la

coordinación.

48

con el material


ambientará el rincón,

diciéndoles que los

Peces Globo pequeños

se han perdido y

debemos llevarlos a casa

junto con su mamá.

Información durante: si


los objetivos y las


nos acercaremos ara

recordárselos.


“El maremoto”

Objetivo/s

Representación Observacio-

nes

Organización:

Pequeños grupos de

máximo 5 personas.

Desarrollo: En este

rincón se dispondrá un

paracaídas, y dentro de

éste se colocarán varias

imágenes de diferentes

animales marinos

conocidos ya por el

alumnado. El juego

consiste en que todo el

alumnado tendrá que

agitar el paracaídas, con

el objetivo de que unos

alumnos consigan que

salgan todas las

imágenes plastificadas

fuera del paracaídas y

otros alumnos, a la vez,

intenten que no salgan

ninguna.


informará al alumnado

del nombre del rincón,

Desarrollar la

coordinación

corporal.

Fomentar la

cooperación en

el alumnado

49

así como los objetivos

que se pretenden

conseguir con el material



diciéndoles que hay un

maremoto en el mar y

los Peces Globo, los

Peces Ángel, los

Caballitos de Mar, las

Langostas Angosta, etc.,

están muy alborotados,

entonces el objetivo es

que unos niños/as

tendrán que conseguir

que salgan fuera y, los

otros/as, tendrá que

intentar que se queden

dentro del mar.



los objetivos y las



recordárselos.

En este rincón se

trabajará el valor de la

cooperación, puesto

que los alumnos tendrán

que cooperar con los de

su mismo equipo para

conseguir su objetivo:

sacar todos los peces

fuera del mar o

conseguir que se queden

dentro.

MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA:

Para terminar la sesión, dirigiremos al alumnado al centro de la pista y colocados en círculo

realizarán la siguiente actividad de relajación:

Se dispondrán por parejas y uno de los miembros se tumbará en el suelo boca abajo. El

otro miembro le hará cosquillas por todas las partes del cuerpo con una pluma. Éste, debe

ir explicando el recorrido que ha realizado con la pluma y, su compañero, debe ir diciendo

las sensaciones que ha experimentado. Al cabo de unos minutos, se intercambiarán los

50

papeles.

Verbalización: Como ya estamos en el Rincón de encuentro, se sentarán en círculo y

dialogarán sobre las vivencias que han experimentado. Para ello, el maestro/a hará una

serie de preguntas al alumnado para que reflexionen sobre las tareas realizadas, las

preguntas son las siguientes:

- ¿Qué rincón os ha gustado más? ¿Por qué? - ¿Cuál os ha gustado menos? ¿Por qué? - ¿Ha habido algún rincón que os haya parecido más fácil? ¿Y el más difícil? - ¿Habéis jugado con diferentes compañeros/as? - ¿En qué rincón pensáis que se ha trabajado el valor de la cooperación?

Después de la asamblea, el maestro/a y el alumnado recogerán el material y, finalmente,

se dispondrán en fila para trasladarse al aula infantil.

Ritual de salida:

Salimos del pabellón en fila cantando la siguiente canción:




sin empujar”.

51

SESIÓN 5: AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La sesión nº 5 de nuestro proyecto, “Ambientes de aprendizaje”, la hemos

desarrollado teniendo en cuenta el modelo propuesto por Blández (1998).

Está formada por cinco ambientes con los que se pretende trabajar el control

corporal (dentro de él las habilidades de equilibrio, senso-percepciones, relajación y

coordinación general) y todos ellos giran en torno a la temática “El Caballito de Mar”.

Éstos trabajarán durante toda la sesión de forma libre, podrán decidir con quién jugar,

a qué ambiente irán y el tiempo que dedicarán a cada uno de los mismos.

