EduPage · Web viewCHARAKTERISTIKA PREDMETU. Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a...

Základná škola s materskou školou Červený Hrádok, 951 82 Červený Hrádok 235

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Predmet Dejepis

Časový rozsah výučby/ročník

5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník2 hod. týžd.66 hod. ročne

1 hod. týžd.33 hod. ročne




Stupeň vzdelania ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. V jeho priebehu si žiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Takto vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

CIELE PREDMETU

Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí

v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

ZÁKLADNÉ PREDMETOVÉ KOMPETENCIE( spôsobilosti)

Žiaci si kladú otázky:

- použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

s historickým časom- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy

človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich

znakov- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti

pri vyhľadávaní relevantných informácií

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

- vyberaní informácií- organizovaní informácií- porovnávaní informácií- rozlišovaní informácií- zaraďovaní informácií.- kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupuzoradení výsledkov

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje

v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe

systematizovaného výkonového štandardu.

Vzdelávací štandard 5. ročníkČasová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne

Tematický celok

Časová dotácia Obsahový štandard Výkonový štandard

Medzipredmetové vzťahy,

prierezové témyÚvod 1 Prečo sa učíme dejepis Žiaci vedia vysvetliť pojem dejepisOd blízkeho k vzdialenému

27 Priestor a časPamiatky v priestore a čase Minulosť vlastnej rodiny -rodinný album, rodostromPriestor na mapeAko si človek zmenšoval svet

-žiaci vedia rozpoznať, čo sa zmenilo (nezmenilo) v mieste ich bydliska-žiaci vedia pracovať s kalendárom-vedia vysvetliť pojem letopočet a prečo žijeme v 21. storočí-vedia určovať storočia a tisícročia na časovej priamke-vedia zostaviť tabuľku základných štátnych, cirkevných sviatkov a pamätných dní, poznajú rozdiel medzi dátumom a letopočtom-žiaci vedia rozpoznať, čo sa zmenilo (nezmenilo) v SR, žiak je schopný popísať motívy a vie vysvetliť, aký majú pre Slovákov význam-žiaci sú schopní poznať historickú udalosť, osobnosť, ktorú pripomína pomník, pamätník, pamätná tabuľa v mieste, kde žijú. -- -identifikovať najstarší hrob na cintoríne-poznať jednotlivé druhy historických prameňov-žiaci sú schopní pochopiť pojem generácia v rodinnom kontexte na príklade starých rodičov, rodičov-zostaviť rodostrom svojej rodiny-napísať krátky príbeh zo života svojej rodiny, položiť adekvátne otázky súvisiace s fotografiami-zaznamenať rozprávanie starých rodičov, rodičov o minulosti svojho rodiska, zhodnotiť význam rodinného albumu pre život rodiny-žiaci sú schopní rozpoznať rozdiel medzi múzeom a archívom-usporiadať širšiu škálu historických obrázkov a objektov, vymenovať hlavné body z jedného prameňa na základe otázok učiteľa

OBN, GEO, VYV

MUV, MEV, OSR, ENV TPPZ

-používať rozširujúcu sa škálu pojmov v závislosti od témy-žiaci sa naučia pracovať s dejepisnými mapami-zaznamenávať rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, -pátrať po starých školských zošitoch a učebniciach

Človek v premenách priestoru a času

23 Človek v pohybeSpôsoby obživy človekaPráca detí v minulosti i prítomnostiČlovek vládca prírody ?

-žiak vie uviesť príčiny sťahovania ľudí v minulosti i prítomnosti-vie vysvetliť pojem kolonizácia-zostaviť tabuľku najdôležitejších dopravných prostriedkov v chronologickej postupnosti-porovnať spôsoby dopravy v minulosti i prítomnosti, rozpoznať vplyv dopravných prostriedkov na životné prostredie svojho regiónu-charakterizovať život roľníkov v minulosti-vysvetliť oddelenie remeselníkov od roľníkov-zhodnotiť význam špecializácie remeselnej výroby-vysvetliť príslovie „remeslo má zlaté dno“, nakresliť znak, ktorý výstižne charakterizuje zamestnanie remeselníka-nájsť rozdiely medzi výmenným a peňažným obchodom-vystihnúť rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou-uviesť príklady využívania prírody v prospech človeka-zdôvodniť príčiny neustáleho hľadania nových zdrojov energie-vymenovať vynálezy, ktoré pomohli človeku využiť energiu vo svoj prospech, uviesť príklad zneužívania prírody človekom-uviesť najčastejšie druhy detskej práce, zaujať stanovisko k problému detskej práce, zaujať postoj k tvrdeniu, že dospelí v niektorých krajinách zneužívali i naďalej zneužívajú prácu detí vo svoj prospech

GEO, OBN, HUV, VYV, INF

MUV, OSR, MEV, ENV, TPPZ

Človek a komunikácia

15 Pamäť ľudstvaDuchovný život človekaKeď zlyhá komunikácia

-žiaci vedia zhodnotiť význam vynálezu písma-vymenovať najstaršie druhy slovanského písma-vymenovať druhy písem z minulosti-rozpoznať príbeh z minulosti svojho regiónu z povesti-uviesť prostriedky dorozumievania medzi ľuďmi v minulosti-uviesť druhy moderných masovokomunikačných prostriedkov

SJL, OBN, GEO, VYV, INF, NAV

MUV, MEV, ENV, OSR, TPPZ

-identifikovať rozdiely medzi rukopisom a tlačenou knihou-zhodnotia význam vynálezu kníhtlače-žiaci sú schopní uviesť dôsledky vojen pre človeka a prostredie, v ktorom žije-zdôvodniť stálu prítomnosť vojen v minulosti i prítomnosti, zostaviť správu o vojenskom konflikte v súčasnosti

Vzdelávací štandard 6. ročníkČasová dotácia: 1 vyučovacia hodina týždenne, spolu 33 hodín ročne

Tematický celok



prierezové témyÚvod 1 Úvodná hodina Oboznámenie žiakov s obsahom a cieľmi vyučovania dejepisu v 6.

ročníku. Opakovanie poznatkov z 5. ročníkaObrazy pravekého sveta

6 Od lovca k roľníkovi a remeselníkovi

-žiaci vedia opísať základné pojmy o praveku, vedia charakterizovať najstaršiu etapu ľudskej spoločnosti, zakresliť na časovej priamke jednotlivé obdobia praveku-osvoja si základné vedomosti o spôsobe získavania potravy lovcov a zberačov, poznajú pracovné nástroje vyrobené z kameňa, vedia nájsť objavené pozostatky po pravekých ľuďoch, analyzujú pracovné nástroje pravekých ľudí, rozpoznajú rozdiel v spôsobe života pravekých lovcov a roľníkov

SJL, VYV, GEO, OBN, INF

MEV OSR, ENV, RĽK, TPPZ

Obrazy starovekého sveta

21 Riečne civilizácie a ich dedičstvoStaroveká Mezopotámia a jej kultúraStaroveký EgyptStaroveká India, Čína + PalestínaStaroveké GréckoRímska republika

-žiaci nadobudnú základné poznatky o staroveku ako jednej z etáp ľudskej spoločnosti-poznajú podmienky vzniku starovekých civilizácií-žiaci vedia opísať základné pojmy o Mezopotámii – poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky...-žiaci vedia opísať základné pojmy o Starovekom Egypte, poloha, spôsob života, kultúra, pamiatky...-žiaci sú schopní popísať základné pojmy o Starovekej Indii, Číne a Palestíne – krajine Biblie


MEV, MUV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ

Limes RomanusĽudia a ich každodenný životDivy starovekého sveta

-vedia zhrnúť základné poznatky o najstarších starovekých civilizáciách-žiaci odhalia vzťah medzi prírodnými podmienkami a vznikom množstva nezávislých mestských štátov v Grécku-mytológia-žiaci vedia vysvetliť pojem „polis“, vedia popísať sociálnu štruktúru a spôsob života v mestských štátoch, vedia uviesť rozdiel medzi Aténami a Spartou-žiaci vedia charakterizovať Aténsku demokraciu-žiaci sú schopní vysvetliť význam demokracie, vedia popísať významné grécke reformy (Solón, Kleistenes, Perikles)-žiaci vedia vysvetliť význam vojenských konfliktov v Grécku-žiaci sú schopní pochopiť rozmach Macedónska a jeho nadvládu nad Gréckom, vedia vysvetliť význam helenistickej kultúry-žiaci poznajú grécke povesti a báje, znaky architektúry, významných gréckych bohov, grécke umenie a šport (olympijské hry)-žiaci vedia zhrnúť základné poznatky o Starovekom Grécku-vysvetlia vznik a založenie Ríma a politické zriadenia-žiaci analyzujú formu vlády v republike, rozloženie obyvateľstva-žiaci vedia charakterizovať cisárov a ich prínos pre Rím-sú schopní objasniť príčiny rozpadu mocnej ríše-žiaci vedia popísať význam rímskej kultúry a vzdelanosti a jej vplyv na európsku civilizáciu, vedia popísať vplyv Rímskej ríše na Slovensko, príčiny prenikania Rimanov na Slovensko (príklady z nášho územia)-analyzovať odkaz Ríma pre dnešok-vedia zhrnúť základné informácie o starovekom Ríme

Svetové náboženstvá

2 Kresťanstvo Islam

-žiaci rozpoznajú korene kresťanského náboženstva, identifikujú hlavné rozdiely medzi Starým a Novým Zákonom-odhalia príčiny prenasledovanie kresťanov-odhalia význam vzniku islamu, zdôvodnia príčiny rýchleho rozširovania islamu, identifikujú odkaz arabskej kultúry pre európsku kultúru

SJL, VYV, GEO, OBN, INF, NAV

MUV, MEV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ

Obrazy stredovekého sveta

3 Tri ríše raného stredovekuPrepožičiavanie pôdyKaždodenný životVzdelanie

-žiaci vedia opísať Byzantskú ríšu, jej význam a príčiny zániku-žiaci sú schopní popísať vznik Franskej ríše a jej rozmach za vlády Karolovcov (Karol Veľký)-vedia vysvetliť lénny vzťah, hovoria o každodennom živote v stredovekej spoločnosti-opíšu život ľudí na feudálnom majetku a v meste-žiaci zdôvodnia, prečo sa kláštory stali postupne hospodárskymi a kultúrnymi centrami-zhodnotia význam stredovekých univerzít-zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka


MUV, MEV, OSR, ENV, RĽK, TPPZ


Tematický celok



prierezové témyÚvod 1 Úvodná hodina Aktivizovať vedomosti a zručnosti zo šiesteho ročníkaOpakovanie 2 Aktivizovať vedomosti

a zručnosti zo šiesteho ročníka

-upevnenie a precvičenie poznatkov zo 6. ročníka

Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

4 Život našich predkovNitrianske kniežatstvo a Veľká MoravaMisionári Konštantín a MetodKultúrny prínos Veľkej Moravy

-žiak vie opísať pravlasť Slovanov, uviesť dôvody sťahovania Slovanov, na historickej mape ukázať územia, na ktoré sa Slovania nasťahovali, vymenovať západných, južných a východných Slovanov, identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi, uviesť príčiny vzniku Samovej ríše, zdôvodniť význam Samovej ríše-žiak vie uviesť dôvody na vznik Veľkomoravskej ríše-opísať vznik Nitrianskeho kniežatstva, vysvetliť význam Veľkomoravskej ríše-zhodnotiť prínos Cyrila a Metoda pre rozvoj našej kultúry a štátnosti

OBN, GEO, VYV, NAV

MUV, MEV, OSR, TPPZ, RĽK

-opísať Veľkomoravskú ríšu počas panovania Rastislava a Svätopluka-príčiny zániku Veľkomoravskej ríše, opísať kultúru a vzdelanosť vo Veľkomoravskej ríši-systematizovať nadobudnuté poznatky o Predkoch Slovákov v Karpatskej kotline-žiak vie samostatne využiť nadobudnuté vedomosti o Slovanoch, Samovej ríši a Veľkomoravskej ríši-vie pripraviť a popísať historický prameň (maľba, soška, jedlo, odev, masky...), zo získaných vedomostí o Slovanoch v Karpatskej kotline, alebo Veľkomoravskej ríši

