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5 marzo 2018
DIDATTICA PER COMPETENZE
Modulo 1Insegnare e apprendere
per competenze
SCALETTA DEL MIO INTERVENTO
RISULTATI DEL SONDAGGIO E BREVI RIFLESSIONI
COME SI È AFFERMATO IL CONCETTO DI COMPETENZA NELLA SOCIETÀ E NELLA SCUOLA
CRITICHE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE: CONOSCENZE VS COMPETENZE?
ESEMPIO DELLA COMPETENZA “STUDIARE”
I SAPERI NELLA DIDATTICA TRADIZIONALE E NELLA DIDATTICA PER COMPETENZE
PRESENTAZIONE DEL FORMAT DI UNITÀ DI APPRENDIMENTO (UDA)
RISPOSTE A VOSTRE DOMANDE
RISULTATI DEL SONDAGGIO INIZIALE
1. In una scala da 1 a 5, quanto ti è chiaro il concetto di competenza?
2. In una scala da 1 a 5, quanto conosci le Competenze Chiave Europee?
3. Hai frequentato altri corsi sulla didattica per competenze?
4. Hai provato a lavorare / insegnare / valutare per competenze?
5. Pensi che sia …
RIFLESSIONI• DAL SONDAGGIO EMERGE, DA PARTE DI UN CERTO NUMERO DI
CORSISTI (CIRCA IL 50%) UNA NON SUFFICIENTE O PARZIALE CHIAREZZA RELATIVA AL CONCETTO DI COMPETENZA, CHE PURE È ENTRATO NELL’AMBITO SCOLASTICO DA DIVERSI ANNI
• NON C’È DA STUPIRSI, COME DIRÒ TRA POCO PARLANDO DELLE CRITICHE RIVOLTE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE, POICHÈ SUL CONCETTO DI COMPETENZA ESISTE TUTT’OGGI UNA BABELE DI LINGUAGGI
• DAL SONDAGGIO EMERGE, INOLTRE, IL TIMORE CHE ATTUARE UNA DIDATTICA PER COMPETENZE SIA MOLTO DIFFICILE
• CERCHEREMO DI FAR FRONTE ALLE ESIGENZE CHE AVETE EVIDENZIATO E VI CHIEDIAMO DI SEGNALARE TRAMITE IL FORUM LE DIFFICOLTÀ CHE INCONTRERETE, IN MODO DA POTERVI FORNIRE UN ADEGUATO SUPPORTO
COME SI È AFFERMATO IL CONCETTO DI COMPETENZA?
ESTERNE ALLA SCUOLA
INTERNE ALLA SCUOLA
ESIGENZE EMERGENTI
DAI CAMBIAMENTI
CAMBIAMENTI POLITICI E APERTURA FRONTIERE
CAMBIAMENTI NEL MODO DI LAVORARE
INNOVAZIONI TECNOLOGICHE
CAMBIAMENTI SOCIALI:CAMBIAMENTI CULTURALI
ESIGENZE ESTERNE ALLA
SCUOLA
• MOBILITÀ• PADRONANZA PIÙ
LINGUE• …
• IMPIEGO NUOVE FORME DI COMUNICAZIONE
• USO CONSAPEVOLE E CRITICO DEI DISPOSITIVI DIGITALI
• …
• ACCOGLIENZA• CONVIVENZA• COOPERAZIONE• …
• PADRONANZA LINGUAGGIO MULTIMEDIALE (EBOOK)
• AUMENTO INFORMAZIONI E NECESSITÀ DI SELEZIONARE, INTERPRETARE, CONCETTUALIZZARE
• …
• FLESSIBILITÀ• PROBLEM SOLVING• LAVORO DI GRUPPO• CREATIVITÀ …
COMPETENZE DEL XXI SECOLO
“Bisognerà acquisire le competenze necessarie per il XXI secolo: l’esercizio del pensiero critico, l’attitudine alla risoluzione dei problemi, la creatività e la disponibilità positiva nei confronti dell’ innovazione, la capacità di comunicare in modo efficace, l’apertura alla collaborazione e al lavoro di gruppo” .I. Visco, Perché i tempi cambiano, Il Mulino ed.
