Diseo y gestin De proyectos

6 ao (es)

nDice

Diseo y gestin de proyectos y su enseanza

en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .............................................................................

Mapa curricular ...................................................................................................................................

Carga horaria .......................................................................................................................................

Objetivos de enseanza .....................................................................................................................

Objetivos de aprendizaje ...................................................................................................................

Contenidos ............................................................................................................................................

Ncleo 1. Introduccin al diseo y gestin de proyectos ....................................................

Ncleo 2. El diagnstico participativo .......................................................................................

Ncleo 3. Diseo del proyecto ......................................................................................................

Ncleo 4. Implementacin y evaluacin ...................................................................................

Orientaciones didcticas ...................................................................................................................

El abordaje del proyecto desde la complejidad .......................................................................

La comprensin en el diseo

y gestin de proyectos de Educacin Fsica .......................................................

La grupalidad y la formacin poltica ........................................................................................

Orientaciones para la evaluacin ....................................................................................................

Bibliografa ...........................................................................................................................................

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Diseo y gestin De proyectos y su enseanza el ciclo superior De la escuela secunDaria

Esta materia se desarrolla de manera articulada con otras materias de la Orientacin en Educa-cin Fsica y posibilita a los estudiantes el diseo y gestin de proyectos de intervencin comu-nitaria durante el ao. Se toman como referencia aportes de la pedagoga crtica, la educacin popular, los grupos operativos de aprendizaje y la animacin sociocultural, juntamente con saberes especficos del campo de la Educacin Fsica.

En su trnsito por el Ciclo Superior los estudiantes amplan, complejizan y profundizan sus aprendizajes en relacin con las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas y de relacin con el ambiente.

En 4 ao los estudiantes se han apropiado de la concepcin de Educacin Fsica y sus concep-tos estructurantes y en 5 ao han estudiado las particulares formas que presenta la cultura corporal. Al llegar a 6 ao, la materia Educacin Fsica y comunidad les permite reconocer y analizar los modos diferentes que adoptan las prcticas corporales en los contextos comu-nitarios y escolares. En esta materia se abordan y desarrollan proyectos de intervencin que contribuyan a la democratizacin en el acceso a saberes especficos de la Educacin Fsica por parte de diversos integrantes de la comunidad.

En este sentido se propone a los estudiantes recuperar aportes de otras materias como insumos que les permitan disear y gestionar sus proyectos.

Para la concrecin de los mismos es necesario que los docentes lleven adelante las siguientes acciones con los estudiantes.

Ensear a los estudiantes a disear participativamente proyectos de intervencin comuni-taria, su gestin, implementacin y evaluacin. Recuperar y profundizar las reflexiones acerca de las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas y de relacin con el ambiente que se desarrollan en la comu-nidad de referencia de la escuela: cmo tienen lugar estas prcticas, cmo se configuran, quines acceden o no, qu significan para los integrantes de distintos grupos, cmo las vinculan con la vida cotidiana, la salud y el uso recreativo del tiempo libre, cules son las necesidades e intereses de los integrantes de la comunidad, entre otras.Identificar las diferentes instituciones y organizaciones en que esas prcticas tienen lugar, analizando sus discursos y sentidos, relevando los diversos tipos de planes, programas y proyectos que en ellas se desarrollan, considerando la posibilidad de establecer acuerdos para llevar a cabo proyectos educativos compartidos.Propiciar en los estudiantes la constitucin de grupos operativos para desarrollar proyec-tos de intervencin comunitaria.1 Los grupos requieren transitar un proceso por el cual sus

1 Se entiende aqu al grupo como grupo operativo. Segn Enrique Pichon Rivire, un grupo operativo consiste en una determinada cantidad de personas ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio, estando articulados por la mutua representacin interna, los cuales se proponen un objetivo que pasa a transformarse en su tarea, la cual se desarrolla a travs de un mecanismo de asuncin y adjudicacin de roles (roles asumidos y roles adscritos).