Slováci v Uhorskom kráľovstve

10 Kráľovstvo svätého ŠtefanaNitrianske údelné vojvodstvoÚstupčivý panovník (Ondrej II.)Tatársky vpádPán Váhu a Tatier (Matúš Čák Trenčiansky)Zlatá baňa UhorskaPrvý cisár na uhorskom tróne Kráľ s havranom v erbe (Matej Korvín)

-žiak vie vysvetliť vznik Uhorského kráľovstva-uviesť prínos predkov Slovákov pri vzniku Uhorského kráľovstva-zhodnotiť vládu Štefana I.-zhodnotiť význam Nitrianskeho vojvodstva-analyzovať Zlatú bulu Ondreja II.-vysvetliť prečo dochádza v Uhorsku k neustálemu boju o trón-analyzovať a zhodnotiť spôsob života vo vrcholnom stredoveku a dnes-zdôvodniť hospodársky rozkvet za vlády Karola Róberta-zhodnotiť význam vnútornej a zahraničnej politiky Ľudovíta I. a Žigmunda Luxemburského-opísať vládu Mateja Korvína-zhodnotiť význam banských miest na Slovensku (Banská Bystrica, Banská Štiavnica, Kremnica), do slepej mapy zakresliť banské mestá ležiace na území Slovenska, -napísať krátky text o živote baníkov-opísať kultúru v Uhorsku vo vrcholnom stredoveku, nájsť obrazový materiál z Gotickej cesty-systematizovať nadobudnuté poznatky o Uhorskom kráľovstve-pracovať samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí-vypracovať prezentáciu v programe PowerPoint -Známa osobnosť Uhorského kráľovstva a prezentovať ju pred triedou

GEO, MAT, INF, OBN, HUV, VYV, NAV

MUV, MEV, OSR, RĽK

Obrazy 4 Talianske mestské štáty -žiak vie uviesť podstatné znaky úpadku stredovekej spoločnosti GEO, SJL, MAT,

novovekého sveta

Európa humanistov – filozofov a vedcovEurópa si podmaňuje svetObjavitelia a objavovaníReformácia a katolícka reformaSvetové hospodárstvo a nové usporiadanie štátovVek rozumu - osvietenstvo

-charakterizovať humanizmus, vysvetliť podstatu renesancie-zhodnotiť význam kníhtlače-uviesť príčiny zámorských objavov, zhodnotiť význam zámorského obchodu, zakresliť do obrysovej mapy smery objavných plavieb, rozlíšiť pojmy objavitelia a dobyvatelia-vysvetliť pojem kolonializmus-vie zdôvodniť príčiny hospodárskych zmien v novoveku-porovnať prácu remeselníka v cechu a manufaktúre-opísať príčiny vzniku reformácie, analyzovať písomný prameň s problematikou reformácie, vysvetliť dôvody protireformácie-systematizovať nadobudnuté poznatky z kapitoly Obrazy novovekého sveta, -samostatne pracovať s využitím nadobudnutých vedomostí

INF, OBN, HUV, VYV, NAV

MUV, MEV, OSR, ENV

Habsburská monarchia

12 Moháčska katastrofaNa hranici s Osmanskou ríšouŠírenie reformácie v UhorskuBratislava – hlavné mesto UhorskaOsvietená panovníčkaReformátor na tróneEpocha osvietenských vzdelancov

-žiak vie opísať Moháčsku bitku a jej dôsledky-objasniť postavenie Slovenska v Habsburskej monarchii-zostaviť obrazový materiál o Bratislave ako hlavnom a korunovačnom meste Uhorska-charakterizovať postavenie Slovenska v susedstve Osmanskej ríše-uviesť príčiny a dôsledky protihabsburských povstaní v Uhorsku-zdôvodniť význam Karlovackého mieru, zdôvodniť dôsledky tureckých vojen-zhodnotiť význam reforiem Márie Terézie-charakterizovať osvietenský absolutizmus-zhodnotiť význam reforiem Jozefa II.-zhodnotiť prínos Mateja Bela, - vymenovať vedy, ktorými sa Matej Bel zaoberal a uviesť názov aspoň jedného jeho diela-zhodnotiť prínos Adama Františka Kollára-systematizovať nadobudnuté poznatky o Habsburskej monarchii-vie samostatne pracovať s využitím nadobudnutých vedomostí-vie popísať historickú osobnosť z dejín Habsburskej monarchie v podobe prezentácie v programe PowerPoint-zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka

SJL, OBN,GEO, VYV, INF

MUV, MEV, ENV, OSR, RĽK, TPPZ


Tematický celok



prierezové témy Úvod 1 Úvodná hodina -žiak je oboznámený s obsahom a cieľmi vyučovania v 8.ročníku Opakovanie 1 Opakovanie učiva 7.

ročníka-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky zo 7. ročníka

Európa na ceste k moderným národom

18 Panovník panuje, ale nevládne (Veľká Británia) Kráľ Slnko (Francúzsko)Občan na politickej scéne (začiatok Franc. revolúcie)Gilotína kraľuje (Francúzska revolúcia)Ako vzniklo nové cisárstvo (príchod Napoleona)Sláva a pád NapoleonaVideofilm – Napoleon I. časťVideofilm - Napoleon II. časť Vek svetla a rozumuOpakovanie a upevňovanie učiva (Francúzsko a Anglicko)Americká vojna za nezávislosťFederalisti a republikániKrajina neobmedzených možností

-žiak opíše vládu parlamentnej monarchie v Anglicku- rozumie pojmom ohradzovanie, manufaktúra, diktátor, občianska vojna, Listina práv...-žiak opíše absolutizmus vo Francúzsku, charakterizuje vládu Ľudovíta 13. A Ľudovíta 14., rozumie pojmom ako je merkantilizmus, absolutizmus-žiak opíše vznik a priebeh francúzskej revolúcie-rozumie pojmom – generálne stavy, rovnosť, bratstvo, sloboda, jakobíni, zákonodarné zhromaždenie, gilotína...-žiak popíše situáciu vo Francúzsku pred príchodom Napoleona-vie vysvetliť pojmy direktórium, Code civil, vysvetlí dobyvačné vojny - popíše príčiny pádu Napoleona-vie základné informácie zo života Napoleona-vie popísať a definovať osvietenstvo, filozofické smery a hlavných predstaviteľov, zákon gravitácie-žiak popíše príčiny vzniku, priebeh a výsledky americkej vojny za nezávislosť, vojny Juhu proti Severu-žiak rozumie pojmom – občianska vojna, diskriminácia, Deklarácia, kolónie...-žiak opíše priebeh zjednotenia Talianska-rozumie významu založenia Červeného kríža-popíše príčiny vzniku nemeckého cisárstva, vládu Wilhelma I. a železného kancelára-žiak vie vysvetliť základné pojmy – dekabristi, Krymská vojna,

OBN, GEO, VYU

MUV, MEV, OSR, TPPZ, RĽK, FIG

Zjednotenie Talianska (Cavour, Garibaldi)Zjednotenie Nemecka (železný kancelár)Baťuška cár

zrušenie nevoľníctva-vie popísať rozpínavosť Ruska a jeho zastavenie v Krymskej vojne-žiak pracuje samostatne s využitím nadobudnutých vedomostí -žiak pozná osobnosti ako je Abáffy, Hajnóczy, Martinovicz-žiak vysvetlí význam Napoleona pre Slovensko a vznik cisárskeho slohu

Moderný slovenský národ

13 Uhorskí jakobíni na SlovenskuNapoleon a SlovenskoSlovania a SlováciCholerové povstanieĽudovít ŠtúrSpisovná slovenčinaŽiadosti slovenského národaMemorandum národa slovenskéhoMatica Slovenská

-žiak pozná osobnosti ako je Abáffy, Hajnóczy, Martinovicz-žiak vysvetlí význam Napoleona pre Slovensko a vznik cisárskeho slohu-žiak pozná významné osobnosti Slovenska – J. Kollár a P. J. Šafárik a rozumie myšlienkam všeslovanskej vzájomnosti-žiak popíše príčinu vzniku, priebeh a výsledky cholerového povstania-žiak vysvetlí význam uzákonenia spisovnej slovenčiny-žiak poukáže na odvahu a boj národovcov za slov. práva-žiak vysvetlí význam Žiadostí slovenského národa-žiak vysvetlí význam Memoranda národa slovenského-žiak vysvetlí prínos Matice slovenskej a 3 slovenských gymnázií-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Moderný slovenský národ

GEO, MAT, INF, OBN, SJL, VYU

MUV, MEV, OSR, RĽK, TPPZ

Rakúsko - Uhorsko

11 Vznik Rakúsko – UhorskaDo sveta...Rozvoj priemyslu a železnícČesko – slovenská spoluprácaVolebné právo pre všetkýchMaďarizácia školstva a

-žiak popíše vznik dualizmu a ďalší rozvoj Čechov a Slovákov v tomto dvojštáti-vysvetlí dôvody sťahovania sa ľudí do zahraničia-pozná význam Slovenskej ligy-popíše Uhorsko na konci 19. storočia v oblasti priemyslu-žiak popíše úzku česko – slovenskú spoluprácu a vznik Detvanu a Českoslovanskej jednoty-žiak vysvetlí prínos všeobecného volebného práva v živote-žiak popíše maďarizáciu ako jednu z foriem pomaďarčovania

GEO, SJL, MAT, INF, OBN, VYU

MUV, MEV, OSR, TPPZ, ENV, FIG

Apponyiho zákonyKrvavé udalosti v ČernovejSpolkový životModerný životný štýl

a vysvetlí Apponyiho školské zákony-žiak popíše príčiny, priebeh a výsledky krvavých udalostí v Černovej-popíše vznik základných spolkov a ich význam pre spoločnosť a človeka-popíše moderný životný štýl na začiatku 20. storočia-žiak zhrnie nadobudnuté poznatky z kapitoly Rakúsko - Uhorsko

Prvá svetová vojna

21 Na začiatku bol atentátNepriateľské bloky v pohybeAmeričania v EurópeAko sa rodil mierSvetová vojna a SlováciMilan Rastislav ŠtefánikRozchod Slovenska s Uhorskom a vznik ČSRI. svetová vojna – videofilm I. časťI. svetová vojna – videofilm II. časťProjekt – zabudnutí hrdinovia I. svetovej vojny Projekt – význam vojen v dejináchExkurzia

-žiak popíše príčiny vzniku a zámienku I. svetovej vojny-žiak popíše priebeh I. svetovej vojny, pozná štáty, ktoré patria do Trojspolku a Dohody-žiak charakterizuje príčinu vstupu USA do vojny-žiak popíše nové usporiadanie Európy podľa Parížskej mierovej konferencie-žiak vysvetlí dopad I. svetovej vojny na Slovensko-žiak popíše význam Milana Rastislava Štefánika pre Slovensko-žiak charakterizuje príčiny rozchodu Slovenska s Uhorskom a vznik ČSR-žiak vie podať základné informácie o I. svetovej vojne- žiak zhrnie nadobudnuté poznatky o I. svetovej vojne -žiak pripraví a prezentuje prezentáciu v Powerpointe pred celou triedou-žiak prezentuje svoj názor (úvahu) na danú tému-žiak systematizuje poznatky prostredníctvom osobného vnímania v múzeu


MUV, MEV, OSR, ENV

Zhodnotenie činnosti

1 Zhodnotenie činnosti žiakov z pohľadu učiteľa žiaka OSR


Tematický celok



prierezové témyPrvá svetová vojna

14 Dohoda, Trojspolok, Front a zázemie,M. R. Štefánik,T. G. Masaryk Nástupnícke štáty, Vznik ČSR

Žiak má vedieť:- príčiny vzniku a ciele Dohody a Trojspolku - kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny a priebeh 1. svetovej vojny- charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR - zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR - opísať pomocou mapy priebeh 1. svetovej vojny - ukázať na mape zmeny, ktoré nastali rozpadom R-U