Mario Martini
SEGNALI DI SCARSA MOTIVAZIONE DA PARTE
DEGLI STUDENTI
PROMOZIONI FORMALI(SELEZIONE OCCULTA)
RISULTATI DI APPRENDIMENTO AL SI DOTTO DELLA MEDIA
DISPERSIONE SCOLASTICA
OBLIO VELOCE DELLE CONOSCENZE E ABILITÀ
(ILLETTERATISMO)
PROBLEMI INTERNI ALLA
SCUOLA
• DATI OCSE-PISA
• DATI OCSE-PISA
• RAPPORTI CENSIS
• INDAGINE OCSE
• CONSIGLI DI CLASSE
DIFFICOLTÀ A TRASFERIRE CONOSCENZE
• DATI OCSE-PISA
CORRIERE
DELLA SERA
11/02/2016
DAL COMPLESSO DELLE ESIGENZE ESTERNE EMERGENTI E DEI SEGNALI DI
DIFFICOLTÀ INTERNI ALLA SCUOLA
ISTANZE DI CAMBIAMENTO, DI INNOVAZIONE
COMPETENZA
RICEZIONE DEL
CONCETTO DI COMPETENZA
PARLAMENTO EUROPEO E CONSIGLIO
NORMATIVA ITALIANA
PARLAMENTO EUROPEO E CONSIGLIO
RACCOMANDAZIONE 2006
QUADRO RIFERIMENTO PER LE LINGUE
RACCOMANDAZIONE 2008/2017
COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO
PERMANENTE
QUADRO DELLE QUALIFICHE (EQF)
PROGETTO APPRENDIMENTO DELLE LINGUE PER LA CITTADINANZA
EUROPEA 1989/1996
NORMATIVA ITALIANA
CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE PRIMO E
SECONDO CICLO
INDICAZIONI NAZIONALI PRIMO
CICLO, LICEI E LINEE GUIDA TECNICI E PROFESSIONALI
ALTERNANZA SCUOLA E LAVORO
(LEGGE 107/2015)
PTOF E POTENZIAMENTO
COMPETENZE(LEGGE 107/2015)
REAZIONI CRITICHE ALLA DIDATTICA PER COMPETENZE
Mario Martini
“Di qui il fatto che misureremo solo ciò che è misurabile: le competenze, appunto. I l saper fare e il saper imparare, i metodi e non i contenuti; le capacità verificabili: manuali, tecniche, linguistiche, psicologiche, attitudinali, civiche, sociali… […]Credo che la scuola delle competenze darà il colpo mortale a tutto ciò che ancora resta di culturale e speculativo nelle nostre scuola superiori, licei anzitutto, spazzando via qualsiasi intento ancora minimamente volto a una trasmissione del sapere astratto e ‘ inutile’, in nome di qualcosa che sia immediatamente spendibile”P. Mastrocola (2011), Togliamo il disturbo, Guanda, pp 140, 145
1. Conoscenze vs competenze[…]I) Aggregare compiti e prestazioni degli allievi attorno a competenze predefinite e standardizzate annienti l’organicità dell’educazione, riduca la complessità del mondo ad un “kit di pratiche”, che tali restano, anche con l’appellativo onorifico di “competenze di cittadinanza”.II) La competenza, unica e trasversale, si consegua nel tempo, nello spazio sociale, nei contesti comunicativi affettivo-cognitivi. La cittadinanza, a cui le competenze comunitarie aspirano, non è un insieme di rituali individuali da validare e certificare. Cittadinanza è “operare in comune”.III) Non abbia senso misurare “livelli di competenza” degli studenti, da attestare in una sorta di fermo-immagine valutativo. Il sapere non si acquisisce mai definitivamente. È continuamente rinnovato dalla maturazione, consapevolezza, interiorità, ricerca singolare e plurale, approfondimento di contenuti e pratiche.Appello per la Scuola Pubblica, https://sites.google.com/site/appelloperlascuolapubblica/
LE INTERPRETAZIONI DEL CONCETTO DI COMPETENZA PRESENTI NEL TESTO DELLA
MASTROCOLA E NELL’APPELLO PER LA
SCUOLA PUBBLICA SONO FONDATE?