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integrantes alcanzan mutua identificacin, fuerte cohesin interna y adhesin a metas comunes. En este proceso de conformacin de un grupo se integran aspectos vivenciales y tericos. Los participantes del grupo: se apropian de algunos elementos de la teora sobre los grupos que les permitan transitar su conformacin como grupo de aprendizaje. Este ejercicio de identificar fenmenos grupales en sus propias experiencias, posteriormente facilitar a los estudiantes adquirir algunas herramientas bsicas del rol de coordinador.

Los proyectos se constituyen en herramientas tiles que posibilitan a los estudiantes organizar-se en sus propuestas de intervencin comunitaria. Con frecuencia los proyectos se desarrollan en un marco ms amplio, el de los programas y planes. El plan es el conjunto de grandes lneas directrices que orientan una voluntad de intervencin. El programa es la primera concrecin del plan, recoge las lneas directrices de ste y las aplica a un aspecto concreto por sectores: edades, espacios, funciones, reas, otros. El proyecto es la lnea ms operativa de la interven-cin. Se propiciar que, de ser posible, los estudiantes lleven a cabo proyectos de intervencin comunitaria articulados con programas existentes en la jurisdiccin.

La intencin de realizar proyectos de intervencin comunitaria mediante el abordaje de saberes especficos de la Educacin Fsica se sustenta en el derecho a la educacin entendiendo a los integrantes de la comunidad como sujetos con derecho a estas prcticas.

Es intencin de esta materia contribuir a que los estudiantes se sensibilicen frente a realidades diversas y aporten a la democratizacin de estos saberes construyendo con la comunidad pro-yectos participativos.

Se tomarn como marco algunos elementos de los enfoques crticos en educacin, poniendo nfasis en aquellos que permiten entender a los sujetos como producto y a la vez productores de la historia, se apostar a su participacin para hacer posible una sociedad democrtica y con justicia social al brindar conocimientos y habilidades sociales para la accin transformadora.

En esta perspectiva, la educacin popular es un enfoque de educacin que se dirige hacia la promocin del cambio social y enfatiza su accionar con los sectores menos favorecidos de la poblacin. Ofrece elementos terico metodolgicos para que los proyectos se desarrollen de manera participativa, incluyendo a distintos actores de la comunidad en las diferentes etapas de desarrollo de los mismos: diseo, implementacin y evaluacin.

Un importante referente en este campo es Paulo Freire, pedagogo brasileo que sostiene que la escuela tambin es un espacio abierto a posibles transformaciones. Al lenguaje de la crtica, Freire le suma el de la posibilidad. Basados en la pedagoga freireana se propone que los proyectos se elaboren desde y con los integrantes de la comunidad. No se trabajar para ellos sino con ellos. De este modo se pondrn en juego la gestin participativa, implicando a quienes participan en el acceso a la informacin, en la opinin y en la toma de decisiones.

La tarea de gestin de los proyectos requerir de los estudiantes el anlisis de la normativa vi-gente, la apropiacin de procedimientos referidos a la organizacin administrativa, de diseo y de implementacin , la comunicacin y difusin, la previsin del espacio, los recursos y el equipamiento necesario, el cronograma de acciones, las instancias de evaluacin y las articula-ciones interinstitucionales necesarias.

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Se pretende, entonces, que los estudiantes al haber profundizado en este marco de referencia, tengan la oportunidad de disear y poner en marcha proyectos referidos a prcticas corporales ludomotrices, gimnsticas, deportivas, expresivas y de relacin con el medio natural.

La escuela se convertir en el lugar privilegiado de las estrategias culturales y educa-tivas de transformacin social cuando podamos generar desde la voz de los estudian-tes y su comunidad de pertenencia, proyectos de intervencin comunitarias; cuando podamos brindar a nuestros alumnos las herramientas necesarias para que puedan asumir liderazgos en procesos socioculturales, adquiriendo formas de representati-vidad en distintos espacios institucionales, laborales, sociales, culturales y polticos; cuando puedan ejercer prcticas de gestin, insertndose y vinculndose con diversas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. En sntesis, para que nuestros adolescentes construyan formas de institucionalizar su presencia en el campo social.

