Eén model voor onderzoek in het onderwijs?

1

DIDI GRIFFIOEN & OLGA WORTMAN

Stafafdeling O2|OnderzoekHogeschool van Amsterdam

Een model voor

onderzoeksvaardigheden

in de curricula

2

HOGER BEROEPSONDERWIJS IN NEDERLAND

• Onderdeel van secundair onderwijs (1968 -1995)- Geen onderzoekstraditie of academische cultuur- Docenten waren meestal niet geselecteerd op onderzoekscapaciteiten- Praktijkgerichte onderzoeksopdracht (WHBO, 1986)

• Binair hoger onderwijssysteem van HBO en universiteit (1995)

• Publiek onderzoeksgeld (2001)

• 4 doelen:- Het curriculum up-to-date houden- De kwaliteit van de docent verhogen- Het professionele veld innoveren- De ‘body of knowledge’ van het beroepenveld uitbreiden

HBO-raad Jaarcongres 2012

3

EFFECTEN VAN IMPLEMENTEREN VAN ONDERZOEK

In an age of supercomplexity (Barnett, 2012), professionals need to be able to handle more knowledge in their work (Brew, 2008).. dus..

- Meer inhoud gebaseerd op onderzoek / onderzoeksactiviteiten in professioneel hoger onderwijs

- Docenten worden geselecteerd / aanvullend geschoold op onderzoeksvaardigheid

- De organisatie moet zich aanpassen van onderwijs hybride- Veranderingen in:

• De structuur en cultuur van (de interactie) tussen onderzoek en onderwijs• De positie van de docent, door het toevoegen van onderzoekers• Ontwikkeling van een academisch/kritischer/onderzoeksmatiger omgeving


4

VERWEVENHEID IN HOGESCHOOL VAN AMSTERDAM

- 42.600 studenten

- 2500 medewerkers, waarvan 1500 docenten en 37 lectoren

- September 2009:

Alle opleidingen zijn onderzoek aan het implementeren in hun

curricula, maar wat is daarin gezamenlijk en wat is opleidingsspecifiek?

- Beleidsopdracht: een HvA-visie op onderzoek in het onderwijs


5

ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS IN DE HVAWat moeten studenten eigenlijk leren? Is dat wel nodig allemaal?Wat is eigenlijk praktijkgericht onderzoek? Wie bepaalt dat, is dat belangrijk?Ons werkveld vindt onderzoek doen onzin, ze willen alleen oplossingen!Is dit wel onderzoek? Wanneer is iets eigenlijk onderzoek? Wie beslist dat?Is wat wij doen anders dan onderzoek aan de universiteit? Moet dat ook?Zijn lectoren niet veel te duur? Wat leveren ze eigenlijk op?!Welke docenten moeten onderzoek doen? Nee toch niet allemaal?Wie gaat daarover? En wie gaat dat allemaal betalen?Welke docenten moeten onderzoek kunnen doen? Sommigen of allemaal?En hoe scholen we docenten dan? Wie kan eigenlijk die scholing geven?Wie gaat er promoveren? En wie mag dat selecteren? Wie is goed genoeg?Maar gepromoveerde docenten zijn niet perse goede docenten, toch?Wat is de bijdrage van de lector aan het onderwijs? Heeft de lector ook invloed op het curriculum? Ja zeker, dat gaat heel goed..De lector moet bij ons ook onderwijs geven; nou, die van ons kan dat niet..Wij willen alle studenten mee laten doen in het kenniscentrum.. Moet dat..

ETCETERA

6

HVA MODEL VOOR ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS

Meerwaarde van onderzoek in het onderwijs is in wat studenten leren wat moeten studenten kunnen als

ze vertrekken met een diploma?


7

FASE 1 : ONTWIKKELEN VAN EEN CONCEPTVISIE

• Verweven van onderzoek en onderwijs is geen doel op zichzelf• Doel : studenten opleiden tot.. ?

• Voor de details zie: Griffioen, D.M.E. (2011). Onderzoek in het hoger beroepsonderwijs: opleiden tot ‘Professional Scholar’ TH&MA (3), 52-56.


8

FASE 2: DE PLAATS VAN ONDERZOEK IN HET ONDERWIJS

• Semi-gestructureerde interviews met opleidingsmanagers (N=8+2) van 2 faculteiten

• Inhoud: bespreken van het conceptmodel

• Wat roept dit onderdeel op?• Is dit van toepassing op jouw opleiding?• Zo ja, waar in het curriculum vindt dit plaats?• Zo nee, zou het een relevante aanvulling zijn?