Por otro lado, el maestro/a adoptará un papel pasivo, ya que como se ha

mencionado anteriormente, deberá dejar al alumno que actúe libremente, de modo

que sea él el que tome todas las decisiones. Solamente intervendrá para iniciar la

sesión, explicar lo que van a realizar ese día y presentar los distintos ambientes, para

lo que les indicará el objetivo de cada uno de ellos. Además, intervendrá en el caso de

que el alumnado se desvíe demasiado del objetivo a conseguir o para recordar las

normas de comportamiento, si no se están cumpliendo.

SESIÓN Nº 5 CICLO 2º Infantil

3 Años METODOLOGÍA

Ambientes de

aprendizaje


- Trabajar en ambientes de aprendizaje. - Trabajar y desarrollar progresivamente el control corporal.

Objetivo (según valor):

- Participar activamente con los compañeros, proporcionándoles ayuda para la resolución de las actividades.


- Trabajar el mundo marino, sobre todo, los animales marinos.

Contenidos: equilibrio, senso-percepciones, lenguajes (corporal y gestual), coordinación

general y saltos.

VALOR: Cooperación (trabajado en el ambiente 3 “Sacamos a los peces de la red”).

Recursos, materiales e instalaciones: disfraces de animales del mar, cuerdas, bancos, aros,

pelotas, bolas de papel de periódico.

ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

Los diferentes ambientes se colocarán por todo el pabellón, siendo en total cinco. La

organización de los mismos será la siguiente:

52

ENCUENTRO INICIAL (8 minutos):

Como todos los días, realizaremos el trayecto desde el aula hasta el pabellón, en el que

cantaremos la canción Una fila hay que formar.



Uno delante y otro detrás

sin empujar”.

AMBIENTE 1:

Nos convertimos en un

caballito de mar y en sus

amigos.

AMBIENTE 3:

Sacamos a los peces de

la red

AMBIENTE 5:

Cojo los peces a la señal y

los echo al mar.

AMBIENTE 2:

Me muevo con cuidado por

el fondo del mar AMBIENTE 4:

Voy de alga en alga

53

Una vez que hayamos llegado, nos colocaremos en el centro (Rincón de encuentro) formando

un círculo y comenzaremos con la clase (a este lugar acudiremos al comienzo, al final de la

sesión y aquellas veces en las que tengamos que parar para recordar normas o resolver dudas

o conflictos, si fuera necesario). Lo primero que haremos será cantar la canción El Caballito de

Mar para introducir al alumnado en la temática que estamos trabajando.

“Caballito de mar

me lleva a galopar

por el viento,

por las olas

y por el fondo del mar

Un cangrejo viejo viejo,

una langosta Angosta,

saludan con su cola,

a Doña Caracola.

Un caballito de mar

me lleva a galopar,


y por el fondo del mar”.

Seguidamente, les diremos que nos toca trabajar en diferentes espacios de forma libre y que

como en las sesiones anteriores, se convertirán en caballitos de mar y estarán por el fondo del

mar, además de indicarles que cada uno de esos espacios son diferentes corales que se

encuentran en el mar y por los que ellos (que son caballitos) viven y juegan. En cada uno de

ellos habrá una serie de materiales, con los cuales tendrán que desarrollar la actividad.

A continuación, se repasarán las normas de comportamiento:

Respetamos a los compañeros.

No empujamos ni pegamos.

No gritamos.

Respetamos el material.

Si queremos hablar, levantamos la mano.

Si mi compañero está hablando, estoy en silencio y le escucho.

54

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (40 minutos aproximadamente)

En la fase de actividad motriz, presentaremos cada uno de los ambientes, indicando los

materiales disponibles en los mismos. En ningún momento les diremos qué tienen que hacer

en cada ambiente, aunque sí el objetivo que perseguimos en cada uno de los mismos; podrán

interactuar libremente con los materiales, siempre y cuando no se desvíen demasiado del

objetivo principal. Por tanto, los alumnos llevarán a cabo juego libre, decidiendo qué hacer con

los objetos que tienen a su alcance.

Una vez que les hayamos explicado todo, pasaremos a comenzar con la sesión. Cada alumno

podrá ir al ambiente que quiera, cuando quiera y con quien quiera, de modo que es el propio

alumno el que establece el tiempo que dedica a cada uno de ellos.

