Educaie integrat

Titular curs: Conf. dr. Alois Gherghu

Cursant: Luca Ana-Maria

Facultatea de Filosofie i tiine Social-Politice

Master: Relaii Publice i Publicitate

Niv.II

Prezentai cteva aspecte specific privind modalitatea de integrare colar a copiilor cu dezabiliti( n raport cu tipul i gravitatea deficienei sau a tulburrilor).ARGUMENT Dac l-ai accepta pe cel slab chiar i pentru puina lui putere i ai folosi obscuritatea aa cum are ea puin lumin, atunci n-ar merge totul bine? Asta se numete A TE PURTA FIRESC. (Lao-Tsu, Tao The King)Pentru coala modern, studierea, n scopul cunoaterii, elevilor nu este un el n sine, ci o condiie fireasc, necesar desfurrii cu succes a procesului de nvmnt. Cunoaterea elevilor este absolut necesar pentru formarea acestora. Reforma real, actual a nvmntului romnesc faciliteaz aplicarea concepiilor privind actualizarea curricular i includerea copiilor cu nevoi speciale ntr-un program de integrare colar. Programele de nvmnt pentru aceti elevi trebuie s respecte principiile de descentralizare, de flexibilitate i de descongestionare a procesului educativ. n acest sens, obiectivele urmrite prin studiul diferitelor materii n coala primar se vor adapta astfel nct s asigure acestor elevi formarea noiunilor de baz prin: Abordarea difereniat a coninuturilor de nvare;

Adaptarea modalitilor de nvare; Adaptarea metodelor de predare; Evaluarea cunotinelor la nivelul lor de evoluie.Toate aceste cerine impun cadrului didactic s-i diversifice i modifice n mod fundamental orientarea n activitatea la clas.

Dizabilitatea face parte din existena uman, fiind o latur a dimensiunii universale a umanitii. Ea este cea mai puternic provocare n acceptarea diversitii, pentru c limitele sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, ca urmare a unor mprejurri nefericite (boli, accidente).Sacina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s-o recunoasc fie ca pe-o experien unic, fie ca pe-o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate.

Copilul cu nevoi speciale integrat n coala obinuit are nevoie nu doar de adaptare curricular, sprijin psihopedagogic, acceptare i susinere din partea nvtorului / profesorului integrator ci i de un mediu social propice dezvoltrii, de un rol bine definit, recunoscut n grupul n care i va petrece majoritatea timpului, clasa de elevi. Trebuie subliniat faptul c integrarea copilului cu nevoi speciale este dependent de modul n care clasa, ca ntreg, l accept printre membrii ei, iar acest lucru poate s devin hotrtor n cazul unui copil cu deficiene vizibile.

ntr-un colectiv de elevi din coala public, copilul cu nevoi speciale va trebui s depeasc cel puin dou bariere: propria sa timiditate, inhibiie social coroborat cu un complex de inferioritate care se manifest prin izolare; respingerea de ctre ceilali, din cauzade ignoranei i prejudecilor. Contient de aceast realitate, nvtorul / profesorul integrator va avea n vedere realizarea umtoarelor obiective: ncurajarea relaiilor naturale de sprijin; promovarea interaciunilor copiilor de aceei vrst prin stategii de tipul nvarea n cooperare i parteneriat ntre elevi; dezvoltarea prieteniei prin cunoatere reciproc; consilierea prinilor copiilor. Introducerea n clasa integratoare a elevului cu dizabiliti nu trebuie s se fac ntmpltor, prezentarea acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de sensibilizare i informare a factorilor implicai. Aceast activitate este necesar pentru ca integrarera s nu se fac brutal, iar nvtorul /profesorul i copiii s fie pegtii, s cunoasc ce poate i ce nu poate s ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi speciale, ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n ultimul rnd, s contientizeze faptul c este copil, un copil ca toi ceilali... StrategiiPentru a favoriza comunicarea i receptarea mesajului verbal este necesar: ca pupitrele s fie aezate n semicerc sau n grupuri mici (maxim 4 elevi); reconsiderarea metodelor de predare-nvare, n sensul adaptrii la cerinele educaionale specifice gradului i tipului de handicap; folosirea, preponderent, a metodelor activ-participative care stimuleaz interesul pentru cunoatere, dezvolt nvarea prin cooperare i dezvolt colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea diferitelor sarcini; utilizarea jocului de rol ca modalitate pentru nvarea comportamentului social; solicitarea elevului la diferite activiti practice i de gospodrire; recompensarea; implicarea mass-mediei n sensibilizarea comunitii la problemele copiilor cu CES; existena unor structuri de sprijin la nivelul colilor publice; implicarea autoritilor locale

