EL ARTE - FutbolDLibro | Fútbol, Libros, Libros de ... · A los profesores de este módulo que lo...

DIRIGIR EQUIPOS

EL

ARTE

DEL

ESTRATEGA

© de los textos: Ismael Díaz Galán

© del diseño y la maquetación: Mayra Pérez Espíritu

© de la edición: Editorial Fútbol de Libro S.L.

Diseño: Mayra Pérez Espíritu

Preimpresión: Gráficas Rey S.L.

ISBN: 978-84-942986-0-8

DL: B. 20004-2014

1ª Edición: Septiembre 2014

Reservados los derechos para todos los países de lengua española. De conformi-dad con lo dispuesto en el artículo 270 del Código Penal vigente, podrán ser casti-gados con penas de multa y privación de libertad quienes reprodujeran o plagiaran, en todo o en parte, una obra literaria, ar-tística o científica fijada en cualquier tipo de soporte sin la preceptiva autorización. Ninguna parte de esta publicación, in-cluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea éste electrónico, químico, mecáni-co, electro-óptico, grabación, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de la Editorial.

Gracias a todos mis equipos. Incluido el último,

el que posibilitó la realización de este libro;

Instigadores, motivadores, colaboradores,

correctores (Eduardo Madrera, Pablo Detori,

David Díaz, Javi Feito, Alberto Fontoria,

Luis Díaz) y por supuesto a mi diseñadora y

maquetadora de cabecera, Mayra Pérez Espíritu.

Vuestra generosidad es la tinta de estas páginas

I N T R O D U C C I Ó N

PARA EMPEZAR

Yo fui alumno, de rango más básico del que soy en la actualidad. Cuando te manifiestas imber-be facial y mentalmente. Son etapas en las que tiras más de la intuición que de la razón. En las que la ilusión por llegar te ciega la felicidad del camino. La obstinación en tus emociones es la magia que hace desaparecer los obstáculos. Te crees infalible e invencible.

Luego viene la realidad, te conviertes en pro-fesional y todas las miserias que se ocultaban

tras la cándida inocencia se hacen visibles y hasta te oscurecen la alegría por vivir de lo que antes sólo era una pasión juvenil.

Es entonces cuando echas en falta muchas herramientas, corazas, vacunas y antídotos que no te dieron para prevenir o curar tantas heridas que esta apa-sionante profesión del fútbol te va abriendo a cada paso, junto a sus laureles y milagros.

Cuando revisas, obligado por tu labor de docente, los pasos dados, observas cuántas carencias tuviste en tu formación como técnico de fútbol.

Desde que impartí mi primera clase a futuros entrenadores siempre me planteé dos obligaciones; la primera, empaparme de su ilusión, esa sustancia vital para crecer que no se adquiere en ningún comercio y sólo es autogenerada o conta-giada; la segunda, intentar transmitirles todos los obstáculos saltados en mi carrera, para que si se los topan en la suya no los magnifiquen por inesperados.

Este libro tiene los mismos objetivos pero además está hecho con la única receta que puedo dar, la importancia del trabajo en equipo. Por eso la escritura coral del mismo. En ella, además, descubrí una nueva alegría, reencontrarme con antiguos cómplices, jefes, jueces y verdugos. No tengo palabras para agradece-ros a todos, independientemente de la relación y afinidades o discrepancias, vuestra generosidad, no sólo conmigo, sino con tantos alumnos/as, aprendices de entrenadores que, al leer este manual, verán en las vivencias que compartís en estas páginas, faros con los que iluminar la visión de esta pasión común, el fútbol. Vuestra participación me garantiza que su lectura les será útil. Gracias por estar, pero sobre todo por ser.

Por último aclarar que los contenidos están concretados desde el currículo que por ley deben de incluirse en cada nivel de la formación de los Técnicos Depor-tivos, seguramente desde la organización y amplitud que el criterio personal de este autor ha considerado más oportuno pero que desde luego serán siempre acumulativos y por tanto el que estudie el segundo nivel deberá dominar los del primero y que al final del proceso formativo, el Técnico Superior, tendrá que manejar, como mínimo, todos los contenidos de este libro.

A los profesores de este módulo que lo utilicéis para impartir vuestras clases, como es lógico, hacerlo desde el criterio sagrado de elección propia de contenidos que os puedan parecer de mayor interés. Para completar los mismos en cada unidad encontraréis colaboraciones de muchos amigos que desde sus experien-cias personales amplían el enfoque. Creo que os serán útiles como herramientas para propiciar comentarios de texto u otras tareas que te sugieran en aras de favorecer la reflexión y formación de ideas propias entre vuestros alumnos.

Al lector, gracias por el interés y por contagiármelo con tu deseo de leer este libro. Espero que te sea útil para abrir alguna puerta o al menos descubrir su existencia.

Í N D I C E G E N E R A L

- PRÓLOGO-

- NIVEL I -

TEMA 1

EL ENTRENADOR COMO DIRECTOR DE EQUIPOS

1. DEFINICIÓN DE ENTRENADOR ..................................... 23

1.1. NORMATIVA VIGENTE ...............................................23

1.2. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ENTRENADOR ......28

1.3. QUÉ ES SER ENTRENADOR .....................................29

2. REQUISITOS PARA SER DIRECTOR DE EQUIPO ......... 32

3. LA COMPETENCIA EN UN DIRECTOR DE EQUIPO ..... 34

4. TAREAS DEL DIRECTOR DE EQUIPO ............................ 35

5. DIRIGIR EQUIPOS DE NIÑOS/AS; LA RESPONSABILIDAD DEL ENTRENADOR DE FUTBOLISTAS JÓVENES...... 37

- TEMA 2 -

A QUIÉN ENTRENAMOS: EL FUTBOLISTA NIÑO/A

1. RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL DESARROLLO....... 45

1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL .............................................. 45

1.1.a. 6 a 9 años ................................................................45

1.1.b. 9 a 12 años ..............................................................46

1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL ................................................ 46

1.2.a. 12 a 15 años ............................................................47

1.2.b. 16 a 18 años ............................................................47

2. PROBLEMAS MÁS COMUNES DE ESTAS ETAPAS ....... 48

2.1. CATEGORÍA BENJAMÍN ALEVÍN ................................... 48

2.2. CATEGORÍA INFANTIL ..................................................... 48

2.3. CATEGORÍA CADETE........................................................ 48

2.4. CATEGORÍA JUVENIL ....................................................... 48

3. ACTUACIONES SOCIO-AFECTIVAS DEL DIRECTOR EQUIPO POR EDADES ...................................................50

3.1. CON NIÑOS/AS DE 6 A 8 AÑOS .................................... 50

3.2. CON NIÑOS/AS DE 8 A 11 AÑOS .................................... 50

3.3. CON NIÑOS/AS DE 12 A 15 AÑOS ................................... 51

3.4. CON CHICOS/AS DE 16 A 18 AÑOS ................................ 51

- TEMA 3 -

ELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA

1. EDUCACIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .............. 57

2. MODELOS .......................................................................... 59

2.1. ACADEMICISTA ...................................................................59

2.2. TÉCNICO ...............................................................................59

2.3. PRÁCTICO ............................................................................59

3. EL ENTRENADOR COMO INICIADOR DEPORTIVO .....61

3.1. INFLUENCIA DEL ENTRENADOR COMO MOTIVADOR ....62

3.2. DIFICULTADES EN LA TAREA DIRECTIVA ....................63

3.3. EL ABANDONO DEPORTIVO .......................................... 64

3.3.a. Causas .....................................................................64

3.3.b. Errores frecuentes en la iniciación al fútbol.........65

4. LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE NIÑOS/AS DURANTE EL ENTRENAMIENTO ..................................................... 66

4.1. EL ENTRENAMIENTO: INSTRUMENTO FUNDAMENTAL ..66

4.1.a. Introducción ............................................................66

4.1.b. Recomendaciones metodológicas para entrenar

a niños/as ...............................................................66

4.2. LA OBSERVACIÓN ..............................................................72

4.2.a. Directa .....................................................................72

4.2.b. Indirecta (en imágenes grabadas .......................73

4.3. ENTRENAMIENTO O DETECCIÓN DE TALENTOS

DEPORTIVOS – FOMENTO DE JUGADORES

CREATIVOS ..........................................................................74

4.3.a. Detección del talento ............................................74

4.3.b. La entrenabilidad del talento ...............................74

- TEMA 4 -

DE NIÑOS/AS EN COMPETICIÓN

EL FÚTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO

1. INICIACIÓN AL FÚTBOL, INICIACIÓN AL JUEGO ....... 83

1.1. FORMACIÓN EN LA VICTORIA Y FORMACIÓN

INTEGRAL .............................................................................85

1.2. FASES Y OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN ...................86

1.2.a. Relacionados con el entrenamiento ...................86

1.2.b. Relacionados con la competición .......................86

2. EL JUEGO LIMPIO ............................................................ 87

2.1. REGLAS PARA EL JUEGO LIMPIO ..................................87

2.2. EL CÓDIGO DEL JUEGO LIMPIO: LAS 10 REGLAS DE

ORO ........................................................................................87

3. EL FÚTBOL Y LA VIOLENCIA EN FUTBOLISTAS JÓVENES ...................................................................90

- TEMA 5 -

LA COMUNICACIÓN CON LOS NIÑOS

1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR ........................... 99

2. NECESIDAD PARA EL NIÑO/A ..................................... 100

3. DIRECCIONES ................................................................. 100

4. RIESGOS ...........................................................................102

- TEMA 6 -

EL ENTORNO DEL EDUCADOR DEPORTIVO DE BASE

1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES .................107

2. RELACIÓN CON PADRES/MADRES ..............................107

2.1. INTERÉS FORMATIVO ...................................................... 107

2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES ..................................108

2.3. ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN CON LOS PADRES Y

MADRES ..............................................................................109

2.4. RECOMENDACIONES PARA REUNIONES CON PADRES

Y MADRES ...........................................................................110

2.5. GUIÓN GENÉRICO DE REUNIÓN ....................................111

2.6. DECÁLOGO ÉTICO PARA PADRES Y MADRES .......... 113

2.7. CARTA DE UN NIÑO A SUS PADRES, FAMILIA Y

ENTRENADORES ...............................................................114

3. EL COLEGIO, EL CLUB, LAS REDES SOCIALES, LA TV Y LOS AMIGOS .................................................................. 116

4. EL ENTRENADOR COMO CANALIZADOR ...................117

NIVEL II

- TEMA 1 -

MARCO LEGAL

1. CURRÍCULUM ACADÉMICO DEL MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPO EN EL NIVEL II ....................125

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS .............................................. 125

1.2. CONTENIDOS..................................................................... 125

2. PERFIL PROFESIONAL ...................................................126

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL .....126

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA ...................................... 126

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES ................................. 126

2.4. UBICACIÓN EN EL ÁMBITO DEPORTIVO ................... 127

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE

TRABAJO ............................................................................ 127

- TEMA 2 -

CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO

INTRODUCCIÓN .................................................................. 135

1. EL INDIVIDUO: UNA RED ............................................... 135

1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN ....................... 135

1.1.a. Estructura condicional .........................................135

1.1.b. Estructura coordinativa ........................................135

1.1.c. Estructura cognitiva ..............................................135

1.1.d. Estructura socio-afectiva .....................................135

1.1.e. Estructura emotivo-volitiva ..................................135

1.1.f. Estructura creativo-expresiva ..............................135

1.1.g. Estructura mental ..................................................135

1.2. SU FUNCIONAMIENTO .................................................... 136

2. CONCEPTOS PSICOLÓGICOS SOBRE EL FUTBOLISTA .......... .......................................................................................... 138

2.1. TEMPERAMENTO .............................................................. 138

2.2. CARÁCTER ......................................................................... 138

2.3. PERSONALIDAD ................................................................ 138

2.4. CONDUCTA......................................................................... 139

2.5. PERSONA ............................................................................ 139

2.6. TIEMPO ............................................................................... 139

2.6.a. Tiempo convencional ..........................................139

2.6.b. Tiempo de resolución ..........................................139

2.6.c. Tiempo vital ...........................................................139

2.6.d. Tiempo de participación .....................................140

2.6.e. Tiempo de asimilación .........................................140

2.6.f. Tiempo de recuperación.....................................140

3. LA PERSONALIDAD: COMPONENTES .................. 140

3.1. LA INTELIGENCIA ..............................................................141

3.1.a. Fases .......................................................................141

3.1.b. Dificultades para la Inteligencia en el fútbol ....142

3.2. LA VOLUNTAD ................................................................... 142

3.2.a. Decidir ....................................................................142

3.2.b. Equivocarse ...........................................................142

3.2.c. Tolerancia al fracaso ............................................142

3.2.d. Continuidad ..........................................................143

3.2.e. Anticipación ..........................................................143

3.2.f. Recuperación .......................................................143

3.2.g. Motivación.............................................................143

3.2.h. Eficacia ..................................................................143

3.3. LA AFECTIVIDAD, LOS SENTIMIENTOS Y LA

SOCIABILIDAD ..................................................................144

3.3.a. La inteligencia emocional ...................................145

3.3.b. Emociones y sentimientos ....................................146

- TEMA 3 -

EL GRUPO HUMANO: EL EQUIPO

1. DEFINICIÓN ...............................................................153

1.1. EL GRUPO ........................................................................... 153

1.2. PRINCIPIOS BÁSICOS ...................................................... 153

1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO ...................................... 154

2. DINÁMICA DE GRUPOS ...........................................155

2.1. FINALIDADES DE TODAS LAS TÉCNICAS DE GRUPO ....155

2.2. ACCIÓN DE GRUPO .......................................................... 157

2.3. FACTORES A CONSIDERAR PARA SELECCIONARLAS ..157

2.4. DIFICULTADES ................................................................... 158

2.5. VENTAJAS .......................................................................... 158

3. EL EQUIPO DE FÚTBOL ........................................ 159

3.1. DEFINICIÓN ........................................................................ 159

3.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA ................................ 159

3.3. ELEMENTOS CONDICIONANTES .................................. 159

3.4. INTERRELACIONES ENTRE SUS MIEMBROS ............. 159

3.5. RELACIONES HUMANAS ................................................160

3.6. LOS ROLES DENTRO DE UN EQUIPO .........................160

3.6.a. Definición ...............................................................160

3.6.b. Clases .....................................................................161

3.6.c. Estereotipos ...........................................................161

3.7. CRITERIOS DE EFICACIA ................................................ 162

3.8. INTEGRACIÓN EN EL GRUPO: ....................................... 163

3.8.a. Aspectos ................................................................163

3.8.b. Dificultades ............................................................163

3.8.c. Vinculación del futbolista ....................................163

3.8.d. Leyes del proceso de integración ......................164

4. CONSIDERACIONES GENERALES ........................ 166

- TEMA 4 -

LIDERAR EQUIPOS

INTRODUCCIÓN ...................................................................171

1. AL COMIENZO; UN SUEÑO, UNA VISIÓN ............. 171

1.1. JUSTIFICACIÓN .................................................................. 171

1.2. RECOMENDACIONES PARA FORMULAR UN SUEÑO O

VISIÓN ................................................................................. 172

2. UNA IDEA ..................................................................173

3. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS .............................177

