NORMAS APA

“Si un alumno no aprende por el camino que el docente

enseña, el docente deberá buscar el camino por el que

cada alumno pueda aprender”

PRESENTACION

A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la

“ATENCION A LA DIVERSIDAD”, y que uno de los objetivos de la

educación peruana o desarrollar en el educando capacidades,

valores y actitudes que le permitan aprender a lo largo de

toda su vida, la realidad de las escuelas es que se da un

trato homogéneo al educando para aprobar o suspender, sin

tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma

forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son mas validos

que otros. Además, la falta de formación de los

profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos

tempranos y la incompetencia del sistema educativo para

tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha

provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas

disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o

despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta

población; todo esto ha motivado el desarrollo de la presente

monografía sobre las “NORMAS APA”, debido a que es una

dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado

número de educandos, los cuales presentan problemas a la hora

de superar las exigencias educativas lo que, en la mayoría de

ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de

autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza,

insomnio y apatía y desinterés hacia todo tipo de

aprendizajes……., aparte de ofrecer una breve información

teóricas obre la definición, etiología y diagnostico de la

dislexia, también se sugiere algunas estrategias

metodológicas con el fin de poder contribuirá lograr los

PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA que son: constituir el

desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y

desarrollar la identidad personal, social y cultural en el

marco de una sociedad democrática, intelectual y ética en el

Perú.

OBJETIVOS

General.-

Atender la problemática de los estudiantes disléxicos en el

aula.

Específicos.-

1. Concientizar a los docentes sobre la importancia de

reconocer a un alumno con la dislexia

2. Identificar a los alumnos que presentan problemas de

dislexia en el aula.

3. Dara conocer las estrategias metodológicas para

aplicarlos a los alumnos con dislexia.

JUSTIFICACION

Por medio de la presente monografía: “Problemas de

Aprendizaje: La Dislexia” y siendo la base de todo proceso de

la Lecto-Escritura, considerando además que frente a

cualquier problema educativo, los docentes somos los primeros

llamados a resolver tales inconvenientes, desarrollamos este

trabajo por las razones siguientes:

- Brindar algunos alcances de cómo debemos actuar los

maestros cuando tengamos en el aula alumnos disléxicos.

- Alertar al MES sobre este problema de aprendizaje para

que incentive a todos los docentes del Perú a

capacitarse mediante charlas, foros, videos, etc. ,

sobre este tema.

- Apoyar a los futuros docentes y alumnos de carreras a

fines de los últimos ciclos de educación superior

(Psicología, Pediatría) para que continúen la

investigación y contribuyan con alternativas de solución

para disminuir este tipo de problemas en los educandos.

METODO DE INVESTIGACION.-

El presente trabajo monográfico es de tipo descriptivo porque

mediante el, damos a conocer todos lo referente al problema

de la dislexia así como algunas actividades de recuperación,

para contrarrestar dicho problema.

DISLEXIA

1. Nacimiento del Término:

El termino dislexia lo creo el Dr. Rudof Berter en Alemania

(1887), lo utilizo para describir la perdida de la capacidad

de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.

Modernamente Dislexia no es considerada una enfermedad como

tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a

que el ámbito donde se observa por primera vez es en el

médico, estudiándose la perdida de la habilidad de escribir

y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas.

2. Definición:

Se llama Dislexia (del griego….) – dificultad, anomalía; es

decir dificultad en la lectura que imposibilita su

comprensión correcta. Aunque el termino se aplique también a

la dificultad para la correcta escritura, en este caso el

termino medico apropiado es el de Disgrafia.

Dislexia, entonces, es la dificultad para interpretar o

producir el lenguaje, especialmente el lenguaje escrito,

produciéndose en el alumno consecuencias graves como retraso

en aprender a hablar con claridad y/o o confusiones en la

pronunciación de las palabras pasando por problemas de

comprensión del lenguaje oral e impreso hasta la aversión a

la lectura y escritura.

En términos técnicos en psicología y psiquiatría, se define

Dislexia como una discrepancia entre el potencial de

aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que

exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico,

motor o deficiencia educativa.

CARACTERISTICAS DEL NIÑO DISLEXICO

NIÑOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS

(INICIAL)

En este periodo de educación infantil, los niños están

iniciándose en la pre escritura y pre lectura.

En este nivel se puede hablar de predislexia.

Las alteraciones tienden a parecer más en la esfera del

lenguaje:

Retraso en el lenguaje

Supresión de fonemas, por ejemplo “bazo” por “brazo”, o

“e perro” por “el perro”.

Confusión de fonemas, por ejemplo “dile”. Puede hablar

claro si se le invita a hablar despacio, pero su

lenguaje espontaneo es confuso.

En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto

a comprensión verbal baja.

Además de las alteraciones del lenguaje, se observa también

frecuentemente:

Retraso en la estructuración y reconocimiento del

esquema corporal.

Dificultad para los ejercicios sensorios perceptivos:

distinción de colores, formas, tamaños, posiciones…

Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios

manuales y de grafía.

Movimientos gráficos de base invertidos.

Al final del periodo, si consigue aprender letras y

números, memorizarlos y distinguidos, aparece la

escritura en espejo de letras y números, las

inversiones, las confusiones, la falta de alineación de

la escritura, el tamaño inconstante de las grafías.

Retraso para memorizar los números, el abecedario, los

días de la semana, los colores y las formas.

Las nociones espaciales y temporales están alteradas, y

a menudo el niño confunde la derecha con la izquierda y

no se orienta correctamente en le tiempo: no sabe los

días de la semana y no tienen una noción clara de

conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.

Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.

Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o

cremallera.

Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.

Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades

sociales.

Según diversos autores, el termino dislexia, no debe

utilizarse hasta que el niño ha cumplido los 7 años de edad,

a fin de respetar el proceso de maduración y su proceso

evolutivo de desarrollo. Es más aceptado, hablar de rasgos o

síntomas disléxicos, con el fin de iniciar un tratamiento

psicopedagógico temprano y así atenuar sus dificultades.

NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDOS ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS (PRIMARIA)

A estas edades, ya deberíamos saber si el niño es disléxico

debiendo presentar las siguientes características:

Es un periodo crucial de los niños con este problema. En

estos primeros cursos se presta especial atención a la

adquisición de las denominadas técnicas instrumentales

(lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con

cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base

de futuros aprendizajes.

En cuanto a la Lectura: se pueden dar algunos de los

siguientes problemas:

Lectura con errores y muy laboriosa

Lectura correcta pero no automática

Dificultad para conectar letras y sonidos y para

descifrar las palabras aprendidas

Dificultad para descodificar palabras aisladas.

Dificultades mas importantes para leer no- palabras o

palabras raras.

Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.

Lentitud en la lectura.

Su comprensión lectora es pobre.

Mal rendimiento en los test fonológicos.

