EDUCACIÓN EN VALORES

CONCEPTOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Nieves Alcalá

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LOS VALORES

Son los principios que sirven para guiar las conductas de las personas, por los que hacemos o

dejamos de hacer algo en un momento dado. Son cualidades que nos sugieren que una con-

ducta es social o personalmente mejor que otras que consideramos opuestas. También influ-

yen en el modo en que nos trazamos los objetivos en la vida.

EDUCACIÓN EN VALORES

Cuando se habla de valores, de su adquisición, nos estamos refiriendo al aprendizaje o a la

búsqueda de mecanismos que permitan un cambio de conducta.

La integración de determinados valores en el aprendizaje debe hacerse de manera intenciona-

da y consciente: no solo debemos pensar en el contenido, sino en la relación que poseen con

la realidad que la persona está viviendo. Debe saberse interpretar y comprender adecuada-

mente a través de la cultura y, por lo tanto, del comportamiento científico y cotidiano. En ese

sentido, el valor también es conocimiento, pero es algo más, es sentimiento y afectividad en el

individuo. Por ello, educar en valores significa extender el alcance de la educación más allá del

aprendizaje de conocimientos disciplinares. Las áreas y materias nos muestran el “qué” y el

“cómo”; los valores, el “para qué”. Así, el aprendizaje de un conocimiento matemático, físico o

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profesional debe ser tratado en todas sus dimensiones: histórica, política, moral, etc., subra-

yando la intencionalidad hacia la sociedad.

Visto así, el proceso de enseñanza y el de aprendizaje adquieren un nuevo contenido por su

carácter integral.

Desarrollar la Educación en valores implica:

Encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de formación: desarrollar el vínculo

con la realidad a través de lo socialmente significativo de ésta en el proceso educativo,

dando sentido a la formación socio-humanista.

Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una activi-

dad consciente, protagónica y comprometida: intencionalizar los valores en este proceso

implica determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseño curricular y preci-

sar los principios didácticos que condicionan una manera específica de planificar, ejecutar

y evaluar el proceso de enseñanza que influye en el nuevo tratamiento de las relaciones de

los componentes de la didáctica.

Precisar la cualidad orientadora del proceso educativo: connotar lo socialmente significa-

tivo de la realidad hacia el redimensionamiento humano de todos los componentes del

proceso.

Integrar las particularidades de formación y desarrollo de los valores en la didáctica del

proceso de formación: enriquecer la didáctica del saber y del saber hacer con el saber ser,

del contenido y del método, etc. así como apoyarse entre ellas.

La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que

garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a través de lo

curricular y extracurricular. Debe y puede incidir en lo que se quiere ser y se quiere hacer y lo

que se puede ser y se puede hacer en cada momento de la vida o, al menos, es más factible, lo

que al final es decisión del individuo.

Educar en valores no consiste en “recitar” lo que se debe hacer, sino en enseñar a asumir el

compromiso con la sociedad. Por tanto, no se pueden enseñar valores de la misma forma que

se enseñan conceptos. Es preciso poner en juego una serie de estrategias y de dinámicas de

relaciones que tienen como objetivo formar en civismo y en modelos de convivencia basados

en el respeto, la empatía y la igualdad, que llevan asociadas la inclusión y las ideas democráti-

cas y solidarias. Esto conlleva plantear metas relacionadas con el ámbito moral, con el objetivo

de formar ciudadanas y ciudadanos responsables.

La educación en valores es un continuo que no se puede quedar en buenas intenciones ni en

actividades puntuales: es necesario planificar con criterio, formato y objetivos. Debemos in-

cluir actividades que inviten a la reflexión y a la toma de conciencia, así como a la búsqueda de

argumentos que sustenten los planteamientos. Pero no solo debemos quedarnos aquí, sino

que es preciso pasar a la acción. Debemos lograr que el alumnado actúe y estas actuaciones no

pueden ser solo en momentos puntuales. Tengamos en cuenta que los hábitos se crean por la

repetición de actos y estos hábitos son un modo de ser estable, una predisposición para obrar

de una determinada manera. Apagar una luz innecesaria una sola vez no tiene consecuencias,

pero hacerlo repetidamente se convierte en una forma de ser responsable.