3.1. FACTORES .......................................................................... 177

3.2. TIPOS ................................................................................... 177

3.3. FASES .................................................................................. 178

3.4. ACTITUDES ......................................................................... 178

3.5. NORMAS BÁSICAS DE ACTUACIÓN ........................... 179

3.6. PASOS PARA LA RESOLUCIÓN ...................................... 181

3.7. BENEFICIOS DE ACTUAR ................................................ 181

4. MOTIVAR ....................................................................183

4.1. NECESIDAD ........................................................................ 183

4.2. RECOMENDACIONES ....................................................... 184

5. COMUNICAR .................................................................... 187

5.1. LA COMUNICACIÓN EN UN GRUPO HUMANO ......... 187

5.1.a. Definición de Comunicar ....................................187

5.1.b. Comunicar, un hecho natural .............................187

5.1.c. Componentes de la comunicación ..................187

5.1.d. Niveles ....................................................................187

5.1.e. Necesidades .........................................................188

5.1.f. Objetivos ................................................................188

5.1.g. Actitudes ................................................................188

5.2. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ............................. 188

5.3. SISTEMAS PREFERENTES DE COMUNICACIÓN (VAK) .. 189

5.4. PRINCIPIOS ........................................................................ 189

5.4.a. El lenguaje verbal en la comunicación .............190

5.4.b. El lenguaje no verbal. ..........................................190

6. OBJETIVO FINAL DEL BUEN LÍDER ......................192

TEMA 5

TAREA COMPETITIVA

1. LA EVALUACIÓN DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPO .... ............................................................................ 199

2. LA DIRECCIÓN DE EQUIPO EN COMPETICIÓN .. 199

2.1. ANTES DEL PARTIDO .....................................................200

2.1.a. Fase remota ..........................................................201

2.1.b. Fase próxima .........................................................201

2.1.c. Fase inmediata .....................................................201

2.2. DURANTE EL PARTIDO .................................................. 202

2.3. DESPUÉS DEL PARTIDO ................................................ 202

2.3.a. Inmediata ..............................................................202

2.3.b. Subsiguiente .........................................................202

3. EL ANÁLISIS ............................................................203

3.1. QUÉ ANALIZAR ................................................................204

3.1.a. Circunstancias .......................................................204

3.1.b. Comportamiento del rival ...................................204

3.1.c. Comportamiento del equipo propio: individual y

colectivo ................................................................204

3.1.d. Equipo técnico ......................................................205

3.2. CÓMO HACERLO..............................................................205

3.2.a. Condiciones (temporales, emocionales,

ambientales) ........................................................205

3.2.b. Herramientas .........................................................205

NIVEL III

- TEMA 1 -

ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL TÍTULO

DE GRADO SUPERIOR DEL TÉCNICO DEPORTIVO

SUPERIOR EN FÚTBOL

1. MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS III...................215

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS .............................................. 215

1.2. CONTENIDOS..................................................................... 215

2. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL ................216

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL .....216

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA ...................................... 216

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES ................................. 216

2.4. UBICACIÓN EN EL ÁMBITO DEPORTIVO ................... 217

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE

TRABAJO ............................................................................ 217

- TEMA2 -

LIDERAR EN ALTA COMPETICIÓN

1. A QUIÉN LIDERAMOS Y PARA QUÉ ............................ 223

1.1. A QUIÉN LIDERAMOS ..................................................... 223

1.2. QUÉ ESPERAN DE NOSOTROS .................................... 223

2. VALORES, ÉXITO, CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, LA EXCELENCIA ................................................................. 226

3. PERFILES TIPO DEL DIRECTOR TÉCNICO ACTUAL ...... 228

- TEMA 3 -

EL MÁXIMO RENDIMIENTO INDIVIDUAL

INTRODUCCIÓN ................................................................. 237

1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL .................................... 237

1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO .......237

1.2. PRINCIPALES DESTREZAS MENTALES DEPORTIVAS ....239

1.3. PLANIFICACIÓN ............................................................... 239

1.4. PROGRAMACIÓN ............................................................. 239

1.5. VARIABLES PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE

ACTUACIÓN PSICOLÓGICA COMPETITIVA ..............240

1.6. TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO MENTAL ................ 241

1.7. CREACIÓN DE UN BUEN AMBIENTE LABORAL ..... 243

1.7.a. Necesidad de un buen ambiente laboral ........243

1.7.b. Cualidades del grupo ..........................................244

1.7.c. Entorno físico .........................................................244

1.7.d. Otros factores ........................................................245

- TEMA 4 -

LA ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN: PROPUESTA DE

CONSTRUCCIÓN DEL PLAN

1. JUSTIFICACIÓN ...............................................................251

2. ASPECTOS QUE DEBE RECOGER ..........................251

2.1. ASPECTOS TÉCNICOS ..................................................... 251

2.1.a. Modelo de juego ..................................................252

2.1.b. Sistema de juego ..................................................252

2.1.c. Método de entrenamiento .................................252

2.1.d. Planificación ..........................................................252

2.2. ASPECTOS DE COMUNICACIÓN .................................. 262

2.2.a. Primer contacto con el Presidente .....................262

2.2.b. Primer contacto con el Secretario Técnico o

Director Deportivo ................................................262

2.2.c. Presentación pública ...........................................264

2.2.d. Presentación a la plantilla ...................................264

2.2.e. Atención a los medios de comunicación .........265

2.3. ASPECTOS HUMANOS .................................................... 267

2.3.a. Elección de capitanes .........................................267

2.3.b. Suplentes y titulares ..............................................268

2.3.c. Veteranos ...............................................................268

2.3.d. Jugadores jóvenes ...............................................270

2.3.e. Los extranjeros .......................................................272

2.3.f. Los recién fichados ...............................................273

2.3.g. Los apartados o descartados del club ..............273

2.3.h. Lesionados .............................................................273

2.4. GESTIÓN DE MOMENTOS HABITUALES .....................274

2.4.a. Ofertas de trabajo ................................................274

2.4.b. Firma con un club .................................................276

2.4.c. La ubicación familiar ............................................276

2.4.d. Primeros resultados ...............................................279

2.4.e. Rachas positivas de resultados ...........................279

2.4.f. Rachas negativas de resultados ........................279

2.4.g. Críticas internas .....................................................280

2.4.h. Críticas externas ...................................................280

2.4.i. Chantajes ..............................................................280

2.4.j. Impagos a plantilla ...............................................281

2.4.k. Negociación de primas y premios .....................281

2.4.l. Destitución o dimisión ..........................................282

2.4.m. Fases finales de competición ..............................284

2.4.n. Fin de temporada ................................................284

2.4.o. Trabajo en el extranjero .......................................284

3. HABLAR EN PÚBLICO .............................................285

3.1. DESARROLLO DE LOS MEDIOS PARA TRANSMITIR

LOS MENSAJES ................................................................ 285

3.1.a. Pautas generales ..................................................285

3.1.b. Pautas ante la prensa ..........................................286

• Ante cualquier medio ..........................................286

• Pautas para televisión ..........................................286

• Redes sociales .......................................................286

3.2. CONCLUSIONES ............................................................... 287

- TEMA5 -

GESTIONAR EL ENTORNO

INTRODUCCIÓN ................................................................. 295

1. CÓMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE COLABORADORES ..................................................... 295

1.1. LOS AUXILIARES TÉCNICOS ........................................ 295

1.2. LOS JEFES DE MATERIAL O UTILLEROS................... 298

1.3. LOS DELEGADOS ............................................................ 298

1.4. LOS MÉDICOS ....................................................................301

2. RELACIONES CON EL ENTORNO EXTERNO .......303

2.1. LOS ÁRBITROS .................................................................303

2.2. LOS PRESIDENTES ..........................................................304

2.3. LOS DIRECTIVOS .............................................................306

2.4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN ....................................... 307

2.5. AFICIÓN .............................................................................309

2.6. REPRESENTANTES ..........................................................309

2.7. FAMILIA DE JUGADORES ...............................................310

2.8. AMIGOS ...............................................................................310

2.9. RELACIÓN CON TU PAREJA .........................................310

- TEMA6 -

ENTENDER LA COMPETICIÓN

1. NECESIDAD ......................................................................317

2. QUÉ SUPONE LA COMPETICIÓN PARA EL JUGADOR ....317

2.1. DECÁLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DE FÚTBOL 317

2.2. AFRONTAR LA COMPETICIÓN ...................................... 319

2.3. EL RESULTADO NO PUEDE SER UN FACTOR

DESHUMANIZANTE .......................................................... 321

2.4. ENTENDER LA COMPETICIÓN ..................................... 322

3. QUÉ SUPONE LA COMPETICIÓN PARA EL DIRECTOR TÉCNICO ........................................................................ 322

4. CLAVES DEL ÉXITO COMPETITIVO ......................323

LA TÁCTICA DE LA HONRADEZ Y LA HUMILDAD

Me gustaría aclarar de antemano que quien escribe es alguien que no posee en absoluto el más mínimo conocimiento sobre todo lo que el mundo del fútbol conlleva. Soy un inepto a la hora de poder valorar cualquier tipo de táctica, fichaje o todo el resto de con-dicionamientos y circunstancias que rodean a este deporte.

Dicho esto tengo claro que, mi opinión, desde la hu-mildad, está basada en lo que, la persona que inspira mi escrito, ha conseguido reforzar.

Estamos muy acostumbrados a oir cifras desorbitadas, comentarios y opinio-nes de entendidos en fútbol en torno a polémicas, escándalos y similares. Todo este tipo de hechos son habituales y, por desgracia, son el pan nuestro de cada día. A los entrenadores se les conoce, en muchos casos, por su desorbitado fichaje a nivel económico o por sus titulares sensacionalistas tras un partido o después de haber abandonado el club que les ha abonado, hasta muy poco antes, una suculenta cantidad de dinero.

No haré demasiada referencia ya al escaso apego a los colores de cualquier club por parte de la mayoría de personas que trabajan según se presente el mejor postor, cuestión muy comprensible pero que, en la mayoría de los casos, suele ir acompañada de una carencia absoluta de estilo y respeto.

Pues bien, yo no quiero hoy lanzar una lanza en favor de nadie por si se la clavo a alguien y le hago pupa, pero si me gustaría referirme a alguien al que, por suerte para mí, tengo entre mi lista de amigos imprescindibles. Uno de esos tesoros a los que se refiere el dicho popular.

Mi amigo Ismael Díaz es alguien que llegó a mi ciudad dispuesto a entrenar al equipo de fútbol. Me transmitió desde el primer día que lo conocí, ilusión por su trabajo, implicación por encima de lo que se puede exigir incluso a alguien que hubiese nacido en la tierra pero, sobre todo, con la intención de transmitir a su plantilla una serie de valores humanos que, quizá en muchas ocasiones se obvia cuando, en determinados momentos, a lo largo de una competición vendría bien tener en cuenta.

El fútbol, y más cuando eres joven como era el caso de la mayoría de chavales que él tenía a su cargo, encierra una vorágine de glamour, fama y ambición

P R Ó L O G O

desmedida en muchos casos por acaparar dinero por encima de lo imaginable. Bien es cierto que no ocurre siempre así pero si se puede mitigar en lo posible ese objetivo, bastante engañoso y perjudicial, tampoco viene mal.

La competencia, como me contaba mi querido amigo, por ver quien tiene la co-lonia más exclusiva o el modelo de coche más caro es algo que, en su caso era motivo primordial de preocupación. Para contrarrestarlo me propuso exponer mi experiencia a través de años moviéndome en un mundo como el de la tele en el que, en ciertos momentos, los caramelos que se presentan son bastante si-milares. He podido comprobar la facilidad con la que, en momentos de bonan-za laboral o económica, llegan los halagos y las amistades que desaparecen, curiosamente con la misma facilidad con la que llegaron.

Pues bien, no sé si lo que conseguí exponer, el día que visité el club donde él entrenaba, causó más o menos efecto pero lo que si he podido sacar en claro de cómo conocí a mi querido amigo es que, seguramente, no llegará a alcanzar una lista interminable de reconocimientos a nivel internacional en forma de títulos pero habrá pocos técnicos que lo superen en otro aspecto.

La calidad humana, la implicación por el club que demande sus servicios y, en resumen, el amor al verdadero espíritu que impulsó a que este deporte se convirtiera en lo que hoy es lo coloca a él en el primer lugar de una lista que no publica ningún diario deportivo pero que para mí es la que cuenta.

Por eso estoy seguro que, al menos, los que van teniendo la oportunidad, como en mi caso, de saber cuál es la táctica que D.Ismael Díaz Galán utiliza en el campo lo van a recordar siempre...

La suya es muy simple, tanto si se juega fuera como dentro de casa utilizar la honradez, el trabajo sin medida y evitar que, por tus malas artes te pillen nunca “en fuera de juego”

Santi RodríguezActor y cómico

@Santihumor

NIVEL - I -

19NIVEL 1

11 E L E N T R E N A D O R C O M O D I R E C T O R D E E Q U I P O S

Í N D I C E

1. DEFINICIÓN DE ENTRENADOR .........................................23

1.2. NORMATIVA VIGENTE ......................................................................................................23

1.3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE ENTRENADOR ......................................................28

1.4. QUÉ ES SER ENTRENADOR ............................................................................................29

2. REQUISITOS PARA SER DIRECTOR DE EQUIPO ............32

3. LA COMPETENCIA EN UN DIRECTOR DE EQUIPO .........34

4. TAREAS DEL DIRECTOR DE EQUIPO ...............................35

5. DIRIGIR EQUIPOS DE NIÑOS/AS; LA RESPONSABILIDAD DEL ENTRENADOR DE FUTBOLISTAS JÓVENES ........... 37

23NIVEL 1


1. DEFINICIÓN DE ENTRENADOR

1.1. NORMATIVA VIGENTE

Este libro es la consecuencia de la necesidad de su autor de aportar a sus alumnos los conocimientos de los que él careció en su formación y que echó en falta cuando se enfrentó a la práctica profesional. Partiendo del respeto absoluto a la disciplina debida a la normativa vigente sobre formación de técnicos deportivos, empezaré siempre el desarrollo de los contenidos de cada nivel de titulación, mostrando el currículum que la ley exige dar como mínimo, a partir de ellos, está mi enfoque personal y mi visión tras las experiencias vividas de lo que me pareció útil añadir.

CURRÍCULO FORMATIVO MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS

OB

JE

TIV

OS

FO

RM

AT

IVO

S 1. Definir las características psicológicas del futbolista en los diferentes periodos de la evolución.

2. Conocer y caracterizar las relaciones del entrenador con los futbolistas jóvenes.

3. Determinar la responsabilidad del entrenador en el desarrollo deportivo del futbolista joven.

4. Determinar la influencia de los grupos humanos no deportivos en el desarrollo deportivo del futbolista joven.

5. Detectar los distintos intereses de los deportistas jóvenes frente al fútbol.

6. Conocer el rol social del árbitro de fútbol y la responsabilidad del entrenador frente a su autoridad.

CO

NT

EN

IDO

S

1. El futbolista: » Características psicológicas del futbolista infantil. » Características psicológicas del futbolista juvenil. » La detección de talentos deportivos.