En cuanto a la Escritura: se pueden presentar algunas de

estas dificultades:

Invierte letras, números y palabras.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Dificultades ortográficas no adecuadas a su nivel

educativo.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su

gramática y ortografía son deficitarias.

Hay gran diferencia entre su organización y

estructuración de sus pensamientos de manera oral o

escrita.

Su letra es mala y desorientada (es incapaz de seguir

los renglones rectos, o de respetar los márgenes de los

cuadernos, o de organizar operaciones matemáticas en

columna, etc. ).

En cuanto la habla: de manera oral se expresan mejor que por

escrito, pero aun así, a muchos de los disléxicos les ocurren

algunas de las siguientes cosas:

Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,

invirtiendo, sustituyendo o cambiando silabas. A menudo

fijan incorrectamente algunas palabras que costara mucho

que modifiquen. Por ejemplo: “d” por “b”; “p” por “q”;

“b” por “g”; “u” por “n”; “g” por “p”; “d” por “p”.

Dificultad para nombrar figuras.

En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca

sinónimos, no siempre con acierto.

En cuanto a las matemáticas y la comprensión del tiempo:

Puede contar haciendo unos de sus dedos u otros trucos

para trabajar las matemáticas.

Se defiende con la mecánica de las operaciones

aritméticas pero no comprende los problemas.

Le cuesta manejarse con el dinero.

Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj,

controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar

y manejarlas a lo largo de la vida.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la

hora, día, mes, año.

En cuanto a la coordinación: aunque no en todos los casos

ocurre, si es significativo que muchos de ellos tengan los

siguientes problemas:

No toma o agarra bien el lápiz

Su coordinación motora es pobre, se confunde con

facilidad y es propenso a accidentes

Su trastorno en la coordinación motora fina le hace

tener mala letra y una pobre caligrafía

Confunde la derecha y la izquierda

Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en

bicicletas, saltar a la rueda, el salto de altura,

chutar una pelota, etc.)

Otras características habituales: en otras diversas áreas, el

disléxico va a tener dificultades; sin ánimo de

exhaustividad, algunas de ellas son:

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos

numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en

la resolución de problemas.

Es lento para recordar información

No completa una serie de instrucciones verbales

Problemas para mantener la atención

Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y

sentimientos, más que sonidos y palabras. Tiene poco

dialogo interno.

Excelente memoria a lo largo plazo para experiencias,

lugares y caras.

Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual

que para secuencia, hechos e información que no ha

experimentado.

Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los

demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con

los sonidos.

Muy propenso a infecciones de oído

Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos

químicos

Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha

facilidad. Suelen continuar mojando la cama (enuresis).

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo

Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista

Emocionalmente sensible

Tiene cambios bruscos de humor.

Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno.

Capacidad de intuición rápida.

Gran curiosidad y creatividad

Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear

percepciones.

Son altamente conscientes de su entorno

Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan

las cosas

Piensan mas con imágenes que con palabras

Son altamente intuitivos y perspicaces

Piensan y perciben de una manera multi – dimensional

(usando todos los sentidos).

Tienen una gran imaginación

Pueden experimentar las ideas como realidades.

Si varias de las alertas…….. en el nivel primario se

producen, hay que derivar inmediatamente al niño a un

psicopedagogo y, si se confirma el diagnóstico, elaborar la

adaptación curricular cuanto antes.

NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 12 AÑOS A MAS (SECUNDARIA)

De 12 años en adelante: si a esta edad no lo tenemos ya

diagnosticado, habrá muchos problemas que tendrán muy difícil

o imposible remedio.

Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su

dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje

escrito o las destrezas matemáticas.

Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de

conceptos abstractos y porque lee mal.

Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales

de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para

terminar a tiempo sus tareas.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos

ni entender las discusiones.

Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas y se

bloquea emocionalmente.

En el lenguaje:

En general continúa la pobreza de expresión, así como una

comprensión verbal en desnivel con su capacidad mental.

En la lectura:

Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante –

mecánica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les

dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes áreas.

Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del niño

se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en

abstraer el significado de las mismas.

Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva;

pero en la lectura en voz alta se generan más dificultades.

Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen

dificultad en aprender de memoria la ordenación alfabética de

las letras (así como cualquier aspecto que conlleve orden:

como los meses del año, las tablas de multiplicar…..)

En la escritura:

1. Continúan muchas alteraciones del nivel anterior:

confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones.

2. En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza.

Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

3. La caligrafía es irregular y poco elaborada. Se observan

letras poco diferenciadas. Poco evolucionada y con

diferentes tamaños de letras.

4. Su ortografía es deficiente, con muchas faltas.

5. Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad

para ordenar las frases, puntuar adecuadamente y

expresarse con los términos precisos.

6. Si bien, las características en estas edades son muy

variadas presentando todavía algunos niños rasgos de la

etapa anterior y dependan de distintos factores:

A. Del nivel mental: los niños con una capacidad

intelectual alta, compensan las dificultades, con lo

cual su dislexia aparece muy atenuada.

B. De la gravedad de la dislexia: un déficit profundo,

independiente de los demás factores, son más

difíciles de superar que unos leves.

C. De haber tenido un diagnostico precoz con una

intervención adecuada.

Características especificas;

Habrá que observar especialmente, que en todo caso, debe

quedar claro que siempre se presentaran dificultades en:

En el lenguaje escrito

En la escritura

En la ortografía

Lento aprendizaje de la lectura

Para comprender y escribir segundas lenguas.

Y a veces, en función del tipo de dislexia, o de cómo esta

haya afectado al alumno, pueden presentarse:

Dificultades en el lenguaje hablado

Problemas de percepción de las distancias y del

espacio

Confusión entre la izquierda y la derecha

Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.

CAUSAS DE LA DISLEXIA

La dislexia es un trastorno del lenguaje producido por

distintas razones sin embargo la discusión sobre el origen de

este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos

diversas teorías y estudios que avalan distintas tesis que

responden a diversas visiones dadas desde múltiples ámbitos,

puesto que todavía no se dispone me marcadores biológicos

para precisar con exactitud la causa o lesión que pueda

determinar la aparición de este trastorno.

1. La etiología de la dislexia es un tema muy polémico que ha

provocado un amplio debate en las últimas décadas, ya que

se han expuesto numerosas causas para explicar la dislexia

e incluso se ha cuestionado su existencia.

En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado

a creer que la dislexia tiene una base neurológica, es

decir, en los cerebros de los disléxicos se produce un

alteración durante la información neural, en la que cierto

grupo de neuronas y células gliales no migran

adecuadamente durante el desarrollo embrionario,

formándose unos cúmulos, llamados ectopias, que

desorganizan las conexiones del interior de la corteza

implicadas en los procesos de lectoescrituras.

Esto explicaría la variada sintomatología de la dislexia,

ya que estos cúmulos de neuronas pueden establecerse en

diversas áreas cerebrales, provocando así, distintas

manifestaciones.