DGCyE, Jornada extendida. Transformar la escuela con los adolescentes. La Plata, DGCyE, 2005.

Por ello en la materia Diseo y gestin de proyectos convergen aportes formativos que los es-tudiantes han ido capitalizando en el trnsito por otras materias de este Ciclo Superior. De este modo se habilita a los jvenes para que desarrollen sus proyectos, procurando una formacin de sujetos emancipados, solidarios, crticos y responsables del bien comn.

Mapa curricular

Materia Diseo y gestin de proyectos

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Ncleos

1. Introduccin al diseo y gestin de proyectos

2. Diagnstico participativo

3. Diseo del proyecto

4. Implementacin y evaluacin del proyecto.

carga horaria

La materia Diseo y gestin de proyectos corresponde al 6 ao de la Escuela Orientada en Edu-cacin Fsica. Su carga es de 180 totales; si se implementa como materias anual su frecuencia ser de 5 horas semanales.

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objetivos De enseanza Habilitar un espacio para que los estudiantes reconozcan crticamente los distintos modos en que tienen lugar las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas y de relacin con el ambiente en el contexto sociocultural en que viven.Propiciar la sensibilizacin y conciencia crtica respecto del acceso o exclusin de los inte-grantes de la comunidad a prcticas corporales y motrices.Promover la apropiacin de elementos terico-metodolgicos para el diseo, implemen-tacin y evaluacin de proyectos utilizando aportes de la pedagoga crtica, los grupos operativos, la educacin popular y la animacin sociocultural.Favorecer la integracin y aplicacin de los saberes desarrollados en las materias especfi-cas de la Orientacin.

objetivos De aprenDizaje Adquirir conciencia crtica frente a las condiciones de inclusin o exclusin de los inte-grantes de la comunidad en relacin con las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas y de relacin con el ambiente.Aprehender los elementos terico-metodolgicos para el diseo, implementacin y eva-luacin de proyectos de intervencin comunitaria.Concretar la implementacin de uno o ms proyectos durante el ao.Constituir grupos para la tarea de diseo y gestin de proyectos.Asumir distintos roles en el grupo operativo.

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conteniDos

Los contenidos se presentan en una secuencia de cuatro ncleos.

ncleo 1. introDuccin al Diseo y gestin De proyectos

Proyecto. Concepto. Proyecto educativo de intervencin comunitaria. Fases en la gestin de un proyecto: diagnstico-diseo-implementacin-evaluacin. Proyectos, programas y planes.

La educacin popular. La animacin sociocultural. La comunicacin. La grupalidad. El equipo de trabajo como grupo operativo. La resolucin de conflictos.

Los proyectos en Educacin Fsica.

ncleo 2. el Diagnstico participativo

Acciones previas al diagnstico: representaciones de problemticas del contexto referidas al acceso a las prcticas corporales y motrices. Anticipacin del sentido de proyectos posibles.

El diagnstico: el estudio del contexto y el registro de sus problemticas. Identidades culturales en el rea de intervencin. Modos de apropiacin de prcticas deportivas, gimnsticas, ldicas y de recreacin activa habituales en la comunidad. Los programas existentes de nivel local en los que pueden inscribirse los proyectos de los estudiantes. Las polticas pblicas vigentes. La identificacin de organizaciones que intervienen en las prcticas motrices de la comunidad. La seleccin de la/las institucin/es de la comunidad para realizar el/los proyectos.

Tcnicas de recoleccin de la informacin: instrumentos de registro, entrevistas. La negocia-cin con los actores del espacio a realizar la intervencin. Establecimiento de compromisos de accin. Diagnstico participativo de las necesidades de prcticas deportivas, gimnsticas, ldicas y/o de recreacin activa de los actores.

Sistematizacin de la informacin. Posibilidades y obstculos para la implementacin de un proyecto participativo.

ncleo 3. Diseo Del proyecto

La construccin participativa del diseo de proyecto: la educacin dialogal y la conciencia cr-tica; las estrategias de animacin sociocultural; la participacin de los sujetos en la resolucin de sus propias problemticas.