2. El entrenador en el hecho deportivo:

» El papel de educador. » El papel de instructor deportivo.

3. La responsabilidad del entrenador de futbolistas jóvenes.

4. Los grupos humanos no deportivos. Roles del entrenador:

» La familia, el colegio, los amigos. » La relación del entrenador de fútbol con los grupos

humanos.

5. El fútbol como juego educativo:

» Iniciación al fútbol. » El juego limpio. » El fútbol y la violencia en futbolistas jóvenes.

6. El árbitro de fútbol.

7. La comunicación en la enseñanza del fútbol: » Conceptos y tipos de comunicación.

» Modelos de comunicación entrenador-jugador.

8. La dirección de equipos de fútbol durante el entrenamiento:

» Observación directa. » Observación de imágenes grabadas. » La relación entre jugadores. » El trabajo en equipo.

9. La dirección de equipos de fútbol durante el entrenamiento:

» Observación directa. » La comunicación entrenador-jugador.

24 NIVEL 1


DESCRIPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. PRIMER NIVEL

Este es el perfil profesional que por ley define al entrenador de fútbol con la titulación de I Nivel en el Real Decreto (319/2000). Antes de profundizar sobre los matices de la labor de Dirección de equipo en el fútbol, conviene contextualizar, en este caso desde la legalidad.

DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL

» El Certificado de Primer Nivel de Técnico Deportivo en Fútbol acredita que su titular posee las competencias necesarias para realizar la iniciación al fútbol, así como para promocionar esta modalidad deportiva.

UNIDADES DE COMPETENCIA:

» Instruir en los principios fundamentales de la técnica y la táctica del fútbol.

» Conducir y acompañar al equipo durante la práctica deportiva.

» Garantizar la seguridad de los deportistas y aplicar en caso nece-sario los primeros auxilios.

CAPACIDADES PROFESIONALES:

Este técnico debe ser capaz de: » Realizar la enseñanza del fútbol, siguiendo los objetivos, conteni-

dos, recursos y métodos de evaluación, en función de la progra-mación general de la actividad.

» Instruir a los alumnos sobre las técnicas y las tácticas básicas del fútbol, utilizando los equipamientos y materiales apropiados, de-mostrando los movimientos y los gestos según los modelos de re-ferencia.

» Evaluar a su nivel la progresión del aprendizaje, identificar los erro-res de ejecución técnica y táctica de los deportistas, sus causas y aplicar los métodos y medios necesarios para su corrección, pre-parándoles para las fases posteriores de tecnificación deportiva.

» Enseñar la utilización de las instalaciones específicas de los cam-pos de fútbol.

» Informar sobre la vestimenta adecuada para la práctica del fút-bol.

» Seleccionar, preparar y supervisar el material de enseñanza. » Ejercer el control del grupo, cohesionando y dinamizando la ac-

tividad. » Enseñar y hacer cumplir las normas básicas del reglamento del

fútbol. » Motivar a los alumnos en el progreso técnico y la mejora de la

condición física. » Transmitir a los deportistas las normas, valores y contenidos éticos

de la práctica deportiva. » Introducir a los deportistas en la práctica deportiva saludable. » Prevenir las lesiones más frecuentes en el fútbol. » Aplicar en caso necesario la asistencia de emergencia siguiendo

los protocolos y pautas establecidos. » Controlar la disponibilidad de la asistencia sanitaria existente. » Organizar el traslado del enfermo o accidentado, en caso de

urgencia, en condiciones de seguridad y empleando el sistema más adecuado a la lesión y nivel de gravedad.

» Colaborar con los servicios de asistencia médica de la instalación deportiva.

» Detectar la información técnica relacionada con sus funciones profesionales.

NIVEL 1 41

A Q U I É N E N T R E N A M O S :

E L F U T B O L I S TA N I Ñ O /A

22

41

Í N D I C E

1. RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL DESARROLLO .................................... 45

1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL ................................................................................................45

1.1.a. 6 a 9 años ................................................................................................................45

1.1.b. 9 a 12 años ..............................................................................................................46

1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL .................................................................................................46

1.2.a. 12 a 15 años ............................................................................................................47

1.2.b. 16 a 18 años ............................................................................................................47

2. PROBLEMAS MÁS COMUNES DE ESTAS ETAPAS ................................. 48

2.1. CATEGORÍA BENJAMÍN ALEVÍN .....................................................................................48

2.2. CATEGORÍA INFANTIL .......................................................................................................48

2.3. CATEGORÍA CADETE .........................................................................................................48

2.4. CATEGORÍA JUVENIL ........................................................................................................48

3. ACTUACIONES SOCIO-AFECTIVAS DEL DIRECTOR EQUIPO POR EDADES ........................................................................................................ 50

3.1. CON NIÑOS/AS DE 6 A 8 AÑOS ......................................................................................50

3.2. CON NIÑOS/AS DE 8 A 11 AÑOS .....................................................................................50

3.3. CON NIÑOS/AS DE 12 A 15 AÑOS .................................................................................... 51

3.4. CON CHICOS/AS DE 16 A 18 AÑOS .................................................................................. 51

43

NIVEL 1 45


1. RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL DESARROLLO

No olvidar que el fútbol lo juegan seres humanos será una cuestión central en nuestra tarea por lo que en este libro lo repetiremos con frecuencia.

Si al comienzo de nuestra actividad vamos a dirigir a niños/as es más trascendental conocerles, saber qué piensan, cómo se sienten, qué les pasa en su desarrollo y con ello seremos más útiles en la ayuda que debemos darles para que su crecimiento sea feliz.

Aunque sin seguir las edades en las que se dividen las distintas categorías federativas aglutinamos las características propias de las dos grandes fases que comprenden los años de práctica deportiva de base por las que pasan los niños/as a los que entrenamos

1.1. EL FUTBOLISTA INFANTIL

En general se correspondería con la etapa de la infancia.

Se sitúa entre los 6 y 12 años.

Marcado por la convivencia del niño en la escuela, acontecimiento que significa la interacción con seres de su misma edad.

La socialización que comienza a desarrollar es “egocéntrica”: “Todo sale de mí y vuelve a mí”, “Te doy para que me des”. Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o a un helado.

El niño da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.

Este período es la fase sensible de la coordinación (cualidad física requerida para el aprendizaje y eje-cución de cualquier gesto técnico) basada en que el sistema nervioso se encuentra en su mayor etapa de desarrollo y por lo tanto se define como sensible para la estimulación neuro-muscular.

En esta edad también se encuentran factores limitantes como el estrés y la falta de madurez en los sistemas vegetativos, disminuyendo los objetivos en capacidades tales como la fuerza y la resistencia anae-róbica lactácida.

Lo anterior indica claramente qué contenido ocupará el mayor porcentaje del entrenamiento en esta eta-pa, fundamentando el desarrollo coordinativo como sustento de las adquisiciones técnicas propias del Fútbol.

Profundizando más podemos distinguir:

6 A

9 A

ÑO

S

» Progresos rápidos en el aprendizaje motor. » Inicio del entrenamiento de las capacidades coordinativas. » Fase sensible hacia las actividades lúdico-deportivas. » Elevadas posibilidades hacia las coordinaciones globales. » Incremento de la velocidad y frecuencia de movimientos. » Mucha emulación. » Comienza interés por agruparse. » Empieza la conformidad por los compañeros. » Muy curiosos. » Seguridad y auto-confianza. » Comportamiento fogoso. » Entusiasmo por el juego. » Sistema nervioso sin completar. » Atención muy limitada. » Muy susceptibles ante las críticas. » Muy sensibles a los cambios de temperatura.

NIVEL 146


9 A

12

AÑ

OS

» Máxima capacidad del aprendizaje motor. » Fase receptiva de la velocidad de base y de reacción, de la coordinación y de

la técnica. » Libertad y espontaneidad. » Compatibilizan proceso escolar y futbolístico. » Se asoman al pensamiento analítico. » Lo emotivo y lo intelectual se mezclan. » Serenidad emocional. » Vive la necesidad de relacionarse. » Seguridad en la responsabilidad compartida. » Aceptación de unas normas. » Asentimiento de un liderazgo. » Sentido muy optimista de sí mismo. » Miedo al ridículo. » Relación sincera. » Despertar inquieto de la sexualidad. » Sentimiento de querer ser mayores.

1.2. EL FUTBOLISTA JUVENIL

Etapa correspondiente a la adolescencia, iniciada por la pubertad.

Desde los 12 a los 18-19 años.

Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño, pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin embargo, es un tránsito complicado y difícil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta.

En la adolescencia se distinguen dos momentos:

PRE-ADOLESCENCIA

Fenómeno de la pubertad. Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 ó 12 años en las mujeres y a los 13 o 14 años en los varones.

ADOLESCENCIA

Edad de la fantasía, sueña con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficien-te materia a las desmedidas apetencias de sentir y así se refugia en un mundo fan-tástico donde se mueve a sus anchas. Es un periodo extremadamente complejo en el que como dice L.J. Koenig el ado-lescendente “debe consolidar los distin-tos y múltiples aspectos de su personali-dad privada y social”.

En los últimos años puede empezar a pensar y comportarse de una manera más madura.

En cuanto a desarrollos específicos crearemos un escalón más:

NIVEL 1 53

33 E L E C C I Ó N D E

L A M E T O D O L O G Í A

Í N D I C E

1. EDUCACIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE .......................................57

2. MODELOS .................................................................................................. 59

2.1. ACADEMICISTA ................................................................................................................. 59

2.2. TÉCNICO ............................................................................................................................. 59

2.3. PRÁCTICO .......................................................................................................................... 59

3. EL ENTRENADOR COMO INICIADOR DEPORTIVO .............................. 61

3.1. INFLUENCIA DEL ENTRENADOR COMO MOTIVADOR .......................................... 62

3.2. DIFICULTADES EN LA TAREA DIRECTIVA ................................................................. 63

3.3. EL ABANDONO DEPORTIVO ........................................................................................ 64

3.3.a. Causas .................................................................................................................. 64

3.3.b. Errores frecuentes en la iniciación al fútbol...................................................... 65

4. LA DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE NIÑOS/AS DURANTE EL ENTRENAMIENTO ............................................................... 66

4.1. EL ENTRENAMIENTO: INSTRUMENTO FUNDAMENTAL ......................................... 66

4.1.a. Introducción ......................................................................................................... 66

4.1.b. Recomendaciones metodológicas para entrenar a niños/as ..................... 66

4.2. LA OBSERVACIÓN ............................................................................................................72

4.2.a. Directa .................................................................................................................. 72

4.2.b. Indirecta (en imágenes grabadas .................................................................... 73

4.3. ENTRENAMIENTO O DETECCIÓN DE TALENTOS DEPORTIVOS – FOMENTO DE

JUGADORES CREATIVOS ...............................................................................................74

4.3.a. Detección del talento ......................................................................................... 74

4.3.b. La entrenabilidad del talento ............................................................................ 74

NIVEL 1 57

ELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA IDÓNEA

F. Savater

1. EDUCACIÓN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Decía Freud que “Hay tres tareas imposibles: educar, gobernar y psicoanalizar” y a pesar de ello prefirió el go-bierno inglés al alemán Nazi y no renunció a su oficio de psicoanalista.

De igual modo y sabiendo su complejidad nos lanzamos a educar. Es algo natural de nuestra especie. Por ello antes de emprender esta tarea de forma oficial, sería interesante hacer algunas reflexiones sobre este hecho innato y sobre las singularidades de este proceso en el ser humano.

A diferencia de cualquier otra especie donde las crías nacen siendo lo que definitivamente serán y desde el mismo momento del parto tienen ya una gran autonomía, “los humanos nacemos siéndolo ya, pero no lo somos del todo hasta después” (F. Savater). El ser humano, bueno o malo, tiene también el deber de serlo. En antropología a este proceso se le llama neotenia o plasticidad, disponibilidad juvenil, es decir educabilidad.

La posibilidad de ser humano sólo se realiza efectivamente por medio de los demás. Por mucho que uno se empeñe en no hacerlo estamos siempre educando a otros y al tratar con niños aún más por su gran capacidad mimética. Somos monos de imitación y sólo imitando llegaremos a ser algo más que eso. Nuestras crías, a diferencia de otras, no imitan accidentalmente. Los seres adultos reclaman su atención para que los imiten.

“La supervivencia biológica del individuo justifica la co-hesión familiar pero probablemente ha sido la necesidad de educar la causante de lazos sociales que van más allá del núcleo procreador”. Parece absurdo, por tanto, entender, como algunos movimientos antieducativos de-fienden la espontaneidad y la creatividad del niño frente a cualquier disciplina coercitiva. “La cultura es lo que el hombre añade al hombre” que diría Jean Rostand. Y Géza Rohein ahonda en esta idea cuando dice: “Es una paradoja intentar conocer la naturaleza humana no condicionada, pues la esencia de la naturaleza hu-mana es estar condicionada”. Y esto ya desde el útero: los sobresaltos, los pensamientos negativos, los cuidados que siga la madre en los meses de gestación parece que condicionan la personalidad de la criatura.

El antropólogo Michael Carrithers, sostiene que “los individuos interrelacionándose y el carácter interac-tivo de la vida social son ligeramente más importantes, más verdaderos, que esos objetos que denominamos cultura. Según la teoría cultural, las personas hacen cosas en razón de su cultura. Según la teoría de la socia-bilidad, la personas hacen las cosas con, para y en relación con los demás, utilizando medios que podemos describir, si lo deseamos, como culturales”. Por esta razón Alfred L. Kroeber piensa que si “Bach hubiera nacido en el Congo, en lugar de Sajonia, no habría producido ni el menor fragmento de una coral o una so-nata, aunque podamos confiar en que hubiera superado a sus compatriotas en alguna otra forma de música”. Y es que este antropólogo piensa que “la distinción que cuenta entre el animal y el hombre no es que se da entre lo físico y lo mental, que no es más que de grado relativo, sino la que hay entre lo orgánico y lo social…”

Un argumento que va en contra de las corrientes de antieducación y de no condicionar al niño/a tiene que ver con la dificultad de entender que las cosas por si mismas nos sirvan para aprender. De ellas podemos aprender el funcionamiento, pero sólo del intercambio intersubjetivo con nuestros semejantes aprendemos significados. Y en la vida humana las cosas no solo son lo que son sino que también significan y eso ocurre por vivir en sociedad. De ahí que no sea lo mismo procesar información que comprender significados y hacerlos útiles en nuestra convivencia. Punset apuesta que la educación del futuro no se centrará en contenidos como hasta ahora, ya que estos pueden sacarse todos de internet, sino en apren-der habilidades sociales que te enseñen a utilizarlos eficazmente en tu entorno.