Además de los primeros descubrimientos realizados en 1979

por Albert Galaburda en la Universidad de Harvard, en los

que observo una manchita en la corteza cerebral en

cerebral de disléxicos fallecidos, provocadas por

ectopias, también se han realizado numerosos estudios

posteriores con técnicas de neuroimagen que demuestran que

ciertas áreas del hemisferio izquierdo muestran una

reducida actividad, especialmente se ha observado que esto

sucede en tres zonas; la circunvolución frontal inferior

izquierda, el areaparieto – temporal, todas ellas areas

implicadas en el procesamiento de la lectura.

Estas alteraciones del neurodesarrollo pueden tener un

origen genético, ya que se estima que la dislexia tiene

mas de un 60% de carga genética y, además, recientes

investigaciones han identificado varias regiones

cromosómicas que parecen intervenir en el desarrollo de la

dislexia, entre las que destaca la alteración de un gen

ubicado en el cromosoma 15 que podría participar en la

formación de ectopias.

Recientes investigaciones parecen demostrar que el

procesamiento fonológico es el proceso psicolingüístico

más influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos

cognitivos implicados en el aprendizaje de la

lectoescritura (Pugh y cols., 2001)

BASE COGNITIVA

Aunque algunos investigadores contrarios a la teoría del

déficit fonológico propuesta por Ramus, la cual postula la

dificultad de los disléxicos a la hora de representar y/o

manipular los sonidos del lenguaje, defienden que el

déficit fonológico y el trastorno lector serian

consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas

visual y auditivo, (Tallal, Galaburda, Llinas, Von Euler,

1993)

A pesar de estas hipótesis la teoría del déficit

fonológico ha adquirido gran relevancia en los últimos

años, ya que se ha observado que una gran mayoría de

disléxicos presentan dificultades específicas en tareas

que requieren la representación y/o manipulación de

fonemas, como por ejemplo en las rimas, en la segmentación

silábica o en la lectura de pseudopalabras. (Temple, 2001;

Ramus 2002).

Estos planteamientos han llevado a pensar que el correcto

aprendizaje de la lectura precisa que el alumno haya

desarrollado previamente una adecuada conciencia

fonológica, la cual pasaría por diversos niveles de

complejidad, cada vez más abstractos, desde el

conocimiento analógico, (rimas), al silábico, después

intrasilábico, posteriormente fonético y en el último

nivel fonémico, este último imprescindible para el

aprendizaje de la lectura alfabética, ya que la conciencia

fonémica permite la recodificación de palabras no

familiares para ampliar el léxico, (Jorm y Share 1983),

así como la toma de conciencia de los fonemas y la

habilidad para manipularlos, (Etchepareborda y Habib

(2001).

Según Moráis, Alegría y Content, (1987), la conciencia

fonológica comenzaría a desarrollarse a partir de los 3

años y antes de los 7, aunque el conocimiento fonológico a

nivel de fonemas sólo se adquiere mediante el aprendizaje

de la lectura y la escritura y no de manera espontánea.

Esto defiende la importancia de intervenir directamente

sobre la conciencia fonológica de los niños/as en riesgo

de dislexia durante los años prelectores y en el inicio

del aprendizaje de la lectoescritura.

Además de situar el déficit fonológico como principal

causa de la dislexia, también existen otros procesos

cognitivos que intervienen en el proceso lector y que

explicarían la variabilidad de la dislexia, como por

ejemplo la percepción visual y auditiva, los movimientos

oculares, el reconocimiento auditivo, la memoria de

trabajo, la expresión oral, la velocidad de procesamiento,

etc. (Etchepareborda y Habib, 2001; Artigas, 2000).

También, se está estudiando la correlación entre estas

alteraciones genéticas y las dificultades en el

procesamiento auditivo de sonidos, así

como, las relaciones con el déficit fonológico y las

teorías del déficit sensitivo motor, (FranckRamus, 2004).

En varios artículos, Ramus expone resultados de diversos

estudios que demuestran que la dislexia tiene un origen

neurobiológico y que en la mayoría de disléxicos subyace

un déficit cognitivo a nivel de representaciones

fonológicas, así como se encuentran algunas deficiencias

sensoriales de origen magnocelular y algunas deficiencias

motóricas de origen cerebeloso, que parecen no tener una

relevancia significativa en las dificultades lectoras.

Por tanto, en la actualidad, la Psicobiología ha

esclarecido numerosos datos que permiten defender una base

bilógica como probable causa de la dislexia, (Ramus, 2001;

Temple, 2002), así como, postular que los procesos

cerebrales que procesan la estructura sonora del lenguaje

estarían especialmente afectados, (Pugh y cois., 2001;

Snowling, 1981). Estas hipótesis o propuestas han surgido

a raíz de numerosos estudios psicobiológicos que apoyan la

existencia de una "Base Genética de la dislexia". Una

"Base Neurológica de la dislexia". Una "Base

Neurofísiológica de la dislexia" y una "Base cognitíva de

la dislexia".

A pesar de estos últimos descubrimientos aún no se tiene

certeza de cual es la etiología exacta de la dislexia,

aunque, en resumen, podríamos decir que la dislexia tiene

un origen neurobiológico, con una importante carga

hereditaria y que predomina la teoría del déficit

fonológico como causa principal de las dificultades

lectoras en disléxicos. Por lo que, en general, podríamos

aclarar que las causas de la dislexia corresponderían a la

disfuncionalidad de alguna región o regiones cerebrales

implicadas en la ejecución de la lectoescritura. Teniendo

en cuenta que cada sujeto disléxico tendrá afectados

distintos sistemas neuronales, lo que explicaría la

variada sintomatología de la dislexia y destacaría la

importancia de establecer undiagnóstico diferencial

riguroso para poder determinar las estrategias de

intervención más adecuadas en cada caso.

BASE NEUROFISIOLÓGICA

A continuación se muestra un resumen de los

principaleshallazgos obtenidos con diversos estudios

neurofisiológicos sobre la actividad cerebral en

disléxicos en la realización de tareas que implican el

procesamiento fonológico.

Estudios realizados con técnicas que registran los campos

electromagnéticos generados en el cerebro:

Los estudios con técnicas de Electroencefalograma (EEG)

han mostrado que, al realizar tareas léxicas, el patrón de

actividad eléctrica que muestran los disléxicos es

diferente al que muestra el grupo control. Sobre todo se

aprecia una falta de activación de regiones perisilvianas

izquierdas y una sobre activación de otras regiones que no

parecen estar implicadas con el procesamiento lingüístico,

las cuales podrían actuar por compensación. (Klimesch,

Doppelmayr, Wimmer, Gruber, Rühm, Schwaiger y Hutzier,

2001).

Los resultados de los estudios con Potenciales Evocados

Cerebrales (PEC), indican que en la realización de tareas

psicolingüísticas, los componentes cognitivos y

perceptivos de los PEC suelen ser más débiles y/o tardíos

en los niños disléxicos. (Connolly, D'Arcy, Newman y

Kemps, 2000).