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Condiciones para educar en valores

Existen una serie de variables que hay tener en cuenta antes de abordar la educación en valo-

res, sobre todo si va dirigida a jóvenes.

Hay que conocer el perfil personal de cada integrante del grupo (intereses, valores

personales, cómo ven el mundo, motivaciones, etc.), y si todos los miembros compar-

ten algún tipo de perfil común.

Las actitudes y, sobre todo, cómo ven su futuro (proyecto de vida) son imprescindibles

para estructurar el plan de acción. Saber qué piensan, cómo se expresan, qué hacen en

su tiempo de ocio y qué opinan sobre lo que pasa en el mundo.

También debemos de tener en cuenta la competencia de esa persona, determinada

por lo que lo que la persona sabe o entiende y por lo que puede hacer, es decir, por su

capacidad de aprendizaje y desarrollo.

En qué entorno social vive, tanto físico como emocional, cómo es su familia, su casa,

su barrio, etc. El contexto en el que se desarrolla nos dará información muy valiosa.

La constancia es muy importante, puesto que la asimilación de los valores se realiza de

un modo procesual y dinámico, es decir, se adquieren poco a poco. Primero, con un

período de sedimentación necesario para que un valor se fije como parte de la identi-

dad personal. Esta fijación no perdura ad infinitum, sino que se sigue replanteando

permanentemente. Algunos de estos cuestionamientos son causados por el propio de-

sarrollo personal.

Los valores no se adquieren con el discurso, sino con el contacto social, en la interacción con el

medio ambiente y con las personas. Se aprende experimentalmente y no referencialmente. No

hay que olvidar que se educa en valores a través del conocimiento, habilidades de valoración-

reflexión y actividad práctica.

El aprendizaje de los valores en el alumnado se manifiesta a través de actitudes. Hay que ob-

servar atentamente estas exteriorizaciones para comprender el avance educativo. Al respecto

el autor José Luis Zurbano (1997) presenta algunas recomendaciones:

La forma de organizar los espacios, los horarios y los materiales puede y debe contri-

buir a facilitar la asimilación de actitudes y valores como: el respeto, la solidaridad, co-

laboración.

Los sectores de influencia en la creación del clima escolar son: los/as docentes, los

alumnos y alumnas, la familia y el entorno escolar. Si existe coherencia entre el am-

biente y lo que se pretende educar los resultados son muy positivos.

Una organización democrática del aula, basada en la participación del alumnado,

donde sea posible la discusión de todos los temas, la adopción de normas y la solución

de conflictos de forma consensada (p.231).

Sobre lo anterior la autora Teresa Mauri (1997), propone algunas formas de intervención que

pudieran apoyar a los maestros en la creación de ambientes favorables para la adquisición de

valores y actitudes:

Intervención del maestro en la construcción de valores y actitudes:

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1. El centro educativo debe tener claramente establecidos los criterios de valor por los cua-les se rigen y compartir las normas que los regulan. El alumnado estará dispuesto a com-portarse de una determinada manera o a acatar una norma si siente que existe consenso al respecto entre los miembros del grupo y fundamentalmente entre aquellas personas a quienes aprecia o atribuye valor o autoridad.

2. El profesorado debe facilitar el conocimiento y el análisis de las normas existentes en el centro y en el grupo para que el alumnado puedan comprenderlas y respetarlas. Asimismo, deberán quedar claramente establecidas las formas de participación, para que los alumnos y alumnas contribuyan a mejorar las normas, a cambiarlas por otras o a anularlas si se re-quiere.