NIVEL 158

ELECCIÓN DE LA METODOLOGÍA IDÓNEA

Krisnhamurti(pensamiento hindú)

Llegados a este punto de razonamiento tendremos que concluir que educar es un hecho natural y específico del ser humano frente al resto de especies. Que acudiendo a la etimología educar: educāre (guiar) nos da un significado que nos determina una dirección de encaminar a quienes educamos. Que el significado de enseñar nos habla también en una de sus acepciones de: “Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.. Educar la inteligencia, la voluntad y que según la misma fuente, la R.A.E también nos define el Aprender: apprehendĕre (prender, asir, agarrar, apoderarse de)1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

Podemos concluir que no querer educar es imposible. Que no querer influir o condicionar el proceso educativo es irreal ya que queramos o no, para bien o para mal lo hacemos. Y por último que no siempre que se enseña, se aprende y que no aprende sólo el receptor de esa educación sino que al estar interre-lacionados en este proceso los seres humanos tienen la posibilidad recíproca de enseñar y aprender en ambas direcciones. Porque otra peculiaridad de la educación del ser humano es la constatación de la ignorancia. Sólo aquel que percibe, constata y deplora la ignorancia ajena o propia puede enseñar o aprender.

Otra cuestión es el modelo de enseñanza que se siga en función del ser humano que una sociedad ten-ga por ideal. Así se entiende que, Krisnhamurti, el pensador hindú, cuestione la educación que estamos dando y recibiendo desde hace décadas:

“Toda la educación que hemos recibido hace que nos de miedo ser diferentes a los demás, o pensar de manera distinta a la establecida por la sociedad y basada en un falso respeto a la autoridad y a la tradición.”

“La mayoría de los niños son curiosos, quieren saber; pero su entusiasta inda-gación queda embotada por nuestras aseveraciones pontificales, por nuestra extrema impaciencia y nuestra actitud indiferente, que ciegan bruscamente su curiosidad. No alentamos a los niños a que pregunten, porque estamos recelosos de lo que puedan preguntarnos, y no estimulamos su descontento, debido a que nosotros mismos hemos dejado ya de cuestionar.”

“La verdadera educación debe ayudar al alumno a descubrir cuáles son sus auténticos intereses. Si el niño no descubre su verdadera vocación, su vida entera le parecerá un fracaso; se sentirá frustrado haciendo lo que no quiere hacer. Si quiere ser artista y, en vez de eso, acaba trabajando de escribiente en una oficina, se pasará la vida quejándose y padeciendo. Así pues, es muy importante que cada uno averigüe lo que quiere hacer, y que luego vea si vale la pena hacerlo.”

“El educador no es un simple informador; es alguien que señala el camino hacia la sabiduría y la verdad.”

“Para el verdadero maestro, la enseñanza no es una técnica, es su forma de vida; como el gran artista, antes preferiría morir de hambre que abandonar su trabajo creador. A menos que uno tenga ese ardiente deseo de enseñar, no debe ser maestro.”

“El hombre ignorante no es el iletrado, sino el que no se conoce a sí mismo; y el hombre instruido es ignorante cuando pone toda su confianza en que los libros, el conocimiento y la autoridad externa le aportarán comprensión.”

NIVEL 1 79

44 L A D I R E C C I Ó N D E N I Ñ O S /A S E N

C O M P E T I C I Ó N E L F Ú T B O L C O M O J U E G O

E D U C AT I V O

Í N D I C E

1. INICIACIÓN AL FÚTBOL, INICIACIÓN AL JUEGO ............................... 83

1.1. FORMACIÓN EN LA VICTORIA Y FORMACIÓN INTEGRAL ................................... 85

1.2. FASES Y OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN ................................................................. 86

1.2.a. Relacionados con el entrenamiento ................................................................ 86

1.2.b. Relacionados con la competición .................................................................... 86

2. EL JUEGO LIMPIO .....................................................................................87

2.1. REGLAS PARA EL JUEGO LIMPIO .................................................................................87

2.2. EL CÓDIGO DEL JUEGO LIMPIO: LAS 10 REGLAS DE ORO ...................................87

3. EL FÚTBOL Y LA VIOLENCIA EN FUTBOLISTAS JÓVENES .....................90

NIVEL 1 83

LA DIRECCIÓN DE NIÑOS/AS EN COMPETICIÓN EL FÚTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO

1. INICIACIÓN AL FÚTBOL, INICIACIÓN AL JUEGO

El niño comienza a realizar un deporte porque lo relaciona con su necesidad de jugar. Esto no deberíamos olvidarlo nunca a la hora de abordar la iniciación deportiva. El juego le produce emoción y esto le divierte, por ello queda con amigos en la calle y juega a ser futbolis-ta. El problema le suele llegar cuando los adultos les encauzamos ese deseo natural suyo hacia un equipo federado y desde los padres hasta sus entrenadores se empeñan en cargarle de obligaciones, prácticas y aspiraciones de adultos que ellos no tienen como propias y que a mu-chos acaban saturándoles, les aburren y les hacen abandonar en muchos casos y a mutar su divertido juego de niños en una práctica deportiva de adultos que les coarta su creatividad y su sentido lúdico.

El entrenador de Fútbol base que tenga como primer objetivo la pro-moción de sus futbolistas, incluso por delante obviamente de “la proyección de su carrera personal” debe-rá, sin perder de vista la búsqueda de la victoria en las competiciones en que tomen parte, primar por en-cima de ella el aspecto formativo. Con ello la doble vía: formación deportiva y formación personal debe estar siempre garantizada. Para lo cual le resultará muy útil conocer los perfiles propios de cada edad.

También le ayudará aprender a distinguir entre las siguientes actitudes y comportamientos que sepa-ran a los formadores de los que sólo son técnicos. La elección es tuya. Los niños/as desgraciadamente, no podrán elegir por ti.

LA COMPETICIÓN

En los niños el partido es la fiesta del fin de semana. La gran gala donde poner en práctica todo lo que les provoca el juego, todos sus progresos, los resultados de sus esfuerzos por superarse. No es una guerra, una confrontación entre buenos y malos, ni una lucha de vanidades, ni un drama. Al niño se le olvida el resultado sea cual fuera, unos minutos después de la conclusión del partido. Por ello el entrenador debe ajustar sus comportamientos a las expectativas que los niños tienen de este evento y no magnificarla ni tampoco despreciar el valor de cita semanal para retar a sus propias limitaciones y vencerlas.

En el plano formativo es un inmejorable escenario para exponer en una situación real todos los valores que les hemos intentado transmitir de respeto al rival, las instalaciones, al árbitro, al público y a sí mismos.

Para lograr todo esto nos atrevemos a sugerir algunas conductas, en el siguiente tema “El fútbol como juego educativo” a mantener en los banquillos por todo aquel que desee compatibilizar su rol de entrenador de fútbol con el de educador de niños, que llegados a este punto, todo lector inteligente debiera desear.

No obstante se resumen aquí al-gunos puntos que es esencial respe-tar con cualquier metodología que se vaya a emplear para que sea adecuada y eficaz nuestro comportamiento en el plano ético y de comunicación en competición que enlaza también con el apartado siguiente.

NIVEL 184

LA DIRECCIÓN DE NIÑOS/AS EN COMPETICIÓN EL FÚTBOL COMO JUEGO EDUCATIVO

NIVEL 1 95

5 L A C O M U N I C A C I Ó N C O N L O S N I Ñ O S5

Í N D I C E

1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR ................................................... 99

2. NECESIDAD PARA EL NIÑO/A .............................................................. 100

3. DIRECCIONES ......................................................................................... 100

4. RIESGOS ...................................................................................................102

NIVEL 1 99


1. NECESIDAD PARA EL ENTRENADOR

La comunicación es una de las habilidades básicas de un líder o conductor de grupos. La comunica-ción entre seres humanos y más en cualquier enseñanza es una necesidad. Sin ella la dirección de equipo sería una suma de órdenes, correcciones, valoraciones individuales, propuestas o rectificaciones.

La comunicación es común en el ser humano, lo que nos diferencia es la forma de llevarla a la práctica.

Puedes ser un experto en una materia pero si no sabes transmitirla quedará para tu uso pero no para que a los demás le lleguen tus conocimientos y mucho menos para que les den una utilidad propia.

Todos tenemos la experiencia de haber conocido profesores con grandes conocimientos teóricos en su especialidad y aprender menos con ellos que con otros que, aún teniendo menos, los sabían transmitir mejor.

Todo aquel que no sea capaz de comunicarse no podrá ser entrenador, al menos en el pleno sentido de la palabra que hemos asignado a la tarea de director de equipo.

En una de mis conferencias por el mundo conocí a una entrenadora portuguesa que me impresionó por su capacidad de empatía y su creatividad a la hora de crear un lenguaje propio para transmitir la idea de juego a los chicos que entrenaba en el F.C Oporto, se llamaba Mara Vieira.

Ella me explicaba;

”Reconociendo que los niños tienen poderes extraordinarios desde su imaginación y creatividad, y mucho antes de ir a la escuela, muestran una notable capacidad de aprender.

Bajo estos supuestos, mis preocupaciones se centran en el “qué” y “cómo” enseñar nuestro juego. Para ello, pensé en crear una “historia” y decirle a los más jóvenes ...

Era una vez un “reino mágico” donde vivían los guardias, guardaespaldas, dragones, un policía y un rey. En este ámbito hay una bola mágica, un castillo y una casa! El equipo del FC Porto es el más fuerte, ya que mantiene la bola mágica que tiene poderes especiales ... Crea viviendas y habita en grandes castillos. Castillos, que tiene un precioso jardín, muchas habitaciones, salones y grandes torres. En la torre más alta se encuentra una princesa que necesita nuestra ayuda. Podría salvarse si podemos conseguir llevar la bola mágica allí.¿ Y cuando nos encontramos con la pelota? ¿Qué sucede? El gran castillo se convierte en una pequeña casa o grande. ¿Dónde queremos vivir?

Sabemos que la historia misma funciona como vehículo de origen imaginario del niño, que se construye con símbolos tomados de la realidad. Además, la necesidad de reflejar el mundo real, fácil de asociación de las personas para el niño, conduce a la interpretación de los personajes como parte de lo real y la parte imaginaria.

La historia creada permite a muy temprana edad representar ampliamente a nuestras dinámicas funcionales. Con la pelota en nuestro poder, “haciendo un gran castillo” y sin la pelota “, haciendo pequeña casa.”

A partir de esta trama iba manejando principios y subprincipios del modelo del juego del club en el que ju-gando, hasta con el lenguaje los niños/as asimilaban casi sin darse cuenta. Me pareció una obra de arte de la pedagogía y la didáctica. Y me hizo pensar sobre lo lejano que estamos los adultos de los mecanismos mentales de la infancia y que pocas Maras hay entre los formadores/as de fútbol.

La sabiduría de un entrenador no se mide sólo por el caudal de conocimientos teóricos y prácticos relacionados directamente con el concepto del juego, entrenamiento o competición sino por el saber ser termómetro de la temperatura del grupo en cuanto a sus relaciones y saber diagnosticar en cada momen-to cual es la terapia más adecuada.

NIVEL 1100


Bien están los controles que evidencian la categoría técnica del entrenador, ¿pero dónde están los con-troles aplicados a su capacidad comunicativa humana?.

Al entrenador le compete establecer un clima de comunicación permanente entre todos sus jugadores.

El entrenador debe salir al encuentro de sus jugadores, dando confianza para que se permita ese acercamiento

El acercamiento y entendimiento mutuo, constituye la más noble de las tareas de un director de equi-po.

Inculcarles a los chicos/a que diriges la capacidad de reflexión, el autoanálisis es evitar problemas de autoridad en el futuro.

Forma parte de las tareas comunicativas del entrenador transmitir aquello de lo que se da cuenta, sean datos, lecciones, historias, comentarios, películas, informaciones.

Es un sin sentido: “El director de un equipo no tiene por qué dar razones de lo que manda”.

2. NECESIDAD PARA EL NIÑO/A

Los niños tienen que hablar mientras juegan, se mueven, comparten sus tareas futbolísticas con sus compañeros.

Las palabras forman un todo con su forma peculiar de entender el fútbol en equipo.

Hablan desde su capacidad expresiva; hay que respetar y valorar sus distintas maneras de aportar al equipo.

Los niños/as deben estar informados para entender plenamente el funcionamiento triangular que forma el equipo; jugadores, padres y entrenadores.

3. DIRECCIONES

La comunicación ha de ser abierta, bidireccional y sincera. Deberá incluir:

} Establecimiento de roles a desempeñar por cada uno.

} Confeccionar los objetivos particulares y comunes.

} Proponer una guía de trabajo en común.

Las direcciones que debe adoptar son:

} Entrenador- jugador

} Entrenador-equipo

} Entre jugadores

} Con entorno

NIVEL 1 103

66 E L E N T O R N O D E L E D U C A D O R

D E P O R T I V O D E B A S E

Í N D I C E

1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES .........................................107

2. RELACIÓN CON PADRES/MADRES ......................................................107

2.1. INTERÉS FORMATIVO ....................................................................................................107

2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES .................................................................................108

2.3. ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN CON LOS PADRES Y MADRES ............................ 109

2.4. RECOMENDACIONES PARA REUNIONES CON PADRES Y MADRES ................ 110

2.5. GUIÓN GENÉRICO DE REUNIÓN.................................................................................111

2.6. DECÁLOGO ÉTICO PARA PADRES Y MADRES .........................................................113

2.7. CARTA DE UN NIÑO A SUS PADRES, FAMILIA Y ENTRENADORES ..................114

3. EL COLEGIO, EL CLUB, LAS REDES SOCIALES, LA TV Y LOS AMIGOS .....116

4. EL ENTRENADOR COMO CANALIZADOR ............................................117

NIVEL 1 107


1. CUIDAR EL ENTORNO: LAS 11 VARIABLES

El educador deportivo debe conocer, asumir y contar con el entorno de los chicos/as que dirige. Todo lo que rodea a una persona le influye y por tanto puede tornarse en rival o aliado de los logros que persigue un entrenador tanto en el aspecto deportivo como humano. Los grupos humanos con los que convive un niño/a pueden ser, por tanto, potenciadores de la labor de un entrenador que sabiamente sepa involucrarlos en una tarea común, el feliz desarrollo de los jóvenes. No cabe más que desde la igno-rancia los repetidos comentarios de muchos compañeros de “yo entreno jugadores no a sus padres” ;“Yo no quiero ni ver a los padres”; “Yo no tengo nada que hablar con los padres”; “Mi labor no es educar, es enseñar a jugar al futbol”.

Igual, entre otras cosas, a los entrenadores nos sobren “Yo” y necesitemos más el “nosotros”. Tal vez, entonces, entenderemos más nuestra labor y máxime cuando trabajamos con niños.

Según Santiago Coca, el joven futbolista se encuentra con 11 variables que condicionarán su desarro-llo tanto deportiva como personalmente.

Éstas son:

11 VARIABLES DEL FUTBOLISTA

LOS 4 MUNDOS DEL NIÑO

» La familia. » El colegio. » La televisión (mundo ficticio - mundo real). » Los amigos.