La definicin de las finalidades del proyecto. Impacto esperado: educativo y poltico, entre otros. Antecedentes de proyectos similares.

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La planificacin del proyecto. La fundamentacin. Los objetivos. Los contenidos, su seleccin y organizacin. Las estrategias. Las acciones. El tipo de intervencin. La evaluacin.

Organizacin del proyecto:

el organigrama. Procedimientos e instrumentos administrativos;recursos humanos: roles y funciones;comunicacin: la comunicacin interna del grupo. La comunicacin con los participantes, las instituciones, los medios de comunicacin, entre otros. Obtencin y circulacin de la informacin. Participacin en redes. Plan de difusin. Herramientas y productos comuni-cacionales;resolucin de conflictos: sealamiento, negociacin, acuerdos;recursos materiales y equipamiento: previsin de infraestructura y materiales;aspectos legales y normativos vinculados con el proyecto; gestin econmica y financiera: la confeccin de presupuestos;proceso de evaluacin: seguimiento y monitoreo.

ncleo 4. iMpleMentacin y evaluacin

La gestin participativa. Los proyectos y acciones educativas en el rea a partir de las necesi-dades e intereses propios de la comunidad.

La puesta en marcha del proyecto. Las tensiones en la implementacin. Coordinacin y toma de decisiones. La accin transformadora.

La evaluacin del proyecto. La autoevaluacin y coevaluacin del desempeo del equipo. Indi-cadores de avance. Instancias de evaluacin participativa con integrantes del proyecto.

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orientaciones DiDcticas

El enfoque para la enseanza, de acuerdo con esta concepcin curricular, requiere que el docente tome en cuenta las experiencias educativas de los estudiantes en el trnsito por este Ciclo.

Resulta esperable que los estudiantes se apropien de un marco referencial, terico y metodolgico que integre aportes de la pedagoga de Paulo Freire, enfoques crticos en educacin, animacin sociocultural, grupos operativos de aprendizaje en el diseo y gestin de proyectos, articulando con contenidos de otras materias, en particular con Educacin Fsica y comunidad.

Se hace necesario construir un dispositivo que promueva la interaccin de los estudiantes con integrantes de la comunidad mediante entrevistas y diversas formas de encuentro, que se construyan acuerdos para la realizacin de proyectos que representen intereses de esa comuni-dad y constituyan para los estudiantes experiencias formativas en el campo de la intervencin comunitaria vinculada a las prcticas gimnsticas, expresivas, deportivas y de relacin con el ambiente. Por ejemplo, en un proyecto de prcticas corporales y motrices, los estudiantes pueden relevar cules son los juegos que se juegan en ese barrio, cules se han jugado, cmo se recrean, con el objetivo de convocar a integrantes de la comunidad para la organizacin y realizacin de una jornada de juegos.

En relacin con la construccin de los proyectos de intervencin comunitaria, resulta impres-cindible contemplar la siguiente secuencia.

Observacin de la comunidadPara el desarrollo del o los proyectos se recomienda que los estudiantes, con la coordi- -nacin del docente de la materia, realicen una observacin de su barrio, reconociendo aquellos mbitos de la comunidad donde las prcticas corporales y motrices tienen lugar y los modos particulares en que las mismas se desarrollan.

Diagnstico participativoUna vez relevada esta informacin, los estudiantes se entrevistan con integrantes de -la comunidad, comparten con ellos sus observaciones, identifican problemticas en forma conjunta, seleccionan aquellas en las que quieran intervenir y les manifiestan sus intenciones de realizar un proyecto, invitndolos a ser parte de la experiencia.

