Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

LUZ STELLA GUTIÉRREZ DE PEÑA

1.2 Correo electrónico

luzstella7982@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

LICEO DEPARTAMENTAL

1.4 Dirección de la institución educativa

CARRERA 37 A No 8-38

1.5 Ciudad

SANTIAGO DE CALI

1.6 Reseña del Contexto

La Institución Educativa.LICEO DEPARTAMENTAL

El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa

LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que

se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que

orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva a la

construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y

habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con

aspiraciones y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su

calidad de vida.(PEI institucional)

Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una

sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes

tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya

búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de

una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria , responsable y participativa ,

sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en

teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan

como resultado un plan de estudios basado en los principios de

interdisciplinariedad y transversalidad.

El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica

de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política

la atención a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus

instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas

Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que

bien lo requieran.

Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la

Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como la

institución que por sus fortalezas, debía formarse para atender y potenciar las

capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.

Para responder a tal fin, en dicho año, se inició un proceso de formación y

transformación participativa, en la cual, hicieron su aporte la mayoría de los

docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de

los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo

Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación

que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la

institución le ha denominado:

“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que

atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el

municipio de Santiago de Cali.

Con el que se pretende responder a los requerimientos de una institución cuya

finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos

que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada como una institución que

atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

1.7 Georeferencia

1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL

CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN MODALIDADES

Resolución de aprobación No 1744 de

septiembre 3 de a2002 modificada

parcialmente mediante la resolución #

2918 de octubre 26 de 2004 por la cual

se conforma la institución educativa.

Modalidad Técnica:

Con especialidad en Recreación y

deportes.

Modalidad Académica:

Con énfasis en Ciencias.

Con énfasis en Habilidades

Comunicativas y Artísticas.

SEDES DIRECCIÓN

LA PRESENTACIÓN CARRERA 30 No D 29 - 06

LA GRAN COLOMBIA Carrera 24 No 7-74

LICEO DEPARTAMENTAL Carrera 37 A No 8-38

1.7.3.NIVELES Y JORNADAS

SEDES NIVEL JORNADAS

DIURNAS EN TODAS LAS SEDE

MAÑANA TARDE

LA

PRESENTACIÓNDE

6:30 A 12:00 P.M.

DE 12:30 A 6

P.M

PREESCOLAR Y

PRIMARIA

Transición,

Primero,

Segundo,

Tercero,

Cuarto, Quinto

Transición,

Primero, Segundo,

Tercero, Cuarto,

Quinto

LA GRAN

COLOMBIA

7:00 a.m. a 12:30

p.m.

PREESCOLAR Y

PRIMARIA

Transición,

Primero,

Segundo,

Tercero,

Cuarto, Quinto

NO HAY JORNADA

LICEO

DEPARTAMENTAL

6:30 A 12:30 P.M

12:40 P.M A

6:40P.M.

BÁSICA

SECUNDARIA Y

MEDIA

Octavos,

Noveno,

Décimo Y

Once

SEXTO, SÉPTIMO Y

OCTAVO

RECTORA

MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental

1.7. 1 Aspecto Socioeconómico

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra ubicada en un

estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo entorno se encuentran

diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a la ciudad, como la ciudad

deportiva de América.

Esta institución es de carácter mixto y atiende a una población de 1600

estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y primaria

de 960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la ciudad , una minoría

de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del estrato 3. Igualmente se evidencia la

presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.

1.7.2. Población muestra

La población de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL de Cali,

incluye a:

1 RECTORA

2.560 Estudiantes

77 Docentes

5 Personal Directivo

Consejo Académico

9 Personal Administrativo y servicios educativos

Padres de Familia

Para la Fase de Diagnostico se tomará la siguiente muestra

• 40 estudiantes del grado 6º.

Para la fase práctica o de implementación

• 40 estudiantes del grado 6º.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL MEJORAMIENTO DE LOS

PROCESOS ESCRITURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 6

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y

COMPRENDO” (Proverbio Chino)

2.2 Resumen del proyecto

En el procesamiento de las diferentes actividades académicas

relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras

áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la

comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, a una

tarea o a un asunto relacionado con textos del orden narrativo ,

expositivo, científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del

Liceo Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación

en los procesos escriturales relacionados con el uso correcto de

mayúsculas, signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras

y falta de coherencia y cohesión en sus escritos.

