E-Learning- Elemente in der Aus- und Fortbildung von DaZ ... · Zu Fragen der Aufgabengestaltung...
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Antje Rüger – Köln, 20.03.2017
E-Learning-Elemente in der Aus- und Fortbildung von DaZ-Lehrenden
Bild: pixabay.com CC-0
Programm und Ziele
20. März 2017 Antje Rüger | [email protected] 2
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Was haben Sie sich denn für diesen
Workshop vorgenommen?
Plan
Erfahrungsaustausch ohne, über, mit E-Learning in der Lehre
E-Learning-Beispiel aus der bbW DaZin Leipzig
Aufgabengestaltung und -formate
Sinnvolle Szenarien und Systematisierung
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Kontexte
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Qualifizierung (zukünftiger) Lehrender für:
Schulen BerufsbildungErwachsenen-
bildung
Lehrende an Hochschulen
AusbildungFort- und
Weiterbildung
Unsere Erfahrungen
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Eine kleine Umfrage…
Bitte öffnen Sie an einem mobilen Gerät den Internetbrowser!
Öffnen Sie die Webseite kahoot.it
Geben Sie den Code ein und…
Los geht‘s!
> Start
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Unsere Erfahrungen
Pinnwand mit Tools und Webportalen
Etherpad mit Erfolgen und Möglichkeiten
Google-Doc mit Fragen und Antworten
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Gemeinsam an Dokumenten arbeiten
Beispiel aus der Universität Leipzig
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Kontext
„Berufsbegleitende Weiterbildung DaZ“ für Lehrende an Sächsischen Schulen
WS 2015/16
erstes Semester der 2. Kohorte
Donnerstags: Uni Leipzig (sonst Schule)
Seminar „Migration, Integration, Bildung“
Online-Angebot für eine von 2 Gruppen (Kompensation von Seminarausfall)
Lernplattform Moodle
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Aufgabensequenz
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Was war zu tun?
Begriffe definieren und deren Problematik darstellen > Glossar
Über die Arbeit als DaZ-Lehrende und die eigenen Schüler/innen berichten, ohne Fachbegriffe zu verwenden
Inhalt der Seminarlektüre zu einem vorgegebenen Aspekt gemeinsam erarbeiten: Fragen stellen und beantworten
Fazit in persönlicher Reflexion (nach jeder Sitzung)
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Formulierung der Aufgabenstellungen
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So ausführlich wie nötig, so knapp wie möglich! Einbettung (in Seminar- oder fiktiven Kontext)
Arbeitsschritte
genaue Erwartungen (und/oder Workload)
technische Tipps an Ort und Stelle
Verweis auf Hilfsmittel/Material
ggf. Beispiele, Leitfragen, Schwerpunkte
typografische Hervorhebungen, Absätze, Symbole
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Abschlussbefragung
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z. B. zur Seminarsitzung am 28.1.2016 = Simulation: Mathematikunterricht (Grundschulniveau) auf Arabisch bzw. Ungarisch
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Frage 2: Gesprächsstoff, Weiterdenken
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Frage 3: Bezug zur eigenen Berufspraxis
Warum haben diese Online-Aufgaben funktioniert?Blömeke et al. (2006): Kriterien für gute Aufgaben
1. Gesellschaftlich relevanter Inhalt
2. Bedürfnis der Lernenden ansprechen
3. Kognitiv knapp über vorhandenem Niveau
4. Neuigkeitswert
5. Chance auf Bewältigung
6. Differenzierungspotential
7. Transfer auf neue Situationen fördern
8. Verschiedene Lösungswege ermöglichen
9. Interaktion und Austausch anstoßen20. März 2017 Antje Rüger | [email protected] 29
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Gedanken und Schlussfolgerungen zu
diesen Beispielen
Tipps & Tricks im Hinblick auf…
Didaktik + Technik
Online + Präsenz
Moderation + Feedback
Binnen-differenzierung
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Ergebnisse
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Ergebnisse
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Ergebnisse
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Ergebnisse
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Fazit und Zusammenfassungfür die große Runde auf einem Flipchart
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Zugabe: Lern(verwaltungs)-plattformen…und plattformübergreifende Online-Aufgabenformate
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Wozu kann man die folgenden
Aufgabenformate nutzen?
Ordnen Sie zu:
> Start
(oder QR-Code scannen)
Auf diesem Portal kann man unabhängig von Lernplattformen eigene kleine Lernhäppchen erstellen (verschiedene Typen geschlossener Übungen), z. B. zur Wiederholung von Begriffen, zur individuellen Kontrolle des Textverständnisses…
Auch einige offene Formate (z. B. Pinnwand, Mindmap, Abstimmung) sind hier integriert.
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Systematisierung von (Online)-AufgabenformatenZum Weiterdenken…
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Material präsentieren
Fachtexte
Vorträge
Skripte, Präsentationen
Bilder, Audio, Filme
Links
fertiges Glossar
Individuelle Aufgaben
Arbeitsblätter
Einsendeaufgaben
Befragungen
Übungen mit automatischem
Feedback
Tests
Lerntagebuch
Kooperative Aufgaben
Forum
Blog, Podcast
Wiki u. Ä., kooperative
Textproduktion
Glossar
Datenbank
(Video-)Chat
z. B. nach Grad der Interaktion
z. B. nach Aufwand bei der Erstellung von Aufgaben
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wenig Forum Glossar Aufgaben
WikiLinksPodcast,
BlogBefra-
gungen
Daten-banken
Arbeits-blätter
Tests viel
z. B. nach Aufwand für Moderation und Feedback (abhängig von Aufgabenstellung)
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kaum
Datenbanken
Übungen/Tests
Links
Befragung
etwas
evtl. Arbeitsblätter
Glossar
Wiki
viel
Aufgaben
evtl. Forum
Podcast
Blogs
Oder auch klassifizieren nach…
Zeit zur Bearbeitung (Workload)
Grad der Selbstbestimmung
Grad der Verpflichtung
Quantifizierbarkeit der Ergebnisse
Spaßfaktor/Beliebtheit
Ästhetik
Innovationsgrad/Originalität
…
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Literatur und Links
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Verwendete Tools/Webseiten
Kahoot (Umfrage/Quiz im Plenum)
Padlet (Pinnwand)
Etherpad (gemeinsames Dokument)
Google-Doc (gemeinsames Dokument, Google-Account für Erstellung erforderlich)
Moodle (oder andere Lernplattform): Glossar, Datenbank, Forum, Befragung…
Learningapps (geschlossene Übungen u.a.)
Kurze Links (komplizierte Links verkürzen)
Go-QR (QR-Codes erzeugen)20. März 2017 Antje Rüger | [email protected] 46
Literatur
Blömeke, Sigrid et al. (2006). Analyse der Qualität von Aufgaben aus didaktischer und fachlicher Sicht. In: Unterrichtswissenschaft 34, Heft 4, S. 330-357.
Zu Kriterien für gute Lernaufgaben im Fremdsprachenkontext s. auch:
Biebighäuser, Katrin et al. (Hg.) (2012): Aufgaben 2.0. Konzepte, Materialien und Methoden für das Fremdsprachenlehren und –lernen mit digitalen Medien. Tübingen: Narr.
Zu Fragen der Aufgabengestaltung auf Lernplattformen und Grundlagen der Online-Moderation:
Meister, Hildegard und Shalaby, Dalia (2014). E-Learning. Handbuch für den Fremdsprachenunterricht. München: Hueber.
(sowie die jeweils dort zitierte Literatur)
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