Los estudios realizados con Magnetoencefalografía, (EEG),

indican que cuando los sujetos disléxicos son expuestos a

tareas fonológicas, como la lectura de palabras y

pseudopalabras, muestran una menor activación en las

regiones témporoparietales del hemisferio izquierdo.

(Simos, Breier, Fletcher, Foorman, Bergman, Fishbeck y

Papanicoiau, 2000).

Estudios realizados con técnicas de neuroimagen funcional

que registran el flujo sanguíneo o metabolismo cerebral.

Los estudios realizados con técnicas de neuroimagen

funcional como la Tomografía por Emisión de Positrones

(TEP) o la Resonancia Magnética Funcional, (RMF), han dado

resultados similares a los demás estudios, ya que en ellos

se aprecia menor actividad en las regiones perisilvianas

posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos disléxicos

cuando realizan actividades que demandan procesamiento

fonológico. (Shaywitz, Pugh, Mencí, Fulbríght, Skudiarski,

Constable, Marchione, Fletcher, Lyon y Gore, 2002). Esta

falta de actividad se da especialmente en las regiones más

próximas a la circunvolución angular, área fundamental

para el procesamiento fonológico, cuya lesión asoció el

neurólogo Norman Geschwind con la aparición del síndrome

aléxico, en la década de los setenta. (Poldrack, Wagner,

Prull, Oesmond, Glover y GabríeH, 1999)

Estudio con sujetos adultos realizado por el grupo de

investigación de la Universidad de Maastricht, (BIau,

Atteveldt, Ekkebus, Goebel y Blomert) publicado en el

artículo "Reduced Neural Integration of Letters and

SpeechSounds Links Phonological and Reading Déficits in

AdultDysiexia" (CurrentBiology 19,1-6, March 24, 2009).

El patrón topográfico que muestran la mayoría de estudios

neurofisiológicos, ha sido observado en disléxicos de

distintas lenguas, lo que nos lleva a defender la

existencia de una base biológica de la dislexia que parece

ser independiente de las ortografías utilizadas. (Paulesu,

Demonet, Faz/o, Macrory, Chanoine, Brunswick, Cappa,

Cossu, Habib y Fríth, 2001)

Para buscar una base neurológica de la dislexia se han

llevado a cabo dos tipos de estudios, los estudios con

cerebros de pacientes disléxicos fallecidos y los de

neuroimagen.

Los estudios necrópsicos han constatado asimetrías

atípicas en el PlanunTemporale, (Galaburda, Sherman,

Rosen, Aboitiz y Gescwind, 1985;

Humphreys, Kaufmann y Galaburda, 1990), así como la

existencia de malformaciones corticales específicas en las

región frontal izquierda y en la perisiiviana, que

estarían debidas a perturbaciones en la migración neurona!

y a alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo

embrionario, (Galaburda y cois., 1985; Kaufmann y

Galaburda, 1989; Humphreys y cois., 1990).

Aun así, las aportaciones que han otorgado este tipo de

estudios, han sido escasas y difíciles de generalizar a la

población disléxica general, (Lovett, 1997), ya que, en el

caso de las malformaciones microscópicas, estas también se

han encontrado en el hemisferio derecho y, en general, las

muestras no son significativas, hay una excesiva

heterogeneidad entre los sujetos estudiados, se precisan

controles más adecuados y la recopilación de numerosos

datos conductuales y diagnósticos. A pesar de ello, los

resultados que han aportado los estudios post mortem son

muy útiles para seguir generando hipótesis etiológicas.

Con los estudios de neuroimagen se han encontrado

diferencias cuantitativas en áreas cerebrales involucradas

en las destrezas lectoras yen las funciones cognitivas y

conductuales influyentes, (Yitzchak y Paviakis, 2001).

Por ejemplo, con técnicas de Resonancia Magnética, se ha

observado que sólo el 10% de los niños disléxicos muestran

la habitual asimetría interhemisférica del PlanunTemporale

mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho,

mientras que esta se encuentra en un 70% de la población

general, (Hynd, Semrud-Clikeman, Lorys, Novey y

Eliopoulos, 1990; Larsen, Hoien, Lundberg y Odegaard,

1990). Datos que han sido replicados por otros estudios

posteriores que hipotetizan sobre la presencia de

anomalías estructurales en otras regiones, más

relacionadas con la habilidad lectora que el

PlanunTemporale, como el opérculo parietal, más pequeño en

disléxicos que en controles, (Habib y Robinchon, 1996), la

aparición de un surco extra en la región frontal inferior,

(Clarky Plante, 1998) o anomalías en el cerebelo y en las

comisuras cerebrales, especialmente en el cuerpo calloso.

El equipo de investigación de EraldoPaulesu, de la

Universidad de Milán, ha observado que la actividad

cerebral de los disléxicos es muy débil en tres áreas del

hemisferio izquierdo; en la circunvolución frontal

inferior, en el área occipital y en el área

parietotemporal, todas ellas implicadas en los procesos

lectores.

La circunvolución temporal superior, ubicada en el área

parietotemporal, es la cuna de las representaciones

fonológicas y le permite al sujeto descomponer mentalmente

una palabra en fonemas y sílabas y vincular esos símbolos

abstractos o grafemas con representaciones fonológicas o

sonidos.

El área de Broca, ubicada en la circunvolución frontal

inferior izquierda, interviene en la articulación de las

palabras tanto en habla externa como interna, por lo que

participa en el procesamiento de las palabras en la

Memoria a Corto Plazo.

La circunvolución fusiforme, ubicada en el área occipito -

temporal izquierda, almacena las representaciones

ortográficas, activándose cuando observamos las palabras

escritas.

La reducción de la actividad cerebral que se observa en

estas zonas de los cerebros de sujetos disléxicos,

especialmente en las áreas parieto-temporal y

circunvolución frontal inferior izquierdas, ubicadas en

tomo a la cisura de Silvio izquierda, estaría provocada

porque las ectopias causan un subdesarrollo de la

sustancia gris, reduciéndose el volumen de la misma, lo

que ha llevado a postular que las perturbaciones durante

la migración neurona! provocarían tanto las ectopias de la

capa superficial de la corteza como una inferior densidad

de sustancia gris, lo que se traduciría en una menor

conectividad de la sustancia blanca, aunque a pesar de

estas hipótesis aún no se han confirmado ninguna teoría

concreta, y en el caso de ser así habría que plantearse el

por qué se produce la perturbación neuronal, por lo que

tendríamos que volver a la base genética de la dislexia.

BASE GENÉTICA

Los estudios epidemiológicos indican que la dificultad

para leer puede heredarse, por lo que, en el caso de que

uno de los progenitores sea disléxico se multiplican por

ocho las posibilidades de tener un hijo disléxico respecto

a la población general, cuya probabilidad ronda el 5%.

Además, se estima que la probabilidad de recurrencia

fraterna es del 40%, (Gilger, Pennington y DeFries, 1991).