OSR

Európa v medzivojno-vom období

12 Parlamentná demokracia,Komunizmus (ZSSR),Fašizmus, Nacizmus (Nemecko)

Žiak má vedieť:- uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy- ukázať na historickej mape nové štáty ktoré vznikli v Európe - opísať situáciu v Rusku v roku 1917- rozlíšiť demokraciu od diktatúry- charakterizovať stalinistickú diktatúru- vysvetliť príčiny vzniku fašizmu v Taliansku- vysvetliť príčiny vzniku nacizmu v Nemecku- uviesť dôvody vzniku diktatúr- opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne


MUV, OSR, ENV

Česko -Slovensko v medzivojnovom období

12 Česi,Slováci, menšiny, T. G. Masaryk, M. Hodža, A. Hlinka Kultúra, spolky, školstvo, rozhlas, Mníchovská dohoda, Viedenská arbitráž

Žiak má vedieť:- analyzovať postavenie Slovákov v ČSR - identifikovať národnostné menšiny v ČSR- zhodnotiť úlohu osobností: Masaryk, Štefánik, Hlinka, Hodža

- zdôvodniť vplyv kultúry, spolkov, škôl na každodenný život- rozpoznať zmeny, ktoré nastali po vzniku ČSR a ich vplyv na každodenný život- charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv


MUV, OSR, ENV, FIG

na politickú scénu - zhodnotiť hospodársky rozmach ČSR- porovnať Slovensko a Česko- opísať hospodárske a politické postavenie Slovenska v ČSR- vysvetliť úsilie slovenských strán o autonómiu v rámci ČSR- uviesť príčiny, ktoré viedli k okypteniu a zániku ČSR- opísať mníchovskú dohodu, - opísať vyhlásenie autonómie Slovenska- analyzovať viedenskú arbitráž- kriticky zhodnotiť postoj západných mocností voči ČSR

Druhá svetová vojna

14 Európa, ZSSR, Tichomorie, Protihitlerovská koalícia,Protifašistický odboj,Život v čase vojny

Žiak má vedieť:- uviesť príčiny vypuknutia 2. svetovej vojny- pochopiť význam vzniku protihitlerovskej koalície- rozpoznať nebezpečenstvo ideológii, ktoré hlásajú rasovú neznášanlivosť- opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny- ukázať na historickej mape najväčšie bitky- v chronologickom poradí zoradiť štáty napadnuté Nemeckom- opísať protifašistický odboj a život v čase vojny


MUV, OSR

Slovenská republika 1939-1945

15 Holokaust, šoa, Osvienčim, Autoritatívny režim Židovský kódexDeportácie ,Slovenské národné Povstanie,Anglicko, ZSSR,

Žiak má vedieť:- uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky(1939-1945)- rozlíšiť autoritatívny režim od demokracie- kriticky zhodnotiť postoj Nemecka voči Slovenskej republike- zhodnotiť holokaust - analyzovať dôsledky židovského kódexu - dokumentovať význam Slovenského národného povstania- charakterizovať Slovenskú republiku: politický systém,


MUV, OSR, ENV

Severná Afrika hospodárstvo dôsledky holokaustu, opísať domáci a zahraničný odboj, uviesť význam SNP

Povojnový svet 13 Hospodárstvo,KultúraStudená vojna,Železná opona, Strach z atómovej vojny, Bohatstvo a chudoba

Žiak má vedieť:- pochopiť rozdelenie sveta na dva tábory- rozlíšiť život za železnou oponou- rozpoznať zmeny v rozdelenom svete- porovnať politické systémy a ich vplyv na každodenný život- opísať dôsledky 2. svetovej vojny - uviesť príčiny vzniku dvoch mocenských blokov - dokumentovať proces sovietizácie strednej a východnej Európy- charakterizovať studenú vojnu, - opísať spoluprácu západoeurópskych krajín a politikov, ktorí stáli na začiatku integrácie Európy- opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre- vysvetliť hromadenie bohatstva v rukách jednotlivcov a medzinárodných korporácií- zaujať stanovisko k procesu dekolonizácie.


OSR

Československo za železnou oponou

11 Februárový prevrat,Obete totality, Odpor proti totalite, Pražská jar, A. Dubček,Normalizácia, G. Husák, Sviečková manifestácia,Návrat k parlamentnej demokracii

Žiak má vedieť:- uviesť príčiny narastania vplyvu KSČ- zhodnotiť februárový prevrat- analyzovať 50-te roky a procesy s buržoáznymi nacionalistami- vysvetliť znaky socializmu- zhodnotiť kolektivizáciu a industrializáciu- dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v“ socializme s ľudskou tvárou“- charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka-charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka - zdôvodniť príčiny nespokojnosti a prejavy odporu voči režimu


OSR

- zdôvodniť podstatu Charty 77 - opísať disent- uviesť význam sviečkovej manifestácie- vymenovať pozitíva a negatíva socializmu

Súčasný svet 4 Nežná revolúcia, Rozdelenie Českej a Slovenskej republiky, Internet, Pád železnej opony

Žiak má vedieť:- vysvetliť pád železnej opony a “ nežnú revolúciu“- vymenovať príčiny rozdelenia Českej a Slovenskej republiky- opísať vznik Slovenskej republiky- rozlíšiť výhody a nevýhody internetu.


MUV, OSR, FIG

Slovenská republika 1993

3 Vstup Slovenskej republiky do NATO, EU, Schengen, Euro, Globalizácia,Terorizmus, Globálne otepľovanie

Žiak má vedieť:- uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ- zhodnotiť prijatie eura - uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy- hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete - zaujať stanovisko k teroristickým útokom - zistiť príčiny globálneho otepľovania


MUV, OSR

Celoročné opakovanieZáverečná hodina

1 -žiak zhrnie základné poznatky nadobudnuté počas celého roka-žiak vie zhodnotiť celoročné vedomosti

OSR

Poznámky:

Medzipredmetové vzťahy:

SJL – Slovenský jazyk a literatúra GEO – geografia INF – informatikaVYV – výtvarná výchova OBN – občianska náuka MAT – matematikaHUV – hudobná výchova VYU – výchova umením NAV – náboženská výchova

Prierezové témy:

MUV – multikultúrna výchova MEV – mediálna výchova ENV – environmentálna výchovaOSR – osobnostný a sociálny rozvoj TPPZ – tvorba projektu a prezentačné zručnosti RĽK – regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

MEDZIPREDMETOVÉ VZŤAHY

Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä :

občianskej náuky geografie slovenského jazyka a literatúry náboženskej výchovy informatiky výtvarnej výchovy

STRATÉGIA VYUČOVANIA

Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna (kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ umožní žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo ich informuje o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť.Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekovej osobitosti žiakov a materiálneho vybavenia.

UČEBNÉ ZDROJE

Učebnica:

5. ročník: Miháliková, M. – Tonková, M.: Dejepis pre 5. ročník. SPN – Mladé letá, Bratislava, 2009./ odporúčacia doložka MŠ SR 2009-37719/43168-6:911.

6. ročník: Krasnovský, B. – Miháliková, M. – Tonková, M.: Dejepis pre 6. ročník ZŠ a 1. ročník gymnázia s osemročným štúdiom . SPN, Bratislava, 2011. / odporúčacia doložka MŠ SR č. 2011- 48/44:1-919.

7. ročník: Lukačka, J. a kol.: Dejepis pre 7. ročník ZŠ a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, SPN, 2011.

8. ročník: Krasnovský, B. a kol.: Dejepis pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Martin, Vydavateľstvo MS, 2011. / odporúčacia doložka MŠ SR 2011-12218/33804:6-919.

9. ročník: Kováč, D. – Kratochvíl, V. – Kamenec, I. - Tkadlečková, H.: Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Pátrame po minulosti, Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2012. / odporúčacia doložka MŠ SR 2012-13923/41258:4-919.

Pracovné listy: žiacke pracovné listy vytvorené učiteľom. Doplnková literatúra: časopisy: Historická revue, História, školské pramene

IKT zdroje: interaktívna tabuľa, PC s pripojením na internet, dataprojektor,

http://www.naucteviac.sk, http://www.datakabinet.sk , http://www.upn.gov.sk , http://www.mapaslovaia.sk -mapy, DVD (školské zdroje)

HODNOTENIE PREDMETU

Na hodine dejepisu možno využiť poznatky aj z iných predmetov najmä :

občianskej výchovy zemepisu slovenského jazyka a literatúry náboženskej výchovy informatiky výtvarnej výchovy

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie:

priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade

http://www.mapaslovaia.sk/

http://www.upn.gov.sk/

http://www.datakabinet.sk/

s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými

zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Žiak vytvorí minimálne jeden projekt za polročné hodnotiace obdobie. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú:

známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt posúdenie prejavov žiaka.



Predmet Geografia


5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník2 hod. týžd.66 hod. ročne





Stupeň vzdelania ISCED 2 - nižšie sekundárne vzdelávanie



Charakteristika predmetu

Geografia je vedný obor ktorý spája poznatky prírodných a spoločenských vied. Rozvíja u žiakov poznávanie jedinečnosti planéty Zem. Predmet obohacuje žiakov ich vedomostný obzor o oblasť poznania javov , zákonitostí v prírode a ľudskej spoločnosti spolu s možnosťou využívania kartografických prostriedkov v praxi. Rozvíja v žiakoch schopnosť logicky myslieť , je zameraný na analýzu, systematizáciu a syntézu javov. Geografia učí žiakov k tvorivému prístupu k výučby k samostatnosti a tvorivosti. Naučí ich pracovať s mapou, encyklopédiami ,slovníkmi, glóbusom. Naučí žiakov čítať plány, grafy, tabuľky. Geografia umožňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o živej a neživej prírode, o vesmíre a Zemi. Umožní im precestovať na mape po krajinách sveta. Predmet je zameraný na prácu s mapou , učebnicou, internetom, encyklopédiami, orientáciou v teréne, pozorovanie a skúmanie miestnej krajiny.

Ciele predmetu

Ciele vyučovania predmetu sú v zhode so 4 hlavnými cieľmi: poznávať, konať, hodnotiť , porozumieť si a dorozumieť sa.

Rozvíjať chuť učiť sa Rozvíjať bádateľské schopnosti, pátrať po príčinách , hľadať vysvetlenia, vyslovovať

hypotézy. Získať poznatky o Zemi, o jej tvare a pohyboch. Vedieť čítať mapu, orientovať sa podľa nej v praxi ( plány miest, tematické mapy,

automapy, mapy na internete, turistické mapy a iné). Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme -

umožnia ľuďom chrániť sa pred živelnými pohromami. vyhodnocovať a prezentovať získané poznatky spolupracovať v skupine pracovať so zdrojmi informácií osvojiť si zručnosti pri práci s mapou a novými zdrojmi informácií

rozumieť grafom a diagramom schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie , prezentovať ich. Vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi a vysvetliť prírodné javy na

základe vedomostí Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, technických alebo iných výtvorov ľudí, naučiť sa

ich vážiť a chrániť ich. Orientovať sa na mape podľa súradníc Diskutovať o geografických zaujímavostiach sveta Riešiť projekt a prezentovať ho Získavať základné vedomosti o svetadieloch a kontinentoch ako celkov, komplexne

ich hodnotiť z hľadiska prírodných i kultúrnych charakteristík Spoznať jednotlivé štáty aj z hľadiska príťažlivosti pre turistov Získať geogafické vedomosti o našej krajine, komplexne hodnotiť Slovensko

z hľadiska jeho prírodných i kultúrnych charakteristík Oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť Diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych pamiatkach

našich regiónov

Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním geografie

Poznávacia(kognitívna)

Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne operácie.

Tvoriť, prijať a spracovať informácie.

Akceptovať skupinové rozhodnutia.

Regulovať svoje správanie.

Formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia.

Vyhľadávať informácie.

Plánovať, organizovať ,hodnotiť prácu iných

Vytvárať si vlastný hodnotový systém.

Uplatňovať kritické myslenie.

Formulovať svoje myšlienky zrozumiteľne .

Tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných.

Triediť správne a nesprávne informácie

Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine.