MODALITI DE DEPIRE A BARIERELOR Informarea eficient n coala public i n comunitate;

Cursuri specifice pentru cadrele didactice din colile publice ce urmeaz a fi integratoare;

Metodologie adecvat;

Motivarea personalului;

Activiti preintegrative;

Team-building;

Set de materiale i instrumente de evaluare. n complexul proces de integrare a copiilor cu dizabiliti n coala public , luarea deciziilor asupra coninutului i a strategiilor de instruire cele mai potrivite, constituie inima predrii strategice. Conceptul de predare strategic se contureaz n principal pe rolul profesorului ca MODEL si ca MEDIATOR, dei nu exclude rolul su de manager i conductor al procesului de instruire. Deficienele cu care se pot confrunta copiii ce trebuie integrai n colile publice sunt: deficiene de auz, de vedere, de vorbire, tulburri de nvare.

Deficiena de auz face parte din categoria deficienelor senzoriale alturi de deficiena de vedere. Ambele tipuri de deficien sunt determinate de unele disfuncii sau tulburri la nivelul principalilor analizatori, cu implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii de relaie cu factorii de mediu, dar i a proceselor psihice ale persoanei, avnd o rezonan puternic n conduita i modul de existen ale acesteia. Cnd deficiena auditiv este congenital sau apare la vrste timpurii provoac dificulti n nsuirea limbajului, iar n cazuri grave chiar muenia. Cnd apare dup achiziionarea structurilor verbale determin o involuie la nivelul activitii psihice dac nu se aplic programe educative speciale. Deficiena de auz poate fi parial (hipoacuzie- gama de deficit auditiv ntre 20-90 db) sau totale (surditatea- pierderea auzului de peste 90 db). Pentru a observa daca un copil este suspect de deficienta de auz se i-au anumite masuri psihopedagogice. Este necesara o depistare timpurie a surditatii deoarece acest lucru faciliteaza luarea unor masuri pentru dezvoltarea cea mai apropiata de normal prin organizarea activitatii de formare a comunicarii si de exersare a cognitiei. Educaia trebuie s asigure copiilor cu deficiente de auz toate oportunitiile pentru a-i dezvolta personalitatea, n conformitate cu abilitie i opiunile sale individuale, astfel nct, copilul cu deficien de auz s-i poat ocupa locul cuvenit n cadrul familiei, comunitii i, mai trziu, la locul de munc. In acest sens este necesar ca personalul didactic s fie instruit i capabil s-i organizeze demersul didactic i n funcie de nevoile copilului cu deficene de auz. Cadrul didactic trebuie s gestioneze lucrurile astfel nct ceilali elevi s neleag i s accepte situaia i s doreasc s se implice n procesul de integrare a copilului cu deficiene. Totodat, coala ca instituie trebuie s pun la dispoziia profesorilor materialele necesare desfurrii procesului de nvare.Tulburri de atenie i nvareCadrele didactice sesizeaz dou tipuri de elevi cu dificulti de nvare : elevi ai cror capaciti rmn vizibile i dincolo de performanele dobndite i tipul care se contureaz n situaia bine cunoscut n care nvtorul nu poate intra n nici un fel de relaie educaional eficient cu elevul. n acest sens cadrul didactic trebuie s posede cunotine care l fac capabil s recunoasc tulburarea de nvare a copilului. Cteva din simptomele care sugereaz prezena tulburrii de nvare sunt: n fazele ameliorate i acute ale tulburrilor de nvare apare o divergen ntre performanele colare i nivelul intelectual al copilului ;