Por ejemplo, John DeFries, de la Universidad de Colorado,

estudiando gemelos con el mismo patrimonio genético,

comprobó que cuando uno de ellos era disléxico existía una

posibilidad del 70% del que el otro también lo fuese,

mientras que en gemelos no idénticos, cuyo patrimonio

genético es similar al de dos hermanos cualesquiera, la

probabilidad era del 45%. Este tipo de estudios defienden

la existencia de una base genética de la dislexia, en la

que el componente genético influiría aproximadamente un

60%, mientras que el 40% restante se debería a factores

ambientales.

Hasta el momento se han identificado seis regiones cromo

somáticas que podrían participar en este trastorno lector.

Por ejemplo, el equipo de investigación de la Universidad

de Helsinki, constituido por MikkoTaipale y su equipo,

identificó en 2003 un gen, ubicado dentro del cromosoma

15, que al menos en los casos de dislexia de dos familias

finlandesas, tenía un papel importante en el desarrollo de

la dislexia, al influir en la migración neurona! de la

etapa embrionaria.

Esto mismo intentó comprobar el equipo de Galaburda con

ratones de laboratorio, a los cuales les transfirió la

versión del gen encontrado en las familias finlandesas,

observando que la migración neuronal en la corteza

cerebral no se realizaba correctamente, creándose

ocasionalmente ectopias. Sin embargo la mutación de este

gen no se observa en todos los disléxicos, lo que lleva a

pensar que puede haber otros genes implicados.

El equipo de Pennington, ha evidenciado la existencia de

un ligamiento de ciertos loci genéticos, localizados en el

cromosoma 15, que parecen estar relacionados con el

trastorno lector y otras investigaciones parecen postular

que existe una estrecha relación entre la mutación de

algunos genes del cromosoma 6 y la capacidad para la

lectura global y la fonológica, (Grígorenko, Wood, Meyer,

Hart, Speed y Shuster, 1997).

Estas hipótesis han hecho que se siga ampliando la lista

de genes que intervienen en la perturbación de la

migración neurona) y en el desarrollo de la dislexia,

aunque la mayoría de teorías sobre la base genética de la

dislexia van encaminadas a defender dos corrientes

compatibles, una es la existencia de un entramado de genes

que coayudarían en la perturbación de la migración de las

neuronas y otra se basa en defender la distribución

continua de la habilidad para leer, en la que los

disléxicos habrían recibido los átelos más desfavorables,

lo que provocaría una mayor susceptibilidad para la

discapacidad lectora.

El objetivo de estas investigaciones sobre la base

genética de la dislexia no se basa en encontrar una

estrategia de rastreo genético de la dislexia y, menos

aún, en buscar la terapia genética a este trastorno, sino

en lograr un cambio de actitud dentro de la comunidad

educativa, pues al demostrar que la dislexia es un

trastorno neuromorfológico de origen genético, se

leprestará mayor interés desde el ámbito docente y, al

fin, se le dará a los niños y niñas disléxicos el trato

que merecen.

Aunque se ha observado que se da con frecuencia en grupos

familiares, lo que hace sospechar, al menos en un alto

numero de casos, que existe un factor genético. En favor

de esto se han hecho diversos experimentos. Y finalmente

se han descrito 4 genes de susceptibilidad para la

dislexia.

¿Qué es lo que origina la dislexia?

La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden

agruparse entre dos polos. De una parte los factores

neurofisiológicos, por una maduración más lenta del

sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos,

provocados por las presiones y tensiones del ambiente en

que se desenvuelve el niño.

Estos factores llevan a la formación de grupos de

problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor

parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e

interdependencia es distinta en cada individuo.

Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una

serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de

un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan

algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:

Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante

el cual el niño va desarrollando la preferencia o

dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos

referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del

lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado

izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un

dominio lateral en algunos de los lados, se llama

ambidiestro.

En general, la lateralidad no está establecida antes de

los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un

predominio lateral desde muy corta edad.

Los niños que presentan alguna alteración en la evolución

de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de

organización en la visión del espacio y del lenguaje que

vienen a constituir el eje de la problemática del

disléxico.

El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que

no tienen un predominio lateral definido La lateralidad

influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una

lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de

realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen

ser descoordinados.

Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que

los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad,

presenten alguna alteración en su psicomotricidad

(relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se

trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general

de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se

dan aisladas, sino que acompañan al resto de los

trastornos específicos como:

o Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en

la realización de movimientos como en el lenguaje,

con pausas mal colocadas, que se harán patentes en

la lectura y en la escritura.

o Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades

para mantener el equilibrio estático y dinámico.

Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie,

saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una

línea, etc.

o Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy

unido a la determinación de la lateralidad y a la

psicomotricidad está el conocimiento del esquema

corporal y sobre todo la distinción de derecha-

izquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño

diestro (normalmente escribe, come, etc. con la

mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la

izquierda) tienen su mano derecha e izquierda,

respectivamente, como puntos de referencia

fundamentales sobre los que basar su orientación

espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una

imagen corporaldeficiente, carece de los puntos de

referencia precisos para su correcta orientación.

El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a

partir del cuerpo como se establecen todos los

puntos de referencia por medio de los cuales se

organiza toda actividad.

Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está

cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento

del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que

la posición del espacio es relativa, una calle no tiene

realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la

posición donde esté situada la persona.

También el concepto que tenga de arriba-abajo, delante

detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su

conocimiento de las relaciones espaciales en general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño

tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo,

derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja

de papel y en la dirección y forma de cada signo

representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo

tendrá dificultades para diferenciar las letras.

Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente

en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo

neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico

de explicación se refiere a la manera en que el

cerebro procesa la información y cómo se diferencian

los disléxicos en este campo. La organización

neuropsicológica es la base en la que se asienta el

funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se

le presta más atención por ser directamente

observable en pruebas de lectura y en trabajos de

observación en laboratorios.

Otro modo de clasificar las explicaciones de la

alteración disléxica esentendiéndola como una

deficiencia neurológica, una alteración de la memoria

a corto plazo o de codificación o como un problema

lingüístico de algún tipo. L a dificultad y la

posible clave para llegar a alguna conclusión sobre

la etiología de la dislexia sería ver cómo

interaccionan estas áreas débiles o lábiles con el

problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al

exterior.

Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos

que implicanrepresentaciones internas, a nivel del

pensamiento, la memoria, la percepción yel lenguaje y

cada uno de sus subcomponentes. La psicología

cognitiva se basabásicamente en el enfoque del

procesamiento de la información: se

percibeestimulación del medio, se codifica de

diversas maneras usando sistemascognitivos como la

memoria, análisis de rasgos, recuperación, extracción

de lainformación léxica, etc.