DUBBI ANCHE DAL NOSTRO FORUM…• L’espressione “didattica per competenze” è per me
ancora misteriosa, nebulosa…io insegno italiano, latino e greco…quali competenze dallo studio e dalla traduzione di un autore antico?• Anch’io sono molto curiosa soprattutto perché noi,
mentre ai nostri tempi le competenze le acquisivamo attraverso le conoscenze, oggi invece non è più così (per esperienza fatta da insegnante).• Mi assale un dubbio: non è che procedendo solo
programmando per competenze si perda di vista l’obbiettivo primario cioè le conoscenze di base per procedere nell’analisi di un fenomeno?
RITORNIAMO AD ANALIZZARE IL CONCETTO DI COMPETENZA,
FOCALIZZANDONE UNA IN PARTICOLARE: STUDIARE
DOMANDIAMOCI:
COSA È IMPORTANTE CHE APPRENDANO GLI ALLIEVI PER
IMPARARE A STUDIARE?
STUDIARE
CONOSCENZE E ABILITÀ
ES.: RIVOLUZIONE INDUSTRIALE
OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZZARE• ESPORRE
GESTIRE LO STUDIO
• SCELTA DEI TEMPI E DURATA
• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E
REGOLAZIONE
DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA
• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI
IMMAGINE DELL’ICEBERG
LE COMPONENTI DEL COSTRUTTO DI COMPETENZA SI COLLOCANO A LIVELLI
VIA VIA PIÙ PROFONDI
STUDIARE
CONOSCENZE E ABILITÀ
ES.: RIVOLUZIONE INDUSTRIALE
OPERAZIONI• ASCOLTARE• LEGGERE• COMPRENDERE• MEMORIZARE• ESPORRE
GESTIRE LO STUDIO
• SCELTA DEI TEMPI E DURATA
• SCELTA STRATEGIE• CONTROLLO E
REGOLAZIONE
DISPORSI ALLO STUDIO• MOTIVAZIONE• SENSO DI AUTOEFFICACIA• IMPEGNO E PERSISTENZA
• NASCITA INDUSTRIA• FATTORI/CAUSE• CONSEGUENZE• TRASFORMAZIONI• DIFFERENZE TRA PAESI
E RICHIEDONO DI ESSERE PROMOSSE ATTRAVERSO UN ADEGUATO ALLENAMENTO,
PREDISPONENDO UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO RICCO, PROPONENDO ATTIVITÀ
STIMOLANTI E COINVOLGENTI…SECONDO UNA DIDATTICA PER
COMPETENZE (COME VEDREMO NEI PROSSIMI MODULI)
DOPO AVER CONSOLIDATO CONOSCENZE E ABILITÀ, PROMOSSO CAPACITÀ GESTIONALI E AUTOREGOLATIVE, RISORSE MOTIVAZIONALI…
PROPONIAMO, AD ESEMPIO, AGLI ALLIEVI DI EFFETTUARE UNA RICERCA SU UN TEMA SPECIFICO (AD ES. SU UN’INDUSTRIA DEL TERRITORIO), ATTINGENDO A FONTI SICURE, STUDIANDO TESTI/DOCUMENTI, SELEZIONANDO LE INFORMAZIONI PERTINENTI, RIELABORANDOLE, ORGANIZZANDOLE ED ESPONENDOLE TRAMITE UN POWER POINT
NELLA PROSPETTIVA INDICATA, VENGONO SOTTOVALUTATE LE CONOSCENZE?
O, VICEVERSA, VENGONO CONSOLIDATE E RIVITALIZZATE, GRAZIE A UNA DIDATTICA
COINVOLGENTE ATTENTA ANCHE AGLI ASPETTI PIÙ LATENTI DELL’APPRENDIMENTO E GRAZIE
ANCHE A UN COMPITO AUTENTICO QUALE QUELLO PROPOSTO, CHE INDUCE A RIMETTERE
IN CIRCOLO TUTTE LE RISORSE INTERNE (COGNITIVE E NON) ED ESTERNE DISPONIBILI?