1. NOS CONVERTIMOS EN UN CABALLITO DE MAR Y EN SUS AMIGOS

Aquí se les proporcionarán diferentes disfraces, entre ellos el de un caballito de mar (el

personaje principal), de un cangrejo, de una langosta y de un pez. Lo que se pretende es que

los alumnos desarrollen el control corporal, a través del lenguaje corporal y gestual, mediante

el juego simbólico.

2. ME MUEVO CON CUIDADO POR EL FONDO DEL MAR

Se colocará un recorrido formado por cuerdas, bancos y aros. Éstos últimos estarán colocados

sobre un ladrillo, por lo que se pretende que los alumnos pasen a través de ellos,

desplazándose como si estuvieran por el mar, trabajando así el control corporal y el tono, y que

pasen por encima de las cuerdas y de los bancos, de modo que trabajen el equilibrio.

3. SACAMOS A LOS PECES DE LA RED

Los materiales que se encontrarán en este ambiente serán un paracaídas y varias pelotas, que

representarían cada una a un pez. Lo que se pretende que hagan es que coloquen las pelotas

sobre el paracaídas y que mediante movimientos de los brazos las echen fuera, aunque al ser

libre también podrían optar por jugar a decir nombres de animales marinos, los amigos del

caballito, etc., a la vez que lo mueven.

Se pretende trabajar la coordinación general, además de la cooperación, por lo que será en

este ambiente donde se trabaje el valor “Cooperación”.

4. VOY DE ALGA EN ALGA

Se colocarán cuerdas formando un cuadrado para delimitar el espacio. Dentro de él habrán

dispersados diversos aros de diferentes colores (éstos representarían algas por el fondo del

mar), no muy separados para facilitar el que los niños vayan de uno a otro, ya que lo que se

pretende es que se desplacen por ellos, mediante saltos. Con este ambiente se pretende

trabajar el equilibrio, mediante pequeños desplazamientos.

5. COJO LOS PECES A LA SEÑAL Y LOS ECHO AL MAR

Se colocará una cuerda que simularía la salida y junto a ella habrá una caja con varias bolas

de papel de periódico (representarían peces), además de diferentes objetos como un pandero,

55

una pandereta o un triángulo. Enfrente de estos objetos habrá otra caja vacía.

Lo que se pretende es que transporten las bolas (peces) de una caja a otra utilizando los

objetos como señal de salida o como indicador del ritmo al que tienen que ir, de este modo

irían controlando su cuerpo de diferentes formas, además de trabajar las senso-percepciones

(oído, tacto y vista).

PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: (15 minutos con la relajación incluida)

Para trabajar la relajación se llevará a cabo una actividad en la que los alumnos se dispondrán

en parejas. Uno de ellos se tumbará en el suelo boca arriba y el otro irá, al son de la música,

dando en su espalda pequeños golpecitos o haciendo los gestos correspondientes que diga el

maestro/a por las partes del cuerpo del compañero que indique. Por ejemplo, primero como un

cangrejo, como un pez espada y, por último como algas, para lo cual tendrán que deslizar sus

manos suavemente como lo hacen las algas en el mar. Después, cambiarán los roles.

A continuación, se realizarán una serie de preguntas, realizando así una pequeña asamblea

final que les permita reflexionar sobre la sesión:

- ¿Os ha gustado la sesión de hoy?

- ¿En qué ambientes habéis jugado?

- ¿Os han gustado todos? ¿Por qué?

- ¿Ha habido alguno que no os haya gustado? ¿Por qué?

- ¿Habéis sabido jugar en todos los ambientes?

- ¿Qué habéis hecho en ellos?

- ¿Cómo habéis jugado en el ambiente “Sacamos a los peces de la red”? ¿Lo habéis

hecho entre todos? ¿Sabéis cómo se llama ese valor?

Una vez terminada la asamblea final, se recogerá el material entre todos y después, se volverá

al aula cantando de nuevo la canción Una fila hay que formar.