Komunikovať prostredníctvom IKT

Diskutovať, argumentovaťo geografických zaujímavostiach

Myslieť tvorivo a uplatniť výsledky.

Prezentovať získané informácie

Empatia

Vzdelávací štandard 5. ročník

Časová dotácia: 2 vyučovacie hodiny týždenne, spolu 66 hodín ročne

TEMATICKÝ CELOK/ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Zem a vesmír ( 9 h)Objavovanie Zeme a vesmíru Zem ako planéta vo vesmíre poznať teóriu o vzniku Zeme

Vesmír a jeho časti Vedieť vymenovať vesmírne telesá -prirodzené aj umelé telesá.

Slnečná sústava , Slnko, planéty,...

Vedieť vymenovať objekty Slnečnej sústavy.

Mesiac – prirodzená družica Zeme

Vedieť určiť vzťah medzi Zemou, Mesiacom a Slnkom, vysvetliť ako spolu súvisia, vymenovať fázy mesiaca.

Tvar a rozmery Zeme Poznať teórie na tvar Zeme a vývoj teórií a poznať ich vývoj.

Pohyby Zeme a dôsledky pohybov

Vedieť vymenovať pohyby Zeme.Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi, vysvetliť príčiny striedania dňa a noci.

Povrch Zeme, svetadiely a oceány ( 8 h)

Svetadiely, kontinenty Vedieť čítať základné údaje z máp.

Cesty objaviteľov do rôznych častí Zeme

Pripraviť si diskusný príspevok o cestách a ich význame pri objavovaní sveta,

Mapa a glóbus (12 h)

Na Zemi sa nestratímObjavovanie časti sveta

Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju.Poznať historické fakty a osobnosti histórie – ich význam pri objavovaní sveta.

Oceány, svetadiely, kontinenty Vedieť ukázať na mape príklady morí, zálivov, prielivov,...Vedieť určiť na mape jednotlivé oceány, kontinenty a svetadiely.

Dnešná podoba častí sveta Vie vyhľadať na mape dnešné časti sveta a porovnať ich.

Mapa a glóbus Vedieť používať mapy – orientovať sa na mape a čítať z máp a glóbusov.

Legendy , symboly, znaky, farby

Vedieť používať legendu, mapové značky a rozoznať.

Druhy máp, druhy glóbusov Vie používať mapy rôznych mierok, vie čítať z glóbus.

Orientácia na mape Vedieť čítať legendu na mape, rozoznávať farebnú škálu, ktorá sa nachádza na mape.

Geografické súradnice , geografická poloha

Vedieť určiť geografickú polohu bodu na mape pomocou súradníc.

Najkrajšie miesta na Zemi , ktoré vytvorila príroda (20 h)Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Zložky prírodnej krajiny – zmena povrchu Zeme, vnútorné a vonkajšie činitele zmeny povrchu a ich dôsledky

Vedieť opísať pohyby litosferických dosiek a vysvetliť dôsledky ich pohybov.

Voda na Zemi, voda na pevnine Vysvetliť ako voda pretvára zemský povrch.

Neviditeľný obal Zeme -Atmosféra

Vedieť vymenovať druhy vetrov, smer a rýchlosť vetra.

Pôda – živiteľka Vedieť rozoznať pôdne druhy a pôdne typy.

Typy krajín na Zemi, dažďové lesy, savany, púšte, polopúšte, subtropické krajiny, listnaté a ihličnaté lesy, tundry a polárne krajiny, vysoké pohoria

Vedieť rozlíšiť základné črty jednotlivých typov krajín, poznať rastliny a živočíchy žijúce vo všetkých typoch krajín.

Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek (12 h)Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek

Osídľovanie Zeme Vedieť opísať vzťahy medzi starými a novými kultúrami.

Zloženie obyvateľstva Porozumieť rozličným kultúram a akceptovať hodnoty iných kultúr. Vysvetlí rôznorodosť ľudských rás, jazykov, kultúr, náboženstiev.

Pohyb človeka na Zemi Vie vysvetliť prirodzený pohyb obyvateľstva vo svete.

Činnosť človeka , hospodárstvo a jeho časti

Porovnávať jednotlivé činnosti človeka a vedia ich zaradiť do sektorov.

Sídla , druhy sídel Vedieť čítať základné štatistické údaje, grafy a tabuľky.

Človek mení prírodu a jednotlivé typy krajín

Vedieť posúdiť život človeka v prírodnom priestore a možnosti a dôsledky využívania prírodných zdrojov.

Pamiatky UNESCO Schopnosť vyhľadávať informácie.

Miestna krajina Poznať okolie svojho bydliska.Vie prezentovať prírodné

a kultúrne zaujímavosti svojho okolia.

Projektové vyuč. ( 5 h) Projekty Schopnosť pracovať samostatne aj v skupine. Prezentovať vlastnú prácu.


TEMATICKÝ CELOK / ČASOVÁ DOTÁCIA

OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Planéta Zem (5 h)Práca s mapou Orientácia na mape,

svetadiely a oceányOrientácia na mape svetadielov, orientácia na mape – tematické mapy , čítanie rôznych druhov máp, poznať svetadiely , oceány.

Podnebné a rastlinné pásma Vedieť vysvetliť vznik podnebných a rastlinných pásiem.

Austrália a Oceánia, Tichý oceán, Polárne oblasti Zeme (27 h)Austrália - svetadielAustrália a Oceánia -štáty

Poloha, členitosť pobrežiaPovrch, podnebie

Vedieť určiť polohu Austrálie z rôznych hľadísk.

Vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo

Vedieť vysvetliť, prečo sa v Austrálii nachádzajú niektoré druhy ( koala , kengura,...).

Obyvateľstvo Austrálie

Sídla , mestá Austrálie

Vedieť vysvetliť spôsob príchodu Európanov do Austrálie a spôsob spolužitia s domorodcami.( Aborigínmi).Vytvoriť zoznam zaujímavých miest Austrálie – Sydney, Brisbane, Melbourne, Camberra.

Hospodárstvo Zaujímavosti a rekordySpoločenské zvyky, cesta do

Opísať hospodárstvo svetadielu.Poznať zaujímavosti Austrálie.

AustrálieProjekt - zaujímavostiOceániaOblasti Oceánie

Antarktída

Spoločenské zvyky, tradície.Čo potrebujeme vedieť pri ceste do Austrálie. Austrália naj...Pomenovať a ukázať na mape oblasti Oceánie, charakteristika ich osobitostí. Vedieť históriu dobývania južného pólu, význam Antarktídy pre ľudstvo.

Amerika (34 h)Objavovanie svetadiela Vedieť spracovať, posúdiť

a interpretovať výsledky poznatkov.

Príroda Ameriky Vymenovať pohoria a nížiny Ameriky.

Obyvateľstvo a sídla Ameriky Vedieť vyhľadať graf.Sídla AmerikyČím sú výnimočné štáty Ameriky

Vedieť vyhľadať na internete zaujímavé miesta Ameriky.

Hlavné problémy Ameriky Diskutovať o problémoch svetaZaujímavosti AmerikyProjekt

Vedieť samostatne vytvoriť a prezentovať projekt vytvorený v IKT.


TEMATICKÝ CELOK / ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Premeny Zeme (3 h) Podnebné oblasti ZemePasáty, monzúny.

Vedieť vymenovať pravidelné vetry, podnebné oblasti sveta.

Prví ľudia na Zemi Diskutovať o ľuďoch na Zemi.Vznik kultúr, rasy, národy, národnosti, náboženstvá

Vymenovať základné rasy, národy a náboženstvá.

Projekt: Afrika

Vedieť prezentovať svoj projekt pred spolužiakmi.

Afrika (12 h)Afrika Afrika - objavovanie

kontinentu a základné poznatky o ňom

Práca s mapou – orientácia na mape.

Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Afrika v podnebných pásmach,

Vysvetliť druhy podnebných pásiem, vymenovať najvyššie pohoria a najväčšie púšte

povrchové celky Afriky – , vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredie

v Afrike.Poznať národné parky a ich význam vo svete.

Obyvateľstvo AfrikySídla, aktivity človekaŠtáty Afriky

Vysvetliť príchod Európanov na Africký kontinent.Vedieť sa orientovať na mape Afriky – štáty a ich hlavné mestá.

Hlavné problémy Afriky Diskutovať o problémoch na Africkom kontinente.

Projekt – cestujeme po Afrike Vie pracovať s IKT. Projekt Prezentácia projektu.

Ázia (12 h)Ázia - príroda Ázia - objavovanie kontinentu

a základné poznatky o ňomVedieť čítať z mapy Ázie -ostrov, polostrov, záliv, prieplav,...

Prírodné pomery, podnebie, podnebné pásma na Zemi, Ázia v podnebných pásmach, povrchové celky Ázie – vodstvo, rastlinstvo, živočíšstvo, životné prostredieProjekt: Ázia

Vysvetliť vznik podnebných pásiem. Vymenovať hlavné pohoria, nížiny, púšte v Ázii.Vymenovať rieky, jazerá Ázie.Vedieť vymenovať chránené živočíchy ( panda, tiger, slon....).

Ázia – hospodárstvo Obyvateľstvo Ázie, Sídla, najkrajšie mestá Ázie, aktivity človeka

Štáty Ázie

Vysvetliť príchod Európanov na kontinent, sťahovanie sa obyvateľov v Ázii.

Vedieť sa orientovať na mape Ázie – štáty a ich hlavné mestá.

Hlavné problémy Ázie Diskutovať o problémoch v Ázii.

Projekt (6 h) Projekt Práca v IKT – príprava prezentácie

Projekt Prezentácia projektu.


TEMATICKÝ CELOK/ ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Úvodná hodina (1 h) Plán práce,aktivity, spôsob hodnotenia, oboznámenie s projektami

Osvojiť si systém a organizáciu vyučovacieho procesu.

Ázia Ovládať základné prírodné charakteristiky regiónov.

Opakovanie učiva 7. roč. (2 h) Afrika Poznať najvýznamnejšie mestá a strediská cestovného ruchu v oblastiach. Poznať najvýznamnejšie štáty a ich hlavné mestá, vedieť ukázať jednotlivé miesta na mape. Spoznať tiež problémy obyvateľov v jednotlivých oblastiach.

Európa

Európa Prírodné a človekom vytvorené osobitosti regiónu (13 h)

Poloha, zobrazenie na mape, prehľad

Členitosť pobrežia

Povrch

Podnebie, podnebné pásma, počasie

Vodstvo

Rastlinstvo a živočíšstvo

Obyvateľstvo

Sídla

Určiť polohu Európy z rôznych hľadísk, práca s mapou – geografické súradnice, rovník, obratníky, rovnobežky, poludníky, nultý poludník Ukázať na mape oceány, moria, prielivy, prieplavy, poloostrovy a ostrovy. Vedieť rozdiel medzi ostrovom a poloostrovom.Odlíšiť nížiny a vysočiny, určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape.Určiť a ukázať na maperozloženie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach svetadiela podľa geografickej šírky. Opísať vplyv vetrov, morských prúdov a nadmorskej výšky na podnebie, vysvetliť prúdenie pasátov.Spoznať veľtoky Európy, prírodné krásy – vodopády, jazerá. Určiť vybrané celky na mape. Spoznať vplyv Golfského prúdu, činnosť ľadovca pri vzniku jazier.Vysveliť pásmovitosť, jej príčiny a dôsledky, ochrana prírody-národné parky.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva, poznať husto a riedko osídlené oblasti, spoznať globálne problémy obyvateľov, vedieť odlíšiť štruktúru obyvateľstvaPoznať najväčšie mestá sveta,

Hospodárstvo

Cestovný ruch

Projekt – Zaujímavé mestá

strediská a miesta rekreácie, podľa mapy určiť geografickú polohu akéhokoľvek mesta v regióne.Opísať hospodárstvo svetadielu, jeho zameranie, spoznať najvyspelejšie hospodárske krajiny. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruchVytvoriť plagát s vyznačenými zaujímavými miestami a ich stručnou charakteristikou

Oblasti a štáty Európy (3 h) Oblasti a štáty Európy

Spoznávame Európu -videofilm

Európska únia

Na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy a ich hlavné mestá. Spoznať najvýznamnejšie hospodárske zoskupenie krajín, členov, orgány EÚ.