La lectura no es un proceso único : palabras

aisladas, en voz alta, lecturasilenciosa, letras

individuales... De otro lado en la lectura se han de

tener encuenta rasgos visuales, rasgos fonológicos,

rasgos semánticos y rasgosarticulatorios.

Para explicar la forma en que interaccionan y se

integran todos estos factores enla lectura se han

propuesto diversos esquemas explicativos y se ha

centrado laatención en déficits en diversas áreas que

inciden en la lecto-escritura.

Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se

dan en la dislexia en losniveles de edad de los 5 a

los 8 años. De todos modos las conclusiones de

losestudios son que el problema no es la dificultad

de percepción, sino la derelacionar lo percibido con

lo que hay que nombrar, sean letras, números,palabras

o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero

no relaciona con elnombre.

En otros estudios se ha visto la posibilidad de que

los disléxicos tengan unapersistencia visual mayor

que los no disléxicos, con lo que se

produciríainterferencia entre unos estímulos y los

siguientes, lo que a su vez daría lugar amovimientos

erráticos en los ojos.

En los estudios sobre la discriminación auditiva se

ha visto que una pérdidaauditiva en las frecuencias

altas o bajas puede dar errores en unos tipos u

otrosde letras. Sin embargo los últimos estudios

inciden en que el problema no es lapercepción o

discriminación auditiva, sino en etiquetar el sonido

como igual odiferente.

Otros trabajos se han centrado en el estudio de la

integración de los datosauditivos y visuales, pero

una vez más se va hacia la creencia de que

ladificultad se encuentra en la mediación verbal que

se da en estas integraciones.

Los movimientos oculares o sacádicos que se producen

en la lectura, se haestudiado en muchas ocasiones que

son anómalos en los disléxicos. Sin embargoesto no

parece que sea la causa de los problemas observados,

sino más bien laconsecuencia del mal aprendizaje y

las dificultades que el niño tiene.

Las dificultades en las seriaciones y las

secuenciaciones sí parecen ser

bastantecaracterísticas de los disléxicos, si bien

aun se discute la implicación y elsignificado real de

los descubrimientos experimentales realizados.

Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la

memoria a corto plazo y suinfluencia en la lecto-

escritura. No se aprecian dificultades en la memoria

alargo plazo, ya que son capaces de aprender y

recordar lo aprendido. Lo que seha detectado es una

cierta debilidad de la memoria corto plazo,

particularmentela memoria serial y secuencial y la

codificación auditivo-verbal, por lo que usanmás los

códigos de acceso visual.

En los estudios sobre las dificultades

específicamente verbales se ve que elproblema no es

conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que

losniños tienen una buena inteligencia, sino que el

problema aparece al abstraer ygeneralizar la

información verbal en tareas tales como la

transferencia deinformación y es un sutil déficit del

lenguaje que dificulta la integración devisual a

verbal.

Los estudios basados en los aspectos fonológicos

parecen avalar que los disléxicos son sutilmente

disfásicos. Y nuevamente se afirma que las

dificultades se relacionan con la traducción de la

información visual a verbal en la memoria a corto

plazo.

Los factores sintácticos, semánticos y léxicos,

funciones lingüísticas de orden superior, al ser

analizados en los disléxicos nos proporcionan datos

que nos indican que esos niños son inferiores en el

uso de la morfología estructural y que hacen poco uso

de los rasgos supra segmentarios, como el tono, el

acento,... pasando por alto importantes señales

lingüísticas que a los demás nos ayudan a la

comprensión del texto. Parece haber pruebas de la

existencia de ciertas dificultades en el

procesamiento sintáctico y semántico en los niños

disléxicos, pero estas no parecen demasiado graves.

De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al

diagnóstico y tratamiento, es la importancia de las

dificultades de procesamiento verbal. Son

dificultades relacionadas con la traducción de la

entrada visual a códigos verbales o de base auditiva.

Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad

de codificación fonológica/fonética /verbal en los

niños disléxicos.

DIAGNÓSTICO

Para los profesionales de la enseñanza es importante

detectar los problemas de | dislexia si quieren

contribuir a su solución y no aumentar los problemas

que estos niños tienen en este área de aprendizaje

tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.

Con las listas y descripciones que se presentan

anteriormente en este trabajo, se puede empezar a

sospechar la existencia de una dislexia en un alumno.

Vuelvo a insistir en que lo fundamental es la

dificultad para aprender a leer y escribir

correctamente en ausencia de problemas intelectuales

o de otro tipo que den una explicación alternativa al

problema presentado.

o Así, hay que descartar:

o defectos de visión

o defectos de la audición

o Un C.I. por debajo de lo normal

o La existencia de una perturbación emocional

primaria

o Que el problema sea debido a mera falta de

instrucción.

o Que haya problemas de salud graves que

mediaticen el aprendizaje

o Que no se den lesiones cerebrales

diagnosticables y que puedan afectar al área del

lenguaje.

o Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso

grave de desarrollo.

Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las

dificultades de lecto-escritura, es la existencia de

dificultades similares en la familia. Las

dificultades fonológicas (de correcta repetición de

determinadas palabras) y las dificultades de

pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden

orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o

no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos

datos de observación, el profesional que no sea

psicólogo o pedagogo, debe remitir el niño a estos

servicios, con el fin de que profundicen en el

diagnóstico y nos ayuden con su análisis a

identificar los problemas concretos que tiene cada

alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que

le puedan ser más favorables.

El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente

tratará de establecer, además del historial personal,

médico y pedagógico del alumno, su C.I. y las

características de su perfil.

El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para

niños) es el test de inteligencia más utilizado, por

la amplia información que proporcionan sus subtests y

la posibilidad de establecer un perfil, que si bien

se discute su utilidad, al menos permite conocer

detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de

dicho funcionamiento cognitivo.

Este es el aspecto fundamental para mí, junto con una

prueba de lecto-escritura, que puede ser el

castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura

y Escritura), que permite una análisis detallado por

niveles de edad y escolarización de los problemas que

aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-

escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión

lectora, dictado, copiado... Si se considera

necesario por la mayor incidencia de problemas de

lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Dlinois

de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto

psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de

Mira-Stambak y el área de integración mediante el

test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen

indicador inicial y que se puede inicialmente en el

aula, proporcionando información al evaluador

posterior, es el test de la figura humana de

Goodenough.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso

componente verbal, son la matrices progresivas de

Raven.

La percepción visual en niños pequeños se puede

evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa

para recuperar las deficiencias encontradas. La

lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas,

como la LATERALIDAD Usualde MargueriteAuzias

Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica,

que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto

en la escala manipulativa que en la verbal Las

pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de

Claves están asociadas a los problemas de dislexia,

los niños con este problema puntúan bajo en ellas por

cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen

que ver con la memoria a corto plazo.

Hay que tener particular cuidado con los resultados

de los tests que requieran leer las preguntas, porque

en ellos los disléxicos pueden aparecer como

deficientes.

En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a

tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el

funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la

recuperación.