Uno delante y otro detrás

sin empujar”.

Esta sesión será utilizada como evaluación final. Por ello, se utilizará una tabla

de control para registrar la consecución de cada aspecto por parte del alumnado. (Ver

anexo 4).

56

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación que se va a utilizar será sumativa y formativa. Además, para una

mejor evaluación se van a utilizar hojas de registro al final de cada sesión.

Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se ha realizado una tabla con

una serie de indicadores donde se pretende evaluar las distintas acciones del

alumnado. Utilizaremos una ficha de registro para cada alumno.

Registro de observación del alumno

Nombre y apellidos del alumno:

Etapa:

Ciclo:

Edad:

Indicadores de evaluación SÍ NO Observaciones

Combina los desplazamientos naturales con los giros en situaciones de juego

Controla el cuerpo realizando movimientos y gestos

Ha adquirido mayor control de equilibrio estático y dinámico

Ha adoptado mayor confianza en el desarrollo de las diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio

Ha conseguido mayor confianza y seguridad con su cuerpo.

Respeta las normas de comportamiento

Participa activamente en los juegos

Utiliza adecuadamente el material

Acepta las normas de las actividades

Respeta y coopera con sus compañeros

Ha desarrollado actitudes de cooperación y socialización

Ha desarrollado la imaginación y creatividad

57

Se ha iniciado en la relajación a través de la respiración

Conoce el mundo marino

Se ha iniciado en la percepción espacial

Reconoce y utiliza los sentidos

Ha desarrollado el esquema corporal a través del gesto y el ritmo

Ha reproducido la letra, los movimientos y los gestos de las canciones típicas del mar

Se ha desplazado libremente por los rincones de trabajo

Se ha desplazado libremente por los ambientes de aprendizaje

Dentro de la evaluación, se llevará a cabo una referente al proceso de

enseñanza, de modo que se evalúen las capacidades del docente a la hora de llevar a

cabo su práctica docente, así como la forma de transmitir los conocimientos al

alumnado.

Evaluación de la práctica docente

Nombre y apellidos del docente:

Ítems

Sí

No

Observaciones

Se sitúa en un lugar adecuado para que el alumnado pueda escucharle correctamente.

Explica de forma que el alumnado lo entienda.

Se dirige al alumnado con un lenguaje adecuado a su edad.

Organiza correctamente al alumnado.

58

Mantiene el interés del alumnado durante toda la sesión.

Está atento a las actuaciones del alumnado, interviniendo ante conflictos o conductas inadecuadas.

Responde a las dudas y dificultades del alumnado.

En cuanto a las sesiones realizadas, también se llevará a cabo una evaluación

de las mismas, con el fin de poder reflexionar sobre su planteamiento, planificación y

organización, conociendo sus puntos fuertes y débiles, pudiendo hacer a partir de ella

las modificaciones necesarias para adecuarla más a los objetivos a conseguir.

Evaluación de las sesiones de Educación Física

Sesión nº: Temática: Habilidad trabajada: Edad:

Ítems

Sí

No

Observaciones

La temática es adecuada para la edad de los alumnos.

Los objetivos específicos planteados son adecuados para la edad del alumnado.

Los objetivos planteados en cada una de las sesiones son adecuados para trabajar la temática.

Se han alcanzado los objetivos con las actividades propuestas.

Las actividades han estado adaptadas a la edad del alumnado y a sus posibilidades.

La duración de las actividades ha sido la adecuada.

Las actividades propuestas han sido motivadoras, propiciando la participación del alumnado.

59

Los materiales seleccionados han sido los adecuados para realizar las actividades y acordes a la edad del alumnado.

Las sesiones se han ajustado a la duración establecida (1 hora).

Los alumnos van contentos a la clase de educación física.

Concedemos importancia a las relaciones del niño.

El pabellón permite la realización de actividades individuales y colectivas.

La presentación de las actividades favorece la organización de los espacios de forma flexible.

El pabellón está organizado en función de las necesidades, intereses y de las motivaciones de los alumnos.