La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente

del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas

prácticas educativas por otras que generen ambientes de aprendizaje

más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica

y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes,

niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos,

juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente

docentes proactivos que promuevan en él desde su participación,

comunicación, motivación y previos aprendizajes, la construcción de

su propio conocimiento

Es así que el presente proyecto busca mejorar significativamente no

sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el área de Lengua

Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se

vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento,

mas involucrando las TICs en las actividades pedagógicas del aula, para

optimizar tales procesos en los estudiantes, en el área mencionada e

igualmente afiancen sus conocimientos, desarrollen competencias en

tecnología y construyan su conocimiento de una forma crítica

argumentativa, propositiva y comunicativa donde sus intereses de

conocimiento en relación con la producción escrita , sean su prioridad.

Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar

una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que

estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de

lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un

trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente

estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,

1994).

El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de

actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al

proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto,

mediante actividades con diapositivas en video beam de manera

sincronizada.

La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la aplicación de

una pequeña prueba sobre tenencia y uso de ordenadores, tablets o

celulares con internet, conocimientos en metabuscadores, de webs y

páginas usadas para la búsqueda de información.

Igualmente la prueba llevará un diagnóstico en el nivel de escritura y

comprensión lectora o mediante la creación de nubes de palabras

dictadas y aplicación en una mini narración de cualquier tipo, donde el

docente conocerá el grado de cualificación del estudiante en el uso de

mayúsculas y aplicación correcta de acentos y ortografía de las mismas.

Se visualizarán videos sobre los temas gramaticales específicos y se

aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura

y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño

será guiado por el docente pero igualmente se hará uso del trabajo

colaborativo como instrumento de interacción para la retroalimentación

y formación autónoma.

Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas

tecnologías, son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se

deben integrar a la función del docente haciéndola más significativa y

motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las

mismas, estas deben llevar a niveles superiores de pensamiento en las

que tanto educadores como educandos, al hacer uso de toda la

tecnología posible y a su alcance, ello les permita facilitar los procesos

crear, enseñar, aprender y aprender a aprender fomentando así la

autonomía y el trabajo independiente de los estudiantes y apoyando la

fundamentación pedagógica de la institución educativa.

PROYECTO DEL DIPLOMADO

Formulación de la pregunta

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC

influye en el aprendizaje y mejoramiento de la producción

escrita del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de

grado 6 y 7º del Liceo Departamental?

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

En primer lugar LENGUA CASTELLANA con transversalización a todas

las áreas de conocimientos.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7

2.5 Tiempo necesario aproximado

10 SEMANAS

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:

Produzco textos escritos que responden a

necesidades específicas de comunicación, a

procedimientos sistemáticos de elaboración y

establezco nexos intertextuales y extra-

textuales.

COMPETENCIAS LABORALES:

Tengo facilidad para relacionarme con

diferentes tipos de personas , para trabajar

en equipo con entusiasmo, honestidad,

dinamismo y criterio para toma de

decisiones.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

-Reconozco en situaciones comunicativas

auténticas la diversidad y el encuentro de

culturas, con el fin de afianzar mis actitudes

de respeto y tolerancia.

SUBPROCESOS:

-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema

determinado

-Elaboro un plan textual, organizando la

información en secuencias lógicas.

-Produzco una primera versión de un texto .

-Reescribo un texto, teniendo en cuenta

aspectos de coherencia (unidad temática,

relaciones lógicas, consecutividad

temporal...) y cohesión (conectores,

pronombres, manejo de modos verbales,

puntuación...).

3.2 Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1- Ortografía :

-Uso de signos de

puntuación

-Uso de mayúsculas

-Aplicación de acentos

2- Tipos de textos

(narrativo, expositivo, de

divulgación científica,

descriptivo, periodístico,

literario). Intratextualidad-

intertextualidad.