LOS 6 ENCUENTROS DEL NIÑO

(QUE DEBE ASIMILAR CUANTO ANTES)

» El espacio de juego. » El tiempo de juego. » El balón como gran maestro (que no es capaz

de dominar). » El equipo - los compañeros. » Los rivales. » Los árbitros (depositarios de todas mis frustracio-

nes).

EL ENTRENADOR

A LAS ANTERIORES 10 VARIABLES HAY QUE SUMAR LA DEL ENTRENADOR

2. RELACIÓN CON PADRES/MADRES

2.1. INTERÉS FORMATIVO

La principal dirección a la que se debe dirigir el entrenador en el entorno del niño son sus padres o tutores, ya que son el vértice que completan el triángulo de la formación deportiva de base: JUGADOR – ENTRENADOR – PADRES. Incluyo, por ser un fenómeno cada vez más frecuente en nuestros días, a abuelos/as que por causas sociales y/o económicas se hacen cargo de sus nietos/as volviendo a vivir en primer plano experiencias formativas por segunda vez pero con energía, sentimientos y preparación distintas.

En este sentido el entrenador deberá hacer ver a los padres o tutores:

1. Lo positivo de la práctica deportiva para su hijo por los siguientes beneficios;

» Físicos » Psicológicos » Sociales

NIVEL 1108


» Unidad familiar » Diversión » Educación en valores (esfuerzo, superación…)

2. Que su labor en este ámbito es importantísima, pero para ello deben tener muy claras las funciones positivas a aportar:

» Soporte emocional. » Asistencia a competiciones. » Conversaciones y charlas positivas. » Apoyo. » Estímulo. » Modelo de comportamiento. » Ajuste de expectativas a la realidad. » Consecuentemente esto les mostrará los caminos por los que no deberán transitar,

entre los que se encuentran las funciones propias del entrenador, junto con los com-portamientos equivocados.

2.2. PERFILES DE PADRES/MADRES

Como entrenadores debemos distinguir los diferentes tipos de padres (puede ponerse madre ya que sirve igual) con los que nos podemos encontrar y nuestra intervención ante cada uno:

PERFIL DE PADRE/MADRE

DESCRIPCIÓN INTERVENCIÓN

LOS PAPÁS “INVISIBLES”

Padres que no reconocen el valor del deporte en los más jóvenes y no asisten nunca ni a los partidos ni a los entre-namientos.

Descubrir el motivo que les produce el desinterés. Es posible que no pue-dan por motivos laborales. Intentar implicarlos informándoles de las ac-tividades de su hijo y los beneficios que esta actividad les aporta. Invi-tarles personalmente, incluso enco-mendarles alguna tarea que los vaya implicando poco a poco y se sientan necesarios para el equipo y su hijo.

LOS PAPÁS “ULTRAS”

Padres que acostumbran a gritar y/o a insultar a los árbitros, jugadores y entre-nadores. Son impacientes, escuchan pocas veces a los demás y no están dispuestos a cambiar.

Hacerles entrar en razón por medio de las reuniones y documentación, y si fuera necesario por entrevistas individuales. Con este tipo de pa-dres no suele ser fácil. Se les puede pedir a otros padres que los contro-len durante los partidos e incluso se les puede encomendar alguna ta-rea del equipo (estadísticas, control de materiales, etc), que les ayuden a mantenerse tranquilos durante la competición. La última solución es mostrarles la puerta de salida, nadie tiene porqué estar en un sitio donde no se encuentra a gusto. Pero nues-tros valores son inamovibles.

NIVEL - II -

121NIVEL 2

11 M A R C O L E G A L

Í N D I C E

1. CURRÍCULUM ACADÉMICO DEL MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPO EN EL NIVEL II ......................................................................................... 125

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS ............................................................................................ 125

1.2. CONTENIDOS ................................................................................................................... 125

2. PERFIL PROFESIONAL ...........................................................................126

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL ............................................126

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.....................................................................................126

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES ...............................................................................126

2.4. UBICACIÓN EN EL ÁMBITO DEPORTIVO .................................................................. 127

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE TRABAJO ................................... 127

125NIVEL 2

MARCO LEGAL

1. CURRÍCULUM ACADÉMICO DEL MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPO EN EL NIVEL II

Esto es lo que estipula la Ley en cuanto a los objetivos y contenidos a impartir en el Módulo de Direc-ción de Equipo en el Nivel II.

Módulo de dirección de equipos II:

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS.

} Conocer los condicionantes psicológicos del futbolista en los periodos de entre-namiento y competición para optimizar las relaciones dentro del equipo en la etapa de perfeccionamiento de la técnica y la táctica.

} Conocer y detectar las diferentes características psicoafectivas de los futbolistas.

} Entender el proceso de comunicación entrenador-jugador y entrenador- equipo.

} Emplear los distintos sistemas de comunicación entre el entrenador y los inte-grantes del equipo.

} Aplicar los métodos para el análisis del desarrollo del juego en el fútbol.

1.2. CONTENIDOS:

1. EL ENTRENAMIENTO DEL FUTBOLISTA

» Justificación del entrenamiento. » Características psicológicas del entrenamiento en

el fútbol según las diferentes edades. » Fases del entrenamiento.

2. LA COMPETICIÓN DE FÚTBOL

» Aspectos fundamentales. » El antagonismo de la competición. » Los resultados de la competición. » Los jugadores de fútbol. » Las exigencias del fútbol moderno. » Los conflictos en la competición futbolística. » El estrés competitivo en el fútbol. » Aspectos positivos de la competición.

3. CONDICIONES DE LA COMPETICIÓN

» El campo de juego. » Los espacios de la convivencia. » El equipo oponente. » La agresividad en la competición futbolística.

4. CARACTERÍSTICAS PSICOAFECTIVAS DEL FUTBOLISTA

» La personalidad creativa. » La inteligencia. » La voluntad. » La afectividad. » La integración en el equipo.

5. LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENTRENAMIENTO DEL FÚTBOL

» Los sistemas de comunicación entrenador-jugado-res.

» Dificultades y obstáculos en la comunicación entre-nador-jugadores.

» La autoridad del entrenador. » Actitudes y comportamientos del entrenador.

6. LA OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL JUEGO

» Metodología de la observación del juego en direc-to y en imágenes grabadas.

126 NIVEL 2

MARCO LEGAL

2. PERFIL PROFESIONAL

Descripción del perfil profesional

SEGUNDO NIVEL. TÉCNICO DEPORTIVO EN FÚTBOL

Como hicimos en el primer nivel, desde el marco legal actual, acotamos de entrada, nuestro ámbito de actuación y perfil profesional que la obtención de este segundo nivel y su titulación (Técnico Deportivo en Futbol) nos capacita.

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL:

El título de Técnico Deportivo en Fútbol acredita que su titular posee las competencias necesarias para programar y efectuar la enseñanza del fútbol con vistas al perfeccionamiento de la ejecución técnica y táctica del deportista, así como efectuar el entrenamiento de deportistas y equipos de esta modalidad deportiva.

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA:

Programar y efectuar la enseñanza del fútbol y programar y dirigir el entrenamiento de jugadores y equipos de fútbol.

Dirigir a jugadores y equipos durante los partidos de fútbol.

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES:

Este técnico debe ser capaz de:

} Programar la enseñanza del fútbol y la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

} Realizar la enseñanza del fútbol con vistas al perfeccionamiento técnico y tác-tico del deportista.

} Evaluar la progresión del aprendizaje.

} Identificar los errores de ejecución técnica y táctica de los futbolistas, detectar las causas y aplicar los medios y los métodos necesarios para su corrección, pre-parándoles para las fases posteriores de tecnificación deportiva.

} Efectuar la programación específica y la programación operativa del entrena-miento a corto y medio plazo.

} Dirigir las sesiones entrenamiento, de acuerdo con los objetivos deportivos, ga-rantizando las condiciones de seguridad.

} Dirigir a su nivel el acondicionamiento físico de futbolistas en función del rendi-miento deportivo.

} Dirigir equipos o deportistas en competiciones de fútbol, haciendo cumplir el reglamento de las competiciones.

} Realizar el planteamiento táctico aplicable a la competición deportiva.

131NIVEL 2

C A R A C T E R Í S T I C A S D E L I N D I V I D U O 22

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 135

1. EL INDIVIDUO: UNA RED ....................................................................... 135

1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN ..................................................................... 135

1.1.a. Estructura condicional ...................................................................................... 135

1.1.b. Estructura coordinativa ..................................................................................... 135

1.1.c. Estructura cognitiva ........................................................................................... 135

1.1.d. Estructura socio-afectiva .................................................................................. 135

1.1.e. Estructura emotivo-volitiva ............................................................................... 135

1.1.f. Estructura creativo-expresiva ........................................................................... 135

1.1.g. Estructura mental ............................................................................................... 135

1.2. SU FUNCIONAMIENTO .................................................................................................136

2. CONCEPTOS PSICOLÓGICOS SOBRE EL FUTBOLISTA .................... 138

2.1. TEMPERAMENTO ............................................................................................................ 138

2.2. CARÁCTER ........................................................................................................................ 138

2.3. PERSONALIDAD .............................................................................................................. 138

2.4. CONDUCTA .......................................................................................................................139

2.5. PERSONA ..........................................................................................................................139

2.6. TIEMPO ..............................................................................................................................139

2.6.a. Tiempo convencional ....................................................................................... 139

2.6.b. Tiempo de resolución ....................................................................................... 139

2.6.c. Tiempo vital ........................................................................................................ 139

2.6.d. Tiempo de participación ................................................................................. 140

2.6.e. Tiempo de asimilación ...................................................................................... 140

2.6.f. Tiempo de recuperación .................................................................................. 140

3. LA PERSONALIDAD: COMPONENTES ................................................. 140

3.1. LA INTELIGENCIA ............................................................................................................141

3.1.a. Fases .................................................................................................................... 141

3.1.b. Dificultades para la Inteligencia en el fútbol ................................................. 142

3.2. LA VOLUNTAD .................................................................................................................142

3.2.a. Decidir ................................................................................................................. 142

3.2.b. Equivocarse ........................................................................................................ 142

3.2.c. Tolerancia al fracaso ......................................................................................... 142

3.2.d. Continuidad ....................................................................................................... 143

3.2.e. Anticipación ....................................................................................................... 143

3.2.f. Recuperación .................................................................................................... 143

3.2.g. Motivación.......................................................................................................... 143

3.2.h. Eficacia ............................................................................................................... 143

3.3. LA AFECTIVIDAD, LOS SENTIMIENTOS Y LA SOCIABILIDAD .............................144

3.3.a. La inteligencia emocional ................................................................................ 145

3.3.b. Emociones y sentimientos ................................................................................. 146

135


NIVEL 2

INTRODUCCIÓN

Tras el primer nivel, en el que la dirección de equipos pasa por asumir la responsabilidad de trabajar con niños, en este que ahora comenzamos, los entrenadores tendrán que salir capacitados para dirigir ya en el deporte adulto.

Para ello es importante reflexionar sobre aspectos del individuo a entrenar, su personalidad y matices de ella que nos puedan ayudar a entenderlo. Cómo se estructuran y forman los grupos humanos y aspec-tos básicos sobre su dirección. Por tanto, será importante entender a su pieza básica, el individuo.

1. El INDIVIDUO, UNA RED

A diferencia de hace años, tras muchos estudios científicos sobre todo provenientes de la neurociencia, el ser humano como todo en nuestra vida, está considerado como un sistema interconectado. Su realidad no puede entenderse por compartimentos estancos (cuerpo, mente…) ni se puede intervenir en ellos por separado.

Podemos interpretar actualmente a la persona, al deportista como una estructura hipercompleja con-figurada por interacciones y retroacciones entre las estructuras. El individuo es por tanto una estructura multinivel en forma de red.

Hay por tanto una necesidad de adecuar el proceso de entrenamiento a la complejidad que el sujeto tiene como ser humano vivo e inteligente, en ello están los que se ocupan de la metodología del entrena-miento, pero ser entrenador es más que entrenar, es dirigir y conducir un grupo humano, como ya tendrás claro a estas alturas, por ello será importante tener presente esta visión de la complejidad del ser humano a la hora de buscarle su máximo rendimiento dentro y fuera del campo de entrenamiento o/y de juego.

Vamos a esforzarnos por entender al otro y a nosotros mismos. ¿Cómo estamos formadas y funciona-mos las personas?

1.1. LAS ESTRUCTURAS QUE LO FORMAN:

ESTRUCTURA CONDICIONAL

El conjunto de manifestaciones de la condición física requeridas para la práctica de una actividad (la resistencia, la fuerza…)

ESTRUCTURA COORDINATIVA

La forman las cualidades que permiten a la persona realizar los movimientos con precisión, economía y eficacia.

ESTRUCTURA COGNITIVA

El conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee so-bre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la que los tiene organizados.

ESTRUCTURA SOCIO-AFECTIVA

Vínculos, conexiones y recursos afectivos. Parte de la trama subjetiva y social que constituyen las relaciones humanas y pueden configurar el tejido social para la actuación sobre los diversos tipos de vulnerabilidad que los afecta.

ESTRUCTURA EMOTIVO-VOLITIVA

Las emociones y la voluntad. Volitivo es aquello relacionado con los actos y fenómenos de la voluntad.La voluntad, por su parte, es la facultad de decidir y ordenar la propia vida.

ESTRUCTURA CREATIVO-EXPRESIVA

Es la que nos permite tener la capacidad de producir algo nuevo. La expresividad es la facultad de comunicar un men-saje a través de cualquier tipo de lenguaje.

ESTRUCTURA MENTAL

La que organiza la mente. La mente se define como la capaci-dad del sistema nervioso de ser consciente de sus propios pro-cesos y causa de su propia programación. En el hombre, esta función emergente del sistema nervioso es, además, conscien-te de su propia existencia y capaz de decisión y de propósito.

136


NIVEL 2

Del contenido de cada una de ellas nos ocuparemos de una u otra forma aquí aunque sean objeto de análisis más profundo de otras disciplinas y módulos en la formación de un técnico.

Nos pararemos ahora más en su interrelación

1.2. SU FUNCIONAMIENTO

El universo, un país, una comunidad de vecinos, el cuerpo humano, un ordenador…todos son un sistema. Todos funcionan por elementos interrelacionados e interdependientes.

“La sinergia es la característica que hace que un sistema se diferencie de un “montón” o “conglomerado” de elemen-tos y en base a la cual, el todo es diferente a la suma por separado de las partes; su explicación por tanto no pue-de vislumbrarse si no tenemos en cuenta las relaciones existentes entre las partes. Esta relación e interacción en-tre las partes genera propiedades que no existían antes, propiedades que no se dan en sus componentes y que en consecuencia son nuevas e impredecibles, son las llama-das propiedades emergentes del sistema (emergencia)”

En el fútbol, durante décadas, se tendió a entender al ser humano y por tanto a su entrenamiento como algo lineal. Y se hablaba y, aún hoy se hace, de tareas técnicas, tácticas o físicas.

El jugador no tiene preparación física, ni técnica, ni táctica. El jugador tiene unas ciertas capacidades que puede desarrollar y a una parte de esas capacidades se las denominan capacidades condicionales.