Se tiene en cuenta el desarrollo psicomotor de cada alumno. Se realiza una enseñanza individualizada.

60

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo

Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

López, F. (2014). Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil, [Blog].

Recuperado de http://ef-infantil.blogspot.com.es/ [2014, 16 de noviembre].

Pastor, M.J. (1 de febrero de 2014) El caballito de mar [Mensaje en un blog].

Recuperado de http://blogs.diariovasco.com/cuentameuncuento/?p=2127 [2014, 7 de

noviembre].

Pequeño aprendiz (2013, julio 1) Un caballito de mar canción infantil (video).

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RnS369a8GqI [2014, 4 de

octubre].

Ureña, N. (2010). Didáctica de la Educación Física en la Educación Infantil. Murcia:

Diego Marín.

http://ef-infantil.blogspot.com.es/

http://blogs.diariovasco.com/cuentameuncuento/?p=2127

https://www.youtube.com/watch?v=RnS369a8GqI

61

6. ANEXOS

Anexo 1: Normas de funcionamiento.

Anexo 2: Registro de evaluación inicial.

Registro de evaluación inicial

Ítems Sí No Observaciones

Conocen animales que vivan en el mar.

Saben lo que es un caballito de mar.

Han visto alguna vez un caballito de mar.

Saben dónde viven los caballitos de mar.

62

Anexo 3: CUENTO: “EL CABALLITO DE MAR”

Érase un caballito de mar, que se movía lentamente por las templadas aguas

marinas. Le gustaba dejarse llevar por las corrientes y de vez en cuando enganchar su

cola a las algas. Entonces su cuerpo tomaba el color de las plantas del mar y el

caballito se volvía invisible a los ojos de los peces y otros seres marinos.

El caballito tenía un amigo, un alegre pez de colores. Juntos recorrían los

corales, entraban en las cuevas del arrecife y atravesaban los bosques de algas.

Aquella mañana el pececito buscó, agitado, al caballito de mar.

- ¡Amigo!, he descubierto un monstruo en el fondo del mar. Es muy grande pero no se

mueve. Otros peces grandes se han acercado para verle pero yo soy pequeño y me

da miedo.

El caballito de mar tranquilizó al pececillo. Era un caballito de mar viejo y ya

había visto muchas cosas a lo largo de su vida, así que no se asustó por lo que el

pececillo le contaba.

- Querido amigo yo no puedo avanzar tan rápido como tú. Los caballitos de mar sólo

podemos avanzar agitando la aleta que tenemos detrás. Pero si quieres que te

acompañe, iré contigo a ver a ese monstruo del que hablas.

Los dos amigos se dirigieron al lugar donde el pececillo había visto al terrible

monstruo. Al llegar allí el pececillo gritó:

- Miiira ¿Lo ves allí en el fondo?

- Pero mi querido amigo, aquello no es un monstruo, es un barco hundido.

- ¿Qué es un barco?

- Los barcos son cáscaras gigantes que los hombres utilizan para hacerse a la mar y

pescar.

-Y ¿qué pescan los hombres? - preguntó el pececillo asustado-.

- Pescan peces.

- ¿Queeee?

El pececillo sí que estaba ahora asustado de verdad. Comenzó a agitar sus

aletas y a nadar sin parar haciendo círculos y piruetas.

- Tranquilízate pececillo, los hombres sólo pescan peces grandes, tu eres todavía

chiquito como para quedar atrapado en sus redes. Y ahora que sabes que no se trata

de un monstruo, si quieres podemos acercarnos a inspeccionar el barco. Puede ser

divertido.

Los dos amigos nadaron en dirección al barco. Se trataba de una fragata muy

antigua. Entraron por la popa, a través de unas ventanas cuyos cristales habían

desaparecido hacía ya mucho tiempo. Recorrieron algunos camarotes y volvieron a

salir a la cubierta del barco.

El pececillo estaba encantado jugando a dar vueltas entre la rueda del timón. El

palo mayor estaba roto y caído sobre la cubierta encima de pesados cofres cerrados.