Stredná Európa (12 h) Stredná Európa- prehľad

Slovensko – prírodné pomery

Slovensko – hospodárstvo,

obyvateľstvo

Česko

Poľsko

Maďarsko

Rakúsko

Švajčiarsko

Nemecko

Cestujeme po strednej Európe

Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok.Komplexne charakterizovať jednotlivé štáty z jednotlivých geografických hľadísk.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.Navrhnúť cestu po strednej Európe na základe získaných poznatkov.

Západná a severná Európa (10 h)

Prehľad oblasti

Veľká Británia

Írsko

Francúzsko

Belgicko, Holandsko a Luxembursko

Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok. Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj

Dánsko a Island

Nórsko

Švédsko

Fínsko

ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.

Južná a juhovýchodná Európa (12 h)

Prehľad oblasti

Španielsko

Portugalsko

Taliansko

Grécko a Albánsko

Srbsko

Macedónsko a Čierna Hora

Chorvátsko

Slovinsko, Bosna a Hercegovina

Bulharsko

Rumunsko

Charakterizovať oblasť z hľadiska prírodných, hospodárskych a kultúrnych podmienok.Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.Spoznávať prírodné a kultúrne pamiatky oblastí a štátov,oboznámiť sa s kultúrnym spôsobom života, strediskami cestovného ruchu v jednotlivých krajinách.

Východná Európa (7 h) Prehľad oblasti

Ukrajina a Moldavsko

Bielorusko

Pobaltské krajiny

Rusko – prírodné pomery

Rusko – hospodárstvo, obyvateľstvo

Podrobne charakterizovať štáty z hľadiska prírodného, hospodárskeho i kultúrneho. Lokalizovať krajiny na mape aj ich najdôležitejšie miesta.Opísať spôsob života v jednotlivých krajinách, poznať životnú úroveň, vymenovať problémy krajín.

Záverečné opakovanie a utvrdzovanie učiva (6 h)

Spoznali sme náš svetadiel

Krížom-krážom po Európe

Európske naj….

Záverečné zhodnotenie, opakovanie

Na základe získaných poznatkov spracovať projekt o mieste podľa vlastného výberuOpísať, čo vás zaujalo v Európe.Formou IKT zhrnúť a zopakovať najdôležitejšie poznatky o svetadieli.


TEMATICKÝ CELOK/ ČASOVÁ DOTÁCIA OBSAHOVÝ ŠTANDARD VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Geografia v bežnom živote(8 h)

Tematické mapyMapa, tematická mapa, mierka mapy, diagram, legenda mapy, mapy na internete, Google map, Google Earth

Poznať a vedieť čítať rôzne druhy máp, vedieť interpretovať informácie podľa diagramu, používať internetové mapy.

Geografické súradniceSvetové strany, rovnobežka, poludník, určovanie geografickej polohy, súradnice

Vedieť určiť polohu ľubovoľného miesta pomocou geografických súradníc.

GPS v praxiGeografická šírka a dĺžkaGPS, určovanie trasy

Poznať význam využitia GPS.

Fyzicko-geografická charakteristika Slovenska (23 h)

Rozloha, poloha a ohraničenie Európa, Slovensko, rozloha, geografické súradnice, okrajové body Slovenska

Poznať rozlohu Slovenska a vedieť porovnať rozlohu Slovenska s ostatnými štátmi Európy. Vedieť určiť polohu geografickými súradnicamia určiť polohu Slovenska vzhľadom na okolité štáty.

Historický vývoj SlovenskaŠtátne útvary na Slovensku v minulosti – príchod Slovanov, Samova ríša, Veľká Morava, Uhorsko, Československá republika, Slovenská republika

Vedieť opísať historický vývoj Slovenska.

Geologická stavba SlovenskaJadrové, sopečné a flyšové pohoria, nerastné suroviny- štrky, piesky, andezit, ryolit, tufy, magnezit, hnedé uhlie, farebné kovy, soli

Vedieť, aké horniny tvoria flyšové, jadrové a sopečné pohoria. Roztriediť pohoria podľa geologickej stavby. Poznať využitie nerastných surovín vyskytujúcich sa na Slovensku.

Povrchové celkyPohoria, nížiny, kotliny Karpaty – vonkajšie, vnútorné, Východné Západné, Panónska panva- Záhorské, Podunajská, Východoslovenská nížina

Vedieť určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu. Poznať názov najvyššieho a najnižšieho bodu Slovenska a jeho nadmorskú výšku.

Premeny povrchuPieskové presypy, spraše, skalné mestá, riečna dolina, meander, mŕtve ramená, jazerá, plesá, močiare, ľadovcové

Vysvetliť na príkladoch, ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch Slovenska, ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové

doliny, jaskyne, kras nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá. Určiť, ktorý činiteľ prevládal v danej lokalite a dotvoril zemský povrch podľa rôznych obrázkov oblastí SlovenskaVytvoriť projekt na tému Zaujímavé miesta vytvorené prírodou na Slovensku.

PodnebiePodnebie, počasie, podnebné oblasti – chladná, mierne teplá, teplá, vetry

Vysvetliť vplyv podnebia na formovanie povrchu a rozšírenie rastlinstva.Opísať, ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). Poznať podnebné oblasti na Slovensku a vymedziť oblasť ich výskytu.

VodstvoÚmorie, povodie, riečna sieť, Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra, Dunajec, Torysa, Hornád, Ondava, Topľa, Laborec, Latorica, Bodrog, plesá, vodné nádrže, Orava, Liptovská Mara, Gabčíkovo, Ružín, Domaša, Zemplínska Šírava, plesá, minerálne vody, kúpele

Vedieť vysvetliť pojmy povodie a úmorie. Vysvetliť význam výstavby vodných nádrží. Vedieť určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodných nádrží. Poznať slovenské kúpele a oblasti minerálnych vôd a vedieť vysvetliť ich význam.

Rastlinstvo, živočíšstvo, pôdyPôdne typy, pôdne druhy, vegetačné stupne, typický zástupcovia živočíšnej oblasti, TANAP, PIENAP, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Slovenský raj, Slovenský kras, Muránska planina, Poloniny, jaskyne

Určiť podľa mapy rozloženie pôdnych typov a pôdnych druhov na Slovensku. Poznať a vedieť charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva. Vedieť uviesť príklady typických zástupcov príslušnej oblasti. Poznať a vedieť charakterizovať národné parky na Slovensku.

Humánno- geografická charakteristika Slovenska

(35 h)

Obyvateľstvo a sídlaHustota obyvateľstva, náboženská a veková štruktúra, prirodzený prírastok, národnostná a zamestnanecká štruktúra, mestské a vidiecke sídla

Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určovať oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia. Vysvetliť ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľov. Charakterizovať jednotlivé štruktúry obyvateľstva. Vedieť na mape ukázať najväčšie sídla Slovenska. Poznať a charakterizovať typy sídel Slovenska a porovnať ich so

sídlami sveta.HospodárstvoŤažba nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod, export, import

Charakterizovať a na mape ukázať hospodársky najvyspelejšie oblasti Slovenska. Poznať dopravné uzly Slovenska, vedieť charakterizovať druhy dopravy.Rozlišovať pojmy import a export. Vedieť vysvetliť HDP. Poznať špecifiká zahraničného obchodu.

Cestovný ruchStrediská letnej a zimnej rekreácie, prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra a architektúra

Poznať, charakterizovať a ukázať na mape zaujímavé miesta pre cestovný ruch.Opísať možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine. Vytvoriť projekt na tému Cestujeme po Slovensku.

Kraje SlovenskaKošický, Prešovský, Banskobystrický, Žilinský, Trenčiansky, Trnavský, Nitriansky, Bratislavský kraj, Západné, Stredné a Východné Slovensko

Porovnať jednotlivé kraje na Slovensku s prihliadnutím na ich osobitosti, ukázať dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape. Charakterizovať jednotlivé oblasti Slovenska a porovnať ich s ostatnými oblasťami.

Stratégie vyučovania

Stratégiou vyučovania geografie bude používanie metód a foriem vyučovania, ktoré podporujú a vytvárajú bádateľský prístup k získavaniu nových poznatkov – učiť sa z prostriedkov a procesov prírodného sveta cez priame pozorovanie a experimenty. Tvorivý prístup k práci vedie žiakov k schopnosti z pozorovaní vyvodiť závery a navrhovať k nim riešenia.

Základnou metódou vyučovania bude práca s mapami rôznych mierok, glóbusom, encyklopédiami , internetom, odbornou literatúrou. Žiaci budú vytvárať ústne a písomné správy o pozorovaní a pracovať v skupinách. Predmet bude využívať formy skupinovej práce, ktoré podporujú rozvoj tvorivosti, maximálne použitie IKT vo výučbe a k vyhľadávaniu informácií a tvorba vlastných projektov.

Prierezové témy

Multikultúrna výchova- Afrika- Ázia - Austrália a Oceánia

- Amerika- EurópaMediálna výchova- Povrch Zeme, svetadiely a oceány- Afrika- Ázia- Amerika- Austrália a Oceánia- Európa- SlovenskoOsobnostný a sociálny rozvoj- Austrália a Oceánia- Amerika- Ázia- Afrika- Európa- SlovenskoEnvironmentálna výchova- Planéta Zem- Austrália a Oceánia- Amerika- Afrika- Ázia- Európa- SlovenskoOchrana života a zdravia- Planéta Zem- Ázia- Afrika- Amerika-Európa- SlovenskoTvorba projektu a prezentačné zručnosti- tvorba projektu - Planéty Slnečnej sústavy (mentálna mapa)- tvorba projektu - Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvorila príroda (ich opis)- tvorba projektu - Austrália – zaujímavosti (čo žiaka zaujalo)- tvorba projektu - Amerika – zaujímavosti (čo žiaka zaujalo)- tvorba projektu - Afrika – moje naj, cestujeme po Afrike- tvorba projektu - Ázia – zaujímavosti- tvorba projektu - Metropoly Európy (mentálna mapa so zaujímavými miestami) - Cestujeme po strednej Európe (návrh zaujímavej cesty oblasťou) - Európske naj (vlastný výber)- tvorba projektu - Prírodné, resp. kultúrne pamiatky krajiny - Náš región ( mentálna mapa s miestami, ktoré ma zaujali, ich opis, pri

druhom vlastná forma spracovania )Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra- Glóbus a mapa- Najkrajšie miesta na Zemi- Stredná Európa- Okres Zlaté Moravce- Mapa- Najkrajšie miesta na Zemi- Moja obec

Finančná gramotnosť- Austrália- Amerika- Afrika- Ázia- Hospodárstvo Európy, regióny Európy- Slovensko

V každom regióne sa zameriame na bohatstvo a chudobu, rozdiely medzi regiónmi, environmentálne problémy.

Medzipredmetové vzťahy v geografii

Poznatky z oblasti geografie sú úzko prepojené s predmetmi, ktoré sú uvedené v tabuľke.SJL – čítanie s porozumenímMAT – výpočty, grafické riešeniaDEJ - história objavovania, osídľovania, stredoeurópska spoločná históriaVYV – farebné rozlíšenie grafov, náčrtyINF – vyhľadávanie informácií, prezentovanie činnostíBIO – rastlinstvo a živočíšstvoANJ – informácie o Amerike a o Anglicky hovoriacich krajinách Európy

5. ročník

Objavovanie našej planétyMapa a glóbusCestujeme, spoznávame našu Zem

DEJ, MAT, SJLMAT, VYV, INFBIO,VYV, INF,SJL

6. ročník

Planéta ZemAntarktída, Tichý oceán, Polárne oblasti ZemeAmerika

BIO, VYV, INF, ENV, SJLVYV, BIO, INF, DEJ, SJLBIO, VYV, ANJ, INF

7. ročník

AfrikaÁziaEnvironmentálne problémy Ázie a Afriky

BIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, SJL

8. ročník

Prírodné pomery EurópyOblasti a štáty EurópyEnvironmentálne problémy Európy

BIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, DEJ, SJLBIO, INF, SJL

9. ročník

Geografia v bežnom životeFyzicko-geografická charakteristika SlovenskaHumánno-geografická charakteristika Slovenska

BIO, INF, , SJLBIO, INF, SJLBIO, INF, SJL

Učebné zdroje

Učebnice geografie Odborné Časopisy : Ľudia a svet, Štáty sveta, Geografia , Ľudia a Zem, Geo, ... encyklopédie internetové stránky mapy, atlasy, glóbusy DVD , video,... Zázračná planéta Pracovné zošity

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie predmetu sa bude riadiť platnou legislatívou a vnútornými usmerneniami školy. Žiaci budú hodnotení priebežne a výsledné hodnotenie bude sumárne a bude zohľadňovať individuálne napredovanie žiaka.Povinná časť hodnotenia: Hodnotiť sa budú ústne odpovede a písomné testy.Klasifikácia písomných odpovedí bude hodnotená podľa percentuálnej tabuľky:

1 100 – 90%2 89 - 75%3 74 - 50%4 49 - 20%5 19 - 0%

Klasifikácia a hodnotenie bude vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotenie predmetu sa vykonáva klasifikáciou.