En un aula se puede detectar una posible dislexia

haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que

nos cuente algún acontecimiento previamente narrado

por él o lo que ha leído, cuando se ha comprobado o

que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente

a nivel oral.

En la lectura se pueden encontrar errores desde el

desconocimiento de más o menos letras, hasta las

adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones,

cambios de línea, lectura con falta de ritmo,

ausencia de puntuación, acentuación y entonación,

dificultades en sílabas compuestas, inversas,

palabras largas o nuevas, o con acumulación de

dificultades de pronunciación, dificultades con la g

y la j, con la c y la z, confusiones en letras

simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación

similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores,

típicamente inician la lectura de una palabra larga y

acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto

es debido a que por falta de agilidad y práctica no

hacen la adecuada previsión de lo que viene a

continuación, como hacen los buenoslectores. Por eso

en la reeducación hay que acompañarlos al leer y

corregir con suavidad sus errores para que puedan

hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus

hábitos y automatismos lectores.

Como se ve la cantidad de errores posibles y las

posibilidades de combinación abundancia, influencia

en las dificultades, es variada, y habrá de ser

tenida en cuenta a la hora de programar la

reeducación.

En la escritura, cuando se le pide que escriba de una

manera espontánea, generalmente se producen estos

fenómenos:

1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si

la ha imaginadoadecuadamente, se siente incapaz de

expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume

mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces

es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.

2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir

su relato. Puede tardar 15o 20 minutos para escribir

dos líneas, aunque esto es un caso extremo.

3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el

tipo de letra, la mayor o menor disgrafía, la forma a

veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de

realizar los óvalos de las letras. Se puede observar

agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede

manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta,

se va desestructurando, el niño pierde el control que

a veces ejerce inicialmente a costa de grandes

esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban

prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias

uniformadoras de los profesores.

4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral

del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a los

niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces

utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en

especial los nexos y las palabras de función, dándose

cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.

Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas

responde a las normas sintácticas.

Cuando detectamos estos errores en un alumno, o

algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y

derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.

CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

DISLEXIA

DISLEXIA ADQUIRIDA DISLEXIA EVOLUTIVA

DISLEXIA ADQUIRIDA FONOLÓGICA

DISLEXIA ADQUIRIDA SUPERFICIAL

DISLEXIA ADQUIRIDA PROFUNDA

DISLEXIA EVOLUTIVA FONOLÓGICA O DISFONETICA

DISLEXIA EVOLUTIVA SUPERFICIAL O

DISPÉPTICA

DISLEXIA MIXTA

CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

Existen dos grandes grupos de sujetos disléxicos:

dislexia adquirida y evolutiva.

I. Dislexia adquirida:

Persona que aunque previamente leían correctamente

las palabras, pierden la habilidad por una lesión

cerebral.

I.1 Dislexia adquirida fonológica: fallo de la

ruta fonológica.

- capaces de leer las palabras que les son

familiares pero no las que les son poco

familiares o las pseudopalabras.

- Lexicalizaciones: convierten las

pseudopalabras en palabras (leen “casa”

en vez de “casu”).

- Cometen errores en la lectura de palabras

visualmente perecidas (“foca” en vez de

“fosa”)

I.2 Dislexia adquirida superficial: fallo de la

ruta visual.

- Son incapaces de reconocer una palabra

como un todo.

- Utilizan una estrategia de tanteo para

ver si aciertan con la pronunciación

correcta.

Errores:

- Confunden los homófonos (“vaca”/”baca”;

“ola”/”hola”)

- Cometen errores de omisión, adicción y

sustitución de letras:

Omisión: leen “rado” en vez de radio

Adición: leen “león” en ves de leo

Sustracción: leen “mopa” en vez de moda

I.3 Dislexia adquirida profunda: falla ambas rutas

de acceso al léxico.

- La lectura esta medida por el

significado.

Errores:

- Paralexias o errores de tipo semántico:

leen “asno” en vez de “burro”; leen

“rosa” en vez de “amapola”.

- Dificultad de lectura en palabras

abstractas, verbos y palabras

funcionales.

- Se combinan los errores contemplando en

los otros tipos de dislexia .

II. Dislexia evolutiva:

Persona que experimentan dificultades en la

adquisición inicial de la lectura. Generalmente

niños.

Tipos de dislexia evolutiva (tres tipos)

2.1 dislexia evolutiva fonológica o disfonética:

niños que no utilizan adecuadamente la ruta

fonológica y usan, exclusivamente, la ruta visual.

El problema reside en la integración entre el

símbolo grafico (grafema) y el fonema.

Errores:

- Capaces de leer las palabras que no están

en su vocabulario visual (palabras

desconocidas y pseudopalabras)

- Lexicalización

- Cometen errores en la lectura de palabras

visualmente parecidas.

2.2 Dislexia evolutiva superficial o diseidética:

dificultad para leer las palabras a través de

la ruta visual. Son incapaces de reconocer una

palabra como un todo.

- Utilizan una estrategia de tanteo para

ver si aciertan con la pronunciación

correcta.

Errores:

- Confunden los homófonos (“vaca”/”baca”;

“ola”/”hola”), ya que el acceso léxico

esta guiado por el sonido y no por la

ortografía de la palabra.

- Cometen errores de omisión, adicción y

sustitución de letras.

2.3 Dislexia mixta: niños con problemas en ambas

rutas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es alarmante ver y escuchar en nuestra realidad a las

personas que se expresan utilizando inadecuadamente

el lenguaje, por este motivo es que percibimos la

influencia que tiene el entorno familiar, escolar y

social en el habla de la población peruana.

Es mas, en las ultimas evaluaciones aplicadas a

algunos alumnos, quienes representaron el sistema

educativo de nuestro país; dicha evaluación tomada

por estudiantes extranjeros, han dado como resultado

que estamos ubicados en el ultimo lugar en el área de

Comunicación Integral y Lógico Matemático. Por esta

razón; el estado declaro en emergencia educativa en

el país para que de este modo se puede reivindicar en

la largo el trago de capacidades en esta área.

Nuestra región no esta ajena a este uso inadecuado

del lenguaje por parte de los alumnos, ya que al

expresarse al escribir lo manifiestan de manera

constante. De igual modo en nuestra realidad local,

encontramos que los alumnos no utilicen lo que leen y

no comprenden los textos. Así lo revelan las ultimas

encuestas que a la dislexia afecta en mayor o menor

grado de un 10% a 15% de nuestra población escolar.

Por tales razones nos preguntamos:

¿Estamos los profesores del Perú, capacitados para

identificar y atender los problemas de Dislexia en

los estudiantes de las I.E. de nuestro país?

ACTIVIDADES Y RECUPERACIÓN

- Estas estrategias aquí descritas son validas

para los distintos niveles educativos

(primarios, secundarios) ya que todos los

alumnos disléxicos, necesitan un método

diferente de aprendizaje. Además, todas las

recomendaciones aquí expuestas proporcionadas

por especialistas en la materia, están

reconocidas en todos los países latinoamericanos

y europeos.