63

- Ven aquí pececillo, esto te gustará. Le dijo el caballito de mar, que había encontrado

unos enormes cañones.

- Éste era un barco de guerra. -dijo el caballito-.

- ¿Un barco de guerra?

- Si, los hombres han hecho muchas veces guerras en el mar. Este barco fue hundido

en una de esas guerras hace muchísimos años.

El pececito estaba emocionado y confuso. No conocía a los hombres, pero le

parecía que estos hacían cosas que a él le daban miedo.

Siguieron entrando y saliendo en las distintas estancias del barco. El pececillo

sentía gran curiosidad y se divertía con todo. El ancla le pareció un columpio y daba

vueltas alrededor de su cadena sin parar.

El caballito de mar estaba ya cansado de tanto juego y dijo a su amigo:

- Pececillo creo que ya debemos irnos, si quieres otro día podemos volver.

Pero el pececillo quiso dar una vuelta más alrededor del barco y el caballito

accedió.

Los dos comenzaron a dar la vuelta alrededor del casco del viejo barco. Y

entonces sucedió algo terrible. El caballito de mar no se dio cuenta de que entre la

pala del timón y el farol de popa había quedado enganchada una red de pescadores.

Una red que hacía mucho tiempo habría sido tirada al mar por los hombres.

Al avanzar, el caballito quedó atrapado en la red. El pececillo sin percatarse de

ello siguió su marcha alrededor del barco. Al pasar por donde estaban los cañones se

dio la vuelta para decirle al caballito:

- Los cañones asustan, ¿verdad?

Entonces vio que el caballito no estaba. Velozmente nadó retrocediendo el

camino alrededor del casco del barco. Al voltear la popa lo vio. Vio a su amigo

enredado en la red. Sus branquias se agitaban, una aleta estaba rota y el caballo de

mar, asustado, parecía perder la vida por momentos.

- Caballito ¿qué te pasa?, sal de ahí, amigo.

-No puedo, pececillo. Los hombres, a veces, tiran las redes cuando ya están viejas.

Estas redes se convierten en trampas mortales para los seres que vivimos en el mar.

- Dime qué debo hacer para salvarte, caballito. Tú siempre sabes qué se debe hacer.

Quiero sacarte de ahí y salvarte de las redes de los hombres. -Pececito, amigo mío, no

es fácil salir de aquí. Cuanto más lo intento más me aprisiona la red dañando los

anillos de mi cuerpo. Mi aleta se ha roto y no puedo nadar.

- No me iré de aquí sin ti. Entraré en la red y te sacaré.

-¡No lo hagas! Si entras en la red los dos quedaremos atrapados. No sacrifiques tu

vida inútilmente amigo. Ve y busca la ayuda del pez espada. Suele nadar cerca de una

cueva que siempre está custodiada por morenas. Ten cuidado pececillo que las

morenas son muy peligrosas, si te ven intentarán comerte.

64

El pececillo nunca se había aventurado solo por aquellos lugares tan lejos del

arrecife. Pero no lo dudó ni un instante, salió nadando velozmente en dirección al lugar

donde solía nadar el pez espada. En la puerta de la cueva estaban acechando las

morenas. El pececillo, asustado, se escondió entre unas algas y observó a las

temibles morenas, deseando que el pez espada apareciese nadando por allí. Sabía

que debía encontrarlo rápido pues el caballito no podría resistir mucho atrapado en

aquella red. Entonces lo vio, venía nadando con rapidez y al aproximarse a las

morenas estas huyeron asustadas.

El pececillo salió de su escondite y cuando el pez espada pasó cerca de él se

puso encima de su cabeza. Éste le gritó indignado:

- ¿Cómo te atreves pececillo insignificante? baja de ahí y verás cómo te zampo de un

solo bocado.

- No, señor pez espada, no me coma usted. Vengo de parte de su amigo el caballito

de mar. Está atrapado en la red de los hombres y me envía para que usted pueda

ayudarlo.