Voliteľná časť:

1. 1. domáce úlohy2. 2. príprava na hodinu – príprava pomôcok, zošity a ich úhľadnosť a aktuálnosť, podklady,

tabuľky, obrázky ,aktuality, rozcvičky, tajničky a pod.3. 3. spracovanie úloh na PC4. 4. Tvorba projektov, prezentácia projektov

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce, regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, že vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností,

rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných

myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne

texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského

spolunažívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

Výchovné a vzdelávacie stratégie - kompetencie



Predmet Občianska náuka


5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník1 hod. týžd.33 hod. roč.

1 hod. týžd.33 hod. roč.

1 hod. týžd.33 hod. roč.

0,5 hod. týžd.16,5 hod. roč.

0,5 hod. týžd.16,5 hod. roč.

Stupeň vzdelania ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie



Kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy

pri riešení problémov uplatňovať vhodné metódy založené na tvorivom myslení, otvorenosť získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov pri riešení

problémov, formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, pri jednotlivých riešeniach spoznávať klady a zápory a uvedomovať si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika, vytvárať predpoklady na konštruktívne riešenie konfliktov.

Kompetencie (spôsobilosti) občianske

uvedomiť si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie,

vyvážene chápať svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomiť si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k povinnostiam, prispievať k naplneniu práv iných,

byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská,

aktívne podporovať udržateľnosť kvality životného prostredia.

Kompetencie (spôsobilosti) pracovné

stanoviť si ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupovať

k uskutočneniu svojich cieľov, byť flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápať princípy podnikania a zvažovať svoje predpoklady pri jeho plánovaní, získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.


Tematický celok



prierezové témyMoja rodina 13 Poslanie a funkcie rodiny

- funkcie rodiny Chápe význam rodiny pre človeka a spoločnosť.

ETV, SJLOSR, FIG, TPPZ

Vzťahy v rodine, roly členov rodiny - princípy, na ktorých fungujú vzťahy v rodine

Vie rozlíšiť pozitíva a negatíva v rodinných vzťahoch. Chápe zmysel pozícií jednotlivých členov pre fungovanie rodiny.

Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny- pravidlá platné v rodine - práva a povinnosti rodičov a detí

Chápe význam pravidiel v rodine. Chápe spätosť práva a povinností. Vie ochraňovať svoje práva a plní si svoje povinnosti.

História mojej rodiny, zvyky a tradície - rodinná genéza 2 generácií dozadu - rodostrom - zvyky a tradície rodiny (Vianoce, Veľká noc...)

Získa úctu a hrdosť na svoju rodinu, tradície a zvyky. Pochopí spätosť prítomnosti s minulosťou. Vie rozlíšiť v čom sú si rodiny podobné a v čom sú originálne.

Komunikácia v rodine - verbálna komunikácia - neverbálne komunikácia - jednosmerná komunikácia - základné komunikačné techniky

Chápe dôležitosť komunikácie medzi členmi rodiny pre ich harmonický život. Začne uplatňovať komunikačné techniky. Vie obhajovať, zdôvodňovať svoj názor a rešpektovať názor ostatných. Prejavuje úctu k názorom rodičov.

Krízy v rodine - dôvody, ktoré vedú ku krízam v rodine: rozvod rodičov, choroba v rodine - neúplná rodina

Identifikuje príčiny rodinných kríz. Chápe potrebu preberať rolu neprítomného člena rodiny. Vie prejaviť cit spolupatričnosti .

Problémy rodinného života a ich riešenie Vie pomenovať záťažové situácie a

- typológia záťažových situácií - problémy rodinného života - spôsoby riešenia

vygenerovať základné problémy rodinného života. Vie: vyjednávať, zdôvodňovať svoje riešenia, aktívne počúvať, robiť kompromisy, prijímať rozhodnutie.

Zdravý spôsob života - životné štýly - stres - relaxačné techniky - zdravý životný štýl: zdravá životospráva, pravidlá duševnej hygieny

Porovnáva jednotlivé životné štýly. Vie identifikovať stres a naučí sa techniky na jeho odbúranie. Uplatní základy zdravej výživy. Odolá módnym trendom v životospráve. Uplatňuje pravidlá duševnej hygieny vo svojom rodinnom živote.

Zdravý spôsob života - spôsoby trávenia voľného času - spoločné voľnočasové aktivity - individuálne voľnočasové aktivity (turistika, šport, kultúra, starostlivosť o domáce zvieratá...)

Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby trávenia voľného času. Vysvetlí, prečo je pre rozvoj jeho osobnosti dôležité spoločné trávenie voľného času.

Voľný čas v mojej rodine - voľný čas v rodine - spôsoby trávenia voľného času v rodinách

Naučí sa prispôsobovať ostatným členom rodiny. Formuje si pocit spolupatričnosti.

Naši príbuzní, priatelia, susedia - širšia rodina - medziľudské vzťahy - priateľstvo - pomoc a podpora

Vie vymenovať členov svojej širšej rodiny. Na príkladoch uvedie ako fungujú vzťahy v širšej rodine, susedské vzťahy. Vie určiť čím sa vzájomne obohacujú a ako si pomáhajú.

Generačné problémy v rodine - viacgeneračné rodiny - problémy spolunažívania vo viacgeneračných rodinách

Vie vysvetliť pojem viacgeneračnej rodiny. Zdôvodni potrebu vzájomnej starostlivosti rodičov, detí, starých rodičov. V každodennom živote chápe a pomáha starým rodičom.

Dokumenty a Zákon o rodine - dohovor o právach dieťaťa - zákon o rodine

Vie pracovať s dokumentom a zákonom. Pozná svoje práva a povinnosti zo zákona. Osobne sa angažuje proti porušovaniu práv detí. Vie, že vzťahy v rodine upravuje Zákon o rodine.

Moja škola 16 Trieda ako sociálna skupina - princípy fungovania triedneho kolektívu - postavenie jednotlivcov v skupine a ich vzťahy -sociálne roly -socializácia

Vysvetlí príčiny pozícií jednotlivých žiakov (aj seba) v triednom kolektíve. Vie vymenovať základné roly žiakov v triede a zaradiť žiakov do nich. Vie vysvetliť, čo je socializácia a prečo je pre jednotlivca dôležitá. Objasní podstatu problémov vo vzťahu.

ETV, SJLOSR, FIG, TPPZ, MUV

Individualizmus – osobnosti v našej triede - osobnosť: pozitívna, negatívna - vodca, vodcovský typ (charakteristické znaky) - súperenie, súťaživosť

Vie rozlíšiť negatívne a pozitívne osobnosti triedy. Objasní význam pozitívnych vzorov (pozitívnych vodcov osobnosti) pre život triedy. Odhalí manipuláciu zo strany spolužiaka a odolá jej. Uvedie príklady súťaživosti v pozitívnom aj v negatívnom zmysle.

Kolektivizmus – spolupráca v našej triede - pravidlá spolupráce - kompromis - riešenie konfliktov

Pozná a riadi sa pravidlami spolupráce pri činnostiach triedneho kolektívu. Je ochotný robiť kompromisy. Pozná základné spôsoby riešenia konfliktov a uplatňuje ich v živote triedy.

Sebahodnotenie a hodnotenie žiakov triedy - rovnosť - rovnakosť - predsudok - sebapoznanie, sebahodnotenie

Vie rozlíšiť pojmy rovnosť a rovnakosť. Chápe pojem predsudok, na príkladoch uvedie, čo môžu predsudky spôsobiť. Pozná svoje pozitíva a negatíva. Vie určiť pozitíva aj negatíva spolužiakov

- poznanie a hodnotenie iných bez urážania. Komunikácia v triede - vzájomné pôsobenie členov kolektívu - družní spolužiaci - žiaci s problémami pri nadväzovaní sociálnych vzťahov

Rozozná odlišnosti jednotlivcov v procese vytvárania sociálnych vzťahov. Je ochotný pomôcť spolužiakom s problémami pri nadväzovaní kontaktov, pri socializácii.

Práva a povinnosti žiakov v triede – triedna samospráva - dokument: práva a povinnosti žiakov v konkrétnej triede - vytvorenie a činnosť triednej samosprávy

Zúčastní sa na tvorbe práv a povinností žiakov triedy (aktívna spolupráca). Využije možnosť ovplyvniť život vo svojej triede. Rozvíja zodpovednosť za seba a iných.

Práva a povinnosti žiakov v škole – školská samospráva - dokument: práva a povinnosti žiakov na ZŠ - vytvorenie a činnosť žiackeho parlamentu (školskej žiackej samosprávy)

Pozná svoje práva a povinnosti v škole. Vie, kto ho zastupuje v školskom parlamente a ako obhajuje jeho práva.

Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť - mimovyučovacie aktivity v škole - záujmové útvary v škole - aktívne využívanie voľného času (mimoškolská činnosť)

Zapája sa do mimoškolských aktivít. Pozná, ktoré záujmové útvary pracujú v škole a začlení sa do niektorého z nich. Uvedie možnosti mimoškolského využívania voľného času.

Naša škola - história, úspechy žiakov - bývalí pedagógovia - osobnosti školy - symbolika školy (logo, hymna)

Vie uviesť úspechy osobností pedagógov a históriu svojej školy. Pozná jej symboliku. Rozvíja pocit hrdosti, spolupatričnosti, posilňuje snahu reprezentovať školu.

Naša pani učiteľka - osobnosť učiteľa - pracovné štýly učiteľa

Vie uviesť základné typy osobnosti učiteľa. Pozná základné pracovné štýly učiteľa. Rozvíja kritické myslenie, schopnosť vyjadriť svoj názor bez urážania.

Čím by som chcel byť Vysvetlí na príkladoch pojmy povolanie,

- povolanie - zamestnanie - rodinné tradície v povolaniach

zamestnanie. Uvedomí si svoj záujem o isté povolanie a vplyv rodiny na svoju budúcu pracovnú orientáciu.

Vzdelávanie ako hodnota - systém hodnôt - hodnoty detí školského veku - vzdelanie v systéme hodnôt detí školského veku

Vie uviesť najdôležitejšie hodnoty vo svojom živote. Vysvetlí, prečo má vzdelanie práve také miesto v jeho hodnotovom systéme. Toleruje hodnoty spolužiakov.

Celoživotné vzdelávanie - celoživotné vzdelávanie

Chápe pojem a prijíma myšlienku celoživotného vzdelávania ako predpokladu pre svoje budúce uplatnenie sa v práci.

Školský systém u nás - typy a stupne škôl - školské zariadenia

Rozlišuje typy stredných škôl. Vie vymenovať niektoré školské zariadenia. Pozná možnosti ďalšieho vzdelávania u nás.

Školský systém v Európe - typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: Projekt Comenius) - povinná školská dochádzka

Porovná typy a stupne škôl u nás a v niektorých štátoch EÚ. Rozlišuje dĺžku trvania povinnej školskej dochádzky u nás a v štátoch EÚ.