• Audio is thematisch getranscribeerd plus ruimte voor ‘in vivo’ thema’s


9

RESULTATEN FASE 2

1) Vier typen opleidingen bij ‘functie van onderzoek in het beroep’

• Onderzoeksafhankelijke beroepen

• Onderzoekende beroepen

• Reflectieve beroepen

• Ontwerpende beroepen

2) Het model heeft beschrijving van inhoud EN niveau nodig

3) Voorwaardelijke kennis, vaardigheid & attitude toevoegen

4) Er is een intuïtief verschil tussen ‘professioneel’ en ‘wetenschappelijk’

5) Ethische aspecten van onderzoek beperkt vormgegeven

6) Studenten leren meer oplossingen te geven dan vragen te stellen

7) Diepte-ervaring m.b.t. onderzoek is vooral tijdens de stageHBO-raad Jaarcongres 2012

10

Gebaseerd op de resultaten in fase 2 en voortbouwend op Van der Rijst, 2009; Verburgh et al 2009; Reis-Jorge, 2005

1) Studenten ontwikkelen een onderzoeksmatige grondhouding

2) Studenten verwerven kennis van de resultaten van onderzoek

3) Studenten baseren hun professioneel handelen op resultaten van onderzoek (en andere actuele kennis..)

4) Studenten kennen de methodologische en/of theoretische onderbouwing van resultaten van onderzoek

5) Studenten ontwikkelen instrumentele onderzoeksvaardigheden

6) Studenten hanteren de ethische richtlijnen van goed onderzoek

7) Studenten kunnen een volledig onderzoek opzetten en uitvoeren

INHOUD

11

Studenten weten.. Studenten kunnen... Studenten evalueren..








INHOUD

12

Studenten weten.. Studenten kunnen... Studenten evalueren..


Wat er bedoeld wordt met elk van de grondhoudingen

De grondhoudingen laten zien in gedrag

Hun gedrag op basis van hun kennis van de grondhoudingen


Waar relevante kennis te vinden is en hoe deze te interpreteren

Kennis uit onderzoek verzamelen en interpreteren

De kennis die ze uit onderzoek verzameld hebben en het proces van verzamelen en interpreteren


Wat de mogelijkheden en beperkingen zijn bij het toepassen van resultaten van onderzoek

Resultaten uit onderzoek toepassen op hun professioneel handelen

Hun eigen toepassing van resultaten van onderzoek


Wat kenmerken van een goede methodologische en/of theoretische onderbouwing van onderzoek zijn

Een goede methodologische en/of theoretische onderbouwing voor hun eigen onderzoek formuleren

De methodologische en of theoretische onderbouwing van (eigen of ander) onderzoek


De kenmerken van instrumentele onderzoeksvaardigheden

Instrumentele onderzoeksvaardigheden toepassen

Hun eigen instrumentele onderzoeksvaardigheden


Ethische richtlijnen van goed onderzoek kennen

De ethische richtlijnen toepassen

De toepassing van ethische richtlijnen evalueren


De kenmerken van het opzetten en uitvoeren van een volledig onderzoek

Een volledig onderzoek opzetten en uitvoeren

Een volledig onderzoek (van zichzelf of een ander)

INHOUD

13

B) NIVEAU

-----Zelfstandigheid ----

C D E

B C D

A B C

--------Complexiteit ---Gebaseerd op Bulthuis et al., 2011.


14

VOORBEELD: LITERATUUR VERZAMELEN (THEMA 2)

Minder zelfstandig: - de zoektermen worden samen in de les bepaald- het type bronnen wordt gegeven- het zoekmedium wordt gegeven

Meer zelfstandig:- Onderwerp wordt voorgeschreven- De opdracht is informatie te verzamelen over dit onderwerp

Meer complex: - een voor de student nieuw onderwerp; zoekjargon onbekend- Een technisch ingewikkeld, of multidisciplinair onderwerp


15

COMBINEREN VAN INHOUD & NIVEAU


16

AAN HET WERK


17

TERUGKOPPELING

• Het inhoudelijk kader• Het niveaukader• Mogelijkheden / beperkingen van de combinatie

• Andere inzichten.. & met elkaar delen…


18

Voor meer informatie: [email protected]

[email protected]

Publicaties:

Griffioen, D.M.E. (2011). Onderzoek in het hoger beroepsonderwijs: opleiden tot ‘Professional Scholar’ TH&MA (3), 52-56.

Griffioen, D.M.E. & Wortman, O.H.Z. (in review) ‘Onderzoek in het onderwijs van de Hogeschool van Amsterdam: op weg naar diversiteit in een uniform model’ Tijdschrift voor Hoger Onderwijs.


Eén model voor onderzoek in het onderwijs?

Documents

Transcript of Eén model voor onderzoek in het onderwijs?