3. El profesorado deberá ayudar al alumnado a relacionar significativamente las normas con determinadas actitudes que se pretende desarrollen en situaciones concretas (en el labo-ratorio en el trabajo grupal, en el recreo, en la salida).

4. El profesorado deberá propiciar la participación entre alumnos y alumnas para debatir opiniones e ideas sobre los diferentes aspectos que atañen a su actividad en el centro es-colar (la relevancia o no de aprender cierto contenido, los objetivos, las costumbres, el uso de espacios comunes, las evaluaciones, etc.)

5. El profesorado deberá contar con una determinada organización de las actividades de aprendizaje de contenidos que permitan facilitar también el aprendizaje de ciertas actitu-des importantes, tales como la cooperación, la solidaridad, la equidad, la fraternidad. Las actitudes que se busca lograr deberán estar planificadas expresamente (informar sobre sus características, ejemplificar, debatir, atribuirles significado identificándolas en situa-ciones cotidianas y reales para el alumnado), para evitar que aprendan otras menos signi-ficativas.

6. El profesorado deberá procurar modelar las actitudes que se pretende que los alumnos y alumnas aprendan en la escuela y facilitar el apoyo y el tiempo necesario para que estos puedan ensayar, probar e imitar. El/la docente debe estar preparado para apoyar al alum-nado en aquellos momentos en que sienta inseguridad o manifieste resistencia al cambio.

A continuación, recogemos un panel de valores y actitudes básicas para la educación, en dife-

rentes áreas de desarrollo, con el propósito de facilitar la comprensión del desarrollo valorati-

vo a través de las competencias.

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VALORES COMPETENCIAS A LOGRAR

Valoración de la salud física

Capacidad de autocontrol

Valoración del autoaprendizaje en el proceso de la autoformación

Autocontrol y Autoestima:

Control sobre emociones, hábitos, y salud.

Reconocimiento de logros y superación de limitaciones

Honradez y veracidad

Puntualidad

Responsabilidad en el cumplimiento del de-ber

Toma de decisiones sobre la base de valores

Búsqueda de la excelencia

Orientación al logro:

Estrategias para alcanzar metas

Aprecio y tolerancia por los demás

Sinceridad, plenitud y transparencia

Búsqueda de la certidumbre y veracidad en la información

Valoración estética de la comunicación en todas sus formas

Comunicación:

Intercambio sintonizado de información, que refleja los sentimientos, estados de ánimo, datos, ideas, necesidades concer-nientes al ser humano.

Valoración del trabajo creativo propio y aje-no.

Valoración de la originalidad, inventiva e imaginación

Desarrollo de la Creatividad:

Espíritu inventivo, innovador e imaginativo

Inquietud por la investigación

Búsqueda de la verdad objetiva

Pensamiento crítico:

Aspecto de la inteligencia que permite el análisis y la reflexión, para la búsqueda de la verdad

Responsabilidad en el cumplimiento de los deberes.

Respeto y cumplimiento de la ley.

Búsqueda de la justicia y práctica de la solida-ridad

Aprecio por la libertad

Convivencia democrática en paz

Ciudadanía :

Relación responsable y solidaria del ser humano en el cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos, asumiendo roles positivos

Respeto por la naturaleza

Respeto por la diversidad cultural y social

Visión humanística del mundo

Visión Global:

Rol del ser humano responsable en el mundo globalizado

Respeto por la naturaleza

Respeto por la diversidad cultural y social

Visión humanística del mundo

Visión Global:

Rol del ser humano responsable en el

mundo globalizado

Fuente: http://www.javiermiravalles.es/EV/Educando%20en%20valores.html

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TIPOS DE VALORES

1. Familiares: lo que la familia considera que está bien o mal.

2. Personales: los que cada persona considera indispensables.

3. Socioculturales: los que tiene la sociedad en el momento actual. Cambian de unas cultu-

ras a otras y de unas épocas a otras.