Diseo del proyectoPlanteo de los objetivos: es necesario que el planteo de los objetivos que realicen los -estudiantes y, eventualmente los miembros de la comunidad invitados, sea coordina-do por el docente de la materia con la intencin de orientar la construccin del pro-yecto, pudiendo diferenciar que ste es slo un abordaje parcial sobre problemticas de las prcticas corporales y motrices en la comunidad.Seleccin de los contenidos: en base a los objetivos propuestos, a las caractersticas -del contexto y de los sujetos con quienes se desarrollar el proyecto, se seleccionan los contenidos que sern el sustento del mismo. Estos se extraern de las otras materias de este plan.Las acciones a desarrollar: una vez establecidos participativamente los objetivos y -contenidos del proyecto, es el momento de planear el tipo de acciones necesarias para la implementacin del mismo.

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Se debern tener en cuenta las que corresponden al diseo y a la gestin:

la planificacin de la accin a desarrollar: cronograma, actividades y determinacin -de espacios y necesidades;la distribucin consensuada de roles y funciones; -la provisin de recursos materiales; -la concrecin de las acciones; -la evaluacin. -

el aborDaje Del proyecto DesDe la coMplejiDaD

Se recomienda que en el abordaje de los proyectos se atiendan las caractersticas de los distintos contextos, la corporeidad de los sujetos con sus experiencias previas, sus representaciones acerca de las prcticas, la atencin a los emergentes, las relaciones vinculares, las formas de comunica-cin entre docentes y estudiantes, de estos entre s y con la comunidad, entre otras cuestiones. La consideracin integral de estos aspectos contribuye al desarrollo de proyectos significativos.

En ese sentido resulta necesario tener en cuenta la complejidad que plantea la conformacin de un equipo de trabajo como grupo operativo. Cada estudiante dispone de distintas capacida-des, valoraciones de este tipo de tareas y diferentes imaginarios respecto a la intervencin en la comunidad. Estas cuestiones deben ser motivo de reflexin y puesta en comn en las primeras clases, para poder constituir un grupo donde cada estudiante pueda actuar en un rol diferente, de acuerdo a la diversidad de situaciones y posibilidades personales.

Deben cuidarse los modos de vinculacin entre ellos y con los integrantes de la institucin o comunidad en la que se implementar el o los proyectos de intervencin. Se recomienda la lectura de textos sobre la conformacin de grupos operativos, en particular de Pichn Rivire.

Desde un pensamiento complejo, se procura propiciar el anlisis de las diferentes dimensiones de las prcticas corporales, las personas que acceden o no, los planes, programas y proyectos existentes, los discursos circulantes en torno a dichas prcticas.

Se trata de habilitar un espacio para que los estudiantes reconozcan crticamente las distintas formas en que se configuran las prcticas gimnsticas, expresivas, ldicas, acuticas, deportivas y de relacin con el ambiente e imaginen y concreten posibles intervenciones comunitarias contribuyendo a la democratizacin de estos saberes.

la coMprensin en el Diseo y gestin De proyectos De eDucacin Fsica

En esta materia debe propiciarse la identificacin y comprensin de las prcticas motrices que se realizan en la comunidad, las organizaciones deportivas, gimnsticas y recreativas, las orga-nizaciones barriales, ONG, en los centros deportivos municipales, entre otras instituciones, los planes, programas y proyectos en los que se desarrollan, para reconocer y planificar la insercin en alguno de estos espacios.

Esto requiere incidir para que los estudiantes consideren la relevancia de posibles intervencio-nes para la superacin de las dificultades en el acceso a las prcticas motrices. En este proceso

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se hace necesario que el docente habilite espacios para indagar, formular hiptesis, confrontar ideas mediante el debate, construir conocimiento y comunicar los saberes estableciendo acuer-dos y comprendiendo que constituyen respuestas provisionales.

Lograr un aprendizaje basado en la comprensin supone que los jvenes realicen una apropia-cin crtica de los contenidos que se les van presentando en las clases, recrearlos y operar con ellos en los espacios de intervencin.

Desde esta perspectiva, la materia posibilita que los estudiantes den cuenta de cmo y por qu han realizado un proyecto determinado, puedan comunicar el modo en que lo han logrado, adems de valorar los resultados de la tarea.

