Diseño curricular 2015 - (por competencias)
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Lineamientos para una planificación curricular por competencias
Equipo Directivo IE “José Carlos Mariátegui” Huancayo - 2015
Orientaciones para la planificación curricular
Documento del Ministerio de Educación.
El enfoque por competenciasCuando resuelve problemas, logra propósitos en contextos variados
Sabe actuar movilizando conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos.
Construye respuestas pertinentes y efectivas a determinados retos y desafíos.
¿Qué entendemos por competencia? ¿cuándo la persona es competente?
Enfrenta desafíos haciendo uso de diversos saberes
¿Cómo de adquieren las competencias?
CompetenciasCompetencias
Un desafío significativo se da cuando tiene relación con los intereses personales, sociales, escolares, culturales del estudiante.
Está referida al proceso pedagógico, que moviliza capacidades, conocimentos, habilidades, destrezas, etc.
La estructura cognitiva del estudiante se hace cada vez más compleja, sus avances las describen los mapas de progreso.
Lo que aprende el estudiante, es a partir de saberes previos y tiene sentido, puede aplicar lo que sabe a contextos de su vida.
De lo general a De lo general a lo particular y lo particular y viceversa.viceversa.
A partir de A partir de situaciones situaciones desafiantes.desafiantes.
Construyendo Construyendo aprendizajes aprendizajes significativos.significativos.
A largo plazo y A largo plazo y progresivamenteprogresivamente
¿Cómo se produce el aprendizaje?
Todo aprendizaje implica cambios
Las mediaciones Aprendizajes que perduran
El compromiso de aprender
La persona construye saberes a partir de su estructura cognitiva, ello produce cambios relativamente permanentes en su comportamiento, pensamientos, afecto, etc.
El aprendizaje se da en contextos socioculturales, en espacios y tiempos determinados.
Ninguna experiencia de aprendizaje hace conexión con la persona, si es que no le aporta sentido.
La persona se compromete a cuando está motivado, lo que aprende responde a sus expectativas.
Se aprende interactuando con otros.
Los aprendizajes producto de la experiencia e interacciones, son más estables.
P PMProcesos
pedagógicos que generan competencias S
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Propósito y organización.Propósito y organización.- El estudiante debe ser informado del contenido de la unidad, qué lograrán, qué actividades realizarán, qué recursos usarán y cómo serán evaluados.
Problematización.Problematización.- Es necesario partir de una situación retadora, situaciones que provoquen conflictos cognitivos, una provocación para poner a prueba sus capacidades. (conocer al estudiante)
Motivación / interés / incentivo.Motivación / interés / incentivo.- Significa encontrar un «motivo» para aprender, los desafíos y el conflicto cognitivo motivan; un planteamiento motivador incita a perseverar en la resolución del desafío, con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. (despenalizar el error)
Saberes previos.Saberes previos.- Todos tienen una trayectoria personal (vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones) con la que valoran el mundo; se trata de «recuperar puntos de vista» y no fechas, nombres, datos, etc. (es pedagógica no motivacional).
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.competencias.- Se refiere al proceso de acompañamiento del docente, la aplicación de la didáctica en todos sus extremos, el uso de estrategias, técnicas, procedimientos, etc. (evitar dictados)
Evaluación.Evaluación.- La evaluación es en función de las competencias logradas, es decir verificar que el estudiante logró aprender a resolver problemas en situaciones reales o simuladas, todo ello acompañado de instrumentos de evaluación con criterios claramente establecidos. (es formativa, sumativa y certificadora).
La planificación curricular
Dimensiones del currículo
El diseño curricular
La ejecución curricular
La evaluación curricular
1
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¿Qué es planificar?
Definición Características Funciones Aspectos esenciales
Es anticipar, organizar y decidir lo que se enseñará, teniendo en cuenta el contexto del estudiante
Debe responder a las necesidades del estudiante; es modificable; es un acto creativo, reflexivo y crítico.
Cumple la función de herramienta pedagógica, orienta la labor docente, promueve el intercambio de experiencias
Es, el conocimiento de lo que se va a aprender, las personas que van a aprender y el uso de enfoques pedagógicos
Consideraciones previas a la planificación
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Las preguntas de planificación, deben responder a las preguntas siguientes.
La programación señala el número y calendarización de las unidades de aprendizaje.
Las unidades contemplan el número de sesiones de aprendizaje más la planificación de la evaluación.
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Inicio
Problematización
Motivación/Interés/incentivo
Saberes previosGestión yacompañamiento
Propósito yorganización
Evaluación
Componentes de la planificaciónComponentes de la planificación
Niveles y formas de organización curricular
Organiza lassesiones enfunción de lascompetencias
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Organización
secuencial
y temporal
de la sesión
La programación anualDescripción general
I Unidad
II Unidad
Proyecto
Competencias / capacidades Campos temáticos
Producto importante
Vínculos con otras áreasVínculos con otras áreas
Materiales y recursosMateriales y recursos
Selección de competencias (área comunicación)
Comprende
textos oralesSe expresa oralmente
Comprende
textos escritos
Produce textos escritos
Interactúa con expresiones literarias
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron o escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de preservar las obras literarias favoritas de tu vida ¿Qué harías? ¿Qué les dirías?
Estructura de la unidad didácticaTítulo de la unidad
Situación significativaSituación significativa
Competencias Capacidades Indicadores
Campos temáticos
Producto más importante
Secuencia de sesiones / Evaluación / Materiales y recursos
Para ser presentado en el Día del Logro
Estructura de la sesión de aprendizajeTítulo de la sesión
Aprendizajes esperados
CompetenciasCompetencias CapacidadesCapacidades IndicadoresIndicadores
Secuencia didáctica
Inicio (minutos)Inicio (minutos)
Desarrollo (minutos)Desarrollo (minutos)
Cierre (minutos)Cierre (minutos)
Materiales y recursos a utilizar
Ejemplo
Gracias por su atención