El pez espada nadó con rapidez hacia donde el pececillo le había indicado. El

caballito de mar estaba ya muy débil. Sus ojos se abrieron lentamente al ver a sus

amigos. El pez espada se puso enseguida a trabajar. Con su espada iba cortando la

red, pero con mucho cuidado para no dañar al caballito y para que la red no lo

aprisionase cada vez más.

El pececito quería ser útil y cada vez que el pez cortaba un trozo de red le

decía a su amigo:

- ¡Ánimo caballito, ya queda poco!

Finalmente, el caballito de mar quedó liberado de las garras de esa terrible

maraña de cuerdas que lo aprisionaban. Su cuerpo estaba herido y su aleta rota. Pero

podría recuperarse y volver a nadar.

El pececito no comprendía por qué los hombres habían hundido barcos en el

mar disparando sus cañones. Tampoco comprendía por qué tiraban redes en las que

quedaban atrapados muchos seres vivos del mar, como le había sucedido a su amigo.

El pececito pensó que los hombres no harían esas cosas si conocieran bien las

maravillas del mar: sus peces de todos los colores, las estrellas de mar, las tortugas,

los corales, las plantas marinas… y sobre todo los delicados caballitos de mar.

Todos los días el pececillo visitó a su amigo hasta que éste estuvo

completamente recuperado y pudieron de nuevo salir a nadar y jugar juntos.

María Jezabel Pastor

65

Anexo 4: Registro de evaluación final de cada sesión.

Sesión 1: Juegos motores


Etapa:

Ciclo:

Edad:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SÍ

NO

OBSERVACIONES

Participa en las actividades planteadas

Muestra interés a la hora de realizar las actividades

Colabora activamente con sus compañeros en la realización de las tareas

Ha desarrollado la relajación a través de la respiración

Ha desarrollado el control corporal a través de desplazamientos, coordinación corporal

Conoce el mundo marino, sus animales y plantas

Ha desarrollado el valor de la cooperación

Distingue los materiales reciclados de los no reciclados


Tabla 1. Sesión 1

66

Sesión 2: Cuento motor


Etapa:

Ciclo:

Edad:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SÍ

NO

OBSERVACIONES




Se ha iniciado en el desarrollo del equilibrio

Se ha iniciado en la percepción espacial

Reconoce y utiliza los sentidos


Controla el cuerpo realizando movimientos y gestos


Conoce aspectos del mundo marino, sus animales y plantas

Distingue los materiales convencionales de los no convencionales

Se ha iniciado en la relajación

Tabla 2. Sesión 2

67

Sesión 3: Canción motriz


Etapa:

Ciclo:

Edad:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SÍ

NO

OBSERVACIONES





Controla el cuerpo realizando los movimientos y gestos propios de las canciones

Ha reproducido la letra, los movimientos y los gestos de las canciones típicas del mar




Tabla 3. Sesión 3

68

Sesión 4: Rincones de trabajo


Etapa:

Ciclo:

Edad:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SÍ

NO

OBSERVACIONES




Ha adquirido control corporal mediante el equilibrio, desplazamientos, coordinación y lanzamientos



Ha trabajado correctamente en cada uno de los rincones por los que ha pasado

Ha utilizado correctamente los materiales de los distintos rincones

Se ha iniciado en el reconocimiento y utilización de los sentidos

Distingue los materiales convencionales de los no convencionales, y los reciclados de los no reciclados


Tabla 4. Sesión 4

69

Sesión 5: Ambientes de aprendizaje


Etapa:

Ciclo:

Edad:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

SÍ

NO

OBSERVACIONES




Ha adquirido control corporal mediante el equilibrio, desplazamientos y gestos por los distintos ambientes



Se ha iniciado en el reconocimiento y utilización de los sentidos

Ha utilizado correctamente los materiales de los distintos ambientes

Distingue los materiales convencionales de los no convencionales, y los reciclados de los no reciclados


Tabla 5. Sesión 5

El caballito de mar nos lleva a pasear

Education

Transcript of El caballito de mar nos lleva a pasear