3- Cohesión y Coherencia

- Elabora textos escritos y

orales en los que hace uso

del análisis gramatical

propio del idioma español.

- Aplica normas de uso de : B,

V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W,

Y, LL

- Aplica normas de puntuación

al escribir textos literarios y

funcionales.

- Lee y analiza el

contenido, la estructura y

la forma de expresión de

diferentes textos de la

tradición literaria

española.

- Comprende y produce en

-Valoración de la lengua oral y

escrita como instrumento para

satisfacer las necesidades de

comunicación y adquisición de

nuevos aprendizajes.

-Respeto por las opiniones

ajenas.

- Interés por la lectura de

textos literarios, desarrollando

criterios propios de selección

y valoración.

-- Valoración de las obras

literarias como parte de nuestro

patrimonio cultural.

-- Actitud crítica antes los usos

lingüísticos que supongan

cualquier tipo de

forma oral y escrita textos

pertenecientes a distintos

géneros como el narrativo,

argumentativo y epistolar:

cuentos, descripciones,

cartas, etc

-Utiliza el lenguaje en la

organización de la propia

actividad:

-Redacta pequeños textos

de intención literaria,

buscando una forma propia

de expresión.

discriminación.

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

DESEMPEÑO COGNITIVO.

Nivel superior de desempeño.

-Propongo y produzco ideas para

redactar textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

Nivel alto de desempeño.

Produzco textos con cohesión y

coherencia en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

Nivel básico de desempeño.

Analizo textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas.

Nivel bajo de desempeño.

Reconozco textos en diferentes

situaciones comunicativas

auténticas

DESEMPEÑO CUIDADANO

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias

para afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas .

Nivel alto de desempeño.

Analizo y aplico estrategias

para afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

Nivel básico de desempeño.

Reconozco estrategias para

afianzar el respeto y la

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para

afianzar el respeto y la

DESEMPEÑO LABORALES

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias

para relacionarme con

diferentes tipos de personas ,

y trabajar en equipo con

entusiasmo, honestidad,

dinamismo y criterio para

toma de decisiones.

Nivel alto de desempeño.

Aplico estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar en

equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

criterio para toma de

decisiones.

Nivel básico de desempeño.

Reconozco estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar

en equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

tolerancia por la diversidad y

el encuentro de diferentes

culturas.

criterio para toma de

decisiones.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para

relacionarme con diferentes

tipos de personas y trabajar en

equipo con entusiasmo,

honestidad, dinamismo y

criterio para toma de

decisiones.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC influye en el

aprendizaje y mejoramiento de la producción escrita en el área de Lengua

Castellana de los estudiantes de grado 6º y 7º del Liceo Departamental?

PREGUNTAS DE UNIDAD

-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente las TIC y temas gramaticales

como los signos de puntuación y las mayúsculas en la producción de

textos coherentes y cohesivos ?

-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las

palabras ?

-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto?

-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y

coherentes?

-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de

los estudiantes?

-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con las actividades

a aplicar mediadas por recursos informáticos ?

PREGUNTAS DE CONTENIDO

1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?

2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?

3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?

4-¿Cuáles son los tipos de textos ?

5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?

4. HABILIDADES PREVIAS

-Construcción correcta de oraciones.

-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y

secundarias.

-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)

-Utilización de los signos de puntuación.

-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.

-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

1-Conocimiento sobre la estructuración de un texto oral o escrito con

cohesión y coherencia.

2-Reconocimiento de los tipos de textos.

3-Texto descriptivo: Descripción de imágenes. Búsqueda de imágenes

sugeridas por el profesor. Ejemplo: Imágenes de niños de la calle, con la

intención de describirlas y trabajar al mismo tiempo valores.

-Tipos de textos descriptivos

5.2 Conocimiento Pedagógico

A partir de una pedagogía basada en el constructivismo, de un

aprendizaje significativo desde el cual se relaciona el nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva previa mediante

la aplicación de un material didáctico, altamente significativo a través

de la realización de diferentes textos como : Narrativo, epistolar,

argumentativo, descriptivo teniendo en cuenta reglas en la elaboración

de párrafos promoviendo el buen uso de conectores lógicos, signos de

puntuación y ortografía .