Ejemplos: El respeto hacia los demás es un valor que se suele transmitir en el seno familiar. De

igual forma, el gusto por la música o la participación en actividades culturales. O actitudes co-

mo el ahorro o el contravalor del consumismo.

Con relación a la sociedad, los valores imperantes cambian con el tiempo. La igualdad ha sido y

está siendo una lucha en la sociedad actual, pero no era un valor en épocas precedentes.

¿QUÉ VALORES DEBE TRANSMITIR LA ESCUELA?

Cuando hablamos de la educación en la escuela pública, debemos tener en cuenta que los

valores están recogidos en los documentos y normativa que prescriben los aprendizajes que

debe adquirir el alumnado.

Se trata de valores universales y están explícitos en los criterios de evaluación, por lo tanto,

son aprendizajes preceptivos.

No solo encontramos referencia a esos valores, sino también propuestas de actividades con las

que el alumnado puede aprenderlos.

Recogemos aquí algunos ejemplos:

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

Criterio 2. [...] Se verificará asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales exis-

tentes en torno al plurilingüismo y la variedad dialectal [...] como muestra de riqueza patrimo-

nial, [...] Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

Matemáticas Aplicadas a las Enseñanzas Académicas 3º ESO

Criterio 1. [...] Se pretende evaluar si, en una dinámica de interacción social, comparte sus ide-

as y enjuicia críticamente las de las demás personas y los diferentes enfoques del problema

para posteriormente elegir el más adecuado.

Criterio 9. [...] Asimismo, planifica, diseña y realiza, individualmente o en grupo, encuestas

sencillas, relacionadas con problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana […]

Primera lengua Extranjera 1º ESO

Criterio 1 [...] mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Criterio 3: [...] observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y

opiniones de los demás.

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Biología y Geología 1º ESO

Criterio 3: [...] argumentar [...] la importancia del uso responsable de los recursos minerales

tanto por su carácter de recursos no renovables como por los perjuicios que genera su explota-

ción.

Criterio 4. [...] con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del

medio ambiente. [...] si comunican las conclusiones de su investigación a través de acciones

divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de

fomentar en la comunidad el desarrollo de acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a

solucionar o paliar la contaminación atmosférica.

Criterio 5. [...] con el fin de divulgar acciones concretas que potencien la reducción en el con-

sumo y la reutilización del agua en su comunidad.

Criterio 8. [...] de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de la protección y con-

servación del medio ambiente.

Educación Física 1º ESO

Criterio 1. [...] Se constatará con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados

hábitos y conductas relacionadas con la higiene, la alimentación, la profilaxis de la actividad

física, la actitud postural y el consumo responsable.

Criterio 2. [...] el alumnado practique y valore los juegos, deportes y bailes tradicionales cana-

rios como parte de su patrimonio cultural.

Criterio 4. Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte

como modelos recreativos con los que organizar el tiempo libre. Se comprobará si concibe estas

actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres.

También si adopta una actitud crítica ante los aspectos que rodean el espectáculo deportivo: el

consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.

¿QUÉ DEBE INCLUIR NUESTRA EDUCACIÓN EN VALORES?

Respeto hacia las demás personas, sus ideas y su cultura.

Conocimiento y análisis de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.

Adopción de postura crítica ante los valores imperantes en nuestra sociedad.

Adopción de pautas de consumo responsable.

Adopción de actitudes favorecedoras de un desarrollo sostenible.

Igualdad y rechazo a cualquier actitud discriminatoria, estereotipos y prejuicios.

Valoración y actuación respetuosa hacia el medioambiente y el patrimonio.

Adopción de conductas saludables (la salud como valor)

Adopción de conductas seguras: en Internet, en la carretera...

Responsabilidad.

Solidaridad.

Empatía.

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Los Temas Transversales en educación están muy vinculados con los valores:

Educación patrimonial.

Educación para un ocio y tiempo libre responsables.

Educación para la igualdad: rechazo a la discriminación de cualquier tipo.