El ser humano no sólo es indivisible, sino que se forma por una estructura hiper-compleja de sistemas que ya son de por sí complicados. Pretender estimular una de sus partes sin tener en cuenta ni prestar atención en el efecto posterior que va a tener respecto del resto, es como querer mejorar las prestaciones de un ordenador cambiándole sólo el teclado.

Para conseguir el máximo rendimiento de un jugador hay que entrenarlo y dirigirlo dentro del equipo contemplándolo como una totalidad, es decir, teniendo en cuenta todas y cada una de las estructuras de las que se compone, y hacerlo específicamente para el fútbol.

Obviamente, no todas tendrán la misma importancia dentro de cada deporte; por ejemplo, en el atle-tismo la parte condicional será la predominante, pero nunca hay que descuidar las demás para conseguir el máximo rendimiento del deportista.

El entrenador futuro debe formarse en el paradigma Ecológico, que cada vez está teniendo más peso a la hora de mejorar la comprensión del ser humano, sea cual sea su actividad. En el fútbol, en gran parte se le debe su implantación a Francisco Seirul-lo Vargas desde su docencia en aulas y en el desarrollo de la metodología de entrenamiento del F.C. Barcelona más exitoso de la historia. Algunas veces también el que gana convence positivamente, aunque no siempre se le imite entendiéndolo.

Para acercar al entendimiento de la complejidad del ser humano, definitivamente tenemos que verlo como un sistema y, como tal, saber que está sujeto a unas leyes comunes a todos que se pueden resumir en las siguientes:

Así de forma muy simple me resumió un día en mi experiencia en Kazajistán, un psicólogo, Maestro de Kung-Fu, las leyes que rigen el sistema solar, el sistema que organiza a un colectivo o el que hace funcionar a un ser vivo y por tanto a todos nosotros. Gracias Nicolei.

Oscar Cano

137


NIVEL 2

149NIVEL 2

33 E L G R U P O H U M A N O :E L E Q U I P O

Í N D I C E

1. DEFINICIÓN ............................................................................................. 153

1.1. EL GRUPO ......................................................................................................................... 153

1.2. PRINCIPIOS BÁSICOS .................................................................................................... 153

1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO ....................................................................................154

2. DINÁMICA DE GRUPOS .......................................................................... 155

2.1. FINALIDADES DE TODAS LAS TÉCNICAS DE GRUPO .......................................... 155

2.2. ACCIÓN DE GRUPO ........................................................................................................ 157

2.3. FACTORES A CONSIDERAR PARA SELECCIONARLAS ......................................... 157

2.4. DIFICULTADES ................................................................................................................. 158

2.5. VENTAJAS ......................................................................................................................... 158

3. EL EQUIPO DE FÚTBOL ..........................................................................159

3.1. DEFINICIÓN ......................................................................................................................159

3.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA ...............................................................................159

3.3. ELEMENTOS CONDICIONANTES ................................................................................159

3.4. INTERRELACIONES ENTRE SUS MIEMBROS ...........................................................159

3.5. RELACIONES HUMANAS .............................................................................................. 160

3.6. LOS ROLES DENTRO DE UN EQUIPO ...................................................................... 160

3.6.a. Definición ........................................................................................................... 160

3.6.b. Clases ................................................................................................................. 161

3.6.c. Estereotipos ........................................................................................................ 161

3.7. CRITERIOS DE EFICACIA ..............................................................................................162

3.8. INTEGRACIÓN EN EL GRUPO: .....................................................................................163

3.8.a. Aspectos ............................................................................................................. 163

3.8.b. Dificultades ......................................................................................................... 163

3.8.c. Vinculación del futbolista ................................................................................. 163

153


NIVEL 2

Juanma Lillo

1. DEFINICIÓN

El hombre es un ser social. Su condición de ser humano sólo la alcanza a partir de su relación con los demás. A pesar de ello y de sus años de evolución, de tanta literatura, estudios científicos e insistencia so-bre la comunicación, la relación, el grupo, el progreso y proliferación de medios de comunicación, redes sociales… el hombre moderno se siente sólo e incomunicado y le cuesta participar en tareas colectivas.

Tiene mucha más información que capacidad de emplearla para ser mejor en sociedad. Supongo que una vez más, mi amigo Juanma Lillo tendrá razón cuando dice de los avances tecnológicos en la comuni-cación que “Nos acercan a los lejanos y nos alejan de los cercanos”.

“Nos acercan a los lejanos y nos alejan de los cercanos”

El hecho es que desde niños se juega cada vez más a juegos individuales y el asociacionismo cada vez tiene menos relevancia en nuestra sociedad.

Al ser el nuestro un deporte colectivo, el constituir grupos humanos sólidos que sean capaces de ser operativos, se nos antoja una de las misiones más importantes de un entrenador.

Tras conocer claves que nos ayuden a conocer los componentes básicos de un equipo, los seres huma-nos que lo conforman, veamos ahora qué es un grupo humano y como transformarlo en un equipo eficaz. Del Sistema que es un ser humano, pasamos a otro sistema que es un equipo de personas, un equipo de fútbol.

1.1. EL GRUPO

Un pequeño grupo de personas organizadas que se interrelacionan para la obtención de un fin común.

1.2. PRINCIPIOS BÁSICOS:

} Un determinado número de personas (no muy elevado)

} Un objetivo común. Este objetivo-meta o fin puede ser muy sencillo o muy com-plejo, pero siempre debe existir y estar claramente definido y aceptado por todos.

} Interrelación mutua (pasajeros de un tren cumplen los dos principios anteriores y sin embargo no forman un grupo). Se necesita una serie de acuerdos para alcanzar la meta común.

} Tienen una estructura. Una estructura designa un conjunto de elementos soli-darios entre sí, o cuyas partes son funciones unas de otras. Los componentes de una estructura siempre se hayan interrelacionados. Por ello se afirma que una estructura está compuesta por miembros más que por partes y que es un todo más que una suma. En la estructura hay enlace y función más que adi-ción y fusión.

El grupo no es una suma de sujetos, sino una estructura que surge de la interacción de los individuos y que ella misma induce a cambios en los propios individuos (“El TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS PARTES”-Lema de la totalidad de la Escuela Gestal- Kurt Lewin).

154


NIVEL 2

Puede afirmarse que el comportamiento del individuo en el grupo viene condicionado siempre por la estructura de la situación presente del mismo y que la creación de ésta de forma idónea se nos antoje como una labor esencial del director de equipos.

1.3. ETAPAS QUE VIVE UN GRUPO

Los grupos, como las personas, tienen un crecimiento que es un proceso evolutivo por el que transitan todos aunque cada uno de forma diferente y por tiempo distinto. Las estaciones de este camino, en gene-ral, podría decirse que son las siguientes;

195NIVEL 2

5 TA R E A C O M P E T I T I VA5

Í N D I C E

1. LA EVALUACIÓN DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPO ..............................199

2. LA DIRECCIÓN DE EQUIPO EN COMPETICIÓN ..................................199

2.1. ANTES DEL PARTIDO ................................................................................................... 200

2.1.a. Fase remota ....................................................................................................... 201

2.1.b. Fase próxima ...................................................................................................... 201

2.1.c. Fase inmediata .................................................................................................. 201

2.2. DURANTE EL PARTIDO.................................................................................................202

2.3. DESPUÉS DEL PARTIDO ...............................................................................................202

2.1.a. Inmediata ........................................................................................................... 202

2.1.b. Subsiguiente ..................................................................................................... 202

3. EL ANÁLISIS ...........................................................................................203

3.1. QUÉ ANALIZAR ..............................................................................................................204

3.1.a. Circunstancias .................................................................................................... 204

3.1.b. Comportamiento del rival ............................................................................... 204

3.1.c. Comportamiento del equipo propio: individual y colectivo ...................... 204

3.1.d. Equipo técnico ................................................................................................... 205

3.2. CÓMO HACERLO ............................................................................................................205

3.2.a. Condiciones (temporales, emocionales, ambientales) .............................. 205

3.2.b. Herramientas ...................................................................................................... 205

199

TAREA COMPETITIVA

NIVEL 2

Cebeira(2001)

1. EVALUACIÓN DE LA DIRECCIÓN DE EQUIPO.

Para mejorar, crecer y actuar como técnico o entrenador deportivo es necesario realizar un proceso de evaluación de nuestra actuación como director de grupo y de las relaciones interpersonales que se esta-blecen en él. Es obvio que en los grupos deportivos hay una evaluación suprema que es la competición, pero el entrenador ha de buscar otras formas previas de revisar su trabajo, para que la plasmación de él en los partidos sea lo más beneficiosa posible para el equipo.

Esta evaluación de la dirección de grupo se puede plantear según:

EL ENFOQUE DE VISIÓN

A) SUBJETIVA B) OBJETIVA

1. Desde el punto de visto del JUGADOR:Entrevistas personales o encuestas por escrito a nuestros jugadores. Pueden ser anónimas o no.

2. Desde el punto de vista del ENTRENADOR:Con diario de entrenamiento, registro de aconteci-mientos diarios, etc...

1. Grabaciones de los partidos o entrenamientos para su posterior análisis por parte del entrenador, del jugador o de un grupo de expertos.

LA MATERIA A EVALUAR

A) Evaluación de progresos deportivos. Desde los dis-tintos aspectos que quieran evaluarse del juego indi-vidual y colectivo. Los métodos a emplear son más propios de otras disciplinas de la formación de los técnicos deportivos.

B) Evaluación de las relaciones in-terpersonales dentro del grupo.

“La cohesión de equipo no proviene tan solo de la integra-ción de los elementos formales o puestos técnicos de sus integrantes, sino también de la estructura de los senti-mientos de atracción o de rechazo de cada uno respecto a los demás. Estas estructuras se influyen mutuamente y su adecuación constituye un factor trascendental en el éxito del equipo”.

Para la evaluación de las relaciones interpersonales podemos usar varias técnicas que a continuación exponemos:

EVALUACIÓN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

A) OBSERVACIÓN DIRECTA B) TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

La ventaja principal está en que se pue-de registrar la conducta dentro del grupo, cuando se produce y en su marco natural; la desventaja principal es la gran cantidad de variables extrañas que se presentan.

Son instrumentos para poner de manifiesto las relaciones interpersonales y las estructuras de asociación del grupo y nos da la posición individual y dentro del grupo.

2. DIRECCIÓN DE EQUIPOS EN COMPETICIÓN

La dirección de un equipo tiene su expresión cumbre en la dirección competitiva. Es el Test definitivo para medir el rendimiento de jugadores y del trabajo de un entrenador.

fuente: Manuel López López

fuente: Manuel López López

200

TAREA COMPETITIVA

NIVEL 2

Por la complejidad que la competición deportiva y en este caso el partido de fútbol conlleva, es impor-tante tener en cuenta lo siguiente:

} Auto-conocimiento y autocontrol del propio entrenador. Tendrá que tomar de-cisiones en tensión y con múltiples presiones en décimas de segundo.

} Preparación del partido en los entrenamientos:

» Preparación previa (conocimiento del rival y circunstancias) » Corrección de errores post-partido. Análisis de datos, imágenes. » Gestión de los distintos momentos competitivos.

Muchos de estos puntos son de desarrollo más propio en otras materias de estudio en la formación de un entrenador. Nos ocupamos aquí del último. Damos algunas pautas para la gestión de los distintos momentos competitivos.

2.1. ANTES DEL PARTIDO

Con carácter general hacer reflexionar a los jugadores sobre:

} Su nivel óptimo de activación y entrenar su auto-regulación.

} La información que se tiene sobre la competición.

} Cómo están preparados para situaciones imprevistas.

} Hasta donde llega su grado de autoestima, de compromiso.

(Estas reflexiones obligan a todos)

NIVEL - III -

NIVEL 3


211211NIVEL 3

1

211

1 E N S E Ñ A N Z A S C O R R E S P O N D I E N T E S

A L T Í T U L O D E G R A D O S U P E R I O R

D E L T É C N I C O D E P O R T I V O S U P E R I O R E N F Ú T B O L

Í N D I C E

1. MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS III ...........................................215

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS ............................................................................................215

1.2. CONTENIDOS ...................................................................................................................215

2. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL ........................................216

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL. ...........................................216

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.....................................................................................216

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES ...............................................................................216

2.4. UBICACIÓN EN EL ÁMBITO DEPORTIVO .................................................................. 217

2.5. RESPONSABILIDAD EN LAS SITUACIONES DE TRABAJO ................................... 217

NIVEL 3


215215NIVEL 3

ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL TÍTULO DE GRADO SUPERIOR DEL TÉCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FÚTBOL

1. MÓDULO DE DIRECCIÓN DE EQUIPOS III.

1.1. OBJETIVOS FORMATIVOS.

1. Profundizar en el conocimiento del entrenamiento de las capacidades psíqui-cas específicas que intervienen en el entrenamiento y la competición de fútbol de alto nivel.

2. Conocer las variables psicológicas que pueden afectar al funcionamiento de los deportistas durante el entrenamiento.

3. Conocer y aplicar los sistemas de entrenamiento psicológico para la participa-ción de los futbolistas en competiciones de alto nivel.

1.2. CONTENIDOS.

1. Cualidades psíquicas y de la conducta que intervienen en el entrenamiento y la competición en el fútbol.

2. Establecimiento de objetivos. Capacidad de rendimiento. Disposición para el rendimiento:

» Capacidades del carácter y de la conducta.

» Capacidades psico-afectivas.

» Capacidades intelectuales.

» Capacidades sociales.

3. Evaluación de los aspectos psicológicos del entrenamiento.

4. Variables psicológicas que pueden afectar al funcionamiento de los deportistas durante el entrenamiento:

» Riesgos psicológicos del entrenamiento.

» Efectos psicológicos del entrenamiento.

» Fatiga y agotamiento psicológicos.

5. Ensayo de las condiciones de la competición de fútbol.

6. Características de la competición:

» Variables psicológicas que pueden afectar al funcionamiento de los deportistas du-rante la competición.

» Preparación específica de las competiciones.

7. La dirección de equipos de fútbol de alto nivel:

» En el entrenamiento.

216 NIVEL 3

ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL TÍTULO DE GRADO SUPERIOR DEL TÉCNICO DEPORTIVO SUPERIOR EN FÚTBOL

» En la competición.

» Observación previa del equipo rival.

» Relaciones del entrenador con otros estamentos del club.

8. La intervención del entrenador sobre la conducta del deportista.

2. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.

2.1. DEFINICIÓN GENÉRICA DEL PERFIL PROFESIONAL.

El título de Técnico Deportivo Superior en Fútbol concede a su titular las competencias necesarias para programar y dirigir el entrenamiento de deportistas y equipos de fútbol, dirigir la participación de éstos en competiciones de medio y alto nivel, así como dirigir a técnicos deportivos de fútbol de niveles inferiores al suyo y escuelas de fútbol.

2.2. UNIDADES DE COMPETENCIA.

} Planificar y dirigir el entrenamiento de futbolistas.