IL VERO PROBLEMA NON È IL PRESUNTO CONTRASTO TRA
COMPETENZE E CONOSCENZE, MA TRA VISIONI DIVERSE DEI SAPERI, A
SECONDA DELLA PROSPETTIVA ASSUNTA
IDIDATTICA TRADIZIONALE DIDATTICA PER COMPETENZE
MODALITÀ PREVALENTEMENTE TRASMISSIVA/RICETTIVA DELLECONOSCENZE; ALLIEVO TENDENZIALMENTE PASSSIVO
USO DI METODOLOGIE DIVERSIFICATE(GUIDATE E AUTOGESTITE, INDIVIDUALI E COOPERATIVE) PER ACQUISIRE/ COSTRUIRE CONOSCENZE; ALLIEVO ATTIVO
CONOSCENZE POCO APPROFONDITE COMPRENSIONE PROFONDA, STABILIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE
PROVE SCOLASTICHE RIPRODUTTIVE, FINALIZZATE AL VOTO; CONOSCENZE DESTINATE A RIMANERE INERTI
PROVE CHE RICHIEDONO UNA PRODUZIONE PERSONALE, CREATIVA; MOBILITAZIONE DELLE CONOSCENZE, ABILITÀ, CAPACITÀ IN COMPITI NUOVI E COMPLESSI
CONOSCENZE CHE RIMANGONO ASTRATTE,DISTANTI DALLA REALTÀ
CONOSCENZE SIA TEORICHE CHE PRATICHE, ANCORAGGIO ALLA REALTÀ
DIVERSA VISIONE E DIFFERENTE APPROCCIO AI SAPERI
PROSPETTIVA DI AMPIO RESPIRODELLA DIDATTICA PER COMPETENZE
COMPETENZA
CONOSCENZE E ABILITÀ DISCIPLINARI E INTERDISCIPLINARI (SAPERI)
CAPACITÀ AUTOGESTIONALI E AUTOREGOLATIVE, DISPOSIZIONI MENTALI, SVILUPPO AUTONOMIA E SENSO DI RESPONSABILITÀ
FORMAZIONE MENTE
FORMAZIONE CARATTERE
ISTRUZIONE EDUCAZIONE
COSTRUIRE UNITA’ DI APPRENDIMENTO A RITROSO
- format progettuale -
• IL FORMAT È STRUTTURATO IN PASSAGGI GRADUALI, CORRISPONDENTI AI VARI MODULI DEL CORSO, CHE SCANDISCONO IL PERCORSO FORMATIVO• IL FORMAT (E QUINDI L’UDA) SI PRESENTA COME
UN CONTENITORE, ENTRO IL QUALE DOVRETE INSERIRE I MATERIALI CHE PRODURRETE PER OGNI MODULO, SEGUENDO LE INDICAZIONI CHE VIA VIA VI FORNIREMO
Livello di classe/sezione
BISOGNI FORMATIVI
COMPETENZA FOCUS
AMBITO TEMATICO
DISCIPLINE COINVOLTE
DOMANDE CHIAVE
Idea progettuale
1° MODU
LO
Rubrica competenza focus
(riportare la mappa concettuale)2° MODU
LO
DIMENSIONILIVELLO INIZIALE
LIVELLO BASE
LIVELLOINTERMEDIO
LIVELLOAVANZATO
Altri traguardi formativi (opzionale)
COMPETENZE CHIAVE CORRELATE
DISCIPLINA:TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:
CONOSCENZE ABILITA’
DISCIPLINA:TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE:
CONOSCENZE ABILITA’
3° MODU
LO Situazione problema
SITUAZIONE PROBLEMA:
DIMENSIONI DELLA COMPETENZA
COME SI MANIFESTANO
NELLA SITUAZIONE PROBLEMA?
Quadro iniziale (opzionale)4° M
ODULO
Organizzazione del lavoro didattico (opzionale)
Articolazione formativa
TEMPI ATTIVITA’ METODO-LOGIE
FOCUS SULLA COMPETENZA
CONDIVISIONE DI SENSO
ALLENAMENTO
INTEGRAZIONE
RIFLESSIONE
Valutazione
STRUMENTO TEMPI MODALITA’ DI IMPIEGO
COSA SO FARE?Analisi delle
prestazioni degli allievi
COME MI VEDO?
Modalità di autovalutazione
COME MI VEDONO?
Osservazione dei docenti e
valutazione tra pari
5° E 6°
MODULO
DOMANDE