Educación ambiental.

Educación vial.

Educación para la salud.

Educación para un consumo responsable.

Educación para la paz.

Estrategias para Educar en Valores

Para educar en valores es imprescindible practicar la crítica constructiva, la creatividad y la

cooperación. Lo cual implica:

Expresarse y defender la propia opinión con espontaneidad y libertad: permitiendo

que se hable de lo que piensa y siente, sin temor a ser reprendido/a o condenado/a

por lo que se diga. Por ello, es necesario que se promueva un ambiente de confianza y

respeto, capaz de acoger y aprovechar las opiniones de todas las personas (incluidas

las que consideremos más desatinadas), como medio de aprendizaje y reflexión, y que

sean capaces de elaborar síntesis a partir de la diversidad de opiniones.

Que se planteen las discrepancias sin temor, atreviéndose a contradecir, si es necesa-

rio. Esto implica una actitud de apertura, dominar el tema tratado, una gran autoesti-

ma que permita entender y sentir que la discrepancia no pone en riesgo ningún valor

social o moral, sino que, por el contrario, hace que se valoren y respeten en mayor

grado, al reconocer sus limitaciones y sus errores.

Debemos ser capaces de formular críticas, alternativas y sugerencias: puesto que la

crítica es la capacidad de juzgar hechos, situaciones, opiniones, etc. frente a los cuales

es posible proponer algo distinto, que pueda ser mejor. a diversidad de enfoques, pun-

tos de vista divergentes, etc., permite analizar y juzgar para después decidir.

Enseñar a asumir responsabilidades, a través de la motivación, por propia iniciativa y

no por imposición, para que sean conscientes de las consecuencias de sus actos y las

acepten. Esto se consigue paulatinamente y después del ejercicio de la autoevaluación

y la evaluación grupal, en las que la supervisión es fundamental.

Usar metodologías que ayuden a la adquisición de un criterio propio, métodos que

despierten el sentido crítico, que desarrollen la capacidad de percibir la realidad como

es, para que superen la visión ingenua de la realidad.

Practicar la autocrítica, en un ambiente de diálogo y confianza, donde poder emitir

juicios sobre la propia actuación. Los mayores obstáculos para lograrlo son el miedo, la

desconfianza, el chisme, la hipocresía, la mentira y la falsedad. Con la formación de la

autocrítica se busca ayudar a pasar de la sinceridad (decir lo que se piensa) a la auten-

ticidad (vivir como se piensa).

Las innovaciones en las estrategias metodológicas para procurar la asimilación de los valores

son importantes. A continuación se recogen algunas de ellas.

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ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

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No basta con agrupar al alumnado y pedirles que hagan una ta-

rea. Es preciso establecer unas reglas de juego y hacer un segui-

miento: que asuman compromisos y responsabilidades, que se

relacionen con respeto, que todas las personas sean reconocidas

y valoradas, en definitiva, que sepan que hay una forma de hacer

las cosas bien y que va a ser evaluada y calificada.

Tanto en el trabajo colaborativo (interactuando para crear un

producto común) como en el cooperativo (aplicando dinámicas

específicas y aprendiendo en grupos de expertos para compartir

con el grupo lo aprendido), es necesario respetar a los demás,

sus ideas y sus propuestas, incluso sus errores.

Aquí podemos utilizar “Contratos de aprendizaje” y fichas de

autoevaluación del grupo.

Cuando queremos que el alumnado comprenda situaciones de

desigualdad o de injusticia, y se posicione frente a ellas, es muy

útil presentarlas en forma de casos, de historias contadas en

primera persona por sus protagonistas. De este modo, también

trabajamos la empatía.

Historias de personas que huyen de países en guerra, de acoso

escolar, de violencia de género, de hambruna y desnutrición, de

trastornos alimenticios, de personas tetrapléjicas a causa de un

accidente…

También para analizar consecuencias de la contaminación, de un

incendio, de la desertización… contadas por personas que las

han sufrido.