Para la elaboración de los diferentes textos tendremos en cuenta:

1. Selección del tema a tratar.

2. Lluvia de ideas.

3. Selección y jerarquización de ideas.

4. Redacción teniendo en cuenta ideas principales y secundarias.

5. Corrección y reescritura de textos.

6. Lectura en voz alta, grabación de voz y videos.

7. Socialización y apreciación crítica.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Uso de las herramientas TIC, computadores, tabletas, internet,

materiales impresos, audiovisuales, registros sonoros, imágenes fijas,

videos, líneas de tiempo y todos aquellos elementos físicos y humanos

que tiendan a dinamizar el aprendizaje y a hacerlo más significativo.

1-Búsqueda de imágenes y videos en la web. (sugeridos por el profesor)

2-Utilización de algunas herramientas como: blog, Popplet, PowerPoint o

Prezi, word, timerime, Youtube.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Aprendizaje significativo en la construcción de textos: Narrativos,

descriptivos, argumentativos y epistolares mediante el uso de

diferentes estrategias como: Trabajo colaborativo entre equipos , donde

cada uno aporta ideas en la estructura del texto.

Observación de imágenes para la realización de diferentes descripciones.

Aplicación de normas en la construcción de cartas formales.

Utilización de conectores lógicos para la elaboración de textos

argumentativos.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Aplicación de las TIC en la búsqueda de información, aplicación de

imágenes, videos y creación coherente de textos haciendo uso de las

competencias gramaticales referidas a las reglas sintácticas,

morfológicas, semánticas , fonológicas y fonéticas que se aplican en la

construcción de enunciados y de competencias textuales en relación con

los mecanismos para producir un texto con cohesión y coherencia.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Aplicación de las TIC en la construcción de textos creativos, coherentes y significativos

en el desarrollo de las competencias gramaticales, textuales y comunicativas.

5.7 Enfoque educativo CTS

Desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias comunicativas

en la construcción de textos coherentes y significativos mediante el uso

y aplicación de herramientas tecnológicas, haciendo del aprendizaje un

hecho innovador y constructivo.

5.8 Competencias Siglo XXI

1- Ejercer un razonamiento completo para la comprensión

2- Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de

solucionar problemas y responder preguntas.

3- Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante

comunicación oral y escrita

4- Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera

colaborativa.

Habilidades de aprendizaje e innovación

1-

2-Pensamiento crítico y resolución de problemas

3-Comunicación y colaboración

4-Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo

5- Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros

Habilidades en información, medios y tecnología

1- Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla

crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y

creativa para el problema o tema que se está trabajando

2-Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué

propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones

3- Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de

comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y

generar información con el objeto de funcionar en una economía del

conocimiento

Habilidades para la vida personal y profesional

1-Iniciativa y autonomía

2-Flexibilidad y adaptabilidad

3-Productividad y confiabilidad 4-Liderazgo y responsabilidad

5-Habilidades sociales e interculturales.

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

1-Uso del computador y la web en la selección y lectura de cuentos,

fábulas, leyendas, descripciones y cartas. 2-Selección y socialización de algunos textos.

3- Conformación de equipos según el tipo de texto elegido. 4-Seguimiento de instrucciones y desarrollo del proyecto. a-Búsqueda en la web del concepto y características del tipo de texto

seleccionado 5-Producción escrita de un texto según las anteriores características.

a- Minicuento b- Descripción de una imagen elegida con un propósito específico.

c- Grabación oral y en video sobre las secuencias en la elaboración de diferentes tipos de textos.