Esta comprensin de los distintos enfoques de las prcticas corporales y motrices, les permitir a los estudiantes proponer alternativas en la construccin de proyectos propios de las comuni-dades o grupos, actuando como animadores socioculturales.

la grupaliDaD y la ForMacin poltica

Cuando se elaboran proyectos de intervencin comunitaria, la interaccin entre los participantes del grupo, lejos de ser una variable externa a sus procesos, es estructurante de los aprendizajes.

Es por ello que la interaccin debe tratarse como un objeto de anlisis y de conocimiento. Resulta necesario intervenir en la grupalidad, lo que implica incidir en la posibilidad que tiene un conjunto de estudiantes de conformarse como grupo de clase, con fuerte cohesin interna, integracin entre sus miembros y adhesin a metas comunes.

El docente debe destinar el tiempo necesario y presentar situaciones didcticas que fomenten la constitucin del grupo.

Es esperable proponer a los jvenes la reflexin acerca de cmo participan cuando disean y gestionan sus proyectos de intervencin comunitaria, las problemticas ambientales en las que estas prcticas suceden, el sentido formativo y poltico que estas prcticas tienen, y habilitar de este modo espacios para la asuncin de posiciones crticas, fortaleciendo sus posibilidades de argumentacin.

La construccin participativa del o los proyectos posibilita el ejercicio democrtico y propicia la formacin poltica de los estudiantes en tanto se concibe como un espacio de encuentro para aprender, constituir grupos, desempear roles diversos, organizarse, asumir compromisos, tomar decisiones, argumentar e implementar propuestas de intervencin vinculadas a la comu-nidad. Para que esto ocurra, el planteo pedaggico del docente y de la institucin es decisivo.

Es imprescindible confiar en los jvenes, delegar responsabilidades, propiciar la constitucin de grupos operativos de aprendizaje, habilitar espacios genuinos de reflexin para resolver conflictos o momentos crticos en el diseo y la gestin del o los proyectos.

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orientaciones para la evaluacin

En la evaluacin deben considerarse dos objetos: el proyecto o los proyectos a desarrollar en la materia y el desempeo de cada estudiante.

En lo referente al proyecto se tendrn en cuenta las siguientes dimensiones.

El diagnstico participativo.El diseo y la implementacin del o los proyectos. El proceso grupal, la asignacin de roles y la toma de decisiones. El impacto pedaggico en la comunidad.El cumplimiento con los compromisos asumidos.El aporte a la resolucin de la problemtica detectada que da origen al proyecto.

La evaluacin en el proyecto debe acompaar el desarrollo del mismo. Al comienzo los estu-diantes deben evaluar con los participantes y el docente a cargo de la materia la situacin inicial y prever con ellos logros posibles a partir de la concrecin del proyecto.

El docente, los estudiantes y los integrantes de la comunidad pueden construir en forma con-junta indicadores de avance del proyecto que les permitan ir analizando la marcha del mismo. Por lo tanto la evaluacin debe ser un proceso compartido.

Concluida la implementacin se efecta la evaluacin del proyecto por parte de los estudian-tes, los participantes y el docente al cargo de esta materia. Al finalizar esta instancia se anali-zan tanto el proceso como los logros alcanzados, a partir del desarrollo del proyecto.

En cuanto a la evaluacin de los estudiantes se considerarn las siguientes dimensiones.

El uso de estrategias de animacin sociocultural. Su desempeo en el proceso grupal.La asignacin de roles. Su participacin en la toma de decisiones. La apropiacin de los conceptos de educacin problematizadora y educacin dialogal.La asuncin de un posicionamiento crtico en su intervencin en la comunidad.

Se llevar a cabo una evaluacin de inicio, en la cual los estudiantes, coordinados por el docen-te, realizarn una apreciacin de sus saberes antes de comenzar el proyecto. Adems construi-rn un dispositivo para revisar peridicamente su desempeo en el proyecto.

Terminada la intervencin los estudiantes, adems de la evaluacin realizada con los partici-pantes, evaluarn junto al docente el proyecto, tanto en su proceso como en el resultado, y en este caso considerarn tanto los logros previstos como los no previstos.

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