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Un dilema moral es una historia breve, en la que se plantea una

situación que puede ser real y que es conflictiva a nivel moral. La

persona protagonista de la historia se encuentra en una situa-

ción complicada ante la cual se puede actuar de dos formas dis-

tintas, pero igualmente válidas y defendibles.

Una vez que el problema ha sido planteado y bien entendido,

hay que dar una solución razonada del conflicto o hacer un análi-

sis de la solución elegida por el protagonista de la historia.

Secuencia: Describimos el problema en forma de pregunta

establecemos argumentos a favor y en contra de las distintas

soluciones analizamos las consecuencias de cada opción

argumentamos por qué se debe actuar de una manera o de otra.

El role-playing es una dramatización de una situación determina-

da. Podemos recrear hechos (por ejemplo, una pelea que haya

tenido lugar en el centro) y ver, como espectadores críticos, el

comportamiento de los personajes, con lo que tenemos la oca-

sión de analizar el acierto o error (similar a un análisis de casos)

y proponer otra forma de actuar.

También nos sirve de “entrenamiento”, de manera que, cuando

nos encontremos en esa situación, sepamos cómo responder.

Por ejemplo, simular una entrevista de trabajo o una conversa-

ción en inglés en un restaurante.

Podemos plantear diferentes puntos de vista ante una situación,

con personajes que tienen intereses diferentes. Ejemplo: ecolo-

gistas frente a consumistas.

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De la misma forma machacona que trabaja la publicidad, repi-

tiendo frases que logran hacer que actuemos de una determina-

da forma, se han ido grabado ideas en las personas, por ejemplo:

“Los hombres no lloran”, “Si te pegan, pega tú”…

Este mismo sistema podemos utilizarlo en positivo, para cambiar

actitudes, por ejemplo: “Ante la violencia, tolerancia cero”,

“¡Queremos valientes!”, etc.

Estos mensajes van calando en las personas y guiando su com-

portamiento.

Debemos ir sustituyendo consignas negativas por otras positivas

e invitando al alumnado a hacerlo.

Podemos hacer campañas de sensibilización, en las que se dirija

la mirada de los espectadores hacia un problema, para visibilizar-

lo y crear conciencia. En este caso, es muy importante que haya

emoción (imágenes impactantes, frases que lleguen al corazón,

historias que muevan sentimientos…).

Tras la sensibilización, debemos lograr la acción, diseñando y

llevando a cabo campañas persuasivas: sobre seguridad, erradi-

cación de la violencia en el deporte, alimentación saludable, etc.

¿Cómo saber si ha tenido éxito? Necesitamos una valoración

previa del problema y una valoración posterior para saber si ha

habido diferencia. Por ejemplo: campaña de reducción del con-

sumo de agua, campaña de ahorro de luz, etc.

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Las novelas, los cuentos, las noticias de prensa, los folletos publi-

citarios, los poster, carteles y anuncios, así como otros textos nos

brindan una buena oportunidad para presentar situaciones sus-

ceptibles de ser analizadas y de extraer aprendizajes.

Puede ser una lectura personal o compartida en voz alta, pero

debe ir acompañada de discusiones, comentarios, puestas en

común para determinar actitudes de los personajes o de las per-

sonas reales involucradas, problemas con los que se enfrentaron,

estrategias que emplearon para solucionarlos, cualidades de los

protagonistas, valores que encarnan, etc.

De la misma forma que utilizamos los textos para presentar si-

tuaciones sobre las que reflexionar, podemos contar con pelícu-

las y documentales cuyo contenido refleje estas situaciones.

Las imágenes tienen más fuerza que los textos y favorecen la

conexión emocional del alumnado con el problema e, incluso,

con la solución.