Život žiaka základnej školy u nás – v zahraničí, v meste – na dedine - režim dňa - výchova, vyučovanie - voľnočasové aktivity

Porovnáva život žiaka SR – zahraničie, mesto – dedina. Hľadá podobnosti a odlišnosti. Rozvíja kritické myslenie, vyjadruje svoj názor a zdôvodňuje ho.

Škola budúcnosti - spôsoby učenia a vyučovania v budúcnosti - postavenie žiaka a učiteľa v budúcnosti - obsah vzdelávania v budúcnosti

Rozvíja tvorivosť, fantáziu. Prejaví aj zmysel pre realitu. Vie vyjadriť a obhájiť svoju predstavu.

Projekty 4 RodostromŠkola budúcnosti

Tvorba projektov k vybraným témam. TPPZ


Tematický celok



prierezové témyMoja obec, región, vlasť, Európska únia

13 História a súčasnosť mojej obce Žiak pozná históriu a súčasnosť obce, v ktorej žije.

DEJ, GEO, HUV, VYVOSR, MEV, MUV,RĽK, FIG, TPPZKronika a erb mojej obce Vie vysvetliť význam symbolov obce (erb,

vlajka), ak ich obec má. Vie posúdiť význam obecnej kroniky pre poznanie minulosti obce a pre jej prepojenie so súčasnosťou.

Významné osobnosti našej obce Pozná osobnosti obce v minulosti a dnes. Uvedomuje si význam pozitívnych vzorov z minulosti a súčasnosti pre svoj život.

Na čo som hrdá/hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky, príroda)

Buduje si pocit hrdosti na svoju obec poznaním jej prírody a pamiatok.

Obecná samospráva Vie, kto je starostom (primátorom) obce. Pozná základné úlohy obecnej samosprávy.

Verejný, kultúrny a spoločenský život v našej obci

Zaujíma sa o spôsob volieb poslancov do obecného zastupiteľstva. Zúčastní sa (s rodičmi alebo učiteľmi) na zasadnutí obecného zastupiteľstva. Aktívne sa s členmi svojej rodiny zapája do organizovania akcií v obci a zúčastňuje sa ich.

Môj región Žiak pozná históriu a súčasnosť regiónu, v ktorom žije.

Moja vlasť – Slovenská republika Štátne symboly

Vytvára si hrdosť na svoju vlasť poznaním jej minulosti, prítomnosti, pamiatok a prírody. Pozná štátne symboly a vie, ako im vzdať úctu.

Európska únia Uvedomuje si význam európskej integrácie pre život občanov SR. Vie si vyhľadať a v praktickom živote používať základné informácie o EÚ.

Prepojenie národnej identity s európskou identitou

Uvedomuje si nutnosť zachovania slovenskej národnej identity s prepojením na európsku identitu. Podporuje šírenie znášanlivosti a tolerancie medzi národmi EÚ.

Vnútorný a vonkajší život jednotlivca

17 Vnútorný život jednotlivca- ľudská psychika

Uvedomuje si spätosť ľudskej psychiky s biologickými faktormi (nervovou sústavou).Uvedomuje si, že jeho psychika je vo vývine.Pozná základné prvky psychiky – pocit, vnem, predstava. Vie ich rozlíšiť.

ETVOSR, OŽZ, TPPZ, MUV

Osobnosť Uvedomuje si neopakovateľnosť charakteristických znakov osobnosti.Pozná základné typy osobnosti podľa temperamentu a vie zaradiť seba samého.

Proces učenia sa Vie rozlíšiť dva druhy pamäte (krátkodobú, dlhodobú) a chápe ich význam pre svoje vzdelávanie.Uvedomuje si súvislosť medzi pamäťou a myslením v procese učenia sa. Posudzuje základné metódy učenia sa a hľadá si najvhodnejšie pre svoju osobnosť. Vie na

jednoduchom príklade odvodiť z dvoch súdov záver usudzovania.

Psychológia v každodennom živote Vie rozlišovať medzi základnými emóciami a chápe dôležitosť primeraného prežívania emócií. Vie posúdiť svoje schopnosti pre niektorý typ činnosti. Vie využívať osvojené vedomosti zo psychológie vo svojom každodennom živote.

Vonkajší život jednotlivca

Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí

Uvedomuje si vytváranie sociálnych vzťahov vo všetkých skupinách, ktorých je členom.

Sociálne skupiny Uplatňuje poznatky o socializácii pri svojom včleňovaní sa do sociálnych skupín. Pozná pozície a roly jednotlivcov v spoločenských skupinách.

Sociometria skupinySociálne vzťahy v triede

Pozná základné metódy merania sociálnych vzťahov v skupine. Rešpektuje každého člena skupiny bez ohľadu na jeho pozíciu v skupine. Vie odolávať tlaku niektorých členov skupiny. Podporuje včleňovanie sa jednotlivcov do sociálnej skupiny. Uvedomuje si súvislosť medzi vzťahmi v skupine a konaním členom sociálnej skupiny, ako aj skupiny ako celku.

Sociálne zručnosti Ovláda a v každodennom živote používa základné komunikačné zručnosti – komunikuje, spolupracuje a rieši konflikty.

Projekty 3 Tvorba projektov k vybraným témam. TPPZ


Tematický celok



prierezové témySociálne vzťahy v spoločnosti

9 Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika- spoločnosť, človek- vývoj človeka- vývoj spoločnosti- charakteristika spoločnosti- komunita

Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku a vývoji ľudskej spoločnosti a človeka. Pozná základné znaky ľudskej spoločnosti. Rozlišuje medzi vidieckou a mestskou komunitou.

GEO, DEJ, NAVOSR, OŽZ, MEV, MUV, ENV, FIG

Štruktúra spoločnosti a sociálne vzťahy v nej- štruktúra spoločnosti- vzťahy v spoločnosti- typy štruktúr spoločnosti

Vie rozčleniť ľudskú spoločnosť na jednotlivé typy štruktúr. Vníma seba ako súčasť jednotlivých štruktúr spoločnosti.

Veľké spoločenské skupiny- veľké spoločenské skupiny- spoločenské vrstvy, triedy- kasty, stavy

Pozná základné rozvrstvenie ľudskej spoločnosti. Vie rozlíšiť veľké spoločenské skupiny od malých. Vie vysvetliť význam príslušnosti k sociálnej skupine pre život jednotlivca.

Sociálne zmeny v spoločnosti a ich príčiny- sociálne zmeny- príčiny sociálnych zmien

Vie vysvetliť nutnosť sociálnych zmien.Pozná hlavné príčiny sociálnych zmien.

Prirodzený pohyb obyvateľstva - prirodzený pohyb (migrácia) obyvateľstva- príčiny, dôsledky migrácie- pohyb v rámci spoločenského rozvrstvenia

Pozná súvislosti medzi sociálnymi zmenami a migráciou obyvateľstva.Vie vysvetliť príčiny a dôsledky migrácie pozná možnosti zmeny postavenia jednotlivca v spoločnosti.

Štruktúra obyvateľstva – rasy, národy Vie sa orientovať v národnom a etnickom

- štruktúra obyvateľstva- rasy národy, národnosti- etnické skupiny

zložení obyvateľstva. Vie vymenovať rasy a ich znaky. Je tolerantný voči rasám, národom a národnostiam. Posilňuje svoju národnú identitu.

Štruktúra obyvateľstva –náboženstvá- náboženstvá na Zemi- funkcia náboženstiev v spoločnosti- náboženské organizácie

Pozná hlavné náboženstvá. Chápe úlohy náboženstva v modernej spoločnosti. Vie odlíšiť sekty od cirkevných organizácií.Je tolerantný voči náboženstvám iných ľudí.

Kultúra, multikultúrnosť- kultúra- multikultúrnosť

Chápe kultúru ako výsledok činnosti ľudskej spoločnosti. Chápe hodnoty jednotlivých kultúr a toleruje kultúrnu rozmanitosť. Vie prejaviť hrdosť na svoje kultúrne hodnoty.

Sociálne a politické napätie v spoločnosti – vojny, terorizmus...- napätia, konflikty medzi spoločenskými skupinami- sociálne hnutia- miestne vojny- terorizmus

Pozná príčiny konfliktov medzi spoločenskými skupinami. Vie vysvetliť význam sociálnych hnutí pre jednotlivca aspoločnosť. Pozná príčiny a dôsledky vojen a terorizmu.

Občiansky život ako proces formovania demokracie

20 Občan, občianstvo- občan- občianstvo- štát

Vie vysvetliť vzťah medzi občanom a štátom. Pozná vznik a vývoj občianstva. Vie vymenovať znaky štátu prospešného pre občana.

DEJOSR, MEV, ENV, FIG, TPPZ

Proces formovania občianskej spoločnosti- občania v starovekom Grécku- občianska spoločnosť v rímskej republike- vývoj občianskej spoločnosti

Pozná korene občianskej spoločnosti. Vie porovnať postavenie občanov v Aténskej demokracii a Rímskej republike.

Vznik štátu Vie použiť informácie z dejepisu o vzniku

- prvé štáty na svete- Aténska demokracia, Rímska republika- štát, znaky štátu

štátov. Vie vysvetliť pojem štát. Vie vymenovať znaky štátu.

Právny štát- znaky právneho štátu- občan a právny štát

Pozná korene právneho štátu v antickej spoločnosti. Vie vymenovať znaky právneho štátu. Vie v konkrétnych situáciách rozlišovať či ide o právny štát.

Ústava Slovenskej republiky- Ústava SR - základný zákon štátu- členenie ústavy- preambula- 2. Hlava Ústavy SR

Chápe význam ústavy pre riadenie štátu.Pozná obsah Ústavy SR. Vie vymenovať orgány štátnej moci. Vie zdôvodniť, prečo je II. Hlava Ústavy SR pre občanov najdôležitejšia.

Kto nám vládne (Štátna moc)- štátna moc- zložky štátnej moci- zákonodarná moc

Vie vysvetliť, ako a prečo vzniká štátna moc. Vie vymenovať orgány štátnej moci.Vie vymenovať úlohy parlamentu.

Kto nám vládne (Štátna moc)- štátna moc- výkonná moc- prezident- súdna moc

Vie vymenovať, kto a ako vykonáva moc v štáte. Pozná základné právomoci prezidenta. Pozná význam súdov.

Demokracia, jej vznik a vývoj- dejiny demokracie- priama a nepriama demokracia

Vie vysvetliť význam slova demokracia.Pozná korene demokracie. Vie vysvetliť priamu a nepriamu demokraciu a uviesť príklady.

Princípy demokracie - princípy demokracie

Vie vymenovať princípy demokracie.Vie posúdiť podľa konkrétnych situácií stav demokracie v krajine.

Čo je a nie je demokracia- občianska spoločnosť a demokratický štát

Vie, ako môžu občania ovplyvňovať riadenie štátu. Rozumie pojmu politická pluralita.

Voľby, volebné právo- volebné právo- slobodné a čestné voľby- voľby v demokracii

Vie vysvetliť čo znamená všeobecné arovné volebné právo. Vie vysvetliť význam slobodných volieb v demokratickej spoločnosti.

Parlamentné, komunálne voľby- parlamentné voľby- komunálne voľby

Pozná rozdiel medzi parlamentnými A komunálnymi voľbami. Zaujíma sa okomunálne voľby v obci.

Štátna správa, samospráva- štátna správa- samospráva

Vie rozlíšiť orgány štátnej moci od samosprávnych orgánov. Pozná starostu svojej obce. Zaujíma sa o činnosť obecnej samosprávy.

Čo sú ľudské práva a slobody a prečo sa onich učíme- základné ľudské práva a slobody

Vie vymenovať základné ľudské práva aslobody. Vie vyhľadávať v Ústave SR - II. Hlava jednotlivé skupiny práv. Vie zdôvodniť, prečo sa učíme o právach.

Základné dokumenty ľudských práv- dokumenty ľudských práv- Všeobecná deklarácia ľudských práv - Dohovor o ľudských právach

Pozná základné dokumenty ľudských práv.Pozná inštitúcie ochraňujúce ľudské práva.