} Programar y dirigir la participación de equipos de fútbol en competiciones de medio y alto nivel.

} Dirigir un departamento, sección o escuela de fútbol.

2.3. CAPACIDADES PROFESIONALES.

Este técnico debe ser capaz de:

} Efectuar la programación específica y la programación operativa del entrena-miento a medio y largo plazo con vistas a la alta competición.

} Dirigir el entrenamiento técnico y táctico con vistas a la alta competición.

} Dirigir el acondicionamiento físico de futbolistas en función del rendimiento de-portivo.

} Realizar el planteamiento táctico aplicable a la competición, en función del alto rendimiento deportivo.

} Dirigir al deportista o al equipo en su actuación técnica y táctica durante la competición.

} Evaluar la actuación del deportista o el equipo después de la competición.

} Valorar el rendimiento de los deportistas o equipos en colaboración con espe-cialistas de las ciencias del deporte.

} Programar la enseñanza del fútbol.

} Programar la realización de las actividades deportivas ligadas al desarrollo del fútbol.

NIVEL 3 219

L I D E R A R E N A LTA C O M P E T I C I Ó N22

Í N D I C E

1. A QUIÉN LIDERAMOS Y PARA QUÉ .................................................... 223

1.1. A QUIÉN LIDERAMOS ................................................................................................... 223

1.2. QUÉ ESPERAN DE NOSOTROS................................................................................... 223

2. VALORES, ÉXITO, CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS, LA EXCELENCIA ..226

3. PERFILES TIPO DEL DIRECTOR TÉCNICO ACTUAL ......................... 228

NIVEL 3


223

1. A QUIÉN LIDERAMOS Y PARA QUÉ

1.1. A QUIÉN LIDERAMOS

Llegado a este nivel, tenemos que tener muy claro qué queremos alcanzar con nuestro trabajo, en qué consiste y a quién tenemos que dirigir cuando nos ponen al cargo de un equipo de máximo nivel compe-titivo, como para el que nos capacita esta titulación.

A este punto del camino corresponde marcar las pautas de cómo dirigir a jugadores adultos y además que compiten con altas exigencias. Lo primero sería por tanto saber qué expectativas hay sobre nuestro trabajo por parte de nuestro entorno.

1.2. QUÉ ESPERAN DE NOSOTROS

} Gestionar un grupo humano para la consecución de un objetivo común.

} Armonizar deportivamente las distintas individualidades potenciándolas de for-ma que se comporten como un todo sin perder sus singularidades personales.

} Ser ejemplo de comportamiento ético-deportivo.

} Generar un espectáculo atractivo para los asistentes.

} Ganar el mayor número de veces posibles.

} En resumen que cumplamos los siguientes objetivos:

» CONSEGUIR EL MÁXIMO RENDIMIENTO DE CADA INDIVIDUO.

» LA MÁXIMA EFICACIA DEL GRUPO.

» LIDERAR HACIA EL OBJETIVO.

Todo ello sin perder de vista hacia que otros ámbitos nos capacita también el título de TD3:

} Entrenamiento o Dirección técnica en Alto rendimiento

} Gestión deportiva

} Formador de Formadores (Profesor en Escuelas de Entrenadores)

En la Dirección técnica de alto rendimiento nuestros jugadores nos pedirán que les hagamos crecer como profesionales, les alarguemos su carrera y obtengan buenos contratos a partir de sus rendimientos; los presidentes, que logremos los objetivos propuestos por ellos para SU equipo, no olvidéis que ellos son sus propietarios y por tanto nuestros jefes; las aficiones, que no traicionemos su sentimiento, su orgullo por sus colores y su deseo de divertirse cuando acudan a vernos; y los periodistas, exclusivas, victorias (no sé muy bien en qué orden) y algunos, los menos, que mejoréis sus conocimientos y disfrute del juego. Los auxiliares y resto de personal que nos rodee, crecer como profesionales, continuidad en sus cargos en la máxima categoría posible, contigo o en el Club en el que os encontréis.

Hasta aquí he compartido conocimientos teóricos y prácticos que os pueden ser útiles para dirigir equipos de fútbol. Ahora se trata de maximizar las potencialidades de nuestros jugadores y de nuestros métodos de trabajo para obtener los resultados que se esperan de nuestros equipos en la élite del deporte.

NIVEL 3


224

OTRO FÚTBOL ES POSIBLE

El sistema capitalista en que vivimos produce una mercantili-zación de la vida que, inevitablemente, conduce a crisis como la que estamos padeciendo hoy en día, que no es sólo económica, sino además de valores, lo que hace que vivamos también una profunda crisis cultural, conceptual.

Ya no hay personas, sino consumidores. Ya no se desarrollan actividades, sino que se hacen negocios.

El poder político no sólo no actúa como representante de la ciudadanía (legíti-ma dueña del poder), sino que además la trata como simple cliente.

Todo se mira bajo un prisma comercial que no sólo empobrece el sentido de la vida, sino que lo desvirtúa. Se trata de lograr que la gente consuma cada vez más y piense cada vez menos, para que esté despistada y así no tenga tiempo ni herramientas con las que cuestionarse el mundo en que vive, y por tanto se logre así que los poderosos puedan seguir acumulando dinero a costa de la miseria ajena, sin riesgo a una rebelión que ponga en peligro su estatus.

Toda esta estrategia se refleja en muchas disciplinas de la vida, como en el fútbol, donde se vuelcan los valores que rigen nuestra sociedad.

El poder económico ha logrado que el fútbol ya no sea visto como un deporte con el que disfrutar, sino simplemente como un negocio del que sacar rédito. La con-versión de la gran mayoría de los clubes de fútbol en sociedades anónimas fue un claro reflejo de esta tendencia. Así pasa que hoy en día todos son tratados como mercancía: jugadores, entrenadores, aficionados y hasta los propios clubes.

Los dueños de los clubes ya no son los socios, sino los accionistas, y, más aún, los patrocinadores. Y así entonces no hay más razón que la que rige el pensa-miento neoliberal: Quien paga, manda. Y los que mandan en el fútbol, como pasa en casi todos los sitios, son muy pocos, y no representan a la mayoría, sino a sus propios intereses. Utilizan la pasión colectiva para obtener beneficios económicos privados. No les interesa respetar la esencia del fútbol como espec-táculo, sino que la desvirtúan para convertirlo en show, pensando que así será más rentable, que es lo único que en realidad les importa.

Esta mercantilización del fútbol ha generado una desculturización en relación a su esencia. El poder ha logrado que desde los medios de comunicación pau-latinamente se potencie cada vez menos el análisis, y cada vez más el show.

Vamos a intentar con la colaboración de muchos amigos llegar a conclusiones en los próximos temas para encontrar un camino que concilie tantos intereses con los nuestros y a la vez alcanzar el éxito, tu éxito. Por tanto deseo que, desde la diversidad de los enfoques que irás leyendo, los últimos episodios de este libro alumbren tu camino y en él encuentres la única felicidad que existe, la de caminar.

233NIVEL 3

33 E L M Á X I M O R E N D I M I E N T O

I N D I V I D U A L

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 237

1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL ............................................................. 237

1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO .............................................. 237

1.2. PRINCIPALES DESTREZAS MENTALES DEPORTIVAS .......................................... 239

1.3. PLANIFICACIÓN ............................................................................................................. 239

1.4. PROGRAMACIÓN ........................................................................................................... 239

1.5. VARIABLES PARA LA OBSERVACIÓN DEL NIVEL DE ACTUACIÓN PSICOLÓGICA

COMPETITIVA ..................................................................................................................240

1.6. TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO MENTAL .............................................................241

1.7. CREACIÓN DE UN BUEN AMBIENTE LABORAL ................................................... 243

1.7.a. Necesidad de un buen ambiente laboral ..................................................... 243

1.7.b. Cualidades del grupo ....................................................................................... 244

1.7.c. Entorno físico ...................................................................................................... 244

1.7.d. Otros factores ..................................................................................................... 245

237


NIVEL 3

INTRODUCCIÓN

En todas las categorías te hemos invitado a mirar primero, antes de emprender tus tareas como di-rector de equipos hacia el individuo, hacia el jugador que vas a dirigir. Sin ser psicólogos, ni Licenciados en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, ni nutricionistas o médicos debemos saber de todas las disciplinas lo suficiente para poder coordinar los trabajos de los especialistas y que remen todos en la misma dirección para la consecución de los objetivos que tú has de marcar.

La herramienta más indicativa del camino a seguir será tu conocimiento del ser humano. Ya hemos definido las distintas estructuras que componen su complejo sistema. Sólo equilibrándolas y provocando una positiva interrelación entre ellas conseguiremos que se mejoren unas a otras y su rendimiento sea el máximo posible en cada individuo.

En los dos niveles anteriores intenté darte alguna sugerencia proveniente de distintas disciplinas cientí-ficas que te pueden acercar a la comprensión del comportamiento de los jugadores/as que vamos a dirigir y por tanto sobre cuáles son las circunstancias más favorables a propiciarles.

Ahora, repararé sobre algunas cuestiones referidas a su entrenamiento, aquellas que nos permiten sacar ese plus de más que, a veces, ni el propio jugador cree que puede dar.

1. EL ENTRENAMIENTO MENTAL

Durante muchos años el entrenamiento mental en el fútbol ha sido un tema tabú. Cuando aparece la figura del psicólogo en otros deportes, el fútbol lo rechaza con el argumento de que el mejor psicólogo es el entrenador. Confundían el conocer mejor que nadie la problemática del jugador, con lo que es la previsión del problema o el encontrar su solución más efectiva.

Cuando entran en la década de los ochenta, estos especialistas, en muchos casos, lo hicieron desde los mismos planteamientos clínicos que aplican al resto de personas, no se especializaron en las necesidades del deportista, con lo cual, reforzaron su inutilidad para el fútbol.

Igual que la figura del preparador físico se admitió como imprescindible a pesar de las excepciones que no hayan sabido ni sepan adaptar sus conocimientos a la realidad del fútbol, la figura del psicólogo deportivo en España parece que tendrá mayor dificultad. Tal vez ayude a esto, una cuestión cultural, ir al psicólogo sigue relacionándose con estar loco o al menos enfermo.

No obstante, con psicólogo o sin él, somos muchos los que entendemos, cada vez con más convenci-miento, la importancia fundamental de las habilidades mentales para ser eficientes en el fútbol y en los demás aspectos de la vida.

A calidades técnicas, físicas y tácticas semejantes llega más lejos quien es más fuerte en el plano mental. Esto no es un don divino, ni únicamente atribuible, como todo lo que no comprendemos, al innatismo. El cerebro es el “músculo” más importante en el fútbol y es entrenable como el resto.

Como en todo entrenamiento tendrás que tener claras previamente las metas a alcanzar, sus objetivos, las destrezas a potenciar y la forma de evaluar sus resultados. Es decir, debes planificarlo.

1.1. OBJETIVOS DEL ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO

} Focalizar la atención (concentración) en los estímulos adecuados durante todo el partido.

} Conseguir una correcta activación en cada momento del partido.

238


NIVEL 3

} Reaccionar de forma rápida y correcta a cada demanda del juego.

} Tener un óptimo control de las emociones en cada una de las cambiantes cir-cunstancias de un partido tanto individual como colectivamente.

} Adecuar la mentalidad a cada situación competitiva.

} Capacidad de analizar e interpretar lo que sucede tanto en el ámbito individual como colectivo durante el partido.

} Propiciar un buen ambiente de equipo.

} Crear unas rutinas básicas y comunes que faciliten la confianza tanto individual como colectiva.

} Determinar un sistema de comunicación que facilite la transmisión fluida de la información.

Para conseguir una mayor operatividad es conveniente plasmarlos por escrito y evaluarlos. Tal vez te pueda ayudar hacer cuadros como estos que a continuación te muestro:

OBJETIVOSSISTEMAS

DE TRABAJOSISTEMAS

DE EVALUACIÓN

A CORTO PLAZO

A MEDIO PLAZO

A LARGO PLAZO

OBJETIVOS

EVALUACIÓN¿Cómo podemos saber que se van

cumpliendo objetivos?

QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR A FINAL DE

TEMPORADA

PARA ESO: ¿QUÉ SE TIENE QUE REALIZAR EN EL

ENTRENAMIENTO?

PARA ESO: ¿QUÉ SE TIENE QUE MANIFESTAR EN

COMPETICIÓN?

NIVEL 3 247

44 L A E S T R AT E G I A D E A C T U A C I Ó N :

P R O P U E S TA D E C O N S T R U C C I Ó N D E L P L A N

Í N D I C E

1. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................251

2. ASPECTOS QUE DEBE RECOGER .........................................................251

2.1. ASPECTOS TÉCNICOS ...................................................................................................251

2.1.a. Modelo de juego ............................................................................................... 252

2.1.b. Sistema de juego ............................................................................................... 252

2.1.c. Método de entrenamiento .............................................................................. 252

2.1.d. Planificación ....................................................................................................... 252

2.2. ASPECTOS DE COMUNICACIÓN ................................................................................ 262

2.2.a. Primer contacto con el Presidente .................................................................. 262

2.2.b. Primer contacto con el Secretario Técnico o Director Deportivo ............... 262

2.2.c. Presentación pública ........................................................................................ 264

2.2.d. Presentación a la plantilla ................................................................................ 264

2.2.e. Atención a los medios de comunicación ...................................................... 265

2.3. ASPECTOS HUMANOS .................................................................................................. 267

2.3.a. Elección de capitanes ...................................................................................... 267

2.3.b. Suplentes y titulares ........................................................................................... 268

2.3.c. Veteranos ............................................................................................................ 268

2.3.d. Jugadores jóvenes ............................................................................................ 270

2.3.e. Los extranjeros .................................................................................................... 272

2.3.f. Los recién fichados ............................................................................................ 273

2.3.g. Los apartados o descartados del club ........................................................... 273

2.3.h. Lesionados .......................................................................................................... 273

2.4. GESTIÓN DE MOMENTOS HABITUALES .................................................................. 274

2.4.a. Ofertas de trabajo ............................................................................................. 274

2.4.b. Firma con un club .............................................................................................. 276

2.4.c. La ubicación familiar ......................................................................................... 276

2.4.d. Primeros resultados ............................................................................................ 279

2.4.e. Rachas positivas de resultados ........................................................................ 279

2.4.f. Rachas negativas de resultados ..................................................................... 279

2.4.g. Críticas internas .................................................................................................. 280

2.4.h. Críticas externas ................................................................................................ 280

2.4.i. Chantajes ........................................................................................................... 280

2.4.j. Impagos a plantilla ............................................................................................ 281

2.4.k. Negociación de primas y premios .................................................................. 281

2.4.l. Destitución o dimisión ....................................................................................... 282

2.4.m. Fases finales de competición ........................................................................... 284

2.4.n. Fin de temporada ............................................................................................. 284

2.4.o. Trabajo en el extranjero .................................................................................... 284

3. HABLAR EN PÚBLICO ............................................................................ 285

3.1. DESARROLLO DE LOS MEDIOS PARA TRANSMITIR LOS MENSAJES .............. 285

3.1.a. Pautas generales ............................................................................................... 285

3.1.b. Pautas ante la prensa ....................................................................................... 286

• Ante cualquier medio ................................................................................... 286

• Pautas para televisión ................................................................................... 286

• Redes sociales ................................................................................................ 286

3.2. CONCLUSIONES ............................................................................................................. 287

LA ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN: PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN

NIVEL 3 251

Ismael Díaz“De la Estrategia a la

Táctica”

1. JUSTIFICACIÓN

“Estrategia. Plan de actuación para conseguir una meta. Todo lo que un entrenador planifica en todos los ámbi-tos en los que él puede intervenir (social, técnico, tácti-co, físico, mental, médico, tiempos libres, concentraciones, viajes…) antes del comienzo de la competición (partido o campeonato) para conseguir su objetivo.”