Dado que su duración suele ser larga, especialmente las pelícu-

las, podemos utilizar la metodología de flipped classroom para

su visionado, incluyendo alguna guía con orientaciones sobre

cómo hacerlo o con cuestiones que favorezcan la comprensión,

la observación detalladla de alguna escena o de alguna actitud,

el planteamiento de preguntas, etc. Luego, en el aula, se lleva a

cabo la fase más activa de reflexión, coloquio, interacción, etc.

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En muchas ocasiones, es el propio currículo el que nos ofrece el

contenido específico, como la investigación sobre el medioam-

biente, el conocimiento del legado artístico, etc. En otras ocasio-

nes, el aprendizaje de destrezas puede hacerse sobre cualquier

tema y aquí podemos incluir valores.

Aquí cobran especial importancia los proyectos de aprendizaje

servicio.

Y también otro tipo de proyectos, como diseñar una guía de la

ciudad ofreciendo información sobre el patrimonio, crear y re-

presentar obras de teatro en contra de la violencia, hacer expo-

siciones de arte promotoras de la igualdad, etc.

Los medios audiovisuales, la publicidad, las canciones y las redes

sociales influyen de manera decisiva en el pensamiento y el

comportamiento de los y las adolescentes. Es nuestra responsa-

bilidad enseñarles a adoptar posturas críticas ante ellos.

En algunas materias, como las lenguas, podemos utilizar estos

mensajes para trabajar la comprensión auditiva y la expresión

oral, incluyendo preguntas que no solo tengan que ver con la

mera comprensión, sino con la inferencia de información, el aná-

lisis de mensajes subliminales, la intención del emisor, la objeti-

vidad y subjetividad… Además, trabajar la netiqueta, la propie-

dad intelectual, el plagio, etc. aspectos todos ellos recogidos en

criterios de evaluación.

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La imitación es una de las formas más consistente de aprendiza-

je. Sin darnos cuenta, reproducimos lo que vemos en casa, en el

grupo de amigos, en el colegio... Los/as docentes estamos per-

manentemente siendo observados por el alumnado que, no solo

“copia” nuestras actitudes, sino que reclama que seamos co-

herentes y que no prediquemos algo que luego no hacemos.

Por ello, es importante estar pendientes de dar buen ejemplo:

siendo educados, escuchando a los demás, manteniendo nuestra

palabra, respetando las normas establecidas, reconociendo los

errores y pidiendo disculpas cuando nos equivocamos, tratando

a todas las personas con respeto, siendo justos con todos/as, sin

manifestar preferencias, dando oportunidades para rectificar y

mejorar…en definitiva, actuando como queremos que aprenda a

actuar nuestro alumnado.

Muchas veces es necesario cuantificar una situación para lograr

que el alumnado sea consciente de la magnitud de la misma. Las

matemáticas son esa herramienta de cuantificación y muchos

problemas reales pueden ser el sujeto de análisis.

Por ejemplo: el gasto mensual de una familia media para hacer

propuestas de reducción; el análisis de la factura de la luz antes y

después de adoptar medidas de ahorro; la realización de encues-

tas sobre aspectos sociales (opiniones sobre un tema, tiempo

dedicado a realizar determinadas tareas, etc.) y análisis de los

resultados, etc.

Estos estudios pueden ser la base de las campañas, porque apor-

tan datos objetivos que apoyen los argumentos.

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Los debates son enfrentamientos ideológicos en los que dos

“contendientes” defienden posturas diferentes, generalmente

contradictorias, frente a una situación o un problema concreto.

Lo importante de los debates es seleccionar argumentos para

defender la postura propia y contraargumentos para rebatir las

ajenas. Con ellos, trabajamos la competencia informacional, ya

que es preciso documentarse bien, prestando especial cuidado a

la “ideología” de las fuentes consultadas, así como la expresión

oral, el pensamiento crítico, el respeto a las ideas ajenas, dife-

renciar hechos de opiniones, utilizar datos para sustentar tesis o

propuestas, etc.