Patria aj deťom ľudské práva? - práva detí - Deklarácia práv dieťaťa - Dohovor o právach dieťaťa

Pozná svoje práva. Vie posúdiť situácie kedy sú práva detí porušované. Vie, na ktoré inštitúcie sa môže obrátiť pri porušovaní svojich práv.

Niet práv bez povinností a zodpovednosti - práva - zodpovednosť - povinnosť

Chápe spätosť práv a povinností. Uplatňuje zodpovednosť voči právam ostatných v bežnom živote.

Záujmové a občianske aktivity, činnosť mimovládnych organizácií - záujmové aktivity občanov - občianske združenia - mimovládne organizácie

Pozná najdôležitejšie mimovládne organizácie v SR. Vie rozlišovať medzi občianskymi aktivitami.

Dobrovoľnícka a charitatívna činnosť - dobrovoľnícka činnosť - charitatívna činnosť

Chápe podstatu dobrovoľníckej a charitatívnej činnosti. Zaujíma sa o možnosti pomáhať ako dobrovoľník. Angažuje sa vo svojom užšom prostredí (škola, krúžky..). Organizuje pomoc tým, čo ju potrebujú.

Triedny žiacky a školský parlament - triedny žiacky parlament - školský žiacky parlament

Pozná funkcie a právomoci obidvoch parlamentov. Zaujíma sa o ich činnosť, aktívne sa zapája do spolupráce. Pozná meno predsedu školského parlamentu.

Obvodný žiacky parlament - obvodný žiacky parlament

Pozná fungovanie obvodného žiackeho parlamentu. Vie, kto zastupuje ich školský žiacky parlament v obvodnom parlamente. Zaujíma sa o aktivity obvodného žiackeho parlamentu (vie, že sa pripravuje na aktívny občiansky život v dospelosti).

Projekt 4 Občianska participácia v širšom prostredí –v obci- účasť na zasadnutiach obecného zastupiteľstva

Získava zručnosti občianskeho života. TPPZ

Vzdelávací štandard 8. ročníkČasová dotácia: 0,5 vyučovacích hodín týždenne, spolu 16,5 hodín ročne

Tematický celok



prierezové témyŠtát a právo 15,5 Štát a jeho podstata

- štát- znaky štátu

Žiak vie vysvetliť príčiny vzniku štátu.Vie charakterizovať všetky znaky štátu. Vie nakresliť vlajku SR. Ovláda text štátnej hymny. Vie vzdať úctu štátnym

DEJ, GEO, ETVOSR, MEV, MUV, FIG, TPPZ

symbolom.Funkcie štátu- funkcie štátu, vnútorné funkcie, vonkajšie funkcie

Vie uviesť príklady na jednotlivé vnútorné funkcie štátu. Vie vysvetliť úlohu štátu z hľadiska jeho vonkajších funkcií. Vie charakterizovať vzťahy SR so susednými štátmi.

Formy vlády- monarchia - republika - diktatúra

Vie rozlíšiť medzi absolutistickou a parlamentnou formou monarchie. Vie uviesť konkrétne typy príkladov na demokratickú a nedemokratickú formu republiky. Vie uviesť príklady na typy diktatúr z minulosti i súčasnosti.

Zložky štátnej moci- zákonodarná - výkonná - súdna

Vie vysvetliť príčiny rozdelenia štátnej moci na jednotlivé zložky. Vie porovnať jednotlivé zložky štátnej moci.

Zákonodarná moc- parlament – NR SR - zákon - zákonodarný proces - Zbierka zákonov - platnosť zákona - účinnosť zákona

Vie popísať priebeh plenárneho zasadnutia parlamentu – NR SR. Vie charakterizovať úlohu prezidenta v zákonodarnom procese. Vie rozlišovať medzi platnosťou zákona a účinnosťou zákona.

Vzťah štátu a práva - právo - právny štát - právna istota

Vie definovať pojem právo. Vie zdôvodniť spätosť štátu a práva. Vie uviesť príklady z bežného života na platnosť nadosobnej moci zákona.

Právne normy - norma - právna norma - morálna norma - náboženská norma

Vie charakterizovať jednotlivé druhy noriem. Na konkrétnych príkladoch vie rozlišovať medzi jednotlivými druhmi noriem.

- estetická normaPrávne inštitúcie SR - súdy - prokuratúra - advokácia - polícia - notárstvo

Vie popísať funkcie jednotlivých právnych inštitúcií SR. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie súdneho pojednávania na vyučovacej hodine. Vie rozlíšiť služby advokáta a notára.

Právne vedomie- právne vedomie - vývoj právneho vedomia

Vie popísať prepojenosť právneho vedomia s právnym poriadkom štátu. Vie zdôvodniť praktický význam právnych poznatkov pre budovanie svojho právneho vedomia.

Právny poriadok (systém) SR - právne predpisy - odvetvia práva - verejné právo - súkromné právo

Vie definovať pojem právne predpisy. Vie hierarchizovať pojmy právneho systému SR. Vie opísať dve vybrané odvetvia verejného práva. Vie opísať tri vybrané odvetvia súkromného práva.

Trestné právo - Trestný zákon - trestný čin - trestná zodpovednosť - prezumpcia neviny - predbežné zadržanie - zadržanie - obvinený - obžalovaný - odsúdený - trest

Vie vysvetliť všetky uvedené pojmy. Vie aktívne participovať na príprave a priebehu inscenácie, týkajúcej sa trestného činu, na vyučovacej hodine. Vie zdôvodniť potrebu dodržiavania zákonov SR.

Projekt 1 Vytvoriť projekt k vybranej téme. TPPZ

Vzdelávací štandard 9. ročníkČasová dotácia: 0,5 vyučovacích hodín týždenne, spolu 16,5 hodín ročne

Tematický celok



prierezové témyEkonomický život spoločnosti

13,5 Základné pojmy- ľudské potreby- uspokojovanie ľudských potrieb - výrobný proces- výrobné zdroje- vzácnosť výrobných zdrojov- rozhodovanie- rozhodovací proces- výber- alternatívne náklady

Žiak vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť uvedené pojmy.Vie uviesť pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie vypracovať návrh využitia konkrétneho vzácneho výrobného zdroja vo výrobnom procese s uplatnením jednotlivých etáp rozhodovacieho procesu.Uvedomuje si dôsledky rozhodnutí. Učí sa konať rozvážne a zodpovedne.

ETV, NAV, SJLOSR, MEV, MUV, FIG

Ekonomika a ekonómia- ekonomika- ekonómia- mikroekonómia- makroekonómia

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.Vie uviesť uvedené pojmy vo vzájomných súvislostiach.Vie zdôvodniť potrebu osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.

Základné ekonomické otázky- Čo vyrábať? - Ako vyrábať?- Pre koho vyrábať?

Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

Typy ekonomík- príkazová ekonomika - trhová ekonomika - zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch typov ekonomík.Vie porovnať jednotlivé ekonomiky z hľadiska pozitív i negatív.

Trhová ekonomika- trhová ekonomika- vlastnícke práva

Vie charakterizovať trhovú ekonomiku tromi znakmi. Vie uviesť charakteristiku vlastníckych práv. Vie vysvetliť vzťah medzi vlastníckymi právami a efektívnym využívaním zdrojov.

Trhový mechanizmus- trh- ponuka- zmeny ponuky - príčina,dôsledok- dopyt- zmeny dopytu – príčina, dôsledok- cena

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie na základe praktických príkladoch vysvetliť vzájomný vzťah medzi ponukou, dopytom a cenou tovaru a služieb.Vie určiť faktory, ktoré ovplyvňujú zmeny ponuky a dopytu.Vie uviesť praktické príklady dôsledkov zmien v ponuke a dopyte.

Základné formy podnikania- podnik- formy podniku- podnikanie- fyzická osoba- zisk- strata

Vie vysvetliť uvedené pojmy. Vie charakterizovať základné podmienky úspešného podnikania.Na konkrétnom príklade zo života opíše úspešného alebo neúspešného podnikateľa z obce alebo regiónu.

Výroba, výrobca- výroba- výrobca- produktivita práce- konkurencieschopnosť

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a množstvom tovaru.Vie zdôvodniť priamu úmeru medzi produktivitou práce a konkurencieschopnosťou.

Spotrebiteľ, spotreba- spotrebiteľ - spotreba- súkromná spotreba- verejná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy. Vie uviesť rozdiely medzi súkromnou a verejnou spotrebou.Na konkrétnych príkladoch vie uviesť obmedzenie súkromnej spotreby.

Vie použiť príklady na obmedzenie spotreby verejných statkov.

Peniaze a finančné inštitúcie v trhovej ekonomike- peniaze- funkcie peňazí- banky- sporiteľne- poisťovne- nebankové subjekty

Vie vysvetliť uvedené pojmy.Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.Vie určiť faktory, vytvárajúce hodnotu peňazí.Vie zdôvodniť opodstatnenosť finančných inštitúcií v trhovej ekonomike.Vie porovnať z hľadiska služieb jednotlivé finančné inštitúcie.Vie posúdiť mieru rizika pri využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie.

Projekt 3 Vytvoriť projekt k vybranej téme. TPPZ

Poznámky:

Medzipredmetové vzťahy: Slovenský jazyk a literatúra – SJL Prierezové témy: Environmentálna výchova - ENV Hudobná výchova - HUV Ochrana života a zdravia - OŽZ Etická výchova – ETV Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR Geografia - GEO Dopravná výchova - DOV Dejepis – DEJ Mediálna výchova - MEV Výtvarná výchova – VYV Tvorba projektu a prezentačné zručnosti - TPPZ Náboženská výchova - NAV Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra - RĽK Finančná gramotnosť - FIG

Stratégia vyučovania

Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné metódy a formy vyučovania :

Formy práce:- vyučovacie postupy aktivizujúce žiaka k poznávaniu, k samostatnej práci s informáciou- krátkodobé : vyučovacia hodina- frontálne : formy hromadnej práce - individuálne : samostatné práce- práca v skupinách a vo dvojiciach- kooperatívne učenie- aktivizujúce formy: súťaže, hry...- besedy

Metódy:- práca s textom (učebnica, kniha) - učenie prostredníctvom IKT- projektová metóda- expozičné metódy / rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, dramatizácia,.../- motivačné metódy: / motivačné rozprávanie, rozhovor, demonštrácia,.../- fixačné metódy: / opakovanie a precvičovanie učiva/- praktické aktivity- diagnostické metódy- didaktické hry

- informačno-receptívna metóda - situačné a rolové metódy práce - metódy rozvíjajúce kritické myslenie - brainstorming

Učebné zdroje

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra: encyklopédie, publikácie o regióne, vlasti,...Učebnice občianskej náuky:

Drozdíková, A - Ďurajková,,D.: Občianska náuka pre 5.ročník základných škôl, SPN – Mladé letá, Bratislava 2009

Drozdíková, A.- Ďurajková, D.: Občianska náuka pre 6.ročník ZŠ, SPN - Mladé letá, Bratislava 2009

Dřízová, E.: Občianska výchova pre 7. ročník ZŠ, SPN – Mladé letá, Bratislava 2008 Krsková, A., Ďurajková, D., Drozdíková, A.: Občianska výchova pre 8.ročník ZŠ, SPN -

Mladé letá, Bratislava 2006

Didaktická technika: CD prehrávač, magnetofón, PC, dataprojektor

Materiálne výučbové prostriedky: pracovné listy, denná tlač, časopisy

Ďalšie zdroje : internet, knižnica,...

Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 - nedostatočný. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov

a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete.

V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými

zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, všeobecného lekára pre deti a dorast, najmä u žiaka s trvalejšími psychickými a zdravotnými ťažkosťami a poruchami.

Žiak bude z predmetu skúšaný ústne najmenej raz v polročnom hodnotiacom období a písomne najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období. Učiteľ oznámi žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu najneskôr do 10 dní. Druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok, aby zabránil preťažovaniu žiaka. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, posúdenie prejavov žiaka.

EduPage · Web viewCHARAKTERISTIKA PREDMETU. Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a...

Documents

Transcript of EduPage · Web viewCHARAKTERISTIKA PREDMETU. Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a...