Performan sczut, care apare n clasele primare, iar n cazul afeciunilor mai puin grave apare mai trziu . Astfel de disfuncii sunt : dislexia, disgrafia, discalculia ;

Un model comportamental tipic l reprezint tulburri ale ateniei, hiperactivitate i neurotizare secundar . n contextul colectivului., copilul nu acord atenie nici profesorului, nici colegilor, dispune de o necesitate motric crescut, nu poate sta locului, eecul sistematic datorat deficienei in telectuale, respectiv faptului c elevul nu este capabil de performanele colectivului, implic dezvoltarea unor simptome comportamentale neurotice secundare : ticuri, comportament inhibat, sau chiar opusul acestuia, comportament extravagant menit s compenseze deficienele intelectuale .

Sindromul cognitiv specific, care poate afecta una sau mai multe aptitudini . De exemplu :

Tulburarea percepiei deriv din deficienele tactile, vizuale, kinestetice i vestibulare ;

Tulburarea capacitilor lingvistice rezult din deficiene ale percepiei limbajului, generate de simboluri, asocierea semantic a cuvintelor, articulare, programare motorie, integrarea vorbirii i limbajului, fond de cuvinte etc .;

Memoria survine ca urmare a unor insuficiene ale engramrii, reinerii i reactualizrii cunotinelor ;

Tulburarea codrii intermodale ( De exemplu : asocierea cuvintelor cu imagini, respectiv ale imaginilor cu sunete ; literei " P " i se asociaz sunetul " pe " ) ;

Tulburarea aptitudinilor seriale, care suspend orice capacitate de iruire, de stabilire a relaiei cauz - efect ;

Tulburri ale orientrii spaiale, cel mai relevant semn al acestora: elevul are mari greuti n stabilirea direciilor spaiale, de exemplu : sus - jos, stnga - dreapta ;

Tulburri ale coordonrii motrice i ale motricitii fine, manifestate relevant prin nendemnare i nesiguran motric .

Prin recunoaterea tulburrii de nvare la elevi, profesorul a fcut primul pas n remedierea elevului . Din moment ce cadrul didactic devine competent n stabilirea cauzelor dificultilor de nvare, el va fi capabil s abordeze n mod difereniat nvarea/educarea acestui elev .

Aceasta necesit eforturi i energii suplimentare din partea nvtorului, deoarece elevii cu dificulti de nvare au nevoie de activiti recuperatoare i de o atitudine specific, conform nevoilor individuale . Aceast abordare difereniat necesit o colaborare strns ntre pedagog i psihologul colar . Pe de o parte, cadrul didacatic i revin responsabilitile abordrii difereniate, pe de alt parte colaborarea lui cu psihologul colar mrete eficacitatea interveniei educaionale .

Activitatea psihopedagogic cu copiii cu dificulti de nvare trebuie s prezinte un efect dublu : avnd un caracter corectiv - formativ, ea are ca scop central reducerea i corecia deficienelor intervenite n dezvoltare; prin ntreinerea i stimularea factorilor non - intelectuali ai personalitii cum ar fi : motivaia de nvare, interes, senzaia competenei, aptitudini de comunicare verbal. Intervenia recuperatorie trebuie ntotdeauna s respecte personalitatea i nivelul de deficien al copilului. Criteriul de alegere a programului de dezvoltare, a etapelor programului intr n resortul unei persoane competente : psiholog, psihopedagog , profesor consilier. Consider c nu exist " reete " pentru integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas . Cei care manifest deschidere pentru integrarea acestora vor gsi i strategiile potrivite. Fiecare copil are dreptul la educaie i merit s i se acorde o ans . nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun, s se accepte i s se ajute la nevoie .

Integrarea copiilor cu CES confer instituiei colare rolul de component fundamental a sistemului social, apt s rspund concret imperativelor de moment ale evoluiei din societatea contemporan i s rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare social a fiecrui individ i la capacitatea acestuia de a se adapta i integra ntr-o societate aflat n continu transformare .

6