El ejemplo más claro son lo debates electorales, pero hoy día se

ha puesto de moda en el ámbito educativo, celebrándose con-

cursos y certámenes.

TIPOS DE CONTENIDOS

FACTUALES

(Hechos, datos) CONCEPTOS. PRINCIPIOS,

TEORÍAS, LEYES… PROCEDIMIENTOS ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

QUÉ SON Contenidos de carácter descriptivo y concreto.

Contenidos de carácter abstracto que requieren comprensión.

Conjunto de acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de un objetivo.

Componentes cognitivos

Conocimientos

Creencias

Componentes afectivos

Sentimientos

Preferencias

Componentes conductuales

Acciones

Declaraciones de intención

EJEMPLOS Nombres de personajes, de lugares ge-ográficos, fechas, obras de arte, fórmu-las, símbolos, clasificaciones…

Densidad, sujeto, función, mamí-fero, presión… Teorema de Pitágoras, Principio de Arquímedes…

Leer, escribir, clasificar, hacer mediciones, traducir, observar, calcular…

Utilizar normas de cortesía, respetar el turno de palabra, cumplir los compromisos…

SUPONEN Memorización y reproducción.

La comprensión implica:

Aplicación de los conceptos para interpretar y explicar fenómenos, procesos…

Establecimiento de relaciones

Ubicación de hechos y situacio-nes.

Construcción de ideas

Aplicación de lo aprendido a situaciones concretas funcionalidad del aprendiza-je

Elaboraciones complejas de carácter personal con gran vinculación afectiva. Heteronomía social: imitación de modelos, vivencias en contextos concretos Autonomía social: proceso de reflexión y posi-cionamiento personal que conllevan pautas de comportamiento en diferentes situaciones.

CÓMO SE EN-SEÑAN

Ejercicios de repetición. Enseñar a utilizar facilitadores: asocia-ciones, esquemas, representaciones gráficas… Necesitan actividades periódicas de repaso para favorecer el recuerdo. Seleccionar contenidos factuales impor-tantes, relevantes. Es necesario:

Diseñar las actividades de aprendizaje y las facilitadoras.

Planificar actividades de repaso y recuerdo.

Actividades complejas que conec-ten conocimientos previos, que supongan fuerte actividad inte-lectual y que faciliten el estable-cimiento de relaciones que den significado y funcionalidad al aprendizaje: aplicar los conceptos para interpretar, predecir, expli-car, calcular….

Ejercitación tutelada + reflexión sobre la propia acción:

Instrucción / demostración

Realización de acciones bajo la observa-ción del docente

Disminución progresiva de ayuda exter-na

Reflexión:

Cómo se hace

Cómo lo hago

Cómo lo puedo hacer mejor

Ejercitación en situaciones similares, diferentes, variadas…

Situaciones de aprendizaje que supongan:

Conocimiento y reflexión sobre modelos de comportamiento.

Valoración de las normas.

Apropiación y elaboración del contenido, que implica análisis de factores positivos y negativos, toma de posición, implicaciones afectivas, y valoración de la propia actua-ción.

NOS HACEMOS LA PREGUNTA

QUÉ PARA QUÉ CÓMO POR QUÉ

Webgrafía

EDUCREA: Estrategias para la educación de valores. [Consulta: 5 de julio de 2016]

<http://educrea.cl/estrategias-la-educacion-

valore-

re-

s/?utm_source=Educrea&utm_medium=Email&utm_content=pid33799&utm_campaign=Boletin+05+JUL+201

6>

GABRIEL MIRAVALLES: Gabinete de Psicología [Consulta el 25 de febrero de 2017]

<http://www.javiermiravalles.es/EV/Educando%20en%20valores.html>

Para encontrar ejemplos de actividades

JUAN CARLOS LÓPEZ GARCÍA, en EDUTEKA (2004): Valores ciudadanos que las TIC pueden pro-

mover. <http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/LogrosValores> [Consulta: 3de marzo de 2017]