El entrenador debe ser sobre todo un buen gestor de tiempos. Para economizar energía es vital esta-blecer metas, objetivos intermedios que sirvan de estaciones de paso, clarificar los medios y herramientas a utilizar y un sistema de evaluación para analizar el proceso. Es decir, crear una estrategia, un plan de actuación.

Desde su experiencia cualquier entrenador profesional que eche su mirada atrás es capaz de hacer una lista de momentos y situaciones que vivió de forma repetida en cada año y destino en el que trabajó y seguro que son comunes a los míos y a los de cualquier compañero.

Saberlo, prepararte para afrontarlo y crear una respuesta para cada uno, te supondrá evitar la fase de ensayo y error del principiante y ganar tiempo que pierdes reponiéndote de las sorpresas e improvisando respuestas. Claro que habrá muchas imprevisibles y que las respuestas que hoy pienses estarán sujetas al moldeamiento de cada vivencia personal, pero tenerlas en cuenta desde el principio te hará ganar tiempo y eficiencia.

Esta es mi lista de cuestiones a planificar de aspectos metodológicos, momentos, situaciones y actos de comunicación que he vivido en cada temporada durante mi carrera. Debes explorar en tu experiencia y en la de otros compañeros para descubrir alguna más que yo no haya incluido y reflexionar sobre todas para adelantar respuestas propias. Por mi parte, te aporto algunas pautas para que te sirvan de arranque.

2. APECTOS QUE DEBE RECOGER

De forma esquemática todo plan o estrategia de actuación debe recoger los siguientes aspectos:

} Técnicos.

} Comunicación.

} Humanos.

} Gestión de momentos habituales.

2.1. ASPECTOS TÉCNICOS

Son claves para adelantar respuestas ante cualquier momento y situación de tu trabajo como especia-lista en fútbol. Es tu identidad profesional, tu D.N.I como entrenador de fútbol. Tenerlos bien diseñados te servirán como la mejor guía en tiempos de arranque, de dudas y de desvaríos por buenos o malos resultados competitivos.

Para realizarlo acudirán a ti dos dudas; cómo empezar y qué hacer ante algo que está por venir.

Lo primero que has de tener claro es que acotar el marco en el que vas a pintar un cuadro te facilita la tarea al saber sus límites. Para la segunda duda aclararte que el marco no es rígido, se puede ampliar así como modificar el contenido que encierra.

LA ESTRATEGIA DE ACTUACIÓN: PROPUESTA DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN

NIVEL 3252

Joachim Löwseleccionador alemán

antes de ser campeón del mundo en Brasil 2014

Desde hace ocho años tenemos una filosofía y una estra-tegia claras. Aspiramos a establecer un alto nivel técnico, a no entregarnos al azar, a construir el juego desde atrás”

2.1.a. Modelo de juego

Para empezar has de definir tu estilo futbolístico: “Modelo de juego característico de un técnico, club o comunidad (región, país o continente) debido a las ideas de juego y características de los jugadores que lo han representado en un periodo amplio de su historia” (“De la Estrategia a la Táctica ”Ismael Díaz. Edit Paraninfo). Es tu ADN como aficionado al fútbol. Es una cuestión de sensibilidad. Querer reprodu-cir como entrenador lo que te gustaba hacer como jugador o ver como aficionado será el traje que más cómodo llevarás en tu trayectoria de técnico profesional. Es fácil que te des cuenta con el tiempo que esta visión del juego tenga mucho que ver también con tu personalidad y visión del mundo. Si es así, todo será más fácil. La coherencia es la mejor compañera de viaje en cualquier reto que te plantees en la vida.

2.1.b. Sistema de juego

Definiendo tu estilo de juego idóneo será más sencillo construir tu sistema de juego: “Cuerpo de ac-ciones tácticas que en coherencia con los fundamentos del juego son pensadas y ensayadas por un equipo para responder colectivamente ante cualquier situación en un partido de forma eficaz”. (“De la Estrate-gia a la Táctica” Ismael Díaz. Edit. Paraninfo).

Esto no es sólo que diseñes un esquema de disposición de tus jugadores (1-4-4-2, 1-4-3-3…), ni una forma de ataque (salidas combinativas, contraataques o acciones a balón parado) sino que marques las pautas de juego que tu equipo ha de seguir en cualquier fase y momento del juego.

2.1.c. Método de entrenamiento

Teniendo claro qué quieres ver en el campo de juego tendrás que diseñar el método para entrenarlo. En todos los manuales que existen de metodología podrás encontrar distintos tipos ( analítica, integral, sistémica…). Con todos se ganó y se perdió. Debes encontrar la propia y no seguir modas que te encor-seten. Mi recomendación, en el ánimo que sigo en todo este libro de ayudarte a gestionar bien los tiem-pos de un entrenador, es que bases tu metodología en el sistema de juego a emplear. “Jugando se corre, corriendo no se juega” (J.M.Lillo). Muchos hemos empezado perdiendo el tiempo queriendo conseguir progresos en aspectos que no pueden lograrse en poco tiempo. Todos mejoran jugando y si tu equipo no juega bien, pronto tú no estarás para ver sus avances.

2.1.d. Planificación

En este punto, ya estás en situación de dar un paso más, secuenciar temporalmente los pasos a dar en la preparación de tu equipo. Al hacerlo tendrás que elaborar el plan anual, teniendo en cuenta las tres fases tradicionales: Precompetitiva o fase de puesta a punto, fase competitiva y fase de mantenimiento. Pero también contemplar otra realidad: el comienzo de tu trabajo con la temporada iniciada; el plan semanal tipo que realizarán tus equipos; y por último el plan diario.

El Plan anual te planteará distintos momentos a gestionar:

PRECOMPETITIVA

} Va desde el primer día de presentación del equipo en los entrenamientos, hasta la semana previa a la del primer partido de competición. Es de, aproximada-mente, 6 semanas.

291NIVEL 3

5 G E S T I O N A R E L E N T O R N O5

Í N D I C E

INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 295

1. CÓMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE COLABORADORES . 295

1.1. LOS AUXILIARES TÉCNICOS ....................................................................................... 295

1.2. LOS JEFES DE MATERIAL O UTILLEROS .................................................................298

1.3. LOS DELEGADOS ...........................................................................................................298

1.4. LOS MÉDICOS ..................................................................................................................301

2. RELACIONES CON EL ENTORNO EXTERNO ......................................303

2.1. LOS ÁRBITROS ...............................................................................................................303

2.2. LOS PRESIDENTES .........................................................................................................304

2.3. LOS DIRECTIVOS ............................................................................................................306

2.4. MEDIOS DE COMUNICACIÓN ......................................................................................307

2.5. AFICIÓN ............................................................................................................................309

2.6. REPRESENTANTES ........................................................................................................309

2.7. FAMILIA DE JUGADORES .............................................................................................310

2.8. AMIGOS .............................................................................................................................310

2.9. RELACIÓN CON TU PAREJA ........................................................................................310

295


NIVEL 3

INTRODUCCIÓN

El entrenador es el centro de un huracán de intereses y pasiones que despiertan los sentimientos hacia un club, hacia un juego antiguo, el fútbol.

Muchos son los entrenadores que son tumbados no por sus conocimientos técnicos sino por errores en la gestión de su entorno.

A continuación os muestro, a modo de resumen esquemático, los grupos habituales con los que tendrás que saber convivir para poder ganar tiempo en tu cargo y hacer tu estancia en un club más fructífera. Las recomendaciones son propias, muchas sacadas de mis errores y todas de mi experiencia y la de muchos compañeros de profesión. No hay fórmulas infalibles pero sí ingredientes desde los que puedas experi-mentar con alguna base.

1. CÓMO RELACIONARSE CON EL EQUIPO DE COLABORADORES

1.1. LOS AUXILIARES TÉCNICOS

} Intenta que el equipo técnico sea lo más multidisciplinar posible.

} Aprovéchate de sus conocimientos y experiencia. Escúchales.

} No les desautorices delante del grupo.

} Dales su protagonismo pactando las actuaciones de cada uno previamente.

} No les permitas dar instrucciones fuera de sus ámbitos o tiempos que tú estimes oportuno.

} El diálogo continuo evitará que los jugadores os descubran contradicciones.

INTEGRACIÓN DE LOS ESPECIALISTAS EN EL

EQUIPO TÉCNICO

Desde la entrada de la ciencia en el fútbol ha mejorado en muchos aspectos el juego. En la actualidad tenemos un conocimiento del juego mayor y de todo lo que le rodea. Se ha dejado de lado el entrenar por sensaciones, el hacer las cosas porque así era como se venían haciendo, sin razonamientos, sin argu-mentaciones…en la actualidad todo tiene un por qué.

Temporadas atrás, al existir en el fútbol cada vez más posibilidades econó-micas el número de componentes del cuerpo técnico ha ido en aumento. Ser un grupo amplio de especialistas de distintas ramas aumenta la posibilidad de llegar a hacer las cosas con mayor criterio y mejorar así la calidad del proceso de entrenamiento ya que tenemos un control mayor de las distintas varia-

296


NIVEL 3

bles a las que está sujeto este juego. Muchas de estas variables no podemos controlarlas, pero hay otras muchas que no debemos obviarlas y, si se puede, deberíamos ser capaces de manejarlas y tenerlas en cuenta. Empezando por la entrada del técnico especialista en el control de las carga físicas (mal llamado preparador físico), han ido sumándose al cuerpo técnico de un equipo de fútbol otros especialistas como traumatólogos, fisioterapeutas, psicólogos deportivos, fisiólogos, scouts…

Obviamente, no se trata de una amalgama de técnicos sin más y no valdría cualquiera por el mero hecho de tener la titulación correspondiente, todos ellos deben de tener claro y entender una serie de normas o de códigos no escritos que en el fútbol son fundamentales cumplir para el buen funcionamiento de este equipo de trabajo.

Cualquiera de estos técnicos además de sus conocimientos específicos, por su formación, deberían tener habilidades de comunicación (saber escuchar y transmitir con oportunidad, empatía y precisión) y deberían dominar concep-tos y estrategias psicológicas apropiadas para sacar provecho de su trabajo con los futbolistas (máximos protagonistas)

Todo el que se acerque a este deporte debe comprender el lugar que su trabajo ocupa en el conjunto de la preparación del equipo, entendiendo que la mejora que él proporciona (física, psicológica, fisiológica…) solo será relevante si con-tribuye a mejorar el rendimiento global. Debe cada especialista aceptar las limitaciones que impongan las prioridades que en ese momento establezca el entrenador (máximo responsable). A su vez, cada uno debe comprender el rol de los demás miembros del equipo técnico, las parcelas de interdependencia con ellos y la forma de interactuar correctamente en beneficio del equipo. Esto es de suma importancia para evitar interferencias y contradicciones que perjudica-rían al equipo y para lograr la máxima eficacia de un trabajo interdisciplinar bien coordinado.

No ser un amigo más del jugador, pero sí en función del cargo, se puede permi-tir una mayor proximidad personal que contribuya a optimizar la dinámica del grupo. Cada especialista debe ganarse la confianza de los jugadores dedi-cando tiempo a relacionarse con ellos (interesándose por ellos, ayudándole a resolver sus dudas, dándole apoyo personal cuando lo necesiten, considerando la faceta humana además de la deportiva y siendo sincero -dejando claro que teniendo más o menos responsabilidad en las decisiones, formas parte del equipo técnico-)

Es importante el contribuir a desarrollar un entorno de trabajo agradable, transmitiendo optimismo, resolviendo problemas, aportando sentido del humor cuando proceda, creando una buena sinergia entre todos los componentes del equipo, etc.

“No hay ninguna cosa seria que no se pueda

decir con una sonrisa” (M. Gandhi)

En definitiva, para poder ser un “buen especialista de equipo” hay que tener una excelente disposición a trabajar en equipo, entender que tu trabajo no solo se limita a tus conocimientos técnicos sino que abarca otros aspectos que contribuyen a la cohesión más apropiada del equipo técnico, del club y de los

313NIVEL 3

66 E N T E N D E R L A C O M P E T I C I Ó N

Í N D I C E

1. NECESIDAD .............................................................................................. 317

2. QUÉ SUPONE LA COMPETICIÓN PARA EL JUGADOR ...................... 317

2.1. DECÁLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DE FÚTBOL ............................................. 317

2.2. AFRONTAR LA COMPETICIÓN ....................................................................................319

2.3. EL RESULTADO NO PUEDE SER UN FACTOR DESHUMANIZANTE ....................321

2.4. ENTENDER LA COMPETICIÓN .................................................................................... 322

3. QUÉ SUPONE LA COMPETICIÓN PARA EL DIRECTOR TÉCNICO ........322

4. CLAVES DEL ÉXITO COMPETITIVO ..................................................... 323

317


NIVEL 3

1. NECESIDAD

Para concluir este tratado, pararme a explicar los “porqués” y “para qués” de la importancia de saber analizar la competición.

} En un mundo como el de la alta competición, los resultados pasan a un primer plano en las exigencias que se le imponen a un entrenador.

} El escenario donde se producen es el encuentro competitivo.

} Saber analizar, evaluar e interpretar a dos velocidades; la inmediata para incidir con nuestras decisiones en el transcurrir del partido y la reflexiva para determi-nar, al concluir, cuáles son los caminos a seguir para mejorar el rendimiento del equipo.

} Ser analista es una obligación por el cargo de entrenador y cada vez más una salida profesional específica como Técnico Analista dentro de la estructura de un Club o del equipo técnico de otro entrenador.

} Entender qué supone el hecho competitivo para el jugador como ser humano nos permitirá poder crear estrategias para ayudarle a rendir más y mejor.

2. QUÉ SUPONE LA COMPETICIÓN PARA EL JUGADOR

Siempre que hablamos de personas hablamos de la imposibilidad de encontrar dos iguales. Cuando mencionamos a los individuos de un equipo además de su nombre propio tendremos que aprender a identificar el jugador del futbolista.

El futbolista es el profesional de fútbol. Entre esta especie conviven los que ejercen su oficio desde la responsabilidad de saber en qué consiste ser un buen profesional y los que cumplen lo justo para seguir viviendo los privilegios que le permite ser futbolista:

2.1. DECÁLOGO DEL BUEN PROFESIONAL DEL FUTBOL

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