5. Inclusión de imágenes que enriquezcan la producción escrita.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El presente proyecto para el mejoramiento de la producción oral y

escrita en los estudiantes de Grado 6º y 7º de la I.E Liceo

Departamental, se realizará a partir de una metodología descriptiva-

cualitativa y de un enfoque comunicativo basado en la gramática de la

Lengua Castellana, en las funciones del lenguaje y en el dominio del

proceso de composición de textos como el saber generar ideas, hacer

esquemas, revisar un borrador, corregir, reformular un texto, y finalmente

en el contenido y clase de texto para la elaboración de diferentes tipos de

textos del género narrativo- descriptivo, teniendo en cuenta la

importancia e integración de las TIC y de todas las herramientas

posibles hacia el logro de un aprendizaje significativo e innovador.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-, páginas web, listas de verificación, gráficos ,Portales

educativos, Secuencias didácticas, videos, imágenes, textos o mapas

conceptuales, Rúbricas y líneas de tiempo,.

7.3 Recursos

Hardware, software, libros, guía de Lengua Castellana , infográficos,

herramientas tecnológicas: Prezi, popplet, timerime, Word, videos.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El presente proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, el plan de

aula, teniendo algunas falencias en relación con la implementación de

recursos tecnológicos por falta de materiales que esperamos sean

resueltos con el presente programa denominado Cali digital.

Se carece de conocimientos con respecto a la organización de las aulas

en el Modelo 1:1 , existiendo muchas expectativas respecto a la

implementación y uso de notebooks, del administrador de aula y

definición de los tiempos en el uso de los tableros interactivos.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Se aplicará una prueba

diagnóstica para el

reconocimiento del número de

estudiantes que poseen un

ordenador o Tablet o un celular

con internet, de los que poseen

conocimiento en

metabuscadores , webs y

páginas usadas para la búsqueda

de información.

2- Igualmente la prueba llevará a

-Análisis de un mapa

conceptual realizado con

la herramienta Popplet

sobre los tipos de textos.

-Realización de un mapa

conceptual mediante

Popplet con base en la

lectura sobre el texto

descriptivo, estructura,

características y tipos de

La producción y

presentación en el blog

el estudiante

evidenciará su trabajo

y grado de

metacognición lo que

le permitirá también

autoevaluarse y ser

evaluado por sus

compañeros.

cabo un diagnóstico en el nivel de

escritura y comprensión lectora.

-Aplicación de la herramienta

imagechef en el dictado de unas

palabras como nombre propios,

con particular uso correcto de

consonantes y tildes en una nube

de palabras.

--Reflexión sobre temática de un

video de los signos de

puntuación y mayúsculas.

--Lectura de tres minitextos:

Narrativo literario, descriptivo y

expositivo, publicados en un

blog.

--Reconocimiento del texto

descriptivo , su estructura y

características

textos descriptivos.

A partir de imágenes

preseleccionadas desde la

web por el docente, los

estudiantes conformarán

equipos, elegirán una

imagen, la denominarán

según el tipo de texto

descriptivo, la nombrarán

y describirán haciendo

uso correcto de los signos

de puntuación, tildación y

ortografía

El proceso de producción

se evaluará a partir de la

creación de un blog

donde los estudiantes

evidencies su trabajo y

nivel de producción

escrita.

El mejoramiento de la

producción escrita se

evidenciará a través de

la misma producción y

del grado de

creatividad.

Descripción de la evaluación

A través de una rúbrica o matriz de evaluación tanto del trabajo

creativo como de su nivel de uso de las habilidades del pensamiento

crítico.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

La institución y los grados en donde se aplicará el proyecto no evidencia

actualmente estudiantes en calidad de desplazamiento ni etnoeducación

mas a los estudiantes se les integrará en monitorías donde los

estudiantes de capacidades superiores harán un trabajo colaborativo con

aquellos que hayan evidenciado menor calidad en sus procesos

cognitivos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Un blog de tres páginas que evidenciará en la primera página el

planificador del proyecto, en la segunda las actividades a realizar y en la

tercera las evidencias .

Como nos hallamos en la etapa de planeación aún no se puede

evidenciar la URL.

11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

A través de una presentación en Power point o Prezi se dará a conocer

los recursos, actividades, evidencias y el respectivo plan de

mejoramiento del proyecto.

12. CREDITOS

Se hará uso de la licencia denominada de Atribución la cual permite a

otros distribuir, mezclar, ajustar y construir a partir de su obra, incluso

con fines comerciales, siempre que le sea reconocida la autoría de la

creación original

i Planif icador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..