Tales actividades de recuperación son:

- (Actividades de lateralidad)

En este artículo mostramos, de manera resumida, una

serie de técnicas que se utilizan para mejorar la

fluidez lectora, (precisión y velocidad) y por

consiguiente, mejorar la comprensión lectora,

imprescindible para superar la mayor parte de los

contenidos académicos.

Con una misma lectura podemos trabajar sólo algunos

ejercicios o todas las actividades propuestas,

siguiendo el orden que se establece a continuación.

Además, podemos usar sus materiales escolares, crear

lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a

su edad, siempre que no sean muy largas, más o menos

interesantes y con letra amplia, clara y espaciada.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA,

(VELOCIDAD Y PRECISIÓN)

Comenzamos trabajando por separado las sílabas con

construcciones más complejas y las palabras más

largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varías

veces la lectura de estas sílabas y palabras).

Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea

las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo

que tarda.

Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos

cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores

que cometeremos, para que esté atento/a. Después las

leemos entre los dos intercalando y, por ultimo,

vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar

el primer tiempo que hizo.

Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta

vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las silabas y con las

palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada.

Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la

lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal

ayuda poco apoco, ya que le impide progresar,

obstaculizándole el desarrollo del seguimiento

visual, así como intentaremos que los textos que

trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.

EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA TRABAJAR LA

PROSODIA.

Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la

lectura silábica y mejoran la prosodia en la lectura,

(entonación, acento y pausas), lo que repercute en

una mejora significativa de la fluidez y comprensión

lectora.

Estas tareas se deben practicar con cierta

frecuencia, dos o tres veces por semana, y en

periodos cortos. Además, para ello, podemos utilizar

los libros de texto o cualquier otro material

escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el niño/a

comienza a leer una frase o varias hasta un punto,

primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando

posteriormente la tarea a varias frases y finalmente

a párrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el

adulto le lee el mismo trocito exagerando la

entonación, como si leyésemos para un público o

contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una

modulación adecuada tras las pausas y respetando

todos los signos de puntuación. Posteriormente le

pedimos al niño/a que repita la lectura

imitando la entonación que hemos producido

nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando,

textos en diálogo y textos teatrales para este

ejercicio.

LOS AVENTURAS DEL MAR

Había una vez un pueblecito llamado Puntopan en el

que vivían un grupo de amigos muy divertidos. El

grupo estaba formado por un boquerón regordete, un

cangrejo diminuto, una trucha olvidadiza y un calamar

delgaducho.

Siempre estaban inventando nuevas aventuras para

divertirse. Unas veces se disfrazaban de tiburones,

otras, jugaban al pillapilla entre las conchas de

las almejas o, cogían «u mapa y se iban o explorar

el mar.

Un día al salir del colegio, se fueron de expedición

para descubrir nuevos lugares. Después de estar mucho

tiempo nadando, el boquerón OJO se llamaba Panchita,

dijo:

- ¡Mirad!, allí hay algo brillante.

- Puntito, el cangrejo, pregunto:

- ¿Qué puede ser?

- Calambre, el calamar, que se creía muy lista,

contesto:

- Será un monstruo marino.

- Y Pepona, la trucha, empezó a dar vueltas

gritando:

- Monstruo, monstruo), ¿Donde, Donde?

Temblando de miedo, comenzaron a acercarse poco a

poco. Colambre muy valiente iba el primero y Pepona

seguía corriendo y gritando como una loca. De pronto

un reflejo muy potente los ilumino y el agua comenzó

a moverse bruscamente. Los cuatro amigos salieron

disparados girando en el agua. Rápidamente el gran

bulto desapareció y el agua dejo de moverse.

Panchito muy despeinado, grito: - iCorred! Y todos

salieron nadando hacia Puntopan como cohetes.

Al (legar, contaron a sus padres lo que les había

pasado, y nadie les creyó, porque ellos siempre

llegaban de sus expediciones contando increíbles

aventuras. Pero esta vez era verdad, casi habían sido

devorados por un gran monstruo con luces. Los pobres

pudieron da en toda la noche del miedo pasaron, a

ellos no que lo que habían visto no era ningún

monstruo, sino un feo submarino en el que iban dos

humanos explorando el mar.

Las aventuras del mar.

MARI CARMEN CAÑUELO SILVA

EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA TRABAJAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

Tras las actividades anteriores o de manera

independiente podemos trabajar la lectura conectada,

de cualquier tipo de texto, con la finalidad de

mejorar la lectura comprensiva.

Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa

de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las

palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta

y, al terminar, le pedimos que nos diga "con sus

palabras", la idea principal de dicho párrafo,

entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde

subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer

con ella un resumen o un esquema.

Si observamos que tiene dificultades para extraer la

idea principal de un párrafo, realizaremos el mismo

ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos

tendrá que explicar su significado, con sus propias

palabras.

ES CONVENIENTE UTILIZAR ESTE TIPO DE ACTIVIDADES PARA

EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

Actividades de Comprensión Lectora

Tras haber realizado las actividades anteriores,

principalmente las de fluidez y lectura entonada, es

conveniente realizar los ejercidos de comprensión

lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar

dicha habilidad, por tanto están especialmente

indicados para niños con dificultades en la

comprensión de textos.

Procedimiento: Una vez realizadas las tareas

anteriores el niño/a tendrá que realizar las

actividades de comprensión del texto, entre las

cuales debe haber tanto preguntas literales como

inferenciales, así como preguntas cortas, de

desarrollo, de opinión personal, de respuesta

múltiple y de verdadero o falso. Primero tendrá que

leer las preguntas y realizarlas por escrito sin

nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar

tales actividades de manera oral.

A partir del 3° ciclo de la Educación Primaria, es

importante introducir técnicas de estudio, por lo que

al final les pediremos que realicen un resumen breve

del texto, que subrayen las ideas principales o que

hagan un esquema en caso de que sea un texto

expositivo. Nuestro objetivo será que aprendan a

sintetizar y organizar las ideas principales e

información relevante para extraer el significado de

lo que han leído.

Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el

texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo

con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias

- Entrenamiento cronometrado de lectura de listas

de sílabas o palabras. Mediante la lectura

cronometrada de listas de sílabas o palabras de

diversa estructura, longitud y frecuencia,

podemos obtener información sobre las rutas de

lectura que están alteradas, sobre el tipo de

estructuras silábicas en las que tiene más

dificultad y, en general, sobre como orientar la

intervención futura teniendo en cuenta sus

dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos:

Para trabajar la lectura visual podemos realizar

lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o sílabas de una lista con la

vista.

Le ponemos una lista de palabras o sílabas delante y

sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque

alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad

visual de rastreo y las fijaciones.

BIBLIOGRAFÍA

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- AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría

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